IUFM Grenoble :Laboratoire cognisciences DYSLEXIES : Le point sur les connaissances et la prise en charge en collège Formation février 2006 lENE 01/10/2002

IUFM Grenoble :Laboratoire cognisciences

DYSLEXIES : Le point sur les connaissances et la prise en charge en collège

Formation février 2006 lENE 01/10/2002

Christine Lequette médecin éducation nationale

Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble

Mél: [email protected] Sitehttp://www.cognisciences.com Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble


Plan de la formation :

• Le Point sur les connaissances scientifiques: Apports théoriques

• La prise en compte pédagogiques des jeunes concernés par les troubles du langage écrit.

• Etudes de cas : Présentation de bilan médicaux et quelles prises en charge pédagogique proposer ?

• Travaux pratiques sur des copies d’élèves

• aide à la mise en place d’un projet d’établissement


Les enfants en difficulté

• Enfants présentant un retard simple• Enfants présentant un trouble sensoriel• Enfants ayant un trouble global du développement• Enfants dyslexiques

Tout enfant qui présente des difficultés d’apprentissage de la lecture n’est pasnécessairement dyslexique

Entre 5% et 8% d’enfants dyslexiques


Le retard de lecturequelle norme adopter?

L’avance à l’Alouette (âge Alouette - âge chrono)

A l’heure dans l’abaque de l’Alouette = 50e centile

synthèse de différents recueils fait par le labo Fin de: CE1 (n= 457), CM2 (n = 147) , 5e (n

= 158)

5e cent 15e cent 20e cent A l’heure

CE1 - 17 mois - 10 mois - 9 mois 45%

CM2 - 39 mois - 26 mois - 21 mois 44% 5e - 50 mois - 35 mois - 29 mois 43%


Reconnaissance des mots isolés

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

Compréhension oralesémantique syntaxique

L=RxC

Laboratoire Cogni-Sciences


Un conte

Il était une fois un atron, un vrai bourne, qui

vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il

avait des donits pointues, une barbe piquante et

un grand troche. Il était toujours de mauvaises

lanien et avait toujours manin. Ce qu'il aimait le

plus au monde, c'était de manourer, des petits

enfants à son tripu lanon.

9 mots/59 mots.



Lecture de mot et texte

La lecture de texte est une activité écologique.C’est une activité privilégiée pour la compréhension.

La lecture de mots isolés est plus apte à évaluer les mécanismes de base de la lecture.

Identification de mots

Compréhension

ATTENTION

LPE-CNRS


Importance du vocabulaire

• Compréhension liée au niveau de vocabulaire ( texte avec 9 erreurs /59• A partir du CE2 on apprend 2500 mots à 3500 mots /an ( 8 à 10 /j)Anglin,

Beck 1993• En classe on ne peut apprendre qu’environ 8 à 10 mots /semaine en

explicite ( Stahl 1986)• 30% des élèves sont capables de réutiliser un mot cherché ds le dico• Il est donc nécessaire de le travailler dans différents contextes • Importance du langage écrit ds l’acquisition du vocabulaire: une

conversation de 2 diplômés contient 2 fois moins de mots que ce qu’on trouve dans un album pour enfants de 5 ans


Avoir conscience des disparités:Allington 1994

• CE1 Meilleurs décodeurs lisent 1900 mots / semaine

Les 15% faibles lisent – de 16 mots /semaine

• CM1 Meilleurs décodeurs lisent 20 000 mots / semaine

Les 15% faibles lisent – de 350 mots /semaine

Conseils :travailler les mots de niveau 2 ( peu fréquents ds la conversation, fréquent en langage écrit ou soutenu ( admettre , sinistre, conduite )

Niveau 1 = mots familiers ( maison, manger ….)

Niveau 3 = mots rares spécifiques : (électron, péninsule…)


Dyslexie: définition

On parle de dyslexie lorsqu’un enfant présenteun trouble durable et persistant de l’acquisitionde la lecture en dépit de capacités intellectuellesnormales, d’un milieu socio-culturel normalementstimulant et d’une scolarisation adéquate.Le trouble relève d’inaptitudes cognitives fondamentales qui ont fréquemment une origineconstitutionnelle.

Critchley, 1974


Anomalies cérébrales :

• Phase de prolifération neuronale :entre 40ème jour- 120ème

Gènes

• Phase de migration neuronale :4 mois – 7mois

Environnement

Intra-utérin:

• Mise en place des connexions et destruction neuronale

ImmunologieHormonesChimie

• Synaptogénèse: derniers mois de grossesse et après la naissance

Environnement post natal

PUIS :Apprentissage par réduction de synapses et spécialisation


Modélisation causale de la dyslexie ( Ramus 2005)

Anomalie Génétique( génes non spécifiques du développement

embryonnaire qui ont une fonction d’assemblage des aires cérébrales)

Anomalie cérébrale

Déficit phonologique

Perception normale

Intelligence normale

Environnement normal Niveau de lecture

attenduNiveau de lecture réel

BIOLOGIE

COGNITION

COMPORTEMENT

ENVIRONNEMENT


Vous avez dit Génétique ?• Un certain nombre de gènes sont impliqués dans les

processus développementaux du langage.

• Ces gènes ne sont pas spécifiques du langage on peut les retrouver impliqués dans d’autres processus.

• Ils interviennent entre autre dans la mise en place des connections neuronales.

• Les facteurs environnementaux influencent beaucoup leur expression.


Cerveau

Système Cognitif

PerformanceDyslexie développementale

Dysfonctionnement cognitif

Dysfonctionnement cérébral

Approche cognitive

Analyse visu.

chapeau

/ Sapo /

Sapo

sens

CHAPEAU

ch - a - p - eau

/S/ /a/ /p/ /o/ Sapo


CHAPEAU

Analyse visuelle

Sapo

Mots réguliers

sens

chapeau

/ Sapo /

Procédurelexicale

ch - a - p - eau /S/ /a/ /p/ /o/ Sapo

Procédureanalytique



Mots irréguliersCHAOS

Analyse visuelle

kao/ /

/ kao /

Sens

Procédure lexicale

« chaos »

MCT

Procédure analytique

conflit

Ch-a-o-s

S a o s

Sao



Le lexique mental

Représentation sémantique

Représentation phonologique

Représentation orthographique

Reconnaissance auditive

Reconnaissancevisuelle




Mot écrit

Mot oral

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure lexicale

• segmentation• système de

conversion grapho phonèmique• synthèse

Procédureanalytique

Les deux procédures de lecture


LPE-CNRS

Dyslexie

• L’enfant prend du retard en lecture• Lenteur excessive• Les résultats ne sont pas à la hauteur des efforts• Il existe souvent une dysorthographie associée

Il existe plusieurs formes de dyslexies

Aucun type d’erreur ne signe à coup sûr une dyslexie

Si troubles du langage alors dyslexie

Mais la dyslexie peut apparaître sans troubles du langage préalables


LES DYSLEXIES

Handicap suivant la sévérité du trouble et des moyens cognitifs de compensation.


Prévalence : 4 à 6% dans la population générale

Différents types de dyslexie


Différentes formes de dyslexie

- Les dyslexies phonologiques

- Les dyslexies de surface

- Les dyslexies mixtes

Difficultés d’acquisition de la procédure analytique

Difficultés d’acquisition de la procédure lexicale

Difficultés d’acquisition des procédures analytiqueset lexicales


Paralexies phonémiques

Dyslexie PhonologiqueLes types d’erreurs

Lexicalisationsontage -> otage codeau -> cadeauboinde -> blonde corbon -> corbeau

gordone -> cordone tracteur -> trateurfracture -> facure brinte -> printe

Tendance à se tromper en classe sur les motsnouveaux


Dyslexie Phonologique

Associée à des difficultés similaires à l’écrit

Des erreurs qui ne respectent pas la forme orale du mot:

globule -> clobule vigne -> vingtabac -> tacba gourdin -> gourtinsiropage -> siropache nagul -> macul


Conséquences

• Grosses difficultés en début d’apprentissage

• Parviennent progressivement à développer des compétences lexicales.

Difficultés à installer la procédure analytique

Développement ralenti de la procédure lexicale

Tout mot rencontré est un mot nouveau

Difficultés à installer la procédure analytique

Non automatisation de la procédure analytique

Difficulté de traitement des mots nouveaux


Conséquences

• Difficultés en dictée: surtout problème d’accord et de maintien de l’énoncé.

• Difficultés à prendre les leçons par écrit

• Faible compensation à l’oral

• Lenteur de décodage entraînant des difficultés de compréhension

Variations liées à l’âge et au degré de sévérité


Dyslexie de surface

Erreurs de régularisations en lecture

monsieur -> môsjoeR femme -> fèmepaon -> paô sept -> sèpeteaquarium -> akaRjê outil -> util

Erreurs phonétiques à l’écrit

monsieur -> meusie haricot -> aricaupaon -> pan examen -> égsamminaquarium -> acoiriome bain -> bin


DICTÉE


Adeline


Troubles associés

Aucune connaissances relatives à l'orthographe des mots

Dyslexie de surface LPE-CNRS

Pas de trouble du langage oralPas de trouble métaphonologiquePas de déficit de la mémoire verbale à CT

Grosse dysorthographie persistante


Conséquences

• Le trouble de la lecture peut passer inaperçu si l’enfant compense bien

• Quelquefois difficultés en combinatoire liées au traitement des graphies complexes (ain, ein, on, ..)

• Lecture très lente et syllabée jamais fluide

• Bonne participation à l’oral

Tous les mots sont systématiquement décodés


Conséquences

• Gros trouble de l’orthographe : écriture phonétique

• Difficultés en copie de mots ou de texte ; difficulté pour comparer 2 mots; se situer dans le texte...

Trouble persistant souvent à l’origine de la plainte

• Non respect de l’orthographe grammaticale

Secondaire aux difficultés en ortho d’usage

Copie de 1 ou 2 caractères à chaque prise d’information


Conclusions

Trouble phonologique

Trouble visuo-attentionnel

Dyslexie Mixte

Dyslexie phonologique Dyslexie de surface


Important

La dyslexie est un trouble grave

Non diagnostiquée elle constitue un handicap sévèreMarginalisation illettrisme délinquance

Diagnostiquée et traitée, le pronostic peut être bon

Si non prise en compte des difficultés de l’enfant

- Blocage- Rejet de l’école- Dévalorisation de soi ; dépression

Aménagements scolaires indispensables


La mise en place d’une action concertée

• Entre les ou l’enseignant, le médecin scolaire ou traitant, l’orthophoniste, la famille, …

• Projet Individualisé ou PPS( projet pédagogique personnalisé)


• Impliquer et encourager l’enfant

CONDITIONS DE LA REUSSITEConditions de la réussite


DYSLEXIES : 2 Exemples et prise en charge au collège

Février 2006ENE 01/10/2002

Christine Lequette médecin éducation nationale

Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble Mél: [email protected] Sitehttp://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/

Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble


Repérage :ROC / Évaluation 6°

Cahier d ’évaluation 6°: Signes d’appel une dissociation Français/Maths, au profit des

maths des items en compréhension orale (exercice 10)

supérieurs à ceux de la compréhension de texte de nombreuses non-réponses fiche de repérage des fautes

Fiche de liaison CM 2 - 6°


Fiche professeur à utiliser comme aide au repérage

Aide aux élèves dyslexiquesAdditif à ce qui est déjà pointé dans les cahiers d’évaluation 6 e.

L’élève a-t-il… Une ou deux fois Plusieurs fois

produit des segments inintelligibles pour le lecteur, même si celui-ci tente une lecture phonétique

élidé un article, un pronom, un auxiliaire

distordu la conjugaison : temps, personne…(les enfants pren )

créé des coupures au sein d’un mot ou accolé deux mots (longardé / l’ont gardé---a rive / arrive)

utilisé une ponctuation anarchique

oublié ponctuation et majuscule

oublié des mots


• commis des erreurs sur les pronoms référentiels• fait des erreurs de type phonologique (on ne compte pas ce qui

correspond à une orthographe phonétique)

(efferié /effrayé---mote /morte---terier / derrière)• copié en oubliant ou rajoutant des lettres, en modifiant les mots• produit des énoncés (phrases, expressions) dépourvus de sens• eu de la difficulté à sélectionner les éléments pertinents pour

fournir une réponse précise• obtenu des scores en-dessous des résultats attendus aux exercices

de classements et de repérages (à partir de tableaux), de remise en ordre (d’un texte) et d’organisation (sur la page)

• écrit un texte final « pauvre »• laissé des exercices non achevés• obtenu un bon score à l’exercice résultant d’une consigne donnée

uniquement à l’oral• eu un score global en mathématique nettement supérieur à celui

obtenu en français


ROC : 2 épreuves

Le jugement orthographique- nombre d’erreurs trouvées : /14- nombre d’erreurs correctement corrigées : /14

La dictée de phrases- score d’usage : /10- score d’accord : /10

Le score ROC : U + A + J/3Cogni-Sciences


Jugement orthographique

Un jeune garson, passionné par la faune, se promené au zoo pour observait désanimaux sauvages. Le plus imposant d'entre eux, l'éléfant, lui parut bien domestiqué derrière sa grille; les tigres et les lions ressemblai plus à de gros chats curieu qu'à de terribles prédateur. Toutacoup, l'enfant resta ébahi devant le dernier animal non domestiqué du parc. S'était un magnifique pijon perché avec orgueil sur un cayou. Lorsqu'il voulut le photographié, effrayé, l'oiseau sens vola retrouver sa liberté.

Cogni-Sciences


Dictée de phrases

" Je vais vous raconter l'histoire d'un gentil petit

garçon qui s'appelle Jo. Il habite chez son oncle,

un vieux monsieur qui vit dans un bourg. Cet

enfant possède un don extraordinaire. En effet,

grâce à ses yeux verts, il voit beaucoup plus loin

et précisément que tout le monde! Dans ses

pupilles se trouvent des jumelles intégrées,

microscopiques et invisibles…"

Cogni-Sciences


Résultats

s3 ajusté x avlx

-70

-60

-50

-40

-30

-20

-10

0

10

20

30

40

50

5 10 15 20 25 30 35

score < 15

oui non

ret d non 5 93 98

> oui 11 1 12

16 94 110

oui non SEN [ 62 92 100 ]

SPE [ 89 95 98 ]

retd lex non 5 93 98 VPP [ 41 69 89 ]

> 36ms oui 11 1 12 0.11 VPN [ 94 99 100 ]

16 94 110

0.15 OR [ 22 204.6 1914 ]

RR [ 9 64.6 467 ]

lex

36ms

Cogni-Sciences


Le Roi est gourmand (lecture sur 1mn)

Le roi est gourmand ; ce qu'il aime le plus au monde, ce sont les figues. Il les aime tant qu'il promet la main de sa fille à qui lui apportera les meilleures figues du royaume.La nouvelle se répand, et parvient aux oreilles d'un brave paysan, qui, justement, cultive des figues avec l'aide de ses trois fils.Le brave paysan se décide:- Tente ta chance, dit-il à son fils aîné.Le garçon approuve, prépare le panier de fruits et prend la route du château. En chemin, il rencontre une vieille femme... Celle-ci lui demande:- Que portes-tu dans ton panier, jeune homme?Le garçon pense que la vieille est trop curieuse et se mêle de ce qui ne la regarde pas:- J’ai des crottes dans mon panier, répond-il grossièrement.- Ah ... Bien. Bonne chance, jeune homme.Le garçon arrive au château, annonce qu'il vient pour le concours. On l'introduit aussitôt dans la salle du trône.

Cogni-Sciences


Les actions scolaires

- 1 -Adaptations Pédagogiques

Contourner les difficultés

Acquisitions de nouvelles

connaissances

- 2 -Aides

Spécifiques

Améliorations des

compétences

Lecture - Orthographe


Conditions préalablesInformations & Collaborations

Enseignants (Charte des actions communes)

Élèves (tutorat)

Adhésions Enfants / Parents

Collaborations des intervenants Scolaires et

Extra-scolaires

Définition d’une aide spécifique selon le profil

Mise en place d’un PAI - (www.coridys.asso.fr)


La Dyslexie - la Dysorthographieperturbent la scolarité dans toutes les

matières et non seulement en Français

Augmentation de la charge cognitive Déficits associés Fatigabilité, Distractibilité

-1- Adaptations Pédagogiques


-1- Adaptations Pédagogiques

Contourner les Problèmes

pour accéder aux connaissances

savoir

dysorthographie

Dyslexie


Motivation & Estime de soi

Prise de Conscience & Reconnaissance des difficultés de l’enfant

Encouragements & Appréciations

Valoriser ses Compétences

Bannir les situations Dévalorisantes

- 1-Adaptations pédagogiques


Propositions :motivation estime de soi

Temps de parole respecté

Accepter la lenteur

Valoriser la progression

Valoriser les efforts

Eviter les situations dévalorisantes

Favoriser & valoriser ses compétences

Justification

Trouble de l'expression orale

Favoriser sa motivation, sa réussite, diminuer le

stress

Propositions :Organisation classe

Devant, centre, face au tableau

Organisation de son bureau

Favoriser le calme, le silence, l'écoute

Justification

Difficultés d'attention & concentration

Trouble de l'organisation spatiale

Difficultés de concentration


Le b-bé -périn-èrted ’un car -carré méssu re 52 cm, dour,drouve la lonju, lonjuèr ? ???? C ’est du calcul!

Le périmètre d ’un carré mesure 52cm,trou-ve la longueur du côté.Donc je dois couper 52 en 4!

M. MOULIN:

le regard positif ne fait pas tout pour un enfant dyslexique

La prise en compte de son handicap, c ’est lui permettre d ’acquérir les mêmes connaissances que les autres par d ’autres moyens qu ’eux

personne ne demande à un paraplégique de monter l ’escalier:On lui construit une rampe d ’accès.

L ’aménagement pédagogique, c ’est la rampe d ’accès au savoir.

M. MOULIN:

le regard positif ne fait pas tout pour un enfant dyslexique

La prise en compte de son handicap, c ’est lui permettre d ’acquérir les mêmes connaissances que les autres par d ’autres moyens qu ’eux

personne ne demande à un paraplégique de monter l ’escalier:On lui construit une rampe d ’accès.

L ’aménagement pédagogique, c ’est la rampe d ’accès au savoir.


Travail en partenariat pour:

Une répartition réfléchie des élèves

Des actions communes à tous les enseignants (charte)

La mise en place de PAI

Une aide ciblée selon le profil


Contourner: l ’évaluation

Laisser plus de temps, ou diminuer la quantité

Tester à l ’oral régulièrement

de la lecture et de l ’orthographe (dictée)

Tester sur du matériel préparé

Adapter le système de notation- être positif- pour voir les progrès, même minimes

Dictée:

64% de mots justes

de l ’expression écrite et de toute autre chose

Un secrétaire ou une note sans prise en compte de l ’orthographe


Apprentissage des leçons

Demander que l ’élève ne soit pas seul pour apprendre ses leçons

Donner des indications détaillées pour aider à structurer l ’apprentissage


Réviser les leçons des 2 dernières semaines

Revoir l ’alphabet en anglais

les noms des pays des îles britanniques et leurs capitales ( p 15)

le vocabulaire des leçons 3, 4 et 5 du cahier

les tournures de phrases du dialogue p 22 (présentations, salutations)


Production écrite

Admettre la production écrite par dictée à un tiers

Réduire en quantité en restant exigeant sur la qualité

Rendre une copie corrigée lisible et constructive (recopiée, tapée?)


Contourner: rendu de production écrite

Rendre une copie lisible et constructive

(recopiée, tapée?)

Montrer la qualité de l ’écrit malgré

l ’orthographe (rendre un texte corrigé) Harry Potère a les chefe prin les yeux bleu est il a des lunèt rouje. Il sabille avec une gape noir i l et pas trés for en maji mais il et tré jenti

Tu as bien décrit ton personnage: aspect physique, vêtements, caractère.

Harry Potter a les cheveux bruns les yeux bleus et il a des lunettes rondes. Il s ’habille avec une cape noire i l est pas très fort en magie mais il est très gentil


Lectures d ’ouvrages

Lectures à voix haute

Seulement si l ’enfant est volontaire

Toujours avec une préparation préalable

Entraînement en lecture répétée

Proposer l ’enregistrement de l ’ouvrage à écouter (ou la lecture par un parent)

Sélectionner quelques passages à lire vraiment


Utilisation de l’ordinateur

Avec reconnaissance vocale Dragon voice ou autre

La reconnaissance vocale permet à l’élève dyslexique de produire des vrais textes, et non pas seulement quelques lignes de résumés sans développement.

Il ne peut, sans entraînement, directement dicter un texte. Cela demande beaucoup d’habitude, de solides compétences et une capacité d’anticiper qui correspond pratiquement à de l’improvisation orale. Dans un premier temps il pourra dicter son brouillon




17 février 2004 avant correcteur orthographique Son hésitation à encourager pépé, dans les yeux se sont mis à briller.« Si, si, a-t-il insisté d'eau: C'est une très bonne idée, on va pouvoir se rendre compte! »Je suis allé jeter un oeil par la fenêtre pour voir si chaîne arrivée. Pepe un soudain remarquéque j'étais tout propre et bien coiffé. Il m'a dit: « Tu es beau comme une locaux à vapeur,fiston! »Dans sa bouche, c'était un compliment. Et m'a pris à part :« et est. ! Jlen connais un qui veut impressionner sa petite Chinoise! Je me trompe?»Discrètement, je lui ai glissé à l'aurait « les s'asseoir, je .lui dis que je l'aime! »Il m'a fait un clin d'oeil prolongé: « t'as raison, gamin! Y'a pas de meilleur endroit que leballe pour sa ! »


17 février 2004 après correcteur orthographique

Son hésitation a encouragé pépé, dont les yeux se sont mis à briller.« Si, si, a-t-il insisté. : C'est une très bonne idée, on va pouvoir se rendre compte! »Je suis allé jeter un oeil par la fenêtre pour voir si chen arrivait. Pépé a soudain remarqué quej'étais tout propre et bien coiffé. Il m'a dit: « Tu es beau comme une loco à vapeur, fiston! »Dans sa bouche, c'était un compliment. Il m'a pris à part :« Hé hé ! J'en connais un qui veut impressionner sa petite Chinoise! Je me trompe? »Discrètement) je lui ai glissé à l'oreille: « ce soir, je lui dis que je l'aime! »Il m'a tàit un clin d'oeil prolongé: « t'as raison, gamin! Y'a pas de meilleur endroit que le balpour ça ! »


ConclusionLa prise en compte de la

dyslexie au collège :

c ’est possible c ’est indispensable c ’est l ’affaire de tous MAIS ÇA DÉPEND AUSSI des moyens, des formations (encore trop souvent) des convictions


Bibliographie et sites internet

M.Habib:La dyslexie à livre ouvert déc 2003 [email protected]

eduscol.education.fr grenoble.iufm.fr/

recherch/cognisciences/

Alainlennuyeux bienlire.education.fr


FIN

Pour tout contact:Christine Lequette

Médecin de l ’éducation nationaleLaboratoire Cognisciences IUFM GrenobleMél: [email protected]

www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/

Documents

IUFM Grenoble :Laboratoire cognisciences DYSLEXIES : Le point sur les connaissances et la prise en charge en collège Formation février 2006 lENE 01/10/2002