AIDER LES ELEVES EN DIFFICULTE D’APPRENTISSAGE

en organisant le cadre de la classeen organisant la préparation de la

séquenceen organisant les supports de travaildans le déroulement des séquencesen ayant des exigences en sachant accepter la différence et en

s’y adaptant

DES AMENAGEMENTS DANS LA CLASSE:

En classe « ordinaire » pour: Apprendre Évaluer ValoriserEn groupe spécifique pour: des entraînements qui aideront à contourner la

difficulté

Pour faire des élèves aidés mais pas assistés, capables d’autonomie et de résilience

L’environnement propice pour apprendre ( 1 ):

Reconnaître et accepter que l’élève puisse avoir des difficultés d’apprentissage

Expliquer à la classe, avec des mots simples, la nécessité des aménagements pédagogiques

Faire explicitement savoir à l’élève que l’enseignant est un recours

Aider l’élève à trouver sa place dans la classe, auprès de ses camarades

L’environnement propice pour apprendre ( 2 ):

Ménager des temps de pause et de relaxation, même courts

Permettre à l’élève de dire qu’il décroche et accepter qu’il s’arrête

Proposer un élève référent (classeur, cahier de texte…)

Décomplexer par rapport au travail écrit : favoriser l’oral

L’environnement propice pour apprendre ( 3 ):

Permettre à l’élève de trouver un moyen de mettre en évidence ce qui est important

Fournir les polycopiés des cours et /ou créer des fiches synthétiques

Donner à l’élève la possibilité d’enregistrer les cours ou lui fournir une cassette préenregistrée (en particulier pour les livres à lire en entier) comme support à sa lecture et lui permettre de l’utiliser en cours avec son baladeur

L’environnement propice pour apprendre ( 4 ):

Insister sur l’aide méthodologiqueDécomposer les tâches en petites unitésSe servir le plus possible de l’informatique Diminuer la charge de travailRéduire la quantité de travail demandé

(secrétaire à la maison, seulement les exercices très importants) en conservant l’exigence

L’environnement propice pour apprendre ( 5 ):

Faciliter l’acquisition des mots importants à retenir : mots clefs, boîte à mots, couleurs, …

Lire les consignes et les textes à travailler à voix haute

Donner des trucs pour les règles de grammairePermettre de transformer les textes en schémas,

tableaux et vice-versa

Organisation du cadre de la classe

organisation du bureau de l’élève où le matériel sera toujours disposé de la même manière

choix de l’emplacement du bureau ( voir avec l’élève d’où il voit mieux le tableau )

choix du plan de lecture ( horizontal, incliné à x°, vertical )

Sous-main didactique ( aide-mémoire immédiat pour éviter la perte de temps et la trop grande déperdition d’informations entre l’affichage mural et son utilisation par l’élève dans son travail écrit )

L’EMPLOI DU TABLEAU

Mettre date et titre/ rubrique/objectif du cours

Utiliser des couleursÉcrire gros et peuEspacer, aérer. Utiliser une graphie

régulière, netteDélimiter des espaces dévolus

PREPARATION DE LA SEQUENCE ( 1 )

pagination ou / et pastillage des documents destinés à l’élève

documents « aérés », organisés, avec une large marge à gauche comme à droite pour éviter les lignes trop longues à lire

pas de texte avec des distracteurs visuels, des informations inutiles qui gêneraient la prise d’informations

renforcement des marques significatives ( ponctuation ) pour faciliter les repéragespolice de caractères lisible (ex: cl peut être lu d )

PREPARATION DE LA SEQUENCE ( 2 )

utilisation de caractères grasutilisation de codes de couleurs, de codes

graphiques, alphanumériques toujours identiques pour créer des repères

surlignage des mots-force écriture manuelle de l’enseignant(e)

soignée, lettres bien formées

ORGANISATION DES SUPPORTS DE TRAVAIL

éviter les documents trop riches en informations écrites organiser l’espace de la feuille et créer des rituels de

repérage ( écrire à « x » carreaux de la marge, souligner les titres en…, … )

utiliser des cahiers aux lignes bien visibles Si utilisation d’un classeur, faire des rubriques

1discipline / 1 couleur ( feuille de couleur ou pastillage ) et numéroter et / ou dater les pages au sein

de chaque rubrique découper les exercices d’une même feuille et les

présenter un par un ( ou faire des repères nets de séparation

DEROULEMENT DES SEQUENCES( 1 )

au tableau: écrire lisiblement, sans ligne longue si possible, utiliser un tableau blanc plus lisibleoraliser au maximum en utilisant un vocabulaire

spatial précis et toujours le même ( ex: j’écris la consigne en haut à gauche du tableau )

relire ce que l’on a écrit ( oraliser au maximum) solliciter l’élève à l’oral, l’interroger, s’assurer

qu’il a compris

DEROULEMENT DES SEQUENCES( 2 )

mener les apprentissages plus lentement et sans saut d’étapes

lors des activités d’écoute, l’inciter à une participation active

tenir compte de sa lenteur dans l’accomplissement des tâches écrites

limiter si possible la quantité de production d’écrit ( ex: dictée à trous )

permettre les outils d’aide pour écrire ( y compris dictée à l’adulte, enregistrements )

l’évaluer aussi à l’oral

DEROULEMENT DES SEQUENCES( 3 )

copie courte et faite à partir d’un modèle lisible

ne pas tout faire recopier ( ex: pour un exercice de conjugaison, ne pas lui faire recopier toutes les phrases mais seulement les verbes dont l’orthographe change pour lui permettre de concentrer son attention sur l’essentiel de l’objectif visé )

bien marquer le début et la fin des paragraphes

DEROULEMENT DES SEQUENCES( 4 )

l’autoriser à matérialiser des repères ( en pointant, soulignant, surlignant ) pour l’aider à retrouver des informations

l’autoriser à pointer dans un texte, à la lecture du maître, les informations qu’il juge importantes pour répondre à des questions de compréhension

numéroter les questions posées et les lire à l’élève prévoir l’aide d’un « secrétaire » développer l’attention auditive ( écouter et dire pour

apprendre ) essayer de créer des images mentales travailler les moyens mnémotechniques

L’évaluation ( 1 )

Dissocier dans la notation l’orthographe du contenu.Ne pas pénaliser l’orthographe (sauf si c’est ce qu’on évalue précisément en cours de français).

Lire les consignes à voix hauteS’assurer que les consignes sont bien comprisesLes faire reformuler par l’élèveLui donner plus de temps

L’évaluation (2)

Mettre en place des modalités et un barème d’évaluation spécifiques

Exercices différents mais avec durée identiqueMoins d’exercices mais avec la même duréeMêmes exercices mais avec plus de temps. Aide du

cours, du dictionnaire ou de tout autre document sonore ou iconographique

Aide du cours, du dictionnaire ou de tout autre document sonore ou iconographique

Dicter les réponses au professeur

Valoriser

Mettre l’élève en confianceDécider avec lui que pour le faire lire à voix

haute ou l’envoyer au tableau, on attendra qu’il en ait formulé la demande

Valoriser les progrès même minimesLui permettre de manifester et d’utiliser des

compétences ne faisant pas appel à la langue écrite scolaire : l’informatique, le dessin, la musique, le mime…

ETRE EXIGEANT SUR

l’apprentissage des contenus ( pas d’apprentissage au rabais, ce sont des enfants intelligents! )

la participation aux activités de classe le respect des consignes d’ordre et de méthode le soin minimum apporté au travail scolaire l’acceptation par les autres de l’adaptation

pédagogique

Mais savoir accepter…

sa lenteurses erreurs de lecture et d’écrituresa quantité réduite de production écrite

autonome ( y compris en copie )sa fatigabilitéses moments de découragement ( qui ne

peuvent être les vôtres!)son besoin d’adaptation scolaire

Pour cela

pensez à vos erreurs et à vos échecs,

à ce que vous auriez toujours voulu faire et apprendre et que n’avez pas encore pu réaliser…

MERCI

pour les enfants présentant des troubles d’apprentissage

et pour votre si longue attention