Accompagner une démarche intégrée de développement durable ... · réunir les représentants des différents secteurs, services et bénéficiairespour la réalisation des trois

GUIDE DrsquoACTION

Accompagner une deacutemarche inteacutegreacutee de deacuteveloppement durable en milieu scolaire

Institut Hydro-Queacutebec en environnement deacuteveloppement et socieacuteteacute Pavillon Alexandre-Vachon local 20451045 avenue de la MeacutedecineUniversiteacute LavalQueacutebec Queacutebec G1V 0A6418 656-2723 Teacuteleacutecopieur 418 656-7330ihqedsihqedsulavalcaihqedsulavalca

Supervision Andreacute Potvin et Barbara BaderCoordination Liliana DiazEacutequipe Eacutemilie Morin Boni Muriel Heacutelegravene Adjo Kanga Patrice Cyrille Ahehehinnou Graphisme et mise en page Service de reprographie de lrsquoUniversiteacute Laval

TABLE DES MATIEgraveRES

INTRODUCTION 4

Agrave QUI SrsquoADRESSE CE GUIDE 4

POURQUOI CE GUIDE 4

Deacutemarche inteacutegreacutee EDS 8

1 COMMENT PEUT SE VIVRE LE DEacuteVELOPPEMENT DURABLE DANS LE MILIEU SCOLAIRE QUEacuteBEacuteCOIS LrsquoAPPROCHE INTEacuteGREacuteE 10

1 Inteacutegrer lrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage 12

2 Inteacutegrer le deacuteveloppement durable dans la gouvernance et les opeacuterations des organismes et eacutetablissements scolaires 18

3 Relations communautaires et partenariats 19

2 COMMENT ALLER PLUS LOIN AVEC UNE DEacuteMARCHE INTEacuteGREacuteE DE DEacuteVELOPPEMENT DURABLE 20

1 LaphasedediagnosticidentifierlesenjeuxpertinentsagravelalumiegraveredesODD etdescompeacutetencesenEDDagravepartirdesinitiativesexistantes 24

2 La phase de mobilisation rassembler les connaissances les acteurs cleacutes et les instances deacutecisionnelles autour du reacutesultat du diagnostic 31

3 Ideacuteationbonifierlesinitiativesexistantesetproposerdenouvellespistesdesolution 34

RAPPELS Agrave LrsquoINTENTION DES INSTANCES PORTEUSES DE LA DEacuteMARCHE DANS LES CENTRES DE SERVICES 44

RAPPELS Agrave LrsquoINTENTION DES INSTANCES PORTEUSES DE LA DEacuteMARCHE DANS LES EacuteTABLISSEMENTS SCOLAIRES 45

LISTE DE VEacuteRIFICATION 47

POUR EN SAVOIR PLUS 48

REacuteFEacuteRENCES 51

REMERCIEMENTS 52

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INTRODUCTION

Agrave QUI SrsquoADRESSE CE GUIDE Ce guide srsquoadresse

gt Aux enseignantsenseignantes et intervenantsintervenantes de tous les eacutetablissements scolaires preacutescolaire eacutecoles primaires et secondaires1

gt Aux administrateursadministratrices et personnels de soutien technique et peacutedagogique des organismes scolaires

gt Agravetoutacteurdumilieuscolaireinteacuteresseacuteagraveaideragravemettreenœuvredespratiquesetouunedeacute-marche de deacuteveloppement durable et drsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable dans son organisme ou eacutetablissement parents associations drsquoeacutelegraveves membres de la communauteacute partenaires du milieu

Ce guide fournit eacutegalement une liste drsquooutils et modegraveles existants en la matiegravere dont notamment les outils de diagnostic et les documents de reacutefeacuterence eacutelaboreacutes par le MEES

POURQUOI CE GUIDE LeMinistegraveredelrsquoEacuteducationetdelrsquoEnseignementSupeacuterieurduQueacutebec(MEES)afaitappelagravelrsquoInstitutHydroQueacutebecenEnvironnementDeacuteveloppementetSocieacuteteacutedelrsquoUniversiteacuteLaval(InstitutEDS)afinde reacutealiser un projet pilote pour modeacuteliser lrsquoaccompagnement des organismes scolaires vers une deacute-marche de deacuteveloppement durable Ce projet srsquoinscrit dans la Strateacutegie gouvernementale de deacutevelop-pement durable 2015-2020 et dans le Plan drsquoaccompagnement du reacuteseau scolaire en matiegravere de deacute-veloppementdurable(MEES2016)Plusparticuliegraverementceprojetviseagravecontribueragravelrsquoindicateurduvolet administratif de ce plan qui concerne le taux drsquoorganisations scolaires ayant adopteacute une deacutemarche de deacuteveloppement durable Lrsquoobjectif du projet est donc drsquoacceacuteleacuterer le processus drsquoadoption de deacute-marchesvolontairesenlamatiegraveredanslemilieuIlestpourtantagravenoterquecevoletestindissociabledu volet peacutedagogique du plan drsquoaccompagnement Ce guide recueille ainsi les principaux reacutesultats du projetpiloteetviseagravefournirauxlecteurtricesdesexemplespouvantservirdrsquoinspirationetdeseacuteleacute-mentspourdeacutefinirleurfeuillederoutepourlrsquoeacutelaborationdrsquounedeacutemarchededeacuteveloppementdurable

IlestagravenoterquelePlanstrateacutegique2019-2024duMinistegraveresoulignelrsquoimportancedrsquointeacutegrerleconceptdedeacuteveloppementdurableauseindelrsquoadministrationscolairepuisquesamiseenœuvredoitsereacutea-liser en srsquoappuyant sur trois principes de gouvernance dont le deacuteveloppement durable Soulignons en effet que lrsquoadoption drsquoune deacutemarche de deacuteveloppement durable dans le milieu scolaire peut favoriser lareacuteussiteeacuteducativedeseacutelegravevesencontribuantagraveenrichirleurexpeacuterienceagravelesmobiliserautourdequestionsfondamentalesquilesinterpellentetagravedeacutevelopperleurpleinpotentielEneffetconsideacuterantla relation qui existe entre la reacuteussite eacuteducative et un milieu scolaire accueillant marqueacute par des valeurs drsquoeacutecoute de partage et de respect de lrsquoautonomie des eacutelegraveves il est primordial que tous les services drsquoune organisation scolaire soient impliqueacutes dans une deacutemarche de deacuteveloppement durable Cette deacutemarche prendra en consideacuteration lrsquoimportance drsquoune eacuteducation au deacuteveloppement durable trans-formatricecrsquoest-agrave-direuneeacuteducationauseindelaquellelesdiffeacuterentsacteurtricesdontleseacutelegravevessont consideacutereacutes comme des interlocuteurtrices valables En outre adopter une deacutemarche de deacuteve-

1 Ce guide srsquoadresse principalement aux eacutetablissements drsquoeacuteducation primaire et secondaire eacutetant donneacute le mandat eacutetabli dans le cadre de ce projet pilote Toutefois les centres de formation drsquoadultes et les centres de formations professionnelle sont eacutegalementappeleacutesagravejouerunrocircleimportantdanscedomaineetpourraientsrsquoinspirerdecetteapproche

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loppement durable permet aux responsables des organismes de coordonner des actions des projets et des mesures drsquoaccompagnement structurantes dans plusieurs domaines tels que la gestion interne le renforcement des compeacutetences en Eacuteducation au Deacuteveloppement Durable (EDD) (telles que lrsquoanalyse systeacutemique ou lrsquoanticipation) lrsquoengagement des parties prenantes et le dynamisme territorial2

Une deacutemarche de deacuteveloppement durable est un processus en plusieurs eacutetapes qui integravegre en premier les initiatives existantes et qui en second propose des actions structurantes et adapteacutees aux besoins du milieu de maniegravere coheacuterente et progressive3 Ainsi le Comiteacute Interministeacuteriel du Deacuteveloppement Durable(CIDD)aeacutetablideuxbalisesrelativesagravelrsquoadoptiondrsquounedeacutemarchededeacuteveloppementdurable(DD) pour les organisations de la santeacute et de lrsquoeacuteducation entre autres (VGQ 2019 2 31)

1 SrsquoecirctreengageacuteeformellementagravecontribueragraveundeacuteveloppementdurabletelquedeacutefiniparlaLoisurledeacuteveloppementdurableagravetraverssesdimensionsetsesprincipes

2 Mener sa deacutemarche dans un contexte drsquoameacutelioration continue qui se reflegravete dans un processus formel de reddition de comptes

Dans le domaine eacuteducatif le Ministegravere deacutetermine les critegraveres qui deacutecoulant de ces balises permettent agraveuneinstitutioneacuteducativedrsquoecirctreconsideacutereacuteecommeinscritedansunedeacutemarchededeacuteveloppementdurable (voir tableau 1)4

Critegraveres agrave adopter pour une deacutemarche de deacuteveloppement durable en milieu scolaire

Engagementformelagravelrsquoeacutegarddudeacuteveloppementdurable

Adoption drsquoun plan drsquoaction en matiegravere de deacuteveloppement durable

Mise en place drsquoun meacutecanisme de suivi et drsquoeacutevaluation

Prise en consideacuteration des trois dimensions du deacuteveloppement durable

Mise sur pied drsquoun comiteacute de deacuteveloppement durable

Eacutetablissement drsquoun diagnostic initial comprenant une preacuteoccupation des trois dimensions du deacuteveloppement durable


TABLEAU 1

2 Site Web du MEES Page intituleacutee laquo Le deacuteveloppement durable dans le reacuteseau scolaire Domaines drsquoapplication raquo consulteacute le 18-05-2020

3 Site Web du MEES Section laquo Deacuteveloppement durable- Volet administratif raquo consulteacute le 18-05-2020 4 Pour connaicirctre les critegraveres en vigueur consultez le site du MEES educationgouvqcca

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ParailleurslrsquoInstitutEDSadeacuteveloppeacuteunemeacutethodologiequiconsisteagraveaccompagnerlesorganisationsagraveinteacutegrerlesObjectifsdedeacuteveloppementdurable(ODD)5 dans leurs activiteacutes structures et outils de planificationetdesuiviladeacutemarcheinteacutegreacuteeEDS(DiazetPotvin2020)Laperspectiveorienteacuteeparles ODD permet de tenir compte des diffeacuterentes eacutechelles et dimensions du deacuteveloppement durable soulignantlesinterconnexionsentrelesenjeuxenvironnementauxlesdeacutefisdrsquoundeacuteveloppementeacuteconomique plus juste et solidaire les questions de santeacute et drsquoalimentation le milieu de vie lrsquoeacutegaliteacute des sexes lrsquoeacutenergie et les infrastructures entre autres (voir image 1)

CettedeacutemarchepermetdereacutefleacutechirautantagravelamissiondelrsquoorganisationqursquoauxmoyensqursquoellesedonnepourlesreacutealiserEllepeutecirctreadapteacuteedansdiffeacuterentsmilieuxetorganisationsetconsisteagravereacuteunirlesrepreacutesentantsdesdiffeacuterentssecteursservicesetbeacuteneacuteficiairespourlareacutealisationdestroiseacutetapes suivantes

1 Diagnostic IdentifiercollectivementlesenjeuxdedeacuteveloppementdurablelespluspertinentsagravelrsquoorganisationetlesanalyseragravelalumiegraveredesODDentenantcomptedesinitiativesexistantes

2 Mobilisation Rassembler les connaissances les acteurs cleacutes et les instances deacutecisionnelles autour du reacutesultat du diagnostic

3 Ideacuteation Bonifier les initiatives existantes et proposer de nouvelles pistes de solution

Dans le cadre de ce projet lrsquoInstitut EDS a adapteacute sa deacutemarche au milieu scolaire en inteacutegrant la di-mensiondelrsquoeacuteducationaudeacuteveloppementdurablegracircceagravelacollaborationdelaChairedeleadershipen enseignement des sciences et deacuteveloppement durable6 La mission eacuteducative et les compeacutetences eneacuteducationaudeacuteveloppementdurablesetrouventainsiaucentredelareacuteflexionetsontanalyseacuteesen lien avec les enjeux de gouvernance et les partenariats qui permettent drsquoassurer leur reacutealisation et leur peacuterenniteacute

TroissessionsdrsquoateliersonteacuteteacutereacutealiseacuteesavecdesrepreacutesentantsdumilieuscolaireafindepartagerlameacutethodologieetdecollecterlesinformationsneacutecessairesagravelrsquoeacutelaborationdeceguideLespremiersateliers ont eacuteteacute reacutealiseacutes dans le cadre de lrsquoEacutecole drsquoeacuteteacute en eacuteducation et deacuteveloppement durable de 2019 quiareacuteunipendantdeuxjourneacuteeslesparticipantsinscritsagravecetteformation(quimettaitlrsquoaccentsurlrsquoengagement des jeunes en eacuteducation au deacuteveloppement durable) et des professionnels de plusieurs commissions scolaires (enseignants conseillers peacutedagogiques direction geacuteneacuterale et peacutedagogique et direction des services et des ressources mateacuterielles) Une introduction aux compeacutetences essentielles en eacuteducation au deacuteveloppement durable a eacutegalement eacuteteacute proposeacutee7

Undeuxiegravemeatelierdemobilisationetdrsquoideacuteationaeulieufinnovembre2019autourducasdelrsquoeacutecoledeStadaconadanslequartierLimoilouagraveQueacutebecaveclesinstancesconcerneacuteesparledeacuteveloppementdu projet eacuteducatif de cette eacutecole et en lien avec le Plan drsquoengagement vers la reacuteussite (PEVR) de la commissionscolairedelaCapitaleCettereacuteflexionsrsquoestpoursuiviele12feacutevrier2020paruntravaildrsquoaccompagnementdrsquointervenantsdediffeacuterentescommissionsscolaireseteacutecolesafinderenforcerles liens entre le milieu scolaire et la communauteacute et de preacuteciser les projets peacutedagogiques et les actions degouvernanceagravemettreenœuvredanslecadredrsquounedeacutemarcheinteacutegreacuteedeDD

Ceguideaeacuteteacuteeacutelaboreacuteagravepartirdesreacutesultatsdecesateliersrencontresetentrevuesaveclesacteursdumilieureacutealiseacutesdanslecadredeceprojet-piloteetviseagravefaciliterlrsquoadoptiondrsquounedeacutemarcheendeacuteveloppement durable par les eacutetablissements et organismes scolaires

5 Site Web de lrsquoOrganisation des Nations Unies consulteacute le 18-05-20206 Site Web de la Chaire de leadership en enseignement des sciences et deacuteveloppement durable7 Voirlesdeacutefinitionsdecescompeacutetencesagravelapage14

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SOCIEacuteTEacuteEacuteliminer la pauvreteacute sous toutes ses formes et partout dans le monde1 Eacuteliminer lrsquoextrecircme pauvreteacute (moins de 125 US$jour)2 Reacuteduiredemoitieacutelapauvreteacute(selondeacutefinitionlocale)3 Politiques et systegravemes de protection sociale accessibles4 Accegravesauxservicessociauxetfinanciersagravelaterreetagravelaproprieacuteteacute5 Renforcer la reacutesilience et reacuteduire les risques pour les vulneacuterables

Eacuteliminer la faim assurer la seacutecuriteacute alimentaire ameacuteliorer la nutrition et promouvoir lrsquoagriculture durable1 Accegravesagravetousagraveunealimentationsainenutritiveetsuffisantetoutelrsquoanneacutee2 Eacuteliminer la malnutrition3 Doubler la productiviteacute agricole et les revenus des petits producteurs

et assurer lrsquoeacutegaliteacute drsquoaccegraves aux ressources et aux intrants y compris la terre4 Viabiliteacute eacuteconomique et eacutecologique du systegraveme agricole5 Biodiversiteacute agricole savoir traditionnel et partage des avantages

Permettre agrave tous de vivre en bonne santeacute et promouvoir le bien-ecirctre de tous agrave tout acircge1 Diminuer le taux mondial de mortaliteacute maternelle2 Diminuer la mortaliteacute enfantine3 Combattre les eacutepideacutemies et les maladies transmissibles4 Reacuteduirelamortaliteacutepreacutematureacuteedueagraveauxmaladiesnontransmissibles

et promouvoir santeacute mentale et bien-ecirctre5 Renforcerlapreacuteventiondelrsquoabusdrsquoalcooletdestupeacutefiants6 Reacuteduire de moitieacute les deacutecegraves et les blessures par accident de la route7 Accegravesagravetousagravelasanteacuteprocreacuteativeycomprislaplanification8 Accegraves universel aux services de santeacute et aux meacutedicaments9 Reacuteduirelesdeacutecegraveslieacutesagravetouttypedepollution

DEacuteMARCHE INTEacuteGREacuteE EDS

Assurer lrsquoaccegraves de tous agrave une eacuteducation de qualiteacute sur un pied drsquoeacutegaliteacute et promouvoirles possibiliteacutes drsquoapprentissage tout au long de la vie1 Accegravesgratuitdefillesetgarccedilonsagraveuneeacuteducationprimaireetsecondaire

de qualiteacute et utile2 Accegravesdefillesetgarccedilonsagravedessoinsetagravelrsquoeacuteducationpreacutescolaire3 Accegravesdefemmesethommesagravelaformationsupeacuterieure4 Augmenter le nombre de jeunes et drsquoadultes compeacutetents5 Assurerlrsquoeacutegaliteacutedrsquoaccegravesagravelrsquoeacuteducationentresexesacircgesethnieshandicapetc6 Assurer la litteacuteratie pour tous les jeunes et une majoriteacute drsquoadultes7 Assurer lrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable pour tous

Parvenir agrave lrsquoeacutegaliteacute des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles1 Eacuteliminertoutediscriminationdesfemmesetdesfillespartoutdanslemonde2 Eacuteliminertouteformedeviolenceetdrsquoexploitationdesfemmesetdesfilles3 Eacuteliminer toutes les pratiques preacutejudiciables

(ie mariage preacutecoce ou mutilation feacuteminine)4 Reconnaicirctre et valoriser le travail domestique5 Garantir la participation des femmes aux niveaux de deacutecision et de direction6 Assurerlrsquoaccegravesagravelasanteacutesexuelleetprocreacuteative

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DEacuteVELOPPEMENTGarantir lrsquoaccegraves de tous agrave des services eacutenergeacutetiques fiables durables et modernes agrave un coucirct abordable1 Accegravesuniverselagravedesserviceseacutenergeacutetiquesfiablesetabordables2 Accroicirctre la part drsquoeacutenergie renouvelable3 Doublerletauxdrsquoameacuteliorationdelrsquoefficaciteacuteeacutenergeacutetique

Promouvoir une croissance eacuteconomique soutenue partageacutee et durable le plein emploi productif et un travail deacutecent pour tous1 Maintenir un taux de croissance eacuteconomique adapteacute au contexte national2 Diversificationmodernisationtechnologiqueetinnovationpourunemeilleure

productiviteacute3 Favoriser les activiteacutes productives geacuteneacuteratrices drsquoemploi4 Mettre en place des modes de production et de consommation eacutecoresponsables5 Pleinemploiproductifen2030avecsalaireeacutegalagravetravaileacutegal6 Reacuteduire proportion des jeunes sans emploi ni formation pour 20207 Eacuteliminer le travail des enfants le travail forceacute et la traite humaine8 Garantir les droits et la seacutecuriteacute des travailleurs dont les femmes9 Deacutevelopper le tourisme durable

Bacirctir une infrastructure reacutesiliente promouvoir une industrialisation durable qui profite agrave tous et encourager lrsquoinnovation1 Mettre en place des infrastructures durables pour tous2 Doubler la contribution de lrsquoindustrie au PIB des PMA3 FaciliterlrsquoaccegravesauxservicesfinancierspourlesPMEdesPD4 Moderniser en inteacutegrant des technologies environnementales5 Renforcerlarecherchescientifique

MoyensAssurerlrsquoaccegravesagraveInternetabordableetpourtousdanslesPMA

Reacuteduire les ineacutegaliteacutes dans les pays et drsquoun pays agrave lrsquoautre1 Ameacutelioration plus rapide et durable des revenus des plus pauvres2 Autonomisation et inteacutegration sociale eacuteconomique et politique de tous3 Assurer lrsquoeacutegaliteacutes des chances et diminuer lrsquoineacutegaliteacute des reacutesultats4 Politiques permettant drsquoameacuteliorer progressivement lrsquoeacutegaliteacute5 Reacuteglementationetcontrocircledesmarcheacutesfinanciers6 Meilleure preacutesence des PED dans les organisations eacuteconomiques internationales7 Faciliter la migration et la mobiliteacute ordonneacutee

Faire en sorte que les villes et les eacutetablissements humains soient ouverts agrave tous sucircrs reacutesilients et durables1 Accegravesagravetousaulogementetagravedesservicesdebaseadeacutequatsetsucircrs2 Accegravesagravedessystegravemesdetransportsucircrsaccessiblesetviables3 Renforcer lrsquourbanisation durable et la capaciteacute de gestion4 Renforcer la protection du patrimoine naturel et culturel5 Reacuteduire les effets des catastrophes sur les plus vulneacuterables6 Reacuteduire lrsquoempreinte eacutecologique des villes par habitant7 Accegravesagravetousagravedesespacespublicsvertsetsucircrs

PAIXPromouvoir lrsquoavegravenement de socieacuteteacutes pacifiques et ouvertes agrave tous aux fins du deacuteveloppement durable assurer lrsquoaccegraves de tous agrave la justice et mettre en place agrave tous les niveaux des institutions efficaces responsables et ouvertes agrave tous8 Reacuteduire toutes les formes de violence et les taux de mortaliteacute associeacutes9 Eacuteliminer toutes les formes de violence et de maltraitance des enfants10 Promouvoir lrsquoeacutetat de droit aux niveaux national et international et donner

agravetousaccegravesagravelajustice11 Reacuteduirelesfluxfinanciersillicitesetletraficdrsquoarmesetluttercontretoutes

les formes de criminaliteacute organiseacutee12 Reacuteduire la corruption et la pratique des pots-de-vin sous toutes leurs formes13 Mettreenplacedesinstitutionsefficacesresponsablesettransparentes

agravetouslesniveaux14 Encourager le dynamisme lrsquoouverture la participation et la repreacutesentation

dans la prise de deacutecisions15 Eacutelargir et renforcer la participation des PED aux institutions chargeacutees

de la gouvernance au niveau mondial16 Drsquoiciagrave2030garantiragravetousuneidentiteacutejuridiquenotammentgracircce

agravelrsquoenregistrementdesnaissances17 Garantirlrsquoaccegravespublicagravelrsquoinformationetproteacutegerlesliberteacutesfondamentales

conformeacutementagravelaleacutegislationnationaleetauxaccordsinternationaux

ENVIRONNEMENTGarantir lrsquoaccegraves de tous agrave lrsquoeau et agrave lrsquoassainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau1 Accegravesuniverseleacutequitableetabordableagravelrsquoeaupotable2 Accegravesuniverseleacutequitableetadeacutequatagravedesinstallationssanitaires

etagravelrsquoassainissement3 Ameacuteliorer la qualiteacute de lrsquoeau son traitement recyclage et reacuteutilisation4 Rationaliser lrsquoutilisation de lrsquoeau dans tous les secteurs5 Mettreenoeuvreunegestioninteacutegreacuteedelrsquoeauagravetouslesniveaux6 Proteacutegeretrestaurerleseacutecosystegravemeslieacutesagravelrsquoeaudrsquoici2020

Eacutetablir des modes de consommation et de production durables1 Mettre en oeuvre le cadre drsquoaction adopteacute pour cet objectif2 Parveniragraveuneutilisationdurableetrationnelledesressources3 Reacuteduire de moitieacute le gaspillage alimentaire au niveau global4 Gestion eacutecoresponsable des produits chimiques et des deacutechets5 Reacuteduire nettement la production de deacutechets drsquoici 20306 Encouragerlesentreprisesagraveadopterdespratiquesviables7 Promouvoir des pratiques durables dans le cadre de la passation

des marcheacutes publics8 Accegravesagravetousauxinformationsetauxconnaissancesneacutecessairesagraveunstyle

de vie en harmonie avec la nature et au DD

Prendre drsquourgence des mesures pour lutter contre les changements climatiqueset leurs reacutepercussions1 Renforcer la reacutesilience et la capaciteacute drsquoadaptation de tous les pays2 Incorporer les mesures sur les CC dans les politiques et les plans3 Ameacuteliorer lrsquoeacuteducation et la sensibilisation sur lrsquoadaptation aux CC lrsquoatteacutenuation

des effets et la reacuteduction des impacts et les systegravemes drsquoalerte rapide

Conserver et exploiter de maniegravere durable les oceacuteans les mers et les ressources marines aux fins du deacuteveloppement durable1 Preacutevenir et reacuteduire nettement la pollution marine2 Geacutereretproteacutegerdurablementleseacutecosystegravemesmarinsetcocirctiers3 Reacuteduireaumaximumlrsquoacidificationdesoceacuteansetseseffets4 Reacuteglementerafindereacutetablirlesstocksdepoissons5 Preacuteserveraumoins10deszonesmarinesetcocirctiegraveres6 Interdirelessubventionsagravelapecircchequicontribuentagravelasurpecircche

etagravelapecirccheillicite7 AmeacuteliorerlebeacuteneacuteficedespetitsEacutetatsinsulairesPEDetPMA

Preacuteserver et restaurer les eacutecosystegravemes terrestres en veillant agrave les exploiter de faccedilon durable geacuterer durablement les forecircts lutter contre la deacutesertification enrayer et inverser le processus de deacutegradation des terres et mettre fin agrave lrsquoappauvrissement de la biodiversiteacute1 Garantir la preacuteservation la restauration et lrsquoexploitation durable des eacutecosystegravemes2 Promouvoir la gestion durable des forecircts eacuteliminer la deacuteforestation

restaurer les forecircts deacutegradeacutees et accroicirctre le boisement et le reboisement3 Preacutevenircontrocircleretreacuteparerladeacutegradationdessols4 Assurer la preacuteservation des eacutecosystegravemes montagneux5 Proteacuteger les espegraveces menaceacutees et preacutevenir leur extinction6 Partagejusteeteacutequitabledesbeacuteneacuteficesdesressourcesgeacuteneacutetiques7 Mettreuntermeaubraconnageetautraficdrsquoespegravecesproteacutegeacutees8 Preacutevenirgeacutereretcontrocirclerlapreacutesencedrsquoespegravecesenvahissantes9 Inteacutegrer la biodiversiteacute dans les plans les budgets et la comptabiliteacute

PARTENARIATSRenforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le deacuteveloppement durable et le revitaliser entre autres par 1 Ameacuteliorationdelacollectedrsquoimpocirctsetdelrsquoaideinternationale2 Meilleure coopeacuteration en technologies propres3 Ameacuteliorer la part des PED et des PMA dans le commerce international4 Renforcer la coheacuterence des politiques internationales en DD5 Ameacuteliorer partout la disponibiliteacute de donneacutees de qualiteacute actualiseacutees

exactes et ventileacutees6 Tirer parti des initiatives existantes pour eacutetablir des indicateurs de progregraves

en matiegravere de deacuteveloppement durable autres que le produit inteacuterieur brut

SIGLES ET ACRONYMES | PIB Produit interne brut PMA Pays moins avanceacute PED Pays en deacuteveloppement PME Petites et moyennes entreprisesSources Objectifs de deacuteveloppement durable | unorgsustainabledevelopmentfr | ihqedsulavalca

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COMMENT PEUT SE VIVRE LE DEacuteVELOPPEMENT DURABLE DANS LE MILIEU SCOLAIRE QUEacuteBEacuteCOIS LrsquoAPPROCHE INTEacuteGREacuteEComme le souligne le Commissaire au deacuteveloppement durable dans son rapport paru en mai 2019 qursquoil a preacutesenteacute lors de notre premier atelier (OVG 2019) lrsquoeacutecole est un levier essentiel drsquoimplantation du deacuteveloppement durable De plus le milieu scolaire queacutebeacutecois par le biais de ses organismes et eacuteta-blissementscontribuedeacutejagraveagravecertainsODDEneffetlorsdenotrepremierateliernousavonsidentifieacutedes initiatives programmes et politiques existant dans le cadre des orientations prioritaires communes agraveplusieursPEVRetnousavonsconstateacutequecertainscontribuentdeacutejagraveagravecertainsODD(voirtableau2)

1

Initiatives existantes par orientations prioritaires des PEVR et lien avec les ODD

Orientation ODD

Inclusion - Eacutegaliteacute Inteacutegration

Gestion de clientegraveles particuliegraveres

Deacutecrochage Perseacuteveacuterance

Partenariats local-reacutegional

gt Comptoirs collations

gt Programme du berlingot de lait

gt Politiques alimentaires

gt Reclassification des indices de deacutefavorisation

gt Redistribution des taxes scolaires

gt Distribution de galettes nutritives

gt Le club des petits deacutejeuners

gt Fonds pour reacutecolter des denreacutees


gt Le carrefour familial

gt Collationagravelrsquoeacutecole

gt Programmes drsquoeacuteducation agravelasexualiteacute

gt Programme drsquoeacuteducation physiqueetagravelasanteacute

gt Campagnes de vaccination gt Programme du berlingot de lait

gt Cours drsquoeacuteducation physique

gt Sensibilisation aux ITS

gt Inteacutegrer les eacutelegraveves agravelaviedelrsquoeacutecole

gt Budget pour le soutien aux eacutelegraveves en difficulteacutes la Litteacuteracie numeacuterique

gt Classes flexibles

gt Formation continue des enseignants

gt Approche RAI

gt Diplocircmeavantlameacutedaille

gt Politiques institutionnelles contre la violence et lrsquointimidation

gt Chapeau les filles gt Ressources LGBT+

gt Chapeau les filles

gt Girls learning code

gt Compteurs drsquoeau

gt Abreuvoirs

gt Visez eau

gt Hydro Queacutebec

gt Politiques alimentaires Implication des clientegraveles particuliegraveres dans

gt Gestion de matiegraveres reacutesiduelles

gt Jardinage

gt Plan de gestion des matiegraveres reacutesiduelles

gt Achats regroupeacutes

TABLEAU 2

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8 Site Web de lrsquoUNESCO page sur lrsquoEacuteducation au deacuteveloppement durable consulteacute le 18-05-2020 9 Site Web de lrsquoUNESCO page laquoQursquoest-ce que lrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable Consulteacute le 18-05-2020

Lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable

FIGURE 1

Les eacutetablissements et les organismes scolaires peuvent eacutegalement srsquoappuyer sur les acquis de lrsquoEacutedu-cationaudeacuteveloppementdurableetviserlrsquoatteintedesODDgracircceagraveunemeilleureconvergencedesactiviteacutes peacutedagogiques et des outils de gouvernance Pour ce faire ils peuvent notamment miser sur des partenariats avec les citoyens les experts les organisations communautaires et les entreprises du milieu pour une eacuteducation ancreacutee dans la communauteacute qui ait du sens et une certaine porteacutee sociale et environnementale

LrsquoEacuteducationaudeacuteveloppementdurable(EDD)metagraveladispositiondesindividuslesmoyensneacutecessairespourleurpermettredechangerleurfaccedilondepenseretdrsquoagirpourconstruireunavenirdurable7 Lrsquoob-jectifeacutetantdrsquoaiderlesindividusagraveacqueacuterirdesconnaissancesdescompeacutetencesdesvaleursetdesattitudesindispensablesaudeacuteveloppementdurableetdelesencourageragravesepercevoircommedesacteurtricesresponsablesdontlacontributionparticipeeffectivementagraveunmondemeilleurLrsquoEDDtouche les contenus et les processus drsquoapprentissage la peacutedagogie et lrsquoenvironnement eacuteducatif8 Dans cecadrelrsquoOrganisationdesNationsUnispourlrsquoEacuteducationlaScienceetlaCulture(UNESCO)adeacutefinides compeacutetences transversales essentielles en matiegravere de durabiliteacute et des objectifs drsquoapprentissages quicorrespondentagravechaqueODDCesobjectifsdrsquoapprentissagessontsubdiviseacutescaracteacuteriseacutesselontrois dimensions compleacutementaires et relieacutees entre elles cognitives socio-eacutemotionnelles et compor-tementales ou drsquoengagement dans lrsquoaction

LrsquoEDD ne se limite pas aux contenus drsquoapprentissage mais invite les eacutetablissements drsquoenseignement agraveaxerleurfonctionnementsurlesprincipesdudeacuteveloppementdurableetagravesetransformerpour devenir des lieux drsquoapprentissage et drsquoexpeacuterience de deacuteveloppement durable Drsquoougrave lrsquoinvitation agravereacutefleacutechirauxcontenusdesapprentissagesenmecircmetempsqursquoagravelrsquoensembledesactiviteacutesdelrsquoeacutetablis-sementagravelacultureinstitutionnelleagravelaparticipationdeseacutelegravevesauleadershipagravelagestionetauxrelationscommunautairesCettereacuteflexiondoitconvergerversunevisioncommuneetuneactioncompleacutementaire entre lrsquoenseignement la gouvernance et les partenariats dans chaque eacutetablissement crsquoestceqursquoonappellelrsquoapprocheinteacutegreacutee(voirfigure1)(UNESCO2017p53)

PARTENARIATS

EDD LABORATOIRE

VIVANT

GOUVERNANCE ENSEIGNEMENT

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1 Inteacutegrer lrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage

Tel que le preacutecise lrsquoUNESCO (2017) srsquoengager sur la voie du deacuteveloppement durable neacutecessitera une transformation profonde de nos maniegraveres de penser et drsquoagir et pour ce faire nous avons besoin de lrsquoeacuteducation de lrsquoeacutecole

Donnerplusdrsquoimportanceagravelrsquoeacuteducationaudeacuteveloppementdurablepermettraitquechacunedevienneune acteurtrice de changement social vers un monde plus solidaire et plus respectueux de la nature agravelamaniegraveredesprincipesmisdelrsquoavantdansleRapportBrundtland(CMED1987)Pouravoirplusdeporteacutee cette eacuteducation devrait ecirctre laquo transformatrice raquo en misant sur des prises de conscience critiques etunereacuteflexionapprofondiesurlescausesdumalaiseactuelafindefavoriseruneremiseenquestionde notre systegraveme de surconsommation qui geacutenegravere pollutions et ineacutegaliteacutes sociales Les personnes ainsi formeacutees seraient capables de participer aux processus sociopolitiques et drsquoimaginer collectivement un monde meilleur

LrsquoEDDviseagravedeacutevelopperlescompeacutetencesquirendentlesindividuscapablesdereacutefleacutechiragraveleursactesgracircceagraveleurscompeacutetencessocialesculturelleseacuteconomiquesetenvironnementalespreacute-sentesetfuturesagravelrsquoeacutechelonlocaletauniveaumondialdrsquoagirdemaniegravereresponsabledansdessituationscomplexescequipeutlespousseragravesrsquoengagerdansdesdirectionsnouvellesetparti-ciper aux processus sociopolitiques pour faire avancer leurs socieacuteteacutes sur la voie du deacuteveloppement durable(UNESCO20177JicklingetWals20087)

Cetteeacuteducationaudeacuteveloppementdurableesteacutetroitementlieacuteeagraveuneeacuteducationagravelasolidariteacuteagravelacitoyenneteacutemondialeagravelapaixetauxdroitshumainsautantdecourantseacuteducatifsquipartagentdesbuts compleacutementaires

Touslesniveauxscolairesdupreacutescolaireagravelrsquouniversiteacutedevraientcontribueragravefaireensortequelesindividusdeacuteveloppentlescapabiliteacutesneacutecessairespourfairefaceauxdeacutefisdumondedrsquoaujourdrsquohuietpuissent anticiper ceux qui les attendent Cette ambition est drsquoailleurs reconnue dans lrsquoODD 4 qui concernelrsquoeacuteducationetplusparticuliegraverementdanssacible7quiviseagrave

laquo Faire en sorte que tous les eacutelegraveves acquiegraverent les connaissances et compeacutetences neacutecessaires pour promouvoir le deacuteveloppement durable notamment par lrsquoeacuteducation en faveur du deacutevelop-pement et des modes de vie durables des droits de lrsquohomme de lrsquoeacutegaliteacute des sexes de la promo-tion drsquoune culture de paix et de non-violence de la citoyenneteacute mondiale et de lrsquoappreacuteciation de la diversiteacute culturelle et de la contribution de la culture au deacuteveloppement durable raquo

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Les compeacutetences en EDDHuitcompeacutetencesjugeacuteesessentiellessontdeacutefiniesparlrsquoUNESCOlrsquoanalysesysteacutemiquelrsquoanticipationunecompeacutetencenormativeagirdemaniegraverestrateacutegiquelacollaborationlareacuteflexioncritiquelaconnaissance de soi et la reacutesolution inteacutegreacutee des problegravemes Agrave ces huit compeacutetences nous proposons drsquoen ajouter deux autres que nous consideacuterons importantes Une premiegravere que nous consideacuterons primordialepourceguideconnexionaveclanature(Chawla1998Blanchet-Cohen2008)etuneautre que nous avons ajouteacutee pour la tenue des ateliers qui srsquointeacuteresse au deacuteveloppement de la creacutea-tiviteacute Avec la premiegravere nous soulignons lrsquoimportance de ne pas neacutegliger la capaciteacute de connaicirctre la nature et de deacutevelopper un lien affectif avec elle de srsquoen eacutemerveiller pour cultiver le deacutesir de la proteacute-ger toute la vie durant Cette compeacutetence srsquoavegravere fondamentale et se doit drsquoecirctre deacuteveloppeacutee degraves lrsquoeacutecole primaireLacompeacutetencesurlacreacuteativiteacuteestlieacuteeagravecelledelalaquoreacutesolutioninteacutegreacuteedesproblegravemescomplexes raquo mais nous preacutefeacuterons lrsquoen deacutetacher

Ces compeacutetences auraient un caractegravere laquo transversal multifonctionnel et indeacutependant du contexte raquo (UNESCO201710)Ellespeuventecirctreinteacutegreacuteesagravelrsquoenseignementagravetouslesniveauxenadaptantlesactiviteacutes visant leur deacuteveloppement en fonction de lrsquoacircge des eacutelegraveves et des contextes drsquoapprentissage

Ces compeacutetences sont reacutesumeacutees dans le tableau 3

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Deacutefinition des compeacutetences en eacuteducation au deacuteveloppement durable (adaptation de UNESCO 2017 p 10)

Compeacutetences en eacuteducation au deacuteveloppement durable

Deacutefinition des compeacutetences

Connexion avec la nature

Capaciteacute drsquoaimer la nature drsquoavoir envie de passer du temps en nature et drsquoavoir conscience du bien-ecirctre ressentiCapaciteacutedesesentirrelieacuteagravelanaturedrsquoavoirledeacutesirdelarespecteretdesequestionnersursoneacutetat

Analyse systeacutemique Capaciteacutedereacutefleacutechirdemaniegravereinterdisciplinaireagravedessystegravemescomplexesetdeprendreencompteleseacuteleacutements drsquoincertitude

Anticipation Capaciteacutedereacutefleacutechirauxconseacutequencesouagravelaporteacuteedecertainesactionsetagravediffeacuterentsfuturspossibleset de se forger sa propre vision drsquoun futur ideacuteal Savoir appliquer le principe de preacutecaution

NormativeCapaciteacute de comprendre et drsquoanalyser les normes et les valeurs sur lesquelles reposent nos actions Ecirctre en mesure de privileacutegier la solidariteacute et la justice sociale et environnementale en particulier en situations decontroversedeconflitsdrsquointeacuterecirctetdrsquoincertitude

Strateacutegique Capaciteacutedeconcevoiretmettreenœuvrecollectivementdesactionsinnovantesquiaccroissentladurabiliteacuteauniveaulocaletau-delagrave

Collaboration Capaciteacute drsquoapprendre des autres et de les comprendre de respecter les besoins les points de vue et les actesdrsquoautrui(empathie)etdefaciliterlareacutesolutionpacifiquedesconflitsparlacollaborationetlaparticipation

Reacuteflexion critique Capaciteacuteagraveremettreenquestionlesnormeslesvaleurslespratiquesetlesopinionsquiposentproblegravemeagraveprendreconsciencedrsquoinjusticesagraveprendrepositionetagravesrsquoengagerverscertainestransformationssociales

Connaissance de soi Capaciteacutedereacutefleacutechiragravesonrocircleauseindelacommunauteacutelocaleoumondialeetdecomprendresesmotivations ses sentiments ses valeurs et ses deacutesirs pour bien les orienter

Creacuteativiteacute Capaciteacuteagravedeacutevelopperunrapportcreacuteatifaumondeagraveprendredesrisquesetagraveinnover

Reacutesolution inteacutegreacutee de problegravemes complexes

Capaciteacute de reacutesoudre des problegravemes complexes en consideacuterant des options viables inclusives et eacutequitables respectueusesdelanaturetoutenmobilisantlesneufcompeacutetencesdeacutefiniespreacuteceacutedemment

TABLEAU 3

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Bien que toutes soient pertinentes et essentielles de ces compeacutetences trois nous semblent primor-dialesIlsrsquoagitdelareacuteflexioncritiquedelacreacuteativiteacuteetdelrsquoanticipationEffectivementdesrsquoengagerdansdestransformationssocialestelquelestipulelacompeacutetencesurlareacuteflexioncritiqueneacutecessitequeleseacutelegravevessoientinviteacutesagravecertainesprisesdeconscienceqursquoilsetellespuissentcomprendrecommentlesystegravemeactuelconduitagravedesinjusticesetqursquoilsetellespuissentprendrepositionfaceagravecelles-ciLacreacuteativiteacutedeacuteveloppeacuteeagravelrsquoeacutecolepourraiteacutegalementpermettredeporterunregarddiffeacuterentsurlemondeafindepouvoiragirdrsquounemaniegraverenovatriceFinalementenreacutefleacutechissantauxconseacute-quences et reacutesultats de nos actions individuelles et collectives il est possible que les eacutelegraveves soient plus agravemecircmedrsquoanticiperunfuturideacutealetdrsquoenfaireunfuturpossibleSicefuturideacutealdevienteffectivementunpossibleparexemplesidesprojetsconcretsprennentformequecesoitagravelrsquoeacutechellelocaleouglobaleilyatoutlieudecroirequeleseacutelegravevessesentirontdavantagecapablesdrsquoagirfaceauxdeacutefissociauxetenvironnementaux auxquels nous faisons face

Les objectifs drsquoapprentissageAfindefacilitercetteeacuteducationtransformatricelrsquoUNESCOproposeeacutegalementuneprogressiondrsquoob-jectifs drsquoapprentissages comportant des dimensions 1) cognitives 2) socio-eacutemotionnelles et 3) drsquoen-gagement dans lrsquoaction pour chacun des 17 ODD Ces objectifs drsquoapprentissage ne se veulent pas prescriptifs Crsquoest bien aux enseignantes de deacutecider de ce qui peut ecirctre mis en place dans leur classe enfonctiondeseacutelegravevesduniveauscolaireetducontexteVoirdanslestableauxsuivantsagravetitredrsquoillus-tration quelques-uns de ces objectifs pour deux ODD diffeacuterents pour les enfants du primaire puis pour les jeunes du secondaire

Exemples drsquoobjectifs drsquoapprentissage pour lrsquoeacutecole primaire en lien avec lrsquoODD 2 Faim laquo zeacutero raquo (UNESCO 2017 14)

Objectifs drsquoapprentissage Exemples

CognitifLrsquoeacutelegraveve sait ce que sont la faim et la malnutrition quels en sont les principaux effets physiques et psychologiques sur lrsquoexistence humaine et quels sont les groupes sociaux qui y sont particuliegraverement vulneacuterables

Socio-eacutemotionnelLrsquoeacutelegraveve est capable de faire preuve drsquoempathie et de se sentir responsable et solidaire envers les personnes souffrant de la faim et de la malnutrition

ComportementalLrsquoeacutelegraveveestcapabledrsquoeacutevalueretdemenerpersonnellementetagravelrsquoeacutechelonlocal desactionsvisantagravecombattrelafaimetagravepromouvoiruneagriculturedurable

TABLEAU 4

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Pour le secondaire on pourrait retenir en lien avec lrsquoODD 1 Pas de pauvreteacute les objectifs drsquoapprentissage qui feraient en sorte que les eacutelegraveves deacuteveloppent une conscience de ce que peut vouloir dire extrecircme pauvreteacute et extrecircme richesseetqursquoilspuissentenvisageretdeacutevelopperdesmoyenspourremeacutedieragraveces injustices

Exemples drsquoobjectifs drsquoapprentissage pour lrsquoeacutecole secondaire en lien avec lrsquoODD 1 Pas de pauvreteacute (UNESCO 2017 12)


CognitifLrsquoeacutelegravevecomprendcommentlrsquoextrecircmepauvreteacuteetlrsquoextrecircmerichesseinfluencentlrsquoexercice des droits fondamentaux de lrsquoecirctre humain et la satisfaction de ses besoins

Socio-eacutemotionnelLrsquoeacutelegraveveestcapabledrsquoexercerunereacuteflexioncritiquesursonproprerocircledanslemaintien des structures qui perpeacutetuent les ineacutegaliteacutes dans le monde

ComportementalLrsquoeacutelegraveveestcapabledrsquoassocieragravesespratiquesdeconsommationlareacuteductiondelapauvreteacute la justice sociale et la lutte contre la corruption

TABLEAU 5

DanslecasdelrsquoODD6quiviseagravegarantir lrsquoaccegraves de tous agrave lrsquoeau et agrave lrsquoassainissement et assurer une gestion durable des ressources en eauonsuggegraveresurleplancognitifdereacutefleacutechiravecleseacutelegravevesagravelaquestiondelalaquodistributionineacutegaledelrsquoaccegravesagravelrsquoeaupotableetdesmoyensdrsquoassainissementdanslemonde(UNESCO2017p22raquo)Onpeuteacutegalementsurleplansocio-eacutemotionneltravailleragravecequelrsquoeacutelegravevesoitenmesuredelaquoparticiperagravedesactiviteacutesvisantagraveameacuteliorerlagestionetlrsquoassainissementde lrsquoeau dans la communauteacute locale raquo (p 22)

Chacun de ces objectifs drsquoapprentissage tout comme les compeacutetences en EDD doivent ecirctre consideacute-reacutes de maniegravere progressive tout au long du deacuteveloppement de lrsquoenfant puis par la suite Ainsi les ac-tiviteacutes ou opportuniteacutes drsquoapprentissage devraient ecirctre penseacutees de maniegravere eacutevolutive progressant drsquoun niveauscolaireagravelrsquoautredemaniegraverecompleacutementaire

Formation des enseignantsLesoutienauxenseignantesdansleurdeacutemarchedrsquoEDDconstitueagravelafoisuneconditionessentielleetundeacutefiagravereleverpourlesinstitutionsscolairesDesprogrammesdeformationinitialeetcontinuequiexistentdeacutejagravedansquelqueseacutecolesetuniversiteacutesdoiventecirctremisenvaleuretdevraientpouvoirprofiteragraveungrandnombredrsquoenseignantes

Qursquoilsrsquoagissedesensibiliserlesenseignantesagravelrsquoimportancedesdimensionssocialespolitiqueseteacutethiquesquientrentenjeudansnotrerapportoccidentalagravelanatureetauxautresouderenforcerlabienveillance la solidariteacute et le respect de la nature comme valeurs centrales en EDD lrsquoUNESCO re-commande que les eacutetablissements drsquoenseignement fournissent des possibiliteacutes de perfectionnement professionnel

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Comme de nombreux enseignants nrsquoont pas encore appris lrsquoEDD dans leur formation initialeilfautqursquoilsaientaccegravesagraveuneformationencoursdrsquoemploisurlesujetCetteformation drsquoune part permet de deacutevelopper les connaissances et les compeacutetences re-quises pour participer au deacuteveloppement durable Drsquoautre part elle constitue un preacutealable agravelareacuteorientationdesprocessuseacuteducatifsetdeseacutetablissementsdrsquoenseignementIlestessentielquecetteformationsoitproposeacuteeagraveplusieursenseignantspareacutetablissementet qursquoelle soit prise en compte par les systegravemes eacuteducatifs en ce qui concerne les demandes les promotions etc Les centres nationaux et reacutegionaux drsquoexpertise de lrsquoEDD peuvent eacutegalement offrir des possibiliteacutes de perfectionnement professionnel et des services consultatifs utilisant le potentiel des organisations gouvernementales et non gouver-nementales des universiteacutes et drsquoautres institutions drsquoenseignement supeacuterieur (UNESCO 2017 52)

Ces possibiliteacutes de perfectionnement pourraient entre autres permettre aux enseignantes de

gt laquo Deacutevelopper une vision inteacutegreacutee des enjeux et deacutefis du deacuteveloppement durable en tenant compte de ses dimensions sociale eacutecologique eacuteconomique et culturelle du point de vue de ses principes et valeurs y compris la justice intergeacuteneacuterationnelle et globale

gt Pratiquerunepeacutedagogietransformatriceorienteacuteeverslrsquoactionenassociantlesapprenantsagravedesprocessus participatifs systeacutemiques creacuteatifs et novateurs de penseacutee et drsquoaction dans le contexte des communauteacutes locales et de la vie quotidienne des apprenants raquo (UNESCO 2017 52)

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2 Inteacutegrer le deacuteveloppement durable dans la gouvernance et les opeacuterations des organismes et eacutetablissements scolaires

LesorganismesetleseacutetablissementsscolairesontunrocircleessentielagravejouerdanslrsquoatteintedesODDPar le biais de leurs politiques internes et de leurs cadres normatifs ils peuvent avoir un impact impor-tantsurlesplanssociauxculturelseteacuteconomiquestantpourlepersonneletlesbeacuteneacuteficiairesdeleursorganisations que dans leurs communauteacutes et dans la socieacuteteacute en geacuteneacuteral Ils peuvent ainsi en agissant defaccedilonresponsableinfluencerdemaniegravereconsideacuterablelareacutealisationdesODDsCetteinfluencepeutse traduire notamment par lrsquointroduction drsquoorientations relatives aux diffeacuterents ODD dans leurs docu-mentsdetravailagravesavoirleProjeteacuteducatifpourleseacutetablissementsscolairesetlePlandrsquoengagementvers la reacuteussite (PEVR) pour les organismes scolaires

Ceci toucherait par la mecircme occasion autant les services administratifs que les services peacutedagogiques decesorganisationsParailleurscesorientationspeuventservirdetremplinagravediversesactiviteacutesDanslessectionssuivanteslrsquoaccentseramissurlafaccedilondontlesorganismesscolairesdrsquounepartpuisleseacutetablissements scolaires10drsquoautrepartpeuventagravetraversleursmissionsetleurengagementjouerungrandrocircledanslareacutealisationdesODD

Conformeacutementagraveleurmission11 les organismes scolaires peuvent apporter une contribution majeure agravelacompreacutehensionlapromotionetlamiseenœuvredudeacuteveloppementdurabledansleurmilieuetcontribueragravelareacutealisationdesODDdansleursphegravereopeacuterationnelledrsquoinfluenceIlsrsquoagitdrsquoorganisationsdegrandescapaciteacutesfinanciegraveresmateacuteriellesethumainesdontlesactionsneacutecessitentlrsquoengagementen matiegravere de deacuteveloppement durable de tous les acteurs internes et externes Agrave travers leurs diffeacuterentes ressources leurs chaicircnes drsquoapprovisionnement leurs reacuteseaux et les nombreux partenaires les orga-nismesscolairespeuventavoiruneinfluenceconsideacuterablesurlrsquoensembledesODD

Les eacutetablissements scolaires (eacutecoles primaires et secondaires eacutecoles priveacutees et centres de formation drsquoadultes et professionnelles) ont un lien direct et rapprocheacute avec les eacutelegraveves les enseignants les parents et les membres de leur communauteacute12 Ainsi chaque eacutetablissement peut en vertu de sa mission adopterunedeacutemarchededeacuteveloppementdurableagravesoneacutechellequimiserasurlrsquointeacutegrationdudeacuteve-loppement durable dans tous les domaines de la vie de lrsquoeacutetablissement

Ensembleilspeuventmettreenplacedesactionsvisantparexempleagrave

A Reacuteduirelrsquoempreinteeacutecologiquedesesinstallationsetdesopeacuterations

B Deacutevelopperdescapaciteacutesdesressourceshumainesparlrsquooffredeformationaupersonnel

C Assurer la pertinence la faisabiliteacute et la peacuterenniteacute des initiatives par lrsquoadoption de plans et de politiques

10Lescentresdeformationdrsquoadultesetlescentresdeformationsprofessionnellesonteacutegalementappeleacutesagravejouerunrocircleimpor-tant dans ce domaine Toutefois ce guide se limite aux eacutetablissements drsquoeacuteducation primaire et secondaire eacutetant donneacute le mandat eacutetabli dans le cadre de ce projet pilote

11 Les centres de services scolaires (CSS) qui remplacent les commissions scolaires en vertu de la Loi 40 de 2020 sont des instances intermeacutediaires du systegraveme eacuteducatif queacutebeacutecois qui gegraverent lrsquoenseignement preacutescolaire primaire secondaire les centres drsquoeacuteducation des adultes et les centres de formation professionnelle publics sur une portion de territoire deacutetermineacute Chaque commission scolaire selon la loi sur lrsquoinstruction publique a pour mission laquohellipdrsquoorganiserlesserviceseacuteducatifsaubeacuteneacuteficedespersonnesrelevantdesacompeacutetenceetdesrsquoassurerdeleurqualiteacutedeveilleragravela

reacuteussitedeseacutelegravevesenvuedelrsquoatteintedrsquounplushautniveaudescolarisationetdequalificationdelapopulationetdepromouvoiretdevaloriser lrsquoeacuteducation publique sur son territoire Elle a eacutegalement pour mission de contribuer dans la mesure preacutevue par la loi au deacutevelop-pement social culturel et eacuteconomique de sa reacutegion raquo (art 2071)

12 Comme le preacutecise la loi sur lrsquoinstruction publique laquohelliplrsquoeacutecoleestuneacutetablissementdrsquoenseignementdestineacuteagravedispenserlesserviceseacuteducatifsetlereacutegimepeacutedagogiqueeacutetabliparlegouvernement

etagravecollaboreraudeacuteveloppementsocialetcultureldelacommunauteacuteElleapourmissiondanslerespectduprincipedelrsquoeacutegaliteacutedeschancesdrsquoinstruiredesocialiseretdequalifierleseacutelegravevestoutenlesrendantaptesagraveentreprendreetagravereacuteussirunparcoursscolaireEllereacutealise cette mission dans le cadre drsquoun projet eacuteducatif raquo (Art 36)

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3 Relations communautaires et partenariatsLrsquointeacutegration de toutes les parties prenantes du milieu scolaire est essentielle pour instaurer une deacute-marche inteacutegreacutee de deacuteveloppement durable reacuteussie En ce sens les maicirctres mots doivent ecirctre de 1) mobiliser les individus et de 2) favoriser et entretenir la collaboration de tous Drsquoougrave lrsquoimportance des relations communautaires et des partenariats et de soutenir les initiatives des eacutetablissements

Le renforcement des liens entre les eacutecoles les familles et la communauteacute repreacutesente un levier majeur pourassurerlacontributiondumilieuscolaireagravelrsquoatteintedesODDEneffetlafamilleetlacommu-nauteacute sont de plus en plus preacutesentes dans le milieu eacuteducatif De ce fait les associer aux pratiques et activiteacuteslieacuteesagravelrsquoatteintedesODDfavoriseraitlaconsolidationdeladeacutemarche

Aussi les partenariats que nouent les organismes et les eacutetablissements scolaires avec certains acteurs qursquoils soient internes ou externes au milieu eacuteducatif sont eacutegalement un moyen adeacutequat pour renforcer la deacutemarche inteacutegreacutee de deacuteveloppement durable dans ces organisations

Comme nous lrsquoavons vu de nombreuses initiatives existantes dans le milieu scolaire queacutebeacutecois contri-buentdeacutejagraveagraveplusieursciblesfaisantpartiedesObjectifsdedeacuteveloppementdurableOnconstatedrsquoailleurs qursquoen raison de la mission des organismes et eacutetablissements scolaires les actions qui concernent deacutejagravelesODDsontpourlaplupartdavantagelieacuteesagraveladimensionsocialealimentationsanteacuteeacuteduca-tion eacutegaliteacute des genres (voir tableau 2)

De plus les initiatives existantes sont abordeacutees geacuteneacuteralement soit par leur dimension peacutedagogique soit par lrsquoadministration ou bien par la collaboration ponctuelle avec un partenaire mais ces trois aspects sont rarement envisageacutes de maniegravere inteacutegreacutee compleacutementaire Dans la section suivante nous pourrons voircommentgracircceagraveunedeacutemarcheinteacutegreacuteeilestpossiblederelierlesenjeuxsociauxenvironne-mentaux et eacuteconomiques dans le cas de projets qui preacuteconisent des habitudes de consommation responsable ou des infrastructures durables Nous illustrerons eacutegalement comment une deacutemarche inteacutegreacuteepermetdebonifierlesinitiativesenreliantlesdimensionspeacutedagogiqueslagouvernanceetlespartenariatsafindecontribueragraveunplusgrandnombredrsquoODD

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COMMENT ALLER PLUS LOIN AVEC UNE DEacuteMARCHE INTEacuteGREacuteE DE DEacuteVELOPPEMENT DURABLE Lrsquoengagement du milieu scolaire queacutebeacutecois dans une deacutemarche inteacutegreacutee de deacuteveloppement durable estunprocessusenplusieurseacutetapesRappelonsqueplusieursorganismesscolairesontdeacutejagravemisenplace des actions et certains disposent mecircme de tous les critegraveres demandeacutes par le MEES pour qursquoun organisme soit consideacutereacute comme eacutetant inscrit dans une deacutemarche de DD (voir tableau 1 p 2) Drsquoautres ontdeacutejagravedespolitiquesquitouchentagravelrsquoenvironnementcommelagestiondematiegraveresreacutesiduellesetenfincertainssesontdoteacutesdePEVRquiconcernentdiffeacuterentsaspectsduDDmecircmesiceliennrsquoestpas explicite Quel que soit le point de deacutepart lrsquoadoption drsquoune deacutemarche inteacutegreacutee en DD permet drsquoal-lerplusloinensrsquoappuyantsurlesorientationsprincipesetoutilsdeplanificationetdesuiviexistants

Par ailleurs plusieurs options sont possibles comme point de deacutepart pour la mise en place drsquoune deacutemarche Deux grandes approches peuvent ecirctre adopteacutees

Lrsquoapproche du haut vers le basLapremiegravereapprocheplusdirectiveconsisteagravepartirdeladirectiondesorganismesscolaires(top-down)ElleconsisteagravedeacutefinirdesorientationsdesmeacutecanismesetdesactionsapplicablesagravelrsquoensembledeseacutetablissementsscolairesagravelrsquoeacutechelledelrsquoorganismeCesdeacutecisionspeuventecirctreintroduitespro-gressivementdanslePlandrsquoengagementverslareacuteussite(voirlrsquoexempledelrsquoencadreacuteagravelapagesuivante)

2

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Gestion des matiegraveres reacutesiduelles agrave lrsquoeacutechelle drsquoun CSS Un CSS a adopteacute une initiative de gestion des matiegraveres reacutesiduelles en collaboration avec un partenaire du milieu qui en assure lrsquoaccompagnement Le processus drsquoaccompagnement comporte plusieurs phases

bull Laproductiondrsquounplandrsquoaction

bull Lrsquointeacutegrationdesnouvellespratiques

bull Laformationdesusagers

bull Lrsquoinitiationdelapeacuterenniteacutedesnouvellespratiques

bull Lrsquoameacutelioration continue

Le bilan de lrsquoexpeacuterience reacutealiseacutee en cours de projet a montreacute concernant la reacuteussite du projet que toutes les suggestions drsquoadoption de nouvelles pratiques avaient eacuteteacute prises en compte et suivies (hor-mislecompostagequirestaitagraveconfirmer)

CebilanaeacutegalementpermisdemettreenlumiegraveredeuxprincipauxdeacutefisLepremierestlelaquotempsraquoqui repreacutesente lrsquoeacuteleacutement cleacute de ces accompagnements Neacuteanmoins on constate que tous les employeacutes etgestionnairesnrsquoenontpasforceacutementLeseconddeacuteficonsisteenlacentralisationdelrsquoorganedeacuteci-sionnel qui pourrait induire un ralentissement du mouvement de changement de pratique

Voici quelques laquo bons coups raquo qui ont favoriseacute la reacuteussite de lrsquoinitiative

gt Lessuggestionsdenouvellespratiquesconcregravetessimplesetagraveimpactonteacuteteacutepositivementreccedilues

gt La budgeacutetisation honnecircte des services drsquoaccompagnement a permis de gagner la confiance de lrsquoinstitution

gt La personnalisation des nouvelles pratiques suggeacutereacutees (en fonction des reacutealiteacutes diverses) permet de faciliter lrsquoadheacutesion

gt La reconnaissance des bons coups des eacutecoles et de la commission scolaire par lrsquoeacutetat consti-tuent toujours un atout

gt Jouer sur la notion laquo drsquoecirctre les premiers raquo de sorte que chacune des eacutecoles du CS soient attesteacutees Exemple de la certification laquo ICI on recycle + raquo de Recyc-Queacutebec qui permet de srsquoafficher comme acteur sur le plan environnemental

gt Le reacuteseautage le partage et le positionnement

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Lrsquoapproche du bas vers le haut Ladeuxiegravemeapprocheplusparticipativeconsisteagravepartirdecequiexistedansleseacutetablissementspuisagravelestraduiresurlabasedesprioriteacutescommunesdansdesorientationspourlrsquoorganismescolaireet mettre en place des meacutecanismes drsquoaccompagnement (bottom-up) Il srsquoagit drsquoinitier un ou des projets pilotesquimettrontenœuvredesactiviteacutescoheacuterentesetstructurantesdrsquoeacuteducationaudeacuteveloppementdurable et de gouvernance dans une eacutecole donneacutee Ce projet peut partir drsquoune initiative existante ou porter sur la creacuteation drsquoune nouvelle initiative Dans tous les cas il faudra que le projet eacuteducatif de lrsquoeacutetablissement ou bien le PEVR de lrsquoorganisme respectif integravegrent des mesures pour assurer la perti-nence la faisabiliteacute et la peacuterenniteacute tant peacutedagogiques qursquoadministratives de lrsquoinitiative en question Une fois le projet implanteacute lrsquoorganisme scolaire pourra servir de courroi de transmission pour trans-feacutererlesacquisduprojetpilotedanslesautreseacutetablissementslesencourageragraveadopterlrsquoapprocheprivileacutegieacutee et les accompagner dans le processus13

Cela dit ces deux approches ne sont pas exclusives et peuvent ecirctre compleacutementaires Il ne srsquoagit que de deux portes drsquoentreacutee possibles pour deacutemarrer le processus

Danstouslescasladeacutemarcheproposeacuteeconsisteagravesuivrelestroisgrandesphasesexpeacuterimenteacuteesdansla deacutemarche inteacutegreacutee soient le diagnostic la mobilisation et lrsquoideacuteation

Mais avant drsquoinitier le processus il est essentiel de deacuteterminer les porteurs du projet

Les porteurs de la deacutemarche

UnedeacutemarchedeDDneacutecessiteunporteurcrsquoest-agrave-direunindividuoupreacutefeacuterablementungroupequivaveilleragravelagestiondeladeacutemarcheencoordonnantetappuyantlesinterventionslieacuteesauDDetagravelrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable tant au sein de lrsquoorganisme scolaire qursquoau sein des eacutetablisse-mentsscolairesCetteresponsabiliteacutepeutecirctreconfieacuteeagraveuncomiteacutedeacutejagraveexistantouconstituerlafina-liteacute drsquoun nouveau comiteacute Le choix parmi ces diffeacuterentes options doit se faire dans un souci de peacuteren-niteacute sans alourdir les tacircches du personnel en fonction Dans tous les cas certaines caracteacuteristiques devraient ecirctre prises en compte pour faciliter la tacircche

Composition drsquoun comiteacute

Au niveau des organismes scolaires Le comiteacute devrait ecirctre composeacute de responsablesgestionnaires detouslesservicesafindrsquointeacutegrerlrsquoensembledesenjeuxetdesdimensionsviseacutesressourcesmateacute-rielles (entretien des installations approvisionnement gestion de matiegraveres reacutesiduelles etc) services eacuteducatifs(dimensionspeacutedagogiquesenlienavectouslesenjeuxsoutienauxeacutelegravevesendifficulteacutesetc)ressourceshumaines(conciliationtravail-familleformationdupersonneletc)servicesfinanciers(viabiliteacutefinanciegraveredesinitiatives)Lapersonnedeacutesigneacuteepourrepreacutesenterchaqueservicedevraitecirctre un gestionnaire ayant un pouvoir de deacutecision eacutetant volontaire voire engageacute En effet il aura dans ce cas plus facilement accegraves aux instances de direction de lrsquoorganisme ce qui favorisera la reacuteussite du processus

Au niveau des eacutetablissements Le comiteacute pourrait ecirctre composeacute des membres de lrsquoeacutequipe eacutecole (di-rections enseignantsenseignantes intervenantsintervenantes scolaires) des parents et des eacutelegraveves SelonletypedeprojetprivileacutegieacutedesacteursdumilieupourraientecirctreinviteacutesagravesejoindreaucomiteacutedrsquoEDD

13 Crsquoest cette derniegravere approche que la CS de la Capitale a proposeacutee pour sa participation et qui a eacuteteacute retenue pour la reacutealisation des des ateliers 2 et 3 de ce projet pilote

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Missions drsquoun comiteacute

Le comiteacute (ou tout autre porteur de la deacutemarche) aurait pour mis-sion drsquoassurer la pertinence peacutedagogique mais eacutegalement envi-ronnementale et sociale la faisabiliteacute et la peacuterenniteacute de la deacutemarche

Cette mission implique des activiteacutes multiples et diverses Par exempleenpreacuteparationagravelrsquoidentificationdesinitiativesexistantesetagravepromouvoirilpourraitsrsquoaveacutererneacutecessairedesedoterdrsquounlangagecommunparrapportauDDauxODDetagravelrsquoEDDtantpourles membres du comiteacute que pour les autres partenaires de lrsquoeacutecole les enseignantsenseignantes les comiteacutes de parents les comiteacutes jeunesse et membres de la communauteacute Pour ce faire il faudrait initier des activiteacutes de sensibilisation et travailler tout au long du processusagravelrsquoeacutelaborationetaupartagedevaleursdelrsquoorganisationenmatiegraveredrsquoEDDLrsquoobjectifagravetermeestdrsquoinstaurerunecultureorganisationnelle qui integravegre lrsquoEDD comme reacutesultat du processus drsquoeacutelaboration de la deacutemarche

Finalementagravelafindestroiseacutetapesdediagnosticdemobilisationet drsquoideacuteation de la deacutemarche il srsquoagit de communiquer les reacutesultats auxinstancesresponsablesafindesrsquoassurerquelespropositionsformuleacutees se retrouvent dans un plan drsquoaction de lrsquoorganisme ou de lrsquoeacutetablissement scolaire assorti drsquoun eacutecheacuteancier et de meacutecanismes de suivi

Afindesrsquoassurerdereacuteunirlescapaciteacutesetlescompeacutetencesneacuteces-sairesagravelareacutealisationdecettediversiteacutedrsquoactionsretenonstroisingreacutedients fondamentaux pour le succegraves du porteur de la deacutemarche une bonne connaissance des acteurs et des ressources disponibles dans lrsquoorganisme ou lrsquoeacutetablissement dans lequel on veut instaurer une deacutemarche une bonne capaciteacute de communication et de travail en colleacutegialiteacute et une bonne capaciteacute de coordination pour mobiliser lespartiesprenantesefficacement

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1 Laphasedediagnosticidentifierlesenjeuxpertinents agrave la lumiegravere des ODD et des compeacutetences en EDD agrave partir desinitiativesexistantes

CommedanstoutprocessusdeplanificationilestessentieldecaracteacuteriserlasituationdedeacutepartUnebonne connaissance de la situation initiale ce qursquoon appelle aussi laquo ligne de base raquo dans les processus deplanificationpermetdemieuxidentifierlesactionspluspertinentesetporteusesDanslecadredece projet nous avons constateacute que les organismes scolaires nrsquoont souvent pas drsquoinformations sur les activiteacutes en matiegravere de DD reacutealiseacutees dans les eacutetablissements qursquoils appuient

Diffeacuterentes meacutethodes et outils sont disponibles pour reacutealiser ces diagnostics14 Nous preacutesenterons ici lrsquoapprocheproposeacuteeparladeacutemarcheEDSquiconsisteagravereacutealiseruneouplusieursactiviteacutesparticipativespermettantdrsquoidentifierlasituationdedeacutepartdelrsquoorganismedupointdevuedesODDetdelrsquoEDD

Objectifs

Afindebienlancerleprocessuslecomiteacuteporteurdeladeacutemarchedoitvisertroisobjectifsagraveatteindrelors de cette premiegravere phase

1 Se familiariser avec les principes des ODD et lrsquoEDD comme langage commun pour bien commu-niquerlrsquoobjetdeladeacutemarche

2 FaciliterlrsquoappropriationdesenjeuxdeDDetdrsquoEDDpartouslesintervenants

3 Identifierlasituationdelrsquoorganismeoudelrsquoeacutetablissementparrapportagravecesenjeux

Les questions qui orientent cette premiegravere phase sont Qursquoest-ce que le deacuteveloppement durable dans mon milieu de vie Comment lrsquoEDD y prend-elle deacutejagrave forme

Preacuteparation

Les porteurs de la deacutemarche peuvent commencer par rassembler les rapports existants et les reacutesultats drsquoautres diagnostics reacutealiseacutes dans le cadre de la formulation de plans politiques ou programmes dans le cas drsquoun organisme ou du projet eacuteducatif pour un eacutetablissement La liste des informations compileacutees pourra ecirctre partageacutee avec les participants

Identifiezungroupede15agrave30personnesrepreacutesentatifdesdiffeacuterentesinstancesetservicesselonlescritegraveres indiqueacutes dans la section laquo Mobilisation raquo15

Inviterlespersonnesidentifieacuteesagravereacutealiserundiagnosticparticipatiflorsdrsquounerencontredrsquounedureacuteeideacuteale drsquoune journeacutee sous la forme drsquoun atelier

14 Voir dans la section laquo Pour en savoir plus raquo les outils proposeacutes par le MEES15 Voir la section laquo Mobilisation raquo

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Les ateliers de diagnostic

Lorsdecettejourneacuteelesparticipantssontconvieacutesagraveporterundiagnosticenmodeparticipatifsurlrsquoorganisme ou lrsquoeacutetablissement en question Lrsquoexercice commence par une appropriation des diffeacuterents eacuteleacutements du scheacutema conceptuel (Image 1) Les eacuteleacutements mobiliseacutes dans le scheacutema conceptuel offrent une vue drsquoensemble des enjeux du deacuteveloppement durable qui facilite lrsquoentreacutee en matiegravere et favorise la collaboration entre les intervenants Ce scheacutema integravegre de maniegravere graphique les plus reacutecentes notionsscientifiqueseacutethiquesetpolitiquesquideacutefinissentledomainedudeacuteveloppementdurable

gt leconceptdelimitesplaneacutetaires(Rockstroumlmetal2009et2015)plafonddelazoneseacutecuritairepour lrsquoaction humaine

gt leconceptdeplanchersocial(Raworthetal2012)minimumagraverespecterpourunesocieacuteteacutejusteet eacutequitable

gt les objectifs de deacuteveloppement durable de lrsquoAgenda 2030 (Nations Unies 2015) 17 objectifs et 169 cibles relieacutes entre eux

Au centre du scheacutema que nous appelons le laquo moteur drsquoideacuteation raquo sont repreacutesenteacutes les trois dimensions et les multiples eacutechelles du DD dans une dynamique cyclique La socieacuteteacute qui comprend le citoyen les communauteacutes et les institutions a des besoins qui se traduisent de maniegravere tangible dans le deacutevelop-pement drsquoartefacts des villes et des territoires ce qui a des impacts sur lrsquoenvironnement du local au globalLesflegravechesrepreacutesententlefaitquelesmultiplesreacuteponsesauxbesoinshumains(deacuteveloppement)ontdesimpactssurlemilieu(environnement)cequiobligeagraverevoirnotremaniegraveredereacutepondreagravecesbesoins pour rester dans la zone seacutecuritaire tout en respectant le plancher social

Ayant en tecircte cette approche geacuteneacuterale le groupe peut prendre connaissance de la liste des documents rapports et diagnostics existants concernant lrsquoorganisme ou eacutetablissement en question Agrave partir de cetteinformationetdeleurpropresconnaissanceslesparticipantssontinviteacutesagraveidentifieruneoudes initiatives existantes pour analyser ses liens avec les diffeacuterents ODD

Exercice 1 Identifier les liens entre les initiatives existantes et les ODD

LepremierexerciceconsisteagravechoisiruneouplusieursinitiativesexistantesetidentifiereneacutequipesdequatreagravesixpersonneslesliensaveclesdiffeacuterentsODDLesliensidentifieacutessont noteacutes sur des post-it colleacutes sur un scheacutema EDSagravegrandeeacutechelle16

Un exemple de reacutesultat de cet exercice se preacute-sente dans la photographie ci-contre Lrsquoinitia-tive choisie en est une de jardinage dans des bacsquiestdeacutejagravemiseenplaceavecdeseacutelegravevesde 2e anneacutee Cette initiative est mise en lien avec des ODD jugeacutes principaux et des ODD jugeacutes secondaires Un regard poseacute sur cette initiativeagravecetteeacutetapedediagnosticestpreacute-senteacute dans le tableau de la page suivante

16 Les liens pour teacuteleacutecharger ce mateacuteriel sont disponible dans la section laquo Pour en savoir plus raquo

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ODD associeacutes agrave une initiative de jardinage dans les bacs en 2egraveme anneacutee du primaire

ODD principaux ODD secondaires

ODD 4 ndash Eacuteducation de qualiteacute

comprendre laquo crsquoest quoi une graine raquo dans lesensconcretetsymboliqueconnaissancesscientifiquesdansleprocessusdegermination(mieux comprendre le processus de production alimentaire)

ODD 2 ndash Faim zeacutero

partage de la production jardins urbains ouvertsagravelacommunauteacute

ODD 12 ndash Consommation responsable

manger local savoir traditionnel (qursquoest-ce qui pousse bien ici ) autonomie alimentaire

ODD 3 Bonne santeacute et bien-ecirctre

lrsquoeacuteducationaugoucirctparlelaquosavoircuisinerceqursquoon fait pousser raquo Comparer la production veacutegeacutetaleanimale

ODD 1 et 2 ndash Pas de pauvreteacute et faim zeacutero

installation de serres dans la salle de classe pourfairelespoussesunkitdegerminationcommecadeaudefindrsquoanneacutee

ODD 6 ndash Eau propre et assainissement

utilisation de lrsquoeau de pluie pour arroser les jardins

ODD 15 ndash Vie terrestre

la biodiversiteacute favoriseacutee par le jardinage dans les bacs ceux-ci attirent les insectes

ODD 9 ndash Industrie innovation et infrastructure installation des serres

TABLEAU 6

Uneautreinitiativecelledrsquounejourneacuteepleinairdansuneeacutecoleprimaireaeacutegalementpuecirctrereacutefleacutechielors de cette eacutetape de diagnostic En sont ressortis des liens avec des ODD principaux ainsi que la maniegravere dont lrsquoactiviteacute de plein air y contribue Ces liens sont preacutesenteacutes dans le tableau suivant

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ODD principaux auxquels contribue une initiative de journeacutee plein air dans une eacutecole primaire

ODD principaux Contribution

Cette activiteacute de plein air permet de renforcer la reacutesilience des plus vulneacuterables etdeprofiterdrsquoactiviteacutesgratuitesetaccessibleagravetous

Lrsquoactiviteacutepermetuneeacuteducationagravelasanteacuteuneoccasiondepreacuteparer unrepasencommunenparticipantagraveunatelierdecuisineetdepratiquer le zeacutero deacutechet

Lrsquoactiviteacutepermetagravetoutlemondederesterenbonnesanteacuteenbougeant et en srsquoalimentant de maniegravere adeacutequate

Lrsquoactiviteacutepeutfavoriserlrsquoadheacutesionagraveunmodedeviesaintouteneacuteduquantauxvaleurs de santeacute (mentale et physique)

Lors des activiteacutes une attention soutenue sera porteacutee auxsteacutereacuteotypesderocirclesAinsidesactiviteacutesnongenreacuteesserontproposeacutees

Lrsquohydratation sera au coeur de lrsquoactiviteacute On veillera agravenepasutiliserdebouteillesenplastiqueagraveusageunique

Le transport en commun ou les deacuteplacements actifs seront utiliseacutes lors de lrsquoactiviteacute

TABLEAU 7

Cet exercice permet de reacutealiser que les cibles de certains ODD sont compatibles et offrent mecircme un effetmultiplicateuralorsquedrsquoautrespeuventsemblerincompatiblesagravepremiegraverevuecequiforcedonclrsquoideacuteationdesolutionsinnovantespourlareacutesolutiondesproblegravemeslieacutesagravelrsquoinnovationpeacutedagogiqueagravelagouvernanceaudeacuteveloppementsocialoueacuteconomiquedumilieuouagravelrsquoenvironnement

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Exercice 2 Lien avec les compeacutetences en EDD le volet peacutedagogique et le volet administratif

Les participants peuvent ensuite prendre connaissance des compeacutetences essentielles en EDD (Voir tableau3)AgravelrsquoaidedesfichesdescompeacutetencesenEDD17lesparticipantssontameneacutesagraveidentifierquelles sont les compeacutetences en EDD qui sont concerneacutees par les initiatives existantes qursquoils ont iden-tifieacutees

Ce deuxiegraveme exercice a pour objectifs de srsquoapproprier les compeacutetences en Eacuteducation au deacuteveloppement durable et de comprendre le besoin de faire converger les dimensions peacutedagogiques et administratives pourledeacuteveloppementdecescompeacutetencesLesparticipantssontinviteacutesagravechoisirdesexemplespar-milesinitiativesidentifieacuteeslorsdelrsquoexercicepreacuteceacutedentetdrsquoidentifierdanslalistedescompeacutetencesen EDD celles qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees dans le cadre de ces initiatives en preacutecisant eacutegalement lesactionsagravereacutealiserpourassurerleurdeacuteveloppementtantauniveaupeacutedagogiqueqursquoadministratif

CetexercicepermetdrsquoidentifierlescompeacutetencesenEDDdeacutejagravefamiliegraverestoutenciblantcellesquelrsquoeacutequipevoudraitinteacutegrerdavantagedanssesprojetspeacutedagogiquesIlconduiteacutegalementagraveproposerdes pistes pour aller plus loin pistes qui pourront ecirctre approfondies et eacutelaboreacutees davantage dans les eacutetapessuivantesIlpermetfinalementdeconstaterqursquoilestpossiblederenforcerledeacuteveloppementdes compeacutetences en EDD en tenant compte de maniegravere compleacutementaire de la dimension peacutedagogique etdeladimensionadministrativeUnexempledereacutesultatdecetexerciceconcernantlrsquoaccegravesagraveunealimentation saine pour tous est preacutesenteacute dans le tableau suivant

AgravelafindecesexerciceslepartagedeseacutechangesenpleacuteniegraverepeutecirctrecompleacuteteacuteparunereacuteflexioneneacutequipesurlesprincipalesopportuniteacutesetlesobstaclesagraveconsideacutererpourlareacutealisationdrsquounedeacutemarcheinteacutegreacuteeUndesprincipauxobstaclesdeacutejagraveidentifieacutessanssurpriseestlemanquederessourcesDessuggestionspourreacutepondreagravecetobstacleetagravecertainsautresonteacuteteacuteapporteacutees(voirlasectionlaquoRap-pels raquo) Un exemple de reacuteussite qui est revenu plusieurs fois est celui de la Coop Serre-vie de lrsquoeacutecole secondaire de Cabano (voir encadreacute)

Comment geacuterer une serre en milieu scolaire

Modegravele coopeacuteratifLaCoopSerre-vieestuneserreinstalleacuteeagravelrsquoeacutecolesecondairedeCabano Elle produit des leacutegumes trois saisons par anneacutee Ces leacutegumes sont distribueacutes auxeacutelegravevescommecollationsanteacuteeteneacuteteacuteilssontoffertsagravelacommunauteacutePourassu-rerunfinancementcontinuunecoopeacuterativeeacutetudianteaeacuteteacutecreacuteeacutee

Lien intergeacuteneacuterationnelDansuneautreeacutecoleagravePortneufuneserreaeacuteteacuteinstalleacuteeagraveproximiteacute drsquoune maison qui heacuteberge des aicircneacutes Ce sont les grands-parents qui srsquoen oc-cupent pendant lrsquoeacuteteacute

17 Voir la section laquo Pour en savoir plus raquo

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Liens entre une initiative existante les compeacutetences EDD et les actions peacutedagogiques et administratives

Initiative Lrsquoaccessibiliteacute agrave une alimentation saine pour tous Favoriser lrsquoeacuteducation permettant de faire des choix judicieux en matiegravere drsquoalimentation

Actions

Compeacutetences EDD Peacutedagogiques Administratives

Analyse systeacutemique

gt Questionner sur les raisons globales derriegravere les choix en matiegravere drsquoalimentation

gt Regarder le problegraveme dans son ensemble

gt Choix de menu restrictions saines vs liberteacute moins saine

Strateacutegique Ateliers de cuisine et de deacutegustations deacutecouverte drsquoaliments

Organisationfinancement recherche de partenariats

Collaboration Inteacutegrer les eacutetudiants dans le choix des menusInteacutegrer les municipaliteacutes dans le plan de deacuteveloppement pour ne pas avoir de restauration rapideagraveproximiteacutedeseacutecoles

Reacuteflexion critique

Reacuteflexionsurlesalimentsetlesproduits fabrication provenance empreinte eacutecologique qualiteacute nutritive

SensibilisationagravelaconsommationlocaleProjetspeacutedagogiques preacutesentations aux parents ateliers

Adapter les exigences des appels drsquooffre favoriser les concessions qui offrent des produits locaux qui reacuteduisentlrsquoutilisationdrsquoemballageagraveusageunique

TABLEAU 8

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Lesporteursdeladeacutemarcheinteacutegreacuteedoiventveilleragraveprendrenotedelrsquoensembledeseacutechangespourles consigner dans un rapport permettant drsquoalimenter les phases suivantes

Reacutesultats de la phase diagnostic

CommenouslrsquoavonsvucettephaseneconsistepasuniquementagravecollecterdesinformationsmaisconsisteprincipalementagravepartagerdesconnaissancesetdesreacuteflexionsAgravepartirdrsquouncadrecommundeconceptsdereacutefeacuterenceinscritsdanslescheacutemaEDSetenreacutefleacutechissantsurlescompeacutetencesenEDDlesacteurslesplusmotiveacutesdelrsquoorganismeetdelrsquoeacutetablissementpeuventcommenceragraveconstruireunevision commune de leur milieu de vie ideacuteal

Lrsquoexercice permet eacutegalement de savoir par ougrave commencer les initiatives les plus porteuses celles qui permettentdecontribueragraveunplusgrandnombredrsquoODDetdecompeacutetencesenEDDsontcellesquidevraientecirctreencourageacuteesetsipossiblemultiplieacuteesetbonifieacuteesAssocieacuteesagravecesinitiativesontrouvelesacteurscleacutespermettantleurreacuteussitemaisaussilesdeacutefispourleurmaintien

Finalement sans ecirctre exhaustif ce tour drsquohorizon des diffeacuterents enjeux permet drsquoavoir un premier aperccediludecequisefaitdanslesdiffeacuterentesinstancesetservicesetparqui

Les outils compleacutementaires

Une fois le processus entameacute le diagnostic peut ecirctre compleacuteteacute par diffeacuterents outils bien connus comme lessondagesIlestconnuqueletauxdereacuteponseagravecegenredesondagesestsouventinsuffisantPar-foismecircmelrsquooffredecompensationsnereacutesoutpasceproblegravemeIlestplutocirctsuggeacutereacutedepreacutevoirdesmoments deacutedieacutes lors des rencontres des gestionnaires lors des assembleacutees geacuteneacuterales ou en classe (pourleseacutelegraveves)pourencouragerlesparticipantsagravereacutepondreausondageetsrsquoassurerdrsquountauxdereacuteponse optimal

LareacutealisationdrsquounsondagepouridentifierlesinitiativesexistantesenlienaveclesODDetlrsquoEDDpourraitavoirlieuavantlepremieratelieretservirdebasepouridentifierlesinitiativesagraveanalyseretagraveapprofondirdanslrsquoatelierToutefoissatenuepeutecirctrepluspertinentesuiteagravelrsquoexercicedediagnos-tic sommaire reacutealiseacute gracircce aux ateliers puisque ses reacutesultats permettront de mieux cibler le type de reacuteponses rechercheacutees

Drsquoautres outils comme les grilles de priorisation permettent de reacutealiser un diagnostic complet de lrsquoeacutetat de lrsquointeacutegration du DD dans un organisme ou eacutetablissement (voir la section laquo Pour en savoir plus raquo)

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2 La phase de mobilisation rassembler les connaissances les acteurs cleacutes et les instances deacutecisionnelles autour du reacutesultat du diagnostic

Lareacuteussiteduprocessusreposesurlamobilisationdespartiesprenantesautantagravelrsquointerneqursquoagravelrsquoex-terneCetteeacutetapeviseagravemobiliserlesconnaissancesetlesacteurspouvantcontribueragravelrsquoidentificationdenouvellesinitiativesetsolutionsLamobilisationconsisteainsiagraveidentifierlesacteurscleacutesetlespaliersdeacutecisionnelsincontournablesetmobilisertouslesintervenantsafindrsquoidentifierlesmeilleuressolutions et ecirctre capable de les reacutealiser Cette eacutetape implique donc drsquoeacutetablir une strateacutegie pour identi-fierrejoindreetengagercesintervenantsleplustocirctpossibledansleprocessusLaquestionquiorientecette eacutetape est Quelles sont les nouveaux apports que (jechaque participant) peut faire agrave lrsquoeacutegard des initiatives existantes et de ce que les autres participants proposent

Apregravesavoiridentifieacutelesresponsablesdelamobilisationilfautidentifierlespersonneslesservicesinstances et partenaires potentiels qursquoil conviendra de mobiliser dans les diffeacuterentes phases Dans le milieu scolaire il srsquoagit

gt Des diffeacuterents services des organismes scolaires eacuteducatifs mateacuteriels financiers ressources humaines

gt Des diffeacuterentes instances des eacutetablissements scolaires lrsquoeacutequipe eacutecole les eacutelegraveves les parents

gt Des organisations intermeacutediaires la Feacutedeacuteration des commissions scolaires Feacutedeacuteration des eacuteta-blissements drsquoenseignement priveacute Feacutedeacuteration autonome de lrsquoenseignement etc

gt Des partenaires externes les autoriteacutes administratives les organismes communautaires les entreprises de services-conseil des experts du domaine la communauteacute du bassin etc

LecomiteacuteporteurdeladeacutemarcheapregravesavoiridentifieacutelesciblesagravemobiliserdoitmettreenplacedesactionspouryarriverCesactionsconsistentprincipalementagrave

gt Joindre les personnes identifieacutees et leur expliquer lrsquoimplication demandeacutee de leur part

gt Sensibiliserlesparticipantspotentielsagravelrsquoimportancedeleurparticipationpourlareacuteussiteduprocessus

gt Initier des activiteacutes de sensibilisation ou de formation en EDD selon les attentes des participants

gt Ecirctreagravelrsquoeacutecoutedescontributionsetbeacuteneacuteficesquelesintervenantssouhaitentobtenirdeleurparticipation dans le processus

gt Srsquoassurerdeproposeragravechaqueparticipantlerocirclequiluiconvientenfonctiondesesconnaissancescompeacutetences(personnellespeacutedagogiquesetadministratives)etsouhaits(voirtableaulaquoRocircleset apports des diffeacuterents intervenants en milieu scolaire raquo)

gt Informer les participants quant au deacuteroulement et aux reacutesultats des activiteacutes peacutedagogiques et de gouvernance

gt Eacutevaluer le processus de mobilisation en vue de mesurer les forces faiblesses obstacles et oppor-tuniteacutes du processus ainsi que son impact Cela permettra de recadrer la strateacutegie pour ameacuteliorer la mobilisation

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Rocircles et apports de diffeacuterents intervenants du milieu scolaire

Org

anis

mes

scol

aire

s

Comiteacute deacutesigneacute gt Faciliter et encourager la deacutemarche au sein des organismes et des eacutetablissements scolaires

gt Diffuser les outils existants

gt RecueillirlesinformationssurcequisefaitdeacutejagraveenDDetEDDdansleseacutetablissements

Direction gt Deacutefinir des orientations des plans des programmes et des politiques communes agravetousleseacutetablissements

gt InitieretcoordonnerdesprojetsdeDDetdrsquoEDDagravelrsquoeacutechelledelrsquoorganisme

gt Geacuterer les enjeux administratifs et de gouvernance afin drsquoassurer la pertinence la faisabiliteacute et la peacuterenniteacute des projets et des deacutemarches DD

gt Faciliter la collaboration et le partage de ressources entre eacutetablissements

gt Faciliter la valorisation et le transfert de bonnes pratiques entre eacutetablissements

gt Deacutevelopper et encourager les partenariats avec le milieu

gt Valoriser les contributions de tous les acteurs

Services eacuteducatifs gt Assurer la pertinence peacutedagogique et apporter le soutien peacutedagogique aux projets

des organismes et des eacutetablissements

Services administratifs (ressources mateacuterielles humaines techniques et financiegraveres) gt Apporter le soutien administratif technique et financier neacutecessaire pour assurer

la faisabiliteacute et la peacuterenniteacute des projets des organismes et des eacutetablissements

Eacutetab

lisse

men

ts sc

olai

res

Comiteacute deacutesigneacute gt Deacutevelopper une vision commune et lrsquoinscrire dans les orientations du projet eacuteducatif

gt Assurer lrsquoadheacutesion et lrsquoimplication de tous les acteurs

Direction gt Geacuterer des enjeux de gouvernance pour assurer la pertinence la faisabiliteacute

et la peacuterenniteacute des interventions en DD et EDD

gt Favoriser le deacutecloisonnement de lrsquoeacutecole pour une plus grande collaboration entre les enseignants et autres intervenants

Enseignantes eacuteducateurs et eacuteducatrices et intervenantes gt Geacuterer les enjeux peacutedagogiques

gt Deacutevelopper des projets et initiatives en EDD

gt Promouvoir et vulgariser aupregraves des eacutelegraveves et des parents les pratiques en DD et EDD

gt Favoriser un continuum des apprentissages

gt Favoriser la peacutedagogie entrepreneuriale

gt Proposer des initiatives et srsquoimpliquer dans leur reacutealisation

Eacutelegraveves gt Proposer des initiatives et srsquoimpliquer dans leur reacutealisation

Parents gt Proposer des initiatives et srsquoimpliquer dans leur reacutealisation

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Rocircles et apports de diffeacuterents intervenants du milieu scolaire (suite)

Part

enai

res e

xter

nes

Contribuer avec leurs ressources et expertises agrave lrsquoatteinte des objectifs en lien avec les orientations des projets eacuteducatifs

gt Excoopeacuterativesagricolespourreacutealiserdespotagersdansdeseacutecolescentrescommunautairespour des activiteacutes en plein air

gt Accegravesagravedesinfrastructureslocauxterrainssportifs

gt Accegravesagravedesservicesrepasdesservicestraiteurs

Contribuer agrave lrsquoouverture des eacutetablissements vers la communauteacute

Reacuteduire les contraintes pour la reacutealisation de certaines activiteacutes gt Apicultureruchesdeacutejagraveinstalleacuteesplutocirctquesurleterraindelrsquoeacutecole

gt Activiteacutepleinairdeacutejagravebaliseacutee

Eacutelargir lrsquoimpact des actions gt Collaboration avec les municipaliteacutes pour des enjeux comme la gestion de matiegraveres reacutesiduelles

TABLEAU 9

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3 Ideacuteationbonifierlesinitiativesexistantesetproposer de nouvelles pistes de solution

LrsquoideacuteationestlrsquoaboutissementdetoutleprocessusanteacuterieurElleconsisteagraverassemblerlesacteursetagraveco-creacuteeragravepartirdesreacutesultatsdetoutcequiaeacuteteacutefaitdurantlesphasespreacuteceacutedentesCrsquoestlaconver-gencedetouteladeacutemarchelasynthegravesedesreacutesultatsdudiagnosticesttransmiseauxparticipantsceux-ci sont familiers avec le contexte et gracircce aux informations transmises au preacutealable sont motiveacutes agravesrsquoengagerVientalorslemomentdereacutealiseruneactiviteacutecreacuteativeetintensedecourtedureacuteeenvuedetrouverdenouvellesideacuteespermettantdrsquointeacutegrerlrsquoensembledesenjeuxidentifieacutes

Preacuteparation

En tant qursquoaboutissement du processus cet exercice est tributaire des eacutetapes preacutealables Agrave ce titre afindebienlepreacuteparerilconvientdeseposerlesquestionssuivantes

Parrapportagravelaphasediagnostic

gt Avons-nous fait le tour des informations disponibles permettant de tracer le portrait de la situation dedeacutepart(lignedebase)parrapportauxODDetagravelrsquoEDDdansnotreorganismeoueacutetablissement

gt Quelle est la meilleure maniegravere de partager ces informations avec les participants

gt Quelles informations manquantes concernant cet eacutetat des lieux pourraient ecirctre compleacuteteacutees pen-dant lrsquoactiviteacute

Parrapportagravelaphasemobilisation

gt Avons-nous identifieacute tous les acteurs et les instances cleacutes pouvant apporter des nouvelles solutions ou des moyens pour les reacutealiser

gt Quelle est la meilleure maniegravere drsquoengager ces acteurs et instances identifieacutes dans un processus de co-creacuteation

gt Quelsautresacteursetinstances(scolairesetdumilieu)nonpreacutesentspeuventavoirunrocirclepourfaciliter ou bloquer les propositions issues du processus

LesreacuteponsesagravecesquestionspeuventpermettredeplanifieruneactiviteacutequiprendradesformestregravesdiffeacuterentesselonlecontexteDanstouslescasilrevientaucomiteacuteresponsablededeacutefinirlesaspectssuivants

1 Deacutefinition des objectifs bien deacutefinir les reacutesultats attendus de lrsquoactiviteacute Ex des ideacutees pour ameacute-liorer les projets existants des ideacutees de nouveaux projets les orientations drsquoun projet eacuteducatif les prioriteacutes drsquoun PEVR etc

2 Participants bien identifier les participants concerneacutes en fonction des objectifs

3 Ressources attribuer les moyens neacutecessaires pour y arriver Ex libeacuteration de temps suffisant meacutethodologie adeacutequate mateacuteriel neacutecessaire lieu suffisamment spacieux lumineux et agreacuteable pour travailler

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Reacutealisation

Pour la reacutealisation de cette phase nous suggeacuterons encore la tenue drsquoateliers participatifs et creacuteatifs quipeuventecirctredessineacutesagravelrsquoaidedenombreuxoutilsdontnouspreacutesentonsci-dessousdeuxdesplusrepreacutesentatifs de la Deacutemarche EDS18

Le parcours expeacuterientiel

La dimension physique de lrsquoorganisme ou eacutetablissement analyseacute constitue un eacuteleacutement fondamental de la deacutemarche proposeacutee Cette dimension nous rappelle que plus que drsquooccuper des locaux ou des espaces nous habitons un milieu de vie ancreacute dans un territoire Cette reacutealiteacute peut ecirctre souligneacutee par lrsquoutilisation de diffeacuterentes ressources

1 Desimagessatellitesimprimeacuteesagravegrandeeacutechelle

2 Des maquettes des bacirctiments

3 Des parcours des lieux

Les images satellites permettent de repeacuterer les caracteacuteristiques de lrsquoenvironnement naturel et social Par exemple la proximiteacute de lieux inteacuteressants pour des sorties scolaires des terrains de sport la proximiteacute des principales artegraveres de circulation les pistes cyclables Agrave lrsquoaide de ces images les personnes qui connaissent le mieux le secteur peuvent mieux partager leurs connaissances avec les autres Il est aussipossibledeconcreacutetiserlesdonneacuteesdesdiagnosticsexistantsetdrsquoidentifierplusfacilementlesmilieuxplusdeacutefavoriseacutesleterritoiredubassinlesorganismespartenairesetcetdrsquoidentifierdesopportuniteacutesfaciliterdesaccegravespieacutetonsverdirunezoneagraveproximiteacutecollaboreravecdesorganisationsavoisinantes

Agravelrsquoaidedecesimagesetselonlesobjectifsviseacutesilestainsipossibledrsquoidentifierdesorganisationsoudes lieux qui peuvent faire lrsquoobjet drsquoune visite dans le cadre de lrsquoactiviteacute drsquoideacuteation Ces visites peuvent avoir comme but de compleacuteter ou valider certaines informations recueillies pendant la phase diagnos-ticAinsiparexemplesiunorganismeaidentifieacuteunprojetparticuliegraverementporteurdansundeseseacutetablissements il pourrait organiser une visite des participants lors de lrsquoactiviteacute drsquoideacuteation pour mieux le connaicirctre et rencontrer les responsables du projet Les visites peuvent eacutegalement viser des rencontres avec les autoriteacutes ou les responsables drsquoun organisme pour explorer les opportuniteacutes de partenariat Afindemaximiserletempsdisponibleilestfortementrecommandeacutedrsquoorganiserdiffeacuterenteseacutequipesqui visiteront des partenaires potentiels diffeacuterents et de partager ensuite les reacutesultats de chaque visite en pleacuteniegravere

18 Une liste compleacutementaire est preacutesenteacutee dans la section laquo Pour en savoir plus raquo En fonction des ressources disponibles il convient eacutegalementdefaireappelagravedesexpertsouorganismesspeacutecialiseacutesenanimation

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La charrette

En srsquoinspirant des exercices intenses de creacuteation utiliseacutes dans les eacutecoles drsquoarchitecture il srsquoagit de formuler une activiteacute qui permettra de faire eacutemerger des nouvelles ideacutees en inteacutegrant les eacuteleacutements recueillis et prioriseacutes tout au long du processus Pour cette activiteacute il est recommandeacute de

1 Rassemblerleplusgrandnombredeparticipantsdemaniegravereagraveassurerlarepreacutesentationdetouslesservicestypesdrsquoutilisateursetpartenairespossibles

2 Mettre en place les meilleures conditions pour favoriser la creacuteativiteacute des participants

Si le temps le permet il convient de reacutealiser lrsquoactiviteacute dans un lieu ouvert en installant par exemple une tente en plein air Utiliser une grande varieacuteteacute de mateacuteriel de dessin et de creacuteation pour permettre aux participants de srsquoexprimer de diffeacuterentes maniegraveres

Reacutesultats

Activiteacutes peacutedagogiquesAfindrsquoillustrerlesreacutesultatspossiblesdecetteeacutetapedrsquoideacuteationprenonslrsquoexemplepreacuteceacutedentdelajourneacuteepleinairquiapuecirctredeacutecriteenlienaveclesODDetdescompeacutetencesenEDDagravelrsquoeacutetapedediagnostic Agrave lrsquoeacutetape drsquoideacuteation cette initiative a pu ecirctre transformeacutee en activiteacute de land art sur le ter-ritoiredelrsquoeacutecoleactiviteacuteagravelaquelleonteacuteteacutegreffeacuteesdesintentionseacuteducativesdiffeacuterentesetcompleacute-mentairesagravechaquecycleduprimaireafindeproposerauxenfantsuneprogressiondrsquoapprentissagesinteacuteressantstoutaulongdeleurscolariteacuteadapteacuteeagraveleurdeacuteveloppementauProgrammedeformationde lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise (PFEQ) et permettant de rejoindre diffeacuterentes compeacutetences en EDD Lrsquoactiviteacute proposeacuteeconsisteagraverecueillirouphotographierdesobjetsdulieuparcourudanslebutdefaireuneexposition et de reacutealiser un partage qui permet de savoir ce qursquoil y a dans lrsquoenvironnement pour com-prendrelequartieragravepartirdesressourcesvuesetrapporteacutees

Pour les participants faire du land arttoutenrenforccedilantlelienavecleurmilieuetendeacutecouvrantleurquartiersonhistoireetlesdeacutefisenvironnementauxsociauxeteacuteconomiquesquilecaracteacuterisentpermetainsideprofiterdecequilesentoureagravedesfinspeacutedagogiques

LrsquoeacutequipedrsquoenseignantesquireacutealisecetypedrsquoactiviteacutedepleinairpourrarejoindredesODDdeacutejagravecibleacutesagravelrsquoeacutetapediagnosticmaiseacutegalementeacutetablirdesliensaveclesmatiegraveresscolairesagraveenseigneretavecdescompeacutetenceseneacuteducationEDDParexemplepourcetteinitiativeagravelrsquoeacutetapedrsquoideacuteationlrsquoeacutequipedrsquoenseignantesidentifiecertainescompeacutetencesenEDDquiseronttravailleacuteeslorsdelrsquoactiviteacuteLetableau suivant reacutesume les principales compeacutetences en question dans lrsquoexemple de lrsquoactiviteacute de land art

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AgravelasuitedelrsquoidentificationdescompeacutetencesenEDDquiseronttravailleacuteeslrsquoeacutequipedrsquoenseignantespeuteacutegalementpreacutevoirdemaniegravereplusspeacutecifiquecommentlesactiviteacutespourrontprendreformedansuneprogression drsquoapprentissages Ce continuum entre les cycles proposera aux eacutelegraveves drsquoune mecircme eacutecole une progression drsquoactiviteacutes pertinentes selon leur acircge et le PFEQ assortie des compeacutetences en EDD qui seront deacuteveloppeacuteesCelapeutgarantirunecertainepeacuterenniteacuteagravelrsquoactiviteacuteeacuteducativeenquestionencesensqursquoellepeutecirctreplanifieacuteeetenrichiedrsquoanneacuteeenanneacuteeensachantquechaqueeacutelegraveveytrouvesoncompteetcomplexifiesonanalyseetsaconnaissanceduterritoireaufuretagravemesuredesascolariteacute

Voici un exemple de continuum de cette activiteacute de land art dans le tableau 10

Les principales compeacutetences en EDD travailleacutees lors de lrsquoactiviteacute de land art

Compeacutetences en EDD

Connaissance de soiLeseacutelegravevesobserventleurslimitesphysiqueslorsdesdeacuteplacementsIlspeuventpratiquerleurcapaciteacuteagraveobserver des eacuteleacutements de leur milieu Ils ont lrsquooccasion de comparer leur habitation avec drsquoautres demeures du quartier

Collaboration Leseacutelegravevesapprennentagravetravaillereneacutequipeafinderassemblerlemateacuterielneacutecessaireagravelrsquoactiviteacute

Analyse systeacutemique Leseacutelegravevesprocegravedentagraveuneanalysesysteacutemiquedeleurmilieudevie

Anticipation Les eacutelegraveves anticipent les possibiliteacutes drsquoameacutenagement responsable de leur quartier

Reacuteflexion critique Les eacutelegraveves proposent une analyse critique de lrsquoeacutetat de la situation environnementale sociale et eacuteconomique du territoire exploreacute (sous forme drsquoexposition)

Creacuteativiteacute LeseacutelegravevesreacutealisentensembleleurprojetdrsquoexpositionIlsdevrontfairepreuvedecreacuteativiteacuteafindrsquoutiliserle mateacuteriel amasseacute et drsquoen faire une oeuvre

TABLEAU 10

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Continuum des activiteacutes de land art pour chacun des cycles du primaire

Cycle Activiteacutes

1er cycleAmasserdeschosesarbresbranchesrochesIdentifieretdeacutecriredeschosesetlesdessinerpour faire deviner ougrave est le lieu scheacutematiseacute Deacuteterminer si ces choses sont vivantes ou non-vivantes Eacutetablir un petit peacuterimegravetre pour ces deacutecouvertes

2e cycleSrsquoorienter dans lrsquoespace se deacuteplacer dans le quartier en tenant compte de photos ou de cartes (rallye photos) Inteacutegrer les connaissances de lrsquoUnivers social (par exemple faire de la geacuteolocalisation) Comparer des lieux du quartier avant et maintenant

3e cycle

Deacutecouvrir ce qui nous entoure en eacutelargissant le territoire en explorant par exemple urbanisme grand marcheacute professions acircge mode de vie etc Reacutealiser un publi-reportage ougraveonmetenexerguelespointsfortsetlesdeacutefisduquartierLeseacutelegravevesdevrontcouvrirlrsquoensembleduterritoirepouragravetermevalorisersespointsfortsetcorrigersespointsfaiblesIls comparent avant et maintenant (socieacuteteacute environnement et deacuteveloppement responsable du territoire) et se projettent dans lrsquoavenir

TABLEAU 11

CetexempleillustrebiencommentuneactiviteacutedepleinairdeacutejagraveexistanteoudesactiviteacutespreacutevuesdansleprogrammepeuventecirctrebonifieacuteesafindereacutepondreplusexplicitementauxODDcibleacutesetdedeacutevelopperdes compeacutetences en EDD Soulignons dans ce cas le caractegravere interdisciplinaire de lrsquoactiviteacute lrsquoimportance accordeacuteeagravelaconnexionaveclanatureetavecleterritoirelepassagedrsquouneanalysepluslocaleaudeacutebutagraveunevisioninteacutegreacuteeplusglobaleOnreacutefleacutechitagravesoiagravesesvaleursonsrsquointeacuteresseensuiteagravesafamilleagravesoneacutecoleetfinalementagravesacommunauteacuteLrsquoactiviteacutepeutprendreuneformedrsquoartmeacutediatiqueetlesenfantspeuventainsijouerleurrocirclecitoyen

Projet eacuteducatif

Lesprojetspeacutedagogiquesidentifieacutespreacuteceacutedemmentpeuventdonnerlieuagraveunereacuteflexionsynthegraveseetconduireagraverevoiretenrichirleprojeteacuteducatifdelrsquoeacutecole

Si lrsquoon deacutesire en faire un projet de plus grande ampleur il est possible de rattacher ce projet de Land art sur le territoire aux grandes orientations drsquoun projet eacuteducatif qui serait alors deacuteclineacute selon les eacutetapes suivantes

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Caracteacuterisation du contexte

gt Situation geacuteographique le milieu dans lequel lrsquoeacutecole se trouve

gt Historique proximiteacute de lrsquoeacutecole drsquoun lieu national historique et lrsquohistoire du quartier

gt Caracteacuteristiques culturelles sociales et eacuteconomiques du milieu et conseacutequences sur la reacuteussite eacuteducative

gt Interpreacutetation naturelle du quartier et eacutetat de lrsquoenvironnement naturel

gt Les sciences et technologies et les meacutetiers preacutesents dans le quartier

gt Les principaux organismes communautaires et leur mission

Les enjeux prioritaires et leur conseacutequence pour lrsquoeacutecole dont par exemple

gt Pauvreteacute sociale et mateacuterielle

gt Pluriethniciteacute et langue (communication)

gt Mixiteacute sociale (les eacutecarts et ineacutegaliteacutes sur le territoire)

gt Diversiteacuteetrichessenaturelleduterritoireagraveproteacuteger

Orientations prioritaires du projet eacuteducatif

gt Les valeurs fondamentales et la mission de lrsquoeacutecole

gt Assurer des partenariats eacutecole-famille-communauteacute pour inclure des apprentissages significatifs et des acteurs du milieu engageacutes sur chacun des enjeux prioritaires

gt Favoriser les apprentissages ancreacutes dans le milieu en EDD

gt Favoriser lrsquoinclusion sociale

Une approche inteacutegreacutee en EDD relier peacutedagogie gouvernance et partenariats

Eacutemergent eacutegalement de cette eacutetape drsquoideacuteation des enjeux peacutedagogiques et administratifs auxquels il fautreacutepondrepourbienplanifierlamiseenplacedrsquouneactiviteacutedrsquoEDDetgarantirpertinence(peacuteda-gogique mais aussi en termes de coheacuterence avec les orientations de gouvernance en DD) sa faisabili-teacute(mateacuterielleadministrativeetpeacutedagogique)etsapeacuterenniteacuteLrsquoidentificationetladeacutefinitiondecesenjeux permet ensuite de mieux y faire face

Le tableau de la page suivante illustre quelques exemples dans le cas drsquoun projet de jardinage

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Illustration des principes importants pour la peacuterenniteacute la faisabiliteacute et pertinence drsquoun projet drsquoEDD sur le thegraveme du jardinage avec la communauteacute

Enjeux administratifs Enjeux peacutedagogiques

Pert

inen

ce

gt Appuideladirectionagravelamiseenplace de la planification peacutedagogique

gt Adaptation de la grille horaire pour permettre des temps drsquoeacutechange en eacutequipe et des temps de sortie des jeunes sur le terrain

gt Inteacuterecirct et engagement des participants

gt Miser sur les inteacuterecircts et initiatives des enfants (leur curiositeacute)

gt Inteacutegration des diffeacuterentes cultures et de diffeacuterents milieux socio-eacuteconomiques

gt Deacuteveloppement de compeacutetences et drsquoapprentissages signifiants

gt Peacutedagogie transformatrice

gt Liens avec le PFEQ

gt Planification en fonction des valeurs que lrsquoeacutecole veut transmettre auxeacutelegravevesetagravelacommunauteacuteexinclusionsocialisationseacutecuriteacute etou santeacute alimentaire respect de la nature etc

gt Planification peacutedagogique dans un continuum (ex dimension entrepreneuriale en 6e anneacutee)

Fais

abili

teacute

gt Implantation progressive du projet

gt Influence positive de la communauteacute

gt Ressources humaines preacutesence drsquoun intervenant communautaireagravelrsquoeacutecoleimplicationdelacommunauteacute (aicircneacutes allophones etc) de partenaires locaux et des enseignantes

gt Ressources financiegraveres

gt Ressources mateacuterielles plusieurs espaces de jardinage dans lrsquoeacutecole dont au moins un partageacute avec la communauteacute entre autres pour entretien en dehors de la peacuteriode scolaire choix des cultures selon les rythmes scolaires

gt Calendrier opeacuterationnel (partageacute)

gt Calendrier peacutedagogique (partageacute) par cycle et par peacuteriode scolaire y incluant les moments et acteurs cleacutes intentions drsquoapprentissage compeacutetences en EDD et modaliteacutes flexibles drsquoeacutevaluation selon les matiegraveres et les profils drsquoeacutelegraveves

gt Coordination des services et des acteurs engageacutes dans la reacuteussite eacuteducatives en EDD

gt Appuis financiers (demandes de subventions)

Peacutere

nniteacute

gt Adheacutesion de lrsquoeacutequipe-eacutecole de la communauteacute des partenaires des familles etc

gt Plan drsquoaction reacutealiseacute conjointement

gt Plan drsquoaccompagnement et eacutecheacuteancier pour les enseignantes et la communauteacute

gt Accegravesagravedeslocauxadeacutequatsetregraveglesdefonctionnement pour le partage des espaces

gt Accegravesagraveunoudesfournisseurslocauxpourlemateacuterielneacutecessaire

gt Reconnaissance et libeacuteration du personnel engageacute dans le projet

gt Diffusion et mise en valeur du projet hors de lrsquoeacutecole

gt Lien avec Programme de formation de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise (PFEQ) et la Progression des apprentissages (PDA)

gt Support des services eacuteducatifs aux jeunes (SEJ) des organismes partenaires des parents et de la communauteacute

gt Expertise externe

gt Formation continue des enseignantes

TABLEAU 12

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Afindecompleacuteterlrsquoillustrationdelrsquoeacutetapedrsquoideacuteationnouspreacutesentonsunexempledeprojetdrsquoappren-tissageflexibledansuneeacutecolesecondaireLareacuteflexionenatelierdesdiffeacuterentsacteursadonneacutelieuagraveladeacutefinitiondrsquouneprobleacutematiquereacuteelleveacutecueagravelrsquoeacutecolesoitcelledelacompeacutetitiviteacutedelrsquoindividualismeetdelameacuteconnaissancedelrsquoautredonnantparfoislieuagravediversesformesderacismePourcontrercette probleacutematique les participantes proposent un projet peacutedagogique coheacuterent avec les ODD et les compeacutetences en EDD En voici un bref reacutesumeacute dans le tableau suivant

Illustration de lrsquoeacutetape drsquoIdeacuteation drsquoun projet en EDD pour une eacutecole secondaire

Titre du projet Apprentissage flexible classe exteacuterieure et diversiteacute culturelle

Probleacutematique souleveacutee par les participants

Dans cette eacutecole secondaire on souligne une forme de discrimination lieacutee agraveunemeacuteconnaissancedesautresculturesetdesimpactsduracisme On souligne que les programmes sports-arts-eacutetudes qui caracteacuterisent cette eacutecolemisentbeaucoupsurlaperformancecequicontribueagraveamplifierlacompeacutetitiviteacutelrsquoindividualismeetlrsquoindiffeacuterencedeseacutelegravevesagravelrsquoeacutegarddelautresurtout si lrsquoautre est un peu diffeacuterent Les eacutelegraveves deacuteveloppent ainsi des interactions sociales malsaines

Reacuteponse agrave cette situation en lien avec des principes drsquoEDD

Sous le thegraveme de la diversiteacute culturelle pour contribuer au deacuteveloppement decompeacutetencesenEDDetagravelrsquoatteintedesODDonmisesurlrsquoapprentissage flexiblecrsquoest-agrave-direpouvantsefairedansdeslieuxvarieacutesetlaclasse exteacuterieure

Caracteacuteristique du projet peacutedagogique proposeacute

Lrsquoorganisation de la classe exteacuterieure doit permettre entre autres choses une plus grande mixiteacute des eacutelegraveves un partage de leurs connaissances et de leurs cultures et une ouverture sur de nouveaux horizons On parle drsquoun laquo laboratoire de partage de savoirs raquo

On propose eacutegalement drsquoy faire des liens avec diffeacuterentes matiegraveres scolaires de maniegravere interdisciplinaire

Les eacutelegraveves apprennent ainsi les uns des autres tandis que les enseignantes tissent des liens entre ces eacuteleacutements proposeacutes par les jeunes et les contenus scolaires Lrsquoun des objectifs est de donner du sens aux apprentissages reacutealiseacutesdefavoriserlesdialoguesentreeacutelegravevespourqursquoilsapprennentagravemieux se connaicirctre

TABLEAU 13

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Illustration de lrsquoeacutetape drsquoIdeacuteation drsquoun projet en EDD pour une eacutecole secondaire (suite)


Principes et points forts agrave retenir en EDD

LrsquoapprentissageflexiblepeutecirctremisenlienaveclescompeacutetencesenEDDsuivantesreacuteflexioncritiqueanticipationanalysesysteacutemiquecreacuteativiteacutecollaboration compeacutetence normative reacutesolution inteacutegreacutee des problegravemes

Pour y arriver on mise sur

gt Une proximiteacute avec lrsquoenvironnement (classe exteacuterieure importance des eacutemotions)

gt Un rapport eacutegalitaire entre les eacutelegraveves et les enseignantes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage

gt Lrsquoautonomie des enseignantes et des eacutelegraveves

gt Lrsquointerdisciplinariteacute

gt Les discussions et les planifications concerteacutees entre les enseignantes et des eacutelegraveves

Ainsi que sur lrsquoapprentissage des valeurs

gt Drsquoouverture sur le monde

gt De solidariteacute

gt De justice sociale

Obstacles souligneacutes

Neacutecessiteacutedemieuxformerlesenseignantesagravelrsquoeacuteducationagravelrsquoenvironnementet au deacuteveloppement durable

Les enseignantes ont peu de temps disponible en dehors des activiteacutes reacuteguliegraveres drsquoenseignement puisque les eacutevaluations et exigences ministeacuterielles sont trop prenantes

Ilfautdoncrepenserlrsquoeacutevaluationafindelarendreplussignifianteetplusflexible

Bien que lrsquoenvironnement ressorte comme une preacuteoccupation centrale chez les personnes consulteacutees les liens avec les enjeux environnementaux et de DD ne sont pas explicites dans les programmes19donclaisseacuteesagravelalibreinterpreacutetationetagravelacapaciteacutedesenseignantespourlesdeacutevelopper

Il faut davantage partir des inteacuterecircts des eacutelegraveves et des preacuteoccupations du milieu pour choisir les enjeux sur lesquels miser dans les eacutecoles et ainsi faireplusdeplaceagravelaprotectiondelrsquoenvironnement

Besoin drsquoappui pour deacutevelopper des meacutethodes de suivi des impacts et des reacutesultats de ce type drsquoenseignement suivre le deacuteveloppement des compeacutetences en EDD et des apprentissages des jeunes

TABLEAU 14

19NotonsquecetravaildrsquoexplicitationaeacuteteacuteaccompliparleMELSetpeutecirctreretrouveacuteagravelrsquoadressesuivante educationgouvqcca

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Conclusion

Tel que preacutesenteacute dans ce guide une EDD qui srsquoinspire drsquoune peacutedagogie transformatrice devrait ecirctre mise en place dans les eacutetablissements drsquoenseignement primaire et secondaire Ce mode drsquoenseignement offrirait aux eacutelegraveves ainsi qursquoaux enseignantes un espace plus ouvert ougrave chacune gagnerait en auto-nomieCommelepreacutecisentJicklingetWals(2008)danscetypedecontextedrsquoenseignementetdrsquoapprentissagelaquolesconnaissancesnesontpasfigeacuteesdeacutecoupeacuteesenmorceauxettransmisesmaisplutocirctco-creacuteeacuteesentransigeantavecdesconnaissancestacitesanteacuterieuresleprogrammedrsquoeacutetudeset drsquoautres apprenants raquo (p 7) Ultimement cela devrait eacutegalement permettre aux eacutelegraveves de deacutevelop-per les compeacutetences en EDD preacutesenteacutees preacuteceacutedemment compeacutetences qui leur permettront de srsquoen-gager de maniegravere libre et avertie dans les processus deacutecisionnels qui les concernent

Tregravesconcregravetementcelapeutvouloirdireparexempleauprimairededonnerconfianceensacapa-citeacutedrsquoagircollectivementen1)freacutequentantlanatureaveclesenfants2)favorisantlrsquoexpressiondeseacutemotionsdesenfantsenlienavecleurenvironnementnaturelpourleurmontrerqursquoonlescomprend3)donnantdesexemplesdereacuteussitesenvironnementales4)offrantdesoccasionsdrsquoactionsdanslacommunauteacuteetfinalement5)soutenantetencourageantlesinitiativespertinentesetoriginalesdesenfants

Au secondaire cela peut vouloir dire de 1) reconnaicirctre aux jeunes la liberteacute drsquoagir en fonction de ce qursquoils croientdevoirecirctreaccompli2)lesaideragravesesentirbienimportantseteacutegauxauxautres3)faireensorteqursquoilssoiententendusetsoutenusdansleursprojetsafindecontribueragraveleurfierteacute4)proposerauxeacutelegravevesdesprojetsquicontribuentagraveleurfairesentirqursquoilsaidentlesautresetqursquoilscontribuentagravechanger les choses Ces projets devraient leur permettre en groupe de faire des choix drsquoanticiper les reacutesultatsetdevivredesreacuteussites5)fournirauxeacutelegraveveslesmoyenslesressourcesetlesupportneacute-cessairesagravelareacutealisationdeleursprojets6)stimulerleurscapaciteacutesleurcreacuteativiteacuteetlrsquoespoirfaceagraveun avenir meilleur (Morin Therriault et Bader soumis) Les jeunes du secondaire au Queacutebec demandent une eacutecole qui leur explique clairement les causes de la crise environnementale actuelle et leur apprend agraveagirreacuteellementpourtransformerleschosesenprofondeur

Dans tous les cas il srsquoagit de faire converger les efforts des diffeacuterents services acteurs de lrsquoeacutecole et du milieu intervenants et utilisateurs pour faire des eacutetablissements de veacuteritables laboratoires vivants de deacuteveloppementdurableetdrsquoeacuteducationenlienavecleurmilieudevieetleurterritoireafindeconso-lider ce qui est implanteacute et drsquoaller plus loin Ce type de deacutemarches constitue eacutegalement une opportu-niteacute drsquoapprentissage mutuel pour tout le personnel enseignant et administratif ainsi que pour les partenaires

Les eacutetapes proposeacutees jusqursquoici constituent le deacutebut drsquoune deacutemarche et permettent notamment drsquoiden-tifierlesprincipauxfacteursdepertinenceetdefaisabiliteacutetantpeacutedagogiqueqursquoadministrativeainsiquedrsquoidentifierdesactionsagraveposerpouryreacutepondredemaniegravereagraveinteacutegrerlesEDDetlesODDdansuncontexte donneacute De plus les activiteacutes proposeacutees favorisent lrsquoappropriation drsquoun langage commun ainsi que lrsquoadheacutesion des diffeacuterents acteurs autant de facteurs qui contribuent au succegraves du processus Orafindereacutealiserunedeacutemarchedanssonensembleetdrsquoassurerlapeacuterenniteacutedesinitiativesformuleacuteesdans les activiteacutes proposeacutees des mesures drsquoaccompagnement doivent ecirctre preacutevues dans les outils de planificationetdesuividesorganismesetdeseacutetablissementsLessectionssuivantespreacutesententquelquespistessuggeacutereacuteesparlesparticipantsagravenosatelierspourfaciliterleseacutetapesdeplanificationet de suivi

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RAPPELS Agrave LrsquoINTENTION DES INSTANCES PORTEUSES DE LA DEacuteMARCHE DANS LES CENTRES DE SERVICES

Leadership Lapremiegravereactiontransformatricedelapartdesorganismesscolairesconsisteagravesrsquoapproprierlepo-tentieldesonrocircledeleadershipdanslamiseenplacedrsquounedeacutemarche(voirtableaulaquoRocirclesetapportsdesacteursraquo)QuecesoitenidentifiantleseacutecolesquiontdeacutejagravedansleursprojetseacuteducatifsdeseacuteleacutementsfavorisantlesODDetlrsquoEDDpourlesaccompagneretlesaideragraveleformaliserdavantageoueninitiantdes projets pour impliquer lrsquoensemble des eacutetablissements

Coordination Quecesoitpourlrsquoidentificationdesactionsexistantespourfairelaliaisonaveclespartenairespoten-tiels ou pour la gestion des projets les eacutetablissements drsquoun ou plusieurs centres de services peuvent avoir des besoins et des objectifs similaires Une bonne connaissance de lrsquoensemble de la situation permettradefavoriserletransfertdeconnaissanceslepartagedesressourcesetladeacutefinitiondrsquoorien-tationsgeacuteneacuteralespouvantfavoriserlaleacutegitimiteacuteetlrsquoefficaciteacutedelrsquoensembledesactions

OpportuniteacutesexistantesSrsquoengager dans des actions en faveur de lrsquoEDD nrsquoimplique pas de multiplier les comiteacutes et les plans drsquoactionIlestpossibledegravesmaintenantdeproposeragraveladirectiondrsquoincluredesprioriteacutesetdesactionsinteacutegratricesdanslaprochainemoutureduplanstrateacutegiqueduPEVRoudetoutautreplanvenantagraveeacutecheacuteance prochainement pour lrsquoorienter clairement vers les ODD et lrsquoEDD

CertainesdesressourcessontdeacutejagravedisponiblesParexempleuneenveloppeadditionnellede15desfonds consacreacutes aux agrandissements des eacutecoles est disponible pour les eacutetablissements qui integravegrent leDDdanslesbacirctiments(efficaciteacuteeacutenergeacutetiquesourcedrsquoeacutenergieconsommationdrsquoeauqualiteacutedelrsquoeaulrsquoairhellip)etleslieux(accessibiliteacuteparletransportactifdistancessignificativesdesautoroutesetgrandsboulevardsorientationpourlrsquoeacuteclairagenaturelhellip)Ilyauraitlieudesoutenireacutegalementfinan-ciegraverement le volet peacutedagogique de lrsquoEDD En ce sens il existe une multitude de programmes et de ressources disponibles en EDD qui meacuteriteraient drsquoecirctre mobiliseacutes dans le cadre des deacutemarches (voir la section laquo Pour en savoir plus raquo)

Mobiliserlesparentsetlespartenairesdelacommunauteacutepermetdrsquoavoiraccegravesagravedenouvellesres-sources

Une deacutemarche inteacutegreacutee et participative permet de mieux anticiper les obstacles et preacutevoir des mesures drsquoaccompagnement en amont de la mobilisation

SoutienauxenseignantsLesprojetsquinesontrattacheacutesqursquoauxenseignantspeuventplusdifficilementatteindreleurpleinpotentielentermesdrsquoEDDetdecontributionauxODDsansunaccegravesagravedesressourcesapproprieacuteesLesorganismes pourraient srsquoassurer drsquoinclure dans leurs plans drsquoaction des meacutecanismes pour que les diffeacuterents services puissent les appuyer Lrsquoimplication des services eacuteducatifs permet drsquoaider les ensei-gnantsagravereleverlesdeacutefisetenjeuxpeacutedagogiques

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RAPPELS Agrave LrsquoINTENTION DES INSTANCES PORTEUSES DE LA DEacuteMARCHE DANS LES EacuteTABLISSEMENTS SCOLAIRES

SrsquoappuyersurlesinstancesexistantesAfindrsquoeacuteviterdedeacutedoublerleseffortsilestimportantdesrsquoappuyerdegravesledeacutebutduprocessussurleconseil drsquoeacutetablissement le comiteacute de suivi du projet eacuteducatif et les eacutequipes-eacutecole

La participation des enseignants est fondamentale et peut ecirctre encourageacutee lors des assembleacutees geacuteneacuterales des enseignants (comiteacute de participation des enseignantes et des enseignants CPEE)

Le conseil drsquoeacutetablissement peut notamment assurer le lien avec les conseils des eacutelegraveves et les comiteacutes de parents notamment au secondaire ougrave lrsquoon constate une implication moins active des parents Il peut mecircme inclure certains partenaires cleacutes pour favoriser lrsquoouverture de lrsquoeacutecole vers le milieu

Le comiteacute de suivi du projet eacuteducatif lorsqursquoil existe pourrait se transformer en comiteacute porteur de la deacutemarcheCerocirclepermettraitdrsquoassurerlrsquointeacutegrationdrsquoorientationsfavorablesagraveladeacutemarchedansleprojet eacuteducatif

Les eacutequipes-eacutecole sont au centre du projet eacuteducatif pour faire vivre ses orientations dans les actions au quotidien et plus particuliegraverement dans lrsquoenseignement Les eacutequipes-eacutecole peuvent faire lrsquoexercice sur leur propre programme regarder ce qui est essentiel et srsquoentendre sur ce qui doit ecirctre enseigneacute Les teacutemoignages des enseignants qui le font montrent que cela permet de libeacuterer du temps pour faire les choses autrement Crsquoest un exercice que les enseignants doivent faire en eacutequipe Le programme peut paraicirctre ambitieux mais certains enseignements peuvent ecirctre reacuteameacutenageacutes autrement

Une bonne coordination entre ces instances permettra de soutenir la deacutemarche dans les diffeacuterentes eacutetapes et drsquoassurer les liens avec le conseil des eacutelegraveves le conseil des parents et lrsquoassembleacutee geacuteneacuterale desenseignantsafindrsquoassurerlrsquoadheacutesionetlrsquoimplicationdetous

Soutien des parents LecomiteacutedesparentspeutaideragravesuivrelatrajectoiredesenfantsdelamaisonagravelrsquoeacutecoleLrsquoadheacutesiondes parents est essentielle pour la faisabiliteacute de plusieurs activiteacutes notamment celles qui se deacuteroulent agravelrsquoexteacuterieurdelrsquoeacutetablissement

Innovation peacutedagogiqueLes activiteacutes et approches proposeacutees ici demandent drsquoinnover dans lrsquoenseignement De nouvelles approchestellesquelrsquoeacutecoleouvertelaclasseflexibleoulaclasseexteacuterieuredemandentdrsquoecirctreencou-rageacutees par les mesures de soutien et drsquoaccompagnement La question de lrsquoeacutevaluation est souvent mentionneacutee

Valorisation des jeunes LrsquoimplicationdesjeunesestprimordialeIlestimportantdesoutenirleursinitiativesetdrsquoecirctreagravelrsquoeacutecoutede leurs preacuteoccupations croissantes en termes de DD travailler sur des sujets proposeacutes par des eacutetu-diantsfavoriserunrapportpluseacutegalitaireentreleseacutetudiantsetentreceux-cietlesenseignantsen-courager les initiatives de recyclage enlever les bouteilles drsquoeau en plastique etc

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Mesures suggeacutereacutees pour faciliter lrsquoeacutevolution des programmes (UNESCO 2017 p 50)

InteacutegrationdelrsquoEDDdanslescompeacutetenceslesnormesprofessionnelleslacertificationet lrsquoaccreacuteditation des enseignants et des eacutetablissements de formation drsquoenseignants

Renforcement de lrsquoappui aux enseignants en classe (par exemple eacutetablissement de lignes directrices pour la creacuteation et lrsquoeacutevaluation de supports drsquoEDD meacutecanismes drsquoaide au partage de connaissances pour les enseignants locaux les facilitateurs et les formateurs en cours drsquoemploi)

Souplesse des programmes devant permettre aux eacutecoles primaires et secondaires drsquoeacutela-borer des contenus et des projets pertinents sur le plan local

Agrave tous les niveaux et dans tous les types drsquoeacuteducation continuer de faire eacutevoluer les pro-grammes pour y inteacutegrer des contenus et des objectifs et pratiques drsquoapprentissage plus pertinents au regard de lrsquoEDD

Dans lrsquoenseignement scolaire faire de lrsquoEDD une partie inteacutegrante de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des matiegraveres de base (matheacutematiques sciences eacutetudes sociales et langues par exemple)

Fixer des objectifs drsquoapprentissage progressifs qui deacuteveloppent les compeacutetences drsquoun niveauagravelrsquoautre(eacutechafaudage)

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LISTE DE VEacuteRIFICATION

Agravelafindechacunedeseacutetapesveuillezvousassurerdrsquoavoirremplilescritegraveressuivants

La personne ou le groupe identifieacute pour porter la deacutemarche Possegravede une bonne connaissance des acteurs et des ressources disponibles dans lrsquoorganisme ou

lrsquoeacutetablissement

Possegravede de bonnes compeacutetences de communication et de travail

A la capaciteacute de coordonner et de pour mobiliser les parties prenantes efficacement

La phase diagnostic a permis de CompilerlesinformationsexistantessurcequisefaitdeacutejagraveenDDetEDDdansnotreorganisme

ou eacutetablissement

Identifier les acteurs cleacutes pour connaicirctre les initiatives existantes et en promouvoir de nouvelles

Identifier les caracteacuteristiques physiques et socioeacuteconomiques du territoire dans lequel est implanteacute lrsquoorganisme ou lrsquoeacutetablissement

La mobilisation des acteurs et instances a permis de RejoindretouslesacteursdeacutejagraveimpliqueacutesdanslesinitiativesdeDDetdrsquoEDD

Sensibiliserlrsquoensembledeseacutelegravevesdesparentsdesenseignantsdesemployeacutesetdesservicesagravelrsquoimportance de leur participation

Recueillir les points de vue et les ideacutees de tous ceux qui ont participeacute

Identifier de possibles partenaires pour faciliter la mise en place de la deacutemarche

La phase drsquoideacuteation a permis de Faire eacutemerger des ideacutees drsquoinitiatives structurantes

Avoir une meilleure connaissance mutuelle entre tous les acteurs impliqueacutes

Favoriser des collaborations pour faciliter la reacutealisation des initiatives

La phase de planification a permis de Transformer les ideacutees proposeacutees en projets et actions pertinents

Les projets et actions font partie des plans de lrsquoorganisme ou du projet eacuteducatif de lrsquoeacutetablissement

La faisabiliteacute et la peacuterenniteacute des actions et projets faisant partie des plans et du projet eacuteducatif sont assureacutees par des mesures administratives et budgeacutetaires

La phase de suivi assure que Le plan ou le projet eacuteducatif contient des indicateurs de suivi adeacutequats et connus par tous les

acteurs concerneacutes

Le processus de reddition de comptes nrsquoalourdit pas le fonctionnement de lrsquoorganisme ou de lrsquoeacutetablissement et facilite un dialogue entre les instances impliqueacutees y compris le Ministegravere

Bravo pour votre deacutemarche

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POUR EN SAVOIR PLUS

Ressources du Ministegravere de lrsquoEacuteducation et de lrsquoEnseignement SupeacuterieurPlan drsquoaccompagnement du reacuteseau scolaire en matiegravere de deacuteveloppement durable Lrsquoeacuteducation au deacuteveloppement durable ndashvolumes 1 2 et 3

Eacutetapes drsquoune deacutemarche de deacuteveloppement durable

Outil de diagnostic ndash Guide pour lrsquoimplantation drsquoune deacutemarche de deacuteveloppement durable au sein drsquoune commission scolaire ou drsquoun eacutetablissement drsquoenseignement priveacute

Guide drsquoutilisation pour reacutepondre au diagnostic

Exemples drsquoactions

Autres guides documents de reacutefeacuterenceAppreacuteciationlitteacuteraireeteacuteducationagravelrsquoenvironnementetaudeacuteveloppementdurableagravelrsquoeacutecoleprimaireGuideagravelrsquousagedesenseignantsetdesconseillerspeacutedagogiques

Guide pour lrsquoameacutenagement drsquoeacutecoles durables au Manitoba 2e eacutedition

Guide drsquoeacuteducation pour un deacuteveloppement durable en Essonne

Guide peacutedagogique pour comprendre le deacuteveloppement durable

Guide des meilleures pratiques pour les eacutecoles vertes Colombie Britannique

Grille drsquoanalyse de Deacuteveloppement Durable et autres outils Chaire de recherche en eacuteco-conseil Universiteacute de Chicoutimi

Action climat Pratiques exemplaires de 10 eacutecoles canadiennes

Comprendre lrsquoobjectif de deacuteveloppement durable 4 Education 2030

Lrsquoeacuteducation pour le deacuteveloppement durable ouvrage de reacutefeacuterence

Lrsquoeacuteducation en vue des objectifs de deacuteveloppement durable objectifs drsquoapprentissage

UNESCO feuille de route pour la mise en oeuvre du Programme drsquoaction global pour lrsquoeacuteducation en vue du deacuteveloppement durable

Rassembler les communauteacutes pour mieux soutenir nos eacutelegraveves Guide de reacutefeacuterence pour favoriser la perseacuteveacuterance scolaire en milieu rural

Deacutemarche EDS documents et mateacuteriel pour les ateliers

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Organisations et projets qui appuient le milieu scolaire par thegraveme drsquoactionAlimentationLe club des petits deacutejeuners

Projet Ecollation

Le pignon bleu

AlimentationsaineagravelrsquoeacutecoleManitoba

Guide alimentaire du Canada

Santeacute bien ecirctre et transport actifCentres inteacutegreacutes de santeacute et de services sociaux (CISSS) Centres inteacutegreacutes universitaires de santeacute et de services sociaux (CIUSSS)

Institut national de santeacute publique

ProjetBienecirctreagravelrsquoeacutecole

Sustainability and environmental education

Motivaction Jeunesse

Lediplocircmeavantlameacutedaille

Projet Trottibus

EacuteducationChaire de leadership en enseignement des sciences et deacuteveloppement durable

Institut Hydro Queacutebec en Environnement deacuteveloppement et socieacuteteacute (Institut EDS)

FondationMonique-Fitz-Back

ProjetlaquoEnseignerdehorsraquoFondationMoniqueFitz-Back ou sciencesdehorscom

Nature QueacutebecClasses plein air

Centre de Transfert pour la Reacuteussite Eacuteducative (CTREQ)

Le Lab-eacutecole

Fondation Lucie et Andreacute Chagnon

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EacutenergieHydro-Queacutebec-TransitioneacutenergeacutetiqueduQueacutebecProgrammedeconseilsenefficaciteacuteeacutenergeacutetique

Conseil canadien sur lrsquoeacutelectriciteacute renouvelable

Une heure pour la terre

Environnement eau et infrastructuresLes urbainculteurs

Reacuteserve de la biosphegravere de Charlevoix

Regroupement des organismes de bassins versants du Queacutebec

Projet VisezEau

Projet Schola

Socieacuteteacute de la Riviegravere Saint-Charles

Production et consommation responsableRecyc-Queacutebec

Centre de Services Partageacutes du Queacutebec (CSPQ)

Espace queacutebeacutecois de concertation sur les pratiques drsquoapprovisionnement responsable (ECPAR)

Soutien aux populations vulneacuterables et lutte contre les ineacutegaliteacutesLes YMCA du Queacutebec

Patro Roc-Amadour

ProjetlaquoChapeaulesfillesraquo

Les maisons des familles

Girls learning code

Groupes de recherche et drsquointervention sociale du Queacutebec

Conseil en Eacuteducation des Premiegraveres Nations

ServicesgouvernementauxYukonenseignementenmilieurural

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REacuteFEacuteRENCES

BaderBetLafleurT(2019mai)Lrsquoengagementeacutecocitoyendesjeunes-ApprendreagraveagirdemaniegraverereacutefleacutechieenenvironnementPortaildureacuteseaucolleacutegialduQueacutebec Repeacutereacuteagravehttpwwwlescegepscomenjeuxlenvironnementlengagement_ecocitoyen_des_jeunes_apprendre_a_agir_de_maniere_reflechie_en_environnement

BaderBMorinEacuteetTherriaultG(2017)Eacuteducationagravelrsquoenvironnementetaudeacuteveloppementdurabledu golfe du Saint-Laurent Principes deacutemarches eacuteducatives et types drsquoengagement eacutecocitoyen des jeunes Dans P Archambault I Schloss C Grant et S Plante (dir) Les hydrocarbures dans le golfe du Saint-Laurent Enjeux sociaux eacuteconomiques et environnementaux (p 295-321) Repeacutereacuteagravehttpnotregolfecalivre_NotreGolfepdf

Blanchet-CohenN(2008)TakingaStanceChildAgencyacrosstheDimensionsofEarlyAdolescentsrsquoEnvironmental Involvement Environmental Education Research 14(3) 257ndash272

ChawlaL(1998)SignificantLifeExperiencesRevisitedareviewofresearchonsourcesofenvironmental sensitivity Environmental Education Research 4(4) 369ndash382

Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement (CMED) (1987) Notre avenir agrave tous

Diaz L amp Potvin A (2020) laquo EDS Integrated Approach for Sustainability (EDS-IA) Campus as a living laboratory experience raquo In Leal Filho W et al (Ed) Universities as Living Labs for Sustainable Development Supporting the Implementation of the Sustainable Development Goals Switzerland Springer

JicklingBetWalsAEJ(2008)GlobalizationandenvironmentaleducationLookingbeyondsustainable development Journal of Curriculum Studies 40(1) 1-21

Ministegravere de lrsquoEacuteducation et de lrsquoEnseignement supeacuterieur (2016) Plan drsquoaccompagnement du reacuteseau scolaire en matiegravere de deacuteveloppement durable 2016-2020

Morin Eacute Therriault G et Bader B (soumis) Lrsquoeacutecole et le sentiment de pouvoir agir des jeunes face aux changements climatiques Eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Regards - Recherche -Reacuteflexion

Organisation des Nations Unies pour lrsquoeacuteducation la science et la culture (2017) Lrsquoeacuteducation en vue des objectifs de deacuteveloppement durable objectifs drsquoapprentissage

VeacuterificateurgeacuteneacuteralduQueacutebec(VGQ)RapportduVeacuterificateurgeacuteneacuteralduQueacutebecagravelrsquoAssembleacuteeNationale pour lrsquoanneacutee 2019-2020 Rapport du Commissaire au deacuteveloppement durable 2019

Raworth K (2012) ldquoUnespacesucircretjustepourlrsquohumaniteacuterdquo Oxfam Feacutevrier 2012

RockstroumlmJWSteffenKNooneAringPerssonFSChapinIIIELambinTMLentonMSchefferCFolkeHSchellnhuberBNykvistCADeWitTHughesSvanderLeeuwHRodheSSoumlrlinPKSnyderRCostanzaUSvedinMFalkenmarkLKarlbergRWCorellVJFabryJHansenBWalkerD Liverman K Richardson P Crutzen and J Foley (2009a) Planetary boundaries exploring the safe operating space for humanity Ecology and Society 14(2) 32

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REMERCIEMENTS

PartenairesChaire de leadership en enseignement des sciences et deacuteveloppement durable

Commission scolaire de la Capitale

Projet Lab Eacutecole - Eacutequipe de la future eacutecole Stadacona

Participants et collaborateursCommission scolaire Beauce-Etchemin

Commission scolaire de Charlevoix

Commission scolaire des Navigateurs

Commission scolaire Lester B Pearson

Commission scolaire de Portneuf

Centre de transfert pour la reacuteussite eacuteducative du Queacutebec (CETREQ)

Feacutedeacuteration des commissions scolaires du Queacutebec

Fondation Monique-Fitz-Bach

Les Urbainculteurs


Patro Rocamadour


VeacuterificateurgeacuteneacuteralduQueacutebec

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Institut Hydro-Queacutebec en environnement deacuteveloppement et socieacuteteacute Pavillon Alexandre-Vachon local 20451045 avenue de la MeacutedecineUniversiteacute LavalQueacutebec Queacutebec G1V 0A6418 656-2723 Teacuteleacutecopieur 418 656-7330ihqedsihqedsulavalcaihqedsulavalca

Supervision Andreacute Potvin et Barbara BaderCoordination Liliana DiazEacutequipe Eacutemilie Morin Boni Muriel Heacutelegravene Adjo Kanga Patrice Cyrille Ahehehinnou Graphisme et mise en page Service de reprographie de lrsquoUniversiteacute Laval


INTRODUCTION 4


POURQUOI CE GUIDE 4















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REMERCIEMENTS












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Patro Rocamadour



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POURQUOI CE GUIDE 4















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REMERCIEMENTS












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Actions













TABLEAU 8

30 |










| 31
















32 |


Org

anis

mes

scol

aire

s















Eacutetab

lisse

men

ts sc

olai

res














| 33


Part

enai

res e

xter

nes









TABLEAU 9

34 |



Preacuteparation














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Reacutealisation










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La charrette





Reacutesultats




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TABLEAU 10

38 |





3e cycle


TABLEAU 11





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Pert

inen

ce











Fais

abili

teacute










Peacutere

nniteacute












TABLEAU 12

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TABLEAU 13

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TABLEAU 14


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Conclusion






44 |









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48 |

POUR EN SAVOIR PLUS



















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Projet Ecollation

Le pignon bleu









Projet Trottibus







Le Lab-eacutecole


50 |







Projet VisezEau

Projet Schola






Patro Roc-Amadour



Girls learning code




| 51















52 |

REMERCIEMENTS












Les Urbainculteurs


Patro Rocamadour



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TABLEAU 3

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TABLEAU 4

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TABLEAU 5





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2

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Objectifs






Preacuteparation





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TABLEAU 6


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TABLEAU 7


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Actions













TABLEAU 8

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Org

anis

mes

scol

aire

s















Eacutetab

lisse

men

ts sc

olai

res














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Part

enai

res e

xter

nes









TABLEAU 9

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Preacuteparation














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Reacutealisation










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La charrette





Reacutesultats




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TABLEAU 10

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3e cycle


TABLEAU 11





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Pert

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ce











Fais

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Peacutere

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TABLEAU 14


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Conclusion






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POUR EN SAVOIR PLUS



















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Projet Ecollation

Le pignon bleu









Projet Trottibus







Le Lab-eacutecole


50 |







Projet VisezEau

Projet Schola






Patro Roc-Amadour



Girls learning code




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REMERCIEMENTS












Les Urbainculteurs


Patro Rocamadour



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TABLEAU 4

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2

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Objectifs






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TABLEAU 6


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Org

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Part

enai

res e

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nes









TABLEAU 9

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Preacuteparation














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Reacutealisation










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La charrette





Reacutesultats




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TABLEAU 10

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3e cycle


TABLEAU 11





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Pert

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Fais

abili

teacute










Peacutere

nniteacute












TABLEAU 12

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TABLEAU 13

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TABLEAU 14


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Conclusion






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POUR EN SAVOIR PLUS



















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Projet Ecollation

Le pignon bleu









Projet Trottibus







Le Lab-eacutecole


50 |







Projet VisezEau

Projet Schola






Patro Roc-Amadour



Girls learning code




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REMERCIEMENTS












Les Urbainculteurs


Patro Rocamadour



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TABLEAU 5





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2

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Objectifs






Preacuteparation





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TABLEAU 6


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Actions













TABLEAU 8

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Org

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Eacutetab

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enai

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nes









TABLEAU 9

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Preacuteparation














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Reacutealisation










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La charrette





Reacutesultats




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TABLEAU 10

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3e cycle


TABLEAU 11





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Pert

inen

ce











Fais

abili

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Peacutere

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TABLEAU 12

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TABLEAU 13

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TABLEAU 14


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Conclusion






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POUR EN SAVOIR PLUS



















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Projet Ecollation

Le pignon bleu









Projet Trottibus







Le Lab-eacutecole


50 |







Projet VisezEau

Projet Schola






Patro Roc-Amadour



Girls learning code




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REMERCIEMENTS












Les Urbainculteurs


Patro Rocamadour



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2

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Objectifs






Preacuteparation





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TABLEAU 6


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Actions













TABLEAU 8

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Org

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TABLEAU 9

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Preacuteparation














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Reacutealisation










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La charrette





Reacutesultats




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TABLEAU 10

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3e cycle


TABLEAU 11





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Pert

inen

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Fais

abili

teacute










Peacutere

nniteacute












TABLEAU 12

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TABLEAU 13

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TABLEAU 14


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Conclusion






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POUR EN SAVOIR PLUS



















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Projet Ecollation

Le pignon bleu









Projet Trottibus







Le Lab-eacutecole


50 |







Projet VisezEau

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Patro Roc-Amadour



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Les Urbainculteurs


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Documents

Accompagner une démarche intégrée de développement durable ... · réunir les représentants des différents secteurs, services et bénéficiairespour la réalisation des trois