Aide à l’évaluation du niveau A1- ESPAGNOL Protocole pour ...web40.ac-bordeaux.fr/fileadmin/pedagogie/lv/... · k (Mi cumpleaños es) el 22 de junio. l Vivo en Périgueux. m Son

Académie de Bordeaux Espagnol 2010

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Aide à l’évaluation du niveau A1- ESPAGNOL

Protocole pour le cycle 3

Livret de l’enseignant

Les exercices proposés ont été élaborés de manière à répondre aux attentes du niveau A1 du

Cadre Européen de Référence pour les Langues (CECRL). Ce protocole aide à la validation

de la compétence 2 du Livret Personnel de Compétences (LPC) paru au BO n°27 du 08 juillet

2010, intitulée « Palier 2 Compétence 2 – La pratique d’une langue vivante étrangère ».

Sont évaluées les 5 activités de communication langagières qui correspondent aux domaines

du socle commun:

► réagir et dialoguer

► comprendre à l’oral

► parler en continu

► lire

► écrire

Chaque activité se décline en items correspondant à ceux de la compétence 2 à valider.

La validation d’un item pourra intervenir à tout moment du parcours de l’élève en cycle 3.

Il n’y a pas de hiérarchie entre les items pas plus que dans l’ordre de passation des exercices.

Un item validé devient définitif quel que soit le moment de sa validation.

La validation de la compétence 2 s’inscrit nécessairement dans le cadre d’un travail d’équipe du

cycle 3.


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Pour mener à bien ces évaluations, vous disposez :

● d’un livret de l’enseignant contenant les conditions de passation et les consignes, les scripts

des supports sonores, des éléments de correction et le codage pour chaque exercice;

● d’un livret de l’élève reprenant les consignes et le cartouche d’évaluation pour chaque

exercice ;

● des fichiers sons au format MP3 ;

● des documents annexés (fichier Excel, documents divers nécessaires à la passation).

Les consignes proposées peuvent être, si besoin est, reformulées ou explicitées par

l’enseignant.

Il est possible d’exploiter les temps d’activités ritualisées dans la classe pour évaluer les

compétences Réagir et Dialoguer et Parler en Continu (exercices 1, 3, 7). Lors des activités

en petits groupes ou en ateliers, il est également possible de mener les évaluations

individuelles des exercices 2 et 8.

Sont proposés :

à l’oral

Réagir et dialoguer : 5 exercices

Comprendre à l’oral : 3 exercices

Parler en continu : 3 exercices

à l’écrit

Lire : 2 exercices

Écrire : 5 exercices

Il n’est pas indispensable de valider tous les items pour attester la maîtrise d’un

domaine. Il convient que tout item non validé fasse l’objet de compléments

d’apprentissage, de remédiations.


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Responsables du groupe académique : Mme Charenton J. (IA-IPR – anglais),

M. Windsor J. (IA-IPR – anglais)

IEN chargé(e)s des langues :

Mme du Vignau C. (40)

Mme Mirassou J. (24)

Mme Roques M.-A. (64)

M. Segouin É. (33)

M.Pignon J.-M. (47)

Conseillers pédagogiques langues vivantes :

Mme Benoît I. (47)

Mme Chrétien L. (33)

M. Héron L. (33)

Mme Irion P. (40)

Mme Marquehosse-Grussaute C. (64)

Mme Ordoqui-Cotilla M. (33)

M. Passerieux J.-P. (24)

Mme Pruvost M.-A. (33)

M.Ventribout R. (33)


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Activité

langagière

Connaissance(s) ou capacité(s)

à évaluer ou item(s)

Exercice

RÉAGIR ET

DIALOGUER

Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher

ses mots

1.a

Se présenter ; présenter quelqu’un ; demander à

quelqu’un de ses nouvelles en utilisant les formes de

politesse les plus élémentaires ; accueil et prise de

congé

1.b

Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou

besoins immédiats)

2.a

2.b

Épeler des mots familiers 3

COMPRENDRE

À L’ORAL

Comprendre les consignes de classe 4

Comprendre des mots familiers et des expressions très

courantes

5

Suivre des instructions courtes et simples 6

PARLER EN

CONTINU

Reproduire un modèle oral 7

Utiliser des expressions et des phrases proches des

modèles rencontrés lors des apprentissages

8

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref

après répétition

9

LIRE

Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant

sur des éléments connus (indications, informations)

10

Se faire une idée du contenu d’un texte informatif

simple, accompagné éventuellement d’un document

visuel

11

ÉCRIRE Copier des mots isolés et des textes courts 12

Écrire un message électronique simple ou une courte

carte postale en référence à des modèles

13

Renseigner un questionnaire 14

Produire de manière autonome quelques phrases 15

Écrire sous la dictée des expressions connues 16


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Réagir et dialoguer Fichier enseignant

Préambule pour l’évaluation de la compétence « Réagir et dialoguer » : la passation pourra

s’échelonner sur plusieurs séances en organisant des ateliers.

Exercice 1 Connaissance(s) ou capacité(s) à évaluer

RÉAGIR ET

DIALOGUER

Communiquer au besoin avec des pauses pour chercher ses

mots

Ex.1.a

Se présenter ; présenter quelqu’un ; demander à quelqu’un

de ses nouvelles en utilisant les formes de politesse les plus

élémentaires ; accueil et prise de congé

Ex.1.b

Temps de passation : Prévoir 5 minutes environ par élève. Laisser le temps aux élèves de

prendre connaissance des informations figurant sur leur carte d’identité respective.

Dire aux élèves : Tu vas tirer au sort une carte parmi celles que je te propose. Tu disposes de

3 minutes pour observer ton personnage. Ensuite, je te poserai des questions afin de pouvoir

le reconnaître.

Conditions de passation : individuelle avec l’enseignant.

Chaque élève tire au sort une carte d’identité (support de l’interaction orale) et prépare sa

prise de parole pendant 3 minutes.

Le maître peut apporter une aide ponctuelle, en anglais, pour faciliter l’échange.

- 8 fiches (4 garçons et 4 filles) à imprimer et à découper (annexe n° 1).

- 1 fiche annexe 1 non découpée pour l’enseignant

Déroulement de l’activité : l’enseignant pose au moins 5 questions et au maximum 10.

Questions posées par l’enseignant Réponses attendues

¿Es un chico o una chica? Es un chico/una chica. Un chico, Una chica.

¿Cómo se llama? Se llama…, es…, ou nom seul

¿Cuántos años tiene? Tiene ... años ou âge seul

¿Cuál es su número de teléfono? Su número es…, es el … ou numéro seul

¿Dónde vive? Vive en …(ville) ou ville seule

¿De dónde viene? Viene de…, es de...(pays) ou pays seul

¿Cuántos hermanos tiene? Tiene … (nombre) hermanos/hermanas...

Ou nombre seul

¿Cuántos animales tiene? Tiene… animales, tiene 2 gatos y un perro...

Ou nombre seul

¿Cuál es su color preferido/favorito? Le gusta el…, su color preferido/favorito es

el… ou couleur seule

¿Cuál es su plato preferido/favorita (o comida

preferida/favorita)?

Le gusta…, su plato/comida preferido/a (o

favorito/a) es … ou repas seul

* Cette liste n’est pas exhaustive et l’on acceptera tous les énoncés en lien avec la carte

d’identité. Les formulations doivent être compréhensibles, même si des erreurs apparaissent.

Le temps de réponse doit être raisonnable pour qu’il y ait une vraie interaction.


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Script du support sonore : aucun

Correction et codage : Ex 1.a

(capacité : Communiquer au besoin avec des pauses pour chercher ses mots)

Code 1

Le professeur a aidé l’élève moins de 3 fois au cours de la production orale

Code 9

Le professeur a aidé l’élève au moins 3 fois au cours de la production orale

Code 0

Absence de réponse malgré l’aide apportée par le professeur.

Code A

Élève absent

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses

Item 1 : sont considérées comme des aides : les répétitions, reformulations, ajouts d’un mot de

la part de l’enseignant.

Correction et codage : Ex.1.b

Code 1

L’élève répond à au moins 5 questions concernant une tierce personne

Code 9

L’élève répond à moins de 5 questions concernant une tierce personne

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Temps de passation : 5 minutes de manière collective puis 5 minutes en binôme.

Dire aux élèves :

Observe les cartes (2 minutes). Par deux, à tour de rôle, vous allez vous poser des questions et

y répondre. Chacun posera 6 questions et donnera 6 réponses. Nous allons observer tous

ensemble les cartes pour trouver les questions possibles en français tout d’abord.


RÉAGIR ET

DIALOGUER

Répondre à des questions et en poser (sujets familiers et

besoins immédiats)

Ex.2.a

Ex.2.b


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Conditions de passation :

Laisser un temps de découverte silencieuse des cartes avant la mise en commun en français.

Les élèves travaillent en binôme. L’enseignant pourra relancer l’interaction si nécessaire.

(Annexe n° 2: copie de la fiche du livret élève pour l’enseignant)

Ex.2.a


Correction et codage : Ex.2.a

Code 1

L’élève pose au moins 4 questions correctes

Code 9

L’élève pose moins de 4 questions correctes

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Exemples de questions attendues

Cadre illustré Questions attendues

a ¿Qué tiempo hace hoy?

b ¿Qué día es hoy?

c ¿Cuál es tu color preferido/favorito?

d ¿Dónde est el oso/osito?

e ¿Cuál es tu número de teléfono?

f ¿Qué comes/tomas para desayunar?

g ¿Tienes hermanos/as? o ¿Tienes un hermano o una hermana?...

h ¿Qué tal?, ¿Qué tal estás?, ¿Cómo estás?

i ¿Qué hora es?, ¿Cuál es la hora?

j ¿Juegas al fútbol?

k ¿Cuándo es tu cumpleaños?

l ¿Dónde vives?

m ¿Cuánto cuesta?, ¿Cuánto es?

n ¿Cuál es tu deporte preferido/favorito? ou ¿Te gusta el deporte?

o ¿Puedo ir al vater/servicio/aseo/baño(,por favor)?

p ¿Cuántos gatos hay? ou ¿Puedes contar los gatos, (por favor)?

q ¿Tienes un animal? ou ¿Qué animal tienes?

r ¿Cuál es tu cantante preferido/favorito?


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Ex.2.b


Correction et codage : Ex.2.b

Code 1

L’élève donne au moins 4 réponses correctes

Code 9

L’élève donne moins de 4 réponses correctes

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Exemples de réponses attendues :

Cadre illustré Réponses attendues

a Hace sol / frío / viento/calor. Está lloviendo/nevando. Llueve / neva. Hay

niebla... Un seul élément suffit pour valider la réponse.

b (Hoy) estamos a viernes 21 de mayo (2010) ou (Hoy) es el viernes 21 de

mayo (2010)

c Mi color preferido/favorito es el verde.

d El osito/oso está debajo de la cama.

e Mi número de teléfono es (el) 05 53 42 56 89.

f (Para el desayuno/para desayunar), como/tomo leche, pan, mantequilla,

mermelada y cereales.

g Tengo dos hermanos y tres hermanas. No tengo hermanos/un hermano.

h Estoy bien (gracias) / muy bien / no muy bien / regular / cansado…

i Son las diez / las diez y media / las once menos cuarto /…

j Sí / No. ou Sí, puedo. / No, no puedo.

k (Mi cumpleaños es) el 22 de junio.

l Vivo en Périgueux.

m Son cinco euros. ou Cuesta cinco euros.

n (Mi deporte favorito/preferido es el) tenis.

o Sí, puedes. / No, no puedes.

p (Hay) ocho gatos.

q Sí, tengo un gato y cuatro pececillos. No, no tengo ningún animal/no

tengo animal.

r (Mi cantante favorito/a es) Justin Bieber/Rihanna.


9/39

Temps de passation : 3 minutes par élève

Dire aux élèves :

Coge dos cartas. Lee las palabras. ¿Puedes deletrear las palabras? Lire le premier mot tiré

au sort et dire ¿Puedes leerlo? Faire de même avec le suivant.

Conditions de passation : individuelle avec l’enseignant

- 4 étiquettes-mots (annexe n° 3)

Déroulement de l’activité :

Présenter les 4 étiquettes-mots retournées à l’envers sur une table et inviter chaque élève, à

son tour, à tirer 2 mots au sort et à les épeler (soit 12 lettres en tout). Compter 1 point par

lettre de l’alphabet correctement prononcée.


Correction et codage :

Code 1

L’élève épelle au moins 10 lettres correctement

Code 9

L’élève épelle moins de 10 lettres correctement

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :

On acceptera que les élèves récitent depuis le début l’alphabet pour trouver le nom de la lettre

recherché.


RÉAGIR ET

DIALOGUER

Épeler des mots familiers.


10/39

Comprendre à l’oral Fichier enseignant

Temps de passation : 3 minutes

Dire aux élèves :

Tu vas entendre un enregistrement deux fois. Il faut écrire au-dessous de chaque image le

numéro correspondant. Nous allons commencer par la première série d’images. La première

série est numérotée de 1 à 6.

Par exemple, lorsque tu entends : « ¡Número 1: mira! », écris le chiffre 1 sous l’image

correspondante.


En collectif – Le professeur fait écouter un enregistrement. Chaque consigne est répétée deux

fois.

- Lecteur CD pour la classe.


Laisser aux élèves le temps de prendre connaissance du support. S’assurer avant de

commencer l’activité que toutes les images sont bien comprises par les élèves.

Script des supports sonores :

Piste 1 :

Número 1: ¡Mira! ¡Mira! - Número 2: ¡Levántate! ¡Levántate! - Número 3: ¡Siéntate!

¡Siéntate! – Número 4: ¡Entra! ¡Entra! – Número 5: ¡Levanta la mano! ¡Levanta la

mano! – Número 6: ¡Silencio! ¡Silencio!

Réponses

1 5 3 4 2 6

Educol.net - Clic Images CRDP Bourgogne

Dire aux élèves :

Tu vas entendre un autre enregistrement deux fois. Il faut écrire au-dessous de chaque image

le numéro correspondant. La deuxième série est numérotée de 7 à 12.

Piste 2 :

Número 7: ¡Escucha! ¡Escucha! - Número 8: ¡Coge tus tijeras! ¡Coge tus tijeras! -

Número 9: ¡Coge tu cuaderno! ¡Coge tu cuaderno! – Número 10: ¡Enséñame!

¡Enséñame! – Número 11: ¡Escribe la respuesta! ¡Escribe la respuesta! – Número 12:

¡Cierra la puerta! ¡Cierra la puerta!


COMPRENDRE

À L’ORAL

Comprendre les consignes de classe


11/39

Réponses

10 9 11 7 8 12

Eduscol.net - Clic Images CRDP Bourgogne


Code 1

L’élève a 8 réponses exactes ou plus

Code 9

L’élève a moins de 8 réponses exactes

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses : aucun


Dire aux élèves : Observe les tableaux qui montrent différents aliments. Tu vas entendre 2

enregistrements qui te diront ce que prennent Lisa et Marco pour le petit déjeuner. Chaque

enregistrement sera répété deux fois. Pour chaque personnage, tu devras cocher dans le

tableau ce que tu as compris.


En collectif - Le professeur fait écouter le support sonore n° 3.



Après avoir donné la consigne faire écouter la piste sonore n° 3 à deux reprises (petit déjeuner

de Lisa) puis la piste n° 4, deux fois également (petit déjeuner de Marco).


COMPRENDRE

À L’ORAL

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes


12/39

Script du support sonore :

Piste 3 :

Soy Lisa. Para desayunar, me encantan la leche y los cereales.

Piste 4 :

Soy Marco. Los fines de semana, tengo chocolate a la taza con pan tostado.

Réponses

Lisa

Marco


Code 1

L’élève a coché au plus 5 éléments dont au moins 3 bonnes réponses

Code 9

L’élève a moins de 3 réponses exactes ou a coché plus de 5 éléments

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent



13/39


Dire aux élèves :

Voici un dessin. Tu vas entendre un enregistrement deux fois. Tu complèteras le dessin, au fur

et à mesure, en fonction des indications données. Il y a six consignes.

Prends tes crayons de couleurs et un stylo bleu.


En collectif – L’enseignant fait écouter la piste sonore n° 5.


- crayons de couleurs et un stylo bleu par élève


Laisser aux élèves le temps de prendre connaissance du support dans leurs livrets.

Script du support sonore :

Piste 5 :

Dibuja el sol a la derecha. Haz un círculo alrededor de los coches. Tacha el avión con una

cruz. Ahora, coge un boli azul. Escribe tu nombre debajo de los árboles. Por fin, pinta dos

árboles con un lápiz verde.

Réponses


COMPRENDRE

À L’ORAL

Suivre des instructions courtes et simples


14/39


Code 1

L’élève a au moins 4 bonnes réponses en respectant chaque critère (10 critères

au total - Dessiner le soleil à droite, entourer toutes les voitures, cocher l’avion,

écrire son prénom au stylo bleu sous les arbres, colorier 2 arbres en vert)

Code 9

L’élève a moins de 5 bonnes réponses

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent


Si la croix est placée près de l’avion, la réponse est considérée comme étant exacte.


15/39

Parler en continu Fichier enseignant


Dire aux élèves : Tu vas tirer au sort une comptine, une chanson ou un poème parmi ceux que

tu as appris en classe. Lorsque tu es prêt(e), récite-moi la comptine ou le poème ou chante la

chanson. Je t’écoute…


Déroulement de l’activité : l’enseignant choisit 5 textes parmi ceux qui auront été

préalablement travaillés.

Il coche au fur et à mesure les cases dans le livret de l’élève.

Il est préférable que l’enseignant s’appuie lors de cet oral sur le texte écrit pour mieux cibler

les erreurs.


Code 1

L’élève dit le texte sans faire plus de 2 erreurs

Code 9

L’élève a fait au moins 3 erreurs

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent


Tout oubli, ajout ou toute erreur syntaxique ou phonologique qui changerait le sens du texte

ou gênerait sa compréhension ainsi que toute hésitation importante seront relevés comme

étant des erreurs.


Dire aux élèves : Voici la journée d’un écolier. Imagine que tu es cet enfant. Dis ce que tu

fais.



PARLER EN

CONTINU

Reproduire un modèle oral


PARLER EN

CONTINU

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors

des apprentissages


16/39

Déroulement de l’activité : Les 2 premières minutes permettent à l’élève de se familiariser

avec les illustrations et de préparer ce qu’il va dire. Lors de la passation, l’élève est mis en

confiance pour raconter. En cas de blocage, l’enseignant apportera son soutien à l’élève en

posant des questions inductrices ou en mimant la situation.

Annexe n° 4 : copies au format A4 des illustrations


Code 1

L’élève a su dire au moins 4 phrases simples différentes sans erreur

Code 9

L’élève a su dire moins de 4 phrases simples différentes correctement, avec

quelques reprises ou hésitations

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Exemples de réponses attendues

Cadre illustré Réponses attendues

1 Me levanto a las siete… Hace sol…Es la madrugada...Estoy en la cama…

2 Estoy desayunando. Me gusta la leche...

3 Me lavo/cepillo los dientes. Estoy en el baño/cuarto de baño…

4 Me pongo los pantalones, me visto…

5 Voy al cole/colegio/a la escuela…Estoy en el cole/colegio/ la

escuela…Estoy en clase… Son las nueve…

6 Son las doce… Es la hora de la comida… como …en la escuela...en el

comedor…

7 Juego al baloncesto, me gusta nadar…

8 Son las siete. Ceno en casa...con mi familia…

9 Me voy a la cama/Voy a acostarme… Son las ocho...Es la hora de ir a la

cama…

Cette liste n’est pas exhaustive et l’on acceptera tous les énoncés en lien avec le moment

illustré, correctement exprimés par une phrase.


Item 12 : Le temps de lecture des images est important pour que l’élève rassemble

mentalement ses connaissances.

L’enseignant peut donner un mot manquant à un élève sans que cela ne modifie le codage si

l’élève intègre ce mot à son énoncé.


17/39

Temps de passation : Prévoir 2 minutes environ par élève. Laisser le temps à chaque élève

de prendre connaissance du texte de la carte postale.

Dire à chaque élève : Tu as reçu une carte postale. Prépare la lecture à ton bureau. Lorsque tu

seras prêt(e), tu me la liras.

Montrer le fac-similé de la carte postale et vérifier que chaque élève l’a bien trouvé dans son

livret.


Chaque élève prépare sa lecture pendant environ 1 minute à sa table puis lit le texte à son

enseignant(e).

Prévoir des activités pour les autres élèves qui seront en autonomie.


Chaque élève prépare le texte de la carte postale pendant 1 minute à sa place puis le lit à haute

voix à son enseignant.

L’enseignant coche au fur et à mesure les cases sur le livret de l’élève.

Il est préférable que le professeur s’appuie, lors de cet oral, sur le texte écrit pour mieux cibler

les erreurs.


Code 1

L’élève a lu la carte postale en faisant trois erreurs au plus

Code 9

L’élève a lu la carte postale en faisant quatre erreurs ou plus

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent


Tout oubli, ajout et toute erreur phonologique qui changerait le sens du texte ou gênerait sa

compréhension ainsi que toute hésitation importante seront comptés comme une erreur.


PARLER EN

CONTINU

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition


18/39

Lire Fichier enseignant


Dire aux élèves : Tu vas lire le document pour pouvoir ensuite répondre aux questions en

français. Toutes les informations se trouvent dans le texte.

Condition de passation : en collectif

Déroulement de l’activité : L’élève doit lire le document puis répondre en français aux

questions posées.



Code 1

4 réponses correctes sont données

Code 9

Moins de 4 réponses

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Réponses

De quel type de document s’agit-il ? Un menu (les menus d’une semaine)

Quel dessert propose-t-on le vendredi ? Un pastel de chocolate, gâteau au chocolat.

Quel est le prix d’un repas pour un élève ? € 1.85, 1 euro 85

De quelle ville provient ce document ? Burgos

Quel est le nom de l’avenue ? Calle de Vitoria, Calle Vitoria


On ne tiendra pas compte des erreurs orthographiques.


LIRE Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments

connus (indications, informations)


19/39


Dire aux élèves : Tu lis le texte autant de fois que nécessaire, puis tu dessines dans le cadre

tout ce que tu as compris.


Déroulement de l’activité : Inviter l’élève à lire le texte plusieurs fois de suite puis à dessiner

dans le cadre ce qu’il aura compris.



Code 1

Le dessin est entièrement conforme au texte (couleurs, adjectifs et parties du

corps correspondantes, état) ou comporte au maximum 2 erreurs

Code 9

Autre réponse

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses : En cas de doute ne pas hésiter à

demander à l’élève ce qu’il a dessiné.


LIRE Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné

éventuellement d’un document visuel


20/39

Écrire Fichier enseignant


Dire aux élèves : Recopie le poème sans faire d’erreur. Tu dois être attentif aux majuscules et

à la ponctuation. Tu dois respecter la présentation.


Déroulement de l’activité : L’élève doit recopier, dans le cadre prévu à cet effet, le poème en

en restituant l’intégralité et en respectant la disposition.



Code 1

Moins de 3 erreurs de copie

Code 9

3 erreurs de copie ou plus

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses : Tout oubli d’un signe de

ponctuation, ou de non respect d’un élément de présentation du texte est considéré comme

une erreur.

Le type de calligraphie, cursive ou script, n’est pas pris en compte.


ÉCRIRE Copier des mots isolés et des textes courts


21/39


Dire aux élèves : Tu vas rédiger une lettre à un correspondant en t’aidant des quatre modèles

proposés.

Nous allons voir ensemble les informations qui doivent apparaître dans ta lettre.

Choisis un prénom pour ton (ta) correspondant(e).

Indique-lui ton prénom, ton âge, ton adresse, si tu as ou non un animal familier, ce que tu

aimes et ce que tu n’aimes pas.

Enfin, pose-lui une question.

Conditions de passation : en collectif

- papier ou cahier brouillon

Déroulement de l’activité : Chaque élève rédige individuellement le texte de sa lettre en

s’aidant des modèles. Il peut également utiliser d’autres formulations que celles indiquées

dans les cadres. Il dispose d’environ 7 minutes d’essais avant de recopier son texte sur les

lignes du livret.



Code 1

L’élève a produit au moins 4 phrases sans erreur

Code 9

L’élève a produit moins de 4 phrases

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent

Exemples de réponses attendues :

Querido Pablo, Mi nombre es Mathilde. Tengo 10 años. Vivo en Bordeaux. Me gustan los

videojuegos, pero no me gusta leer. ¿Cuál es tu color preferido? Tengo un gato. Se llama

Bingo. ¿Tienes un animal?

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses : L’ordre des informations

données peut s’articuler de manière différente d’une lettre à l’autre cependant la formule

d’introduction (Querido…) et le corps du texte doivent apparaître à leurs places. L’élève peut,

bien entendu, ajouter une formule de politesse et sa signature. Seule la signature ne sera pas

comptabilisée comme une phrase.

Toute phrase comprenant une erreur syntaxique ou lexicale qui ne permettrait pas de

comprendre son sens sera écartée.


ÉCRIRE Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en

référence à un modèle


22/39

Temps de passation : 7 minutes.

Dire aux élèves : Voici une série de cinq questions que tu as l’habitude d’utiliser. Lis d’abord

toutes ces questions puis écris la réponse correspondant à chacune. Les débuts de réponses se

trouvent dans le cadre.

Condition de passation : collective


Déroulement de l’activité : Les élèves doivent renseigner le questionnaire grâce aux

réponses suggérées dans l’encadré.


Code 1

4 réponses correctes, les erreurs de copie ne modifiant pas le sens des réponses

sont tolérées

Code 9

Autres réponses

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent


Toute réponse comprenant une erreur syntaxique ou lexicale qui ne permettrait pas de

comprendre son sens sera écartée.


ÉCRIRE Renseigner un questionnaire


23/39


Dire aux élèves : Écris trois phrases de ton choix (cela peut-être une comptine, la météo, la

date….) ou expressions (par exemple « Joyeux anniversaire ! ») que tu sais écrire seul(e).



Code 1

Au moins deux phrases ou expressions sont syntaxiquement correctes et la

correspondance graphie/phonie permet de les lire

Code 9

Moins de deux phrases ou expressions syntaxiquement correctes sont produites

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent


Toute erreur grapho-phonologique ou syntaxique qui gêne la compréhension de chaque

phrase ou expression est comptée comme une production erronée.


Dire aux élèves : Je vais vous dicter trois phrases ou expressions que vous connaissez, vous

devez les écrire sans aide, en respectant l’orthographe.



ÉCRIRE Produire de manière autonome quelques phrases


ÉCRIRE Écrire sous la dictée des expressions connues


24/39

Déroulement de l’activité : L’enseignant choisira trois phrases ou expressions de la liste

suivante. Elles auront été travaillées obligatoirement à l’écrit au préalable.

¿Qué pases un buen día! Estoy bien.

¡Feliz Año Nuevo! ¡Feliz Navidad!

¡Feliz cumpleaños! Tengo los ojos azules

Hoy, estamos a lunes / es lunes... ¡Buena suerte!

Hoy hace sol. Gracias y adiós.

Me gusta el chocolate. Sé jugar al rugby.


Code 1

Au moins deux phrases ou expressions sont correctement orthographiées

Ne pas tenir compte de la ponctuation

Code 9

Autres réponses

Code 0

Absence de réponse

Code A

Élève absent



25/39

Annexes Fichier enseignant


26/39

Annexe 1 (2 pages)

Nombre

JOSE Nombre ROLANDO

Edad

10 Edad 12

Teléfono

00 34 902 42 24 82 Teléfono 00 34 954 41 20 11

Ciudad

MADRID Ciudad SEVILLA

País

País

Hermanos

Hermanos

Animal

Animal

Exercice 1 photocopier en 2 exemplaires

Nombre

ALBERTO Nombre DONALDO

Edad

9 Edad 11

Teléfono

00 34 965 21 01 88 Teléfono 00 34 923 28 26 18

Ciudad

ALICANTE Ciudad SALAMANCA

País

País

Hermanos

Hermanos

Animal

Animal


27/39

Nombre

MELINDA Nombre OLEYNA

Edad

15 Edad 11

Teléfono

00 34 947 20 59 10 Teléfono 00 34 942 27 50 25

Ciudad

BURGOS Ciudad SANTANDER

País

País

Hermanos

Hermanos

Animal

Animal

Nombre

MARISOL Nombre MARIA

Edad

9 Edad 10

Teléfono

00 34 944 25 52 61 Teléfono 00 34 934 81 67 67

Ciudad

BILBAO Ciudad BARCELONA

País

País

Hermanos

Hermanos

Animal

Animal


28/39

Annexe 2: copie de la fiche du livret élève pour l’enseignant (1 page)

Exercice 2


29/39

Annexe 3 (1 page)

Exercice 3 Étiquettes-mots à découper

violeta

número

araña

naranja


30/39

Annexe 4 (9 pages)

Exercice 8


31/39

1

1

7.00


32/39

2

7.15


33/39

3

7.45


34/39

8 :00

4


35/39

5

9.00


36/39

6

12.00


37/39

3.00

7


38/39

9.00

8


39/39

9.00

9

Documents

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