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Académie de TOULOUSE et équipe de circonscription HG13
Le socle commun de connaissances et de compétences
Éléments d’éclairage et d’aide à la mise en œuvre pour les écoles et les collèges de l’académie de Toulouse
Rentrée 2007http://www.ac-toulouse.fr/soclecommun
BO n°29 du 20 juillet 2006
Académie de TOULOUSE et équipe de circonscription HG13
Plan de l’animation
Origines du socle commun Évaluations PISA Vocabulaire induit par le socle Présentation des sept piliers (compétences) Pause Le socle commun au quotidien Évaluation du socle Questions diverses
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Le socle commun des connaissances et des
compétences
Septembre 2007
Pourquoi ? Pour qui ?
Quels enjeux ?
Quelles conséquences ?
Quelles perspectives ? Quelles étapes ?
Quelles conséquences pédagogiques ?
Inspection Pédagogique Régionale
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Pourquoi un socle commun ?
Donner du sens à la culture scolaire Un cadre européen
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Pour qui ? Avec quelle ambition?
Une référence commune pour tous
Une cohérence d’enseignement
Une ambition pour la société
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Les 6 intentions identifiées dans le cadre de la mise en place de référentiels de compétences
Faire un lien entre ce qui s’apprend à l’école et l’extérieur Résister à l’inflation des savoirs Lutter contre la fragmentation des connaissances et des apprentissages Donner un fonds commun à tous Afficher les grandes orientations de la nation pour l’éducation Repenser la démarche pédagogique et didactique
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Les évaluations PISA
Programme
International
pour le Suivi
des Acquis des élèves
57 pays
plus de
400 000
élèves de
15 ans
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Calendrier évaluations PISA
2000 2003 2006 2009 2012
Lecture Lecture Lecture Lecture Lecture
Maths Maths Maths Maths Maths
Sciences Sciences Sciences Sciences Sciences
Résolution
de problèmesTIC
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Évaluations PISA 2003Culture mathématique
CHOIX
Dans une pizzeria, la pizza de base comporte deux garnitures : du fromage et des tomates. Vous pouvez y ajouter des garnitures supplémentaires, à choisir parmi quatre garnitures suivantes : olives, jambon, champignons et salami.
Thierry veut commander une pizza avec deux garnitures supplémentaires différentes.
Question : Entre combien de combinaisons différentes Thierry peut-il choisir?
Réponse : ………………………… combinaisons.
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Les compétences clés…
Elles doivent être potentiellement profitables à tous les membres de la société.
Elles doivent coïncider avec les valeurs et conventions de la société concernée.
Elles doivent tenir compte des situations les plus probables que les citoyens rencontreront au cours de leur vie.
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Définir la compétence
Définition du texte officiel français du socle :
« Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »
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Une compétence est une activation et une coordination d’un ensemble (connaissances,capacités, attitudes),
cohérent et opérationnel, dans une situation.
CompétenceConnaissances(savoirs)
Capacités (aptitudes) à mettreen oeuvre ou à utiliser lesconnaissances (savoir-faire)
Attitudes(savoir-être)
Avec pour objectif la mise en application dans une situation
donnée.
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Un exemple d'articulation entre connaissances, capacités et attitudes
Maîtriser les techniques de l’information
et de la communication
Connaître les règles qui permttent de protéger la propriété intellectuelle
S’informer se documenter Développer une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs
La situation d'application est une
recherche d’informations
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Les enjeux pédagogiques
Rendre l’élève capable de mobiliser des connaissances.
Créer des situations d’apprentissage. Choisir des stratégies mobilisatrices. Aider l’élève au travail personnel.
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Plan de l’animation
Origines du socle commun Évaluations PISA Vocabulaire induit par le socle Présentation des sept piliers (compétences) Pause Le socle commun au quotidien Évaluation du socle Questions diverses
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Quelle structuration pour le socle commun ?
1. Maîtrise de la langue française2. Pratique d’une langue vivante
étrangère3. Maths et culture scientifique et
technologique4. Techniques usuelles d’information
et communication5. Culture humaniste6. Compétences sociales et civiques7. Autonomie et initiative
Sept compétences
fondamentales
auxquelles contribuent tous les enseignements
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La maîtrise de la langue française
Français et toutes les disciplines
La littérature d’expression française
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Connaissances
Le vocabulaire : l’enrichir quotidiennement. La grammaire : ponctuation, structures
syntaxiques, nature et fonction, connecteurs, conjugaison, système des temps et modes.
L’orthographe : écrits spontanés, dictée, vigilance dans toutes les situations.
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Capacités
Lire : oralisation, analyse grammaticale, compréhension, œuvres littéraires
Écrire : copier, inventer, répondre, résumer S’exprimer à l’oral : dialoguer, débattre, restituer,
exposer, reformuler, réciter Utiliser des outils : dictionnaires, grammaires,
logiciels
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Attitudes
Volonté de justesse Goût pour le vocabulaire Goût pour les sonorités et les jeux Intérêt pour la lecture Ouverture à la communication
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Langue Vivante Étrangère
Cadre européen commun de référence pour les langues
Niveaux A Niveaux B Niveaux C
A1 A2 B1 B2 C1 C2
fin école
fin collège
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Langue Vivante Étrangère
Compréhension de l’écrit
Comprendre la correspondance
A1
carte
postale
A2
lettre personnelle simple et brève
B2
correspon-
dance
courante
C1/C2
tout type de
correspon-
dance
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Un exemple d'articulation entre connaissances, capacités et attitudes
Pratique d'une langue vivante étrangère
Posséder un vocabulairesuffisant pour comprendredes sujets simples
Utiliser les expressionscourantes en suivant lesusages de base (saluer…) Désir de
communiqueravec les étrangersdans leur langue
La situation d'application est un voyage à l'étranger
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Maths et culture scientifique et technologique
Des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne
Ces compétences s’exercent par la résolution de problèmes.
Compétences mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique
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Connaissances
Nombre et calcul : le calcul mental
L’organisation et la gestion des données : Proportionnalité, repérage dans l’espace
La géométrie : les propriétés
Grandeur et mesure : Principales grandeurs.
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Capacités
Raisonner, déduire, démontrer Communiquer Effectuer des calculs Effectuer des tracés, construire et utiliser des
tableaux, des graphiques Se repérer dans l’espace
Appliquer les principes et processus mathématiques de base dans la vie quotidienne.
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Attitudes
La rigueur et la précision Le respect de la vérité rationnellement
établie Le goût du raisonnement fondé
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Culture scientifique et technologique
Comprendre et décrire le monde réel
L’observation, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels
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Connaissances
Savoir que l’Univers est structuré Connaître les caractéristiques du vivant
Connaître les caractéristiques de la matière et de l’énergie
Maîtriser des connaissances sur l’Homme
Être familiarisé avec les techniques courantes
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Capacités
Pratiquer une démarche scientifique Un effet peu avoir plusieurs causes Exprimer et exploiter des résultats Percevoir le lien entre sciences et techniques Mobiliser ses connaissances et les utiliser pour
surmonter des obstacles
Développer les capacités inductives et déductives de l’intelligence
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Attitudes
Le sens de l’observation La curiosité pour la découverte et l’esprit
critique L’intérêt pour les progrès scientifiques et
techniques La responsabilité face à l’environnement
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Techniques usuelles d’information et communication
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Culture humaniste
Elle doit permettre à l’élève : D’acquérir des références communes De développer une vie culturelle personnelle
Champs disciplinaires concernés :
Histoire et géographie
littérature
Education artistique et culturelle
Une compétence pas totalement nouvelle mais délicate à mettre en œuvre…
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Un exemple d'articulation entre connaissances, capacités et attitudes
Acquérir une culture humaniste
Connaître des oeuvres picturales majeures du patrimoine français
Faire la distinction entre produits de consommations culturelles et oeuvres d’art. Désir de fréquenter
les musées.
La situation d'application est une réalisation plastique
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Compétences sociales et civiques
Mettre en place un parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements
Sentiment d’appartenance et de respect
Vivre en société
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Connaissances
Connaître les règles de vie collective Savoir ce qui est interdit et permis
Être éduqué à la sexualité, à la santé et à la sécurité
Connaître les gestes de premiers secours
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Capacités
Respecter les règles collectives et de sécurité Communiquer et travailler en équipe Évaluer les conséquences de ces actes Porter secours (AFPS)
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Attitudes
Le respect Volonté de résoudre pacifiquement les
conflits Conscience que nul ne peut exister sans
autrui
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Un exemple d'articulation entre connaissances, capacités et attitudes
Vivre en sociétéConnaître les gestes de premiers secours
Porter secours
Manifester le sens de la responsailité par rapport aux autres
La situation d'application est un
accident
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Se préparer à sa vie citoyenne
Compréhension des institutions d’une démocratie vivante
Devenir des acteurs responsables de notre démocratie
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Connaissances
Déclaration, convention et symboles de la république
Les fondements de la démocratie
Notions juridiques et de justice
Les organismes internationaux et l’Union européenne
L’organisation de la France
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Capacités
Capable de jugement et d’esprit critique
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Attitudes
Conscience de ses droits et devoirs Intérêt pour la vie publique et les enjeux de
société Volonté de participer à des activités civiques
Conscience de l’importance du vote
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Autonomie etinitiative
Tenir ses cahiers et conserver son matériel en bon état.
Demander de l’aide.
Apprendre à doser son effort.
Exercer sa curiosité.
Participer à l’élaboration d’un projet collectif.
Connaissances et capacités à évaluer
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Un exemple d'articulation entre connaissances, capacités et attitudes
Faire preuve d’autonomieEt d’initiative
Connaître ses points forts et faiblesses
S’appuyer sur des méthodes de travail
Avoir la volonté de se prendre en charge personnellement
La situation d'application est la
réalisation d’un travail personnel
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PAUSE
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Quelles conséquences pour l’enseignement des disciplines ?
Adaptation des programmes Acquisition progressive à construire avec des
paliers Exigence d’évaluation Communication aux parents
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Programmes 2007
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Évaluation Validation