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COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
1
GRENOBLE le 26 octobre 2009
Cognisciences – Laboratoire des Sciences de l’éducat ion UPMFCentre de référence des troubles du langage - CHU de Grenoble
Médecins de l’éducation nationaleMédecins de l’éducation nationaleMédecins de l’éducation nationaleMédecins de l’éducation nationale
Christine LEQUETTE & Guillemette POUGET
Dyslexie – Retard de lecture
Coridys 38 AFPSSU
� LIRE : identifier par la vue des lettres et l’assemblage qu’elles forment en faisant des liens entre ce qui est écrit, la parole et le sens
Langage écrit
Dyslexie-Cognisciences-2009
2
Le lexique mental
Dyslexie-Cognisciences-2009
Représentationsémantique Représentation
phonologique
/ Sapo /Représentationorthographique
chapeau
Reconnaissanceauditive
Reconnaissancevisuelle
3
Deux voies d’accès au lexique
Dyslexie-Cognisciences-2009
chapeau
/ Sapo /
Identification
des lettresAnalyse visuelle
chapeau
Déchiffrement• / Sapo /
• /S/ /a/ /p/ /o/
• ch a p eau
Lexique mental
4
Les deux procédures de lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure lexicale
Mémoire à court terme
• segmentation• système de
conversion graphophonèmique
• synthèse
Procédureanalytique
5 6
Mot écritMot écritMot écritMot écrit
Mémoire Mémoire Mémoire Mémoire à court à court à court à court termetermetermeterme
Système de Système de Système de Système de conversion conversion conversion conversion graphographographographo----phonémiquephonémiquephonémiquephonémique
• La procédure lexicalemet en jeu les capacitésvisuo-attentionelles etnécessite une procédurephonologique efficiente
senssenssenssens
Mot oralMot oralMot oralMot oral
Lexique Lexique Lexique Lexique orthographiqueorthographiqueorthographiqueorthographique
Lexique Lexique Lexique Lexique phonologiquephonologiquephonologiquephonologique
• La procédure analytique met en jeu les capacités métaphonologiques
• Mémoire verbale à court terme
Les deux procédures de lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
2
Les deux procédures de lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
7
Mot écritMot écritMot écritMot écrit
Mémoire à court terme
Mot oralMot oralMot oralMot oral
MonsieurFemmeSeptChoraleOrchidéeTabac
SandeBondeuseGivorMardionFudinOntage
Procédure Procédure Procédure Procédure lexicalelexicalelexicalelexicale
Procédure Procédure Procédure Procédure analytiqueanalytiqueanalytiqueanalytique
Dyslexie-Cognisciences-2009
8
Cog
nisc
ienc
es
Femme FauteFauteFauteFaute SandeSandeSandeSande
HierHierHierHier Nuit ChonChonChonChon
VilleVilleVilleVille VagueVagueVagueVague GivorGivorGivorGivor
MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur MontagneMontagneMontagneMontagne BondeuseBondeuseBondeuseBondeuse
SeptSeptSeptSept SoinSoinSoinSoin SuleSuleSuleSule
AoûtAoûtAoûtAoût SoifSoifSoifSoif ToirToirToirToirDixDixDixDix MalMalMalMal MicMicMicMic
SecondeSecondeSecondeSeconde SauvageSauvageSauvageSauvage TaubageTaubageTaubageTaubage
MillionMillionMillionMillion MissionMissionMissionMission MardionMardionMardionMardion
FusilFusilFusilFusil FuiteFuiteFuiteFuite FudinFudinFudinFudinEchoEchoEchoEcho ElanElanElanElan EsanEsanEsanEsan
TroncTroncTroncTronc AniméAniméAniméAnimé TraneTraneTraneTrane
TabacTabacTabacTabac TalonTalonTalonTalon TaginTaginTaginTagin
OrchestreOrchestreOrchestreOrchestre SplendeurSplendeurSplendeurSplendeur SplindronSplindronSplindronSplindron
MoyenMoyenMoyenMoyen MamanMamanMamanMaman ModanModanModanModan
ParfumParfumParfumParfum PardonPardonPardonPardon TandirTandirTandirTandir
CacahuèteCacahuèteCacahuèteCacahuète CaravelleCaravelleCaravelleCaravelle TaparelleTaparelleTaparelleTaparelle
EquateurEquateurEquateurEquateur ElectronElectronElectronElectron AbindeurAbindeurAbindeurAbindeur
GentilGentilGentilGentil JalouxJalouxJalouxJaloux GentalGentalGentalGental
ExamenExamenExamenExamen EnvoyéEnvoyéEnvoyéEnvoyé OntageOntageOntageOntage
Dyslexie-Cognisciences-2009
9
Dysfonctionnement de la procédure analytique
Non-mots :
� score faible, temps allongé
� paralexies phonémiques, lexicalisations,
confusions sourde/sonore
Mots réguliers : score correct, temps allongé
Mots irréguliers : plus préservée, peu de régularisations
Dyslexie-Cognisciences-2009
10
Dysfonctionnement de la procédure lexicale
Mots irréguliers :
� score faible et temps allongé
� erreurs de régularisation
Mots réguliers : temps allongé
Pseudo-mots : plus préservée, pas de confusion sourde/sonore
Dyslexie-Cognisciences-2009
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L’orthographe
Déficit de la procédure lexicale d’écriture :
� score faible en mots irréguliers
� erreurs phonologiquement plausibles
� dictée non-mots plus préservée
Déficit de la procédure analytique :
� score faible en non-mots
� dictée de mots plus préservée
� erreurs non phonologiquement plausibles
Dyslexie-Cognisciences-2009
Du lecteur expert à l’enfant qui apprend
Production orale
Système sémantique
Lexiquephonologique
Conscience phonologique
Réception langage oral
Mémoire à court terme
Analyse visuelle précoce
Analyse visuelle spécifique
Lexiqueorthographique
Mot écritMot écritMot écritMot écrit
Conscience phonémique
segmentation
Système de conversion
grapho-phonèmique
Capacités: - lexicales - sémantiques - grammaticales - morphologiques - narratives 12
COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
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La performance en lectureGough & Tunmer 1986
Dyslexie-Cognisciences-2009
L = R X C
Extraire de l’informationde ce qui est écrit
Compréhension oralesémantique syntaxique
Reconnaissancedes mots isolés
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� Aptitude à reconnaître et manipuler les unités sonores constituant les mots
� Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture
� Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)
RDe la conscience phonologique à la conscience phonémique
Dyslexie-Cognisciences-2009
« TRACTEUR »
Mot traktœrSyllabe trak / tœr Attaque / rime tr / ak / t / œrPhonème t / r / a / k / t / œ / r
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� La conscience phonologique se développe avec et parallèlement à l’apprentissage de la lecture
� Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture
� L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture
Conscience phonologique / lectureune relation étroite
Dyslexie-Cognisciences-2009
Influence mutuelle / forte interaction 15
� Le mot est un objet visuel particulier
Analyse des traits des lettres
P R O Q C G E F h k a o n m
Prise en compte de l’orientation des lettres
b d p q t f u n
Coder la position des lettres dans le mot
chien/niche/chine proche/porche
RTraitement visuel
Dyslexie-Cognisciences-2009
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Dyslexie-Cognisciences-2009
Deux deux deux deux deux deux deux
deux deux deux deux deux deux deux
deux deux
DeUx
deux deux deux DEUX
odeuxdeux
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� Deux procédures de lecture
� Métaphonologie
� Visuo-attentionnel
Conclusion
Dyslexie-Cognisciences-2009
Lexicale
AnalytiqueDéveloppement simultané
Procédure globale
Procédure analytique
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COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
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� La reconnaissance des mots est maintenant supplanté par la fluence de lecture.
� En effet, à l’adolescence, ce qui va subsister c’est la lenteur de lecture même quand la reconnaissance des mots sera précise.
� Les élèves précis en reconnaissance des mots, mais lents et peu fluents peuvent passer inaperçus et ne pas être repérés.
La fluence de lecture (def)
Dyslexie-Cognisciences-2009
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� Vitesse d’évocation et de programmation phonologique (Breznitz 2002, Paulesu 1996, Wolf 1999)
� L’habileté à grouper les mots en unité syntaxique de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l’intonation pour donner tout son sens à un texte.
� La non automatisation de l’identification des mots interfère avec la compréhension (Laberge Samuel 1974, Perfetti 1985)
La fluence de lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
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Un adulte lecteur expert sur un texte documentaire ou littéraire ne posant pas de problème de compréhension, lit à voix haute
MCLM = 200 à 250 MCLM = 200 à 250 MCLM = 200 à 250 MCLM = 200 à 250
MMMMots CCCCorrectement LLLLus / MMMMinute
Dans le texte suivant (l’enfant bleu de Henry Bauchau) par un artifice on a réduit la fluence
de lecture
Fluence et compréhensionEn faire l’expérience
Dyslexie-Cognisciences-2009
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L’L’L’L’_nspecteur_nspecteur_nspecteur_nspecteur v_entv_entv_entv_ent unununun jo_rjo_rjo_rjo_r,,,, ilililil n’an’an’an’a paspaspaspas _rop_rop_rop_rop dededede c_eveuxc_eveuxc_eveuxc_eveux,,,, desdesdesdeslu_etteslu_etteslu_etteslu_ettes unununun peupeupeupeu méc_antesméc_antesméc_antesméc_antes etetetet desdesdesdes gran_sgran_sgran_sgran_s _ieds_ieds_ieds_ieds a_eca_eca_eca_ec desdesdesdesch_ussuresch_ussuresch_ussuresch_ussures jau_esjau_esjau_esjau_es sursursursur l’l’l’l’estr_deestr_deestr_deestr_de....
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L’L’L’L’ins_ecteurins_ecteurins_ecteurins_ecteur ditditditdit :::: _ous_ous_ous_ous a_lonsa_lonsa_lonsa_lons vo_rvo_rvo_rvo_r s’ilss’ilss’ilss’ils son_son_son_son_ àààà leurleurleurleur plac_plac_plac_plac_ iciiciiciici....IlIlIlIl comme_cecomme_cecomme_cecomme_ce àààà _arler_arler_arler_arler desdesdesdes c_osesc_osesc_osesc_oses àààà Ma_celineMa_celineMa_celineMa_celine.... OnOnOnOn voi_voi_voi_voi_qu’ellequ’ellequ’ellequ’elle conn_îtconn_îtconn_îtconn_ît lesleslesles répon_esrépon_esrépon_esrépon_es,,,, maismaismaismais lelelele _émon_émon_émon_émon dededede P_risP_risP_risP_risl’l’l’l’em_êcheem_êcheem_êcheem_êche dededede rép_ndrerép_ndrerép_ndrerép_ndre.... Marc_lineMarc_lineMarc_lineMarc_line comme_cecomme_cecomme_cecomme_ce àààà pleure_pleure_pleure_pleure_ _rès_rès_rès_rèsf_rtf_rtf_rtf_rt etetetet l’l’l’l’in_pecteurin_pecteurin_pecteurin_pecteur nenenene peu_peu_peu_peu_ plusplusplusplus luiluiluilui _arler_arler_arler_arler.... IlIlIlIl ditditditdit :::: V_yonsV_yonsV_yonsV_yonsl’l’l’l’au_reau_reau_reau_re.... OnOnOnOn aaaa env_eenv_eenv_eenv_e dededede pleur_rpleur_rpleur_rpleur_r _ussi_ussi_ussi_ussi m_ism_ism_ism_is lelelele mo_mo_mo_mo_ int_rditint_rditint_rditint_rdit_rie_rie_rie_rie qu’onqu’onqu’onqu’on nenenene p_utp_utp_utp_ut paspaspaspas carcarcarcar…………,,,, ca_casseca_casseca_casseca_casse!!!!............ CarCarCarCar onononon estestestest unununungar_ongar_ongar_ongar_on.... OnOnOnOn comp_endcomp_endcomp_endcomp_end lalalala premi_repremi_repremi_repremi_re questi_nquesti_nquesti_nquesti_n dededede l’l’l’l’inspect_urinspect_urinspect_urinspect_ur etetetet_onsieur_onsieur_onsieur_onsieur BarouBarouBarouBarou s_its_its_its_it bi_nbi_nbi_nbi_n qu’onqu’onqu’onqu’on con_aîtcon_aîtcon_aîtcon_aît,,,, maismaismaismais onononon neneneneparv_naitparv_naitparv_naitparv_nait paspaspaspas àààà répon_rerépon_rerépon_rerépon_re………… Monsie_rMonsie_rMonsie_rMonsie_r BarouBarouBarouBarou nenenene _eut_eut_eut_eut r_enr_enr_enr_endi_edi_edi_edi_e par_epar_epar_epar_e quequequeque l’l’l’l’insp_cteurinsp_cteurinsp_cteurinsp_cteur estestestest auauauau----des_usdes_usdes_usdes_us dededede sasasasa têtetêtetêtetête....
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L’L’L’L’_nspecteur_nspecteur_nspecteur_nspecteur v_entv_entv_entv_ent unununun jo_rjo_rjo_rjo_r,,,, ilililil n’an’an’an’a paspaspaspas _rop_rop_rop_rop dededede c_eveuxc_eveuxc_eveuxc_eveux,,,,desdesdesdes lu_etteslu_etteslu_etteslu_ettes unununun peupeupeupeu méc_antesméc_antesméc_antesméc_antes etetetet desdesdesdes gran_sgran_sgran_sgran_s _ieds_ieds_ieds_ieds a_eca_eca_eca_ecdesdesdesdes ch_ussuresch_ussuresch_ussuresch_ussures jau_esjau_esjau_esjau_es sursursursur l’l’l’l’estr_deestr_deestr_deestr_de....
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OnOnOnOn comprendcomprendcomprendcomprend lalalala premièrepremièrepremièrepremière questionquestionquestionquestion dededede l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur etetetet MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarousaitsaitsaitsait bienbienbienbien qu’onqu’onqu’onqu’on connaît,connaît,connaît,connaît, maismaismaismais onononon nenenene parvenaitparvenaitparvenaitparvenait paspaspaspas àààà répondrerépondrerépondrerépondre…………MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou nenenene peutpeutpeutpeut rienrienrienrien diredirediredire parceparceparceparce quequequeque l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur estestestest auauauau----dessusdessusdessusdessusdededede sasasasa têtetêtetêtetête....L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur demandedemandedemandedemande quelquequelquequelquequelque chosechosechosechose maismaismaismais c’estc’estc’estc’est commecommecommecomme sisisisi ononononn’entendaitn’entendaitn’entendaitn’entendait plusplusplusplus.... OnOnOnOn voitvoitvoitvoit seulementseulementseulementseulement sessessesses grandsgrandsgrandsgrands soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes etetetet sessessesseslongueslongueslongueslongues jambesjambesjambesjambes quiquiquiqui commencentcommencentcommencentcommencent àààà écraserécraserécraserécraser.... L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur sesesese tournetournetournetourneversversversvers MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou etetetet ditditditdit :::: uneuneuneune questionquestionquestionquestion encore,encore,encore,encore, cellecellecellecelle dededede lalalala dernièredernièredernièredernièrechancechancechancechance....LesLesLesLes yeuxyeuxyeuxyeux dededede MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou disentdisentdisentdisent :::: N’aieN’aieN’aieN’aie paspaspaspas peurpeurpeurpeur !!!! IlIlIlIl saitsaitsaitsait bienbienbienbien qu’onqu’onqu’onqu’onnenenene peutpeutpeutpeut plusplusplusplus répondre,répondre,répondre,répondre, commecommecommecomme MarcelineMarcelineMarcelineMarceline quiquiquiqui pleurepleurepleurepleure toujourstoujourstoujourstoujours…………L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur avecavecavecavec sessessesses grossesgrossesgrossesgrosses lunettes,lunettes,lunettes,lunettes, c’étaitc’étaitc’étaitc’était sonsonsonson métiermétiermétiermétier dededede savoirsavoirsavoirsavoirçaçaçaça.... LeLeLeLe démondémondémondémon bouillonnisaitbouillonnisaitbouillonnisaitbouillonnisait mamamama tête,tête,tête,tête, lesleslesles mainsmainsmainsmains tremblaient,tremblaient,tremblaient,tremblaient,l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur ditditditdit quelquequelquequelquequelque chosechosechosechose etetetet ilililil nenenene voitvoitvoitvoit paspaspaspas qu’onqu’onqu’onqu’on nenenene peutpeutpeutpeut plusplusplusplusl’entendrel’entendrel’entendrel’entendre.... AvecAvecAvecAvec sasasasa grossegrossegrossegrosse voixvoixvoixvoix etetetet sessessesses soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes quiquiquiqui bougeaient,bougeaient,bougeaient,bougeaient,ilililil memememe révolvérisaitrévolvérisaitrévolvérisaitrévolvérisait sisisisi tellementtellementtellementtellement qu’onqu’onqu’onqu’on nenenene pouvaitpouvaitpouvaitpouvait plusplusplusplus lelelele supportersupportersupportersupporter…………OnOnOnOn étaitétaitétaitétait troptroptroptrop petitpetitpetitpetit pourpourpourpour souleversouleversouleversoulever lelelele bancbancbancbanc etetetet lelelele jeterjeterjeterjeter sursursursur lui,lui,lui,lui, pan,pan,pan,pan, panpanpanpandansdansdansdans lalalala gueulegueulegueulegueule !!!! OnOnOnOn estestestest sortisortisortisorti dudududu banc,banc,banc,banc, onononon estestestest alléalléalléallé versversversvers sonsonsonson estradeestradeestradeestrade etetetetonononon aaaa donnédonnédonnédonné desdesdesdes coupscoupscoupscoups dededede piedpiedpiedpied sursursursur sessessesses grandesgrandesgrandesgrandes jambesjambesjambesjambes grisesgrisesgrisesgrises etetetet sessessessessoulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes quiquiquiqui étaientétaientétaientétaient commecommecommecomme desdesdesdes mailletsmailletsmailletsmaillets sursursursur mamamama têtetêtetêtetête....
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COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
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OnOnOnOn comprendcomprendcomprendcomprend lalalala premièrepremièrepremièrepremière questionquestionquestionquestion dededede l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur etetetet MonsieurMonsieurMonsieurMonsieurBarouBarouBarouBarou saitsaitsaitsait bienbienbienbien qu’onqu’onqu’onqu’on connaît,connaît,connaît,connaît, maismaismaismais onononon nenenene parvenaitparvenaitparvenaitparvenait paspaspaspas ààààrépondrerépondrerépondrerépondre.... MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou nenenene peutpeutpeutpeut rienrienrienrien diredirediredire parceparceparceparce quequequequel’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur estestestest auauauau----dessusdessusdessusdessus dededede sasasasa têtetêtetêtetête.... L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur demandedemandedemandedemandequelquequelquequelquequelque chosechosechosechose maismaismaismais c’estc’estc’estc’est commecommecommecomme sisisisi onononon n’entendaitn’entendaitn’entendaitn’entendait plusplusplusplus.... OnOnOnOn voitvoitvoitvoitseulementseulementseulementseulement sessessesses grandsgrandsgrandsgrands soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes etetetet sessessesses longueslongueslongueslongues jambesjambesjambesjambes quiquiquiquicommencentcommencentcommencentcommencent àààà écraserécraserécraserécraser.... L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur sesesese tournetournetournetourne versversversvers MonsieurMonsieurMonsieurMonsieurBarouBarouBarouBarou etetetet ditditditdit :::: uneuneuneune questionquestionquestionquestion encoreencoreencoreencore ,,,, cellecellecellecelle dededede lalalala dernièredernièredernièredernière chancechancechancechance....LesLesLesLes yeuxyeuxyeuxyeux dededede MonsieurMonsieurMonsieurMonsieur BarouBarouBarouBarou disentdisentdisentdisent :::: N’aieN’aieN’aieN’aie paspaspaspas peurpeurpeurpeur !!!! IlIlIlIl saitsaitsaitsait bienbienbienbienqu’onqu’onqu’onqu’on nenenene peutpeutpeutpeut plusplusplusplus répondre,répondre,répondre,répondre, commecommecommecomme MarcelineMarcelineMarcelineMarceline quiquiquiqui pleurepleurepleurepleuretoujourstoujourstoujourstoujours………… L’inspecteurL’inspecteurL’inspecteurL’inspecteur avecavecavecavec sessessesses grossesgrossesgrossesgrosses lunettes,lunettes,lunettes,lunettes, c’étaitc’étaitc’étaitc’était sonsonsonsonmétiermétiermétiermétier dededede savoirsavoirsavoirsavoir çaçaçaça.... LeLeLeLe démondémondémondémon bouillonnisaitbouillonnisaitbouillonnisaitbouillonnisait mamamama tête,tête,tête,tête, lesleslesles mainsmainsmainsmainstremblaient,tremblaient,tremblaient,tremblaient, l’inspecteurl’inspecteurl’inspecteurl’inspecteur ditditditdit quelquequelquequelquequelque chosechosechosechose etetetet ilililil nenenene voitvoitvoitvoit paspaspaspas qu’onqu’onqu’onqu’onnenenene peutpeutpeutpeut plusplusplusplus l’entendrel’entendrel’entendrel’entendre.... AvecAvecAvecAvec sasasasa grossegrossegrossegrosse voixvoixvoixvoix etetetet sessessesses soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunesquiquiquiqui bougeaient,bougeaient,bougeaient,bougeaient, ilililil memememe révolvérisaitrévolvérisaitrévolvérisaitrévolvérisait sisisisi tellementtellementtellementtellement qu’onqu’onqu’onqu’on nenenene pouvaitpouvaitpouvaitpouvaitplusplusplusplus lelelele supportersupportersupportersupporter.... OnOnOnOn étaitétaitétaitétait troptroptroptrop petitpetitpetitpetit pourpourpourpour souleversouleversouleversoulever lelelele bancbancbancbanc etetetet lelelelejeterjeterjeterjeter sursursursur lui,lui,lui,lui, pan,pan,pan,pan, panpanpanpan dansdansdansdans lalalala gueulegueulegueulegueule !!!! OnOnOnOn estestestest sortisortisortisorti dudududu banc,banc,banc,banc, onononon estestestestalléalléalléallé versversversvers sonsonsonson estradeestradeestradeestrade etetetet onononon aaaa donnédonnédonnédonné desdesdesdes coupscoupscoupscoups dededede piedpiedpiedpied sursursursur sessessessesgrandesgrandesgrandesgrandes jambesjambesjambesjambes grisesgrisesgrisesgrises etetetet sessessesses soulierssoulierssoulierssouliers jaunesjaunesjaunesjaunes quiquiquiqui étaientétaientétaientétaient commecommecommecommedesdesdesdes mailletsmailletsmailletsmaillets sursursursur mamamama têtetêtetêtetête....
9 9 9 9 21212121323232324141414151515151616161617171717182 82 82 82 94949494102102102102112112112112120120120120133133133133144144144144154154154154168168168168183183183183197 197 197 197 207207207207Dyslexie-Cognisciences-2009
25
dépend, une fois les mots identifiés, du niveau de langage oral
� du vocabulaire, de la compréhension syntaxique, de la pragmatique
� de l’étendue des connaissances conceptuelles et du monde
� des compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension
� des capacités de raisonnement et d’inférence
La compréhension en lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
26
Relation forte entre fluidité et compréhension
Répartition des ressources attentionnelles
NormoNormoNormoNormoNormoNormoNormoNormo--------lecteurlecteurlecteurlecteurlecteurlecteurlecteurlecteurLecteur Lecteur Lecteur Lecteur précaireprécaireprécaireprécaire
Dyslexie-Cognisciences-2009
27
La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit
JAPD 2006
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecteurs efficaces
médiocres très faibles et sévères
78,7%
9,6% 11,7%
Dyslexie-Cognisciences-2009
� 14,4% des jeunes ont un vocabulaire très lacunaire
Vocabulaire9,6 %
Vocabulaire4,8 %
� 22,7% difficultés de l’automaticité de la lecture
Lecture 2,6%
Lecture14,4 %
Lecture 5,7 %
28
� L’avance à l’Alouette (âge Alouette - âge chrono)
� A l’heure dans l’abaque de l’Alouette = 50e centile
� Synthèse de différents recueils fait par Cogni-Sciences
� Fin de: CE1 (n= 457), CM2 (n = 147) , 5e (n = 158)
Le retard de lectureZorman Lequette Pouget (2005)
Dyslexie-Cognisciences-2009
5e cent 15 e cent 20 e cent A l’heure
CE1 - 17 mois - 10 mois - 9 mois 45%
CM2 - 39 mois - 26 mois - 21 mois 44%
5e - 50 mois - 35 mois - 29 mois 43%
29
� CM2 : fort lecteur lit 20 20 20 20 000000000000 mots/semaine un faible lecteur en lit 350350350350
Cunnigham (2001)
� Les 10% meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours 2 jours 2 jours 2 jours le même nombre de mots que liront les
10% plus faibles (10e centile) en 1 an1 an1 an1 anShaywitz (1999) CM1
Le retard de lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
Les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Temps de lecture niveau de lecture
niveau de vocabulaire connaissances /monde
30
COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
6
� Retard de lecture significatif et durable excluant :
le retard mental, les troubles sensoriels, les troubles affectifs et du comportement, les facteurs sociaux ou culturels défavorables, la non-fréquentation de l’école
� Trouble spécifique du langage écrit
Définition de la dyslexie
Dyslexie-Cognisciences-2009
31
Dyslexie-Cognisciences-2009
Trouble spécifique de la lecture (CIM10)
� Tests standardisés des performances en lecture ≤ -2 écarts types (orthographe)(ajusté sur âge et QI)
� Trouble Performances scolaires et retentissement sur vie courante
� Pas de déficit sensoriel
� Scolarisé normalement
� QI> 7032
� Les troubles affectifs et du comportement THADA, TOC, … ne peuvent exclure une dyslexie
� Pour ce qui est du milieu social défavorable : l’enfant à l’entrée en maternelle (42 mois) arrive avec un vocabulaire environ 2 fois moins important (Hart et Risley, 1999) et des compétences langagières (vocabulaire, LME, complexité grammaticale de 9 mois inférieur (M-T Lenormand)Rien ne permet d’exclure que se surajoute un déficit phonologique. Qui peut avoir des conséquences d’autant plus importante que la compensation à l’oral ne pourra se faire.
Critique des définitions d’exclusion
Dyslexie-Cognisciences-2009
33
La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage
dont les origines sont neurobiologiques. Il se caractérise
par des difficultés en reconnaissance des mots touchant
la précision et/ou la fluence en association à de faibles
compétences orthographiques et de décodage. La cause
essentielle de ces difficultés est dû à un déficit de la
composante phonologique du langage en contraste avec
le niveau des autres habiletés cognitives et malgré
l’exposition à un enseignement efficace.
Lyon et al 2003 (groupe de travail de Washington 2002)
Définition de la dyslexie
Dyslexie-Cognisciences-2009
34
Organisation modulaire de la cognitionOrganisation modulaire de la cognitionOrganisation modulaire de la cognitionOrganisation modulaire de la cognition
Les fondements théoriques sont basés sur une organisation modulaire de la cognition (1983)
� Modules cognitifs : représentations abstraites des différents secteurs de la pensée
� Modules cérébraux : circuits sous-tendant le fonctionnement de ces modules cognitifs confirmés par l’imagerie fonctionnelle
35
Dyslexie-Cognisciences-2009
CerveauCerveauCerveauCerveau
SystèmeSystèmeSystèmeSystèmeCognitifCognitifCognitifCognitif
Performance Dyslexie Dyslexie Dyslexie Dyslexie développementaledéveloppementaledéveloppementaledéveloppementale
Dysfonctionnement Dysfonctionnement Dysfonctionnement Dysfonctionnement cognitifcognitifcognitifcognitif
Dysfonctionnement cérébral
Analyse visu.
chapeauchapeau
/ Sapo // Sapo /
Sapo
senssens
CHAPEAUCHAPEAU
ch ch -- a a -- p p -- eaueau
//S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o//SapoSapo
Approche cognitive
36
Dyslexie-Cognisciences-2009
COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
7
� L’évolution des faibles lecteurs et des dyslexiques est
identique et il n’est pas fondé d’avoir une approche
pédagogique différente pour ces cas de figure.
� La fluence est comme l’HTA, la taille, le poids : la distribution
est normale (courbe de Gauss). Pas de rebond.
� La dyslexie une différence quantitative, mais pas qualitative
� Cette conception concernerait les autres troubles des
apprentissages
Dyslexiques/lecteurs en difficultés?
Dyslexie-Cognisciences-2009
37
� Langue orale/langue écriteLa composante phonologique
� [car] une forme sonore mais 3 phonèmes /k/a/r/� Environ 20 à 30% (Liberman) de la population a des difficultés à
identifier les phonèmes dans les mots.
� Langues et apprentissage de la lecture : la dyslexie est présente dans toutes les langues (chinois, Coréen, ..)
� La transparence orthographique et les retards de lecture
� La dyslexie? (italien) traduit comme un déficit de fluence dans les langues transparentes (Ziegler &Goswami)
Le défi de l’apprentissage de la lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
38
23%
Taux d'erreurs de lecture de mots
en fin de première année
6%
67%
28%
29%7%
3%
8%
3%
6%
3%
2%
5%
Seymour et coll., 2003, table 5
Anglais Français Espagnol
7 ans 8 ans 9 ans
Evolution des taux d’erreurs en lecture de pseudo-mots
0
20
40
60
80
Goswami et coll., 1998, table 8
Transparence orthographique et apprentissage de la lecture
Dyslexie-Cognisciences-2009
39
Dyslexie-Cognisciences-2009Paulesu et al., Science, 2001
European dyslexia study
controls dyslexics
controls > dyslexics
40
� La zone occipito-temporale latérale antérieure gauche n’est pas fonctionnelle
� Zone de la forme des mots responsable de la fluence (S. Dehaene 2005)
� Les dyslexiques ne pouvant faire de lien entre sons et symboles, ils compensent en développant d’autres voies en particulier en mémorisant (ne lisent pas les nouveaux mots ou peu fréquents).
� Ils développent une connexion entre la zone occipito-temporale et une zone frontale droite associée à la mémoire (Shaywitz 2003)
� Zone plus en arrière temporal médian (Kanji, logo, Kana syllabique)
Les hypothèses neurobiologiques
Dyslexie-Cognisciences-2009
41
Hémisphère gauche et lectureHémisphère gauche et lectureHémisphère gauche et lectureHémisphère gauche et lecture
Les trois grandes régions impliquées dans la lecture (d’après Shaywitz et al. 2002
parietal / temporal ‘dorsal’ reading
pathway
temporal / occipital‘ventral’ reading
pathway
anterior componentof reading circuits left inferior frontalareas (BA 44,45,6)
Gyrusfrontal
inférieur
frontalParieto-temporal
Occipito-temporal
Dyslexie-Cognisciences-2009
42
COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
8
Figure 2
Neural signature for dyslexia. Schematic view of left hemisphere brain systems for reading observed during fMRI in nonimpaired (left) and dyslexic (right) readers. In nonimpaired readers, three systems are evident: one anterior in the area of the inferior frontal gyrus and two posterior, the top system around the parieto-temporal region and the bottom system around the occipito-temporal region. In dyslexic readers, the anterior system is slightly overactivated compared with systems of nonimpaired readers; in contrast, the two posterior systems are underactivated. This pattern of underactivation in left posterior reading systems is referred to as the neural signature for dyslexia. Figure reprinted from (Shaywitz 2003) with permission.
Dyslexie-Cognisciences-2009
TOG
Intégration fluence
43
Glioneuronal heterotopia
AnomalieAnomalieAnomalieAnomalie corticalecorticalecorticalecorticale pour pour pour pour expliquerexpliquerexpliquerexpliquerles les les les déficitsdéficitsdéficitsdéficits métaphonologiquesmétaphonologiquesmétaphonologiquesmétaphonologiques
IIIIIIIIIIII
IVIV
VV
VIVI
Cerveau Galaburda (2000)
Dyslexie-Cognisciences-2009
44
� Jumeaux MZ/DZ
- 83% vs 48% troubles spécifiques LO
- 75% vs 43% dyslexie (Plomin 1994; Stromswold, 2001)
� Les gènes (séquençage)
- Fox P2 et DYX1C1 gène migration neuronale
- Trait chromosome 6 LE
- DYX1C1 n’explique que 13% des dyslexies
- Héritabilité 50-65%
La génétique
Dyslexie-Cognisciences-2009
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Dyslexie-Cognisciences-2009
La génétique
de nombreux loci semblent liés à la dyslexie
DYX2 : chromosome 6, 6p21.3-25 (De Fries)- capacité de lecture
Cardon et al. 1994, Fisher et al. 1999
- tâches orthographiques et phonologiquesGayan et al. 1999
- région des gènes du HLA
DYX1 : chromosome 15
DYX3 : chromosome 2, 2p,Fagerheim et al. 1999
chromosome 3, chromosome 18…
46
Bilan Médical� Anamnèse : antécédents personnels, familiaux, scolarité
� Examen clinique général et neurologique détaillé� Evaluation du développement psychomoteur� Comportement pendant la consultation (attention, hyperactivité, humeur …)
� Audiométrie, Examen visuel…� Synthèse des différents bilans (orthophonique, neuropsychologique, orthoptique, psychiatrique…)
Diagnostic des dyslexies
Dyslexie-Cognisciences-2009
47
� Compétences scolaires� QI� Fluence de lecture� Précision en reconnaissance des mots (réguliers, irréguliers, pseudo-mots)
� Compréhension� Orthographe� Dénomination rapide, lettres et objets� Habileté phonologique, conscience phonologique� Compétences visuo-attentionnelles � Langage oral (répétition, vocabulaire, ..)
Diagnostic des dyslexies
Dyslexie-Cognisciences-2009
48
COGNISCIENCES - CORIDYS38 -AFPSSU
9
Le cercle vicieux des troubles d’apprentissage Troubles d’apprentissage
Dysphasies dyslexies dyscalculies
Dépression instabilité
anxiété
agressivité
milieu scolaire
milieu social
milieu familial
Échec scolaire
Troubles du Troubles du Troubles du Troubles du comportementcomportementcomportementcomportement
ConflitsConflitsConflitsConflits
démotivation
Inhibition intellectuelle
opposition désinvestissement
49
Dyslexie-Cognisciences-2009
Merci pour votre attention
http://www.cognisciences.comhttp://www.cognisciences.comhttp://www.cognisciences.comhttp://www.cognisciences.com
cognisciences@cognicognisciences@cognicognisciences@cognicognisciences@cogni----sciences.frsciences.frsciences.frsciences.fr
Dyslexie-Cognisciences-2009 50
Évolution en fonction de l’origine socialeÉvolution en fonction de l’origine socialeÉvolution en fonction de l’origine socialeÉvolution en fonction de l’origine sociale
Dyslexie-Cognisciences-2009
Nombre de mots
Nombre de mots différents
0
50
100
150
200
250
300
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
mot
s di
ffér
ents
Cadrepopulaire
M.T.- Lenormand & col 2007
0100200300400500600700
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
no
mbr
e m
ots
Cadrepopulaire
51
Dyslexie-Cognisciences-2009
Nombre de grammaticaux
Longueur moyenne
des énoncés
0
50
100
150
200
250
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
mo
ts g
ram
mat
icau
x
Cadrepopulaire
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
5
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
LME
Cadrepopulaire
52