ACCOMPAGNER EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-EMC LES ÉLÈVES À

FORMATION CONTINUE - GROUPE COLLÈGE - ACADÉMIE D'AMIENS

ACCOMPAGNER EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-EMC

LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS

18 FÉVRIER 2021

DISTANCIEL

SOMMAIRE

Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens

01

TROUBLES & DIFFICULTÉS EN H.G.EMC

02

OBJECTIFS DE CETTE

FORMATION

03LES

DISPOSITIFS POUR LES

EBEP

04DES

DÉMARCHESPOUR

ADAPTER

TROUBLES &DIFFICULTÉSEN H.G.EMC


RAPIDE TYPOLOGIE DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFSPARTICULIERS.


Grandes difficultés scolaires

Grandes difficultés familiales ou sociales

Des raisons de santé

Une situation de handicap

EHPEANA

EFIV

Les enfants en milieu carcéral

Les troubles spécifiques de l’apprentissage (TSA)

EBEP

LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE.


PAROLES D’ÉLÈVES

TÉMOIGNAGE DE NOHANN


LA DYSLEXIE - DYSORTHOGRAPHIE


DYSLEXIE & DYSORTHOGRAPHIE

DIFFICULTÉS POUR L’ÉLÈVE

Mémorisation

Lecture de séquences

Lecture de sons complexes

Écrire sous la dictée

Confusion de lettres/sons

Lecture lente/saccadée

fatigabilité

Orientation dans le temps et l’espace

DÉFINITIONDifficulté durable de l’apprentissage du langage écrit

FORMES

Dyslexie phonologique

Dyslexie visuo-attentionnelle

Dyslexie lexicale

Formes mixtes

COMMENT M’Y RETROUVER ?


EXEMPLES DE GRILLESD’OBSERVATION POUR

LA DYSLEXIE



TÉMOIGNAGE DE NATHANAËL


CAHIER D’ÉLÈVE

▷ BONNES RÉPONSES.

▷ SOIN DE LA GRAPHIE DÉCROISSANT.

▷ FATIGABILITÉ À L’ÉCRIT.

ÉLÈVE SOUFFRANT DE TDAH


CAHIER D’ÉLÈVE


DEUX PAGES DE CAHIER

ÉLÈVE SOUFFRANT DE TDAH

TROUBLES DE L’ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITÉ – TDA/H


Différentes étapes

▷ Difficultés à rester concentré (inattention)▷ Difficultés à retenir certains comportements inadaptés (impulsivités).▷ Agitation motrice importante (hyperactivité).

Principales difficultés



EXEMPLES DE GRILLESD’OBSERVATION POUR LES TDA/H


TÉMOIGNAGE DE JODIS


TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE / TROUBLE ENVAHISSANT DU DÉVELOPPEMENT (TED)


TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE / TED

TROUBLE NEUROLOGIQUE

PRINCIPALES DIFFICULTÉS

La socialisation

La sensibilité

La motricité

Le langage

Le caractère

SPECTRE AUTISTIQUE TRÈS LARGE

TROUBLES PARFOIS ASSOCIÉS

TDAH

Dys

TOC

Sommeil, alimentation ...


TÉMOIGNAGE DE CLOÉ


LA DYSPRAXIE


DYSPRAXIE

FORMES

Difficultés gestuelles

Difficultés constructives

Difficultés visuo-spatiales (yeux)

Difficultés spatio-temporelles

TROUBLE AFFECTANT

La planification des gestes volontaires

L’automatisation des gestes du quotidien

DIFFICULTÉS

Lecture (saut de ligne)

Soin des cahiers (écrire sur les lignes, graphie ...)

Lire des cartes, tableaux, schémas ...

PrononciationConcentration

graphisme, gestion de l’espace

Mémorisation

Découragement, fatigabilité


TÉMOIGNAGE DE LÉA


CAHIER D’ÉLÈVE


ÉLÈVE SOUFFRANT DE TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET TROUBLES ASSOCIÉS

◁ TRAVAIL EN AUTONOMIE

◁ DICTÉE À L’ADULTE(ENSEIGNANT)

CAHIER D’ÉLÈVE


ÉLÈVE SOUFFRANT DE TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET TROUBLES ASSOCIÉS

◁ DICTÉE À L’ADULTE (AESH)

TROUBLES DU LANGAGE ORAL - DYSPHASIE


DYSPHASIE DIFFICULTÉS

Langage peu fluide

Retard de langage

Impact sur l’écrit

Difficulté pour le lexique spécifique

Difficultés avec les dates

Notions abstraites compliquées

Refus scolaire

Fatigabilité

FORMES DU TROUBLE

Réceptif

Expressif

TROUBLE STRUCTUREL, PERMANENT, DURABLE ET SÉVÈRE DES PERFORMANCES VERBALES



EXEMPLES DE GRILLES D’OBSERVATION POUR LA

DYSPHASIE

DYSGRAPHIE – TROUBLE SPÉCIFIQUE DE L’ÉCRITURE


DIFFICULTÉS POUR L’ÉLÈVE

▷ Motricité fine défaillante.

▷ Difficulté/incapacité à écrire et réfléchir enmême temps.

▷ Écriture très lente, douloureuse, qui sedégrade dans le temps.

▷ Cours incomplets.

▷ Stratégies d’évitement de l’écrit.

DYSCALCULIE – TROUBLE À LA BASE DE TOUS LES APPRENTISSAGES NUMÉRIQUES


IMPACT EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

▷ DIFFICULTÉS AVEC LES DATES

▷ DIFFICULTÉ DE LECTURE DES GRAPHIQUES.

TROUBLES DES FONCTIONS AUDITIVES


DÉFICIENCE AUDITIVE LÉGÈRE

Mots mal perçus et intonation mal

appréhendée, inattention

DÉFICIENCE AUDITIVE MOYENNE

Voix forte et articulée comprise, difficulté avec

ambiance bruyante

DÉFICIENCE AUDITIVE SÉVÈRE

Difficultés à trier entre sons et bruits entendus

DÉFICIENCE AUDITIVE

PROFONDE

Ne perçoit pas Sa propre voix

TROUBLES DES FONCTIONS VISUELLES


Déficience visuelle légère

Cécitépartielle

Déficience visuelle profonde

Cécitépresque totale

Cécitétotale

TROUBLES DES FONCTIONS COGNITIVES (TFC)


▷ DÉFICIENCE INTELLECTUELLE QUI CONCERNEL’ENSEMBLE DES FONCTIONS COGNITIVES ÀUN DEGRÉ VARIABLE.

▷ TRAVAIL SOUVENT EN INCLUSION AVEC ULISET IME.

OBJECTIFSDE CETTE

FORMATION


RÉPONDRE À UN BESOIN


UN GESTE PROFESSIONNEL


Le référentiel des compétences des métiers du professorat et de l’éducation (BO 2013)

Le référentiel des compétences des étier▷ Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au

service de la réussite de tous les élèves.

▷ Les professeurs, praticiens experts des apprentissages.

▷ Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs duservice public d’éducation.

s du professorat et de l’éducation (BO 2013)

UNE MISSION – LES TEXTES ENCADRANTS LES E.B.E.P


▷ LOI DU 11 FÉVRIER 2005 pour l’égalitédes droits et des chances.

▷ LOI DU 8 JUILLET 2013 d’orientation et deprogrammation pour la refondation de l’écolede la République.

▷ CIRCULAIRE DE RENTRÉE DU 5 JUIN2019, exclusivement consacrée à l’Écoleinclusive

LES DISPOSITIFS

POUR LES E.B.E.P


LES DIFFÉRENTS PLANS/PROJETS D’ACCOMPAGNEMENT


LA COOPÉRATION ENTRE LE PROFESSEUR D’H.G.EMC ET L’AESH


DANS LE CADRE DES MISSIONS DE CHACUN

LES MISSIONS DE L’AESHdéfinies par la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017

► L’accompagnement de l’élève dans les actes de la vie quotidienne

► L’accompagnement de l’élève dans les activités de la vie sociale et relationnelle

► L’accompagnement de l’élève dans l’accès aux apprentissages.

LES MISSIONS DE L’ENSEIGNANTdéfinies par le référentiel de compétences des métiers du professorat et de

l'éducation

► Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves.

► Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune.

► Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

LA COOPÉRATION ENTRE LE PROFESSEUR D’H.G.EMC ET L’AESH


DANS LE CADRE DES MISSIONS DE CHACUN

LES MISSIONS DE L’AESHdéfinies par la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017

► L’accompagnement de l’élève dans les actes de la vie quotidienne

► L’accompagnement de l’élève dans les activités de la vie sociale et relationnelle

► L’accompagnement de l’élève dans l’accès aux apprentissages.

LES MISSIONS DE L’ENSEIGNANTdéfinies par le référentiel de compétences des métiers du professorat et de

l'éducation

► Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves.

► Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune.

► Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

LES MISSIONS PEUVENT SE SUPERPOSER► Nécessité de bien délimiter les missions de chacun

LA COOPÉRATION ENTRE LE PROFESSEUR D’H.G.EMC ETL’AESH : UN EXEMPLE D’OUTIL.


LES AMÉNAGEMENTS DU DNB PRÉVUS PAR LA LOI


TEMPS OU ESPACE

▷ Tiers-temps

▷ Pause

▷ Salle adaptée

▷ Salle à faible effectif

AMÉNAGEMENTSTECHNIQUES

▷ Ordinateur

▷ Mise en forme

▷ Calculatrice

▷ Format numérique

AIDESHUMAINES

▷ Secrétaire/scripteur

▷ Reformulation

▷ Séquençage

▷ Explication

ADAPTATIONSET DISPENSES

▷ Épreuve orale

▷ Tâche cartographique

MEMO-CONSEILS POUR L’INCLUSION D’ELEVES ULIS TFC


Sans inclusion L'ULIS ne peut exister. “

“CONSEILS PRATIQUES

► Une dynamique d’inclusion positive.

► Accepter de donner un travail différent des autres.

► Accepter que le travail soit réalisé différemment.

► Importance de la sociabilisation

À ÉVITER

► Sanctionner un travail non réalisé.

► Noter sévèrement un travail.

► Apprentissage par cœur.

► Devoirs à la maison trop lourds.

DES DÉMARCHES

POURADAPTER


Analyser et comprendre un document


Mise en page :

▷ Écrire directement sur ledocument.

▷ Police adaptée.

▷ Permettre de répondre à proximité de la consigne.

▷ Ne pas multiplier lessupports (cahier + manuel+ fiche ….)



Des consignes aménagées

▷ Proposer un choix (QCM)

▷ Guider méthodologiquement

▷ Expliquer avec la typographie



Des consignes aménagées

▷ Décomposition des consignes

▷ Des réponses guidées



Des pistes pour les textes

▷ Diminuer la longueur

▷ Surligner une ligne sur deux

▷ Limiter la largeur des lignes.

SE REPÉRER DANS L’ESPACE


▷Un fond de cartecontrasté.

▷Des indices de rappel

RÉDIGER


▷Un travail derédaction guidé.

Illustrer avec des ex Associer des pictogramme

LE FACILE À LIRE ET À COMPRENDRE (FALC)


GRANDES RÈGLES À RESPECTER

Typographie simple

Lettres en minuscules

Contraster les couleurs

Aller à l’essentiel

Utiliser des mots courants

Faire des phrases courtes

TESTER LES OUTILS ! RÉADAPTER !

CLARIFIER LA MISE EN PAGE

Consignes doubles L’abondance



À NE PAS FAIRE/UTILISER

Abréviations, acronymes

Les pronoms (renommer)

Contraster les couleurs Termes étrangers

Les chiffres (adjectifs simples)

LIMITER LA DISPERSION DES INFORMATIONS

Notes en bas de doc.

Consignes qui s’enchaînent

PRÉSENTATION CLAIRE DES DOCUMENTS ET CONSGINES

RENDRE LA LECTURE LA PLUS AISÉE POSSIBLE




Utiliser la carte 3 page 141.

1. Quel indicateur es t ut i l isé pour mesurer la richesse sur ce t t e carte ?

Indice de Développement Humain (= I.D.H.)

Espérance de vie

Revenu par habi tant

Produit intérieur b ru t par habi tant (= P.I.B. / Hab.)

2. Recopiez la déf ini t ion de l ' indicateur coché (ut i l iser le vocabulaire dans le manuel page 140).

……………………………………………………………………………..……………………………………………

………………………………………………………………………………..…………………………………………

3. Regarder la légende de la carte pour donner la richesse des pays suivants :

États-Unis : …………………………………………………………………………………………………………

France : ………………………………………………………………………………………………………………

Brésil : ………………………………………………………………………………………………………….……

Chine : …………………………………………………………………………………………….…………………

Madagascar : ………………………………………………………………………………………………………

4. Voici une l iste de régions du monde :

Af r ique / Europe / Asie du Sud / Amérique du Nord / Asie de l ’Est / Austral ie

vert richesles régions les plus .

Entourez en rougeles régions les plus .pauvres

EXEMPLE D’ADAPTATION D’UN DOCUMENT

QUELQUES OUTILS NUMÉRIQUES


Polices adaptées Logiciels spécialisésOutils d’accessibilité

POUR CONTINUER LA RÉFLEXION


https://fr.padlet.com/sebvervelle/EBEPhistgeo

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