Alex et Zoé 1 GP

7/24/2019 Alex et Zoé 1 GP

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GUIDE



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Ê

GUIDE

PÉDAGOGIQUE

џ

METHODE DE FRANÇAISpour les enfants à partir

de 7 ans

W ; SUR 3 NIVEAUX

NIVEAU 1

Ce niveau comprend :

• un livre de l'élève• un cahier d'activités• un cahier de lecture

• des cassettes ou CD collectifs• une casset te ind iv iduel le ou un CD (chansons et comptines)

WËm&UiÈi :

j j i ,

ISBN : 978.2.09.033818.8

DANGER

PHOTOCOPILLAGETUELELIVRE

9 7 8 2 0 9 0 3 38

9782090338188



INTRODUCTIONLe niveau I de la méthode de français Alex, Zoé et Comp agnie est destiné à des enfants a partir de 7 ans.

Les objectifs• Entraîner les élèves à écouter, à repére r des indices dans les messages sonores et à comprendre.

• Les encourager à déduire et émettre des hypothèses et les inci ter à inventer à pa rtir de ce qu’ ils

savent déjà.

• Les exercer à im iter les voix des personnages, les sonori tés e t les intonations, à reprodu ire lerythme des textes scandés (« raps ») et des chansons, c'est-à-dire développer chez eux uneprononciation et une intonation correctes du français.

• Les engager à s’exprimer et à parler d’eux-mêmes, de leurs goûts, de leur environnement immédiat,de leurs souhaits, de leurs activités réelles ou imaginaires.

• Susciter leur participa tion active et favoriser l’interaction, l’entraide, le travail par paires ou pargroupes.

• Ouvr ir l’esprit des élèves aux réalités de la cultu re et de la civilisation françaises et leur faireprendre conscience de la relativité des usages.

• Leur faire découvrir ou redécouvrir l’imaginaire des contes de Charles Perrault.

• Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances et à s’auto-évaluer.Pour les enseignants qui souhaitent introduire l’é c r it (en part icu lier grâce au cahier d’activités) :

• Entraîner les élèves à comprendre un message écrit, de préférence après une présentation oraledes éléments concernés : alors que les enfants n’ont pas tout à fait fini de découvrir le code écrit dela L1 (Langue 1 ou Langue maternelle), il s’agit d’évite r que l’introduction de la graphie ne produisedes interférences dans la prononciation. Il suffit alors de différer les activités de lecture et d’écriturevers la fin de la leçon, le temps que les élèves aient bien entendu, compris, répété et produit à l’oralce qu’ils découvriront peu après à l’écrit, pour ne pas être tentés de lire le français comme s'ils lisaient

la Ll.

• Les exercer à garder une « trace écr ite » des éléments langagiers.

• La communication pouvant être également écrite, leur proposer de produire des écrits personnels,

courriers, lettres et autres supports.

Les principes• Favoriser les stratégies d’écoute active en proposant des réponses non verbales (Ecoute et mime, Écoute et dessine, Écoute et montre la bonne image, etc.).

• Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pouraccomplir des tâches, pour agir, pour convaincre.

• Éviter d’introdu ire des situations artificielles ou contraignantes, comme par exemple con tinuer àfaire demander son nom à un élève dont tout le monde sait comment il s’appelle, c’est-à-dire éviterde faire poser des questions dont on connaît déjà la réponse.

• Impliquer les élèves : leur perm ettre de parler de leur vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts ; maissolliciter aussi leur imaginaire et leur faire vivre des situations où ils s’inventent de nouvelles identités,

de nouvelles activités.• Sollic iter toutes les mémoires et tous les sens : rec ou rir aux fonctions sensorielles des élèves etaux différents modes de perception : auditif, visuel, tactile, olfactif, gustatif.

• Sollic iter toutes les intelligences : l’intelligence logique pou r chercher des solutions, musicale pourapprendre une chanson, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagnerd’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour évaluerses propres acquisitions, etc.

• Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les pro longer et les faireréutiliser de manière de plus en plus autonome.

• Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès et des améliorations souhaitables.

• Préserver la joie de découvrir, de comprendre et d’apprendre, en offran t un con texte à la fois

motivant et rassurant.

© CL E International/HER, 2001.

© CLE International/VUEF, 2001.

© CLE International/SEJER, 2003. ISBN : 978.2.09.033818.8



Le livre de l’élève• Ce livre en couleurs de 72 pages met en scène Alex, Zoé, Basile, Loulou, M am ie, C roquetout et Rodolphe,

joyeux personnages perpétuant l’ imaginaire des contes de Charles Perrault. Il propose aussi les photoset les voix de six enfants français auxquels les élèves peuvent s’identifier.

• Les structures et le vocabulaire sont présentés pas à pas, dans des con textes diversifiés et ludiques.Les élèves sont amenés à s’exprimer à travers des situations de communication concrètes, des

activités sensorielles, des jeux, des histoires à mettre en scène et dix-huit chansons et comptines.• La bande dessinée de chaque unité permet d’introduire au bon momen t un écr it simple etfonctionnel, auquel les élèves sont plus systématiquement entraînés dans le cahier d’activités.

• Des doubles pages et des jeux de l’oie perme tten t de revoir régulièrem ent les éléments de langue.

• De plus, le livre propose de faire vivre dans la classe des éléments de culture et de civilisationfrançaises ainsi que des moments festifs comme Noël, la galette des Rois, le carnaval, Pâques ou le14 juillet.

Le cahier d’act iv i tés• Ce cahier en no ir et blanc de 72 pages intro du it un travail spécifique sur la reconnaissance et laproduction de l’écrit. Il fournit toutes sortes d’activités et d’exercices où les élèves sont amenés à lire,décoder des messages, compléter des mots ou des phrases, mettre en œuvre des interviews et

envoyer de petites lettres à leurs camarades.

• Il offre régul ièrement aux élèves le moyen de faire le point sur leurs connaissances. Il comporte

12 pages grâce auxquelles ils peuvent se fabriquer un dictionnaire personnel, le « dico-mémento ».Le guide pédagogique

• Facile à utiliser, le guide pédagogique de 160 pages est un out il d ’une grande richesse. Chaque leçonest accompagnée de nombreuses notes et propositions :

- D’abord un résumé comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structureset du vocabulaire à mettre en œuvre, les éléments de prononciation et de graphie (optionnel) àcontrôler, les consignes possibles et le matériel dont l'enseignant pourrait avoir besoin.

- Suivent des propositions d ’activités originales, dont certaines sont facultatives et don t la premièreest toujours une activité de reprise et de révision. Le script des cassettes-audio, la description ducahier d’activités et la solution des exercices proposés sont également détaillés.

- Des notes culturelles complètent les informations de l’enseignant sur des trai ts de civilisation oudes traditions.

• Le guide offre en outre 22 fiches photocopiables. Seize d’entre elles sont des planches d’ images qui

peuvent être photocopiées en nombre et distribuées aux élèves. Agrandies à la photocopie, les imagessont destinées à être affichées au tableau afin d’élucider immédiatement le vocabulaire. Les autresfiches permettent de mettre en œuvre rapidement des activités par paires ou par groupes.

• L’enseignant dispose par ailleurs de cinq tests d’évaluation qu’ il peut soum ettre aux élèves au fur età mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partie écrite.

• Un résumé des six contes de Charles Perrault qui ont inspiré les personnages et la plup art dessituations dans les bandes dessinées des unités est fourni en annexe.

• Un tableau synoptique et une liste de vocabulaire complètent cet ensemble.

Les cassettes audio• Elles cons tituen t un outil essentiel de la méthode. Elles introd uisent toutes les activités, enparticulier les activités d’écoute et de compréhension, ainsi que le volet oral des tests d’évaluation.

• Elles fournissent un modèle sonore pratique, comportan t des voix de personnages aux intonationsmarquées et drôles, des textes rythmés, des chansons et des histoires accompagnées de bruitagessignificatifs : elles focalisent l’attention des enfants et favorisent leur concentration, tout enencourageant la mémorisation des éléments de langue.

• Elles comprennent aussi l’enregistrement du volet oral des tests d’évaluation.

Structure du l ivre de l ’élève et du cahier d’act iv i tés• Ils comprennent tous les deux 15 unités. Chacune d’elles développe une fonc tion de communicationsur quatre leçons. Une leçon est prévue pour durer trois quarts d’heure ou une heure : l’ensemble dela méthode est ainsi conçu pour une soixantaine d’heures de français.

• Le matériel additionnel (activités optionnelles, grilles d’interviews, doubles pages et jeux de l’oie,cahier d’activités, tests, etc.) permet à l’enseignant une grande flexibilité dans ses approches et ses choix.

Struc ture d ’une uni té

La leçon I de l’unité commence par un exercice d’écoute active qui présente la fonction decommunication et les nouveaux éléments de langue. Il est ensuite suivi d’un texte scandé pour mieux

faire percevoir et reproduire les schémas intonatifs, ou d’une chanson du patrimoine illustrant lethème de la leçon.



Les leçons 2 e t 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, àpartir d’activités qui débouchent peu à peu sur une expression autonome des élèves.

La leçon 4 présente une histoire sous forme de bande dessinée qui reprend la plupart des structuresde l’unité et offre une occasion de reconnaissance de l’écrit. Elle est aussi le moment de tests d’autoévaluation et de la fabrication du dictionnaire personnel, le « dico-mémento » (Cahier d’activités).

Les activitésLes activités à l ’oral :

• La compréhension de l’oral s’appuie sur une écoute active, c’est-à-dire sur des activités commeÉcoute et montre (la bonne image, le bon objet, etc.) ! Écoute et mime I, Écoute et suis des instructions ! (« Jacques a dit », « Le jeu du robot », etc.), Écoute et coche un tableau ! (« Le jeu de lo to »), Écoute et apporte une image ou un objet ! (« Jour de lessive », etc.), Écoute et dessine ! (« Dictée d’images », « Leportrait »), Écoute et colorie ! (« Dictée de couleurs »), Écoute et regroupe ! (« L’intrus »), Écoute et partic ipe ! (« Le jeu du vrai et du faux »), Écoute et change de place ! - Écoute et réagis ! (« Jeu de balle »,« La pendule animée »), Écoute et imagine ! - Écoute et trouve !, etc.

• Après avoir fait comprendre mots et structures, il s’agit de les faire reprodu ire dans le cadre de jeuxde répétition (« Jeu de l’écho », « Dictée chuchotée », « Les questions en chaîne », etc.), de jeux demémoire, de chansons et de comptines (Écoute et répète la chanson, la comptine, le rap I), de devinettes(« Le jeu de la télépathie », « Le jeu de la voyante », « L’image dans le dos », etc.), visuelles (« Le jeumuet », « Le trou de serrure », « Le jeu du peintre du dimanche », « Le jeu du m iroir », « Pariss’anime », etc.), auditives (« Les cris des animaux », « Territoires », etc.), tactiles (« Le jeu de Colin-

Maillard ») ou autres (« Le laboratoire du goût et des odeurs », etc.).• Les élèves peuvent ensuite réutiliser mots e t structures pour s’exprim er et communiquer : cettecommunication orale se met en place par exemple grâce au travail par paires : il permet un temps deparole plus important pour les élèves (« Le jeu du Qui suis-je ?» « Le jeu de cache-cache », « Le jeude la salière », « Le fichier secret », « Le loup s’habille »). Une expression, simple mais réelle, estégalement obtenue à partir d’interviews, de sondages, d’enquêtes ou de tests (« Le certificat », « Lestouristes », « Fées et magiciens », « Les passagers », etc.) ; ou encore à partir de jeux de rôles (« Lestudio de télévision », « Le jeu du magicien », « Le monstre », « Le jeu du reporter », etc.).

• Les élèves peuvent également décider de mett re en scène les histoires des bandes dessinées,d’imaginer d’autres scénarios et de concevoir d’autres versions pour les chansons et comptines.

A l ’éc rit , les tâches de lecture et d’écritu re du cahier d’act ivités peuvent se décl iner selon le mêmeschéma :

• La compréhension des éléments de langue se fait dans le cadre d’une lecture active : Les consignespeuvent être Lis et associe ! (« Relie les nombres aux mots ! » - « Relie les dessins aux phrases ! »etc.), Lis et dessine ! - Lis et colorie (« Colorie les cases ! » etc.), Lis et coche un tableau ou un dessin ! -Lis et cherche l ’ intrus ! - Lis et mets dans l ’ordre ! (lettres d’un mot, mots d’une phrase, phrases d’un texte,etc. (« Décode les messages secrets ! » - « Lis et numéro te les phrases ! » etc.)

• Puis il s’agit de faire recopier, pour en garder une trace écrite , les mots et les structures : en lesclassant par catégories ou par rubriques, en établissant des listes (« Compte et écris ! »),en produisantdes mots fléchés, en résolvant des devinettes (« Regarde et écris ! »), en remettant des lettres, desmots, des phrases dans l’ordre en les recopiant, en complétant un texte (« Complète les bulles ! » -« Reconstitue les phrases ! » etc.).

• Enfin, les éléments langagiers sont produ its dans le cadre d’une communication écr ite : en répondantà des questions, en rédigeant les résultats d’enquêtes ou de questionnaires (« Va interviewer tescamarades ! ») ; en écrivant des courrie rs à échanger dans la classe (« Ecris une lettre !» - « Dessine

ton portrait et décris-toi ! » etc.), qui préparent à une correspondance scolaire éventuelle avec uneclasse de langue française.

D’autres supports d’apprent issage

Outre les images fournies dans les fiches photocopiables qui permettent d’introduire un grandnombre d’activités individuelles, par paires ou par groupes, les m a ri o nn e tte s à doigt des fiches I et22 (ou des marionnettes créées par les enfants eux-mêmes), peuvent s’avérer utiles pour les échanges

par paires.

L’écran de télévision propose un « cadre » qui sert de mise en scène ou de prolongement à uneactivité. Ce cadre concentre et motive l’attention de tous : voir explications unité 2, leçon 2, activité 7(Guide pédagogique) page 16.

Une boîte aux lettres dans la classe permet d’envoyer et de recevoir toutes sortes de messagesécrits (lettres, cartes postales, cartes de vœux, etc.). Elle joue aussi un rôle social important. Utilisezune boîte en carton rectangulaire pour la faire ressembler à une boîte aux lettres des Postes. Peignez-

la ou recouvrez-la de la couleur postale française, le jaune « bouton d’or », et commencez par envoyerà vos élèves des souhaits de succès pour leur apprentissage du français !

■



Bonjour! Comment tu t’appelles?

Présentation

Leçon 1, page 2

■ Fonct ion de communicat ion : Saluer.

■ St ruc tures et vocabula i re : Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Salut !

Au revoir ! (Comment) ça va ? Ça va (bien) ! Oui. A plus tard !u Prononciat ion : [5] et [3 ] (bonjour) ; [wa] (au revoir) ; [y] (salut, plus) ; [wi] (oui) .

Ton interrogatif T '.Ç a v a î l

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! Lève-toi ! (Levez-vous !) Écoute et mime ! (Écoutez et mimez !) Travaille avec ton voisin, ta voisine !(Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute et répè te (Écou tez et rép étez ) le rap ! M ettez -vou s en cercle ! etc.

Ш Graphie (opt ionn el ) : c, quand il est prononcé [s] devant a, o, u, - dans les mots ça ou çà et dansles conjugaisons des verbes - est éc rit avec une « cédille », c’est-à-dire : ç.

■ Matér ie l : Livre page 2, cassette, fiche photocopiable n° I (marionnettes à doigts), ciseaux, colle,crayons ou feutres de couleur. Quatre jeux de cartes. Cahier d’activités page 2.

I * Commencez la classe en disant « Bonjour ! » à vos élèves. Expliquez-leur (L I - Langue 1 ou Languematernelle) que cette salutation est utilisée tout aussi bien pour la matinée que pour l’après-midi.

Accompagnez-la en donnant une poignée de mains à vos élèves ou en écartant les deux bras, un largesourire aux lèvres. Pour saluer un adulte que l’on ne connaît pas ou pas très bien, précisez qu'on utilise« Bonjour monsieur ! » ou « Bonjour madame ! ».

Ajoutez que l’on peut dire « Salut ! » à un copain ou à un(e) ami(e) pour le (la) saluer ou pour enprendre congé. Accompagnez cette salutation d’un petit signe de la main.

Introduisez également la structure « A u r e v o i r ! » . Accompagnez-la d’une gestuelle significative, parexemple en agitant vivement la main au-dessus de la tête, tout en faisant mine de quitter la classe.

Ecoute et montre la

bonne image

Activités de compréhension et d’expression orales A 2 2 Ш П 2 ■ Faites o uv rir le livre à la page 2 : Ouvrez votre livre à la page 2. Demandez aux élèves de dire (Ll)

ce qu’ils voient sur les quatre images. (Faites-leur éventuellement émettre des hypothèses en leurfaisant employer les structures vues précédemment.) Puis demandez-leur de bien écouter la cassetteet de montrer à quelle image correspond chaque dialogue : Écoutez et montrez la bonne image. Ensuitesuggérez-leur d’expliquer (Ll) comment, c’est-à-dire à l’aide de quels indices, ils ont trouvé la bonnesolution. Repassez les dialogues autant de fois que nécessaire.

Scrip t de la cassette et solut ions :

Alex : Bonjour madame ! Mamie : Bonjour ! Ça va ? (Image n° I)Basile : Salut ! Ça va ? (Image n° 4)Croquetout : Bonjour ! Ah ! Ah ! Ah ! Ça va ?Loulou : Heu... Bonjour monsieur ! Oui. . . Ça va ! (Image n° 3)Zoé : Salut ! You-hou ! Au revoir ! (Image n° 2)

Ecoute et joue

Ecoute etmime

’ r3vail par paires

3 ■ Distribuez la fiche photocopiable n° I (une par élève, si possible). Chaque enfant découpe lesmarionnettes à doigts représentant Zoé, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou et Basile, colle à chaque fois lesdeux côtés recto et verso des marionnettes et les colorie s’il le souhaite. II reproduit avec son voisin(sa voisine) les dialogues entendus, les voix, les intonations, ou invente des variantes.

4 ■ Reprenez les gestuelles associées plus haut aux salutations : poignée de main pour « Bonjour ! », par exemple, petit signe de la main pour « Salut ! » et main agitée au-dessus de la tête pour « A u revoir ! ». Faites mettre les élèves debout (en cercle ou derrière leur table) : Levez-vous ! Écoutez et mimez ! Adressez-leur, en désordre, les trois salutations : ils doivent à chaque fois prendre la posecorrespondante. Inversement, mimez une des trois poses : les élèves doivent la décoder et dire lasalutation correspondante. Répétez plusieurs fois.

Puis faites mettre les élèves par paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! L’élève A mime une salutation,

son (sa) partenaire la décode et l’énonce. Puis l’élève A en mime une autre, etc. C’est ensuite au tourde l’élève B d’exécuter les gestuelles et à l’élève A de les traduire verbalement.



в

Ecoute etrépètele rap

Jeu de ronde

Jeu de cartes

[C’est peut-être la première fois que vos élèves font une activité orale par paires. Sans doute ont-ilsdu mal à s’organiser, à s’observer, à s’écouter, à s’exprimer. Mais, faites-leur confiance : il faut leur laisserle temps de s’habituer à cette nouvelle organisation. Demandez-leur à la fin de l’activité comment ilsont travaillé ensemble ; s’ils ont eu des problèmes et pourquoi. Demandez-leur quelles solutions ilspourraient y apporter.]

5 ■ Introduisez l’expression à plus tard ! Puis faites entendre le « rap » ou texte scandé sur la cassette.

Partagez la classe en deux groupes : le groupe A chante le premier vers de chaque strophe, le groupeB chante le second vers. Faites éventuellement mimer la chanson grâce aux gestuelles mises au pointprécédemment sur « Salut », « Bonjour » et « Au revoir ».

Script de la cassette :Texte du « rap » :

Groupe A : Salut, ça va ?Groupe B : Bonjour, ça va ?

Groupe A : Salut, salut, ça va ?Groupe B : Bonjour, bonjour, ça va ?

Groupe A : Salut, salut, salut, ça va ?Groupe B : Bonjour, bonjour, bonjour, ça va ?

Groupe A : Au revoir ! A plus tard !Groupe B : Au revoir ! A plus tard !

La chanson est enregistrée trois fois, suivie d’une version « karaoké ».

6 ■ Op t i o n : Faites mettre les élèves en cercle : Mettez-vous en cercle ! Joignez-vous à eux.Commencez à faire quelques pas en suivant le cercle, à l’extérieur. Arrêtez-vous et dites à l’un desenfants, en lui serrant la main : Bonjour, ça va ? Partez ensuite rapidement, l’un et l’autre dans la directionopposée. En vous rencontrant à mi-parcours, l’élève vous répond : Ça va ! (Ou ça va bien, merci !) envous serrant la main. Continuez votre chemin et essayez de rejoindre le plus vite possible votre place,mais sans courir. Si l’enfant rejoint sa place en dernier, c’est lui qui reprend l'activité à son début, etc.

7 ■ O p t io n : Partagez la classe en quatre groupes de six, sept ou huit élèves. Chaque groupe disposed’un jeu de cartes, retourné. Expliquez (Ll) la règle du jeu : Chaque élève à son tour retourne unecarte, bien à la vue de tous. Lorsque une dame apparaît, tous les enfants du groupe se lèvent et disent :« Bonjour madame ! ». Si c’est un roi : « Bonjour monsieur ! ». Si c’est un valet : « Salut ! » et si c’est

un as « Au revo ir ! ». (Les élèves qui se tro mpe nt ne sont pas éliminés, afin de garder intacte lamotivation de tous !)

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites

■ Act ivité I A , page 2 : chaque enfant peut adresser sa première lettre en français à quelqu’un de sonchoix, en suivant le modèle graphique donné : Bonjour..., ça va ? Au revoir ! X. Attirez l’attention desélèves sur la graphie du ç, ou « c cédille » qui correspond à la prononciation [s] devant a, o et u.

H Activité I B du cahier d’activité, page 2 : il s’agit de compléter les bulles dans les dessins à l’aide desstructures fournies au bas de la page.

Solutio ns : Dessin n° I = Salut ! Dessin n° 2 = Bonjour ! Dessin n° 3 = Au revoir ! Dessin n° 4 = Bonjour m adam e ! Dessin n° 5 = Ça va ? Dessin n° 6 = Bonjour monsieur !

Écriture ■ Im p o r t a n t !Deux types d’écriture sont utilisés dans la méthode Alex et Zoé : L’écriture script (proche descaractères d’imprimerie) et l’écriture cursive (aussi appelée l’écriture « en attaché » par les enfants). Lacursive est largement utilisée à l’école en France ou dans d’autres pays. Les lettres cursives (majusculeset minuscules) sont données page 2 et page 5 du cahier d’activités. Faites comparer les deux écriturespar vos élèves. A vous de choisir, en accord avec les enfants, celle que vous allez faire utiliser !

Note cu l tu re lle : À propos des salutations, évoquez l’habitude entre amis et parents de se « fairela bise ».c’est-à-dire de s’embrasser (deux, trois ou même quatre fois) sur les deux joues en signede salut. II est d’ailleurs courant, à la fin d’un courrier, d’adresser de «grosses bises» à soncorrespondant !



Bonjour! Comment tu t’appelles?Leçon 2, page 3

■ Fonct ions de communicat ion : Saluer. Se présenter.

■ S t ructures e t vocabula i re : Bonjour I B onjour m onsieu r ! Bon jour m ada me ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (Com men t) ça va ? Ça va ! Oui. Non. Com me nt tu t ’appelles ? Je m ’ap pe lle... Mo/, c’est... , et toi 1

■ Prononcia t ion : [3] (bonjour, je) ; [wu] (au revoir, moi , toi ) ; [ü] ( com m en t ) ; [y] ( tu) ; [wi] (ou i ) .

Ton interrogatif T : Ça va 1

■ Consignes : Ouvre ton l ivre (Ouvrez votre l ivre) à la page... Écoute et réponds ! (Écoutez et répondez !) Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image !

■ Graph ie e t prononcia t ion (opt ionne l) : L ’ apos t r ophe : Devant les voyelles a, e, i, o, u, y, et

devant le h non aspiré, m e et te deviennent m ’ et t ’.

■ Matér ie l : Livre page 3, cassette, fiche photocopiable n° I, fiche photocopiable n° 2 (étiquettesportant des noms imaginaires), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur, petites pinces. Cahier

d’activités page 3.

1 ■ Faites ou vrir le livre à la page 3 : Ouvrez votre l ivre à la page 3. Demandez aux élèves de bienregarder les images, d’écouter la cassette et de répondre à chacun des personnages.

Script de la cassette :

Photo n° I : Salut ! Réponse attendue : Salut ! (ou Bonjour !)Photo n° 2 :Bonjour ! Réponse attendue : Bonjour ! (ou Salut !)Photo n° 3 :Bonjour ! Réponse attendue : Bonjour madame !Photo n° 4 :Bonjour ! Réponse attendue : Bonjour monsieur !Photo n° 5 :Ça va ? Réponse attendue : Oui, ça va ! (ou Oui !)Photo n° 6 : Au revoir ! Réponse attendue : Au revoir ! (ou Au revoir, à plus tard !)

Activités d e compréhension et d ’expression orales2 ■ Faites ou vrir le livre à la page 3. Demandez aux élèves de regarder les images, d’écouter lacassette, de montrer la bonne image et de répondre à chacun des personnages.


Alex : Je m ’appelle Alex. Et toi ? ! (Image n° 2)Loulou : Coucou ! Je m ’appelle Loulou. Et toi ? (Image n° 3)Zoé : Mo i, c’est Zoé. Et toi , com me nt tu t ’appelles ? (Image n° I)Basile : Je m ’appelle Basile. Et toi, comm ent tu t’appelles ? (Image n° 4)

Réponse attendue : Je m ’appelle X ou Moi, c’est X.

3 ■ Si la fiche photocopiable n° I n’a pas été distribuée, fournissez-en un exemplaire par élève.Chaque enfant ayant découpé les marionnettes à doigts représentant Zoé, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou et Basile, collé à chaque fois les deux côtés recto et verso des marionnettes et lesayantcoloriées, il les présente selon le modèle de la cassette ou introduit des variantes.

4 ■ Photocopiez la fiche n° 2 et découpez ou faites-en découper les étiquettes.

Les registres proposés sont ceux d’extraterrestres : Ismotip ou de robots : M 2 ; de détectives : le commissaire Maigret (imaginé par Georges Simenon) ; de personnages historiques : le « Roi-Soleil » (Louis XIV), Napoléon ; de personnages issus de chansons du patrimoine : la mère Michel, Frère Jacques ; depersonnages littéraires ou de contes : le Petit Poucet, le Petit Chaperon rouge, Mère-grand, le Chat botté, Barbe bleue (imaginés ou repris par Charles Perrault - vo ir plus loin, unité I leçon 4), la Sorcière (présente dansbien des contes), Pierrot (au départ, un personnage de la comédie italienne), Merl in (le magicien), Guignol (la marionnette impertinente « née » à Lyon), Quasimodo, le bossu, sonneur de cloches de Notre-Damede Paris et la jolie Bohémienne Esméralda, imaginés par Vic tor Hugo, le mousquetaire d’Artagnan, imaginé

par Alexandre Dumas, Fantômas, le héros masqué au chapeau haut de forme.Faites tirer à chaque élève au hasard une des étiquettes. Assurez-vous que les personnages sontcorrectement repérés. Demandez ensuite à chacun(e) de se présenter selon la nouvelle identité qui

D Q 3 1 |

Écoute, montre !a

bonne image et réponds

Jeu de rôles

Des identités imaginaires

Révision

C O Û ШÉcoute et réponds



lui est échue. Bonjour ! (Salut !) Je m ’app elle... Suggérez-lui de vivre son nouveau personnage de la voixet du corps : d’Artagnan n’a sûrement pas la même voix et la même démarche que Quasimodo ! Demandez au reste de la classe de bien écouter : ils devront un peu plus tard retrouver l’identité dechacun(e) ! Tu t’appelles Pierrot ! Tu t’appelles Barbe bleue !

5 ■ O p t i o n : Proposez aux élèves de fixer leur étiquette sur leur vêtement avec une petite pince etde marcher dans « l’espace de circulation » aménagé dans la classe (ou profitez de l’espace de la cour

de récréation). Suggérez-leur d’aborder chacun de leurs camarades en lui serrant la main et en luidisant, par exemple : Bonjour ! Je m ’appelle Fantômas ! Et toi ? (Com me nt tu t ’appelles ?)

Puis, chacun retourne ensuite son étiquette, afin de rendre le nom invisible, et les autres camaradesdoivent essayer de le retrouver, de mémoire : Tu t’appelles Guignol ?

6 ■ Variante : Les étiquettes tirées au sort font apparaître deux fois le même nom, si bien que lesenfants doivent trouver qui possède la même identité que la leur, c’est-à-dire leur « jumeau » ou leur« jumelle » ! (Dans cette variante, les enfants ne fixen t pas l’étiquette sur leur vêtement, mais lagardent cachée dans leur trousse, par exemple.)

7 ■ O p t i o n .-Toutes les étiquettes étant maintenant affichées au tableau, les enfants disposent de laliste (réelle) des élèves de la classe ou du groupe. Dites-leur (Ll) qu’ils sont des détectives chargésd’établir le plus vite possible le nouveau « fichier secret » de la classe. Les détectives peuvent travailler

par paires. Demandez-leur d’écrire en face du nom de chacun sa nouvelle identité. Celui ou celle (oule binôme) qui aura trouvé le maximum d’identités imaginaires (ou secrètes) a gagné.

Ces identités imaginaires pourront rester aux enfants, si elles leur conviennent, ou bien servir de« noms de code » ou encore de « noms d’agents secrets » à réutiliser dans d’autres activités.

8 ■ O p t io n : Proposez aux enfants de choisir de porter des prénoms d’origine française les plusrépandus en France. Actuellement, tout en sachant que les phénomènes de mode ou d’influencerisquent de modifier ce palmarès, les prénoms les plus en vogue sont les suivants :

Filles : Adèle, Agathe, Alice, Aurélie, Camille, Charlotte, Chloé, Clarisse, Constance, Dorothée, Fanny, Isabelle, Joséphine, Julie, Juliette, Léa, Louise, Lucie, Marie, Marion, Noémie, Pauline, Sara, Zoé.

Garçons : Adrien , Alexan dre, B enjamin, C édric, Dam ien, David, Florian, Gautier, Guillaume , Julien, Kevin, Léo, Matthieu, Max, Maxime, Nicolas, Olivier, Pierre, Raphaël, Sébastien, Thibault, Thomas, Victor, Vincent.


■ Activité 2A, page 3 : il s’agit de décoder les messages secrets en remettant les lettres dans l’ordreou en les découpant mot à mot et en ajoutant la ponctuation manquante.

Solut ions : I. Bon jour ! 2. Salu t ! 3. Au revoi r ! 4. Bonjour, comment ça va ? Ça va bien, merci et toi?5. Bonjour monsieur !

Les élèves inventent d’autres messages, à faire décoder par leurs partenaires.

■ Activité 2B, page 3 : chaque enfant réalise un badge sur lequel il inscrit son nom (réel ou imaginaire)ou se choisit un prénom français, précédé, s’il le souhaite, d’une salutation : (Salut !) Je m ’app elle Alice. II pourra compléter ce badge au cours de la prochaine unité (unité 2 , leçon I) en y ajoutant son âge.(Présentez, si besoin est, l’apostrophe remplaçant le e de me devant la voyelle a.)

Présente-toi

Retrouveton jumeau

Le fichier secret

La ronde des prénoms

Note cu l tu re l le : Introduisez plus tard, à travers le jeu des identités imaginaires, d’autrespersonnages de BD : Bécassine, jeune Bretonne naïve à la coiffe et au costume traditionnels, Babar, le roi éléphant inventé par Laurent de Brunhof, Tintin et Milou, le jeune reporter et son chienimaginés par Hergé, Obélix et Astérix créés par Goscinny et Uderzo, les Schtroumpfs (créés par

Peyo), Boule, le petit garçon et son chien Bill sortis de l’imagination de Jean Roba, Gaston Lagaffe de Franquin(qui passe son temps à faire des « gaffes »), Spirou, le groom au costume écarlate créé par Rob-Vel et Jigé ;ainsi que des personnages célèbres issus de la littérature française : Gargantua et son fils Pantagruel, les géantscréés par François Rabelais, Gavroche et Cosette, personnages des Misérables de Victor Hugo, Tartarin de Tarascon, l’intrépide tueu r de lions d’Alphonse Daudet, le Capitaine Fracasse deThéophile Gautier,Arsène Lupin, le « gentleman cambrioleur » créé par Maurice Leblanc, Rouletabil le, reporter détective imaginé par GastonLeroux, le Capitaine Nemo dans son sous-marin « Le Nautilus », imaginé par Jules Verne, Zaz ie de RaymondQueneau, etc.



Bonjour! Comment tu t’appelles?Leçon 3, page 4

■ Fonct ions de comm unica t ion : Saluer.se présenter (savoir compter jusqu’à 10).

■ Structures et vocabula ire : Révision de : Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (Com me nt) ça va ? Ça va ! Oui. Non. Com me nt tu t ’appelles ? Je m ’app elle... Mo i, c’es t..., et toi ?

Introduction des nombres : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Il Prononciat ion : un [œ], deux [do], trois [ î rwü] , quatre [katR], cinq [sèk], six [sis], sept [set], hui t [qit],n e u f [nœf], d ix [dis],

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Ecoute(z) et mime(z) avec tes (vos) mains! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) I) Ecoute et écris (Ecoutez et écrivez) ! Écoute (Écoutez) bien et désigne (désignez) les nombres ! Regarde (Regardez) : qu’est-ce qui manque ? Ferme ton l ivre I (Ferm ez vos l ivres !) E ntraîne-toi ! (Entraînez-vous I) Écoute et rép ète (Écoutez et ré pétez ) la chanson ! Les numéros ... et ... changent de place ! Quel est le (son) numéro ? etc.

i l Matér ie l : Livre page 4, cassette, grandes cartes comportant chacune un nombre de i à 10, petitescartes numérotées, petites pinces. Cahier d’activités page 4.

Activités de compréhension et d’expression oraies

1 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 4 : Ouvrez votre l ivre à la page 4. Demandez aux enfants de biensuivre la présentation des nombres en les montrant avec les doigts de leur(s) main(s), à la manièrefrançaise. Écoutez et mimez ! Ils s’aident, dans un premier temps, des dessins du livre pour s’entraîner.Recommencez plusieurs fois, puis continuez en faisant fermer les livres.


Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, n eu f d ix... Puis en désordre : trois, six, huit, un, dix, deux, quatre, sept, cinq, neuf.

2 Ш Proposez un travail par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A montre avec sesdoigts, à la manière française, un nombre. L’élève B, en face de lui, doit dire de quel nombre il s’agit.Puis c’est au tour de l’élève B de montrer un nombre, etc.

Inversement, l’élève A dit un nombre à l’élève B et celui-ci l’indique en utilisant les doigts de sa main(ou de ses mains), toujours à la manière française.

3 Ш O p t i o n : Dictez aux élèves des suites de nombres : Écoutez et écrivez !

a) trois, sept, deux, neuf quatre : 3 - 7 —2 —9 —4 —b) deux, cinq, un, six, dix : 2 - 5 - I - 6 - 10

c) huit, quatre, sept, trois, cinq : 8 - 4 - 7 - 3 - 5

Les élèves les écrivent (en chiffres) sur une feuille ou dans un cahier de brouillon. A la fin de l’activité,ils corrigent leur résultat par paires. Passez cette activité en relais, en demandant à un ou plusieurs

élèves un peu plus avancés de prendre en charge cette dictée de nombres.

4 ■ Bien en vue, mais en désordre, affichez dans la classe les cartes comportant chacune un nombrede I à 10 : fixez-en une sur l’armoire, une autre au tableau, une troisième sur la porte, une quatrièmesur une des fenêtres, etc.

Demandez aux élèves de désigner à chaque fois, en pointant le doigt dans la bonne direction, le nombreque vous énoncez. Passez l’activité en relais à un premier enfant, puis à un deuxième. L’enfant dit unnombre ; ses camarades le désignent du doigt.

Utilisez également le livre : faites rechercher les pages, les unités, les leçons : Ouvrez le livre à la page5 ! Regardez la leçon 3 ! Cherchez l ’unité 9 ! Montrez la page 10, etc.

5 ■ O p t io n : Écrivez au tableau des suites de nombres : Demandez aux élèves de dire le nombre quimanque dans la suite. Regardez : qu’est-ce qui manque ?

a ) l 2 3 ? 5 ? 7 8 ? I 0 b ) 2 4 6 ? 10

c) I 3 ? 7 ! d) 10 9 8 ? 6 ? 4 3 ? ?

e) ? 4 7 10 7 ? etc.

mime av ec

par pai res

de nombres

Suite de

nombres



f m [ | ^ Faites entendre ce cjue dit Basile sur la cassette avant de faire entendre la chanson i Entraînez-vous ! Ecoutez et répétez !

Entraîne-toi : „ . „ ,Écoute et бсг1Р4 de la cassette (a) :

Un, deux, trois... / Un, deux, trois... / Quatre, cinq, six ... I Qua tre, cinq, six ... / Sept, huit, neuf / Sept, huitn e u f / Un, deux, trois, quatre, cinq,six, sept,huit, neuf, dix.

répète

Chanson 7 ■ Faites ouvrir le livre à la page 4. Ouvrez votre l ivre à la page 4 et faites entendre la chansc-

Demandez aux élèves de désigner du doigt, pendant l’écoute, les nombres qui figurent sur le dessrÉcoutez bien et désignez les nombres !

Script de la cassette (b) :

Une voix : Un, deux, trois - un deux et trois ! Groupe : Un, deux, trois - un deux et trois !Une voix : Quatre, cinq, six - quatre cinq six ! Groupe : Quatre, cinq, six - quatre cinq six !Une voix : Sept, huit, neuf - sept, hui t neuf! Groupe : Sept, huit , ne uf - sept, hui t n e u f!Une voix : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix ! Groupe : Un, deux, trois, q uatre , cinq, six, sept, huit, neuf, dix !

Cette chanson est enregistrée trois fois, suivie d’une version « karaoké ».

Demandez aux enfants de fermer les yeux et de désigner les nombres sur le livre, de mémoire. Chac~~essaie de retrouver le bon emplacement. Passez cette activité en relais, puis par paires.

Partagez ensuite la classe en deux groupes et faites-les chanter alternativement, le groupe A démarrant

chaque séquence, le groupe B lui répondant. Veillez à faire chanter la chanson d’une manière joyeuseet bien rythmée !

Révision

Le jeu des consignes

Ecoute et change de place

Quel est te numéro ?

8 ■ Préparez autant de cartes que vous avez d’élèves dans la classe, comportant les numéros de I a10. Faites tirer au sort une carte-numéro par chaque enfant. La carte est fixée sur son vêtement pa'

une petite pince.

Puis appelez les numéros et dites, par exemple : Le numéro 3 dit « Bonjour ! ». Les enfants portant ienuméro 3 se lèvent et disent « Bonjour ! ». Continuez en disant, par exemple : Le numéro 6 dit « Bonjour madame ! ». Le numéro 10 di t « Ça va 1 », etc.

Faites ainsi réviser les expressions : Bonjour, bon jour mon sieur, bonjour ma dam e, salut, coucou, au revoir, ça

va, com m en t ça va, ça va bien, com m ent tu t ’appelles, je m ’app elle..., etc. Attention ! N ’éliminez pas les enfants qui passent leur to ur ! Vous garderez intacte leur motiva tion

jusqu’à la fin du jeu.

9 ■ Les enfants sont assis en cercle soit sur des chaises, soit à l’intérieur de cerceaux ou de cerclestracés à la craie. Chacun porte un numéro de I à 10 tiré au sort. Invitez les « numéros » à changer deplace : Les numéros 6 changent de place (ou bien les numéros 5 et 8 changent de place.. . ) . Attention, il ya une chaise ou une place de moins que de participants, ce qui introduit une petite compétition !

I 0 ■ O p t io n : Les enfants portent les cartes-numéros retournées sur leur vêtement. Les numérossont donc invisibles. Comme dans l’activité précédente, invitez les numéros à changer de place. A lafin, désignez un élève et demandez au groupe : Quel est son numéro ? Les enfants qui ont bien observél’activité disent, par exemple : Sept ! (ou bien le numéro sept !). Faites ainsi passer un maximum d’enfants.

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites■ Activité 3A, page 4 : il s’agit de relier les ballons, c’est-à-dire les nombres, aux mots qui leurcorrespondent.

■ Activité 3B, page 4 : les élèves comptent les doigts et écrivent les nombres correspondants : a) trois ;b) sept ; c) un ; d) n e u f ; e) six ; f) quatre.

Note cu l tu re l le : En France, les nombres sont comptés sur les doigts d’une manière particulière.Demandez aux enfants de comparer avec leur propre manière de compter sur leurs doigts et de

dire s’il y a des différences et lesquelles.



■ Fonct ions de comm unica t ion : Saluer. Se présenter.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : Bonjour! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (Comment) ça va ? Non. Comment tu t ’appel les ?Je m ’app elle... Mo i, c’est (Zoé). C’est (Loulou).Révision des nombres : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Ш Prononciat ion : [5] (non, bonjour ) ; [3] (bonjour, je ) ; [wa] (au revoir , m oi, toi ) ; [y] (salut) ; [œ] ( un) ;

[è] (c inq) ; [i[i] (hui t ) ; [e] (sept, appelle).

■ Consignes :Travail lez avec votre voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pag e... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon numé ro ! Qui veut jo u e r... ? etc.

a Matér ie l : Livre page 5, cassette, fiche photocopiable n° 3 représentant des personnages de contes.Cahier d’activités page 5.

RévisionI ■ Proposez aux élèves de réviser les nombres de I à 10 en travail lant par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A inscrit sur le dos de son (sa) partenaire, comme s’il écrivait sur untableau, un nombre de son choix. L’élève B devine de quel nombre il s’agit et l’énonce. Puis, au boutde quelques devinettes, c’est au tour de l’élève B d’inscrire des nombres dans le dos de son voisin oude sa voisine.

Atten tion ! Il est d’usage, avant de commencer l’activité, ou avant de passer au nombre suivant.de bien« effacer le tableau » !

Activités de compréhension et d’expression orales

B DRegarde

et écoute

Écoute et donne le

bon numéro

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 5. Ouvrez votre l ivre à la page 5. Demandez aux enfants de décrire

les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Sc rip t de la cass ette, i re version :

1. Alex : Un, deux, trois, quatre, cinq...2. Zoé : . . . s ix , sept, hui t , neuf. . .3. Zoé : ... dix !4. Zoé (s’adressant à Alex) : Oh ! Comment tu t ’appel les ?

Alex : Bonjour ! Je m ’appel le A lex !

5. Zoé :M oi, c ’est Zoé. Salut !6. Loulou : Coucou ! Ça va ?

Alex : Aahhh !7. Zoé : C’est Loulou...

Alex : Euh . . ., bo njour . ..8. Croquetout : Bonjour, c’est moi ! Zoé, Alex, Loulou : Aaahhh ! Non ! ! !Au revoir !

Dans la deuxième « version », l'his toire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Scrip t de la cassette, 2e version et solut ions :

a) Zoé : Mo i, c’est Zoé. Salut ! (Image n° 5)b) Loulou : Coucou ! Ça va ? Alex : Aahhh ! (Image n° 6)c) Alex : Un, deux, trois, quatre, cinq... (Image n° I )d) Zoé : Dix ! (Image n° 3)e) Zoé : Comment tu t ’appel les ? Alex : Bonjour ! Je m ’appel le Alex ! (Image n° 4)

f) Croquetout : Bonjour, c’est mo i ! Zoé, Alex, Loulou : Aaahhh ! Non ! ! !Au revoir ! (Imagen°8)g) Zoé :... six, sept, huit, ne uf... (Image n° 2)h) Zoé : C’est Loulou... Alex : Eu h. . . , bon jour . .. (Image n° 7)



Mise en Stène 3 S Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves (L l) de se concentrer sur la voix despersonnages et de définir si la voix est aiguë ou grave, si elle hésitante ou rapide. Faites-leur prendreconscience de l’intonation, des inflexions. Demandez quelles émotions sont exprimées, selon eux, etc.Puis suggérez-leur d’imiter ces voix et ce qu’elles caractérisent. Demandez aux enfants de jouer cettescène en utilisant leurs marionnettes à doigts.Mais proposez-leur aussi de mettre véritablement en scène cette histoire. Distribuez ou faites choisirles rôles (Qui veut jou er . . . ?) :Alex et ses poches pleines de cailloux, Zoé l’intrépide, Loulou, le gentil louptimide, Croquetout, à l’apparence et à la voix effrayantes, mais d’une très grande courtoisie. Donnezaussi à quatre ou cinq enfants le soin de figurer la forêt et ses arbres...

Demandez aux « acteurs » de bien vivre leur personnage. Si certains préféreront respecter l’histoireoriginale, d'autres pourront apporter des variantes imprévues au dénouement.

Faites jouer l’histoire par plusieurs « troupes » d’acteurs. Demandez aux enfants de voter pour lameilleure « troupe » qui pourra ainsi la présenter devant toute l’école, à l’occasion de la fête de fin de

trimestre ou de fin d’année...

Les COSltes de 4 S O p t i o n : Distribuer la photocopie de la fiche n° 3. Elle montre des personnages de contes écritsCharles Perrault par le célèbre conteur français Charles Perrault : le P etit Poucet, le P etit Chaperon rouge, le Ch at bo tté (voir

plus haut unité I , leçon 2). Faites deviner aux enfants quels sont les personnages des contes de CharlesPerrault qui ont inspiré les personnages de Alex, Zoé, Croquetout, Mamie, Loulou et Basile. Attention !II y a deux « intrus ».

Alex est inspiré du personnage du Petit Poucet : il en a gardé la manie de semer ses cailloux blancs surles chemins. Croquetout est inspiré de celui de l ’Ogre, mais il a perdu son horrible habitude de mangerles enfants. I! se contente d’être très glouton. Et, malgré son apparence effrayante, il est plutôtsympathique. Zoé s’inspire du personnage du Petit Chaperon rouge : elle ne se sépare jamais de son petitpanier. M a m i e représente à la fois la « M ère-grand » et la Marraine (la Bonne Fée) bienveillante. Loulou, gentil pet it loup timide, est le po rtra it inversé du grand méchant Loup. Basile, sa suffisance et ses bottes

pointues viennent tou t d roit du Chat botté !

Dans l’unité 2 apparaît Rodolphe, joyeux compagnon de Croquetout : il est inspiré des dragons descontes et légendes (dans le conte de Perrault « La Belle au bois dormant », des dragons tirent le chariotde feu de la Bonne Fée). C’est aussi le gentil cousin de l’animal fabuleux des légendes provençales, laTarasque de la ville de Tarascon, ou de la Vouivre des campagnes jurassiennes ou encore de la Bête du Gévaudan qui semait l’épouvante près des monts de l’Aubrac...

Les intrus sont Pinocchio et Alice : Le personnage de Pinocchio a été inventé par Carlo Collodi. Celuid’AZ/ce est le fruit de l’imagination de Lewis Carroll.

Profitez de cette activité pour commencer à raconter les contes de Charles Perrault (voir Annexe),si vos élèves ne les connaissent pas. La plupart d’entre eux seront évoqués dans cette méthode.

Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation■ Activité 4A, page 5 : elle permet à chacun(e) de commencer à confectionner son « cahier de vie »,en répondant aux questions : Ça va (merci) ! Je m ’app elle...

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi porte r ses efforts pourapprofondir ou confirmer ses acquis.

■ Activité 4C : A u to -év al uat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ il a fourni.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les structures e t les mots (nombres) illustréspage 63, qu’il a vus dans l’unité. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier lesdessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet :c’est son « dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

No te cul ture l le : Avant d ’être conteur, Charles Perrault ( 1628-1703), protégé par Colbert, ministredu roi Louis XIV, a été « contrôleur général des bâtiments et jardins, arts et manufactures deFrance ». Mis à la retraite à cinquante-cinq ans, il peut enfin se consacrer plus encore aux « belles-

lettres » qu’il ne l’a fait jusqu’alors et rédiger les Histoires ou Contes du temps passé (appelés aussiContes de ma mère l ’Oye, 1697) qui assurent sa célébrité et inaugurent le genre littéraire des contes de fées.



Ш Fonct ions de communicat ion : Dire son âge, souhaiter un « joyeux anniversaire ».

■ St ructures et vocabuia ire : Révision : les nombres de I à 10. Bon jour ! Sa lu t ! Comment t u t ’appelles ? Je m ’appelle, tu t ’appe lles... Mo i, c’est...

Introduction de : Tu as quel âge ? J’ai (8) a ns ... C’est m on ... un (T) anniversaire, Joyeux anniversaire.

■ Prononciat ion : [y] ( tu) ; [3 ] (âge, j ’ai, joyeux ) ; [5] ( m o n ) ; [5] (ans). Liaison : hu i t âns [qitù], jo yeuxâ nn iv ers a ire [3w a j0zaniv£RS£R].

Ton interrogatif T :Tu as quel âge T ?

■ Consignes : Tu es le cham pion ( la championn e) du m onde de loto. . . du jou r ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pa ge ... Ecoute (Écoutez) et mo ntre (m on trez) la bonne image ! Tu veux jou er Loulou ? Tu as quel âge ? Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! Aujourd’hui, c’est l ’anniversaire de..., etc.

Л Graphie et prononciat ion (opt ionnel) : L ’apos t rop he : devant les voyelles a, e, i, o, u, y et

devant le h non aspiré, je devient j ’ : j ’ai.m Matér ie l : Livre page 6, cassette, carton, feutres de couleur, pour réaliser un « calendrier » ou une« frise d’anniversaire ». Cahier d’activités page 6.

«vision

Jeu de loto I ■ Demandez aux élèves (L l) de tracer une grille de six cases et d’y inscrire six nombres de I à 10.Pendant ce temps, écrivez rapidement la liste des nombres de I à 10 sur une feuille. Puis énoncez àvoix haute et distincte, et en désordre, des nombres les uns après les autres (répétez-leséventuellement), par exemple : Quatre, neuf, un, deux, cinq, etc. Cochez-les à chaque fois sur votre liste,pour savoir exactement quels nombres vous avez dictés.

S’ils correspondent à ceux choisis par les élèves dans leur grille, ils les rayent au fur et à mesure.

L’enfant dont la grille est entièrement cochée crie Loto ! Vérifiez, à l’aide de votre liste, s’il ne s’est pastrompé. II sera alors déclaré Champion(ne) du monde de loto. . . du jour !

rtivîtés de compréhension et d’expression orales

Ecoute et montre la

bonne image

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 6. Dites aux élèves (Ll) qu’ils vont entendre des interviews. Lespersonnages vont dire leur nom et leur âge. Demandez aux enfants de montrer à chaque fois la bonneimage, puis, avec leurs doigts, l’âge de chacun !

Script de la cassette et solut ions :

Reporter : Comment tu t ’appel les ? Basile :Je m ’appelle Basile.

Reporter : Tu as quel âge ? Basile :J’ai neuf_ans. (Image n° 3)

Reporter : Comment tu t ’appel les ? Zoé : Je m ’appelle Zoé.

Reporter : Tu as quel âge ? Zoé : J’ai hui t_ans. (Image n° I)

Reporter : Comment tu t ’appel les ? Alex : Je m ’appelle Alex.

Reporter : Tu as quel âge ? Alex : J’ai septâns. (Image n° 2)

Reporter : Comment tu t ’appel les ? Loulou : Je m ’appelle Loulou.

Reporter : Tu as quel âge ? Loulou : J’ai s ix_ans. C’est mon_ anniversaire.

Reporter : Joyeux ̂ an nive rsaire , Loulou ! (Image n° 4)

Repassez une seconde fois la cassette, puis demandez à un élève quel personnage il désire jouer : Tu veux jouer Loulou 1 Alex ? Zoé ? Prenez alors le rôle du rep or te r et demandez-lui de se présenter(éventuellement avec la marionnette à doigts correspondante). Faites passer d’autres élèves. Faites

bien entendre et reprendre la liaison entre les nombres (six, sept, huit, neuf) et ans.

3 ■ Demandez ensuite à quelques élèves leur âge : Tu as quel âge ? Si un enfant dit simplement « sept »,soufflez-lui la réponse « J’ai septâns ».



Interview Faites ouvrir le cahier d’activités page 6 ou demandez aux enfants de préparer une grille d’interviewsur ce modèle :

Prénom Âge

B [«Écoute et

répète la chanson

Le calendrier d’anniversaires

Les fêtes d’anniversaire

La carted’anniversaire

Les enfants, munis de la grille d’interview, vont interroger sept ou huit camarades, posent lesquestions : Comment tu t ’appelles ?Tu as quel âge ? et transfèrent les réponses sur la grille.

4 ■ Faites entendre la chanson sur la cassette. Écoutez et répétez la chanson ! Cette chanson estenregistrée quatre fois, suivie d’une version « karaoké ».

Scrip t de la cassette :Joyeuxânn iversaire, joyeuxâ nniversaire !Joyeuxân niversaire Loulou, joyeuxâ nniversaire !Zoé : Et maintenant, c ’est l ’anniversaire de Max ! . . . Joyeuxânniversaire. . .Zoé : Et maintenant, c’est l ’anniversaire de Louise !... Joyeuxânniversaire...

Suit une version orchestrale, qui permet de chanter en l’honneur d’un enfant (ou de plusieurs enfants)de la classe, dont ce serait (bientôt) l’anniversaire.

5 ■ O p t io n : Préparez dès à présent un calendrier d’anniversaires, à accrocher bien en vue dans laclasse ou faites-le réaliser par les élèves eux-mêmes. Grâce à lui, vous pourrez déjà dire et faire dire :C’est l ’anniversaire de..., à compléter bientôt par : Aujourd’hui, c’est l ’anniversaire de... ou demain (bientôt) c’est l ’anniversaire de... II servira plus tard pour la présenta tion des mois et des jours de l’année.

6 ■ Faites chanter la chanson d’anniversaire à chaque occasion ! Quant aux « Fêtes d’anniversaire »,si vous désirez en organiser, regroupez-les par trimestres ou par saisons et fêtez ensemble « lesenfants d’automne », puis « les enfants d’hiver », etc. (Voir unité 5, leçons 3 et 4.)

7 ■ O p t io n : Demandez aux élèves de préparer et d’envoyer aux camarades dont c’est l’anniversaire,une carte faite simplement à partir d’une demi-feuille pliée en deux : les enfants dessinent leur plusbeau dessin sur le dessus de la carte et inscrivent à l’intérieur, par exemple : Tu as huit ans ! Joyeux anniversaire, X ! Ils déposent ensuite leur carte dans la boîte aux lettres de la classe (voir introduction).


■ La grille d’interv iew de l’activité IA page 6 est évoquée plus haut (3).

■ Ac tivi té I B, page 6 : les élèves écrivent, en toutes lettres, l’âge de chaque enfant sous son gâteaud’anniversaire. La graphie des nombres est donnée dans le cahier d’exercices page 4.

Solutions : H uit ans. Six ans. N e u f ans. Sept ans.

N o te c u ltu re lle : En plus de l’anniversaire, il est parfois d’usage de célébrer, et pas un c-e mentchez les familles catholiques, la «fête», c’est-à-dire le jour de la fête du saint dont on ponte le

nom. Ainsi la fête d’Alice est le 16 décembre, le jour de la sainte Alice ...



f Ш и as quel âge ?Leçon 2, page 7

■ Fonct ions de communicat ion : Présenter sa famille, dire si on a des frères et sœurs.

■ S t ructures e t vocabula i re : Révision de : Les nombres de I à 10. Bonjour ! Comment tu t ’appel les ?

Tu as quel âge ? J’ai (8) an s... Au revoir ! Moi, c’est...Introduction de : J’ai , tu as... (un frère), j e n ’ a i p as d e .. . Merci ! une (la) sœur, un (le) frère. Articleindéfini un, une. Pluriel : une sœur, deux sœurs ; un frère, deux frères.

U Prononcia t ion : [dé] (un) ; [yn] (une) ; [5] (mon) ; [5] (ans) ; [e] (frère).

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Écoute(z) et montre(z) la bonne photo ! Qui est- ce ? Fermez votre l ivre ! Que dit... ? Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) !

■ Graph ie (opt ionne l) : L ’accen t grave : il note le son [e] : frère. Le œ (e dans l’o) dans sœur. Lepluriel, en général, se note grâce à un -s (qui ne se prononce pas).

■ Matér ie l : Livre page 7, cassette, fiche photocop iable n° 2, petites cartes numérotées de I à 10, sixcartes-mots comportant les prénoms Alice, Pierre, Fanny, Victor, Juliette, Ad rien. Fiche photocopiable n° 5 :images « frères et sœurs ». Carton, scotch, etc. pour l’écran de télévision. Cahier d’activités page 7.

Présentation

I № Demandez à quelques élèves leur nom : Comment tu t ’appel les ? Chacun connaissant sans doutedéjà le prénom de ses camarades, créez un peu plus de curiosité et d’intérêt en suggérant aux enfantsde se présenter selon une autre identité : un nom choisi parmi les identités imaginaires de la fiche n° 2 ,un prénom français ou autre.

Puis demandez leur âge : Tu as quel âge ? Faites ti re r au sor t des cartes-numéros de I à 10. Dites auxélèves que c’est leur âge... juste pour aujourd’hui ! Un enfant pourra ainsi dire : Bonjour ! Je m ’appelle Frère Jacques. J’ai trois ans !

Ecoute et montre la

bonne photo

Activités d e comp réhension et d ’expression orales2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 7 : Ouvrez votre l ivre à la page 7. Dites aux élèves (Ll) qu’ils vontentendre des enfants français se présenter et dire s’ils ont des frères et des sœurs et combien.Demandez-leur de bien écouter et de montrer à chaque fois la bonne photo. Écoutez et montrez la bonne photo ! Demandez-leur ensuite de donner (Ll) les indices qui leur ont permis de trouver labonne solution. Repassez la cassette éventuellement plusieurs fois.


a) Bonjour ! Je m ’appelle Fanny. J’ai une sœur I (Image n° 2)

b)Je m ’appelle Pierre.J’ai deux frères. (Image n° 5)c) Mo i, c’est Victor. J’ai un frère et une sœur. (Image n° I)

d)Mo/,je m ’appelle A drien.J’ai deux sœurs. (Image n° 3)

e) Salut ! Je m ’appe lle Alice. J’ai u ne sœur. (Image n° 6)

f) Je m ’appelle Juliette. Je n’ai pas de fr èr e... et je n’ai pas de sœur. (Image n° 4)Les indices sont le nombre (un, deux) de frères et sœurs et la voix des enfants.

Jeux de 3 ■ Faites re trouver le prénom des six enfants apparaissant page 7, activité C. Affichez rapidementmémoire au tableau les cartes comportant ces prénoms, dans l’ordre où ils apparaissent sur la page : Victor, Fanny,

Adrien, Juliette, Pierre, Alice, en les faisant bien entendre. Numérotez-les. Puis retournez vivement lescartes. Demandez : (Où est) Fanny ? Les enfants répondent : N u m é r o d e u x ! Demandez ensuite auxenfants de donner le prénom quand vous désignez la carte retournée : Qui est-ce ? C’est Victor ! etc.Faites vérifier les hypothèses.

ÉCOUte 4 ■ Affichez au tableau un nombre d’images (frères et sœurs) suffisant issus de la fiche n° 5, agrandieset joue à la photocopie : trois « frères » et cinq « sœurs ».

Le livre étant fermé, demandez de placer sous le nom de chaque enfant autant d’images qu’ils ont de frèreset de sœurs. Fermez votre livre. Que dit Victor ? « J’ai un frère » ? « J’ai d eux sœurs » ? Et Ad rien ? « J’ai deux frères» ?«J’ai deux sœurs» ? etc. Dans le rôle de Juliette, faites bien reprendre la négation je n ’a i pas de...



Écoute et réponds

Qui SUiS-je ? Puis, proposez aux élèves le jeu du Qui suis-je ? Par paires : l'élève A s identifie à un personnage et neson nom ou le numéro de la photo où il apparaît dans son cahier (pour éviter toute contestation pla suite). L’élève B demande : Tu as un frère ? Élève A : Non ! Élève B : 7ù os deux frères ? Élève A : 0 l Élève B : Tu t’appelles Pierre ! Élève A : Oui ! - Points ob tenus : Si l'élève trouve la réponse en posaune seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Lélèves conservent leur score pour le jeu suivant !

5 ■ Faites ouvrir le livre à la page 7 : Ouvrez votre livre à la page 7. Dites aux élèves (Ll) qu’ils soaujourd’hui invités dans un studio de télévision et qu’ils vont entendre un journaliste poser diquestions. L’enfant à qui vous ferez signe aura alors la chance d’être sous les projecteurs et crépondre à l’une des questions !


(Voix du reporter) Bonjour ! Comment tu t’appelles ?... Tu as quel âge ?... Tu as un frère ?... Tu as ur sœur ?... Et toi ? Co mm ent tu t’appelles ?... Com me nt ?... Tu as quel âge ?... Sept ans ?... Tu as ur sœur ?... Et toi, tu as un frère ?... Deux frères ?... Et toi, tu as quel âge ?... Com men t tu t ’appelles ?. ..T u t un frère ? Oui ?... Une sœur ?... Merci ! Au revoir !

Pour chaque question, désignez un enfant différent. Un intervalle de cinq à six secondes entre chaququestion lui permet de répondre. Le journaliste n’entend parfois pas très bien ou se trompe : l’enfardoit alors répéter sa réponse !

Au Studio de 6 ■ Jouez d’abord le rôle du (de la journaliste) ou du présentateur (de la présentatrice) de télévisior télévision muni(e) d’un micro (réel ou imaginaire). Placez deux chaises devant la classe. Conviez un enfant

s’asseoir sur l’une d’elles et asseyez-vous sur l’autre chaise.

Prenez votre « micro » et dites, en regardant l’enfant : Bonjour ! L’enfant vous répond : Bonjour ! Pui:demandez : Comment tu t ’appe l les? Tendez votre « m ic ro » ... L’enfant répond, par exemple : Jt m ’appelle Amina. Continuez l’interview : Tu as quel âge ? L’enfant répond : J’ai huit ans. Vous : Tu as ut frère ? Une sœur ? L’enfant :J’ai trois frères ! Reprenez l’interview avec un autre élève.

Passez cette activité et votre « micro » en relais : C’est à toi ! Un premier enfant, puis un second, etc jouent au présentateur de télévis ion et interviewent un(e) camarade. Les identités et les âges peuventêtre imaginaires, ainsi que le nombre de frères et soeurs ! Demandez au « public » d’être attentif, afinde se souvenir des identités et des âges révélés pendant les interviews ! Testez la mémoire du public :Toi, tu t’appelles Babar ! Tu as un an !

L'écran de 7 ■ O p t io n : Fabriquez ou faites fabriquer un « écran de télévision ». Prenez un grand morceau detélévision carton f o rt (60 cm x 80 cm) et évidez-le en son centre, de telle so rte qu’on puisse voir, à travers, deux

personnes assises l’une à côté de l’autre.

Ajoutez des « boutons » sur le côté ou en bas de l’écran. Fixez deux rabats de car ton à l’aide de scotchextra-fort, pour pouvoir poser l’ensemble sur une table. Peignez-le tout en noir. Et servez-vous devotre trousse comme d’une télécommande !

Cet écran vous servira dès que vous désirerez focaliser et motiver l’attention des enfants. II permettra,à de nombreuses occasions, de prolonger une activité ou d’en diversifier le cadre.

Cahier d ’activités : compr éhension et expressio n écrites

■ Activité 2A, page 7 : chaque enfant peut adresser une lettre de présentat orson choix ou désigné(e), en suivant le modèle graphique donné et en a costructures fournies en haut de la page.

■ Dans l’activité 2B, page 7 : il s’agit d’attribuer le nombre correct de frétés etl’écrire.

Solutions : I . deux sœurs. 2. quatre sœurs et trois frères. 3. cinq freœs. 4. frère.

- a unie camarade dempiétant à partir des

: з . л a chacun et de



® C l Tu as quel âge ?I Ht s^îSÉPtâa 0

Révision

Le jeu du magicien

Leçon 3, page 8

■ F on ct ions de c om m un ic a tio n : Présenter sa famille, dire si on a des frères et soeurs, des animaux

familiers.

■ Structures et vocabulaire : Révision de : Les nombres de I à 10.Je m ’appe l le. .. J ’ai (8) ans . . . Tu as... ? J’ai (une sœur, un frère), je n’ai pas d e... m oi...

Introduction de : Animaux : un (le) chat, un (le) chien, un (le) hamster, une (la) perruche, un (le) poisson rouge, une (la) tortue. Le pluriel : un chat, deux chats, une perruche, deux perruches.

M Prononciation : [5] (poisson) ; [3 ] (rouge) ; [ f ] (chat, chien, perruche ). La marque dupluriel -s, ne seprononce et ne s’entend en général pas, sauf dans les liaisons.

■ Consignes : Ferme les^yeu x, écoute et parle de to i ! Ouvre ton (Ou vrez votre) l ivre à la pa ge ...Ecoute(Écoutez) et montre (montrez) la bonne image ! Écoutez et apportez-moi l ’ image ! Chois is quatre animaux !

■ M a té rie l : Livre page 8, cassette, fiche photocopiable n° 4 « animaux » agrandie à la photocopie etdécoupée + une photocopie de la fiche par élève, petites feuilles de papier, feutres de couleur, ciseaux.Cahier d’activités page 8 .

I ■ Proposez aux enfants le « jeu du magicien » : ses pouvo irs sont tels qu’il est capable de donner

à toute personne une autre identité, un autre âge, etc.

Montrez un exemple de ce qu’il peut faire. Demandez à un élève de fermer les yeux,de bien vousécouter et d’énoncer après vous le nouveau nom, l’âge, etc. que vous lui attribuez. Ferme lesyeux, écouteet parle de toi ! Parlez d’une voix envoûtante et dites, par exemple : Tu t ’appelles Julien ...L’enfant dit, les yeux fermés : Je m ’appelle Jul ien. . . Vous : Tu as deuxâns . . . L’enfant : J ’a i deuxâns . . . Vous : Tu as sept frères et trois sœurs... L’enfant : J’ai sept frères et trois sœurs, etc.

Passez l’activité en relais, c’est-à-dire vos « pouvoirs » à un enfant puis à un autre, etc. Un peud’humour fera comprendre aux enfants que ce n’est vraiment qu’un jeu (derrière lequel se cache, enfait, un exercice de transfert de la deuxième à la première personne du singulier). Mais le cadre

« magique » rend l’exercice passionnant.Suggérez ensuite aux élèves de pratiquer ce jeu par paires, l’élève A étant le magicien et l’élève Brépétant fidèlement l’identité qui lui est octroyée.


E Ш И 2 u Faites ouvrir le livre à la page 8 : Ouvrez votre l ivre à la page 8. Demandez aux élèves de dire (Ll)ce qu’ils voient sur les images. Faites-leur émettre des hypothèses. Les enfants écoutent ensuite la

Ecoute et montre cassette et montrent en la désignant du doigt à quelle image correspond chaque réplique. Écoutez et

sa b o n n e image montrez la bonne image ! Demandez-leur ensuite de donner (Ll) les indices qui leur ont permis de

trouver la bonne solution. Repassez la cassette une seconde fois.


a) Alex : J’ai un chat et un chien ! (Image n° 2)b) Mamie :J’ai une perruche ! (Image n° I)c) Basile :J’ai un poisson rouge et une tortue (Image n° 4)d) Loulou : Mo i, j ’ai un hamster. Et toi ? (Image n° 3)

Les indices sont de type sonore pour la perruche de Mamie. On entend également le ronron du chatd’Alex et les bulles faites par le poisson de Basile. Apprenez ainsi aux élèves à se servir de toutes lespistes pour accéder au sens !

Une écoute 3 ■ Affichez les images agrandies de la fiche n° 4 (un chat, un chien, un hamster, une perruche, un poissonactive rouge, une tortue) au tableau. Demandez aux enfants de désigner du doigt l’image qui correspond à

l’animal dont vous prononcez le nom : Écoutez et m ontrez : un cha t ! Ou bien de vous apporter l’imagecorrespondante : Écoutez et apportez-moi l ’ image : une perruche !

Distribuez une série d’images dans la classe. Demandez aux élèves de brandir les images quand vousénoncez les noms d’animaux correspondants. Faites plusieurs tours, de plus en plus vite, etc.

Confiez ensuite l’animation des activités à un élève, puis à un autre.



Ecoute et trouve

Le sondage de la classe

Exploitation du sondage

Travail par paires

4 ■ Faites ouvrir le livre à la page 8 : Ouvrez votre livre à la page 8. Demandez aux enfants de bienregarder le tableau sur lequel Alex est en train d’afficher une image i celle d'un chien) et d’expliquer(Ll) de quoi il s’agit. Alex participe à un sondage concernant sa classe : des enfants ont déjà affiché lesimages de l’animal ou des animaux qu’ils possèdent. M a m i e est en train de récapituler les premiersrésultats du sondage. Demandez aux élèves de l’écouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.


(Voix de Mamie)Tu as un chat, to i aussi et to i aus si... Un, deux, trois chats - Toi, tu as un poisson ro uge ...

Alo rs... Un, deux, trois, quatre, cinq poissons rouges - Tu as un ham ster et toi aussi. Deux ham sters - Tu as une perruche - Tu as une to rtue ... - E t. . . un, deux, trois chiens ! Voi là !

Rappel : la marque -s du pluriel ne se prononce et ne s’entend pas.

5 ■ Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableauet laissez une colonne vide pour les autres animaux que les enfants de votre classe pourraientposséder (lapin, souris, cochon d’Inde, etc.).

Afin d’o ff ri r aux élèves une aide pour la mémorisation du « genre » (masculin ou féminin) des mots,prévoyez peut-être un code, par exemple une croix de couleur bleue ou verte pour les imagesillustrant des mots du genre masculin, et rouge ou rose pour les mots féminins, ou tout autre code quivous paraîtra plus approprié : cette aide permettra l’utilisation plus claire de un ou de une. . .

Demandez à un élève, tout en montrant l’image correspondante : Tu as un chien ? Un chat ? etc. II

répond, par exemple : Oui, j ’ai un chien. Ou bien : Non, je n’ai pas de chat, etc.Puis faites poser ces questions dans le cadre d’un travail par paires ou par groupes.

Faites ensuite dessiner à chaque enfant sur une petite feuille l’animal qu’il possède (ou qu’il aimeraitposséder) et demandez-lui d’aller afficher son dessin au tableau. II dit, tout en fixant l’image, parexemple : J’ai un poisson rouge !

6 ■ O p t io n : Servez-vous éventuellement des résultats de ce sondage pour des activités portant surle calcul (Six enfants ont un chien, deux enfants o nt un ham ster, etc.) et les proportions (Un e nfant sur deux a un chat, etc.). Et publiez-les dans le journal de la classe ou de l’école !

7 ■ O p t io n : Distribuez à chaque élève une photocopie de la fiche n° 4 et faites découper les images.Choisis quatre animaux. Chaque enfant choisit les quatre animaux qu’il lui plairait d’avoir. II met lesimages sur sa table en les masquant du regard de son partenaire par un livre ou un grand cahier.

Par paires, les enfants essaient de découvrir le choix qu’a fait leur partenaire en posant, à tour de rôle,une question. Elève A :Tu as un hamster > Élève B : Non, je n’ai pas de ham ster. Élève B : (Et toi) tu as une tortue ? Élève A : Oui ! II retourne alors l’image qui a été devinée. Le vainqueur est celui qui trouve lepremier les quatre animaux choisis par l’autre. Faites jouer plusieurs parties !


■ Activité 3A, page 8 : permet de travailler sur les structures : J’a i. . . , je n ’a i pas d e...

Solu t ion : J’ai un poisson rouge, un chat, une tortu e. Je n’ai pas de chien, de perruche , de hamster.

M Activité 3B, page 8 : Les élèves comptent les animaux et écrivent le résultat : N eu f perruches, trois chats, cinq poissons, cinq chiens, deux hamsters, sept tortues.

Note cu l tu re l l e : Suggérez à vos élèves de donner à leur chat ou à e „r ch en jn nom«français » : Minet , Minou (chat mâle) ou Minet te , Mimine (femelle) pou r leur cnat'•'eeor. Toutou(= «chien » dans le langage enfantin),Milou (du nom du chien de Tintin) ou P:~:z~c c~ eu nom de

celui de Lucky Luke, le cow-boy de la BD de Morris) pour leur chien I



■ Fonc t ion de com mun ica t ion : Dire ce que l’on possède ou ce que l’on ne possède pas.

Présenter ses animaux familiers.

■ S t ructures e t vocabula i re : Révision de : J'ai (3) ans, j ’ai. .., je n’ai pas d e ... C’est, mon, un (Г) anniversaire. Chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, tortue .

Introduction de : un (le) dragon, aujourd’hui.

■ Prononciat ion : [3 ] et [qi] (aujourd’hui) ; [5] (dragon).

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pag e.. Écoute)z) et donne(z) le bon num éro !

■ Matér ie l : Livre page 9, cassette, fiche photocopiable n° 3. Cahier d’activités page 9.

Révision

I ■ Sous form e de jeu de devinette, faites nommer l’animal que vous mimez. Passez ensuite l’activ ité

en relais par paires ou par groupes.Vous pouvez également imiter son cri. Attention ! Les animaux « français » ont leur langage à eux !

Ainsi le chat fait miaou [mjau], le chien fait ouah-ouah [wawa] et la perruche cui-cui [kqikqi].Introduisez un cri : Ouah-ouah ! Les élèves : Un chien !

[L’âne fait i-an, le coq fait cocorico, la vache meuh, le mouton bêêê et le canard coin-coin ! Les cris desanimaux sont donc transcrits au plus près des caractéristiques de la langue française. On retrouveraces cris plus tard dans l’unité 13, leçon I.]


B D m

Regarde et écoute

Ecoute et donne le bon numéro

2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 9 : Ouvrez votre l ivre à la page 9. Demandez aux enfants de décrireles images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.

Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, Ire version :

1. Croquetout : Je n’ai pas de perruche !

2. C roquetout :Je n’ai pas de poisson rouge !

3. Croquetout : Je n'ai pas de hamster !

4. Croquetout :Je n’ai pas de tortue !

5. Croquetout : Je n’ai pas de chat !

6. Croquetout : Je n’ai pas de chien !

7. (Cri un peu rauque : cri du dragon !)

8. Croquetout : Mo/s j ’ai Ro do lphe , mon dr ag on ! Rodolphe : Et aujourd’hui, c ’est m on ̂ ann iversaire : j ’ai t ro isâns !

Dans la deuxième version, l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent lenuméro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :

a) Croquetout :Je n’ai pas de chat ! (image n° 5)

b) Croq uetout :Je n’ai pas de hamster ! (image n° 3)

c) Croquetout : Je n’ai pas de perruche ! (image n° I)

d) Cro quetou t :Je n’ai pas de poisson rouge ! (image n° 2)

e) Croq uetout : Ma is j ’ai Rodolphe, mon dragon ! Rodolphe : Et aujourd’hui, c ’est m on^ ann iversaire : j ’ai t ro isâns ! (image n° 8)

f) (Cri un peu rauque...) (image n° 7)g) Croquetout : Je n’ai pas de chien ! (image n° 6)

h) Croquetout : Je n’ai pas de tortue ! (image n° 4)



3 ■ Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves (Ll) de se concentrer sur les cris ou laréaction des animaux effrayés par l’arrivée de Croquetout. Demandez-leur comment s’exprime cettefrayeur (cris aigus, violents, réactions précipitées...) et pourquoi (apparition effrayante de Croquetout, certes, mais survenue encore plus terrifiante du dragon, etc.).

Faites utiliser la marionnette à doigt de Croquetout pour reproduire les répliques.

Proposez également aux élèves de faire une version « radiophonique » de cette histoire. (Peut-êtrepouvez-vous enregistrer cette version sur magnétophone !). Demandez à l'acteur (l’actrice) en chargedu rôle de Croquetout (et à l’acteur ou l’actrice en charge de celui de Rodolphe !) de bien travaillerl’intonation et la prononciation, qui doit rester très claire. Suggérez également aux bruiteurs de

proposer cris et bruitages les plus proches possible de la « réalité ».

Faites jouer l’histoire par plusieurs équipes-radio. Demandez aux « enfants-auditeurs » de voter pourla meilleure équipe.

4 Ш Le personnage de Croquetout est inspiré du personnage de l’ogre, des contes de Perrault.Croquetout, on l’a déjà vu, est un géant aux grandes dents ; mais, malgré son apparence terrifiante, il estplutôt timide et très courtois, bref assez sympathique et ne ferait pas de mal à une mouche. S’il n’a pasd’animaux, ce n’est pas parce qu’il ne les aime pas, c’est parce qu’ils ont peur de lui (sauf Rodolphe ledragon... qui n’a peur de rien !).

Dans la tradition des contes, celui du Petit Poucet ou celui de Barbe bleue, c’est un être sanguinaire quidévore les petits enfants ou tue ses femmes. II parcourt la campagne à l’aide de ses « bottes de septlieues » qui lui permettent de progresser à grandes enjambées.

Les ogres sont magiciens et aiment se transformer, mais pas toujours à bon escient, comme cet ogrechâtelain qui devint souris... entre les pattes du Chat botté ! (Voir les contes de Charles Perrault enannexe et les personnages de la fiche n° 3.)

Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation

* Activité 4A, page 9 : Le « cahier de vie » de l’enfant peut être complété de renseignementssupplémentaires : Après Je m’appel le. . . l’élève peut maintenant noter les informations suivantes enrépondant aux questions :J’ai... ans. J’ai ... frère (s).J’a i... sœ ur(s)... ou bien je n ’ai pas d e .. . J ’a i un (ch at , chien, hamster, poisson rouge, une perruche, tortue, etc.). II peut s’appuyer sur les structures et motsproposés pages 7 et 8 du cahier d’activités.

■ A ctivité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi po rte r ses efforts pour

confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 63.

■ Activité 4C : Au to-évaluat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ il a fourni .

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots illustrés page 63, qu’ il a vus dansl’unité. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle lesvignettes dans son « dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l'élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

Mise en ondes

L’ogre des contes



Qu’est-ce que c ’est ?Leçon 1, page 10

■ Fonct ions de communicat ion : Dire que l’on possède. Identifier un objet.

■ St ructu res et vocabula ire : Systématisation de : C’est un. . . , c’est u n e . .. m o n . .., m a . ..

Introduction de : Qu ’est-ce que c’est ? Prends ! Pose ! to n ... , ta .. .

Un (le) crayon, une (la) gom me , un (le) livre, une (la) règle, un (le) stylo, une (la)trousse.

■ Prononciat ion : [v] (livre) ; [ej 5] ( c r ay on) . Liaison : C’es tûn(e) . . .

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute (Écoutez) bien ! C’est^à toi ! Ferme (Fermez) les^yeux ! Qu’est-ce que c’est ? Fais (Faites) comme moi ! /V!/me (Mimez)avec moi ! Maintenant,

ferme(z) les^yeux ! C’est^à toi (à vous) ! etc.

■ Graphie et prononciat ion (opt ion nel) : L ’ a p o s t r o p h e : Q ue et ce devant la voyelle e deviennentq u ’ et c’ : Qu’est -ce que c ’es t ? L ’a cc e n t gra ve : il note le [e] de règle.

■ Matér ie l : Livre page 10, cassette, images de la fiche n° 4 (animaux), petites cartesavec nombres deI à 10, fiche photocopiable n° 5 (affaires scolaires). Cahier d’activités page 10.

Révision! * Photocopiez les images des animaux domestiques (fiche n° 4) : vous avez besoin d’une image parélève. Préparez des cartes ou des petits morceaux de papier sur lesquels figure un nombre de I à 10.

Ajoutez le chiffre 0 sur quelques-uns. Montrez l’activité en prenant un morceau de papier où figurentun nombre et l’image d’un animal. Puis annoncez en associant les deux : J’ai trois perruches ! Prenez unpapier avec le chiffre 0 et l’image d’un animal. Annoncez alors : Je n’ai pas de hamster !

Puis faites tir e r à chaque élève un nombre et une image. Chacun annonce alors l’animal ou lesanimauxqu’il possède... ou pas : J’ai dix chats ! Je n’ai pas de tortue ! etc.


Écoute et répète

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 10 : Ouvrez votre l ivre à la page 10. Demandez aux élèves de dire(Ll) ce qu’ils voient sur les images. Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de répéter lesphrases prononcées par M am ie, Alex, Loulou ou Zoé. Écoutez bien et répétez !

Scrip t de la cassette :

1. Mamie : Abracadabra ! Un crayon ! - Alex : C’est mon crayon !

2. Mamie : Abracadabra ! Une gomme ! - Loulou : C’est m a gomme !

3. Mamie : Abracadabra ! Un stylo ! - Zoé : C’est mon stylo !

4. Mamie : Abracadabra ! Une règle ! — Loulou : C’est m a règle !

Faites reprendre l’activité. Les élèves prennent conscience du lien entre l’article indéfini masculin un et l’adjectif possessif mon ainsi qu’entre une et m a ; l’adjectif m on a déjà été entrevu dans l’unitéprécédente (mon anniversaire, mon dragon). [Mais m on introduit également tout mot féminin

commençant par une voyelle a, e, i, o ,u ,y : mon éco/e.]

La trousse 3 ■ Placez quatre images (les premières de la fiche n° 5 - affaires scolaires) ou si possible quatremagique objets dans une trousse en disant : C’estûn crayon, c ’estûne gomme, c ’estûne règle, c ’estûn sty lo.

Veillez à la liaison entre le [t] de « c’est » et « un » ou « un e ». Profitez-en pour introduire égalementle mot trousse : c’estûne trousse. Posez-la sur votre bureau ; demandez à un élève de venir se placerdevant votre bureau et la trousse. Viens à mon bureau ! Prenez une « baguette magique » (un grandcrayon ou un bâton noir fera l’affaire) et dites, en agitant votre baguette -.Abracadabra ! Un stylo ! L’élèvesort un stylo de la trousse. Continuez avec les autres objets.

Passez votre baguette magique et l’activité en relais : C’es t^à to i ! Un élève nomme un objet, un autrele sort... magiquement de la trousse !

Offrez aux élèves une aide plus systématique pour la mémorisation du « genre » (masculin ou féminin)

des mots, en reprenant le système que vous avez mis en place à l’unité précédente : code de couleursou autre, à faire figurer sur les images affichées des objets, par exemple.



BÉcoute

e t mime

le rap

Travail 4 ■ Allez ensuite d’un enfant à l’autre dans la classe. Prenez un des obje ts sur sa table ou dans sapar paires trousse et demandez, par exemple : Qu’est-ce que c’est ? Une gom me ? L’enfant répond : C’est m a

g o mme ! etc. Suggérez aux élèves de bien mettre l’intonation et de souligner de la voix l’adjectifpossessif ma ou mon.

Demandez-leur ensuite de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A prendun objet appartenant à l’élève B et demande : Une règle ? ou bien : Qu’est-ce que c’est ? L’élève Brépond : C’est m a règle ! etc.

Devinette 5 Ш Variante : Demandez à un élève de fermer les yeux : Ferme les yeux ! Prenez un objet de satactile trousse (crayon, stylo, gomme ou règle) et demandez-lui de dire ce que c’est, sans le regarder,

simplement en le touchant. Demandez : Qu’est-ce que c’est ? L’enfant émet une hypothèse, les yeuxfermés : C’est mon stylo ? II la vérifie en ouvrant les yeux. Con tinuez avec d’autres objets.

Passez l’activité en relais, par paires : l’élève A a les yeux fermés. L’élève B prend un objet de la troussede son partenaire et demande : Qu’est-ce que c’est ? L’élève A touche l’objet et émet une hypothèse :C’est mon crayon ? etc.

6 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 10. Ouvrez votre livre à la page 10. Demandez aux élèves de dire(L l) ce qu’ils voie nt sur les images. Faites ensuite entendre « le rap » sur la cassette. Exécutez lesactions devant les enfants. Repassez la cassette et demandez alors : M imez avec mo i !

Sc ript de la cassette :

(Le texte est enregistré trois fois à la suite, suivi d’une version « karaoké ».)

Prends ta gomme, prends ton crayon,Pose ta gomme, pose ton crayon,Et recommençons !

ÈCOUtË 7 ■ Reprenez le rap en demandant aux élèves de continuer à obéir à vos instructions : ils réagissentet agis simplement par les mouvements de leur corps. Montrez les actions, to ut en donnant les consignes :

Faites comme moi ! Prenez d’abord une gomme et dites, comme si vous vous adressiez individuellementà tous : Prends ta gomm e ! Prenez ensuite un crayon et dites : Prends ton crayon ! Posez ensuite la gommeet dites : Pose ta gomme ! Puis posez le crayon et dites : Pose ton crayon !

Faites ainsi prendre conscience de l’utilisation, dans ce contexte, des adjectifs possessifs ton et ta. Reprenez une autre fois : Recommençons ! et faites peu à peu mémoriser le rap.

Proposez d'autres versions possibles. Faites réentendre et réutiliser les mots trousse et livre. Le motlivre devrait être facilement compris, puisque vous l’employez depuis quelque temps dans la consigneOuvrez votre livre !

Prends ton livre, prends ton crayon, pose ton livre, pose ton crayon, et recommençons !Prends ta trousse, prends ton crayon, pose ta trousse, pose ton crayon, etc.Prends ta règle, prends ton crayon, pose ta règle, pose ton crayon, etc.

Des consignes 8 ■ O p t i o n : Introduisez d’autres actions, sous forme de séries. Exécutez-les en même temps queen série vous donnez les consignes : Prends ton livre. Pose ton livre. Prends ton stylo. Pose ton stylo. Prends ta règle et

ton crayon. Pose ton crayon, mais pas ta règle. Prends ta trousse. Pose ta trousse et ta règle. Prends ton livre.Prends ta règle. Prends ton stylo. Prends ta g om m e. ... Pose ton stylo Pose ta gomme Pose ta règle etton livre !

Reprenez, mais en arrêtant peu à peu d’exécuter les consignes en même temps que vous les donnez.

Testez ainsi la mémorisation progressive des structures. Au bout d’un moment, demandez aux élèves de ferm er les yeux afin c'u til ise r leur reconnaissancetactile pour exécuter vos instructions ! Maintenant, fermez les yeuxPuis passez l’activité en en confiant l’animation à un ou plusieurs eleves : Ces: à vous !


■ Ac tivité IA , page 10 : l’élève dessine sa trousse puis re e : i - tr a t chacune de ses affairesscolaires au mot correspondant : ma t ro us se , mo n c ra y o ~ r g y— e ~ st. : ma règle.

■ Activité I B, page 10 : l’élève do it deviner quel ob,et est i - s i a c .; e et écrire sa réponse,d’après le modèle indiqué.

Solut ions : I . C’est un crayon. 2. C’est une règle. 3. C'esz - - : - Ces: - ~e trousse. 5. C’est une gomme.6. C’est un livre.



cri Qu’est-ce que c ’est ?Leçon 2, page 11

■ Fonct ions de com mun ica t ion : Comprendre et exécuter une consigne. Savoir décrire la couleurd’un objet.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : Oui. Non. Prends ! Crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse. Introduction de : un (le) numéro. (C’est de quelle couleur ?)

Les couleurs : blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. A cco rd de l ’ad jec ti f .

■ Prononciat ion : [à] (b lanc) ; [wa] ( no i r ) ; [3 ] (jaune, rouge) ; [v] (vert).

■ Consignes : Maintenant, c’est à toi (à vous) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Color ie(z) . . . en. . . Prends (Prenez). . . Montre(z) du. . . ITouche(z) du. . . ! Écoute(z) et montre)z) le bonôbjet et à qui i l appart ient ! etc.

■ Matér ie l : Livre page I I , cassette, fiche photocopiable n° 6 (dictée de couleurs),feutres de couleurs.Cahier d’activités page I I.

RévisionDevinette I ■ Rassemblez un crayon, une gomme, un livre, une règle, une trousse et un stylo. Placez-vous derrière un

auditive grand morceau de carton ou d’étoffe tendue et faites tom ber un objet en demandant : Qu’est-ce que c’est ? Les élèves répondent selon le bruit produit par l’objet, par exemple : C’estûn crayon ! Continuezainsi avec toutes les affaires scolaires. Pour corser un peu la devinette, faites parfois tomber deuxobjets en même temps !

Passez en relais l’activité, par paires : Ma intenant , c ’es t^à vous ! Les deux partenaires sont assis l'un enface de l’autre. Un grand livre ouvert entre eux masque les objets manipulés par chacun. Alterna tivement ils fon t tombe r un objet. Chaque bonne réponse est comptabil isée !


c mEcoute

et répète

Les numéros

2 ■ Faites ouvri r le livre à la page I I : Ou vrez votre livre à la pag e 11. Demandez aux élèvesde bienregarder Rodolphe en train de composer son tableau et de répéter le nom des couleurs qu’ilutilise.

Scr ipt de la cassette :

Tache n° I : Rodolphe : Bleu ! Ah ! Ah ! - Tache n° 2 : Blanc ! - Tache n° 3 :Rouge ! Oh ! - Tache n° 4 :Noi r ! Mm ! - Tache n° 5 : Vert ! - Tache n° 6 : Jaune ! Hi ! Hi !

Citez l’une des couleurs en écrivant son numéro au tableau : Rouge.. . numéro 3 ! (l’écrire). Faites demême pour les autres couleurs. Jau ne.. . num éro 6 ! Bleu... n uméro I ! etc. Répétez l’opération enfaisant écrire les numéros à un élève, puis à un autre, et enfin à toute la classe.

Le jeu 3 ■ O p t io n : Associez une tache de couleur à un numéro. Si l’association est bonne, les élèves sedu vrai lèvent et disent : Oui ! Si elle est mauvaise, ils restent assis et disent : Non ! Exemple : Vous : Le numéro

ët du faux 4 est noir ! Les élèves : Oui ! Vous : Le numéro 2 est rouge ! Les élèves : Non ! etc.

Ils peuvent aussi no ter sur un cahier de brouillon « O » pour Oui et« N»pour Non, outou t autrecode clairement défini : + pour Oui et - pour Non, etc.

Jeux 4 ■ Faites répéter la série des couleurs. Puis progressivement faites masquer les taches de couleursde mémoire sur le livre : les enfants font glisser une feuille de papier de gauche à droite qui cache peu à peu toute

la page. Les élèves répètent alors la série des couleurs de mémoire : c’est un exercice plus attrayantqu’une simple répétition. Puis demandez, la page étant toujours masquée : Numéro I ? Les élèvesrépondent : Bleu ! Continuez : Numé ro 2 ? Les élèves : Blanc ! etc. Puisnommez lesnuméros dans ledésordre : Vous : Numéro 5 ? Elèves : Vert ! Vous : Num éro 3 ? etc.

Inversement, nommez une couleur et les élèves donnent le numéro correspondant. Vous : Jaune ? Lesélèves : Numéro 6 ! Les enfants exercent ainsi leur mémoire visuelle.

Var iante : Les élèves ferment les yeux et désignent du doigt sur le livre, de mémoire, la couleurénoncée, puis vérifient s’ils ne se sont pas trompés d’emplacement !



Montre du bleu !

Dictée de couleurs

Ecoute et montre

le bon objet

Discriminationauditive

Qui suis-je ?

5 S O p t io n : Faites repérer dans la classe des objets, des vêtements, du m obil ier scolaire, etc. por tan tles couleurs vues précédemment. Démarrez l’activité, en disant, par exemple : Montrez du rouge ! Lesélèves désignent un objet ou un vêtement portant cette couleur. Continuez : M ont rez du bleu ! Mo nt rez du noi r ! M ont rez du jaune ! etc. Les élèves montrent les objets correspondants dans leur entourage.

Var iante : Remplacez la consigne M o n t r e z . . . par Touchez... : Touchez du vert ! Touchez du blanc ! etc.Passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc.

6 ■ Distribuez la fiche n° 6 (« Dictée de couleurs », haut de la page).Munissez lesélèves de feutresde couleurs bleus, noirs, rouges, verts et jaunes. (Pour ne pas perdre tro p de temps encoloriage,demandez aux enfants de colorier simplement le trait extérieur dechaque dessin.)Commencez votredictée ou passez la cassette. Répétez éventuellement chaque phrase deux fois. Sibesoinest, montrezà chaque fois un feutre de la couleur souhaitée.

Script de la cassette (2 enregistrements) :

Prenez du bleu. Coloriez le crayon en bleu. Prenez du vert. Coloriez la trousse en vert. Prenez du jaune. C oloriez la gomme en jaune. Prenez du rouge. Coloriez le livre en rouge. Prenez du noir. Coloriez le chat en noir.

7 ■ Faites ouvrir le livre à la page I I. Ouvrez votre livre à la page 11. Demandez aux élèves de dire cequ’ils voient sur les images. À qui appartiennent ces affaires scolaires ?Demandez-leur de bien écouterla cassette, de désigner à chaque fois le bon objet et... son propriétaire : Écoutez, et montrez le bon objet . . . et à qui i l appart ient ! Faites prendre conscience de quelques indices : les voix et la couleur des

vêtements pour Loulou, Zoé, Alex, Basile et Croquetout.


Loulou : Mon l ivreêst bleu et ma règleêst bleue aussi !Zoé : Mon crayon est rouge. Ma trousseêst rouge !

Alex : Mon l ivreêst vert et ma trousseêst verte !Basile : Mon sty lo est noir et ma règleêst noire, oui !Mamie : Mon crayon est blanc ! Et ma gomme ? M a gom me es t b lanche !Croqu etout : Mon stylo est jaune ! Et ma gomme est jaune aussi ! Et toi ?

Lors d’une 2e écoute, demandez aux enfants s’ils perçoivent des différences dans la prononciation descouleurs. Si oui, demandez-leur de bien les repérer. Ils devraient ainsi entendre la différence entre vert et verte, et entre blanc et blanche. Donnez d’autres exemples : le dragon est vert, la tortue est verte, le chat est blanc, la perruche est blanche, etc. et demandez aux enfants de trouver une explication, même

personnelle, à ce phénomène ! II s’agit de l’accord de l’adjectif avec un nom du genre féminin.Puis, à l’invitation de Croquetout (et toi ?), les élèves présentent leurs propres affaires scolaires sur lemodèle des répliques.

8 Ш Par paires : L'élève A s’identifie à l’un des personnages et le note dans son cahier. L’élève Bdemande : Ton crayon est vert ? Elève A : Non ! Elève B : Ton stylo est jaune ? Elève A : Oui ! Elève A : Tu es Croquetout ! - Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en posant une seule question, il obtient3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Les élèves conservent leur scorepour le jeu du Qui suis-je ? suivant !


■ Activité 2A, page I I : l’élève découpe le « serpent de mots » sur la banderole. D’abord

rouge, vert, blanc, jaun e et bleu. II remet les lettres dans l’ordre sur les cailloux : I. ja un e - 2. bleu -3. vert - 4. noir - 5. rouge - 6. blanc.

■ Activité 2B, page I I : Dictée de couleurs : l’élève colo rie les cases numérotées selon lesindications. Le dessin obtenu est celui de Rodolphe !

Note cu l tu re l le : «Bleu, blanc, rouge» est une suite de couleurs bien connue en France,puisqu’elle désigne les couleurs du drapeau français (verticalement -La suite horizontale des troiscouleurs « rouge, blanc, bleu » désigne les drapeaux belge et uxe~ bourgeois. La suite « blanc, bleu,rouge » désigne, elle, les couleurs du drapeau russe. Suggérez t .os élèves de dessiner plusieurs

drapeaux, celui de leur pays et des pays voisins, ou d’inventer des drapeaux imaginaires et de nommer leurscouleurs !



Qu’est-ce que c ’est ?Leçon 3, page 12

■ Fonct ions de communicat ion : Comprendre et exécuter une consigne, savoir décrire la couleurd’un objet.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de :Je n’a i pas (de . . . ) m on . . ., m a. . . , ton . . . , ta . . .

crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse, blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert.

Introduction de : Prête-moi... s’ i l te plaît ! Tiens, voilà... Merci !

A cco rd et posit io n de l ’ad jec t i f qual i f icat i f de couleu r.

Ш Prononciat ion : Voilà [ v w a l a ]

■ Consignes : Regarde (Regardez) bien ! M ainten an t ferme(z) les^ye ux ! Ouvre(z) les^yeu x ! Qu’est-ce qui manqu e ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la pag e.. . Écoute(z) et mo ntre(z) le bon o bje t ! . . . la bonne image ! Je n’ai pas de... Prête-moi ton (ta )..., s’i l te plaîtTie ns, voilà mon (m a). .. M erc i ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 12, cassette, une grande feuille de papier à fixer au tableau. Cahier d’act ivitéspage 12 .

Révision

Le jeu i ■ Disposez sur vo tre bureau ou sur une table, bien en vue, quelques objets : un crayon, une gomme,de Kim un stylo, une règle, etc. Demandez aux élèves de bien regarder : Regardez bien ! Puis demandez-leur de

fermer les yeux : Maintenant fermez les yeux ! Pendant ce temps, subtilisez un des objets et cachez-ledans une main, derrière votre dos. Demandez ensuite : Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Lesélèves répondent, par exemple : Une gomme (blanche) !

Passez cette activité en relais : confiez-en l’animation à un élève, puis à un autre, etc. Suggérez ensuiteaux élèves de travailler par paires : l’élève A dispose des objets sur sa table et dit à son partenaire :Regarde bien ! Puis il ajoute : Maintenant, ferme les yeux ! II subtilise alors un objet et demande : Ouvre les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Puis c’est au tour de l’élève B d’animer l’activité, etc.


Écoute et montre

le bon objet

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 12. Ouvrez votre livre à la page 12. Demandez aux élèves de bienécouter la cassette et de désigner à chaque fois le bon objet : Ecoutez et montrez le bon objet !


Un crayon vert. Une trousse verte. Un stylo vert. Une tortue verte. Un crayon jaune. Une règle jaune. Une gom me blanche. Une règle blanche. Un stylo blanc. Un stylo noir. Une trousse noire. Un cha t noir. Une perruch e bleue. Un livre bleu. Une gom me bleue. Une trousse rouge. Un crayon rouge. Un poisson rouge. Un livre rouge. Un chien blanc et noir.

Faites écouter une seconde fois la cassette. Demandez aux enfants (Ll) s’ils entendent les couleursavant ou après l’objet en question. Faites ainsi prendre conscience de la place des adjectifs de couleuren français, qui suivent le nom qu’ils qualifient.

Rappelez également les différences dans la prononciation des couleurs vues à la leçon précédente : ladifférence entre blanc e t blanche, ainsi qu’entre vert e t verte. La différence entre noi r e t noire ou bleu etbleue n’est pas d’ordre phonique, mais uniquement graphique.

3eu de 3 ■ O p t i o n : Utilisez la photo page 12 pou r un jeu d’observation et de mémoire. Demandez auxmémoire élèves de regarder la photo pendant vingt à trente secondes, et d’essayer de se souvenir d’un

maximum d’objets et de leur couleur. Chacun à son tour, livre fermé, donne le nom et la couleur d'unobjet : Un chat noir, une trousse verte, etc.

Créez également une compétition, en partageant la classe en deux groupes. Les élèves du groupe A

décrivent un maximum d’objets sous le contrôle des élèves du groupe B (qui disposent du livre ouvertpour vérifier les propositions). Puis c’est au tour des élèves du groupe B. L’équipe gagnante est cellequi a décrit le plus grand nombre d’objets sans se tromper.



Devinette 4 a Demandez aux enfants de décrire leurs propres affaires scolaires. Proposez vous-même un ouplusieurs modèles :J’ai un livre jaune ; (j’ai) une trousse bleue ; (j’ai) trois crayons, un vert, un rouge, un noir ; (j ’ai) une gomme blanche. Veillez à la bonne place de l’adjectif et à l’utilisation de sa forme phoniquecorrecte (blanche, verte), lorsque l’objet décrit est du genre fémini

Faites également émettre des hypothèses par paires : l’élève A essaie de deviner les objets que son

voisin, sa voisine a dans son cartable ou sa trousse (et les couleurs correspondantes) : Tu as une gomme bleue ?Tu as une règle verte ? etc.

Ecoute et remets

les images dans l’ordre

5 ■ Faites ouvrir le livre à la page 12. Ouvrez votre livre à la page 12. Demandez aux élèves de dire(Ll) ce qu’ils voient sur les six images. Faites-leur émettre des hypothèses sur l’activité. Demandez-leur d’écouter la cassette, de désigner à chaque fois la bonne image et de suivre ainsi la progressiondu dessin.


a) Prête-moi ton crayon noir, s’ i l te plaît ! ... Merci ! (Image n° 2)

b) Prête-moi ta gomme ! . . . Merci ! (Image n° I)c) Prête-moi ta règle ! ... Merci ! (Image n° 5)d) Prête-moi ton crayon vert ! ... euh... merci ! (Image n° 3)

e) Prête-moi ton crayon rouge ! (Image n° 6)f) Prête-moi ton crayon jaun e ! Voilà ! (Image n° 4)

Rejouez la scène dans l’ordre en dessinant au fur et à mesure sur une grande feuille de papier fixéeau tableau. Empruntez un crayon noir : Prête-moi ton crayon noir, s’ i l te plaît ! ... Merci ! Dessinez deuxtraits parallèles pour le tronc de l’arbre. Puis empruntez une gomme : Prête-moi ta gomme, s’i l te plaît ! Effacez les deux traits. Empruntez une règle : Prête-moi ta règle ! Dessinez le tronc et le sol de troistraits bien droits. Empruntez un crayon vert : Prête-moi ton crayon vert ! Dessinez le feuillage de l’arbre.Empruntez un crayon rouge : Prête-moi ton crayon rouge ! Dessinez des pommes. Empruntez un crayon

jaune : Prête-moi ton crayon jaune ! Dessinez le soleil, derrière l’arbre.

Puis faites rejouer à leur tour la scène par les élèves, par paires. Faites aussi inventer d’autres dessinset donc... d’autres emprunts de gomme, de règle et de crayons !

Travail 6 ■ O p t io n : Demandez à un premier élève : Je n’ai pas de stylo ! Prête-moi ton stylo, s’il te plaît ! Merci !par paires Puis : Je n’ai pas de livre ! Prête-moi ton livre, s’il te plaît ! Merci ! etc. Introduisez éventuellement laréplique : Tiens, voilà mon livre !

Passez l’activité en relais, par paires. Élève A : (Je n’ai pas de gomme.) Prête-moi ta gomme, s’i l te plaît ! (Élève B : Tiens, voilà ma gomme !) Élève A : Merc i ! etc. Chaque élève emprunte ainsi trois ou quatreobjets à son partenaire.

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites■ Ac tiv ité 3A , page 12 : l’élève associe à chaque image la consigne correspondante.

Solut ions : Image n° I : Prête-moi ton l ivre ! Image n° 2 : Tiens, voilà mon livre ! Image n° 3 : Prends ton livre ! Image n° 4 : Pose ton livre !

■ Activité 3B, page 12 : après avoir écrit son nom sur l’étiquette, l’élève colorie «ses» affairesscolaires et en dresse la liste, par exemple : J’ai une trousse jaune. Ma gomme est bleue. Ma règle est blanche, etc. II s’appuie sur la liste des adjectifs de couleur fournie en haut du cadre.



g j Qu’est-ce que c ’est ?Leçon 4, page 13

■ Fonct ions de communicat ion : Comprendre et exécuter une consigne, savoir décrire la couleurun objet.

■ St ructu res et vocabula ire : Révision de : Qu ’est-ce que c ’est ? C’est . . Coucou ! Ça va ?Tiens, voi là. . .

merci ! Crayon, gomme, livre, règle, stylo, vert.Introduction de : le chemin de l’école.

■ Prononciat ion : [v] (l ivre, ve rt) ; [ej5] ( c r ay on) ; [3 ] (bonjour) ; voilà : [vwala]. Liaison : C’es t ûn . . .

Ш Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Ecoute(z) et donne(z) le bon numéro ! Imagine(z) d’autres scénarios ! etc.

m Matér ie l : Livre page 13, cassette, fiche photocopiable n° 3 représentant des personnages decontes. Cahier d’activités page 13.

Révision

Le jeu I ■ Dites aux élèves (Ll) que vous allez dire des noms de couleurs, mais sans émettre un seul son !

« muet » Bien en face des élèves, prononcez le mot bleu, en l’articulant très clairement, mais comme si « le sonétait coupé », comme si vous étiez muet(te).

Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres nomsde couleurs et passez l’activité en relais.


B DRegarde

et écoute

Ecoute et donne ie

bon numéro

2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 13 :Ouvrez votre livre à la page 13. Demandez aux enfants de décrireles images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire. Introduisez le mot école ( . . . pour le chemin de l’école).

Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou

compris tout de suite.


1. Croquetout : Qu’est-ce que c’est 1 Un livre ?

2. Croquetout : Un crayon vert ?3. Croquetout : Un stylo ?

4. Rodolphe : Qu’est-ce que c’est ? Croquetou t : C’es t_une gomme !

5. Croquetout : Une règle verte ?6. Cro quetou t (très joyeusement) : Ah ! Ah ! C’est_Alex !

7. Croquetout : Coucou ! Ça va ? Tiens, voilà ta gomme, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo !

8 . Alex : Euh.. . bon.. . bon.. . bonjour ! Merci ! Euh.. . c ’est pour le. . . le chemin de l ’école !

9. Croquetout : C’est Rodolphe ! Alex : Bon... bonjour, R0. . .R 0 . . .Rodolphe !Rodolphe : Bonjour ! (Rires)

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !

Scr ipt de la cassette, 2e version et sol utions :

a) Croquetout : Un stylo ? (Image n° 3)b) Croquetout : Une règle verte 1 (Image n° 5)

c) Croquetout : Qu’est-ce que c’est ? Un livre ? (Image n° I)d) Croquetout : C’est Rodolphe ! Alex : B on ... bonjour, Ro. ..Ro. ..Rod olphe !

Rodolphe : Bonjour ! (Rires) (Image n° 9)

e) Croquetout : Un crayon vert ? (Image n° 2)

f) Rodolphe : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : C’es tûne gomme ! (Image n° 4)

g) Croquetou t (très joyeusement) : Ah ! Ah ! C’est_Alex ! (Image n° 6)

h) Alex : Eu h.. . bo n.. .bo n.. .bonjour ! Merc i ! Euh.. . c ’est pour le . . . le chemin de l ’école ! (Image n° 8)i) Croquetout : Coucou ! Ça va ?Tiens, voilà ta g omm e, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo ! (Image n° 7)



3 Ш Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de se concentrer sur la voix des persoet de dire (Ll) quelles émotions, quels sentiments sont exprimés et pourquoi. Puis suggérid’imiter leurs voix et ce qu’elles caractérisent.

Avan t d’ê tre acteurs de l’h isto ire, proposez aux élèves d ’être accessoiristes, c’est-à-dire de s’oides accessoires ou objets nécessaires à cette histoire. Comment résoudre le problème de la gcdu crayon, du livre, du taille-crayon ou de la règle d’A/ex à l’échelle de Croquetout ? Demandeenfants quelles solutions ils envisagent.

4 S Cette histoire est lointainement (!) inspirée du conte de Charles Perrault Le Petit Poucet Annexe). Dans ce conte, le Petit Poucet « a laissé tomber le long du chemin les petits caillouxqu’il avait dans les poches » pour mieux retrouver le chemin de la maison, alors qu’il sait qiparents veulent le perdre dans la forêt, lui et ses frères.

Lors de la deuxième tentative des parents de se débarrasser de leurs enfants, le stratagème éccar le Petit Poucet n’a pu semer que des miettes de pain qui sont rapidement mangées par les oise;C’est alors que, la nuit venant, ils trouvent refuge, lui et ses frères, dans la maison de l’Ogre !

Si les enfants connaissent le conte, ils auront peut-être déjà été sensibles à certaines caractéristd’A/ex : ses poches bourrées de petits cailloux et sa manie de les semer. Il sème aussi ses afscolaires pour mieux retrouver le chemin de l’école !

5 ■ Suggérez de mettre en scène cette histoire et distribuez les rôles d’A/ex, Croquetout et Rodolpf Mais faites-leur imaginer d’autres scénarios possibles. Voici quelques idées :

Basile cache ses affaires dans des endroits inaccessibles... et secrets, mais elles sont finaleiretrouvées par Mamie : Tiens, une règle ?Tiens, un livre ? Tiens, une gomme ? C’est Basile !

Loulou jongle avec crayons, gommes et stylos multicolores, sous les applaudissements de ses amiscrayon rouge ! Une gomme blanche ! Un stylo jaune ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo !

Z oé met au point un numéro de magie et fait sortir les objets de son cartable : Abracadabra, gomme ! Abracadabra, trois crayons ! etc.


■ Activité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » peut être complété par l’élève en ajoutant la couleur deanimaux familiers :J’ai un cha t noir, un chien blanc, une perruch e bleue, une tortu e verte, un poisson rouge (!),

II peut s’appuyer sur les adjectifs de couleur proposés page 12.

H Activité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi po rte r ses efforts pconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 63.

■ Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ il a fourni.

Ш Activité 4D : Le d i co -mém en to - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 6peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dson « dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaiedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquermots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

Note cul turel le : Le Petit Poucet est un personnage de conte très populaire. Sa figure, ou unefigure analogue, apparaît dans les récits du monde entier. II se nomme Grain-de-poivre en Grèce,Gros-comme-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en Afrique, Tom Pouce dans les pays anglo-saxons ou Daumesdick chez les frères Grimm.

La double page : pages 14 et 15

Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous l<détails, un maximum de mots et de structures. Faites-leur compter les objets. Vous pouvez égalemeiintroduire les contes dont il sera question tout au long de la méthode.La révision po rte sur le nom des affaires scolaires, les couleurs, les nombres jusqu’à 10, l’âge, le noides enfants, le nom des animaux domestiques et les salutations.

Desaccessoires

Le conte du « Petit Poucet »

D'autresscénarios



3 ■ Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de se concentrer sur la voix des personnageset de dire (Ll) quelles émotions, quels sentiments sont exprimés et pourquoi. Puis suggérez-leurd’imiter leurs voix et ce qu’elles caractérisent.

Avant d’être acteurs de l’h isto ire, proposez aux élèves d’être accessoiristes, c’est-à-dire de s’occuperdes accessoires ou objets nécessaires à cette histoire. Comment résoudre le problème de la gomme,du crayon, du livre, du taille-crayon ou de la règle d’A/ex à l’échelle de Croquetout ? Demandez auxenfants quelles solutions ils envisagent.

4 ■ Cette histoire est lointainement (!) inspirée du conte de Charles Perrault Le Petit Poucet (voir Annexe). Dans ce conte, le Petit Poucet « a laissé tomber le long du chemin les petits cailloux blancsqu’il avait dans les poches » pour mieux retrouver le chemin de la maison, alors qu’il sait que sesparents veulent le perdre dans la forêt, lui et ses frères.

Lors de la deuxième tentative des parents de se débarrasser de leurs enfants, le stratagème échoue,car le Petit Poucet n’a pu semer que des miettes de pain qui sont rapidement mangées par les oiseaux...C’est alors que, la nuit venant, ils trouvent refuge, lui et ses frères, dans la maison de l’Ogre !

Si les enfants connaissent le conte, ils auront peut-être déjà été sensibles à certaines caractéristiquesd'A/ex : ses poches bourrées de petits cailloux et sa manie de les semer. II sème aussi ses affairesscolaires pour mieux retrouver le chemin de l’école !

5 ■ Suggérez de mett re en scène cette histoire et distribuez les rôles d’Alex, Croquetout et Rodolphe (!).Mais faites-leur imaginer d’autres scénarios possibles. Voici quelques idées :

Basile cache ses affaires dans des endroits inaccessibles... et secrets, mais elles sont finalementretrouvées par Mamie : Tiens, une règle ?Tiens, un livre ? Tiens, une gomme ? C’est Basile !

Loulou jongle avec crayons, gommes et stylos multicolores, sous les applaudissements de ses amis : Un crayon rouge ! Une gomme blanche ! Un stylo jaune ! Un l ivre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo !

Zoé met au point un numéro de magie et fait sortir les objets de son cartable : Abracadabra, une gomme ! Abracadabra, trois crayons ! etc.


■ Activité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » peut être complété par l’élève en ajoutant la couleur de sesanimaux familiers :J’ai un cha t noir, un chien blanc, une perruche bleue, une to rtue verte, un poisson rouge (!), etc.II peut s’appuyer sur les adjectifs de couleur proposés page 1 2.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi por te r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 63.

■ Activité 4C : Auto-éva luat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 63. IIpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dansson « dico-mémento ».


èNote cu l ture l le : Le Petit Poucet est un personnage de conte très populaire. Sa figure, ou unefigure analogue, apparaît dans les récits du monde entier. II se nomme Grain-de-poivre en Grèce,Gros-comme-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en Afrique, Tom Pouce dans les pays anglo-saxons ou Daumesdick chez les frères Grimm.

La double pase : pages 14 et 15

Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous lesdétails, un maximum de mots et de structures. Faites-leur compter les objets. Vous pouvez égalementintroduire les contes dont il sera question tout au long de la méthode.La révision p orte sur le nom des affaires scolaires, les couleurs, es nombres jusqu’à 10, l’âge, le nomdes enfants, le nom des animaux domestiques et les salutations.

Desaccessoires

Le conte du« Petit Poucet »

D’autresscénarios



■ Fonct ion de comm unica t ion : Parler de soi, de son identité réelle ou imaginaire.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : C'est un.. . C’est une.. . et des animaux : chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue. Nombres.

introduction de : Je su is, tu e s... un (le) daup hin, un (T) éléphant, un (T) ours, un (le) papil lon, un (le) t igre.

m Prononciat ion : [qi] (suis) ; [£] (dauphin) ; [à] (é léphant ) ; [5] (papi l lon). Liaisons : je s u is û n ô u rs , t u es _un^é léphant .

a Consignes : Écoute(z) et mime(z) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Travail le (travail lez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! etc.

■ Graphie et prononciat ion (opt ionnel) : L ’ a p o s t r o p h e : Devant les voyelles a, e, i , o, u, y etdevant le h non aspiré, le ou la deviennent T : l ’éléphant, l ’ours. L’accent aigu : i l note le son [e] dans

éléphant .

■ Matér ie l : Livre page 16, cassette, fiche photocopiable n° 4 (animaux). Cahier d’activités page 14.

RévisionMime I ■ Proposez aux élèves de réviser les noms des animaux en les mimant. Donnez le nom d’un

premier animal. Écoutez et mimez ! Les élèves, debout derrière leur table ou debout en demi-cercle, lemiment : Un chat ! Un poisson rouge ! Une tortue ! etc.

Suggérez ensuite aux élèves de travailler par paires. Travaillez avec votre voisin, votre voisine. L’élève Amime un animal de son choix et l’élève B dit de quel animal il s’agit : Un dragon ! etc.


A П RPÎfl ^ * Faites ouv rir le livre à la page 16. Dites aux élèves qu’ ilsvont entendre Alex imiter etmimer desanimaux. Demandez aux enfants demimer avec lui,debout derrière leur table ou debout endemi-cercle, les animaux auxquels il s’identifie. Écoutez et mimez !

Scrip t de la cassette :1- Alex :Je s u i s ûnô ur s !2 - Alex :Je suisûn papi l lon !3 - Alex :Je suisûn t igre !4 - Alex :Je suisûn dauphin !5 - Alex :Je suis _u n^é léphant !6 - Alex :Je suisûn dragon !

Jeu 3 Il Refaites passer la cassette et demandez d’ im iter Alex quand il se présente : voix grave pour l’ours,d’intonation voixlégère pour le papillon, voix qui rugit pour le tigre, voix joyeuse pour le dauphin, voix pesante

pour l’éléphant, voix « énorme » pour le dragon. Faites bien associer intonation, timbre de la voix etgestuelles.

Rendez les élèves attentifs à la liaison entre je suis et un (ours, papil lon, t igre, etc.).

4 ■ Photocopiez la fiche n° 4 et faites tirer au sort par chacun des élèves une image, préalablementdécoupée, d’un animal dont il connaît maintenant le nom (par exemple chat, chien, dauphin, dragon, élépha nt, hamster, perruche, poisson rouge, tortue, ours, papil lon, t igre). Un premier élève se présente alorsen imitant l’animal de la voix ou/et du geste : Je suisûn chat ! Dites alors, en écho à sa présentation :Oui, tu es ûn c ha t !

Faites passer d’autres élèves et faites entendre à chaque fois : Oui, tu es... ! (Attention à la liaison entrees et un(e) perruche, dauphin, etc.)

Passez ensuite l’activité en relais : à chaque fois qu’un enfant se présente devant la classe, faitesconfirmer au reste de la classe, en écho : Oui, tu es... Faites ainsi mémoriser peu à peu les deuxpremières personnes du verbe être au présent de l'indicatif (sans toutefois procéder à une lourdeleçon de conjugaison).

Faites faire également ce travail par paires : l’élève A se présente et mime l’animal de son choix. L’élèveB lui répond en écho : Tu es _un ôur s ?



Ecoute et répète lachanson

Une chanson à mettreen scène

5 b Faites ou vr ir le livre, page 16. Demandez aux élèves ce te :- -e •: : „■n, deux,trois, quatre, cinq, six, se pt^é léph an ts ! Puis faites entendre la cha-so* : с г :: ; - ; • e t . - e version« karaoké ». Cette chanson est une chanson traditionnelle du pat'— o - a


Un ̂ éléph an t, ça trompe, ça trompe,Un^é lépha nt , ça trompe énormément.Deux_éléphants, ça trompe, ça trompe,

Deux^é léphan ts , ça t rompe énormément.Trois^éléphants, ça tromp e, ça trompe,Trois^éléphants, ça trompe énormément.Quatre^éléphants, ça trompe, ça trompe,Quatre^é léphants , ça t rompe énormément.C inq^é léphan ts . . . S ix_é léphants . .. Sep t^é léphants . . . , etc.

Faites chanter la chanson en faisant mo ntre r les nombres correspondants avec es doigts de la ou desmain(s). Veillez aux liaisons. La chanson présente en effet plusieurs exemples de « liaisons obligatoires » !

6 ■ La chanson « Un éléphant » s’appuie sur le jeu de mots entre la « trompe » (l’appendice nasal del’éléphant) et le verbe « tromper » (abuser).

Elle peut durer indéfiniment... Faites-la chanter pendant une pause en classe, une récréation dans lacour, ou pendant une excursion.

Mettez-la en scène : les élèves forment une ronde au centre de laquelle se trouve un premier élève jouant le rôle de Г« éléphant ». Puis un autre élève le rejoin t à la deuxième strophe, un tro isième élèveà la troisième strophe, etc.


■ A ctiv ité IA , page 14 : les élèves écriven t le mot correspondant à chacun des animaux sur leurécriteau.

Solutions : I = hamster, 2 = to r tue, 3 = dauphin, 4 = dragon, 5 = éléphant, 6 = ours, 7 = tigre, 8 = papil lon, 9 = perruche.

■ A ctiv ité IB , page 14 : perm et aux enfants de réaliser le badge de l’animal qu’ils ont choisi d’être

pour la durée de la leçon ou pour la journée. Mettre les vignettes de la fiche n° 4 à la disposition desélèves afin que chacun puisse choisir l’une d’elles.

N o te c u ltu re lle : La chanson « Un éléphant » est à comparer à la chanson « Un kilomètre à pied,ça use, ça use, un kilomètre à pied, ça use les souliers. Deux kilomètres à pied, ça use, ça use, deux

kilomètres à pied, ça use les souliers, etc. » Elle est chantée sur la même mélodie et redonne ducourage aux marcheurs pendant les randonnées !



Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ?

Leçon 2, page 17

Fonction de commun ication : Parler de soi, de son identité réelle ou imaginaire. Dire ce que l’on fait.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : chat, chien, daup hin, dragon, élépha nt, hamster, ours, papil lon,

perruche , poisson rouge, t igre, tortue.

Introduction de : Qu’est-ce que tu fais ?Je danse. L’impératif 2e personne du pluriel : nagez !

Activités : danser, marcher, nager, sauter, voler.

Comme. . . Super !

U Prononciat ion : [3 ] (je, nage) ; [J] (marche) .

■ Cons ignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Écoute(z) et montre(z) la bonne image ! Lève-toi ! (Levez-vous !) Marche(z) ! Danse(z) ! Nage(z) ! Maintenant, c’est^à toi (à vous) ! Ecoute(z) et mime(z) ! Jacques a d it. .. Vous êtes prêts ? etc.

U Matér ie l : Livre page 17, cassette, fiche photocopiable n° 4 (images agrandies des animaux), imagesdécoupées à projeter en « ombres chinoises », rétroprojecteur ou lampe torche, fiche photocopiablen° 7 (cinq premières activités). Cahier d’activités page 15.

Révision

Ombres I ■ Si vous disposez d’un rétrop rojecteur ou d’une source de lumière (lampe torche, par exemple),Chinoises projetez l’ombre de silhouettes d’animaux (par exemple à partir des images fournies sur la fiche

photocopiable n° 4) sur une étoffe ou un drap tendu. II s’agit d’« ombres chinoises ». Les élèves doiventdeviner de quel animal il s’agit : C’es tûn chien ! C’es tûne per ruche ! etc.


B

0

Ecoute et montre

la bonne image

Écoute et joue

Ecoute et mime

Ecoute et réagis

Travail par paires

2 ■ Faites ouvrir le livre page 17. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images.Faites-leur émettre des hypothèses. Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer àquelle image correspond chaque déclaration de Zoé. Ecoutez et montrez la bonne image !

Sc ript de la cassette e t solut ions :

Zoé :Je saute comme un tigre ! (Image n° 4)

Zoé :Je marche comme une tor tue ! (Image n° I)

Zoé :Je nage comme un dauphin ! (Image n° 3)

Zoé : Je vole comme un papil lon ! (Image n° 5)

Zoé : Je danse comme unôurs ! Et toi ? Qu’est-ce que tu fais ? (Image n° 2)

Suggérez-leur d’expliquer (Ll) comment ils ont trouvé la bonne solution : c’est le nom des animauxintroduits précédemment qui pouvait être facilement reconnu.

Faites jouer le rôle de Zoé : demandez aux élèves d’imiter sa voix et ses intonations.

3 ■ Faites lever les élèves derriè re leur table ou en arc de cercle devant vous. Levez-vous ! Demandez-leur de suivre vos instructions, mais sans les répéter, simplement en les faisant avec vous. Dites :Mar c hez ! (tout en marchant sur place.) Dansez ! (tout en faisant quelques pas de danse sur place.)Nagez ! (tout en effectuant des mouvements de brasse.) Sautez ! (tout en sautant sur place.) Volez ! (tout en écartant les bras comme si vous voliez dans les airs.) Les enfants réagissent en vous imitant.Reprenez les consignes plusieurs fois en désordre. Petit à petit, ne les mimez plus avec les élèves, maisessayez de leur faire retrouver seuls le sens, c’est-à-dire les mouvements correspondants. Donnez unrythme soutenu à cette activité.

4 ■ Complétez vos instructions : Volez comme un papi l lon ! Dansez comme unôurs ! Nagez comme un dauphin ! etc. Mais proposez aussi : Sautez comme un dauphin ! Marchez comme un t igre ! Dansez comme un papil lon ! Recourez également aux animaux vus dans l’unité précédente : Volez comme une perruche ! Marchez comme un dragon ! etc.

Faites passer en relais cette activité, de telle sorte qu’un certain nombre d’élèves donne, chacun à leurtour, une consigne au reste du groupe.



Jacques a dit

Jeu de rôles

La haie d’honneur

□ mJoue au

jeu de lo to

Le jeu de loto des animaux

5 ■ Introdu isez le jeu du «Jacques a dit » : seules les consignes - t 'c o . te : : : : : ; _es a dit » sontà exécuter, par exemple '.Jacques a dit : nagez comme un dauphin _e e : : : eve usez -apide pourque l’activité reste ludique. N’éliminez pas les élèves qui se so~: t'o rr a i: : —_î t~ t:o n est tropgrande ! Gardez intacte la motivatio n de tous jusqu’à la fin de activité.

Là encore ,faites passer ce jeu en relais,de telle sorte qu’ un certain n c ~ t' e c e e-es deviennent,à leurtour, animateurs du jeu.

6 ■ Faites ti re r ensui te à chacun deux images, préalablement découpées : une o-ovenant de la fichen° 4 (animaux), l’autre de la fiche n° 7 (cinq premières activités). Montrez a rt vite : associez les deuxéléments et dites : Je suis un ours et je nage ! Vous pouvez également donner comme modèled’expression : Je nage comme un ours !

Faites ensuite passez l’activ ité en relais. Suggérez aux élèves de mimer leur oensonnage » !

7 ■ O p t i o n : Reprenez l’activité précédente en « la mettant un peu plus en scene >. Faites tirer àchaque élève deux images (animal et activité) ou mettez simplement les images des animaux agrandiesà la photocopie au tableau, ainsi que celles correspondant aux cinq premières activités : elles servirontd’aides visuelles et les élèves pourront choisir eux-mêmes l’animal qu’ils désirent -epresenter.

Puis divisez la classe en deux groupes A et B. Faites-les m et tre en deux rangées, es uns en face desautres, comme s’ils forma ien t une « haie d’honneur ». Faites passer l’élève n° I du groupe A entre les

deux rangées. II dit par exemple, tout en le mimant : Je m a rc he co m m e u n c h a t Ses camaradess’exclament alors : Super !Tu nages comme un chat ! (Soufflez ce premier dialogue aux enfants).

Passez l’activi té en relais, avec l’élève n° I du groupe B. II dira, par exemple, en passant au milieu de la« haie » : Je saute comme un^é léph ant ! Tous, applaudissant à son passage : Super ! Tu sautes comme u n ^é lé p h a n t ! Puis passez à l’élève n° 2 du groupe A qui dira peut-être : Je danse comme une tortue ! etc. Faites ainsi passer tous les élèves.

8 ■ Faites ouvrir le livre à la page 17. Ouvrez votre livre page 17. Proposez aux élèves de jouer au « Jeude loto des animaux ». Chaque enfant a besoin de huit petits morceaux de papier. Faites choisir àchacun quatre animaux, sur les huit qui apparaissent dans la grille du Jeu de loto. Les élèves posent surles quatre animaux choisis un petit morceau de papier sur lequel ils ont dessiné rapidement l’animal(ou éventuellement écrit son nom). Vérifiez que les élèves n’ont pas « copié » sur leur voisin(e) et quechaque grille est à peu près différente. Demandez : Vous êtes prêts 1

Expliquez qu’à chaque fois que vous dites le nom d’un animal, ils recouvrent la bonne image d’unmorceau de papier. Si le dessin est déjà recouvert, tant mieux, inutile de le recouvrir à nouveau !L’enfant qui le premier a recouvert toutes ses images s’écrie Loto ! : il est le champion ou lachampionne du jour !

Prononcez les noms clairement, éventuellement deux fois de suite : Un papillon, etc. Vous pouvezutiliser les images issues de la fiche n° 4, pour savoir exactement quels noms d’animaux vous avez dits

et vérifier avec l’enfant gagnant s’il ne s’est pas trompé.

Passez l’activité en relais à d’autres « meneurs de jeu ». Puis faites-la faire par paires ou par groupesde quatre.


■ Activité 2A, page 15 : permet de faire écrire à chacun(e) ce qu’il ou elle a choisi d’être et de faire :

Bon jour... ! Ça va ? Aujo urd’hui, je suis ûn _o urs et je danse ! Aujou rd’hui, je march e com me un tigre ! Puisl’élève adresse son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

■ Activité 2B, page 15 : faites faire le sondage proposé. Chaque élève dispose de la grille . II interv iewesix de ses camarades (ou plus, s’il le souhaite) et reporte les réponses à l’aide de croix dans les cases

qui conviennent.



■ Fonct ion de comm unica t ion : Dire ce que l’on fait.

■ St ructu res et vo cabula ire : Révision de : Qu ’est-ce que tu fais ? Je danse, ma rche , nage, saute (à la corde), vole. Oui. Non. Chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, hamster, ours, papillon, perruche, poisson rouge,

t igre, tortue .Introduction de : chanter, compter, jouer. Avec moi. D’accord ! La deuxième personne du singulier : Tu

chantes, tu comptes, tu danses, etc.

■ Prononciat ion : [3 ] (je, jou e) ; [J] (chante) Le -s de la deuxième personne du singulier ne s’entendet ne se prononce pas.

■ Consignes : Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Écoute, répète la chanson et mime (Écoutez, répétez

la chanson et mimez) ! etc.

■ Graphie (opt ionnel) : Terminaison -s de la deuxième personne du singulier des verbes du Ier

groupe : Tu joues, tu danses, etc.

■ Matér iel : Livre page 18, cassette, fiches photocopiables n° 1,2,4, 7. Cahier d’activités page 16.

Révision

Travail I ■ Proposez aux enfants de réviser par paires les activités : danser, marcher, nager, sauter, voler,

par paires Travaillez avec votre voisin, votre voisine !

Distribuez les cinq premières images de la fiche photocopiable n° 7 à chacun. Par paires, l’élève Achoisit quatre images et les dispose de gauche à droite devant lui, à l’abri des regards de son partenaire.II décrit les activités qu’il a choisies en les disant, par exemple :Je nage.Je marche.Je danse.Je vole. L'élèveB sélectionne les images et les dispose devant lui, selon l’ordre dans lequel son (sa) camarade les adécrites. Chacun compare ensuite sa sélection d’images. Puis c’est au tour de l’élève B de choisir

quatre images, etc.


Écoute et choisis la

bonne photo

2 ;■ Faites ouvrir le livre à la page 18. Ouvrez votre livre à la page 18. Demandez aux élèves de dire (L I )ce qu’ils voient sur les six photos. Faites-leur émettre des hypothèses en leur faisant employercertaines structures vues précédemment. Puis demandez-leur de bien écouter et de montrer à quellephoto correspond chaque réplique : Écoutez et choisissez la bonne photo !


a) Adrien : Tu nages avec moi ? (Image n° 5)

b) Fanny : Tu chantes avec moi ? Image n° 2)

c) Juliette : Tu sautes à la corde avec moi ? (Image n° 4)

d) Pierre : Tu comptes avec moi ? (Image n° 3)

e) Alice : Tu danses avec moi ? (Image n° 6)

f) Victor : Tu joues avec moi ? (Image n° I)

Repassez la cassette ; les élèves essaient de reproduire les questions posées.

Travail 3 ■ Faites venir un enfant devant la classe et demandez-lui de mimer une activité de son choix,par pa i r es Décodez et demandez : Qu ’est-ce que tu fais ? Tu nages ? L’enfant peut répondre : Oui ! (Je nage.) Faites

passer plusieurs élèves. À chaque fois, faites bien entendre l’emploi de la 2e personne du singulier etl’intonation interrogative : Tu voles ? Tu danses ?

Passez l’activité en relais, par paires : L’élève A mime ; l'élève B décode et demande : Tu marches ? etc.

Var iante : L’élève A choisit quatre images de la fiche photocopiable n° 7 et les dispose devant lui, àl’abri des regards de son partenaire. II mime les activités. L'élève B sélectionne ses propres images et

les dispose selon l’ordre dans lequel son (sa) camarade les a mimées. Puis il demande : Tu nages ?Tu sautes ? etc.



4 II Proposez à un élève : Tu chantes avec moi? Commencez : ; - r : r . - e - e :c e. L'élève chanteavec vous. Tu comptes avec moi ? Commencez à compter : U -. :e_- r : : L - =•= cortinue à compter avec vous. Puis prenez une balle et demandez-lui : Tu joues a .ec - : _z- :ez : e. la rattrape, etc.Passez l’activité en relais, par paires : L’élève A fait une proposi" . e: e e ■; E i -eo-e^d en la mimant.

5 S O p t io n : Distribuez la fiche n° I et ses marionnet tes à doigts c- t ' I et ses personnagesimaginaires ou bien la fiche n° 4 et ses animaux. Chaque enfant se r : : : = Oe-tce . ainsi qu’une ouplusieurs activités favorites, par exemple : Je suis Croquetout et e ce-se e ; r~ot et je chante ! Je suisû n dauphin, je nage et je saute ! Tu nages avec moi ? etc. S es e - i - j : c _ : a c o u rt d’idées, ilspeuvent tirer au sort une des activités de la fiche n° 7 pour complété' e_- t 'ese-tacion I

F Q TJ | 6 ■ Faites ouvrir le livre à la page 18. Demandez aux enfants de bien regarder es cessins illustrant laf. . chanson et d’imaginer ce qu’elle raconte (L l). Elle est suivie sur la cassette d’une version « karaoké ».Ecoute, '

répète la Sc riPt de la cas sett e :Sur le pon t d’Avignon, o n jy danse, on_ y danse,Sur le pont d’Avignon, on_y danse tous_en rond.

Les belles dames font comme ça, et puis encore comme ça.

Les beaux messieurs font comme ça, et puis encore comme ça.Sur le pont d’Avignon, on_y danse, on_ y danse,Sur le pont d’Avignon, on_y danse tousên rond !

Faites chanter et mimer la célèbre chanson du patrimoine : Sur le Pont d’Avignon... tousên rond : Les« couples » se tiennent par les deux mains et dansent « en rond ». Les belles dames... encore comme ça : Les filles font la révérence. Les beaux messieurs... encore comme ça : Les garçons saluent en ôtant unchapeau imaginaire. Continuez la chanson en suggérant d’autres refrains, et en faisant mimer à chaquefois les actions :

Sur le pont d’Avignon, on_y marche, on_y marche,Sur le pont d’Avignon, on^y marche tousên rond, etc. Remplacez également on_y danse par on _y saute, vole, nage, chante, etc.

Créez (et faites créer) d’autres couplets suggérés par les illustrations. Faites associer à chaque fois une

gestuelle :Les_éléphants font comme ça, et puis encore comme ça.Les papil lons font comme ça, et puis encore comme ça.Les poissons rouges font comme ça, et puis encore comme ça.Les dragons font comme ça, et puis encore comme ça, etc.

Cahier d ’activités : com préhension et express ion écrites

■ Ac tivi té 3A , page 16 : l’élève relie chaque dessin à la phrase (2e personne du singulier) qui luicorrespond.

Ш Activ ité 3B, page 16 : l’élève complète les bulles en recopiant les phrases fournies en haut du cadredans la bonne image.

Solutions : Zoé et Alex = Je marche et tu sautes ! Basile et Loulou = Je compte et tu nages ! Rodolpheet Mamie = Je joue et tu chantes ! Zoé et Alex = Je danse et tu voles !

Note cu l tu re l le :« Le pont d’Avignon » apparaît pour la première fois dans une chanson éditéeen 1503 à Venise par Ottaviano Petrucci de Fossombrone. Mais c’est vers la fin du XIXe sièclequ’apparaît cette ronde chantée et dansée. Construit au XIIe siècle, le pont ne compte plus quetrois arches depuis le XVIIe siècle.



Ш Fonction de com mun ica t ion : Dire ce que l’on fait ou pas.

ШStructures et vocabula ire : Révision de :Je suis, je vole, chante, danse, nage, joue, co mm e un dauphin. Introduction de : fai re de la moto, joue r de la gui tare, joue r du saxophone, Super Mamie.Sensibilisation à la négation : Je ne (nage) pas.

■ Consignes : Tu es le numéro I, tu es le numéro 2... Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Ecoute et donne (Ecoutez et donnez) le bon numéro ! Regarde(z) et imagine(z) ! Teste ton camarade ! (Testez vos camarades I) etc.

■ Matér ie l : Livre page 19, cassette, fiche photocopiable n° 6 (le « Certificat »), ciseaux, colle. Cahierd’activités page 17.

Révision

Les consignes l ■ Partagez la classe en groupes de quatre ou cinq élèves. Donnez un numéro à chaque enfant. Tuchuchotées es le numéro I, tu es le numéro 2, etc. Chuchotez à l’ore ille de l’élève n° I du premier groupe une

instruction, par exemple : Vole comme un papil lon ! L’élève n° I chuchote l’ inst ruction à l’oreille du n° 2qui la chuchote à l’oreille du n° 3 qui la chuchote à l’oreil le du n° 4 qui do it exécuter la consigne !

Allez ainsi d’un groupe à l ’autre en chuchotant des consignes à exécuter. Changez l’ordre des enfantsdans les groupes de telle sorte que tous puissent recevoir la consigne finale et l’exécuter par un mime.

Regarde et écoute


в р ; и ш 2 * Faites ouvr ir le livre à la page 19. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L I ) et/oud’imaginer l’histoire.

Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del'histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Scr ip t de !a cassette, i re version :

1. Mamie :Je fais de la m oto !2. Mamie :Je ch ante !3. Mamie :Je danse !4. Mamie :Je nage comm e un dauphin !5. Mamie :Je joue du saxophone !6. Mamie :Je vole !7. Mamie :Je suis Super M am ie !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !


a) Mamie :Je chan te ! (image n° 2)b) Mamie :Je joue du saxophone ! (image n°5)c) Mamie :Je fais de la moto ! (image n° I)d) Mamie : Je suis Super Ma m ie ! (imagen° 7)e) Mamie :Je nage comme un dauphin ! (image n° 4)f) Mamie :Je vole ! (image n° 6)g) Mamie :Je danse ! (image n° 3)

Et Basile ? 3 ■ Introduisez l’expression : Je joue de la guitare. Associez-la à la réplique de M am ie : Je joue dusaxophone ! Demandez aux élèves de bien regarder Basile sur chaque image. Que fait -il lui aussi ? Etque ne sait-il pas faire ?Que pourrait-il dire ? Regardez et imaginez !

Solutions possibles :

Image I :Je fais de la moto (moi aussi) !

Image 2 :Je chante (moi aussi) !Image 3 :Je danse (moi aussi) !Image 4 :Je ne nage pas. (Aidez à la forma tion de la négation : je + ne .... pas.)

Ecoute et donne le

bon numéro



Image 5 :Je joue de la guitare !Image 6 :Je vole (moi aussi) !

Peut-être pourrait-il dire à son tour : Je suis Super Basile !

4 m M a m i e est inspirée du personnage de mère-grand du conte du Pet :t Chaperon rouge. Mais elle esten meilleure forme que la pauvre mère-grand alitée ! Elle possède aussi, outre la bienveillance et lapatience des grands-mères, tous les talents des Fées : comme la Bo. .ne Fée de la Belle au bois dormant

ou la Marraine de Cendrillon, elle est prévoyante, ingénieuse et un peu turbulente !

5 ■ Distribuez la fiche photocopiable n° 6 (« Le Certificat », bas de la page). Dites aux élèves qu’ilsvont, par paires, tester leurs camarades et leur remettre un «certificat» qui atteste leurscompétences ! Testez vos camarades !

Les questions à poser sont les suivantes :

1. Tu nages ?2. Tu comptes jusqua 10 ?3. Tu chantes ?4. Tu danses ?5. Tu sautes à la corde ?6 . Tu voles ?

Entraînez d’abord les élèves à repérer les codes graphiques et à poser les questions correspondantes.

Puis lancez le travail par paires : à chaque réponse affirmative de son (sa) partenaire, et après avoireffectivement testé (!) la compétence annoncée, l’élève A découpe la vignette correspondante et lacolle sur le certificat. Puis il ajoute le nom de son (sa) camarade et lui remet son diplôme ! Ensuitec’est au tour de l’élève B de tester son partenaire.

Cahier d ’activités : expressio n écrite, auto-évaluation

■ A ctivité 4A , page 17 : Le « cah ie r de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est- ce que tu fais ?... Tu nages comme un dauphin ? etc. à l’aide des mots et structures fourn is page 15.

■ Activ ité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi por te r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento pages 63 et 65.

Ш Activité 4 C : A u to -é va lu a tio n - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.■ Activité 4D : Le d ic o -m é m e n to - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 63 et65. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes

dans son « dico-mémento ».


No te c u l tu rel le : En langage enfantin ou amical, le mo t « mamie » (ou manr. des gne -" e grand-mère. Le mot « mémé » est devenu péjoratif, ainsi que le terme « mémère s ces gênt souventune femme d’un certain âge, corpulente et revêche. Appliqué à une pe rsor -s e-cc -e e_~e. cetteformule est assez désobligeante. Pour un grand-père, le mot « papi » (ou car- es: -'-ec-emment

utilisé par les enfants. « Pépé » n’a plus cours et « Pépère » désigne la plupart du :е ~ с: _c e ou unenfant gros, d’allure tranquille, « un gros pépère » !

Mère-grand et Bonne Fée

Le certificat



Qu’est-ce que tu veux ?Leçon 1, page 20

■ Fonct ions de com mu nica t ion : Saluer. Dire comment on va. Dire ce que l’on possède ou pas.

■ St ructu res et vocabula ire : Révision de : je n ’a i pa s d e .. . tu es... S’il te plaît.Voilà ! Merci ! Animaux et affaires scolaires.

Introduction de : Je veux.. . Mais. . . Oh, ça va mal. . .

Un (le) ballon, une (la) fille, un (le) garçon, une (la) poupée, un (le) robot, un (le) vélo.

■ Pron onciat ion : [ i j ] ( f i l le) ; [5] (bal lon, g arçon) ) ; [ r ] ( robot) ; [v] (vélo, veux).

Ш Consignes : Viens (Venez) au tableau! Donne(z)-moi... Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute(z) et répéte(z) ! Tu es Zoé, Loulou, Mamie ou Rodolphe, d’accord ?Tu es le numéro I, tu es le numéro 2... Ecoute(z) et répéte(z) le rap ! etc.

■ Graphie (opt ionnel) : Rappels : le « c cédille » : ç, dans garçon. L ’accent a igu : poupée, vélo. L ’ a p o s t r o p h e : l ’ o rd in a te u r - devant les voyelles a, e, i, o, u et devant le h non aspiré ne devient n ’ : je n ’ai pas.

i l Matér ie l : Livre page 20, cassette, fiches photocopiables n° 4 (animaux), n° 5 (affaires scolaires) etn° 8 (le vélo, la poupée, le robo t et le ballon) : deux séries d’ images. Cahier d’activ ités page 18.

Révision

I i l Fixez au tableau les images des affaires scolaires de la fiche n° 5 : crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse, etc. sans réintroduire leur nom (afin de mieux tester leur mémorisation) ou utilisezdirectement les objets.

Demandez ensuite à un élève de venir au tableau : Viens au tableau ! Dites-lui, en associant unegestuelle : Je n’ai pas de règle, donne-moi une règle s’i l te plaît ! L’élève prend l’image ou l’objet et vous leremet. Merc i ! Continuez avec d’autres élèves : Je n’ai pas de gomme ; donne-moi une gomme, etc. Puisconfiez à un élève le rôle de meneur de jeu.


A. d û ШП ^ * Faites ouvrir le livre à la page 20 : Ouvrez votre l ivre à la page 2 0 . Demandez aux élèves de dire(Ll) ce qu’ils voient sur les images. Faites-leur émettre des hypothèses.

C’est bientôt l’anniversaire de Zoé, Loulou, Mamie et Rodolphe. Ils viennent dire à Basile ce qu’ils n’ontpas et ce qu’ ils voudraient. Basile semble avoir à chaque fois un bon argument pour ne pas tenir comptede leur souhait. Demandez aux élèves de bien écouter les dialogues.


1. Zoé :Je n’ai pas de robot ! Je veux un robot ! Basile : Mais... tu esûne f i l le !

2. Loulou : Et moi, je n’ai pas de pou pée, je veux une po upée ! Basile : Mais tu esûn garçon !3. Mamie :Je n’ai pas de vélo ! Oh ! Je veux un vélo ! Basile : Mais, mais. . . tu as une moto !

4. Rodolphe : Oh, ça va mal... je n’ai pas de ballon ! Basile : Mais tu esûn dragon !

Repassez la cassette et demandez aux élèves de répéter le début des répliques de chacun despersonnages ou la réponse de Basile.

Rappelez : Loulou est un garçon. Zoé est une fille. Lancez une discussion (Ll) : Un garçon peut-il vouloir joue r avec une poupée et une fi lle peut-elle vouloir joue r avec un robo t ? Lancez, si vous le souhaitez,une interrogation plus saugrenue : Un dragon peut-il jouer au ballon ?

3 ■ Suggérez aux enfants de s’identifier à un personnage : Tu es Zoé, Loulou, Mamie ou Rodolphe, d’accord ? Demandez à l’un des enfants : Tu veux une poupée ? L’enfant : Non ! Vous : Tu veux un robot ? L’enfant : Oui ! Vous : Tu t’appelles Zoé ! L’enfant : Oui !

Faites passer l’activité par paires. Les élèves qui trouvent l’identité de leur partenaire en une seulequestion obtiennent 3 points, ceux qui la trouvent en deux questions obtiennent 2 points et ceuxqui la découvrent en trois questions obtiennent I point. Les élèves conservent leur score pour le jeudu Qui suis-je ? suivant.



Écoute et réagis

- T k£ Ј .Ч Ш

Le jeu des

deux équipes

Dictée

chuchotée

BEcoute et

répète le rap

4 ■ Fixez au tableau les quatre images agrandies duContinuez à utiliser un code visuel pour les genres, s. - t . : t

nouveau entendre les mots : C’estûn ballon, c’est_une рсхлее ; ■_

Demandez ensuite à un élève de venir au tableau : Viens o l : : : t r . a - - : - ;.; ; -veux un ballon, s’il te plaît ! L’élève prend l’image et vous la r - e ~ Z : - :passez l’activité en relais.

5 ■ Op t i o n : Fixez aux murs deux séries d’images se mble es : — .

n° 4), trois affaires scolaires (fiche n° 5) et les quatre images ibe z~ : : : : sles avec de la pâte adhésive ici ou là sur les murs de la classe, sur a oc-—e :e t — :etc. Faites venir deux équipes de quatre ou cinq enfants : Venez ou :z; s :. Cnuméro d’ordre dans les deux équipes : Tu es le numéro I, tu es e IChaque élève repère ainsi son « adversaire ».

Expliquez que c’est votre anniversaire (!) et que vous allez demander u" caceau 'Le premier à vous apporter la bonne image sans courir, et en ajoutant Voila r e ~ : son équipe. Dites, par exemple : Le numéro 3 ,je n’ai pas de vélo, je veux un . e :concurrents repèrent l’image fixée au mur et se dépêchent d’aller la retirer etM erc i ! Continuez de même avec les autres jouets ou cadeaux.Changez les équipes et passez l’animation de l’activité à d’autres meneurs de jeu.

. r : (fiche n° 8).et 3 Faites de

■ ; :-bs de ballon, je . : : :.'=s mages et

: : - esr.ques (fiche

: e- Couble. Fixez--= es fenêtres,: - ~ez a chacun unt: e numéro 3, etc.

oar une image,c^te un point pourte o art Les deux

de vous l'apporter.

6 ■ Fixez aux murs toutes sortes d’images agrandies représentant le vocabulaire présenté depuis le

début (animaux, affaires scolaires, objets et cadeaux). Partagez la classe en groupes de quatre ou cinqélèves. Donnez un numéro à chaque enfant. Tu es le numéro I, tu es le numéro 2, etc.

Chuchotez à l’oreille de l’élève n° I du premier groupe un souhait, par exemple :Je veux une poupée ! L’élève n° I chuchote l’ ins truction à l’oreil le du n° 2 qui la chuchote à l’o reil le du n° 3 qui la chuchoteà l’oreille du n° 4 qui doit aller prendre la bonne image affichée dans la classe et vous l’apporter, enajoutant Voilà ! Vous : Merci !

Demandez ensuite aux élèves n° I de chaque groupe de chuchoter un souhait à l’oreil le de leurcamarade, etc. Le dernier enfant de la chaîne apporte ensuite le jouet ou l’image convoités au premierdu groupe. Puis c’est au tour des élèves n° 2 de chuchoter le nom de l’objet désiré, etc.

7 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 20 : Ouvrez votre l ivre à la page 20. Faites entendre le rap sur lacassette. II est enregistré trois fois et suivi d’une version « karaoké ».

Scrip t de la cassette - Texte du rap :Garçon : Je n ’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo, je veux un robot !Fille :Je n’ai pas de poupée, je n’ai pas de p ’ti t frère, je veux un h am ster !Garçon : Je n ’ai pas de crayon, je n’ai pas de poisson, je veux un ballon !

Faites reprendre le rap, de manière joyeuse et bien rythmée. Faites éventuellement inventer auxenfants des strophes supplémentaires.


Ш Activité I A , page 18 : Six objets sont vus sous un angle particu lier. L’élève doit dé termine r de quoiil s’agit et écrire sa réponse sous chaque question : Qu’est-ce que c’est ?

Solut ions : I . u n vé lo - 2. une poupée - 3. un ballon - 4. un robot - 5. un saxophone - 6. une moto.

■ Activité I B, page 18 : chaque élève peut adresser une lettre à un(e) camarade de son choix ou quia été désigné(e) et lui écrire ce qu’il possède et ce qu’il ne possède pas (et qui lui manque) : J’ai une poupée, je n’ai pas de ro bot, je n’ai pas de sax opho ne... II s’appuie sur le lexique fourni en haut du cadre.




■ Fonct ions de communicat ion : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.

H Struc tures et vocabula i re : Révision de : Je veux, tu veux... Pour monânniversaire. Oui. Non. Chanter, danser, jouer, sauter, jouets : ballon, poupée, robot, vélo.

Introduction de : Qu’est-ce que tu veux ? La négation du verbe : Je ne veux pas. L’article indéfini aupluriel : des.Boire, manger, dormir, une (la) bille, un (le) jeu vidéo, un (le) roller.

■ Prononciat ion : [ i j ] (b i l le ) ; [wa] (boire) ; [ r ] (robot, roller) ; [v] (veux, vélo, vidéo) ; [3] (jeu, manger)

■ Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Ecoute (Ecoutez) bien et réponds (répondez). Ecoute(z) et m ontre (z) la bonne im age ! Voilà ce que je veux pour m on ân niver saire !Qu’est-ceque c’est 1 Dessine ce que tu veux pour tonânniversaire ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 21, cassette, fiches photocopiables n° 4, n° 5, n° 8 et n° 9 (Enquête).

Cahier d’activités page 19.

Révision

Par te trou I ■ Utilisez pour cette activité les quatre premières images agrandies de la fiche n° 8. Recouvrez unede la serrure image d’un morceau de papier au centre duquel vous avez découpé un « tro u de serrure » :

Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’estûn bal lon ? S’ils ne trouvent pas, changez la positiondu «trou de serrure»... Changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu à un élève, puis à un

autre, etc.


c ш Ш 2 ■ Faites ouvri r le livre à la page 21 : Ouvrez votre livre à la page 21. Demandez aux élèves de dire(Ll) ce qu’ils voient sur les images. Demandez aux enfants de bien écouter et de bien regarder chaque

et répondsimage : Ecoutez et regardez bien !


1. Zoé : Ma m ie, qu'est-ce que tu veux pou r ton ̂ an nive rsa ire ? Un stylo ? Un vélo ?Réponse attendue : Un vélo !

2. Alex : Basile, qu ’est-ce que tu veux pou r ton ̂ an nive rsaire ? Un vélo 1 Des rollers ?Réponse attendue : Des rollers !

3. Basile : Croquetout, qu’est-ce que tu veux pou r ton ̂ an nive rsaire 1 Des rollers 1 Des billes ?Réponse attendue : Des billes !

4. Mamie : Alex, qu’est-ce que tu veux po ur ton ̂ an nive rsaire ? Un robot ? Un jeu vidéo ?Réponse attendue : Un jeu vidéo !

Faites réécouter la cassette et demandez aux élèves de répondre à la place des personnages !

Questions 3 ■ À parti r du calendrier d’anniversaires que vous avez con strui t avec les élèves, repérez le prochainen Chaîne anniversaire à souhaiter. Pedro ? Ton ân niversa ire c ’est b ien tôt ! Q u’est-ce que tu veux p our

tonânniversaire ? Un livre ? Un vélo ? Un chien ?

Posez la question à d’autres enfants. Puis faites-la poser en chaîne : Qu’est-ce que tu veux (pour ton anniversaire) ? Pour donner des idées aux moins imaginatifs, utilisez toutes les images des fiches n° 4,n° 5 et n° 8 (8 ou 9 premières images), en les faisant tirer au sort. Faites utiliser l’article indéfini au

pluriel : des, si besoin est : Je veux des rollers, je veux des billes, etc.



Le jeu du peintre du dimanche

D Q 3 1gg*|

Écoute et montre ia

bonne image

La négation du verbe

Enquête

4 ■ O p t io n : Expliquez que vous allez dessiner le cadeau que vous souhaiteriez avoir pour votreanniversaire. Voilà ce que je veux pou r m onâ nniversa ire ! Q u’est<e que c ’est ? Les élèves doivent devinerde quoi il s’agit. Vous ne donnerez que trois indices, c’est-à-dire vous ne dessinerez que trois traits outrois éléments du dessin. Aux enfants d'émettre des hypothèse

Vous aimeriez par exemple une poupée ! Commencez par dessiner un cercle (la tête de la poupée).Les élèves disent : Un ballon ! Puis dessinez un second indice, un second trait, une diagonalereprésentant un morceau du bras de la poupée. Les enfants disent : Un vélo ! etc. Si les enfants trouventau bout de trois tentatives, la classe gagne un point. S’ils ne trouvent pas. c’est vous qui gagnez ! Passezl’activité à d’autres « peintres du dimanche » (c’est-à-dire des peintres amateurs...) : Dessine ce que tu veux pou r ton ̂ ann iversaire !

5 ■ Annoncez ce que vous voulez faire pour v otre anniversaire :Pour mon_anniversaire, je veux danser ! (Mimez quelques pas de danse).Je v eux manger ! (Mordez dans un gâteau imaginaire).Je veux boire ! (Faites semblant de boire). Puis adressez-vous à un élève : Et toi, qu’est-ce que tu veux faire pour tonânniversaire ? Tu veux danser ? Oui ? Non ?

Faites ouvrir le livre à la page 21. Faites entendre les répliques de Rodolphe, le fidèle compagnon deCroquetout. Demandez aux élèves de montrer à chaque fois la bonne image : Ecoutez et montrez la bonne

image !Script de la cassette et solut ions :

a) Pour m onânn iversaire je veux joue r ! (Image n° I)b)Je veux danser ! Ouii i i ! (Image n° 3)c) Je veux chanter ! (Image n° 2)d) Pour mon ̂ ann iversaire, je veux do rmir ! (Image n° 6)e) Mmmmm. . . j e v eux manger ! (Image n° 4)f) Et je veux boire ! Et toi ? Qu’est-ce que tu veux faire ? (Image n° 5)

Faites répéter les répliques : les élèves imitent la voix et les intonations de Rodolphe, puis lui répondentà tour de rôle.

6 Ш À la question Tu joues ? introduisez une réponse négative : Je ne joue pas ! Faites comparer(oralement) Je jou e et Je ne joue pas . Demandez aux enfants combien de mots ils entendent en plusdans la deuxième structure. Faites-leur ainsi prendre conscience d’une négation « en deux parties »ne.. . pas, déjà présente dans Je n ’a i pas . (Mais ici, à l’écoute, il n’y a qu’un seul élément supplémentaireétant donné le remplacement du e dans ne par l’apostrophe devant la voyelle a.)

Dites aux enfants (Ll) qu’ils sont de très mauvaise humeur aujourd’hui (!) et qu’ils vont refuser toutesvos propositions. Posez individuellement les questions : Tu chantes ?Tu nages ?Tu manges ?Tu sautes ? etc. Obtenez à chaque fois une réponse négative : Non, je ne cha nte p as ! Non ! Je ne nage pas ! etc.Passez l’activité en relais par paires.

A la question Tu veux (danser) ? introduisez la réponse négative : Non, je n e veux pas !

7 ■ O p t i o n ; Distribuez aux élèves la fiche n° 9 (haut de la page) : Enquête sur la Fête d’anniversaire. Reproduisez la grille au tableau. Posez les questions à un élève et mettez une croix pour chaqueréponse affirmative. Montrez une deuxième fois l’utilisation de la grille, en faisant venir un élève au

tableau : il pose les questions à un camarade et transfère les réponses sur la grille.Puis demandez à chacun d’aller interviewer cinq camarades et de transférer les réponses. Entraînez lesélèves à bien repérer les codes graphiques et à poser les questions dont ils auront besoin. Questionn° I : Tu veux jou er ? Question n° 2 : Tu veux chanter ? Question n° 3 : Tu veux danser ? Question n° 4 :Tu veux dormir ? Question n° 5 : Tu veux boire ? Question n° 6 : Tu veux manger ? Entraînez-les aussi à répondre : Oui (je veux bien) ! Non, je ne veux pas !Mettez ensuite les résultats en commun.


■ A ctivité 2A, page 19 : Dans ce Jeu des mots cachés, l’élève retrouve es mots e: es entoure dansla grille.

a Activité 2B, page 19 : L’élève associe chaque dessin à la bonne réplique e: -eccm e es numéros desdessins dans les cadres, selon le modèle indiqué.




Cl Fonct ions de communicat ion : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.

a Structures et vocabula ire : Révision de : Qu’est-ce que tu veux ?Je veux, je ne veux pa s... avec ... comme... Chanter, compter, danser,jouer du saxophone,jouer de la guitare, marcher, nager, sauter, voler.

Ballon, billes, jeu vidéo, poupée, robot, rollers, vélo.Introduction de : Jouer au ballon, jou er aux billes, jou er à la p oupée , faire du roller, faire du vélo.

■ Prononciat ion : [f] (faire) ; [ r ] (robot, roller, guitare) ; [v] (vélo, veux).

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonnephoto ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 22, cassette, fiches n° 2, n° 4, n° 7, n° 8 et n° 9 (« Grille de jeu »), petitespinces. Cahier d’activités page 20.

Révision

L’im age I ■ A l’aide d'une petite pince, fixez dans le dos de chaque élève une des images issues de la fichedans le dos n° 8 : c’est le jouet qu’il aimerait avoir. Faites lever les élèves et faites-les se déplacer dans « un espace

de circulation ». Chaque enfant doit trouver le nom du jouet qui figure sur son image à l’aide dequestions comme : Je veux u n jeu vidéo ? Je veux des rollers 1 Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre, à lafois en questionnant et en répondant par oui ou no n aux questions des autres.

Utilisez également les images de la fiche n° 7 : chaque enfant do it tro uv er l'activ ité qui figure sur sonimage à l’aide de questions : Je veux danser ?Je veux ma nge r ? Je veux sauter à la corde ? etc.


2 Ш Faites ouvrir le livre à la page 22 : Ouvrez votre l ivre à la page 22. Demandez aux élèves de bienécouter la cassette et de montrer la bonne photo : Écoutez et choisissez la bonne photo ! Puis suggérez-leur d’expliquer (Ll) comment ils ont trouvé la bonne solution : chaque réponse contient un mot-clé :guita re, roller, vélo, ballon, jeu vidéo, billes.


a) Fanny :Je veux jouer de la guitare. (Image n° 3)b) Adrien : Je veux faire du roller. (Image n° 2)c) Alice : Je veux faire du vélo. (Image n° 5)d) Juliette : Je veux jouer au ballon. (Image n° I)e) Victor : Je veux jouer à un jeu vidéo. (Image n° 4)f) Pierre : Je veux jouer aux bil les. Et toi ? Qu’est-ce que tu veux faire 1 (Image n° 6)

Passez la cassette une seconde fois. Faites bien entendre la différence entre jo u e r a u ba llo n, jo u e r àu n je u vidé o, jo u e r d e la guita re . Faites associer jo u e r au ba llon à jo u e r à la po upé e et faire du vélo à faire de

la moto. [Rappel : à le = au , à les = aux, de le = du]

Puis demandez aux élèves de « se mettre dans la peau » des enfants et de dire ce qu’ils souhaitent

faire :Je suis Alice, je veux faire du vélo !

3 ■ Systématisez l’emploi des prépositions, tantôt de (faire de, jouer de) et tantôt à (jouer à) et faitesbien distinguer les champs lexicaux où elles apparaissent :a) les moyens de locomotion (= faire d u.. ., de la ... ) : Je veux faire du vélo.Je veux faire du roller.Je veux faire de la moto.

b) les instruments de musique (= jo uer d u .. ., de la .. .) : Je veu x jo uer du sax opho ne. Je veu x jo uer de la gu ita re.c) les jeux (= jo u e r a u .. ., à la .. ., a u x .. .) : Je veux jo u e r au ba llon. Je ve ux jo u e r à la po up ée . Je ve ux jo u e r aux billes, jou er à un jeu vidéo.

Fixez au tableau trois séries d’images agrandies. Sur une première rangée : un vélo, une moto, des rollers. En dessous, sur une deuxième rangée : un saxophone, une guitare. Puis, sur la dernière rangée : un ballon, une poupée, des billes, un jeu vidéo. Désignez les images dans l’ordre et faites produire à chaque fois laphrase correspondante : Je veux faire du vélo, etc. Puis ôtez les images et remettez-les en désordre autableau. Demandez alors aux élèves de retrouver les bons énoncés.

Écoute et choisis la

bonne photo

Systématisation

Un peu de compétition



N ’hésitez pas à instaurer une compétition en partageant ia classe en r~_ = i- r. r e s concurrents dontles joueurs rapportent un point à leur équipe à chaque bonne repo'ie 1

4 ■ Faites ouv rir le livre à la page 22. Demandez aux élèves de bien -e gi- ce ' e tableau sur lequel unepetite fille est en train d’afficher une image (celle d’un robo t) et -_-xp c_£' (L ce quoi il s'agit. Elleparticipe à un sondage concernant la classe : d’autres enfants ont deja г т che es images des activités

auxquelles ils désirent se livrer. M a m i e récapitule les premiers résultats du soncage. Demandez auxélèves de l’écouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau et de trouver avant M a m i e le nombred’enfants concernés !

Mamie : Qu’est-ce que tu veux ?Tu veux jouer aux billes.Toi aussi et toi aussi : 1. 2 et З.Ти veux jouer au ballon et toi aussi : I et 2 .Tu veux faire du ro ller : ! .Tu veu x faire du vélo et toi auss : I e t 2 .Tu veux jou e r à la poupée : I. Et toi ? Tu veux jouer au robot !

5 ■ Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pou r la classe. Dessinez une grille au tableauet laissez une colonne vide pour d’autres activités que les enfants aimeraient faire. Faites rapidementdessiner à chaque enfant l’activité qu’il souhaite faire ou mettez à sa disposition une image issue desfiches n° 7 et n° 8 .

Chaque enfant affiche son dessin ou l’image au tableau et dit, tout en la fixant, par exemple : Je veux

faire du roller !

6 ■ Rappelez l’utilisation de avec (Tu joues avec moi ?). Faites tirer au sort par chaque élève une imageissue des fiches n° 7 ou n° 8 : elle représente l’activité désirée. Cela peut être : Je veux m arc he r. . . , Je veux m ang er . . ., ou Je veux faire du roller..., etc.

Puis faites tirer une deuxième image (issue de la fiche n° 2 ou n° 4) : elle représente avec qui cetteactivité sera réalisée, par exemple : ...avec Napoléon, ...avec la Sorcière ou ...avec mon poisson rouge ! Chacun peut alors exprimer « son désir secret ». La cocasserie sera sûrement au rendez-vous : Je veux faire du roller avec un éléphant ! Je veux danser avec Quasimodo ! etc. Faites voter pour les « désirssecrets » les plus drôles.

7 ■ O p t io n : Distribuez la Grille de jeu de la fiche n° 9 (bas de la page). C'est un jeu par paires. Lesdeux joueurs on t besoin de 10 petits papiers por tant chacun un numéro de I à 10. Les papiers sont

pliés et forment « une pioche ». L’élève A tire un papier. Le numéro qui y figure est, par exemple, lenuméro 3. II pose alors à son partenaire la question de la case numéro 3. Pour répondre à la question,l’élève B tire un autre papier, par exemple le numéro 9. II donne à son camarade la réponse numéro9. Fous rires garantis ! Prévoyez plusieurs tours.

Questions : I .Tu veux chanter avec moi ? 2. Tu veux faire du vélo avec moi ? 3. Tu veux jou er au ballon avec m oi ? 4. Tu veux faire du roller avec moi ? 5. Tu veux jou er aux billes avec moi ? 6. Tu veux joue r à un jeu vidéo avec moi ? 7. Tu veux jouer du saxophone avec moi ? 8. Tu veux manger avec moi ? 9. Tu veux sauter à la corde avec moi ? 10. Tu veux jouer de la guitare avec moi ?

Réponses : I. S up er! 2. Oui, je veux bien. 3. Non merci . 4. B o f ! 5. Pas aujourd’h u i ! 6. O u i!7. Jama is ! 8. Non ! 9. Plus tard ! 10. Non, je ne veux pas.

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites■ Activité 3A, page 20 : L’élève indique par une croix à quoi joue, selon lui, une fille ou un garçon, puiscolorie les jouets d’après la dictée de couleurs proposée.

■ Activité 3B, page 20 : L’élève reconstitue les phrases selon le modèle donne en '-ayant au fur et àmesure les mots qu’il a utilisés.

Solut ions : I .Je veux joue r aux bi lles. 2. Je veux faire du roller. 3. Je veux p u e C- saxophone. 4. Je veux jo u e r au ba llon. 5. Je veux jouer de la guitare. 6 . Je veux faire du vélo. 7. Je .e- - Ta re re r moto. 8 . Je veux jo u e r à la po up ée .

No te cu l tu re l le : Dans les cours de récréation, les enfants jouent a - c i c - c _ i i r i e l orsque

le règlement de l'école les y autorise), et beaucoup jouent aux b es. Zerzz e_ . : encoreassez présents, comme le jeu de la marelle, qui consiste à pousser a c - : : t : : n s les

cases numérotées d’une figure tracée au sol. Les comptines à des g-e' e i.i.s i i : : : i r_ le jeu

de l’élastique connaissent des fortunes variables selon les années et les régio-s re F-- -




■ Fonctions de communication : Parler de ses désirs. Formuler un souhait. Accepter une proposition.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de :Je suis... Joyeux anniversaire ! Je veux, tu v eu x..., joue r à ...,

dormir.

Introduction de : Toi, moi aussi, un (le) gâteau, une (la) sorcière, la Belle au bois dormant, d’accord !■ Prononciat ion : [s] (aussi, sorcière)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la pag e... Écoute)z) et donne(z) le bon numéro ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 23, cassette, fiches n° 2, n° 4, n° 7 et n° 8 . Cahier d ’activités page 21.

RévisionI ■ Rappelez l’utilisation de comme (Je marche comme un tigre !). Faites tirer au sort par chaque élèveune image issue des fiches n° 7 ou n° 8 : elle représente l’activité désirée. Cela peut être : Je veux na ge r. . . , Je veux sau ter. . . , ou Je veux jouer du saxophone.. . , etc.

Puis faites tirer une deuxième image (issue de la fiche n° 2 ou n° 4). Cette fois-ci, les élèves relient les

structures à l’aide de comme. Faites s’exprimer les élèves et faites choisir les énoncés les pluspersonnels ou les désirs les plus fous : Je veux jou er de la gui tare comm e Pierrot ! Je veux mang er comme Obélix ! Je veux voler comme un dragon ! etc.


2 B Faites ouvrir le livre à la page 23 : Ouvrez votre l ivre à la page 23. Demandez aux enfants de décrireles images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire. Expliquez Belle au boisdormant.

Faites écouter l’h istoire sur la cassette, première « version ».Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu'ils ont repéré ou

compris tout de suite.

Sc rip t de la cassett e, l re version :1. Zoé : On joue à la Belle au bois dormant ? Alex, Loulou, Basile : D’accord !

2. Basile :Je suis la sorcière ! Ah ! Ah !Tu veux do rm ir... tu veux do rm ir...

3. Basile : Loulou ! Tu veux dormir toi aussi...

4. Alex : Super ! Je veux dormir aussi !

5. Mamie : Voilà le gâteau !

6. Loulou : Du gâteau ! Je veux du gâteau ! (Ronflements de Zoé)

7. Tous : Joyeux ânn iversaire, Zoé ! Joyeu xânn iversaire, Belle au bois do rm an t ! (Rires) (Chanson)Joyeux ̂ anniversaire, joyeux ̂ anniversaire ! Joyeux ̂ anniversaire, Zoé ! Joyeux ̂ ann iversaire !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Scrip t de la cassette, 2e version et s olut ions :

a) Mamie : Voilà le gâteau ! (Image n° 5)b) Basile : Je suis la sorcière ! Ah ! Ah !Tu veux do rm ir... tu veux do rm ir... (Image n° 2)

c) Zoé : On joue à la Belle au bois dormant ? Alex, Loulou, Basile : D’accord ! (Image n° I)

d)Tous : Joyeux ̂ anniversaire, Z o é ! Joyeux_anniversaire, Belle au bois do rm an t! (Rires) (Chanson)Joyeux_anniversaire, etc. (Image n° 7)

e) Basile : Loulou !Tu veux dormir toi aussi... (Image n° 3)

f) Alex : Super ! Je veux dormir aussi ! (Image n° 4)

g) Loulou : Du gâteau ! Je veux du gâteau ! (Ronflements de Zoé) (Image n° 6)

3 ■ Faites réécouter la cassette.Zoé et Basile ont manifestement lu le conte de la Belle au bois dormant et s’inspirent de l’histoire pour leur jeu. Dans le conte (voir Annexe), la Princesse subit le mauvais sortd’une méchante fée qui lui prédit qu’elle se percera la main d’un fuseau et qu’elle en mourra.Finalement une Bonne Fée, venue à la rescousse, rattrape un peu les choses : « Au lieu de mourir, elle

tombera dans un sommeil qui durera cent ans.au bout desquels le fils d’un Roi viendra la réveiller... »

bd 03 mRegarde

et écoute

Écoute et donne le

bon numéro

La Belle au bois dormant



Une histoire à mettre en scène

Les jeux de fêtes d’anniversaire

Zoé se prend tellement au jeu, qu’elle fin it par s’endorm ir ventao ■ans pour souffler sur les bougies de son gâteau d’anniversaire

4 ■ Proposez aux élèves de me ttre en scène cette histoire. Dis :- .faites fabriquer les accessoires : une couronne en carton pour la tm - ce :5e _sorcière ! Quant au gâteau... sera-t-il lui aussi réalisé en carton ou a.et te

l : e e - 'attendra pas cent

a tes choisir les rôles et• sceau pointu pour la

5 ■ Op t i o n : Organisez une Fête d’anniversaire pour les enfants Ce a c asse nés durant la mêmesaison ou la même période (voir GP page 14, unité 2, leçon I). Decorez e casse de guirlandes, deballons multicolores.de serpentins et d’autres cotillons. Pour le programme ce la fête, faites jouer deshistoires ou des contes. Mais voici également toutes sortes de jeux de fêtes d'anniversaire à proposerpar groupes. Ils permettent également de réutiliser vocabulaire et structures :

• La Pêche au x im ages : les enfants piochent des images et disent les mots correspondants.

• Le jeu des A t omes : les enfants circulent dans la salle (sur un fond musical). Un meneur de jeu dit :Atome 3 ! Les enfants se mettent rapidement par trois. Puis ils reprennent leur marche.Tout à coup, lemeneur s’écrie : Atome 5 ! Les enfants se mettent par cinq, etc.

• Le jeu des Chaises musicales : une chaise de moins que de participants. Les élèves circulent dans lasalle. Un meneur de jeu donne des séries de mots (nombres, animaux, personnages, objets, etc.). Dèsque les enfants entendent un « intrus », qui ne convient pas dans la liste, ils s’assoient. Exemple : Chat, chien, hamster, ba l lon. . . Celui qui reste debout devient le meneur de jeu. (N’éliminez pas ceux qui setrompent afin de garder intacte la motivation de tous jusqu’au bout !)

• Le jeu du Chambou l e - t o u t : Coller sur des boîtes de conserve les portraits (marionnettes à doigts)de Mamie, Croquetout, Basi le, Zoé, Alex et Loulou ou d’autres personnages (voir GP page 7, unité I,leçon 2). Disposer les boîtes en pyramide. Elles deviennent des cibles sur lesquelles les enfants tirentavec des boules de papier.

• Le jeu du Téléphon e : le meneur de jeu chuchote un mot ou une phrase dans l’oreille d’un voisinqui le répète à son voisin, et ainsi de suite, par exemple : Je suis un éléphant ! Le dernier dit le mot ou

la phrase à haute voix.

• Le jeu du Jacques a di t (voir GP page 32, unité 4, leçon 2) : un meneur de jeu donne des ordres auxautres joueurs, par exemple : Dansez ! Marchez ! Sautez à la corde ! etc. Ceux-ci ne doivent lui obéirque lorsque l’ordre est précédé de Jacques a dit. Ne pas éliminer ceux qui se trompent afin de garder

intacte la motivation de tous.

• Le jeu de Co l in Ma i l l a r d : un enfant, les yeux bandés, essaie de « reconnaître » ses camarades, placésautour de lui, en les attrapant : C’est Marco 1 Oui ? Non ?

• Le jeu du Pe in t re du d im anche : voir GP page 40, unité 5, leçon 2.

• Les jeu x de c o rde à sau te r qui permettent de compter les sauts effectués. Ces jeux ne sont pasréservés qu’aux filles : les boxeurs, pour entraîner leur jeu de jambes, sautent aussi à la corde !

• Les jeu x d e Mem o r y e t de K im : Les joueurs doivent se souvenir de l’emplacement ou du nombre

d’objets ou d’images.

Et n’oubliez pas de faire chanter : « Joyeux anniversaire... » ! (vo ir GP page 14, unité 2, leçon I)


■ Activité 4A, page 17 : Le «cah ie r de v ie» peut être complété en répondant aux questionsQu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce que tu veux pour ton anniversaire ? etc. à l’aide des structures fournies

page 19.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 65.

■ A ctivité 4C : Au to-évaluat ion - L’élève peut évaluer lui-même le trava at-T a fourni.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans 'un te. jstr es page 65. IIpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dess -s. P_ : ce e es vignettes dansson « dico-mémento ».



I l Fonction de comm unica t ion : Demander et donner des informations sur quelque chose.

Ш Structures et vocabula ire : Révision de : Super ! Ballon, billes, poupée, robot.

Introduction de : Q u ’es t - c e q u ’ i l y a ? I I y a le , l a . . . M iam, m iam !

Noël, le père Noël, une (la) bûche de Noël, un (le) chocolat, le (un) jouet.Les nombres jusqua 12 : un, deux, trois ... dix, onze, douze ... plus ... égalent...

L'article défini : le, la, les.

■ Prononciat ion : [y] [J] ( bûc he) ; [5z] ( onz e) ; [z] (onze, douze)

M Consignes : M ainte na nt, c’est à toi (à vous) de com pte r ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pag e...Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la comptine ! etc.

Ш Graphie (opt ionnel) et prononciat ion : Le t r é m a : deux points sur le e, i , u, indique que lavoyelle qui précède doit être prononcée séparément : Noë l [noel]

Il Matér ie l : Livre page 24, cassette, dés à jouer. Cahier d’activités page 22.

Révision

Les points de I M Faites réviser les nombres de I à 10 : Debout sur un pied et deux doigts de la main droite encontact appui sur le sol (!), comptez à voix haute les « points de contact » de votre corps avec le sol : les deux

doigts de la main, le pied... vous totalisez trois points de contact (Un, deux, trois...).

Passez en relais cette activité à un premier élève (M ainten ant, c ’est à toi de com pter ! ) , en lui demandantde compter au fur et à mesure ses « points de contact » avec le sol (ou avec la table, si vous préférez).Faites passer plusieurs élèves. Proposez de faire travail ler sur un maximum de 10 points de contac t !Puis par paire, l’élève A compte les points de contact que son camarade, l’élève B, « montre » avec sesdoigts, ses mains, ses pieds, etc.

Ecoute et

r é p è t e

Activités de compréhension et d’expression orales A [ p f j 2 a Faites ouvrir le livre à la page 24. Dites aux élèves (Ll) qu’ils vont entendre Croquetout donner à

Rodolphe quelques informations sur la fête de Noël en France. Puis, lors d’une deuxième écoute,demandez-leur de répéter ses explications, en imitant bien sa voix et ses intonations.


1. Rodolphe : Noël... Qu’est-ce qu’i l y a à Noël ?

Croquetout : À Noël, i l y a... eh bien, i l y a le père Noël !

2. Croquetout :... et i l y a la bûche de Noël, m m m m ...

3. Croquetout :... il y a les chocolats, miam, miam !

4. Croquetout :... et il y a les jouets ! Rodolphe : Super !

Faites prendre conscience de l’emploi de le (le père Noël), la (la bûche) et les (les chocolats). Faites-lesassocier à un, une et des. Expliquez son emploi par rapport à celui de l’article indéfini. II introduit unmot qui fait référence à quelque chose ou quelqu’un de très connu, d’unique, ou bien qu’on a déjàmentionné, ou encore qu’on veut présenter comme un type.

La b û c h e d e 3 ■ O p t io n : Donnez quelques informations : Croquetout es t un glouton gastronome ! En effet, parmiNoël les plats et desserts traditionnels préparés et servis à Noël, la « bûche » a une place de choix. Cette

bûche remonte à une coutume très ancienne qui voula it que, laveille de Noël , on aillechercher unetrès grosse bûche de bois et qu’on la mette dans l’âtre. Sescendresdevaient protéger la maisonde lafoudre et des pouvoirs maléfiques du diable...

Aujourd ’hui cette bûche est devenue une pâtisserie tradit ionnelle : c’est un gâteau roulé, glacé decrème au chocolat. II est décoré de feuilles de houx en sucre, de champignons de meringue et d’unehache miniature plantée dans un nœud du bois !

Les ChûCOlafS Croquetout évoque aussi les chocolats (appelés souvent « crot tes en chocolat ») qu’on a l’habitude

d ' o f f r i r p e n d a n t la période Noë l e t du nouv e l an . Les « t r u f f es au chocolat» ( v o i r r ec e t t e dans c e Guide pédagogique, page 52) sont également très appréciées.

Miam, m iam est une onomatopée enfantine qui exprime le plaisir de manger.



BEcoute et répète la comptine

Les nombresde 1 à 1 2

le jeu de dés

Devinette

Traditions

4 ■ Faites ouv rir le livre, page 24. Demandez aux élèves de dé c^ re ~ ir e . e t ' e ■e~p le : Voilà un père Noël ! Voilà des jouets ! Expliquez les mots hotte , surprises, et b o m ^ - H . t . е-е-чЈге la cassette etreprendre la comptine sans chercher à la faire mémoriser entiere~e_c —: : ; _tct a faire retenir lamélodie et les rimes : trois et bois, six et surprises, etc. La comptine est e"erstree troY fois et suivied’une version « karaoké ».

Scrip t de la cassette :Un, deux, trois, dans sa hotte de bois,Quatre, cinq, six, il y a des surprises,Sept, huit, neuf, des jouets tout neufs,Dix, onze, douze, du bonheur pour tous !

Cette « comptine du père Noël » est à rapprocher d’une autre comptine du pat-- moine - possédantla même mélodie - à propose r à une autre occasion :

Un, deux, trois, allons dans les bois,Quatre, cinq, six, cueillir des cerises,Sept, hui t, ne uf dans mon pan ier neuf,Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.

5 ■ Faites reprendre les nombres de I à 12 et faites-les réutiliser, en jouant aux dés, par exemple.Lancez un premier dé et donnez le nombre obtenu, par exemple cinq ! Puis faites rouler le deuxièmeet ajoutez le résultat au premier : Cinq plus... trois égalent huit ! Refaites une autre tentative : Six... plus cinq égalent onze ! Faites jouer un premier élève, puis un second, etc. Maintenant, c’est à vous de compter !

Partagez la classe en deux équipes : faites vérifier par les joueurs de l’équipe adverse les résultatsannoncés. Si un élève se trompe, c’est à l’autre équipe de jouer. L’équipe gagnante est celle qui a réussià faire jouer tous ses joueurs la première.

6 ■ Les élèves regardent l’il lust ration de la comptine. Demandez : Qu’est-ce qu’i l y a dans la hotte ? Un ballon ? Un vélo ? etc. Réponses attendues : II y a un ballon. II y a un vélo. II y a une poupée. II y a un chat.

Faites dessiner rapidement par chaque enfant, sur ce modèle, un père Noël, sa hotte et quelquescadeaux (dont on ne voit qu’une partie ou qu’un élément). Faites ensuite deviner par paires le contenude la hotte du père Noël : l’élève A soumet son dessin à l’élève B. Élève B : II y a un robot ? II y a des

rollers ? etc. Puis c’est au tour de l’élève A de deviner ce que contient la hotte du père Noël de l’élèveB : II y a une guitare ? ll y a un jeu vidéo ? etc.

7 ■ Op t i o n .'Continuez à donner quelques informations sur Noël (voir note cu lturelle). Faites établirpar vos élèves (Ll) des comparaisons entre les traditions de Noël en France et les leurs : Fêtent-ilsNoël ? Comment ? Prépare-t-on un repas particulier ? Avec des plats ou des desserts traditionnels ?Y a-t-il des cadeaux ? Qui les apporte ? Quel jour ? Le soir ou le matin ?


■ Activité I A, page 22 : l’élève recopie sur chaque étiquette les mots correspondant aux décorationset aux cadeaux, selon le modèle donné.

■ Activ ité I B, page 22 : l’élève écri t en toutes lettres les nombres selon le modèle proposé en prenantappui sur les mots fournis en haut du cadre.

No te cu l tu rel le : En France, pour les tout-petits, le père Noël en robe rocvient déposer la nui t du 24 décembre des jouets au pied du sapin du Nc-e :

la fête familiale de Noël est l’occasion d’échanger des cadeaux et ce Y -eexemple la célèbre dinde aux marrons et la traditionnelle bûche ce Noe

prop ice à la dégustation de « cro ttes de chocolat », de marrons glacés et ce cru—e:recette dans ce Guide pédagogique page 52).

ge et barbe blancheJc_- es plus grands,

bon -epas, avec parC est une période

au chocolat » (voir



Révision

Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Moël ?Leçon 2, page 25


■ Structures et vocabulaire : Révision de : I I y a... Je veux... J ’ai .. . Je n’ai pas de... Apporte-moi ! Voilà !

Noms d’animaux, d’objets et de jouets.

Introduction de : Cher père Noël. Je voudrais, tu voudrais, un (le) télescope, un (l ’)ap pa reil photo.

Ш Prononcia t ion : [v] (voudrais ) ; [ f ] (pho to )

■ Consignes : Qu’est-ce qu’i l y a, page... ? Ouvre (Ouvrez) le l ivre ! Écoute bien et montre (Écoutez bien et montrez) la bonne image ! Qu’est-ce que tu as ? Qu’est-ce que tu n’as pas ? Qu’est-ce que tu voudrais ? etc.

■ Matér ie l : Livre page 25, cassette, fiche n° 4 (animaux) et n° 8 (objets et cadeaux), fiche n° 10(Enquête des pères Noël). Cahier d’activités page 23.

11y a... I ■ Afin de faire reprendre la structure I I y a..., demandez aux élèves de décrire ce qu’il y a (commepersonnages, comme objets, comme animaux) sur la double page 14 et 15 ainsi que sur la page 18(unité 4, leçon 3, bas de la page), par exemple : Qu’est-ce qu’il y a, page 18 ? Réponses attendues : II y a un tigre, un éléphant, un ours, deux tortues, un chat, un chien, un dragon (une fi l le, un garçon, une dame, un monsieur).


Ecoute et

montre la bonne image

2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 25. Ouvrez votre l ivre à la page 25. Demandez aux élèves de dire(Ll) ce qu’ils voient sur l’image. Faites-leur émettre des suppositions.

C’est bientôt Noël : Rodolphe a décidé d’envoyer sa lettre au père Noël et d’écrire ce qu’il désirecomme cadeau. Demandez d’écouter et de désigner à chaque fois la bonne image : Écoutez bien et

montrez la bonne image ! Introduisez éventuellement télescope et apparei l photo à l’aide de la fiche n° 8 .Mais vous pouvez laisser les élèves émettre seuls des hypothèses !

Script de la cassette et solutions :

a) Voyons... Cher père N oël ! Je voudrais des rol lers ... (Image n° 3)

b) Cher père Noël ! Je voudrais un télescope ! Euh... (Image n° I)

c) Non ! Cher père N oël ! Je voudrais un^ ap pa rei l photo ! (Image n° 2)

d) Non, non ! Cher père Noël ! Je voudrais un_ours, oui ! (Image n° 4)

Faites écouter une seconde fois la cassette. Demandez aux enfants s’ils entendent je veux ou bien unautre mot. Ils entendent en effet je voud ra is. Précisez aux enfants que lorsqu’on veut exprimer polimentun souhait ou un désir, en particulier auprès d’un adulte, et surtout auprès du père Noël, on le fait de

préférence en employant je vo ud ra is, plutôt que je veux.

Puis faites reprendre les répliques : les élèves imitent Rodolphe, sa voix et ses intonations.

Ecoute et choisis le

bon père Noël

3 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 25. Ouvrez votre l ivre à la page 25. Demandez aux élèves de dire(Ll) ce qu’ils voient sur l’image : quatre pères Noël ! Dites-leur qu’ils vont entendre quatre enfants direce qu'ils voudraient pour Noël. Les élèves désignent à chaque fois le « bon père Noël » qui a bien reçucommande et porte dans sa hotte les jouets désirés.


a) Mo i, c’est Alice. A Noël, je voudrais un â pp ar eil photo, une pou pée et des livres ! (Image n° 2)

b)Je suis Victor. A Noël, je voudrais, euh ... un saxophone, des l ivres et un_ ap pa re il photo ! (Image n° 4)

c) Je suis Juliette. A Noël ? Je voudrais des rollers, un saxophone et une guitare ! (Image n° I)

d) Mo i, c’est Adrien ! A Noël, je voudrais u n^ ap pa re il photo, une guitare et des rol lers ! (Image n° 3)

Repasser la cassette : les élèves essaient de reproduire les répliques des quatre enfants.



Exploitation des grilles d’enquête

La mémoire du groype

Le tirage au sort

_

Qui suis-je ? 4 * Proposez le jeu de Qui suis-je ?. L'élève A s’identifie à un ce : e .-V ts . .= =■.voudrais un saxophone? Élève A : O u i ! Élève B : Tu t’appe es - ette us s . 5comptabiliser leur score (vo ir GP unité 5, leçon I) !

e B demande : Tu es continuent de

L’enquête des

pères Noël

5 ■ Dist ribuez la grille de la fiche n° 10 Enquête des pères Noël, bas de la este D :es >_ i que les pères

Noël aimeraient bien savoir ce que les enfants ont déjà, n’on t pas encore e: te qu‘ : .oudraient, pourne pas se tromper dans l’attribution des cadeaux : ballon, jeu vidéo, gutc-e c-t-tee robot, saxophone, télescope, rollers, vélo, chat, chien, autre.

Montrez l ’u tilisation de la gril le : reproduisez-la au tableau en fixant sur e prem ere igne les imagescorrespondantes, issues des fiches n° 4 et n° 8. Puis interviewez un eeve Ecv ez son nom etdemandez : Qu’est-ce que tu as ? L’élève répond, par exemple : J’ai un baiion. j r robot, un véloet un jvidéo. Mettez un + (signe plus) à chaque fois dans les cases.

Puis continuez : Qu’est-ce que tu n’as pas ? L’élève dit : Je n’ai pas de guitare, de poupée, de saxophone, de télescope, de rollers, de chat, de chien. Mettez un - (signe moins) dans les cases correspondantes.

Et demandez enfin : Qu’est-ce que tu voudrais ? (Un ou deux choix possibles.) L’élève répond :Je voudrais un saxophone ! transformez le signe moins - en un astérisque * !

Partagez la classe en deux groupes, celui des « pères Noël » et celui des « enfants ». Demande

chaque « père Noël » d’interviewer sept ou huit enfants. Puis changez les rôles, de telle sorte que toutle monde puisse interviewer et être interviewé.

6 ■ Empruntez une des grilles d’enquête et cherchez à confirmer les informations qui y ont ététransférées. Adressez-vous à un élève : Kim, tu voudrais_un chat ? Kim confirme : Oui ! Continuez : Sonia, tu voudrais des rollers ? etc.

Puis dites aux élèves de bien regarder dans leur grille et d’en extraire une information à confirmer,selon le modèle que vous avez indiqué. Un élève s’adresse à un(e) camarade et lui demande : Maria, tu voudrais un vélo ? etc.

7 ■ Demandez aux enfants de bien re ten ir les souhaits et désirs des autres : les pères Noël ne doiventcommettre aucune erreur ! Faites rappeler à la fin de l’activité ce que souhaitait chacun. Vous : Kim ? Les autres élèves : Un chat ! Vous : Sonia ? Les autres élèves : Des rollers ! Vous : M a r ia ? Les autres : Un vélo ! etc. Constatez à quel point la mémoire du groupe est importante, chacun ayant fait travailler samémoire visuelle, auditive ou... affective (on se souvient bien de ce que le copain ou la copine aproposé).

Ces informations pourront être affichées sur un panneau, paraître dans le journal de la classe et/ouêtre le point de départ d’une leçon sur les proportions !

8 ■ Op t i o n : Suggérez d’offrir (sous forme de dessin) le cadeau rêvé. Pour que tout le monde reçoivebien un « cadeau ».faites écrire par chacun son nom sur un petit morceau de papier. Chaque enfanttire ensuite au sort un papier : le nom qui y figure est celui du ou de la camarade à qui il convientd’envoyer un cadeau sous forme de dessin. Faites ajouter Joyeux Noël ! et signer le dessin, avant de lefaire parvenir à son destinataire.


■ Activité 2A, page 23 : i’élève complète les phrases à partir des structures fournies en haut de lapage.

■ Activité 2B, page 23 : l’élève peut adresser personnellement une lettre au père Noël. II complète salettre en s’aidant des mots fournis en haut du cadre, la décore et la signe avant de l’envoyer !

èNote cu l tu re l le : Suggérez aux enfants d’envoyer « pour de vrai une etc-e au Père Noël en

France ! La Poste reço it tous les ans des centaines de mil liers de lettres oui u sont adressées à :Père Noël - France.

Pour écrire au père Noël à partir d’un micro-ordinateur équ x z ur —oce rr suffit de seconnecter au site Web La Poste : www.laposte.fr . Puis cliquez sur l’icône E :- -e i_ oe-e Noë l » qui figuresur la page d’accueil !

http://www.laposte.fr/

http://www.laposte.fr/



^Moël ? Qu’est-ce qu'il y a à Noël ?Leçon 3, page 26


■ St ructures et vocabula ire : Révision de : Je voudrais... Noms d’animaux, d’objets et de jouets.Introduction de : une (la) bougie, une (la) boule de Noël, un (le) cadeau, des (les) cadeaux, une (Г) étoile, une

(la) guirlande, un (le) sapin. Ça commence par...■ Prononciat ion : Les lettres de l’alphabet : B [be], C [se], D [de], G [ 3 e], P [pe],T [te], V [ve],

W [dublave].

■ Consignes : Écoute et mo ntre (É coutez et m on trez) le bon o bjet ! Regarde(z) bien ! Je voudrais un cadeau. Ap porte(z)- m oi. . . Ça commence p ar un B ! Écoutez et dessinez ! etc.

■ Graphie (opt ionnel) : Le pluriel des mots en - e a u se note -x et non -s : cadeaux (gâteaux, oiseaux,

etc.)

SBMatér ie l : Livre page 26, cassette, images agrandies des fiches n° 4, n° 5 et n° 8, feuilles de papier,feutres de couleur. Cahier d’activités page 24.

Révision I S Faites réviser les nombres de I à 12 en les faisant écr ire avec un stylo imaginaire, c’est-à-dire avecle doigt, soit sur la table devant soi, ou bien « en l’air ». Par paires, l’élève A « écrit » un nombre, l’élèveB le déchiffre. Les deux élèves sont assis l’un à côté de l’autre. Si l’élève A est en face de l’élève B,celui-ci lit un nombre « à l’envers » : un petit défi supplémentaire !

Var iante : Faites « écrire » des nombres au sol... avec les pieds ! Activité par groupes : un élève suitl’empreinte invisible d'un nombre au sol en marchant dessus : il l’écrit en quelque sorte avec ses pieds !Ses camarades doivent deviner de quel nombre il s’agit.

U n i t é


Ecoute et montre le bon objet

Jeu demémoire

Un peu d’alphabet :

B comme...

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 26. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image.

Faites-leur déjà nommer objets et cadeaux, en utilisant la couleur correspondante ! Voilà un ours blanc, un livre vert, un dauphin bleu, etc.

Présentez le sapin et ses décorations : Voilà le sapin, les guirlandes et les boules de Noël, etc. Puisdemandez de bien écouter et de désigner à chaque fois l’objet décrit.


À Noël, il y a la bûche de Noël, il y a les chocolats, le sapin avec les bougies, les boules de Noël, les guirlandes et l ’étoile. Et à N oël, il y a les cade aux : i l y a des joue ts : un ballon et un robo t ; un chat, un daup hin, un ours, un chien et une poupée. II y a des billes, un stylo et des crayons de couleurs. Des rollers, une trousse et un livre. II y a un saxophone et une guitare ! Un télescope et un appareil photo. II y a aussi un vélo !

3 ■ Demandez aux élèves de regarder le dessin page 26 pendant une ou deux minutes, et d’essayerde se souvenir d’un maximum d’objets et de leur couleur. Par groupes, les élèves du groupe A donnent,

livre fermé, le nom (et la couleur) d’un objet : Un sapin vert, des boules rouges, etc. sous le contrôle desélèves du groupe B qui, eux, disposent du livre ouvert.

4 ■ Op t i o n : Si vous travaillez la graphie avec vos élèves, introduisez les lettres de l’alphabet B, C, D,G, P,T, V e tW : ce sont les plus faciles à mémoriser. Faites-les répéter. Elles se prononcent toutes unpeu de la même manière, c’est-à-dire le son de la consonne + [e] . Commencez :Je voudrais un cadeau. Ça commence p ar un B. Donnez vous-même une première réponse : B comm e bal lon. Mais, faites trouverd’autres solutions : B comme bil les, B comme bougie, etc. Passez l’activité en relais. Voici les motspossibles qui sont illustrés page 26 :

B comme : ballon, bille(s), boule (de Noël), bougie, bûche (de Noël)C comme : chat, chien, chocolat, crayon D comme : dauphin, dragon

E comme : éléphant, étoile G comme : guirlande, guitare



Concurrence entre pères Noël

Û QDictée d’images

et de couleurs

Écoute et dessine

Le jeu des

paquets cadeauK

Les traditions « décoratives »

P comme : papil lon, perruche, poisson, poupéeT comme : télescope, tigre, tortue, trousse

V comme : vélo W n'apparaît cas

[En plus de cette liste, les mots illustrés sont : app areil photo, l ivre, rob ot т e~s. stp in, saxophone, stylo.]

Demandez à un élève de dire à quel cadeau il pense, et par quelle lett re e commence :Je voudrais un cadeau. Ça comm ence p ar un P. Ses camarades essaient de devu.er le cadeau désiré : Tu voudrais un poisson ? Une perruche ? Oui ? Celui qui a deviné juste remporte ur oo - l

Faites faire également l’activité par paires et comptabiliser les scores !

5 i l Fixez une dizaine d’images « animaux », « affaires scolaires », « objets et cadeaux » (fiches n° 4,n° 5 et n° 8). Laissez de 10 à 20 secondes aux élèves pour mémoriser leur emplacement. Regardez bien ! Répartissez la classe en deux groupes de pères Noël concurrents. Chaque père Noël a ainsi son« adversaire ». Retournez les images et demandez, par exemple : Cher père Noël, apporte-moi un apparei l photo ! Les deux « concurrents » essaient de se souvenir de l’emplacement de l'objet et de prendre lepremier la bonne image pour vous l’apporter : Voilà !

Continuez avec les autres objets et passez l’activité en relais.

Var iante : Au lieu de demander aux pères Noël concurrents de vous apporter l’image, demandez-leur de la désigner : (Où est) le robot ? Montre(z) la bonne image ! Chaque concurrent essaie de désignerl’image le premier. Le plus rapide se lève, retourne l’image pour vérifier s’il ne s'est pas trompé, et la

laisse à sa place. Continuez : (Où sont) les rollers ? Montre(z) la bonne image ! etc.

6 II Proposez une dictée d’ images. Munissez les élèves d’une feuille de papier et de feutres de couleur(rouges, bleus, verts, jaunes). Dictez le texte très lentement ou passez la cassette. Répétez chaquephrase au moins une fois. Pendant ce temps, les élèves dessinent selon la description.


II y a un sapin, avec deux guirlandes rouges et six boules : trois boules jaunes et trois boules bleues. II n’y a pas d’étoile en haut du sapin (montrer), il y a une boule rouge. II y a aussi six bougies. II y a trois cadeaux au pied du sapin (montrer). Colorie le sapin en vert. Voilà ! C’est fini. Regarde comme c’est joli !

Même activité par paires : l’élève A décrit son sapin et ses décorations, l’élève B le dessine, etc.

7 ■ Op t i o n : Emballez des objets divers pour en faire des « paquets cadeaux », en gardant à peu près

la forme de l’objet : une poupée, des billes, une guitare, un robot, un livre, une gomme, une trousse, unballon, un stylo, des animaux en plastique, des rollers... Puis demandez aux enfants de deviner de quoiil s’agit.

8 ■ Op t i o n : Faites établir par vos élèves (Ll) des comparaisons entre les traditions de Noël enFrance et les leurs : s’ils fêtent Noël, quelles sont les décorat ions de Noël qu’ils connaissent ?Décore-t-on un sapin ? Comment ? Y a-t-il d’autres décorations, comme des couronnes ou des

calendriers de l’Avent ?etc.


■ Activité 3A, page 24 : l’élève devine de quels cadeaux il s’agit et les décrit :

Solut ions : I . II y a un ballon. 2. II y a une poupée. 3. II y a un robot. 4. II y a un stylo. 5. II y a un vélo. 6. II y a un livre. 7. II y a un sapin.

■ Activité 3B, page 24 : l’élève écrit tous les mots qui commencent par B : billes, ballon, boule (de Noël), bougie, bûche (de Noël) ; C : chat, chien, chocolat, crayon ; D : dauphin, dragon : E : éléphant, étoile ; G :guirlande, guitare ; P : papil lon, perruche, poisson, poupée ;T : télescope, t igre, tortue, trousse : V : vélo.

4 No te cu l tu re l le : En France, près du sapin décoré de guirlandes, de boules de Noe . de bougies

(ou de petites lampes qui clignotent) et d’une étoile à son sommet, on insta.le parois sa « crèchede Noël ». C’est une représentation de l’étabie de Bethléem où naquit Jésus-Cn-st. sous ia formed’un petit édifice garni de figurines et d’animaux. Cette tradition de la crecê est ae^t-ètre issue

des « tableaux vivants », mis en scène par l’Église, qui avaient pour thème principal 'a r t ssnc e ce enfant-Jésus ». Les santons de Provence, petits personnages en ter re cuite peinte appa^s t . : = siècle, ontcertainement favorisé la diffusion des crèches domestiques.



lunaiш *Л

j l Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ?Leçon 4, page 27

■ Fonct ions de communicat ion : Comprendre et exécuter une consigne. Parler de ses besoins,

souhaits, désirs.

■ Structures et vocabula ire : Révision de : Donne-moi... Je voudrais (bien)... s’ i l te plaît, boule de Noël, bougie, étoile, guirlan de. Vo ilà... Père Noël.

Introduction de : Comme c’est joli ! Joyeux Noël !

■ Prononciat ion : [3 ] (joli, joyeux, bougie)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Ecoute et donne (Ecoutez et donnez) le bon numéro ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 27, cassette. Cahier d’activités page 25.

Révision

Le jeu

« muet »

I ■ Dites aux élèves (Ll ) que vous allez dire un mot désignant une décoration de Noël ou un cadeau,

mais sans émettre un seul son ! Bien en face des élèves, prononcez le mot bougie, en l’articulant trèsclairement, mais comme si « le son était coupé », comme si vous étiez muet(te).

Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres mots(sapin, étoile, guirlande, robot, etc.) et passez l’activité en relais.


BDRegarde

et écoute

Ecoute et donne le

bon numéro

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 27. Ouvrez votre l ivre à la page 27. Demandez aux enfants de décrireles images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.



1. Mamie : Alex ! Les boules de Noël, s’ i l te plaît ! Zoé ! Les guirlandes ! Merci !

2. Mamie : Je voudrais l’étoile, oui et les bougies !

3. Mamie : Voilà !

Zoé, Alex et Mamie (admiratifs) : Oh, comme c’est joli ! (Basile et Loulou rient)

4. Rodolphe (chante) : I, 2, 3, dans sa hotte de bois, 4, 5, 6, il y a des surprises... (Rires de Rodolphe etde Croquetout)

5. Croquetout : Coucou ! Joyeux Noël !

Zoé, Max, Loulou, Basile : Croquetout ? Le père Noël ? Super II!

6. Croquetout : Euh... je voudrais bien de la bûche de Noël et des chocolats !

7. Tous : Joyeux Noël, Croquetout ! Joyeux Noël !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent etdonnentà chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !


a) Rodolphe (chante) : I, 2, 3, dans sa hotte de bois, 4, 5, 6, i l y a des surprises... (Rires deRodolphe etde Croquetout) (Image n° 4)

b) Mamie : Alex ! Les boules de Noë l, s’il te pla ît ! Zo é ! Les guirland es ! Merci !(Imagen°I)

c) Mamie : Je voudrais l’étoile, oui et les bougies ! (Image n° 2)

d)Tous : Joyeux Noël, Croquetout ! Joyeux Noël ! (image n° 7)

e) Mamie : Voilà !

Z o é , Alex et Mamie : Oh, comme c’est joli ! (Image n° 3)

f) Croquetout : Eu h... je voud rais bien de la bûche de No ël et deschocolats ! (Image n° 6)

g) Croquetout : Coucou ! Joyeux Noël !Z o é , Max, Loulou, Basile : Croquetout 1 Le père Noël ? Super II! (Image n° 5)



3 ■ Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de bien suivre - stoîre. de repérer les détailscomiques et d’expliquer (Ll) pourquoi ils le sont : Basile décore Loulou comme un arbre de Noël,Croquetout a pris le costume du père Noël et Rodolphe, son dragon, prend la place du ou des rennesqui d’habitude tirent le traîneau...

4 ■ Proposez aux élèves de mettre en scène l’histo ire (en utilisant les marionnettes à doigts) et dedécorer, pourquoi pas, un sapin ou des branchages avec des guirlandes, des étoiles et des boules de

couleur.Profitez-en pour raconter (Ll) aux enfants l’histoire de l’arbre de Noël : le tout premier sapin de Noëlsemble avoir été mentionné en 1521en Alsace. En 1605 on dresse à Strasbourg un grand arbre décoréde roses en papier, de pommes et de friandises.

Les bougies n’apparaissent qu’au début du XVIIIe siècle et ce n’est qu’un siècle plus tard que lessouffleurs de verre confectionnent les boules de Noël qui évoquent les pommes rouges des premierssapins.

5 ■ Op t i o n : La gloutonnerie de Croquetout lui a fait engloutir la bûche, mais aussi les « crottes enchocolat » qui, avec leurs cousines les « truffes au chocolat », sont souvent présentes dans les foyerspendant cette période festive. Voici la recette des truffes au chocolat à faire avec vos élèves :

Ingrédients (pour une vingtaine de truffes) :150 g de beurre 2 jaunes d’œufs100 g de sucre glace 200 g de chocolat noir I sachet de sucre vanillé 30 g de cacao amer en poudre

Travaillez le beurre en « pommade ». Ajoutez le sucre glace. Incorporez le sucre vanillé, puis les jaunesd’œufs.

Cassez le chocolat en petits morceaux et faites-le fondre au bain-marie en remuant constamment.Mélangez-le bien à la crème au beurre jusqu’à obtenir une pâte lisse.Mettez au frais pendant deux heures au moins pour faire du rcir la pâte. Puis formez desboules de pâtede la taille d’une noix. Roulez-les entre vos paumes puis dans le cacao amer.

Vous pouvez les ranger dans des caissettes de papier. Conservez au réfrigérateur, dans une boîtehermétique. Variantes : Ne mettez que 100 g de beurre, mais ajoutez 15 cl de crème fraîche... Roulezles truffes dans des vermicelles de chocolat ou des éclats d’amandes grillés...

Et bon appétit, les gourmands !


S Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant à laquestion Qu’est-ce que tu voudrais pour Noël ? à l’aide des structures et des mots fournis page 23.

II Activité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi p or te r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 65.

Ш Activité 4C : A u to -évaluat io n - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 65. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans

son « dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l'élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

La double page pages 28 et 29 : le jeu de l’oie

Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque élève abesoin d’unDion etchaque groupe abesoin d’un dé à jouer. Expliquez (Ll) les règles du jeu :

Les élèves placent leur pion sur Dépar t . Chacun à son to ur lance le dé e:œoo-ce e score obtenuencom ptant les poin ts à voix haute et en plaçant le pion sur une case. ! don a ors executer la consignequi apparaît sur la case et mimer l’activité, ou bien répondre à la question ÇL esî-ce que c’est ?

La case où est représenté un enfant qui regarde tris tem ent sa m o rr e : g- * t Pcsse un tour ! La caseoù l’enfant revient sur ses pas signifie '.Reviens à la case départ ! Les t e-es c_ g-oupe contrô len tles réponses. L’élève qui atteint le premier la case Arrivée a gag-e.

Le père Noël

L’arbre de Noël

Recette des truffes

au chocolat



0

Révision

■ Fonct ions de communicat ion : Dire ce que l’on possède. Dire ce que l’on aimerait avoir.

■ Structures et vocabula ire : Révision de : C’est..., j ’ai..., un, deux, trois, quatre, cinq, six...

Introduction de : Beurk ! un (l j abricot, une (la) banane, une (T) orange, une (la) pêche, une (la) poire, une

( la) pomme.

I l Prononciat ion : [3] (orange) ; [J] (pêche)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! C’est le numéro... ? Viens ! Prends la boîte ! Tu es d’accord ? Ouvre la boîte ! Regarde (Regardez)

bien ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la comptine ! etc.

■ Graphie (opt ionnel) : L ’apos t rophe ( rappe l ) : Devant une voyelle (ou un h muet), le ou la deviennent /’ : l’abricot, l’orange. L ’accent c i rconf lexe : il note la prononciation du a postérieur [a],du 0 fermé [o] et du e ouvert [e ] (gâteau, drôle, pêche).

■ Matér ie l : Livre page 30, cassette, six boîtes à pellicules photo dont le couvercle est perforé de cinqou six trous, morceaux de fruits, étiquettes, fiches photocopiable n° I I (aliments). Cahier d’activités

page 26.

I ■ Faites reprendre ies nombres de I à 12 en désordre, ou bien de deux en deux : deux, quatre, six, hui t . . . ou de trois en trois : trois, six, neuf, etc. ; ou encore faites réciter la suite à l’envers : Douze, onze,

dix, neuf, huit, sept, six, etc.

Écoute et montre la bonne

image


A ИкП ^ ® Faites ouvrir le livre à la page 30. Demandez aux élèves de dire (LI ) ce qu’ils voient sur les images.Alex, Loulou, Basile et Zoé testent le goût, la forme et l’odeur de différents fruits. Demandez aux élèves

de bien écouter la cassette et de montrer à chaque fois la bonne image.


a) Loulou : Qu’est-ce que c’est ?... C’est l ’orange ! Oui ! (Image n° 2)

b) Alex : C’est la pomme (respire un grand coup) m m h . . . (Image n° I)

c) Basile : C’est l ’abricot, c’est euh... c’est la pêche, et c’est la poire... (Image n° 3)

d)Zoé : C’est la banane ! Beurk... (Image n° 4)

Les indices sont les voix, le nombre de mots prononcés et les intonations des personnages. Beurk estune interjection exprimant le dégoût.

3 ■ Fixez au tableau les images agrandies des six fruits de la fiche photocopiable n° II , abricot,banane, orange, pêche, poire, pomme. Numérotez-les. Faites réentendre les noms des fruits : Voici

l’abricot, voici la banane, etc. Puis associez le nom d’un fruit à un numéro. Si l’association est bonne, lesélèves se lèvent et disent : Oui ! Si elle est mauvaise, ils restent assis.

Faites ensuite nommer les fruits en désignant les images : L’abrico t, la poire, la pêch e, etc. Au secondtour, enlevez une image, tout en laissant son numéro, puis une seconde, puis une troisième,etc. Faitesdisparaître toutes les images, mais continuez à les faire nommer en désignant simplement leuremplacement. À la fin de l’activité, les élèves auront mémorisé tous les noms des fruits et auront prisbeaucoup de plaisir à ce jeu d'observation et de mémoire !

4 ■ Reprenez les activités suggérées par les images de la leçon page 30. Disposez sur votre bureausix boîtes à pellicules photo vides dont vous avez perforé le couvercle de cinq ou six trous à l’aided’un clou ou d’un emporte-pièce, et dans lesquelles vous avez placé un morceau de fruit (bien mûr) :abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme, s’ils sont disponibles. Ces boîtes sont numérotées de! à 6. Dites aux élèves qu’ils vont, tout comme Basile, tester des odeurs de fruits et essayer de iesreconnaître.

Regarde et mémorise

Le laboratoire des odeurs



Devinette Util isez les images de la fiche n° I I pour trace r une grille au tableau. Faites passer un premier élèveOlfactive au Laboratoire des odeurs. Tendez-lui une première boîte pour qu’il sente l’odeur du fru it. L’élève

identifie le fruit : C’est la banane ! II note le numéro de la boîte dans la grille. Faites passer un secondélève, tendez-lui la deuxième boîte, etc. En fin d’activité, la grille peut avoir cet aspect :

Ô © G f " o 03 1 6 5 2 4

Les laboratoires du goût et du

toucher

BEcoute et répète la comptine

Le goûter de Zoé

Des séries à mémoriser

Contrôler les hypothèses, en faisant passer d’autres élèves : L’abricot, c’est le num éro 4 ? Viens M aria ! Prends la boîte ITu es d’accord ? Ouvre la boîte ! L'enfant confirme ses hypothèses olfactives en regardantà l’intérieur de la boîte. Oui ! C’est l ’abricot !

Enlevez les étiquettes des boîtes, et faites-les repasser, en demandant de (re)dire de quel fruit il s’agit :C’est la banane ! C’est la pêche, etc.

Variantes : Le Laboratoire des odeurs peut être remplacé par un Laboratoire du goût ou un Laboratoire

du toucher, comme le suggèrent les images de la leçon représentant Zoé et Loulou : les devinettes serontcette fois-ci gustatives ou tactiles et les élèves auront les yeux bandés !

5 ■ Faites d’abord entendre cette comptine traditionnelle sur la cassette, le livre fermé. Écoutez et répétez la compt ine ! Elle est enregistrée trois fois, suivie d’une version « karaoké ».

Scr ipt de la cassette - Texte de la chanson :

Pêche, pomm e, poire, abricot,Y’en a une, y’en a une,Pêche, pomm e, poire, abricot,Y’en a une qui estên trop.C’est l ’abricot qui estên trop.

Continuez avec les autres fruits :

Pêche, pomm e, poire, abricot,Y’en a une, y’en a une,Pêche, pomm e, poire, abricot,Y’en a une qui estên trop.C’est la poire qui estên trop.

C’est la pomme / la pêche, qui est en trop, etc.

Puis faites ouvrir le livre et découvrir les illustrations et le texte. Mettez la chanson en scène. Chaqueenfant a l’image d’un fruit fixé par une petite pince à son vêtement. Les enfants chantent la chansonen ronde. À chaque fin de strophe, les enfants-fruits désignés quittent la ronde pour la rejoindre à lastrophe suivante.

6 ■ Op t i o n : Expliquez que les enfants en France prennent une collation (le goûter) en sortant del’école à partir de 4 heures de l’après-midi. Les enfants mangent alors des pains au chocolat, desgâteaux secs et/ou des fruits. Voici des « séries de goûter » à mémoriser et à répéter en chaîne !


J’ai un gâteau ! - J’ai une pomme et un gâteau ! - J’ai deuxôranges, une pomme et un gâteau ! - J’ai trois bananes, deuxôranges, une p omm e et un gâteau ! - J ’ai quatre pêches, trois bananes, deux_oranges, une pomme et un gâteau ! - J’ai cinq poires, quatre pêches, trois bananes, deux_oranges. une pomme et un gâ tea u! - J ’ai s ixâbr icots, c inq poires, quatre pêches, trois bananes, deux ôranges, une pomm e et un gâteau ! - J ’ai du chocolat, six_a bricots, cinq poires, quatre pêches, trois bananes, de ux _ oranges, une pom me et un gâteau !


■ A ctiv ité IA , page 26 : l’élève lit les répliques et écr it les noms ces c-e~so"i£es selon le modèle

proposé.

Solut ions : a) Alex, b) Zoé. c) Basile, d) Mamie.

■ Activité I B, page 26 : il s’agit de remettre dans l’ordre les lett res cc~oc-:: *: —ets pomm e, pêche,poire, abricot, orange et banane.



Qu’est-ce que tu aimes ?Leçon 2, page 31

■ Fonct ion de comm unica t ion : Dire que l’on aime ou pas.

■ St ructu res et vocabula ire : Révision de : Super, c’est mon / ma.. . I I y a. . .

Abricot, banane, gâteau, orange, pêche, poire, pomme.

Introduction de : j ’a im e .. ., je n ’a im e p a s .. . , 3e personne du singulier : il I el le aime. . . , il I el le a. . . il I el le s’appel le. . .Les frites, le fromag e, le poisson, le poulet, la salade. (Dans m on m en u...)

m Prononciat ion : [5] ( j ’aime) ; [fr] ( f r i tes, f romage) ; [s ] (poisson, salade)

Ш Consignes : Les... et les... chang ent de place ! Ouvre ton l ivre (Ouvrez votre livre)àla pa ge ... Ecouteet m on tre (Éco utez e t mo ntrez) la bonne image ! E t toi, tu aimes le, la, les... ? Joue (jouez ) au Jeudu loto !

Ш Matér ie l : Livre page 3 I, cassette, autant d ’images de la fiche n° I I (aliments) que d’élèves, pinces.


Révision

Écoute et I i l Faites réviser le nom des fruits (+gâteau).

Chaque élève tire au sort une des sept premièresChange images de la fiche n° I I. Faites-la fixer à son vêtement par une petite pince. Les enfants sont assis ende place cercle. Invitez-les à changer de place, selon leur nouvelle « identité » : Les oranges et les gâtea ux chang ent

de place ! Si vous désirez introduire un peu de compétition, veillez à ce qu'il y ait une chaise ou uneplace de moins que de participants. Confiez l’animation du jeu à un premier élève, puis à un second,

etc.


Ecoute et montre la

bonne image

Introduction de la 3e personne

du singulier

Tu aimes î Tu n’aimes

pas ?

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 3 I . Demandez aux élèves de dire (L I ) ce qu’ils voient sur les images.Demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer la bonne image : Écoutez et montrez la bonne image ! Puis suggérez-leur d’expliquer (Ll) comment ils ont trouvé la bonne solution : chaque répliquedite par Croquetout contient le nom du personnage !


a) Croquetout : Alex aime le fromage. Alex : C’es t m on f romage ! (Image n° 4)b) Croquetout : Basile aime le poisson. Basile : M m m ! j ’aime le poisson ! (Image n° 2)

c) Croquetout :Zoé aime la salade. Zoé : La salade, c’est super ! (Image n° I)d)Croquetout : Loulou aime le poulet et les frites. Loulou : O u i ! J ’a im e le poulet et j ’a im e les fr ites ! (Image n° 3)

Passez la cassette une seconde fois : demandez aux élèves d’imiter la voix des personnages et leursréactions. Faites bien respecter les intonations.

3 ■ Demandez ce que Croquetout aurait pu dire, à son tour : J’aime la salade, j ’aime le poisson, j ’aime le poulet, j ’aime le fromag e. (J’aime to ut I) Puis annoncez : Croquetout aime la salade : i l aime la salade, i l aime le poisson, i l aime le poulet, i l aime le fromage ! (II aime tout !)

Demandez : Et Loulou ? Les élèves répondent : II aime le poisson. Puis : Et Alex ? Réponse : I I aime lefromage. Continuez avec Basile : II aime le poulet.

Passez à Zoé : Elle aime la salade. Faites ainsi prendre conscience de l’utilisation de il, pronompersonnel de la 3e personne du singulier pou r remplacer un nom masculin et de elle, pronompersonnel de la 3e personne du singulier pour remplacer un nom féminin.

4 ■ Montrez une des images agrandies de la fiche n° I I , par exemple, celle d’une orange et dites, lamine gourmande : Une orange ? Miam -miam , j ’aime les oranges ! Continuez avec un autre fruit : Un e pomm e ? M m m m .. . Oui ! J ’a ime les pommes ! Mais annoncez aussi à l’aide d’une autre image, tout enfaisant la moue : Une banane ? Non ! (Beurk !) Je n’aime pas les bananes !

Demandez ensuite aux élèves : Et toi ?Tu aimes les pommes ?Tu aimes les pêches ? etc.

Posez ensuite la question : Tu aimes le chocolat ? La réponse affirmative est : J’aime le chocolat et laréponse négative : Je n’aime pas le chocolat.



L’interview à la

télévision

3oue au jeu de loto

Le jeu de loto des aliments

Le menu labyrinthe »

Faites prendre conscience que - en particulie r avec le verbe aimer - article défini pluriel le s est utilisédevant des noms qu’on peut dénombrer, tandis que le ou la précèdent des noms génériques.

Continuez avec les autres images (frites, fromage, poisson, poulet et salade) de la fiche n° I I : Tu aimes le poisson ? Tu aimes la salade ? etc.

5 ■ Faites venir dans votre studio de télévision un invité ou une invitée. Servez-vous de « l’écran de

télévision » (voir les activités 6 et 7, GP unité 2, leçon 2 page 16). Placez derrière cet écran deux chaises.Jouez d’abord le rôle du présentateur ou de la présentatrice. Conviez un enfant à s’asseoir derrièrel’écran sur une des chaises et asseyez-vous sur l’autre. Prenez votre « micro » et dites, en regardantl’enfant : Bonjour ! Comment tu t ’appel les 1 Tendez votre « micro »... L'enfant répond, par exemple :Je m ’appel le Marco. Retournez-vous vers le public et annoncez : I I s ’appel le M arco ! Continuez l’interview :Quel âge as-tu ? L’enfant répond : J’ai huit ans ! Retournez-vous encore vers les « téléspectateurs » etdites : II a huit ans ! Puis demandez, par exemple : Tu aimes le poulet ? L’enfant répond : Oui ! Annoncez :I I aime le poulet ! Concluez l’interview en remerciant l’invité : Merci Marco, au revoir !

Faites ainsi entendre les verbes avoir, s’appeler et aimer à la 3e personne du singulier et biencomprendre comment s’opère le transfer t de la l re à la 3e personne.

Interviewez d’autres invité(e)s : ils/elles peuvent se présenter avec des identités, des âges et des goûtsimaginaires. Puis passez votre rôle de présentateur ou de présentatrice à d’autres enfants.

6 ■ Faites ouvr ir le l ivre à la page 3 I . Proposez aux élèves le je u de lo to des a lim ent s ! Chaque enfanta besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun six aliments surles douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les six aliments choisis un pion ou unmorceau de papier sur lequel ils les ont rapidement dessinés. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leurvoisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.

A chaque fois que vous énoncez le nom d’un aliment, ils recouvrent la bonne image. L’enfant qui lepremier a recouvert toutes les images crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. C’est alors leChampion ou la Championne de Loto du jour !

Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.

7 Ш Op t i o n : Les enfants ont la gril le du jeu de lo to page 3 I sous les yeux. Dites-leur que vous allezproposer votre « menu du jour », constitué de six plats, fruits ou desserts. Les enfants suivent du doigt,

sur la grille du je u de lo to , les différents éléments que vous annoncez. Règle du jeu : ces élémentsdoivent se suivre, c’est-à-dire les cases dans lesquelles ils apparaissent doivent se toucher àl’horizontale, à la verticale ou en diagonale. Par exemple : Dans mon menu, i l y a une salade, un poulet, des frites, un fromage, une pomme et un gâteau ! Le doigt des élèves doit pouvoir suivre le « parcours »sans sauter aucune case.

Proposez deux ou trois exemples. Passez ensuite l’activité à un autre meneur de jeu, puis par paires :l’élève A annonce son menu, l’élève B le suit du doigt sur la grille de jeu de loto.

Au bout de quelques parties, l’élève B do it suivre le parcours du menu-labyrinthe de l ’élève A, les yeuxfermés, en se servant de sa mémoire visuelle !


■ Activité 2A, page 27 : l’élève dessine dans chaque colonne ce qu’il aime et ce qu'i l n’aime pas, selonle vocabulaire étudié. Puis il complète le texte par j ’a im e ou je n ’a im e pa s et adresse ce « courrier » à

un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

B Ac tiv ité 2B, page 27 : il s’agit de compléter la grille de mots f léchés en écrivant les mots quicorrespondent aux images.

Note cu l tu re lle : Le repas en France commence souvent par un hors-d'oe_.-e. une salade de

crudités (tomates, carottes, etc.), de la charcuterie (pâté, saucisson) ou des ce .*; mayonnaise »,

par exemple. Puis vient le plat principal de viande ou de poisson. Ensuite, une saaœ .=r.e pour

accompagner (ou non) le plateau de fromages : il n’est pas rare de propose- e- e~e: trois ou

quatre fromages différents à la fin du repas, avant le dessert constitué d’un ya ou rt d'_- t r me glace ou

parfois d’un morceau de gâteau ou de tarte.




Ш Fonct ions de communicat ion : Dire que l'on aime. Donner des informations sur quelqu’un ou

sur quelque chose.

m Structures et vocabula ire : Révision de : J’aime, tu aimes, i l / elle aime. Les animaux, les couleurs,

les objets et cadeaux, la nourriture. Introduction de : La galette (des Rois), le (du) beurre.

S Prononciat ion : [wa] (moi , to i )

■ Consignes : Regardez-moi ! Ouvre (Ouvrez) le l ivre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) IVa (Allez) interviewer tes (vos) camarades ! Qu’est-ce que tu sais (vous savez) sur... ? etc.

■ Matér ie l : Livre page 32, cassette, fiches n° 1I et n° 12. Cahier d ’activ ités page 28.

RévisionLe jeu de la I ■ Dites aux élèves (Ll) que vous allez révéler, simplement par transmission de pensée, c’est-à-dire

télépathie par « télépath ie », le plat ou dessert que vous préférez : fixez au tableau les 12 images de la fiche n° I Iet numérotez-les. Notez sur un petit papier, à l’abri des regards des enfants, le numéro du plat ou du

dessert que vous désirez « transmettre ».

Communiquez ensuite à chaque élève vo tre choix, simplement d’un regard, mais très intense !Regardez-moi ! Puis demandez à chacun le mot qui leur a été transmis par « télépathie ». A chaque foisqu’un élève vous dit un mot, dessinez au tableau un petit bâton en face de l’image correspondante. (Laplupart du temps, tous les noms sont cités.) Puis finalement, prenez le petit papier sur lequel vous aveznoté en secret le numéro de l’image et révélez votre choix.

Peut-être avez-vous été pièt re « télépathe » et n’avez-vous pas réussi à transmettre le mo t à unemajorité d’enfants ?Conservez votre score et passez l’activité en relais : les enfants seront peut-êtremeilleurs télépathes que vous ? (Derrière cette activité motivante, se cache, on l’a bien compris, un

exercice de révision du vocabulaire !)


E [ jC l'eBfl 2 Ш Faites ouv rir le livre page 32 et entendre la chanson sur la cassette, enregistrée trois fois, suivied’une version « karaoké ». Des éléments de la chanson (Savez-vous com m ent 1 Quand elle est bien fa i te. . . ) sont à élucider en Ll. II s’agit d’une chanson du patrimoine.Écoute

e f r é p è te „ .la Chanson Scr.pt de la cassette :

J’aime la galette, savez-vous comment ? Quandêlle est bien faite, avec du beurre dedans !

Tra la la la la la la la 1ère, Tra la la la la la la la la. (bis)

Tout en chantant, les enfants miment J’aime la galette et dansent en ronde sur Tra la la la la...

3 ■ Op t i o n : Présentez la tradition de la galette des Rois. Racontez (Ll) qu’on la mange en France le

6 janvier (ou autour du 6 janvier), le jour de la fête de l’Épiphanie (voir note culturelle). C’est un gâteaufeuilleté rond et plat. II est préparé avec du beurre frais et peut être fourré d’une crème à based’amandes, qu’on appelle « frangipane ». Repassée légèrement au four et servie tiède, la galette est bienmeilleure ! Elle contient une fève, cachée à l’intérieur de la pâte. II y a bien longtemps, on cachait eneffet un gros haricot, ou « fève ». Maintenant, on y place une petite figurine de porcelaine (ou deplastique...). Certaines figurines sont tellement jolies que des amateurs en font la collection.

La galette est découpée en parts. C’est au plus jeune enfant de l’assemblée qu’est confiée laresponsabilité de dire à qui revient chaque part. Dans certaines familles, l’enfant se glisse sous la table,afin de ne pas voir les parts de galette... Celui ou celle qui découvre la fève dans sa part est le roi oula reine et se voit couronné(e)... d’une couronne dorée en carton ! II ou elle peut, à son tour, se choisirune reine ou un roi parmi les convives assemblés.

Faites vivre la tra dition dans la classe ! Prenez une galet te ou n’importe quel gâteau. Glissez-ydiscrètement une fève (ou plusieurs) ! Qui seront les rois et les reines ?

Faites aussi établir des comparaisons :Y a-t-il une fête chez eux ou une occasion au cours de laquelleon cache quelque chose (fève, figurine, pièce de monnaie, talisman ou autre) dans un gâteau, un pâtéou un plat ?Qu’arrive-t-il à celui ou à celle qui le trouve ?



F QTJ |~др'|Écoute

et trouve

Le sondage de la classe

Interview de groupe

Des goûts et descouleurs...

Exploitation desrésultats d e

l’enquête

La star sous les projecteurs

4 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 32. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unenfant est en train d’afficher une image (celle d’un gâteau) et d’expliquer (Ll) de quoi il s’agit. IIparticipe à un sondage concernant sa classe : d’autres enfants ont déjà affiché les images des plats oudesserts qu’ils aiment. Mamie récapitule les premiers résultats du sondage. Demandez aux élèves del’écouter et de pointer du doigt les bonnes colonnes du tableau.


Victor aime le poisson. Juliette aime la salade et elle aime le fromage. Alice aime le poulet et les bananes. Adrien aime les pommes. Fanny aime les frites et le poulet. Pierre aime les gâteaux et Max aussi !... Et toi ? Qu’est-ce que tu aimes ?

5 ■ Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableauet laissez une colonne vide pour d’autres choix possibles. Faites dessiner à chaque enfant le ou les platsqu’ il préfère ou mettez à sa disposition une ou des images issues de la fiche n° I I. Chaque enfantaffiche son ou ses images au tableau en annonçant, par exemple : J’aime les frites ! Et j ’aime les pomm es !

6 B Après avoir sondé les « appétits » des élèves, faites-les s’in terview er sur d’autres goûts.Distribuez la grille Interview de groupe de la fiche n° 12, qui peut recueillir vingt réponses.

Les questions portent sur les animaux : Tu aimes les chats ?Tu aimes les dauphins ? Tu aimes les^éléphants ?

Tu aimes les papillons ? Tu aimes les tortues ? Tu aimes les chiens ? Tu aimes les perruches ? ; les jouets : Tu aimes les robots ?Tu aimes les poupées ?Tu aimes les jeux vidéo ?Tu aimes les billes ? ; les couleurs : Tu aimes le bleu ?Tu aimes le vert ? Tu aimes le rouge 1 Tu aimes le jaune ? et d’autres aspects : Tu aimes l’école ? Tu aimes les livres ? Tu aimes la guitare ?Tu aimes le saxophone ? Tu aimes les motos ?

Dites aux élèves qu’ils vont être les « reporters de la classe ». Entraînez d’abord les enfants à poserles questions. Puis demandez à chacun de se munir d’un stylo, d’un support rigide (livre ou bloc-notes)à glisser sous la grille d’interview pour mieux écrire. Montrez avec un ou deux élèves commentprocéder : comme tout bon reporter qui doit aller chercher l’information là où elle est, levez-vous etallez vers un premier élève. Posez-lui une question, par exemple : Tu aimes les robots ? S’il répond oui, écrivez son prénom sur la ligne en pointillé prévue à cet effet. S’il répond non, n’écrivez rien. Posez-luiune autre question ou passez à un autre élève.

Annoncez les règles : ne laisser aucune question de côté, n’inscrire le prénom d’un(e) camarade ques’il ou elle répond affirmativement et ne pas s’interviewer soi-même (!). La grille entièrement remplie

la première (de prénoms) est la grille du vainqueur, c’est-à-dire du Meil leur Reporter du Jour ! Si lesélèves ne peuvent circuler dans la classe, ils pourront certainement, sans se lever, interviewer les sixou sept camarades les plus proches.

7 B O p t i o n : A la suite de cette interview collective, faites dire aux élèves ce qu’ils ont découvertsur les goûts des uns et des autres. Ils s’appuient sur les informations contenues dans leur grille etdisent, par exemple : Tim aime les livres. II aime le bleu. II aime les tortues, etc. Cette reprise permetl’emploi de la 3e personne du singulier.

Variante : Invitez un élève à venir s’asseoir devant la classe, « sous les projecteurs ». Adressez-vousau reste de la classe et demandez : Qu’est-ce que vous savez sur Anna ? Les élèves consultent leur grilleet puisent les informations dont ils ont besoin pour rendre compte des goûts de la « star » assisedevant eux :Anna aime les jeux vidéo. Elle aime les dauphins. Elle aime le rouge, etc. Faites passer trois ouquatre élèves sur le devant de la scène, et pourquoi pas les plus timides qui se sentiront ainsi valorisés !


B Activi té 3A, page 28 : chaque enfant écrit ce que chaque dragon aime.Solutions : 1.11 aime le poulet, le fromage, les gâteaux , les pommes et les chocolats. 2. II aime les crayons, les gommes, les billes, les robots et la salade. 3. II aime le poisson, les perruches, es pa p ans. les éléphants et les frites.

B Activité 3B, page 28 : muni de la gri lle d’ interview, chaque élève va nterv iew er cinq camarades,reporte les réponses dans la grille et écrit les informations obtenues.

Note cu l tu re l le : Dans la religion cathol ique, l’Epiphanie célèbre la vis te des Rcs Mages àl’enfant Jésus à Bethléem. Elle se fête le 6 janvier. On l’appelle « jour des Rois e: est de traditio nde manger la galette des Rois ou de « ti re r les rois le jour de l'Épbnanie Cet te tradit ionrem ontera it au xive siècle. La galette éta it partagée en autant de po rto ns t -e de convives, plus

une. Cette portion supplémentaire était destinée au premier pauvre qui se prese'te—t




Cl Fonct ions de c om mun ica t ion : Dire ce que l’on aime. Dire ce que l’on possède ou pas. Formulerdes souhaits.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : Coucou ! Qu’est-ce qu’i l y a... ? U y a... J’aime... II / elle aime, je voudrais. . .Non ! Miam-miam.

Chocolat, galette, fromag e, poulet.Introduction de : I I y a du, de la, des. . . dans ton panier. C’est pour. . .

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pa ge ... Écoute et donne (Écoutez etdonnez) lebon

numéro ! etc.

Ш Matér ie l : Livre page 33, cassette. Cahier d’activités page 29.

Révision

Il y a... I ■ Faites noter la différence entre :

- II y a le, la, les qui fait référence à quelque chose de (très) connu : II y a le Père Noël.- II y a un , une , des qui introduit un élément qu’on peut compter : II y a un chat, une tortue.- II y a du (pour de le) , de la, des qui introduit les choses qu’on ne peut compter : II y a de lasalade ;mais la structure précède également les noms concrets nombrables auxquels on donne la valeurd’uneespèce : II y a du poulet.

Entraînez les élèves en leur faisant décrire les illustrations pages 6, 24, 26 (il y ale...), pages 10, 12, 14et 15, 18, 20 (il y a un, une, des...), pages 3 1, 32 (il y a du, de la, des...).


B D ^ S 2 « Faites o uv rir le livre à la page 33. Ouvrez votre l ivre à la page 33. Demandez aux enfants de décrireles images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.


et écoute

Scr ip t de la cassette, l re version :

1. Zoé (chante) :J’aime la galet te. . .2. Loulou : Coucou ! Qu’est-ce qu’i l y a dans ton panier ?

3. Zoé : II y a du poulet, du fromage...4. Zoé : ... du chocolat . . . et une galet te ! C’est pour Mamie !

5. Loulou : Mmmm, miam-miam, du poulet ! Euh.. . je voudrais du poulet !6. Zoé : Non ! C’es t pour M am ie !7. Croquetout : Oh ! Une galet te. . . du poulet . . . du f romage.. . du chocolat ! Super !8. Zoé : NOOON ! C’es t -pour -Ma-mie !

9. Croquetout : C’es t pour M am ie ?Zoé : Oui, Ma-mie ! Croquetout : Oh ! Mamie aime la galet te ?

Ecoute et Dans la deuxième « version », l’h istoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écouten t et donnentdonne le à chaque fois le numéro de l’ image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Scr ip t de la cassette, 2e version et s olutio ns :

a) Croquetout : Oh ! Une galet te. . . du poulet . . . du f romage.. . du chocolat ! Super ! (Image n° 7)b) Loulou : Coucou ! Qu’est-ce qu’i l y a dans ton panier ? (Image n° 2)

c) Zoé (chante) :J’aime la galet te. . . (Image n° I)d) Loulou : Mm mm , miam-miam, du poulet ! Euh . .. je voudrais du p oulet ! (Image n° 5)

e) Zoé : NOOON ! C’es t -pour -Ma-mie ! (Image n° 8)f) Zoé : II y a du poulet, du fromage... (Image n° 3)

g) Croquetout : C’est pour Mamie ? Zoé : Oui, Ma-mie ! Croquetout : Oh ! Mamie aime la galet te ? (Image n° 9)

h) Zoé : ... du chocolat . . . et une galet te ! C’est pour Mamie ! (Image n° 4)i) Zoé : Non ! C’es t pour Mamie ! (Image n° 6)

son numéro



Le Petit 3 m Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de bien suivre l’histoire et de repérer l’attitudeChaperon rouge et les réactions des personnages : Loulou, terriblem ent gourmand, Croquetout, effroyablement vorace et

Zoé, très déterminée à sauver le contenu de son panier pour Mamie .

La scène est inspirée du conte du Petit Chaperon rouge : dans le conte (voir Annexe), la mère de lapetite fille lui a confié pour sa « mère-grand » malade une galette et un petit pot de beurre. Sitôtarrivée dans la forêt, le Petit Chaperon rouge rencontre le loup. II a bien envie de la manger, mais, nousdit Charles Perrault, « il n’ose pas, à cause de quelques bûcherons qui sont dans la forêt. » Alors, le

loup lui demande où elle va. Parvenu chez sa mère-grand bien avant elle, il l’attend dans le lit de lapauvre femme qu’il a déjà dévorée...

Ici, le glouton est plutôt Croquetout, tout attendri à l’idée de savoir que M a m i e aime la galette, peut-être tout autant que lui !

Suggérez aux élèves de reproduire la scène par groupes de trois élèves, en utilisant les marionnettesà doigts.

4 ■ Op t i o n : La recette de cuisine est un thème d’apprentissage rêvé pour solliciter d’autres canauxd’information et de perception que ceux qu’on sollicite d’habitude dans la classe. L’enfant qui prépare,découpe, tartine, etc. gardera, avec celle des mots, la mémoire des sensations, des odeurs, des goûts,des manipulations. C’est un apprentissage qui restera mémorable, car il aura puisé dans desinformations et des associations verbales, motrices, tactiles et sensorielles variées.

Quelles sont les recettes françaises les plus simples (et les meilleures) à proposer ?A part les « Truffesau chocolat » (vo ir GP unité 6, leçon 4, page 52), sachez que la « Mousse au chocolat » et les« Crêpes » ont les faveurs des enfants !

• Recette de la Mousse au chocolat Ingrédients :4 œufs 1/2 verre de crème fraîche100 g de sucre en poudre 75 g de chocolat

Faites fondre le chocolat à feu doux dans 3 cuillerées d’eau. Battez les jaunes d’œufs, ajoutez le sucre,le chocolat, puis la crème fraîche. Battez les blancs d’œufs en neige très ferme. Incorporez délicatementle mélange. Servez très frais.

• Recette des Crêpes

Ingrédients pour 24 crêpes :250 g de farine I cuil lerée d’huile 1/2 I de lait3 œufs i pincée de sel

Mettez la farine dans une ter rine e t creusez un trou (= « unpuits ») aucentre. Ajoutez les œufs etmélangez peu à peu avec l’huile, le sel et lelait jusqu’à obtenir une pâte bienlisse. Faiteschauffer trèspeu d’huile dans une poêle, à feu vif. Versez une petite louche de pâte en inclinant la poêle de façonqu’elle recouvre le fond uniformément. Retournez dès que la crêpe est dorée et qu’elle peut sedétacher. Faites cuire le deuxième côté. On peut servir les crêpes pliées ou roulées, après les avoirsaupoudrées de sucre ou recouvertes de confiture.

Bon appétit !

Les recettes de cuisine

Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluationШ Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est- ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas 1 à l’aide des structures fournies page 27.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porte r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento pages 65 et 67.

■ Activité 4C : A u to -év al u at io n - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 65 et67. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettesdans son « dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les

mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.



■ Fonct ion de com mun ica t ion : Dire ce que l’on aime faire ou pas.

a Structures et vocabula ire : Révision de : II / elle a im e... boire, chanter, compter, danser, dormir, faire du roller, faire du vélo, jou er ave c..., jou er au ballon, jou er a ux billes, jou er à la po upée, jou er de la guitare,

jo u e r du sa xo ph on e, man ge r, mar ch er , nager, sa u te r à la corde. Le n u m é ro .. ., ie ga rçon , la fille .Introduction de : J’aime, tu aimes, i l / elle aime + verbe à l’infinitif; dessiner, écouter de la musique, lire. Nombres de 13 à 20 : treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt.

■ Prononciat ion : [s ] (dessiner, d ix-sept) ; [ z ] (musique, treize, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf) ;

[ r ] (dormir , l i re) ; [ê] (quinze, v ingt).

S Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Combien de cail loux y a-t-il ? Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) IVa (Allez) interviewer un(e) camarade ! etc.

H Graphie (op t ionn el) : Le t ra i t d ’ un i on : en forme de petit trait horizontal, il sert de liaison entreles éléments de certains composés dix-sept, dix-huit, dix-neuf, et entre le verbe et le pronom postposé ;

Qu’es t -ce. . . Donne-moi . . . etc.

■ Matér ie l : Livre page 34, cassette,fiches n° 7 et n° 13 (activités), vingt cailloux et un pot (à confiture)

vide. Cahier d’activités page 30.

RévisionI Ш Rappelez l’utilisation de il ou de elle, pronom personnel 3e personne du singulier : demandez parexemple aux élèves de décrire ce que fait Zoé page 17, unité 4, leçon 2 : Elle marche comme une tor tue, elle danse comme un ours, elle nage comme un dauphin, elle saute comme un tigre, elle vole comme un papi l lon. . . et / ou ce que fait Basile page 19, unité 4, leçon 4 : II fait de la moto, i l chante, i l danse, i l joue

de la guitare, i l vole...


A X I ""“ "I 2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 34. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voient sur les images.Puis demandez-leur d’écouter la cassette et de répéter les répliques.


1 : Mamie : J’aime écouter de la musique !2 : Zoé ;J’aime lire !

3 : Basile :J’aime dessiner I4 : Alex : J’aime compter ! ... treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt... eu h.. . encore :

treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt !

Regarde et Faites réécouter la cassette. Dites aux enfants qu’ils doivent maintenant bien regarder lesimages etcomplète imaginer ce que Mam ie , Zoé et Basile pourraient ajouter : Regardez et complétez I

1 - Réponses attendues : Mamie : j ’a im e fa ire de la m oto ! J’a im e lire !

2 - Réponses attendues : Zoé :J’aime manger (des gâteaux, des pommes) ! J’aime les poupées (J’aime jouer à la poupée) !3 - Réponses attendues : Basile :J’aime faire du roller ! J’aime écouter de la musique !

Puis faites résumer les goûts de chaque personnage (3e personne du singulier) : Mamie aime écouter de la musique, elle aime faire de la moto et elle aime lire ! Zoé aime lire, manger des gâteaux et elle aime les

poupées. Alex aime compter ! etc.

3 ■ Faites asseoir chacun(e) à côté d’un(e) camarade qu’ il ou elle connaît moins bien que les autres.Un tirage au sort pourra aussi assurer la répartition.

Dist ribuez un exemplaire des fiches n° 7 et n° 13 (4 premières activités). Demandez de choisir six ousept activités parmi celles qui sont proposées et de les marquer d’une croix (à l’abri des regards dupartenaire) : c’est ce qu’ils aiment faire. Puis dites qu’ils vont jouer à la « Voyante » ou au « Devin » :

demandez-leur de marquer d’une croix de couleur les six activités qu’ils imaginent être les occupationsfavorites de leur partenaire. Ils doivent les deviner, sans poser aucune question.



вшEcoute et réponds

Ensuite l’élève A d it ce qu’il a « deviné » : Tu aimes danser ! L’élève B répond ou i ou no n (sans dévierdes choix qu’il avait faits au départ !). Puis l’élève A continue : Tu aimes dormir, tu aimes faire du vélo, etc.

Passage à la 3e A chaque fois qu’il a correctement deviné, il remporte un point ! Ensuite, c’est au tour de l’élève Bpersonne du d’émett re ses suppositions. Le gagnant est le me illeur « Devin » ou la meilleure « Voyante ». (Les cro ix,

Singulier marquées au départ du jeu, servent de « preuves », en cas de contestation.)

Puis chacun peut rendre compte à la classe des goûts de son ou sa partenaire : Elle aime dessiner et elle aime écouter de la musique, etc.

Nombres 4 ■ Reprenez l’activité suggérée par Alex : Prenez vingt cailloux et comptez-les devant les élèves,de 13 à 20 Refaites l’opé ration plusieurs fois ; les enfants com ptent avec vous.

Les cailloux Mettez les cailloux dans un pot de verre (po t à confi ture, par exemple). Retirez-en quelques-uns,mettez-les au creux de votre main et montrez-les très rapidement. Puis demandez : Combien de cail loux y a-t-il (dans le pot) ? Les enfants émettent des hypothèses. S’ils n’ont pas encore complètementmémorisé les nombres, ils peuvent les « écrire en l’air» ou les montrer avec leurs doigts. Puis faitescompter par un élève le nombre restant dans le pot. Répétez plusieurs fois l’activité. Pour faire dire lenombre « vingt », veillez au moins une fois à ne retirer aucun caillou (et à montrer très rapidementune main vide) ! Faites passer l’animation en relais.

5 ■ Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 34. L’image représente la chambre de Loulou. Les enfants regardent bien l’image et repèrent les différents jouets ou objets : ils renseignent sur lesgoûts de Loulou. Faites écouter la cassette. Les élèves répondent aux questions posées.

Script de la cassette et solut ions :Qu’est-ce qu’i l aime faire, Loulou ?

II aime manger des gâteaux ?.. . Réponse attendue : Oui !II aime lire ? .. . Réponse attendue : Oui !I I aime compter ?... Réponse attendue : Non !II aime dessiner ?... Réponse attendue : Oui !II aime sauter à la corde ?... Réponse attendue : Oui I II aime faire du roller ? .. . Réponse attendue : Non !II aime jouer aux bil les ? .. . Réponse attendue : Oui !II aime écouter de la musique ?... Réponse attendue : Oui !II aime les robots ?... Réponse attendue : Oui !II aime les perruches ?... Réponse attendue : Non !II aime les hamsters ? .. . Réponse attendue : Oui !I I aime joue r au bal lon ?... Réponse attendue : Oui !I I aime jouer à la poupée ? Réponse attendue : Oui !

Enquête 6 ■ Envoyez les élèves effectuer une enquête dans la classe : Allez interv iewer un(e) camarade ! Faitesti re r à chaque élève six images issues des fiches n° 7 et n° 13 (3 premières images) : elles représententles questions à poser : Tu aimes faire du roller ?Tu aimes écouter de la musique ? Chacun interviewe ainsiun ou deux camarades et essaie de mémoriser les réponses.

Puis il rend compte à la classe entière des informations recueillies : José aime lire. II aime faire du vélo. Amanda aime nager, chanter et danser ! Les enfants interviewés contrôlent et confirment ou non les

informations données.

Cahier d’activités : compréhension et expression écritesШ Activi té I A, page 30 : l’élève lit les phrases et colo rie les nombres, selon la couleu r indiquée.

■ A ct ivité I B, page 30 : l’élève répond à l’interview et met une croix dans les cases de la gril le. II rendcompte ensuite par écrit de ses activités favorites en s’aidant des structures fournies en haut du cadre.



U n i t é . •I Qu’est-ce que tu sais faire ?Leçon 2, page 35

■ Fonct ion de com mun ica tion : Dire ce que l’on sait faire.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : boire, chanter, compter, danser, dessiner, dormir, écouter de la musique, faire du roller, faire du vélo, jou er de la guitare, jou er du saxophon e, l ire, manger, marcher, nager, sauter à la corde, voler. Le garçon, la file.

La 3e personne du singulier : il / elle chante, il / elle fait, il / elle marche, etc.

Introduction de : Je sais, tu sais, je ne sais pa s, il / elle sait + verbe à l’infinitif.

Faire du cheval, faire la cuisine, faire du judo, faire du ski, jongler, jouer de la fûte.

U Prononciat ion : [J] (cheval) ; [q i ] [z ] (cuisine) ; [3] (judo, jongler, jouer) ; [s] (sais, ski)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) '.Vous êtes les repo rters de la classe ! Qu’est-ce que vous savez su r... ? Écoute et répète (Écoutez et rép étez) la chanson ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 35, cassette, fiches photocopiables n° 7 et n° 13 (activités). Cahier d’activitéspage 3 I .

RévisionMime

en chaîneI ■ Les élèves sont assis en cercle. Dites-leur qu’ils vont mimer leur activité préfé rée et désignerun(e) camarade qui devra deviner et dire de quoi il s’agit. Donnez des exemples en mimant certainesactivités et en demandant aux enfants d’émettre une supposition, par exemple : Tu aimes faire du vélo. Tu aimes nager.Tu aimes dormir, etc.

Pour donner des idées aux moins imaginatifs, faites tirer au sort une image issue de la fiche n° 7 oun° I 3 (4 premières act ivités).


2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 35. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesphotos. Puis demandez-leur d’écouter la cassette et de répéter ce qui est dit sur chaque enfant.

et répète Scrip t de la cassette :1. II sait faire la cuisine. (Victor)

2. Elle sait jongler. (Juliette)

3. II sait faire du judo. (Adrien)

4. Elle sait faire du cheval. (Fanny)

5. II sait faire du ski. (Pierre)

6. Elle sait jouer de la fûte. (Alice)

Faites retrouver les compétences de chaque enfant en les nommant en désordre. Mais faites aussiretrouver les activités que ces enfants savent prat iquer en reportant les élèves à la page 18, unité 4,leçon 3 : Victor sait aussi jou er a u foot, Juliette sait sau ter à la corde, Adrien sait nager et Fanny sait chanter,

Pierre sait co mp ter, Alice sait danser.

Qui SUiS-je î 3 ■ Proposez le jeu du Qui suis-je ? : L’élève A s’identifie à un enfant et note son nom ou le numérode la photo où il apparaît. L’élève B demande : Tu es un garçon (ou Tu es une file ?) Elève A : Oui ! ÉlèveB : Tu sais faire du ski ? Élève A : Non ! Élève B : Tu sais faire du judo ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Adrien ! Élève A : Oui ! Puis, c’est au tour de l'élève B de s’identifier à un enfant, etc.

Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en posant une seule question, il obtient 3 points, endeux questions 2 points et en trois questions I point. Les élèves conservent leur score pour le jeudu Qui suis-je ?suivant.

Enquête 4 ■ Demandez à chaque élève d’aller poser à cinq ou six camarades la question Qu’est-ce que tu sais faire ? et de noter les réponses. II rend compte ensuite à son voisin, sa voisine ou à la classe desréponses obtenues : Alfredo sait faire du ski. Manuela sait danser, etc.



L’image dans le dos

Écoute et répète

la chanson

Grâce à toutes ces enquêtes, interviews et sondages, les enfants commencent à connaître un peumieux les goûts, les intérêts et les aptitudes de leurs camarades. Ces découvertes les rapprochent,suscitent des complicités et créent une réelle communication dans la classe. Elles vous permettentaussi de découvrir toute la richesse du vécu, des expériences et de l’imaginaire de vos élèves.

5 ■ Partagez la classe en deux groupes : faites tirer au sort par les élèves du premier groupe uneimage issue des fiches n° 7 ou n° 13, qu’ ils fixent dans le dos de: élèves du deuxième groupe avec unepetite pince.

Faites lever les élèves et faites-les se déplacer dans « un espace de circulation ». Chaque enfant doittrouver l’activité qui se trouve sur son image à l’aide de questions comme : Je sais na ger ? Je sais jou e r au ballon ? Je sais faire du vélo ? etc. Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre, à la fois en questionnant eten répondant par oui ou par no n aux questions des autres.

Puis c’est au tour des élèves du deuxième groupe d’accrocher une image dans le dos de leurscamarades. A aucun moment les élèves ne doivent voir l’image accrochée dans leur dos : ellereprésentent ce qu’ils « savent faire » !

6 ■ Faites ou vrir le livre à la page 35 et faites entendre la chanson sur la cassette. Elle est suivie d’uneversion « karaoké ».

Script de la cassette :Texte de la chanson

Qu’est-ce que tu sais faire ?

Qu’est-ce que tu sais faire ?Je sais faire du vélo !Je sais faire du vélo !

Qu’est-ce que tu sais faire ?Qu’est-ce que tu sais faire ?Je sais faire du judo !Je sais faire du judo !

Qu’est-ce que tu sais faire ?Qu’est-ce que tu sais faire ?Je sais jouer du saxo !Je sais jouer du saxo !

Faites d’abord répéter aux élèves la question et la réponse données dans la chanson. Répartissez

ensuite la classe en deux groupes : le groupe A pose la question (deux fois), le groupe B y répond(également deux fois).


■ Ac tivi té 2A , page 3 I : l’élève complète la lett re en s’appuyant sur les structures fournies page 30,puis il l’envoie à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

H Act iv ité 2B, page 3 I : l’élève éc ri t sous les images ce que les personnages savent faire oupas, ens’aidant des structures fournies en haut du cadre.

So lut ions : M am ie sait faire du ski. — Alex ne sa it pas jongler. - Loulou ne sait pas faire du cheval.- Z oésait jou er de la f lûte - Croqu etout sait faire la cuisine. - Basile ne sait pas faire du judo .



0

Révision

Qu’est-ce que tu sais faire ?Leçon 3, page 36

m Fonct ion de commun ica t i on : Dire ce que l’on sait faire ou pas.

I l Structures et vocabula ire : Révision de : Je sais, je ne sais p a s.. . Ça commence p ar. . .

boire, chanter, compter, danser, dessiner, dormir, écouter de la musique, faire du cheval, faire la cuisine, faire du ju do, fa ire du roller, fa ire du ski, fa ire du vélo, jon gler , jo u e r de la flû te , jo u e r de la gui ta re , jo u e r du sa xo ph on e, lire, manger, marcher, nager, sauter à la corde, voler.

Introduction de : Qu’est-ce que tu sais faire ?Joue r au football, jou er au tennis.

m Prononc ia t ion : Les lettres de l’alphabet : F [ef], L [el], M [m i ], N [en], R [cr],

S [es], Z [zed],

■ Consignes : Mettez-vous sur une l igne, s’i l vous plaît ! Mettez-vous en face les uns des autres ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute (Écoutez), montre (montrez) le personnage et dis (dites) le bon

numéro ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 36, cassette, images découpées des fiches photocopiables n° 7 et n° 13(activités). Cahier d’activités page 32.

I ■ Cette activité nécessitant un peu plus d’espace, vous pouvez la me ttre en oeuvre dans le coulo ir

et tu devines devant la classe ou dans le gymnase. Partagez la classe en deux et faites mettre en ligne le premiergroupe A : Mettez-vous sur une ligne, s’il vous plaît ! Fixez par une petite pince à dessin sur le vêtementde chaque élève A une des images des fiches n° 7 et n° 13 (dix premières images), mais très près deson menton, de telle sorte qu’il ne puisse pas la voir.

Les élèves du groupe B se placent devant un partenaire -.Mettez-vous en face les uns des autres ! Chaqueélève B pose la question ; Qu’est-ce que tu sais faire ? tout en mimant l’action suggérée par l’image deson partenaire en face de lui. L’élève A répond alors, décodant le mime proposé, par exemple : Je sais faire du cheval !

Puis, c’est au tour des élèves du groupe B de se voir attribuer une image, et aux élèves du groupe Ade leur faire deviner quelle compétence ils possèdent, simplement en posant la question Qu’est-ce qu e tu sais faire ? mais associée à un mime.

Faites plusieurs tours en attribuant des images différentes à chaque fois.


Rappel 2 Ш Introduisez Je joue au fo ot(bal l ) , je joue au tennis à part ir des images de la fiche n° 13. Demandez :Tu sais jouer au football ? Tu sais jouer au tennis 1

Entraînez les élèves à l’utilisation de à, au, à la, aux devant des noms de ieux ou de sports : jo u e r au

bal lon, joue r à la poupée, joue r aux billes, jou er à un je u vidé o, jo u e r au tennis, joue r au football, et de du et de la devant des noms d’instruments de musique : jo u e r de la f lûte, de la guitare, du saxophone.

Par ailleurs, beaucoup de noms de sports sont introduits par faire du (ou de la, des) : faire du ju do , fa ire du cheval, faire du sk i (faire du basket, faire du volley, faire de la natation, etc.).

Le verbe faire est très fréquemment utilisé dans des expressions comme faire la cuisine, faire les courses,

faire la vaisselle, faire ses devoirs, faire son lit, etc.

Jeu de Memory Fixez au tableau trois séries d’images agrandies (voir GP unité 5, leçon 3, page 41) : sur une premièrerangée, les images correspondant aux activités ju do, cheval, ski, vélo, ro ller , m oto (= faire du, de la). Sur unedeuxième rangée : une flûte, un saxophone, une guitare (= jo u e r du, de la). Puis, sur la dernière rangée :un ballon, une poupée, un jeu vidéo, des bil les et les activités tennis et footbal l (= jo u e r au, à la, à un, aux ). Faites produire les phrases correspondantes :Je sais faire / jo u e r. .. en désignant les images et en posant

la question : Qu’est-ce que tu sais faire ?

Retournez les images et continuez à les faire nommer. Puis changez-les une à une (toujoursretournées) de place et de rangée. Les élèves essaient de repérer l’emplacement nouveau de chaqueimage et énoncent la phrase correspondante ! Faites contrôler les hypothèses.



Écoute, montre le

personnage et dis le

numéro

3 ■ Les élèves ont le livre ouvert page 36. Entraînez-les d’abord à donner quelques numéros : Numér o un, numéro onze, numéro quatorze, numéro quinze, numéro dix-neuf, etc.

Ensuite, ils repèrent l’activité de chacun des personnages et donnent le numéro correspondant :Ecoutez, montrez le personnage et dites le numéro !

Scrip t de la cassette l re version et solut ions :

Le garçon sait faire du vélo : Numéro I - La fi l le sait faire du roller : Numéro 2 - II sait jon gler : Numéro 3- II sait jouer aux bil les : Numéro 4 - Elle sait faire du cheval : Numéro 5 - II sait dessiner : Numéro 6 -Elle sait jouer de la f lûte : Numéro 7 —Elle sai t jou er du saxophone : Numéro 8 - I I sa it jouer de la guitare : Numéro 9 - Elle sait chanter : Numéro 1 0 -// sai t danser : Numéro I I —Elle sait compter : Numéro 12- II sait sauter à la corde : Numéro 13 - Elle sait jouer au football : Numéro 14 - Elle sait jouer au tennis : Numéro 15 - II sait nager : Numéro 16 - II sait faire du judo : Numéro 17 - Elle sait faire du ski : Numéro 18 - II sait faire la cuisine : Numéro 19 - Elle sait voler : Numéro 20 -

Script de la cassette 2e version et solut ions : Les activités sont données en désordre :

Elle sait faire du roller : Numéro 2 - II sait sauter à la corde : Numéro 13 - Elle sait jouer au tennis : Numéro 15 - II sait faire du vélo : Numéro I - Elle sai t joue r du saxophone : Numéro 8 - II sait jongler : Numéro 3 —Elle sait jouer de la f lûte : Numéro 7 —II sait jouer aux bil les : Numéro 4 —Elle sait voler : Numéro 20 - II sait dessiner : Numéro 6 - Elle sait jou er au foo tball : Numéro 14 - Elle sait faire du cheval :

Numéro 5 - II sait nager : Numéro 16 - II sait jouer de la guitare : Numéro 9 - Elle sait faire du ski : Numéro 18 - Elle sait chanter : Numéro 10 - II sait faire la cuisine : Numéro 19 - Elle sait compter : Numéro 12 - I I sa it fai re du judo : Numéro 17 - 1 1 s a it danser : Numéro I I -

Jeu de mémoire 4 B Donnez le numéro d’une image. Les élèves doivent décrire l’activité correspondante. Vous :Numéro 13 ? Les élèves : II sait sauter à la corde !

Puis les enfants apprécieront l’activité... le livre fermé, parce qu’elle représentera un certain défi : ils’agit de mémoriser visuellement l’association du numéro et de l’activité choisie par le personnage !

Un peud’alphabet, suite

Rappel

5 ■ O p t io n : Introduisez les lettres de l’aiphabet F, L, M, N, R, S, Z. Cet te série se prononce de lamême manière, c’est-à-dire le son [e] + le son de la consonne (ou le son de la consonne + [e] pourZ).Voici les mots illustrés page 36.

F comme : (jouer de la) f lûte, (jouer au) football. L comme : livre, lire. M comme : (écouter, faire de la) musique. N comme : nager. R comme : (faire du) roller. S comme : (jouer du) saxoph one, (faire du) ski, sauter (à la corde).Z n’apparaît pas !

Rappeler les autres lettres (vues dans l’unité 6, leçon 3) :

B comme : (jouer au) ballon, (jouer aux) billes, boire. C comme : chanter, (faire) du cheval, compter, (faire la) cuisine. D comme : danser, dessiner, dormir. E comme : écouter. G comme : (jouer de la) guitare, (manger du) gâteau. P comme : prend re, poser. T comme : (jouer au) tennis. V comme : (faire du) vélo, voler.

Demandez à un élève de dire ce qu’il voudrait faire et par quelle lettre commence l’activité de sonchoix : Ça commence par un « s » ! Ses camarades essaient de deviner : Tu voudrais faire du ski ? Sauter à la corde ? Jouer du saxopho ne ? Celui qui a deviné juste remporte un point. Faites passer l’activité parpaires et comptabiliser les scores !


■ Activité 3A, page 32 : chacun va interviewer cinq camarades et leur pose des questions : Est-ce que tu sais faire du cheval ? Est-ce que tu sais faire la cuisine ? etc. II transfère les réponses obtenues (oui ouno n) et rend compte ensuite par écrit des compétences de ses camarades : Antonio sait faire la cuisine et nager. II ne sait pas danser, etc.

■ Activité 3B, page 32 : il s’agit d’écrire tous les noms et tous les verbes commençant par les lettresF : ( jouer de la) fûte, ( jouer au) footbal l - C : chanter, com pter, (faire dut cheva faire la) cuisine - G : (jouer de la) gui tare, (manger du) gâteau - J : jongle r, (fa ire du ) j udo . - N : n a g e r - S :„e r dui saxophone, (faire du) ski, sauter (à la corde) - R : (faire du) roller. - T : (jouer au) tennis.



Révision

Qu’est-ce que tu sais faire ?Leçon 4, page 37

B Fonc tion de comm un ica t ion : Dire ce que l’on sait faire ou pas.

■ Structures e t vocabula i re : Révision de : Bonjour! Super! C’est pour... Je sais, tu sais, i l sait...

chan ter, danser, faire du cheval, faire du judo , faire du roller, faire du ski, faire du vélo, jongle r, jo ue r de la gu itare, jo u e r du sa xo ph on e, man ge r, sa u te r à la corde .Introduction de : Je viens pour... Engagé ! Le Chat botté, l’ogre.

B Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Ecoute et donne (Ecoutez et donnez) le bon numéro ! Ferme (Fermez) les yeux, écoute (écoutez) et regarde (regardez) les images « dans ta (votre) tête » ! Passe (Passez) un tour ! Reviens (Revenez) à la case départ ! etc.

■ Matérie l : Livre page 37, cassette, autant de pions que d’élèves, quelques dés. Cahier d’activités page 33.

I ■ Dictez aux élèves des suites de nombres :a) quatre, quatorze, deux, douze, huit, dix-huit : 4 — 1 4 - 2 - 1 2 - 8 - 18

b) treize, trois, dix-neuf, neuf, dix-sept, sept : 1 3 -3 - 19 —9 —c) cinq, quinze, un, onze, six, seize :5 — 15 — I —I I —6 — 16 1 7 - 7


B D

et écoute

Écoute et donne le

bon numéro

2 ■ Faites ou vr ir le livre à la page 37. Demandez aux enfants de décr ire les images de la BD ( L l) et/oud’imaginer l’histoire. Expliquez : Engagé ! (c’est-à-dire recruté pour le film).


Scr ipt de la cassette, l re versio n :

1. Basile (au metteur en scène) : Bonjour ! Je viens pour le rôle !

Metteur en scène : Qu’est-ce que tu sais faire ?2. Basile :Je sais chanter et danser !3. Basile :Je sais jouer de la guitare et jouer du saxophone.4. Basile : Je sais sauter à la corde !5. Basile :Je sais faire du ski !6. Basile : Je sais jon gle r !7. Basile :Je sais faire du cheval !8 . Le metteur en scène : Bravo ! Super ! Engagé !9. Croquetout : Mo i, je viens pou r le rôle de l ’ogre ! Je sais euh ... je sais man ger ! Ah! Ah !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfantsécoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !

Scri pt de la cassette, 2e version et solut ions :

a) Basile :Je sais jouer de la guitare et jouer du saxophone. (Image n° 3)b)Basile : Je sais faire du cheval ! (Image n° 7)c) Basile (au metteur en scène) : Bonjour ! Je viens pour le rôle ! Metteur en scène : Qu’est-ce que tu sais

faire ? (Image n° I)d) Basile :Je sais faire du ski ! (Image n° 5)e) Basile :Je sais chanter et danser ! (Image n° 2)

f) Croquetout : Mo i, je viens pou r le rôle de l ’ogre ! Je sais eu h... je sais ma nge r ! Ah ! Ah !(Image n° 9)

g) Basile :Je sais sauter à la corde ! (Image n° 4)

h)Le metteur en scène : Bravo ! Super ! Engagé ! (Image n° 8)i) Basile :Je sais jongler ! (Image n° 6)

Dans la troisième version, l’histoire est racontée. Demandez aux enfants simplement de l’écouter, les

yeux fermés, en essayant de se représenter les images mentalement, de « regarder les images dans leurtête ». Fermez les yeux, écoutez et regardez les images « dans votre tête ».



L’histoire Script de la cassette, 3e vers ion - L ’h is to i re :

Basile vient po ur le rôle du Chat bo tté. II sait chan ter et danser. II sait jou er de la guitare e t jou er du saxophone, sauter à la corde et faire du ski. II sait jongler et faire du cheval ! Super ! II est engagé ! Croquetout, lui, vient pour le rôle de l ’ogre ! Croquetout sait... euh... Ah oui ! II sait manger !

3 ■ Faites réécouter la cassette, si besoin est. Demandez aux élevés de raconter l’histoire à leur tour.Si vous disposez d’un magnétophone, enregistrez les « conteurs » !

Une mise en 4 ■ Proposez de mettre en scène l’histoire. Les enfants ajoutent aux talents de Basile d’autresscène de cinéma aptitudes : Basile sait faire du roller, marcher sur une corde raide, faire du vélo, faire du judo, etc.

Demandez-leur de mettre au point des numéros de chant et de danse, des dialogues, des sketchs, desnuméros de jonglerie, d’acrobatie, de musique, et tout autre numéro qui puisse permettre dedécrocher un rôle au cinéma lors d'un casting !

Le Chat bo tté 5 S Le personnage de Basile est inspiré de celui du Chat botté. II en a gardé un certain nombre detraits (voir conte en annexe). Charles Perrault dit de lui qu’il a « un air posé et sérieux » ; mais derrièreson air raisonnable, Basile, tout comme le Chat botté, cache des trésors de talents !

Le Chat botté sait parler et convaincre. II connaît les bonnes manières et sait faire la révérence. II saitinspirer le respect à un roi et à un ogre et la peur aux paysans qu’il rencontre ! II est débrouillard ettrès malin : il arrive à échafauder un plan complexe sur plusieurs mois, pour faire sa fortune et lafortune de son maître. Bref, un chat dont les aventures méritent bien un film !

Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres animaux de contes dotés de pouvoirs ou d’aptitudesextraordinaires :

Le rossignol parvient à redonner espoir et réconfort à l’empereur de Chine.

Les musiciens de la ville de Brème, l’âne, le chien, le chat et le coq, réussissent, après avoir fui leur maîtreet fait fuir une bande de brigands, à s’assurer un gîte confortable pour leurs vieux jours.

Un beau prince, à qui une méchante sorcière a jeté un mauvais sort, se cache souvent sous l’affreuseapparence d’un crapaud ou d’un ours.

Dans les contes amérindiens le serpent ou le coyote ont bien des pouvoirs, parfois maléfiques. Le lion etle crocodile des contes africains ont une autorité incontestée et quasi mythique.

Quant au Roi des Singes des contes chinois, il a, lui aussi, des facultés extraordinaires : né d’un oeuf ausommet de la Montagne aux Mille Fleurs, il a commencé à explorer le monde. Arrogant, vantard,gourmand et tricheur, il finit par mettre son intelligence et ses pouvoirs magiques au service d’unecause sacrée et évite à ses compagnons les plus grands malheurs.

Le Roi Lion et le Roi des Singes apparaîtront d’ailleurs dans la dernière unité de cette méthode !


Ш 4A, page 33 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu sais faire ? Qu’est-ce que tu ne sais pas faire ? à l’aide des structures fournies pages 30 et 32.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi p or te r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 67.

■ Activité 4C : Au to-éva luat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourn i.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots et s tructures vus dans l’unité, illustréspage 67. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle lesvignettes dans son « dico-mémento ».




Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ?Leçon 1, page 38

H Fonct ions de c omm unica t ion : Parler des vêtements que l’on porte ou que l’on voudrait porter.

B Structures et vocabulaire : Révision de : J’ai . . . , tu as.. . , i l / el le a . . . mont re-moi . . . Appor te-moi . . .

Aujou rd’hui, moi, mon, ma, ton, ta ...Introduction de : Je mets, tu mets, (il / elle met). M ets .. . !Une (la) botte, un (le) chapeau, une (la) chaussette, une (la) chaussure, une (la) chemise, un (le) jean, une (la)

ju pe , un (le ) pa nta lon, un (le ) pu ll, une (la ) robe , un (le ) tee- sh irt , un e (la ) ves te, m e s .. ., te s . ..

B Prononciat ion : [J] (chapeau, chaussette, chaussure, chemise) ; [d 3 ] (jean) ; [3] (jupe) ;

[s] chaussette) ; [z] (chemise) ; [b] (botte) ; [v] (veste).

■ Consignes : Viens (Venez) au tableau et mime(z) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et regarde (Écoutez et regardez) ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonneîmage ! Regarde et devine (Regardez et devinez) ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Jacques a dit : Mets ton, ta, tes... ! etc.

* Graphie (optio nn el) : Rappel : le pluriel des mots en - eau se note -x et non -s : chapeaux.

■ Matér ie l : Livre page 38, cassette, images agrandies des fiches n° 13 (activités) et n° 14 (vêtements),une fiche n° 15 (les vêtements du loup) par élève, paires de ciseaux. Cah ier d’activités page 34.

RévisionI B Aff ichez au tableau les images agrandies de la fiche n° 13. Demandez à un élève de venir au tableaumimer l’une des activités : Viens au tableau et mime ! Les élèves décodent son mime et disent : Tu fais du cheval ! (ou Tu sais faire du cheval !) Faites passer plusieurs élèves.


AEcoute et

regarde

Montre la bonne image

3e mime et tu devines

3e dis et tu mimes

2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 38. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voien t sur les images.Mamie, Loulou, Basile et Zoé ont décidé de changer de tenue. Fixez au tableau les six images agrandiesdu je an, de la ju pe , du pantalon, du pull, de la robe et du tee-shirt (fiche n° 14). Présentez-les en disant ;C’estûn jean, c’estûne jupe, c’estûn pantalon, c’estûn pul l , c’estûne robe, c’estûn tee-shir t . À chaque

réplique des personnages, pointez le ou les vêtements dont il est question. Écoutez et regardez !


a) Basile : Aujo urd’hui, je me ts un tee -shirt et un jean ! (Image n° 3)b) Mamie ‘.Aujourd’hui, je mets une robe ! (Image n° I)c) Zoé : Aujou rd’hui, je mets une jup e et un p ull ! (Image n° 4)d) Loulou : Eh bien, mo i aujou rd’hui, je mets un pa ntalon et un p ull ! Et toi, qu’est-ce que tu m ets au jourd’hui ? (Image n° 2)

Faites réécouter la cassette et demandez aux élèves de montrer la bonne image. Faites éventuellementreproduire les répliques, en faisant imiter voix et intonations, et répondre à la question de Loulou.

3 ■ Déclarez (Ll) que vous allez imiter quelqu’un en train de mettre ses vêtements. Dites, parexemple, tout en le mimant : Je mets un tee-shirt, je mets un pan talon, je m ets un p ull. Ou bien : Je mets

une jupe. Ou encore : Je mets une robe, etc.Reprenez les mimes mais demandez aux élèves de dire quel vêtement vous mettez : Regardez et devinez ! Les élèves décodent vos mimes et disent : (Tu mets) un tee-shirt, un pantalon, etc.

Inversement dites aux élèves, comme si vous vous adressiez individuellement à chacun (2e personnedu singulier) : Tu mets ton tee-shir t !Tu mets ton pul l , etc. Faites ainsi entendre l’adjectif possessif. Lesélèves suivent vos instructions et miment les actions.

Passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc. Enfin, proposez-la par paires : L’élève As’adresse à l’élève B : Tu mets ton jean ! L’élève B suit la consigne et mime l’action.

4 ■ Fixez au tableau les images agrandies de la fiche n° 14 : bottes, chapea u, chaussettes, chaussures, chemise, veste. Faites ouvrir le livre à la page 38 et faites entendre cette chanson traditionnelle sur lacassette. Elle est suivie d’une version « karaoké ». Pointez à chaque fois le vêtement évoqué danschaque strophe de la chanson.



в шÉcoute et répète la chanson

Scrip t de la cassette - Texte de la chanson :

Les enfants : Prom ’nons-nous dans les bois, pend an t que le loup n’y est pas. Si le loup y était, i l nous mang erait. Loup y es-tu ? Que fais-tu ?Le loup :Je mets mon pantalon.Les enfants : Prom’nons-nous dans les bols, pendant que le loup n’y est pas. Si le loup y était, il nous mangerait. Loup y es-tu ? Que fais-tu ?Le loup : Je mets ma chemise.

Les enfants : Prom’nons-nous dans les bois, etc.Le loup : Je mets mes chaussettes. . . Je mets mes bottes. . . Je mets ma veste. . . Je mets mon chapeau.. .

J’arrive !

Puis, assurez-vous du repérage des noms des vêtements et de leur compréhension en demandant, parexemple, à deux élèves en compétition, placés devant le tableau : Mo nt re-moi le chapeau ! M ont re-moi la chemise ! Montre-moi la veste ! etc.

Demandez-leur également : App orte-mo i mon chapeau ! Appor te-moi ma veste ! etc. en utilisant l’adjectifpossessif. Faites entendre l’adjectif possessif au pluriel : Appor te-moi mes bottes ! Apporte-moi mes chaussettes ! etc.

Dans la tou r 5 m Faites joue r la chanson dans la cour de récréation . Un élève joue le rôle du loup, le reste de lade récréation classe représente les enfants qui, insouciants, se promènent dans les bois. Pendant ce temps, le loup

s’habille pour sortir de chez lui et courir dévorer un enfant étourdi. L’enfant dévoré devient loup à sontour et le jeu recommence. Les loups ont intérêt à maintenir un peu de suspens et crier J’arrive ! plusvite que prévu. La version originale comporte deux vers supplémentaires \ Mais comme il n’y est pas, il

nous mangera pas.

Le loup 6 ■ Distr ibuez à chacun la fiche n° 15. Habillez le loup avec les vêtements que vous avez préalable-s’habille ment découpés to u t en disant, d’une voix grave - comme si vous étiez le loup : Je mets m on tee-shirt,

je mets m on pan ta lon , je mets mes chau ssures , je mets mon bo nn et , etc .

Sur ce modèle, les élèves découpent chacun leur loup et ses vêtements. Par paires, l’élève A joue lerôle du loup. A l’abri des regards de l’élève B, il « s’habille » to ut en disant ce qu’il met :Je mets monpull, je mets mon jean , etc. L’élève B habille son modèle selon les indications données. A la fin de cette« dictée » de vêtements, les partenaires comparent si les deux loups ont bien la même tenuevestimentaire. Puis, c’est au tour de l’élève B de prendre le rôle du loup et de « s’habiller »...

Jacques a dît 7 M O p t i o n : Rappelez le jeu du «Jacques a dit » : les consignes sont à exécuter quand elles sontprécédées de «Jacques a dit », sinon elles ne doivent pas l’être. Donnez les consignes comme si vousvous adressiez individuellement à chacun (2e personne du singulier de l’impératif). Commencez :Jacques a dit ’Mets ton pantalon’ ! Mets ta chemise ! Jacques a dit ‘Mets ta chem ise’ ! Jacques a dit ‘Mets teschaussettes’ ! Mets ton pull ! Jacques a dit ‘Mets ton pu ll ’ ! Jacques a dit ‘M ets tes bo ttes’ ! Jacques a dit ‘Mets ta veste’ ! Mets ton chapeau ! etc.


■ Activ ité I A, page 34 : il s’agit de compléte r les bulles.

Solutions : t. Je me ts une jup e et un pull. 2 . Je mets un pu ll et un jean. 2. Je mets (un tee -shirt et) un

pantalon. 4. Je mets une robe.

Ш Ac tiv ité IB , page 34 : l’élève relie d’une flèche ou d’un tra it les mots aux dessins représentant les

vêtements.

| N ot e cu ltu re lle : La chanson Prom’nons-nous dans les bois accompagne un jeu de cour deдјјСдд récréa tion très populaire. Les jeux de Chat sont aussi très pratiqués : un joueur (le Chat) doit

g p l attraper une Souris qui, touchée par le Chat, deviendra Chat à son tour. Dans la version du Chatperché, les Souris grimpent sur une pierre ou sur un banc pour échapper au Chat:

Dans le jeu Un, deux, trois... Soleil ! (qu’on appelle aussi Jeu de la Sentinelle) un joueur se oiace debout face àun mur. Les autres joueurs se placent en ligne à environ v ingt pas de lui. La sentine e face a_ mur compte un,

deux, trois... et se retourne quand elle dit Soleil ! Pendant le temps où la sentine e êga--de pas, les autres joueurs s’approchent de quelques pas ; mais lorsque la sentinelle se retourne chacun co lt res ter immobile,sinon il est renvoyé à la ligne de départ. Le but est de réussir à toucher le mur sars êt'e ■_ par ta sentinelle !




■ Fonct ions de communicat ion : Parler des vêtements que l’on porte ou que l’on voudrait porter.

En décrire ies couleurs.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : botte, chap eau, chaussette, chaussure, chemise, jean, jupe, pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste, mes..., tes... Adjectifs de couleur et leur position.Introduction de : un (le) bonnet, un (le) gilet. De quelle couleur est... ?Les couleurs : beige, gris, marron, orange, rose, violet.

■ Prononciat ion : [3] (gilet, beige, orange ) ; [ r ] (gris, marron, rose) ; [v] (violet)

■ Consignes : Va (Allez) chercher..., s’ i l te (vous) plaît ! Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Écoute et réponds (Écoutez et répondez) ! Écoute (Écoutez), montre (montrez) les couleurs et réponds (répondez) !

Joue(z) au jeu du loto ! etc.

■ Graphie (opt ionnel) : Les adjectifs marron et orange restent invariables : Des chaussures marron , des

vestes orange.

■ Matér ie l : Livre page 39, cassette, images agrandies de la fiche photocopiable n° 14, corde e t pincesà linge.Tubes ou pots de couleur : rouge, bleu, jaune, vert, blanc et noir, pinceaux, balle souple, feutres

de couleur. Cahier d’activités page 35.

RévisionJour de lessive I ■ Tendez une corde à linge à mi-hauteur dans votre classe. Expliquez que c’est aujourd’hui « jour

de lessive » et qu’on va étendre le linge à la corde à linge ! Fixez au tableau toutes les images desvêtements dont le nom a été introduit. Puis demandez à un premier élève : Va chercher les chaussettes, s’il te plaît ! Un élève décroche l’image des chaussettes et la fixe à la corde à linge avec une pince.Demandez à un second : Va chercher la robe ! etc.

Var iante : Deux séries d’images sont fixées au tableau et la classe est répartie en deux équipesconcurrentes. Demandez alors d’aller accrocher les vêtements à sécher le plus vite possible : Va che rcher la robe, le chape au, le pull, le pantalon , la jupe , la chemise, etc. L’équipe qui a terminé la première

sans se tromper (c’est-à-dire qui a accroché les vêtements dans le bon ordre) a gagné !


Introduction 2 a Présentez des tubes ou des pots de couleur : rouge, bleu, jaun e, vert, blanc et noir. Faites rappelerles couleurs : C’est le rouge, c’est le bleu, c’est le jaune, etc. Demandez aux enfants (Ll) s’ils savent lapa rticu larité de ces troi s premières couleurs : on les appelle « couleurs primaires » ou« fondamentales ». Savent-ils qu’en mélangeant deux couleurs primaires on o btie nt une couleursecondaire ?Savent-ils que le vert n’est pas une couleur primaire, mais le produit du mélange du bleuet du jaune ? Savent-ils qu’en mélangeant couleurs primaires et couleurs secondaires, on obtient

encore d’autres couleurs ?

Les couleurs primaires

Ecoute, montre les couleurs

et réponds

Pressez le tube de rouge et étendez un peu de couleur sur une feuille de papier : Voilà du rouge ! Pressezle tube de ja u ne et étendez également un peu de couleur sur la feuille : Voilà du jaune ! Puis demandez :

Du rouge et du jaune..., qu’est-ce que c’est ? Les enfants émettent des hypothèses en Ll. Mélangez lesdeux couleurs et annoncez : De l’orange, oui ! C’est de l’orange !

Continuez de la même manière en mélangeant ou en faisant mélanger du rouge et du vert pour obtenirdu marron. Puis du rouge et du bleu pour obtenir du violet ; du rouge et du blanc pour obtenir du rose ;du blanc et du marron pour obtenir du beige ; et enfin du blanc et du noir pour obtenir du gris. Si lesenfants disposent de couleurs et de pinceaux, faites-leur faire les mélanges et nommer ou écrire lesrésultats en français (ils mélangent deux couleurs à chaque fois sur une feuille de papier et recopienten dessous en français le nom des couleurs).

3 Ш Faites ouvr ir le livre à la page 39. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ ils voient sur l’ image.Demandez-ieur d’écouter Rodolphe, de désigner les couleurs qu’il nomme et de répondre avant lui à

ses propres questions : Écoutez, montrez et répondez !

Sc ript de ia cassette :Rodolphe met suffisamment de temps pour répondre à ses propres questions pour que les enfantspuissent répondre avant lui !



ш

Qyî est-ce ?

Jeu de balle

Jeu de mémoire et d’observation

Joue au jeu de loto

Le jeu de loto des vêtements

a) Rodolphe : Du rouge et du vert ?... voyons... du rouge et du ve rt..., c’est du ma rron !

b) Rodolphe : Du rouge et du blanc ?... hm joli !... du rouge et du bla nc..., ah c’est du rose !c) Rodolphe : Du blanc et du noir ?... h m ... blanc et no ir..., c’est du gris !d) Rodolphe : Du blanc et du m arro n.. . alors là. . . du blanc et du m arro n.. . , ah oui ! c ’est dubeige !

e) Rodolphe : Du rouge et du bleu ?... rouge et bleu ... rouge et bleu, c’est du violet !f) Rodolphe : Du rouge et du jau n e... ou i... du rouge et du jau n e..., c’est de l ’orange ! Super ! J’aime l’orang e...

Faites réécouter la cassette une seconde fois. Les enfants essaient de reprendre les explications deRodolphe, en imitant sa voix et ses intonations.

4 ■! Faites ouvr ir le l ivre à la page 38, unité 9, leçon I. Ouvrez votre l ivre à la page 38. Les élèvesnomment d’abord toutes les couleurs des vêtements qui apparaissent sur les images.

Après avoir in trod ui t les mots bonnet e t gilet à l’aide des images de la fiche n° 14, proposez un modèle :Mamie a un pul l gr is . Sur ce modèle les enfants décrivent un maximum de vêtements et leurs couleurs :Loulou a un pull gris et un pantalon jaune. Basile a un jean bleu et un tee-shirt violet. Zoé a une jupe orange et un pull vert, etc. Les élèves décrivent également les vêtements posés sur le lit, la chaise ou accrochéssur la corde à linge. Instaurez une compétition par groupes. Le groupe qui a proposé le maximumd’éléments de description a gagné !

Atte nt ion à la pos ition de l ’adject if de couleur et à son accord ! A noter à ce propos : marron et orange

sont des adjectifs invariables : Mamie a des chaussures marron et une jupe orange.Demandez également aux enfants ce qu’ils portent aujourd’hui :J’ai un pull rouge et un jean noir, etc. Oubien demandez-leur de décrire la tenue d’un(e) de leurs camarades : Sally a un tee-shirt bleu et un pantalon noir, etc.Variante : Quelqu’un décrit la tenue d’un camarade : II a un pull beige, un jean et des chaussures noires.

II s’agit alors de découvrir de qui il s’agit : C’est Joe ?

5 ■ Op t i o n : Les enfants sont assis en cercle. Prenez une petite balle souple. Nommez un vêtementet sa couleur, par exemple : un tee-shirt vert et envoyez la balle à un élève qui porte ce vêtement etcette couleur. Proposez-lui alors une nouvelle association : une ju p e rou ge . II doit envoyer la balle àl’élève qui porte le vêtement de la couleur nommée. Faites ainsi passer deux ou trois élèves et passezl’activité en relais. L’élève A dit : un pull beige par exemple. L’élève B, qui a la balle, la lance à un(e)camarade C qui porte le vêtement et la couleur requis. Puis, c’est au tour de l’élève B de dire le nom

d’un vêtement et sa couleur à l’élève C, etc.

6 ■ Demandez à un élève d’aller au tableau et de se retourner, le dos à la classe. Puis demandez-lui :De quelle couleur est mon pull / ma veste / mon tee-shirt ? Rouge ? Bleu ?Vert ? Sans se retourner, il essaiede rassembler ses souvenirs et dit : (Ton pull est) rouge ! Le même élève étant retourné, faites signe à

un autre élève pour qu’il pose la question : De quelle couleur est mon pul l ?• - C ’est une excellente activité pour développer le sens de l’observation : en effet, l’élève do it d’abordreconnaître la voix de son ou de sa camarade, puis essayer de se rappeler ce qu’il ou elle porteaujourd’hui. Faites passer plusieurs élèves.

7 II Faites ouvrir le livre à la page 39. Proposez aux élèves de joue r au je u du loto des vê te men ts !Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacunsix vêtements sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les six vêtements

choisis un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont rapidement dessiné le vêtement. Vérifiezqu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.

À chaque fois que vous énoncez le nom d’un vêtement, ils recouvrent la bonne image. Enoncez lesnoms suivis de leur couleur, par exemple : Un pantalon gris ! Des chaussures marron ! Une jupe verte ! Un tee-shirt orange ! Un pull rouge ! Un chapeau noir ! Des chaussettes blanches ! etc. L’enfant qui le premiera recouvert toutes les images crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s'est pas trompé. II ou elle est alorsdéclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants

par paires.


■ Activité 2A, page 35 : l’élève écrit le nom de la nouvelle couleur obtenue par le mélange et colorie

les taches de couleur.

Solut ions : rouge + ver t = mar ron - b lanc + noi r = gr is - rouge + blanc = rose - rouge + bleu = violet -blanc + marron = beige - rouge + jaun e = orange.

■ Activité 2B, page 35 : l’élève lit la description des personnages et colorie leurs vêtements selon lesindications données.



Г*Ч Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ?Leçon 3, page 40

■ F on ctio ns d e c om m un ic a tio n : Parler des vêtements que l’on porte ou que l’on voudrait porter.

En décrire les couleurs.

il Structures et vocabulaire : Révision de : j ’ai, tu as, il / elle a, je suis, c’est, bonnet, botte, chapeau, chaussette, chaussure, chemise, gilet, jean, jupe, pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste.

Adject ifs de couleur et leur position.

Introduction de : Vive le carnaval ! Qui suis-je ? Un (le) clown, une (la) fée, un (le) magicien, un (le) Pierrot,

un (le) pirate, une (la) sorcière.

Personnages de contes de Charles Perrault : Le Chat botté, le grand méchant loup, mère-grand, l ’ogre, le

Petit Chaperon rouge, le Petit Poucet.

m Prononcia t ion : clown [klun] ; [3] (magicien, rouge) ; [J] (chat , chaperon, méchant ) ; [ r ] (Pierrot, pirate, sorcière, grand, ogre, chaperon rouge, carnaval)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute (Écoutez) et montre

(montrez) le bon personnage ! etc.

■ M a té rie l : Livre page 40, cassette, fiches photocopiables n° 3 (personnages de contes) e t n° 14

(vêtements), feutres de couleur. Cahier d’activités page 36.

Révision

La dictée des I ■ Distribuez aux élèves l’image légèrement agrandie de la fiche n° 14 (vêtements), représentant unecouleurs silhouette. Munissez les élèves de feutres de couleur. Décidez que cette silhouette représente, par

exemple, Zoé. « Dictez » les vêtements que Zoé po rte , selon vous aujourd’ hui, et leur cou leur :Au jourd ’hui, Zoé a une jup e bleue. Elle a un tee-shirt jaune . Un b onn et vert. Des chaussures bleues. Les élèvesdessinent les vêtements et les colorient. Laissez-leur assez de temps, sans toutefois laisser traînerl’activité en longueur. Pour aller plus vite, suggérez de colorier simplement les contours des vêtements.

A la fin de v otre « dictée », faites com parer les résultats par paires.

Distribuez une nouvelle silhouette à chacun et faites passer l’activité en relais par paires : L’élève A« dicte » les vêtements du personnage qu’il a choisi (Alex, M am ie ou Tint in. . . ) et leur couleur à l’élèveB qui dessine et colorie. Puis c’est au tour de l’élève B de dicter, etc.

Activités d e compréhension et d ’expression orales

Écoute et choisis la bonne photo

Lesdéguisements

Le carnaval

Qui suis-je ?

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 40. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrerla bonne photo : Écoutez et choisissez la bonne photo !


a) J’ai un tee-shir t jaune et un chapeau rouge : je suisû n c lown iVive le carnaval ! (Image n°3) : Adrien

b)J’ai une chem ise blanche et un bonn et blanc : je suis un Pierrot ! (Image n° 4) : Juliettec) j ’ai un te e-s hi rt no ir et un ch ape au noi r ! Je su is û ne sorc ièr e ! (Image n° 6) : Alice

d)J ’ai une robe rose et un chapeau avec des^étoi les : je suis_une fée ! (Image n° 2) : Fanny

e)J’ai un tee-shirt violet, un gilet noir et un ch apea u bleu : je s uis^ un magicien ! (Image n° 5) : Victor

f) J’ai une chemise blanche e t un gilet noir : je s uis^ un pirate ! (Image n° I) : Pierre

Passez la cassette une seconde fois : demandez aux élèves de répéter les répliques des enfants.

Donnez quelques informations sur le carnaval en France (voir notes culturelles). Dites que les enfantsont l’habitude de se déguiser aux alentours du « mardi gras », en février ou en mars, souvent dans lecadre de l’école. Les déguisements qui sont présentés sur les photos sont, avec ceux de Zorro, deprincesse.de mousquetaire ou de shérif, sûrement les plus populaires.

3 ■ Par paires : l’élève A choisit d’être un des 6 personnages et note le numéro de l’image où il est

représenté. L'élève B doit deviner la nouvelle identité de son (sa) camarade : Tu es un garçon ? (ou Tu es une file ?) Tu as un bonnet blanc ? Tu es un Pierrot ? (ou Tu es le numéro 4 7) Puis c’est au tour de l’élèveB de se choisir une nouvelle identité, etc.



Devant le miroir

Écoute et montre le

bon personnage

Écoute etimagine

Comparaisons et devinettes

4 ■ O p t io n : Montrez l’activité. Placez-vous devant un élève. Dites (Ll) que vous êtes son « miroir »,qu’il d oit bien regarder et dire ce que fait son « reflet » et deviner quel est son déguisement decarnaval. Mimez quelqu’un en train de mettre un pantalon trop grand. Comme vous êtes le miroir del’élève, l’élève « se voit » et dit : Je mets m on pantalon ! Mimez ensuite quelqu’un en train d’enfiler uneveste très large. L’élève dit :Je mets m a veste ! Puis mimez quelqu’un en train de mettre des chaussuresimmenses. L’élève dit : Je mets mes chaussures ! Mimez enfin quelqu’un en train de mettre un petitchapeau. L’élève dit :Je mets m o n chapeau ! . . .J e suis un c lown !

Passez l’activité en relais, par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A est le miroir del’élève B, puis l’élève B devient à son tour le miroir de son partenaire.

5 ■ Faites ouvrir le livre à la page 40. C’est carnaval ! Les amis se sont déguisés : ils ont choisi d’êtreles personnages des contes de Perrault. Ces personnages ont déjà été introdui ts dans l’unité I, leçon4. Rappelez-les ainsi que leur histo ire ( L l), si besoin est. (Voir contes originaux dans l’Annexe.)

Demandez aux élèves de bien écouter les noms des personnages et de les désigner : Écoutez et montrez le bon personnage !


Le Petit Chaperon rouge a un bonnet rouge, une robe rouge et des chaussures noires. Le Chat botté a un chapeau jaune, une veste noire, une chemise blanche, un pantalon noir et des bottes noires. Le grand méchant loup a un p anta lon bleu, un gilet bleu e t des bottes noires. L’ogre a u ne chem ise jaun e, un gilet noir, un panta lon

ja un e et des bo tte s m arro n. M ère -g ra nd a un bonnet blan c, une ch em ise grise , un e ju p e oran ge et des chaussures marron. Le Petit Poucet a une chemise blanche, un gilet vert, un pantalon vert et ... pas de chaussures !

Repassez une seconde fois la cassette. Demandez alors aux enfants de fermer les yeux et de sereprésenter les personnages mentalement, de « les regarder dans leur tête ».

6 ■ Faites comparer les personnages de l’ image page 40 avec les personnages de la fiche n° 3. Puisfaites dire : Croquetout est le Petit Chaperon rouge. Loulou est le Petit Poucet. Basile est mère-grand. Zoé est le Chat botté. Alex est l ’ogre. Mamie est le grand méchant loup. Faites également comparer les vêtementsde M a m i e et ceux de Mère-grand, les vêtements de Basile et ceux du Chat botté, ceux de Croquetout avecceux de l’ogre, etc. : ils ont les mêmes couleurs !

Suggérez ensuite aux élèves de proposer des devinettes : J’ai un bonnet blanc. Qui suis-je ? Les autresenfants répondent : Tu es mère-grand ! Ou bien :J’ai des bottes noires. Qui suis-je ? Réponse : Tu es le Chat

botté ? - Non, je suis le loup ! etc.


■ Activité 3A, page 36 : en s’appuyant sur les noms de vêtements et de couleurs fournis en haut ducadre, l’élève décrit ce qu’il porte aujourd’hui et adresse son courrier à un(e) camarade de son choixou qui a été désigné(e).

■ Activité 3B, page 36 : chaque élève colorie à son goût les vêtements des personnages et complèteensuite le texte selon les couleurs qu’il a choisies.

N o te c u ltu re lle : En France, et comme dans la plupart des pays, le carnaval est une périoderéservée aux divertissements. Elle commence le jo u r des Rois (Epiphanie) et se termine au carême ou mercredi des cendres. On en profitait jadis pour rire, bien manger et danser, avant que necommence l’époque sobre et austère du carême, quarante jours avant Pâques. Le « mardi gras »,

dernier jour du carnaval, était aussi le dernier jour où l’on pouvait faire « bombance » avant de se contenterde « cuisine maigre ». Le nom de carnaval vient en effet du mot latin carnelevare, c’est-à-dire ôter (levare) la

viande (carne). On dit aussi de cette fête qu’elle représenterait le combat du printemps et du renouveaucontre l'hiver, le froid et la mort.




■ Fonct ions de communicat ion : Parler de son identité (fictive). Dire ce que l’on possède. Parler

de ses vêtements.

S Structures et vocabula ire : Révision de : Bonjour, ça va ? J’ai..., il / elle a, je suis, aujourd’hui, super,

le, non, oui. Danser, marcher, sauter, voler, bottes, chemise, galette, gilet, magicien, pantalon, jaune, noir, l’ogre, le Petit Chaperon rouge. Vive le carnaval !Introduction de : Les bottes de sept lieues.

Il Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro !

■ Matér iel : Livre page 41, cassette. Cahier d'activités page 37.

RévisionÉcoute I ■ Proposez des actions à mimer. Demandez aux enfants d’imaginer que c’est le matin, qu’ils se

et mime lèvent et qu’ils enfilent leurs vêtements... à votre signal ! Vous donnez les consignes comme si vousvous adressiez individuellement à chacun (2e personne du singulier de l’impératif). Lève-toi ! Mets ton

je an ! V ite ! M e ts tes ch au ss et tes blan ches . M e ts ton pu ll ve rt. M e ts tes chaussures . V ite ! Al lez, sors ! (Va te

promener !) Stop ! Reviens ! Assieds-toi !Répétez cette activité une ou deux fois, de plus en plus vite ou avec des contenus différents. Faiteségalement entendre les consignes à l’impératif, à la deuxième personne du pluriel ; Met tez vos chaussettes jaunes. N on. Retirez vos chaussettes jaune s. Me ttez vos chaussettes rouges. Les fi lles ! M ette z votre

ju pe . Les ga rçon s ! M e tt e z vo tre pan ta lon . M e tt e z vo tre tee- sh irt . Ça va ? So rte z ! Non ! Re venez ! Vos chaussures ! Mettez vos chaussures ! etc.


B D mRegarde

et écoute

Écoute et donne le bon numéro

2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 4L Demandez aux enfants dedécrire les images en util isant levocabulaire des leçons précédentes. Puis faites écouter l’histoiresur lacassette, première« version ».Les enfants en suivent le déroulement en montrant l’image correspondante du doigt.

Scr ip t de la cass ette, l re version :1. Alex ; J’ai un gi let noir, une chemise jaune et un pantalon jau ne .. .

2. Alex : Je mets les bottes !3 .Je marche et je saute !4. Je danse et je vole !5. Alex : Super ! J’ai les bottes de sept l ieues ! Je suisû n magicien !

6. Alex : Non ! Je suis_un ogre !7. Alex : Euh... bonjour, Croquetout, ça va ? !8. Croquetout : Oui ITu vois, moi, aujourd’hui,je suis le Petit Chaperon rouge...9. Croquetout : C’est pour la galette... Miam ! Vive le carnaval !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et d onne z le bonnuméro !

Scrip t de la cassette, 2e version et solut ions :a) Alex : Je marche et je saute ! (Image n° 3)b) Alex : Euh... bonjour, Croquetout, ça va ? (Image n° 7)c) Alex : J’ai un gi let noir , une chemise jaune et un p antalon jaun e.. . (Image n° I)d) Croquetout : C’est pour la galet te. . . Miam IVive le carnaval ! (Image n° 9)e) Alex : Je mets les bottes ! (Image n° 2)f) Alex : Super ! J’ai les bottes de sept l ieues ! Je suisûn magicien ! (Image n° 5)g) Alex : Je danse et je vole ! (Image n° 4)h) Croquetout : Ou i ! Tu vois, moi, au jourd ’hui, je suis le P etit Chape ron roug e... (Image n° 8)i) Alex : Non ! Je suisûn ogre ! (Image n° 6)

La VOix et le 3 I Demandez aux élèves de répéter les répliques en imitant les intonations et gestes d’A/exgeste découvrant les pouvoirs de ses bottes magiques et ceux de Croquetout en Petit Chaperon rouge !

•-La langue est «vivante» et c’est dans des situations expressives et ludiques qu’il s’agit de la fairevivre par les enfants, de la voix et du geste.



Les bottes de 4 l Les bottes qu’enfile Alex sont des « bottes de sept lieues » : ce sont des bottes magiques quiSept lieues permettent de parcourir 7 lieues en une seule enjambée. Une lieue est une ancienne mesure itinéraire

qui correspond à un peu plus de 4 kilomètres. Les bottes permettaient donc de progresser parenjambées de près de 30 kilomètres !

Dans le conte du Petit Poucet (voir Annexe), l’ogre découvre qu’il a été victime d’une ruse du PetitPoucet et qu’il a égorgé ses propres filles. Constatant que le garçon s’est déjà enfui avec ses frères, ildemande alors à sa femme : « Donne-moi vite mes bottes de sept lieues afin que j’aille les attraper. »II va ainsi « de montagne en montagne e t traverse des rivières aussi aisément qu’il aurait fai t le mo indre

ruisseau ». N’en pouvant plus de fatigue, il finit par s’endormir sur le rocher où les garçons se sontcachés. Le Petit Poucet lui dérobe alors ses bottes : « Les bottes étaient fort grandes et fort larges ;mais comme elles étaient Fées, elles avaient le don de s’agrandir et de rapetisser selon la jambe decelui qui les chaussait... » Grâce à ces bottes, il retourne à la maison de l’ogre où il extorque à safemme tous ses biens. On raconte aussi qu’il va à la cour et devient messager du roi et un peu facteur,portant le courrier des belles dames à leurs galants.

Les bottes magiques apparaissent également dans le conte de la Belle au bois dormant : le nain peutprévenir en un instant la fée de l’accident qui plonge la princesse dans un sommeil de cent ans, car ila des bottes de sept lieues.

Pour préparer 5 ■ O p t i o n : Proposez aux enfants de fêter le carnaval et demandez-leur quel déguisement ilsla fête de pourraient s’inventer. Ils ne sont pas obligés de recourir à des personnages comme Pierrot, le Petit

Carnaval Chaperon rouge, la fée ou le pirate, etc. Ils peuvent imaginer un déguisement fait simplement à partir de

vêtements colorés. Vous pouvez dis tribuer la silhouette de la fiche n° 14, sur laquelle les élèves peuventvisualiser leur tenue, en la dessinant et en la coloriant.Puis chacun présente ce qu’il a imaginé : (Pour le carnaval) j ’ai un chap eau rouge, une chem ise violette, un gilet vert, un pantalon jaune et des chaussures orange !


■ Ac tivité 4A, page 33 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant à la question : Qu’est- ce que tu mets pour le carnaval ? à l’aide des structures page 36.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi p or te r ses efforts pou rconfirmer ses acquis. II peut contrôler ensuite ses résultats grâce au dico-mémento page 67.

Л Activité 4C : Au to-éva luat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourn i.

■ A ctivité 4D : Le d ico -mémento - L’élève découpe les mots et structures vus dans l’unité, illustrés

pages 67 et 69. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colleles vignettes dans son « dico-mémento ».

No te cu l tu re l le : Trois villes sont particulièrement célèbres en France pour leur carnaval : Nice,Chalon-sur-Saône et Dunkerque.Les origines du carnaval de Nice remontent au XIIIe siècle. La fête s’aristocratise au XVIIIe siècleet offre alors ses bals masqués somptueux et ses « corsi » (ou défilés) de gala. Elle fait maintenant

défiler ses chars animés avec ses milliers de figurants, ses « Grosses Têtes » et ses corsi de batailles de fleurs.Un corso de bataille de fleurs comprend un défilé de quelque trente chars entièrement fleuris, qui illustrentun thème. Des bouquets de fleurs sont lancés au public. Des groupes carnavalesques du monde entier se

joignen t aux défilés.Le carnaval de Chalon-sur-Saône est le descendant direct de la « Fête des Fous » du Moyen-Âge : satirede la vie ecclésiastique de l’époque, la Fête des Fous fut longtemps tolérée par le clergé avant d’être interdite

dans les lieux sacrés. Les acteurs de ces bouffonneries, masqués et travestis, continuèrent leur mascarade dansles rues et donnèrent ainsi naissance au carnaval. Aujourd’hui des chars immenses traversent la ville etdéversent sur les spectateurs une pluie de pétales colorés.Le carnaval de Dunkerque est lié au passé maritime de la ville, point de départ de la pêche en Islande. Audébut du XVIIIe siècle, les armateurs offraient à leurs équipages, avant leur embarquement, des fêtes dans lesauberges de la ville. Les pêcheurs et leur famille commencèrent à se masquer et envahir les rues : ce fut ledébut de la « bande des pêcheurs ». De nos jours, pour perpétuer ces festivités, des « bandes » sortent aumois de février, provoquant des cavalcades monstres dans toute la ville.

La double page : pages 42 et 43Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous lesdétails, un maximum de mots et de structures.

La révision porte sur le nom des aliments, des vêtements, des couleurs, des personnages de contes etles activités auxquelles ils se livrent (manger, aimer, ne pas aimer, lire, regarder, jongler, danser, écouterde la musique, jouer de la flûte, faire du vélo. etc.).



Pf|\ Qu’est-ce cjue tu prends au petit déjeuner ?Leçon 1, page 44

■ Fonctions de commun ica t i on : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.

SI Structures et vocabula ire : Révision de : M oi, j ’aime, je mange , je bois, je voudrais, aujo urd’hui, voilà..., danser, i l y a... c’est...

Aliments.Systématisation de l’emploi de l’article partitif : du, de la, des.Introduction de : II n ’y a pas d e . . .Ce n’es t pas . . . Négation : ne.. . rien. Un (le) café au lait, un (le) croissant, un (le) petit déjeuner, un (le) pain grillé, une (la) tartine.

■ Pron onciat ion : [ r ] (croissant, gri l lé, tartine).

Ш Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Ecoute et montre (Ecoutez et montrez) la bonne Jm a g e ! Ecoute et mets (Écoutez et me ttez) dans l ’ordre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc.

Révision

■ M a té rie l : Livre page 44, cassette, images agrandies et une série d’ images par élève des fiches n° I Iet n° 16. Cah ier d’activités page 38.

I ■ Annoncez :J’aime la salade et le poulet ! Donnez alors votre « menu du jour » ' .Aujourd’hui, je man ge de la salade et du poulet !

Note : L’article partitif du (de la ou des) désigne une partie par rapport à un tout : on prend quelquesfeuilles de la salade préparée dans le saladier (je mange de la salade), ou encore un morceau du pouletservi à table (je mange du poulet), etc. Mais si l’on veut marquer la quantité, on dira alors : Je mange un poulet (et pourquoi pas deux !) ou Je prends un poulet (au marché).

Faites tire r au sort deux images issues de la fiche n° I I (5 dernières images), puis demandez à un élèvequel est son menu : Et toi, qu’est-ce que tu manges aujourd’hui ? II regarde les images et se compose unmenu : Je mange des frites et du poisson ! Faites passer plusieurs élèves et faites ajouter un dessert, enfaisant tirer au sort une des sept premières images de la fiche. Le dessert sera alors introduit par un ou une. Exemple :Je mange du poulet , du f romage et une pomme !


2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 44. Demandez aux élèves de dire (LI ) ce qu’ils voient sur les images.Loulou, Zoé, M am ie et Basile nous renseignent sur ce qu’ils prennent au petit déjeuner. Demandez auxélèves d’écouter et de repérer la bonne image : Écoutez et montrez la bonne image ! Les indices sontbien sûr les voix des personnages.


a) Zoé :Au pe t i t déjeuner, je mange des croissants, hm m m m m ! (Image n° 2)b) Mamie :Je ne ma nge rien. Je bois du café au lait. (Image n° 3)

c) Loulou : Moi, je mange des tar tines ! (Image n° I)

d) Basile : Eh bien, moi, je m ange du pa in gri l lé. Et toi, qu’est-ce que tu prends au p etit d éjeune r ? (Image n° 4)

Fixez à quatre endroits différents dans la classe les quatre premières images de la fiche n° 16 : le café au lait, le croissant, le pain gri l lé et la tar t ine. Présentez-les : Voilà du café au lait. Voilà un croissant. Voilà du pain grillé. Voilà une tartine.

Que mangent Zoé, Loulou et Basile ?Zoé mange des croissants. Loulou mange des tartines, etc. Quant àM a m i e . . . faites bien comprendre qu'elle ne mange r i e n , au petit déjeuner !

Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de désigner la bonne image pour chaque répliqueet d’essayer de reproduire ce que disent les personnages en imitant voix et intonations. Veillez au bonemploi de d u (article partitif) et des (article indéfini au pluriel).

Le petit déjeuner 3 a Demandez aux enfants (L I ) s’ils ont déjà vu (ou mangé) un croissant ouune baguette de pain. Ditesfrançais que la tar t ine de beurre (un morceau de baguette beurré) et le croissant sont, avec le café au lait (qu’on

appelle café-crème dans les cafés), les éléments typiques du petit déjeuner français (voir note

culturelle). Le pain gri l lé (ou ies biscottes) en paquet, plus pratique parce que toujours ‘frais’, est aussitrès présent sur la table du petit déjeuner, « tartiné » de beurre et/ou de confiture.



Jeu de Deux élèves ou deux équipes, en compétition, vous apportent le plus rapidement possible ce que vous

compétition souhaitez :Je voudrais du café ! Je voudrais une tartine, etc. Passez l’activité en relais.

ÉCOUte et 4 ■ Distribuez à chaque élève les quatre premières images de la fiche n° 16 : café au lait, croissant, painmets dans grillé, tartine . Dites aux élèves que vous allez énoncer les mots correspondants dans un certain ordre :

l ’ordre les élèves doivent placer les images sur leur table, dans l’ordre où vous les donnez. Donnez un exemple

et dites assez rapidement :Je mang e un croissant, je bois du café au lait, je mang e une tartine et du pa in grillé ! Dans le même temps, fixez au tableau de gauche à droite, l’image du croissant, puis celles du café au lait et de la tar t ine, enfin celle du pain gri l lé.

Commencez et dites rapidement : Je mange une ta rtine, du pa in gri llé, un croissant et je bois du café au lait ! Les élèves placent les images dans l’ordre de gauche à droite sur leur table. Faites vérifier lesrésultats par paires.

Pour va rier les séries, ajou ter les images de la fiche n° I I. Faites plusieurs tours e t passez l’animationde l’activité à un élève, puis à un autre, etc. Enfin, proposez-la par paires.

B ГТјГЈ “â g - 5 ■ Faites ouv rir le livre à la page 44 et faites entendre cette chanson du patrimoine sur la cassette.

Explicitez la capucine (II s’agit ici de la ronde enfantine. La capucine est une plante à feuilles rondes età fleurs jaunes, orangées ou rouges). Introduisez chez nous et voisine et rappelez la structure II y a... :

‘Y a pas est la contraction de il n’y a pas e t ‘Y en a est celle de il y en a. La chanson est enregistrée troisfois en continu et en version « karaoké ».


Dansons la capucine,'Y a pas de pain chez nous !‘Y en a chez la voisine,Mais ce n’est pas pour nous.You I

Dans la cour Faites reprendre la chanson... dans la cour de récréation. Les enfants chantent en ronde. À chaquede récréation fois qu’ils crient You ! ils s’accroupissent. Proposez ou faites imaginer par les élèves d’autres strophes,

suggérées par les illustrations :

Dansons la capucine, ‘y a pas d’fromage chez nous,‘У en a chez la voisine, mais ce n’est pas pour nous.You !

Dansons la capucine, ‘y a pas d’gâteaux, d’croissants, de pommes, de poires, chez nous, etc.

Ecoute et répète la chanson


■ A ctivi té I A , page 38 : l’élève remet les let tres des mots dans l’ordre, puis les relie aux dessins.

■ A ctiv ité I B, page 38 : il s’agit de comp léter correctement les phrases.

So lutions :Je mange des c ro issants -Je bois du café au la i t - Je prends une ta r t in e - Je mange du f roma ge- Je veux du pain gr i l lé-Je voudrais un gâteau.

N o t e culturelle : C’est à Vienne (Autriche), dit-on, qu’on inventa le croissant, première« viennoiserie » imaginée au XVIIe siècle par les boulangers viennois pour commémorer la victoiresur les Turcs, dont le croissant était l’emblème !Quant à la baguette, ce pain long et mince, on peut la t rouve r maintenant dans les paniers de bien

des boulangers d’Europe... ou du monde entier ! On l’appelle aussi ficelle, quand son poids correspond à une

demi-baguette ou f lûte, quand elle est un peu plus grosse que la ficelle. Au XVIIIe siècle, le café au lait est déjà en France une boisson populaire. Dans les rues de Paris s’installent des« marchandes de café au lait» : elles le tiennent au chaud dans des « fontaines » en fer-blanc posées sur unfourneau et garnies d’un robinet pour le servir.



Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?

Leçon 2, page 45

■ Fonct ions de communicat ion : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.

■ St ruc tures et vocabula i re : Révision de : M oi, je mange du, de la, des..., je bois du, de la, des...,

avec... Super ! Aliments et boissons. Systématisat ion de l'emplo i de l’ar ticle par tit if : du, de la, des.

Introduction de : je pren ds , tu pren ds , il / elle prend, il / elle mange, il / ellebo it... un (le)café, des (les)céréales, un (le) chocolat, la confitu re, un (le) jus d ’orange, le lait, un (!’) œuf, un (le)thé.

■ Prononc iat ion : u n _ œ u f [œf], des^œufs [0 ]; [3 ] (jus d’orange).Les voyelles : A [a], E [0 ], I [i], O [o] , U [y ] ; les consonnes H [a j] , J [зЧ . K[ka],

X [iks] ;Y [igrek].

B Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne photo ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Vrai ou faux ? Donne(z)-moi un mot qui commence par... Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc.

■ Graphie (opt ionnel ) : Rappel : Le œ (e dans l’o) dans œ u f (cf. sœur, œil, etc.)

■ Matér ie l : Livre page 45, cassette, images agrandies des fiches photocopiables n° I I et n° 16.


évision

1 ■ Demandez aux élèves : Tu manges du poulet au petit déjeuner ? Tu manges du fromage ? Tu manges des pommes ? Du poisson ? De la salade ? Des gâteaux ? etc.

Certaines questions apparaîtront peut-être saugrenues à vos élèves, il n’en est pas moins vrai que,selon les pays, le fromage, le poisson ou les gâteaux peuvent faire partie du petit déjeuner d’un enfant !

tivités de compréhension et d’expression orales

Écoute et montre

la bonne photo

Jeu de Kim

Qui suis-je ?

2 M Faites ouvrir le livre à la page 45. Demandez aux élèves de dire ( L l) ce qu’ils voien t sur l’image : Quatre peti ts déjeuners! Demandez-leur d’écouter Fanny, Pierre,Juliette et Adrien présenter leur petitdéjeuner et de désigner le bon plateau :


a) Moi, au peti t déjeuner, je prends du pain gr i llé , un ^œ uf et je bois du jus d ’orange! (Plateau « Fanny »)b) Je mange deux croissants et je bois du chocolat, hm m, m iam ! (Plateau « Pierre »)c) Au p etit déjeuner, je prends deux tartines avec de la conftu re et je bois du lai t. (Plateau « Juliette »)d) Mo i, j ’aime les céréales, alors je prends des céréales avec du lait, je bois du thé et je mange une ̂ or ang e : c’est super ! (Plateau « Adrien »)

Les élèves ne connaissaient pas tous les mots. Pourtant, pour la plupart, ils ont choisi la bonne photo.Dans chaque réplique ils ont pu entendre un ou deux mots connus :pa in grillé, croissant, chocolat, tartine, café au lait, orange, etc. Apprenez ainsi aux élèves à travailler la compréhension globale d’une situation,sans chercher à comprendre tous les mots, quand cette situation ne le nécessite pas, et à réutiliserleurs acquis. Faites réécouter la cassette une seconde fois.

3 ■ Fixez au tableau les images de la fiche n° 16 correspondant aux boissons : du café,du lait, du caféau lait, du chocolat, du jus d’orange, du thé. Faites répéter les mots.

Puis proposez un jeu de Kim : Demandez aux élèves de fermer les yeux : Fermez les yeux ! Subtilisezune image. Dites : Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Les élèves : ...du jus d’orange ! Continuez ainsiavec tous les noms de boissons. Passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc.

Travaillez la mémorisation d’autres mots (œuf, céréales, tartines, croissant, confiture, etc.).

4 Ш Demandez à chacun(e) de s’identifier à l’un des enfants : Adrie n, Fanny, Pierre ou Juliette, et de bienregarder de quoi se compose son « petit déjeuner ». Par paires : l’élève B essaie de découvrir l’identitéde son camarade : Tu prends des céréales ? Élève A : Non ! Élève B : Tu bois du chocolat ? Élève A : Non ! Élève B : Tu manges un œuf? Élève A : Non ! Élève B : Tu t’appelles Juliette ! Faites comptabiliser lespoints : 3 points si l’élève trouve en une question, 2 points en deux questions et I point s’il trouve

en trois questions (ce qui est le cas dans l’exemple donné).



Le jeu du vrai et du faux

Jeu de mémoire en chaîne

Un peu

d’alphabet

D mÉcoute et

répète la chanson

La chanson du petit déjeuner

5 ■ À la suite de cette activité, proposez aux enfants le je u du vra i et du faux. Les élèves ont le livreouvert page 45. Soutenez une assertion comme : Fanny prend des croissants. Si l’assertion est vraie, lesélèves disent : Vrai ! et si elle est fausse : Faux ! (En l’occurrence, celle-ci est fausse.) Continuez avecdes affirmations comme : Pierre boit du chocolat (vrai). Juliette aime les tartines de confiture (vrai). Adrienboit du café (faux). Adrien n’aime pas les céréales (faux), etc.

Var iante : Partagez la classe en deux équipes. Donnez un numéro à chaque joueur dans chaqueéquipe. Tu es le numéro I, tu es le numéro 2, etc. Chaque joueur repère son adversaire dans l’équipe

opposée. Chaque équipe dispose de deux pancartes, une pancarte VRAI, une pancarte FAUX. A tour de rôle, les joueurs des deux équipes viennent devant la classe, munis de leurs pancartes. Laissez survotre bureau, ou sur une chaise, le livre à la page 45 bien visible, afin que les joueurs puissent avoir lesupport visuel des photos. Soutenez des affirmations comme : Juliette boit du café au lait, vrai ou faux ietc. Puis, au bout d’un moment, enlevez tout support visuel. Les élèves travaillent alors de mémoire !

6 Ш O p tio n : Utilisez la photo des plateaux de petits déjeuners comme base d’un jeu de mémoire.Demandez, le livre fermé : Qu’est-ce qu’i l y a sur la photo ? Un premier élève commence : II y a du paingrillé. Puis, son voisin continue : II y a du pain gri l lé et un œuf. Puis c’est au tour du troisième : II y a dupain g ri llé, un œ uf et deux croissants, etc. Chacun essaie de continuer la liste en reprenant les élémentsprécédents. C’est un exercice qui nécessite une bonne mémoire et une grande concentration !

7 ■ O p t io n : Fixez des images agrandies des fiches n° I I et n° 16 au tableau. Demandez : Donnez-

moi un mot qui commence par B ! Les élèves : Banane ! Vous : Donnez-moi un mot qui commence par P Les élèves ; Pomme ! Poulet ! Poisson ! Pain (grillé) ! Vous : Donnez-moi un mot qui commence par C ! Lesélèves : Café ! Croissant ! Céréales ! Confiture ! Chocolat ! Continuez ainsi avec les autres mots.

Profitez-en pour introduire les dernières lettres de l’alphabet qui n’ont pas encore été vues, lesvoyelles : A, E, I, O, U ainsi que les consonnes H,J, K, X, et Y.

Demandez : Donnez-moi un mot qui commence par A ! (abricot, anniversaire, abracadabra I) ; par un[e] ! (écouter, éléph ant, é toile) ; par un I ! ( image) ; par un O ! (œuf, orange, ours) ; par un U ! (un) ; par unH ! (hamster ; huit ) ; par un J ! (jean, jeu (vidéo), judo , jupe, jus). Des mots commençant par les lettres K, Xet Y n’ont pas été vus.

8 ■ Faites ouvrir le livre à la page 45. Faites entendre « la chanson du petit déjeuner », chantée surl’air de Frère Jacques !

Scrip t de la cassette :Texte de la chanson :(L’enregistrement est suivi d’une version « karaoké ».)

Céréales, céréales,Pain grillé, pain grillé,Beurre et confiture, beurre et confiture,Café au lait, café au lait.

Faites reprendre la chanson d’abord par toute la classe puis « en canon », c’est-à-dire par deux (outrois groupes), en débutant à des temps différents.

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites■ Activité 2A, page 39 : l’élève relie les mots aux éléments du petit déjeuner.

■ Activ ité 2B, page 39 : Chaque élève complète la grille en écrivant les mots qui commencent par A anniversaire, abricot ; E : écouter, éléphant, é toile ; I : image ; O : œuf, orange, ours ; U : un ; H : hamster, huit J : jean, jeu (-vidéo ), judo, jupe , jus (d’orange).



Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?

Leçon 3, page 46

■ Fonct ions de communicat ion : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.

■ S t ructur es e t vocabula i re : Révision de : je bois , tu bois, il / elle boit..., je mange, tu manges, i l / elle mange.. . , je prends, tu prends, i l / el le p re nd .. . , je v eu x.. . , je voudrais. . . , du, de la, des. . . , avec.. . I I y a. . . au

petit déjeuner. Aliments et boissons.Introduction de : D’abord, après... C’est très bon !

■ Prononciat ion : [ r ] (très, prends) ; [5] ( bon)

■ Consignes : Regarde et devine (Regardez et devinez) ! Ouvre ton l ivre (Ouvrez votre l ivre) à la page... Regarde et imagine (Regardez et imaginez) le dialogue ! Écoute (Écoutez) bien ! Écoute et trouve (Écoutez et

trouvez) ! Interviewez vos camarades ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 46, cassette, images découpées issues des fiches photocopiables n° I I(aliments) e t n° 16 (aliments et boissons du peti t déjeuner). Cahier d’activités page 40.

RévisionLe jeu « muet » I ■ Faites tirer au sort par chaque élève une des images de la fiche n° 16. Gardez vous-même uneimage pour montrer l’activité. Dites que l’image représente ce que vous prenez au petit déjeuner : maisvous allez l’annoncer sans émettre un seul son, selon la technique du jeu « muet ». Regardez et devinez !

A tte nt ion ! Précisez que vous introduisez le mot avec un art icle (indéfini ou parti tif ), c’est-à-dire avec

un petit mot supplémentaire.

Dites, par exemple, bien en face de la classe, comme si le son était coupé : Du thé ! Les élèvesobservent vos mouvements articulatoires et émettent des hypothèses : Du café ? Du thé ? Puis faitesvenir un élève devant la classe et demandez-lui : Qu ’est-ce que tu p rends au p etit déjeun er ? L’élèveprononce le mot figurant sur son image, sans émettre un seul son. Ses camarades décodent : Du chocolat ? Puis passez l’activité en relais, par paires : l’élève A « articule » le mot et l’élève B essaie dele deviner. Faites éventuellement plusieurs tours. Veillez à ce que les élèves utilisent bien un ar ticle (un,

une, du, de la, des ...).


2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 46. Demandez aux élèves de dire ( L l) ce qu’ils voient sur les images.Basile est en train d’interviewer Croquetout sur ses habitudes alimentaires au petit déjeuner. Demandezaux enfants de bien regarder les images et d’imaginer la question de Basile et les réponses de Croquetout.

Puis demandez aux élèves de bien écouter la cassette pour vérifier leurs hypothèses.

Regardeet imagine le dialogue

Écoute bien

On récapitule

Ecoute et trouve


1. Basile : Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? Croquetout : D ’abord, je mange du fromage e t je bois

du lait.2. Croquetout : Bon. Je prends des tartines e t un^ œ uf.Je bois du jus d’orange.

3. Croquetout -.Après,je prends du chocolat et du pain gri l lé...4. Croquetout :... et du thé, des céréales, des pommes, des oranges... c’est très bon au petit déjeuner !5. Croquetout -.Après, je prends du café, du pa in e t de la co nfiture ...6. Croquetout : ...et du café au lait et des croissants.Voilà !

Passer la cassette une seconde fois et faites imiter (voix et intonations) les répliques de Basile et de

Croquetout et éventuellement jouer le dialogue.

Une fois de plus, Croquetout s’avère un formidable glouton ! Quel appétit ! Demandez aux élèves delis ter au tableau en utilisant les images de la fiche n° 16 to ut ce qu’il mange et boit au pet it déjeuner.

Qu’est-ce qu’i l mange et qu’est-ce qu’i l boit ?

3 ■ Faites ouvrir le livre à la page 46. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unepetite fille est en train d’afficher une image (celle d’une tasse de chocolat) et d’expliquer (Ll) de quoi

il s’agit. Elle participe à un sondage concernant sa classe : des enfants ont déjà affiché les images desboissons qu’ils prennent au petit déjeuner.



Exploitation desrésultats

Qu’est-ce que tu manges ?

M a m i e récapitule les premiers résultats. Demandez aux élèves de i’écouter et de suivre du doigicolonnes du tableau.


Alors i l y a un, deux, trois, quatre laits, ... u n café au la it,... un, deux, trois, quatre, cin q. .. non - six choco ... un, deux, trois jus d ’orange et ... un thé !

Le sondage

de la classe

4 ■ Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tab

comportant huit colonnes. Affichez les images des boissons issues de la fiche n° i 6 : café, lait, caf lait, chocolat, jus d ’orange, thé en haut de chaque colonne. Ajoutez deux colonnes : « autre » afin queenfants puissent faire figurer d’autres boissons possibles et « rien » si des enfants ne boivent rierpetit déjeuner.

Faites dessiner à chaque enfant ce qu’il boit au petit déjeuner ou mettez à sa disposition une ouimages issues de la fiche n° 16. Chaque enfant affiche sa ou ses images au tableau, en annonçantexemple : Je bois du chocolat (au petit déjeuner) !

Interview de groupe

5 Ш O p t i o n : Dessinez la grille « sondage de la classe » (voir plus haut) et ajoutez une premicolonne « noms ». Interviewez un premier élève. Ecrivez son nom et demandez-lui : Qu’est-ce qui bois au p etit déjeune r ? L’élève répond, par exemple : du thé. Mettez une croix dans la ccorrespondante. Un autre élève interviewé répond : du jus de pomme. Mettez une croix dans la c« autre ».

Faites ensuite dessiner cette grille par les élèves : faites col ler les images issues de la fiche n° 16haut de chaque colonne et rajouter une colonne « autre » et une colonne « rien ». N’oubliez pasfaire figurer la première colonne « noms ».

Conviez ensuite les élèves, munis d’un crayon ou d’un stylo et d’un support rigide pour mieux écisur la grille, à aller interviewer une dizaine de camarades : Interviewez vos camarades I À la finl’interview, jetez un coup d’œil sur une grille et rendez compte des informations qu’elle contient :L boit du chocolat, Fred boit du lait, Alberto ne boit rien, etc.

Sur ce modèle (3e personne du singulier) demandez aux reporters, à leur tour, de divulguer leinformations !

6 ■ De la même manière que vous avez fait réaliser un sondage ou une interview sur ce queenfants boivent au petit déjeuner, proposez-leur une grille de sondage : Qu’est-ce que tu manges au p déjeuner? Aff ichez alors sur la gril le les images issues de la fiche n° 16 : croissant, pain gri l lé, tarti céréales, confiture, œuf. Ajoutez les images fromage, orange, pomme, banane, gâteau, etc. issues de la fien° I I. Et laissez une colonne vide pour les autres cho ix possibles (yaourt, jambon, saucisses, tom atetc.).

Variante : Ou bien proposez aux élèves, sur le modèle de l’interview de groupe (voir plus haïd’aller interviewer leurs camarades sur ce qu’ils mangent. Faites réaliser une grille comportant ucolonne supplémentaire « noms » et envoyez les élèves enquêter.

Regroupez les résultats de toutes ces enquêtes : publiez-les dans le journal de la classe, faites (faiiune affiche qui regroupe toutes les informations, etc.

Profitez-en également pour découvrir les habitudes alimentaires des enfants et/ou des familles le maet essayez de remédier, si vous le pouvez, à certaines carences dans ce domaine. Un enfant qui aventre vide, on le sait, ne peut guère se concentrer sur son travail !


■ Activité 3A, page 40 : chacun(e) rédige une lettre concernant son petit déjeuner. II ou elle complèle texte en s’aidant des structures pages 39 et 40, dessine son petit déjeuner et envoie son courrierun(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

H Ac tiv ité 3B, page 40 : Chaque élève in terviewe cinq camarades et reporte leurs réponses à l’aide t croix dans la grille. Puis il rend compte par écrit des résultats de l'interview qu’il a menée : Kim prei du thé, du pain et de la confiture. Laura prend du lait, etc.



Ј \ Qu’est-ce que tu prends au pe tit dé jeuner ?Leçon 4, page 47

■ Fonct ions de com mu nicat ion : Dire ce que l’on aime ;dire ce que l’on voudrait manger ou boire.

H Structures e t vocabula i re : Révision de : II y a ... ? Voilà... Je voudrais, je prends, j ’aime, je bois, je mang e, j ’ai, tu as, je n’ai pas, donne-moi, s’i l te plaît, au jourd’hui, oui !café, céréales, confiture, croissant, froma ge, gâteau, orange, pom me , tartine , thé, dimanche , au pe tit déjeuner.

Introduction de : Vous savez... J’adore,je prendrais bien...

■ Prononciat ion : [bjë] (bien) ; [b5] (bon)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon

numéro ! etc.

■ Matér ie l : Livre page 47, cassette. Cahier d’activi tés page 4 1.

Révision

Devinettes I ■ Faites tes ter les odeurs ou la saveur des boissons dont le nom a été int rodu it jusqu’à présent :

Olfactives OU mettez un peu de café, de lait, de chocolat, de ju s d ’oran ge et de th é (froid) au fond de petites boîtes àgustaîives film dont le couvercle est perforé de cinq ou six trous. Pour éviter que les liquides ne se répandent si

les boîtes sont renversées, mettez au fond de chaque boîte un morceau de coton hydrophile et versez

le liquide par-dessus.

Faites sentir les différentes boîtes et deviner ce qu’elles contiennent : C’est du thé ? C’est du jus d’orange ? Vous pouvez également faire goûter les boissons aux enfants, les yeux bandés, et faireémettre des hypothèses : C’est du chocolat ! ou Je bois du chocolat ! etc.

Regarde et écoute

Activités de compréhension et d ’expression orales

b d m 2 * Faites ouvr ir le livre à la page 47. Demandez aux enfants de décr ire les images en utilisant le

vocabulaire des leçons précédentes.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt.

Scr ipt de la cassette, l re version :

1. Croquetout : Voilà le petit déjeuner !

2. Basile : Je voudrais du thé, s’il te plaît, Croquetout.

3. Mamie : Je voudrais du gâteau ! Mm m m m .. .4. Croquetout : Vous savez Mamie, des céréales, une pomme et uneôrange.. . c ’est t rès bon au pet i t déjeuner !

5. Loulou : Je voudrais de la confiture ! II y a de la confiture ?

6. Alex : J’aime le froma ge, j ’adore le froma ge !7. Rodolphe : II y a du choco lat ? Je voudrais bien du choco lat et une ta rtine !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent etdonnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Scr ipt de la cass ette, 2e versio n et soluti ons :

a) Mamie : Je voudrais du gâteau ! M m m m m .. . (Image n° 3)

b) Alex : J’aime le fromage, j ’adore le fromage ! (Image n° 6)

c) Cro queto ut : Voilà le petit déjeuner ! (Image n° I)d) Basile : Je voudrais du thé, s’il te plaît, Croquetout. (Image n° 2)

e) Rodolphe : II y a du ch ocolat ? Je voudrais bien du cho colat et u ne ta rtine ! (Image n° 7)

f) Croquetout : Vous savez Mamie, des céréales, une pomme et uneôrange... c’est très bon au petitdéjeuner ! (image n° 4)g) Loulou : Je voudrais de la confiture ! II y a de la confiture ? (Image n° 5)

Ecoute etdonne le

bon numéro

Une histoire à 3 ■ Demandez aux élèves (Ll) ce qu’ils pensent de la scène et s’ils retrouvent les goûts desmettre en scène personnages : le goût de Zoé pour les croissants, celui de Loulou p our les tartines, la passion d’A/ex pour

le fromage, l’habitude de Basile de prendre du thé et la gloutonnerie de Croquetout !



Mettez en scène cette histoire... devant une « dînette ».c'est-à-dire devant des aliments de plastiqueet des assiettes en carton, ou pourquoi pas, devant un véritable petit déjeuner !

Le Château de 4 ■ Le petit déjeuner a lieu chez Croquetout, qui a invité ses amis. La scène est lointainement inspiréeBarbe bleue du début du conte de Barbe bleue (voir Annexe).

Barbe bleue est un homme riche qui a de belles maisons à la ville et à la campagne. II possède de « lavaisselle d’or et d’argent et des carrosses tout dorés ». Mais « par malheur il a la barbe bleue ». II invite

la jeune fille qu’il demande en mariage, sa mère, sa sœur, leurs amies et d’autres jeunes gens dans l’unede ses maisons. Ils y demeurent huit jours entiers. « Ce n’était que promenades, danses, festins etcollations. » Ces agapes et ces festivités convainquent la fiancée d’épouser le vilain barbu...

Croquetout n’est pas Barbe bleue et ses amis n’ont rien à craindre. Mais, comme Barbe bleue, il reçoit sesamis avec munificence pour un petit déjeuner des plus copieux.

Un petit déjeuner 5 ■ O p t io n : Proposez, si vous le pouvez, un petit déjeuner « à la française ». Faites acheter par « à la française » l’école ou les parents (selon les possibilités) du pain frais (peut-être pouvez-vous tro uv er des baguettes

et/ou des croissants dans votre ville ?) et/ou du pain grillé, du beurre et/ou de la confiture, du lait etdes céréales, du café au lait ou du chocolat ou du thé, etc. Placez tous les aliments et boissons sur unegrande table. Ajoutez des assiettes en carton, ainsi que des gobelets et des couteaux en plastique.Prévoyez des serviettes en papier. Un certain nombre d’entre elles pourront servir de nappes.

Partagez la classe en groupes de 4 ou 5 élèves. Chaque groupe est constitué de 2 ou 3 « clients » et

de deux « serveurs » ou « serveuses ». Ils ou elles sont chargé(e)s de prendre les commandes.(Attention ! Les enfants ne pourront ni boire ni manger, s’ils ne commandent pas leur petit déjeuneren français !) Chaque enfant s’adresse à son serveur et lui dit, par exemple : Je voudrais du chocolat et

une tartine avec de la confiture ! Le serveur va chercher ce que son client a commandé (sans se tromper)et le lui apporte. Clients et serveurs sont d’une grande courtoisie : n’oubliez pas de faire dire s’il te plaî t et merci ! Puis, c’est aux « clients » de devenir les « serveurs », et de prendre les commandes

restantes.

•►Ce petit déjeuner requiert une organisation certaine et ne se passe pas tout à fait dans le calmeabsolu. Mais c’est un moment de « vie de classe »... en français et les élèves en garderont un souvenirmémorable !

Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation■ Activité 4A, page 41 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est- ce que tu bois, qu’est-ce que tu manges au petit déjeuner ? à l’aide des structures fournies pages 39 et 40.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi po rte r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 69.

■ Activité 4C : Au to-éva luat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourn i.

■ Activité 4D : Le d ico -m émento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 69. IIpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans

son « dico-mémento ».


No te c u l tu re lle : Faites observer aux enfants que Zoé trempe son croissant dans son chocolat :pourtant, Zoé est une petite fille bien élevée. Elle ne fait que ce que des millions de Français, petitsou grands, font tous les jours : tremper leur tartine, leur croissant, leur tranche de pain grillé dans

du café, du café au lait ou du chocolat !

Mais en France, on se s’arrête pas là, car « tremper » quelque chose dans un liquide est une coutume trèsrépandue : ainsi on trempe un morceau de pain dans son assiette pour essuyer la sauce ; on trempe des« mouillettes » (petits morceaux de pain longs et minces) dans un œuf à la coque ; on trempe des biscuitsdans le thé, le café, le lait ; on trempe un morceau de sucre dans de la liqueur, du cognac ou du café : dans ce

cas on dit « prendre un canard » !

Même si ces usages peuvent paraître un peu frustes et même assez répugnants, ils n'en ont pas moins

beaucoup d’attrait pour ceux qui les pratiquent : le beurre de la tartine fond dans le chocolat et la confitureglisse au fond du bol... mais « c’est tellement bon » vous diront les inconditionnels.



Quelle heure est-il ?Leçon 1, page 48

■ Fonct ions de communicat ion : Savoir donner des repères temporels.

■ St ructures et vocabula ire : Révision : Bonjour madame, monsieur ! Comment (ça) va ? Très bien !

Activ ités et couleurs. Int roduction de : je vais, (re ga rd er ) la télév isio n, (a lle r) au cin ém a, ven ir, le bal.Jours de la semaine : Lundi, mard i, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, diman che.

■ Prononciat ion : [ce] ( lundi ) ; [à] (vendredi) ; [v] (vais, vendredi, venir) ; [b] (bal) ; [3] (jeudi) ;

[J] (d imanche) ; [ r ] (m ardi , m ercredi , vendredi , regarder)

Ш Consignes : Touchez du.. . ! Mont r ez du . . . ! Prenez.. . ! Quelle est ta (votre) couleur préférée ? Ouvre ton (O uvrez votre) l ivre à la pa ge ... ! Relie(z) le jou r à la bonne image ! Me ts (m ettez) les images dans l ’ordre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la comptine !

■ Matér ie l : Livre page 48, cassette, sept cartes-mots avec le nom des jours de la semaine, fiches n° 4,n° 7, n° I I , n° I3,n° 14, n° 16 et n° l7. Cahier d’activités page 42.

RévisionI Ш Rappeler les couleurs : blanc, bleu, gris, jaune, noir, orange, rose, rouge, vert et violet. Demandez auxélèves : Touchez du blanc ! Touchez du noir ! Montrez du jaune ! Montrez du violet ! Prenez un crayon vert ! Prenez un sty lo rouge ! Montrez un pul l bleu ! Montrez un tee-shir t rose ! Montrez du gr is ! Montrez de

l ’orange ! etc.

Puis demandez à plusieurs enfants : Quelle est ta couleur préférée ? C’est le bleu ? Le rouge ? etc.


et relie le four

à la bonne image

Ecoute et joue

La semaine de Zoé

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 48. Zoé explique son programme de la semaine. Précisez qu’enFrance, le prem ier jour de la semaine correspond au jour qui en Ll est le « lundi ». Demandez auxélèves de bien écouter et de relier le jour de la semaine à la bonne image.


a) Zoé : Lundi, je joue de la f lûte.b) Zoé : Ma rdi , j ’écoute de la musique.c) Zoé -.Mercredi,je vais nager.d) Zoé : je ud i, je fai s du vélo.e) Z o é : Vendredi, je regarde la télévision.f) Zoé : Samedi, je vais au ciném a avec Ma mie .

g) Zoé : Dimanche. . . je dors !

Faites réécouter la cassette. Les élèves imitent la voix et les intonations de Zoé.

3 ■ Fixez des cartes-mots sur lesquelles sont rédigées les noms des sept jours de la semaine ouécrivez-les, les uns au-dessous des autres, à gauche du tableau. Fixez les images représentant lesactivités citées par Zoé (issues des fiches n° 7, n° I 3 et n° 17) en désordre à droite.

Montrez l’activité : prenez l’image de la f lûte et dites, en la plaçant en face du lundi : Lundi, Zoé joue de la flûte. Demandez à un premier élève, puis à un second, de venir placer les autres images dans l’ordre(Mets les images dans l’ordre !) tout en expliquant à quelle activité se livre Zoé ce jour-là : Mardi , Zoé écoute de la musique, etc.

Le passage à la 3epersonne du singulier ne pose pas de réel problème : elle joue , elle éco ute, elle fait, elle regarde, elle dort sont phonétiquement (et non pas graphiquement) identiques à la l re (et à la 2e)personne du singulier. Seule la 3e personne du singulier du verbe aller, elle va (elle va nager, elle va au cinéma ), mérite d’être introduite préalablement.

Expliquez aux élèves (Ll) qu’en France les élèves ne vont pas à l’école, en général, le mercredi (etparfois le samedi) : beaucoup d’enfants en profitent pour regarder leurs émissions favorites à latélévision... ou pour faire du sport comme Zoé.

La couleur 4 M O p t i o n : Dites aux enfants que les jours de la semaine peuvent avoir une « couleur », selon notredes jours humeur ou les occupations prévues. II y a des lundis « gris », des mardis « bleus », des jeudis « verts »

et des samedis « roses » ! Donnez aux élèves une carte-mot des jours de la semaine (ou faites-leur



écrire les mots). Ils y associent à chaque fois une couleur (en joignant un dessin colorié et/ou enécrivant le nom de la couleur). Faites dire les associations : (Pour moi) (le) lund i est jaun e, (le) m ardi est rose, (le) mercredi est violet, etc.

Drôles de 5 ■ Partagez la classe en trois ou quatre groupes de sept élèves : chaque élève est un jour de lasemaines semaine : Tu es le lundi, tu es le mardi, tu es le mercredi, etc.

Faites tir e r au sort à chaque élève du groupe I une image de la fiche n° I I (al iments), à chaque élève

du groupe 2 une image de la fiche n° 7 (activités), à chaque élève du groupe 3 une image de la fichen° 14 (vêtements), à chaque élève du groupe 4 une image de la fiche n° 13 (autres activ ités).

Chacun à son tour prend la parole et associe le jour de la semaine qu’il représente à l’activité suggéréepar l’ image. Les élèves du groupe I disent, par exemple : Lundi, je mang e des frites ! Ma rdi, je man ge du f romage, etc. Les élèves du groupe 2 : Lundi, je danse ! Mard i, je saute à la corde ! etc. Les élèves du groupe3 : Lundi, je mets des bottes ! Mard i, je mets un chape au ! etc. Les élèves du groupe 4 : Lundi, je fais la cuisine ! Mardi, je fais du judo ! etc.

Vous pouvez également faire utiliser les images de la fiche n° 4 (animaux) : Lundi, je joue avec mon chat ! M ardi , je danse avec un éléphan t ! etc. et celle de la fiche n° 16 : Lundi je bois du café au lai t ! Mardi je mange un croissant ! etc.

Demandez à la classe de vo ter pour la « semaine » la plus drôle , la plus intéressante ou la pluschargée !

Note : Si on veut parler de ce qu’on fait chaque lundi on emploie l’article définile

(le lundi) qui a alorsune valeur « distributive » : le lundi (= tous les lundis) je jo ue au ten nis .

6 ■ Faites ouvrir le livre à la page 48 et faites entendre cette comptine trad itionnel le sur la cassette,après avoir expliqué la structure : venir au bal (ou aller au bal).

Scrip t de la cassette - Texte de la co m ptin e :

Bonjour, Madame Lundi !Comment va Madame Ma r d i ?-Trè s b ien, Mad am e M erc redi .Di tes à M adam e Jeudi Et à M adam e Vendredi De venir danser samedi Au bal de Madame Dimanche !

Mise en œuvre Faites reprendre la comptine. Puis partagez la classe en deux groupes. Ils se placent sur deux cerclesconcentriques. Les élèves du cercle extérieur et ceux du cercle intérieur se font face et échangent ledialogue de la comptine. Au premier vers, les enfants du cercle extérieur disent Bonjour, M ada m e L undi ! - s’ils ont une fille en face d’eux - ou Bonjour, Monsieur Lundi ! s’ils ont un garçon en face d'eux. Ilsdemandent : Comment v a Madame (ou Mons ieur ) Mardi ? Leurs partenaires, dans le cercle intérieurrépondent : Très bien, Madame (ou Monsieur) Mercredi , etc. À la fin de la comptine : ...de venir danser samedi au bal de Ma dam e (Mons ieur ) Dimanche, les enfants se prennent par les deux mains et sautillenten rond. Puis chacun fait un pas vers la droite et se retrouve devant un nouveau partenaire : lacomptine est alors rejouée une nouvelle fois.

в шÉcoute et répète ia comptine


■ Ac tiv ité I A , page 42 : l’élève regarde les images, lit les phrases et écr it les jours de la semaine selonle modèle proposé.

■ Ac tivi té I B, page 42 : il s’agit de trouv er les mots cachés horizontalement, verticalement et endiagonale, et de les entourer dans la grille.

N o te c u ltu re lle : Voici l’origine des noms des jours de la semaine en français -.lundi vient du latinpopulaire lunis dies «jour de la lune», mar d i vient de Mart is dies «jour de Mars», mercredi deMercoris dies (latin médiéval) « jo u r de Mercure », je u d i vient de Jovis dies «jour de Jupiter»,vendredi de Veneris dies « jour de Vénus », samedi vient du latin populaire sambati dies, de sambatum

variation de sabbatum « sabbat » (de l’hébreu shabbat) , et dimanche vient du latin ecclésiastique dies do minicus « jour du Seigneur ».




■ F onc tions de c om m un ica tion : Savoir dénombrer et compter jusqu’à 50.

Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Ça va ! Ça va mal ! Nombres de I à 20. Les

couleurs. Bravo !Introduction de : Attention ! Prêt ! Partez ! Nombres de 21 à 50 : vingtêt un, vingt-deux, vingt-trois, vingt- quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, quaran te, cinq ua nte .Vin gtê t une secondes.

Combien y a-t-i l de... ?

■ P rononcia t ion -.vingt [vë] ; vingt-deux [vêt do] ; vingt-neuf [vëtnœf] ; trente [tRÔt], quarante [kaRÙt],

cinquante [sëkôt].

■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) l ivre à la pag e... Écoute et répète (Écoutez et ré pétez) ! Tu es le ( la) champion(ne) du monde de loto... du jour ! Écoute et réponds (Écoutez et répondez) !

■ G raph ie (o ptio nn el) : Rappel : Le t r a i t d ’ un i on : II sert de liaison entre les éléments de certainscomposés vingt-cinq, v ingt-six, et entre le verbe et le pronom postposé : Combien y a-t-i l ... ? Quelle heure

est-i l ?

■ M a té rie l : Livre page 49, cassette, sept cartes-mots avec le nom des jours de la semaine, petitespinces, cartes de dix couleurs différentes. Cahier d’activités page 43.

Révision1 № Demandez à sept élèves de venir devant la classe. Faites tire r au sor t à chacun une des sept« cartes-mots », sur lesquelles vous avez rédigé le nom des jours de la semaine. Fixez la carte auvêtement de chaque enfant par une petite pince : il représente ainsi un « jour ». Demandez ensuite aux« jours de la semaine » de se mettre dans le bon ordre, de gauche à droite, devant leurs camarades.Laissez faire les enfants seuls et retrouver eux-mêmes la série des jours.

Suggérez ensuite au reste de la classe de saluer chaque « jour » et de lui demander comment il va :Bonjour lundi ! Ça va ? L’enfant peut alors mimer l’humeur de son choix (gaieté ou abattement) etrépondre : Oui, ça va ! ou bien Non, ça va mal !


2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 49. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ ils voient sur l’ image : Rodolphe, Mamie, Loulou e t Croquetout participent à une compétition sportive et plus précisément à unecourse sur cent mètres. Demandez aux élèves de bien écouter les temps réalisés par chacun.


1. Organisateur sportif : (applaudissements) Attention, Rod olphe ! Prêt ? Partez !. .. I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,1 0 ,1 1 ,1 2 1 . . . 12 secondes ! Bravo ! Bravo !2. Organisateur sportif : M am i e ? (applaudissements) Attention ! Prêt 1 Partez I (bruits de course etahanements) ... 10, I I , 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 ,2 0 ,2 1 ! ... M a m ie :2 l secondes ! Très bien ! Bravo

M am i e ! (Bravos)

3. Organisateur sportif : Loulou ! Voici Loulou ! (applaudissements) Attention ! Prêt ? Partez ! (brouhaha)... I 7, 18, 19, 20, 2 1, 22, 23 ... (bruit de chute de Loulou : Ouille, ouille, ouille !) Loulou ? 24 secondes ?

Non, Loulou... (Oh !)4. Organisateur spo rtif : Croquetout ! (applaudissements, rires) Cro que tou t ? Prêt ? Parte z ! ... 17, 18, 19, 2 0,2 1 ,22 , 23, 24, 25, 26,27 , 28, 29, 30, 3 1 ! Oui ! Croquetout : 3 1 secondes ! (Rires)

Repassez la cassette et faites compter aux enfants en même temps que l’organisateur sportif les

secondes écoulées.

Proposez à vos élèves de faire « du sport en français » : Organisez une course sur cent mètres à lasuite de cette séquence (ou un peu plus tard) et faites chronométrer ou estimer en français lessecondes mises par chaque coureur ou chaque coureuse ! Pour démarrer la course, n’oubliez pas dedire ou de faire dire les consignes ' .Attention ! Prêt(s) ! Partez !

3 ■ Demandez aux élèves (L l) de tracer une grille de neuf cases et d’y inscrire neuf nombres de I à

30. Pendant ce temps, écrivez rap idement la liste des nombres de I à 30 sur une feuille. Puis énoncezà voix haute et distincte, et en désordre, des nombres les uns après les autres (répétez-les

c mÉcoute et répète

les nombres

La course sur cent mètres

Jeu de lotodes nombres



Des nombres

et des couleurs

D Q3 IgClÉcoute et réponds

Questions pour

des champions

Calcul mental

éventuellement), par exemple : Onze, vingt-deux, cinq, quinze, vingt-neuf, etc. Cochez-les à chaque fois survotre liste, pour savoir exactement quels nombres vous avez dictés.

S’ils correspondent à ceux choisis par les élèves dans leur grille, ils les rayent au fur et à mesure.L’enfant dont la grille est entièrement cochée crie Loto ! Vérifiez, à l’aide votre liste, s’il ne s’est pastrompé. II sera alors déclaré Champion(ne) du monde de loto... du jou r !

4 ü Op t i o n .'Associez les nombres de 21 à 30 chacun à une cou leur : écrivez au tableau 21 en rouge

ou associez-le à du rouge, 22 à du vert, 23 à de l’orange, 24 à du violet, 25 à du jaune, 26 à du gris, 27à du beige, 28 à du blanc, 29 à du rose et 30 à du noir, par exemple. Laissez une ou deux minutes auxélèves pour mémoriser l’association des couleurs et des nombres.

Puis faites venir un élève devant la classe, dos au tableau (il ne doit pas voir les nombres et lescouleurs). Demandez : Violet ? L’élève doit répondre : 24 ! Testez-le deux ou trois fois, puis faites venird’autres candidats.

Créez une compétition entre deux équipes, si vous le souhaitez. Passez l’activité par paires : l’élève Ateste l’élève B (dos au tableau).

5 ■ Faites ou vr ir le livre page 49. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voie nt sur l’image. Dansun studio de télévision, une émission de jeu, Questions pour des champions, fait s’affronter trois jeunescandidats dont les scores sont affichés. Indiquez que les questions portent sur les jours de la semaine, les mois et l ’année : introduisez ces mots. Demandez aux élèves de bien écouter les questions du

meneur de jeu et d’y répondre le plus vite possible !Sc ript de la cassette :

Meneur de jeu : Combien de jours y a -t- il dansû ne semaine ?...Oui ! Sept ! II y a sept jours dansûne semaine ! Bravo ! Combien de semaines y a-t-i l dansûn mois ?...Oui ! Très bien ! Qua tre semaines ! Et combien de jours y a-t-i l da ns û n mois ? Alors ?...28, 29, 30 ou 3 1 jours ! C’est ça ! Combien de mois dansû ne année ?...Ah, ah ! 12 mois ! Bravo ! Bravo ! (applaudissements)

Et ma intena nt... combien y a-t- il de semaines dan sûn e année ?... 5 0 7 51 ? 52 ?... Com ptez ! . . . Mais oui ! II y a 52 semaines ! Bravo II! (applaudissements)

Faites écouter une seconde fois la cassette. Cette fois-ci, faites s’opposer deux ou trois élèves-candidats. Comptab ilisez les scores : la réponse (juste) la plus rapide rapporte 10 points à chaque fois !

6 ■ Proposez d’autres Questions pour des champions grâce au livre pages 14 et 15 : Combien y a-t-i l

d’animaux ? Combien y a-t-il d’affaires scolaires (crayons, gommes, etc.) Combien y a-t-il de livres ? Combien y a-t-i l d’enfants ? Pages 42 et 43 : Combien y a-t-i l de fruits ? Combien y a-t-i l de vêtements accrochés à la corde à linge ? Combien y a-t-il d’enfants ? etc. Faites s’opposer élèves ou équipes et comptabilisez lesscores.

7 ■ Faites faire aux élèves du calcul en français ! Proposez-leur d'inventer avec quatre nombres deI à 50 des opérations (additions et/ou soustractions) dont le résultat soit toujours 50 ! Par exempleI +1 - 2 + 50 = 50 ! Ou bien 12 + 12 + 48 - 22 = 50, etc. Partagez la classe en deuxéquipes : cellequi invente et présente en français le plus grand nombre d’opérations (justes) endeuxminutesagagné !

Cahier d ’activités : compréhension et expressio n écrites

■ Activité 2A, page 43 : l’élève lit les phrases et reporte les numéros sur les objets correspondants.

■ Activité 2B, page 43 : il s’agit de relier les nombres écrits en chiffres aux nombres écrits en lettres.



» ГП Quelle heure est-il ?Leçon 3, page 50

■ Fonct ions de communicat ion : Demander et dire l’heure qu’il est.

■ St ructu res et vocabula ire : Révision de : Nombres de i à 50.Introduction de : Quelle heure est-i l ? II est une heure. II est trois heures.

Ш Prononciat ion : heure [œr] ; deux [do] ; deux—heures [dozœr]

Ш Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pa ge ... Écoute et m on tre (Écoutez et m ontrez) la bonne pendule ! C’est à toi ! Joue(z) au Jeu de loto ! Tu es le Champion, la Championne de Loto du jour !

■ Matér ie l : Livre page 50, cassette, petits morceaux de papier, une grande règle, pions, une fiche n° 17par élève, une attache parisienne par élève, feuille cartonnée, ciseaux, feutres de couleur, colle. Cahierd’activités page 44.

Révision

I M Dictez une douzaine de nombres de I à 50 à deux élèves qui les écr ivent lisiblement au tableau,sur deux « terrains » différents. Puis faites venir deux autres élèves et munissez-les également d’unecraie ou d’un marqueur. Faites-les se placer chacun devant leur « terrain ». Dites les nombres inscritsau tableau. Les élèves doivent les entourer d’un cercle sans se tromper. Donnez un rythme rapide àcette activité. Faites passer plusieurs groupes d’élèves et passez l’activité en relais en faisant dicter lesnombres au tableau par un autre élève-meneur de jeu.

E Q3 1Ж1Écoule et montre la

bonne pendule


2 ■ Faites ou vr ir le livre à la page 50. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voient sur l’image.M a m i e est chez un brocanteur et, entourée de toutes sortes de pendules et horloges qui donnent uneheure différente, elle se demande bien quelle heure il peut être...

Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer à chaque fois la bonne pendule, selonles indications de Mamie : Écoutez et montrez la bonne pendule !


Mamie : Quelle heure est-il ?... II est onze heures ?... M m ... II est cinq—heures ?... A h ! II est deux -he ure s I ... II est dix-heures ! II est troiS—heures ! Oh ! II est neuf—heures ?... II est ипв—heure ? Ah non ! (Une pendulesonne sept coups) II est sept—heures !

Repassez la cassette et faites reproduire les heures par les élèves.

Le cadran 3 U Faites repousser les tables pour disposer d’un espace circulaire dans la classe. Inscrivez dans cetde la pendule espace un cadran imaginaire, sur le sol, ou tracez un grand cercle à la craie, si cela est possible. Placez-

vous à un point de ce cadran et dites : II est six heures !

Adressez-vous à un élève et dites-lui : II est troiS—heures, et faites-lui comprendre d’un geste qu’il a à se

placer sur le cadran à son tour. Puis adressez-vous à un autre : II est neuf—heures ! et à un troisième :I I e s t d o u z e - h e u r e s !

Si cette activité paraît trop difficile parce que les élèves ne savent pas encore très bien lire l’heure dansleur langue maternelle, fixez ou dessinez au tableau un cadran comportant les chiffres correspondantaux heures de I à 12 .

Continuez à faire se placer les enfants afin que chaque heure soit représentée par un élève posté surle « cadran ». C'est un excellent exercice de visualisation dans l’espace et de latéralisation !

La pendu le 4 ■ Votre pendule ainsi « constru ite », quit tez vo tre place (faites-vous remplacer par un autre élève),animée Marquez chaque heure à la craie sur le sol ou à l’aide d’un morceau de papier. Prenez une règle dans

la main droite, par exemple. Elle figurera, au bout de votre bras tendu, la grande aiguille de la pendule.L’autre bras représente la petite aiguille. Placez-vous au centre du cadran, écartez et tendez les bras à

l’horizontale, puis montrez une heure en disant, par exemple : II est une heure ! Donnez d’autresexemples : II est trois heures, il est six heures, etc. (Entraînez-vous un peu avant : pour vous aussi, c’est untravail de mise en situation dans l’espace !)



Passez l’activité... et la règle représentant la grande aiguille en relais : C’est_à toi ! Demandez à unélève de montrer une heure : I I est sept^h eures ! Faites ainsi passer plusieurs élèves. Puis passez votrerôle d’animateur en relais. Demandez ensuite aux élèves de « mon trer » une heurede leur choix. Lesautres auront à deviner et dire de quelle heure il s’agit.

Les élèves remarquent que c’est bien la petite aiguille qui marque les heures alors que la grande,toujours fixée sur le 1 2 , indique l’heure juste...

•-C ette activité permet aux enfants de repérer et d’exprimer avec leur corps les heures sur un cadranimaginaire : cela sera l’occasion pour certains d’entre eux de comprendre enfin, grâce à leur implicationgestuelle et corporelle, comment les aiguilles montrent les heures. Le corps de l’élève sera une fois deplus un vecteur de compréhension et de mémorisation.

Les heures du 5 ■ O p t i o n : Pour figurer la pendule, vous pouvez solliciter 24 élèves : deux élèves vont en effet sematin et dusoir pos ter sur une seule heure du cadran : l’un devant, l’autre derrière. Expliquez (L l) que le premier

représente les heures de la matinée, l’autre les heures de l’après-midi et du soir.

Ainsi des deux élèves postés sur le chiffre 2, le premier représente deux heures (du matin) et l’autrequatorze heures (de l’après-midi). Ou de ceux postés sur le chiffre 8, le premier représente hu it heures (du matin) et l’autre vingt heures.

Montrez cette différenciation dans des programmes de té lév is ion, dans les heures de r endez - v ous s ur un agenda, etc. Expl iquez aussi que dans le langage courant, on ut il is e s ouv en t po ur les d i f f é r enc ie r deux

heures du matin et deux heures de l ’après-midi, huit heures du matin et huit heures du soir. Pour douze heures et vingt-quatre heures, il est d’usage de dire i l est midi et i l est minuit.

6 B Faites ouvrir le livre à la page 50. Proposez aux élèves de jouer au je u du lo to desheures. Chaqueenfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun six heuressur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les six heures choisies un pion ouun morceau de papier sur lequel ils ont rapidement dessiné l’heure en question. Vérifiez qu’ils n’ontpas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.

A chaque fois que vous énoncez une heure ( I I est c inq^h eure s /), ils recouvrent la bonne image. L’enfantqui, le premier, a recouvert toutes les images crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. II ouelle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites

joue r les enfants par paires.

Vous pouv ez év e n tue l l em ent i n t r od u i r e la d i f fé r enc ia t i on e n t r e l es heur es du m at i n e t c el les de l ’ap r ès - w'wCs vavt Vnôyî р\\л Чтаок. \ •àc.tvNWè 'b етл op'ùoTÏ).

Fabrique 7 ■ Suggérez aux élèves de fabriquer le cadran d’une pendule et ses aiguilles. Distribuez la fiche n ° l7une pendule (bas de la page) à chacun. Les élèves découpent le cadran et les aiguilles. Puis ils découpent une feuille

cartonnée aux mêmes dimensions. Ils collent le cadran et les aiguilles sur la feuille cartonnée afin deles renforcer. S’ils le souhaitent, ils décorent et colorient le cadran. Ils fixent les aiguilles au centre ducadran à l’aide d’une « attache parisienne ».

Puis par paires, l’élève A inscrit une heure sur son cadran à l’aide des aiguilles (heure juste). L’élève Bdoit la lire et la dire en français. Puis c’est au tour de l’élève B d’inscrire une heure, etc.

Demandez aux élèves d’écrire leur nom au dos du cadran et de fixer leur pendule aux murs de laclasse en y ayant porté leur « heure préfé rée ». Ce sera pou r eux et pour vous une indicationprécieuse des meilleurs moments de la journée !

Joue au jeu de lo to

Jeu du loto des heures


■ Activité 3A, page 44 : l’élève regarde l’heure indiquée sur le cadran de la pendule et ajoute l’heuredans la phrase correspondante.

■ Activité 3B, page 44 : l’élève lit la phrase indiquant l’heure et dessine à chaque fois les aiguillescorrespondantes.




■ Fonctions de communica t ion : Parler des vêtements que l’on porte. Demander et dire l’heure

qu’il est.

■ St ructures et vocabula ire : Révision de : je mets, elle met, robe, chaussure, gilet, rose, blanc. Je vais au bal ! Voilà... il danse, avec moi. Quelle heure est-il ? II est... heures. Au revoir !

Introduction de : le prince, à minuit. Comme c’est beau !

■ Prononciat ion : [qi] (minuit).

■ Consignes : Ouvre ton l ivre (Ouvrez votre l ivre) à la page... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon numéro ! etc.


Révision

I ■ Les élèves sont munis d’une pendule en carton (vo ir fiche n° l7 e t activité du GP n° 7, page 90).Indiquez à voix haute des heures (justes) : les élèves font bouger les aiguilles, et en particulier la petiteaiguille (la grande marquant toujours l’heure juste) pour faire figurer la bonne heure sur leur pendule.

Faites passer l’activité en relais et demandez à un élève, puis à un autre de donner des heures.


B D a :Regarde

et écoute

Ecoute et donne le

oon numéro

D’autresrépliques

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 51. Demandez aux enfants de décr ire les images en utilisant levocabulaire des leçons précédentes :Zoé met une robe rose. Elle met un gilet blanc, etc.

Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Explicitez Je rentre à minuit.

Scr ipt de la casset te, Inv ersio n :

1. Zoé : Je mets une robe rose...

2. Zoé : ... des chaussures roses et un gilet blanc.

3. Zoé : Maman ! Je vais au bal ! Je rentre à minuit !

4. Zoé : Voilà le bal. Oh ! Comme c’est beau !

5. Zoé : II est là ! Le Prince Alexandre !

6. Zoé : Le Prince danse avec moi !

7. Zoé : Humpf. II est onze—heures ! Oh la la !

8. Zoé : II est minuit ! Au revoir ! Oh ! Ma chaussure... Quelle heure est-i l ?


Scr ip t de la cassette, 2e version et so lution s :a) Zoé : M am an ! Je vais au bal ! Je rentre à m inu it ! (Image n° 3)

b) Zoé : II est minuit ! Au revoir ! Oh ! Ma chaussure... Quelle heure est-i l ? (Image n° 8)

c) Zoé : Je mets une robe rose. .. (Image n° I )

d)Zoé : II est là ! Le Prince Alexandre ! (Image n° 5)

e) Zoé :... des chaussures roses et un gilet blanc. (Image n° 2)

f) Zoé : Voilà le bal. Oh ! Comme c’est beau ! (Image n° 4)

g) Zoé : Humpf. II est onze—heures ! Oh la la l (Image n° 7)

h) Zoé : Le Prince danse avec moi ! (Image n° 6)

3 ■ Demandez aux élèves de répéter les répliques en imitant les intonations de Zoé. Faites-leurimaginer des répliques pour le Prince Alexandre, par exemple :

Image 5 : Oh ! Bonjour ITu danses avec moi ?Image 6 : I I est dix-heures.Tu veux manger ?

Image 7 : Tu aimes les gâte aux .. . M o i, j ’aime le cham pag ne.. . H m .. . c ’est bon !

Image 8 :Au revoir ! Eh !Ta chaussure !



Cendrillon 4 a Cette histoire est inspirée d’un passage du conte de Cendrillon (voir Annexe). Dans le conte dePerrault, Cendrillon a appris que le fils du roi donne un bal. Ses méchantes sœurs y sont conviées, maiselle, dans ses vilains habits, ne pourra certainement pas s’y rendre.

Sa marraine la fée, émue par sa tristesse, transforme une citrouille du jardin en carrosse, des souris enchevaux pour le tirer, un rat en cocher et des lézards en laquais pour la conduire au bal. La fée changeses vilains habits en « habits de drap d’or et d’argent tout chamarrés de pierreries » et lui donne unepaire de pantoufles de verre. Mais elle lui fait promettre de quitter le bal avant minuit, sinon « soncarrosse redeviendrait citrouille, ses chevaux des souris, ses laquais des lézards et ses vieux habits

reprendraient leur première forme ».

Oubliant sa promesse, Cendrillon doit s’enfuir au premier coup de minuit, laissant tomber dans sa fuiteune de ses pantoufles de verre « que le Prince ramasse bien soigneusement ». C’est d’ailleurs grâce àcette petite pantoufle que le Prince retrouvera Cendrillon...

Zoé ressemble à une princesse, dans sa robe et son gile t blanc. Arrivée au bal, elle y rencontre le Prince Alexandre et danse avec lui toute la soirée. Au buffet ,el le s’empiffre de gâteaux e t oublie l’heure... Enquittant le bal à minuit, elle perd elle aussi sa chaussure. Mais ce n’était qu’un rêve ! À moins que lePrince Alexandre existe vraiment ?...

Une histoir e à 5 ■ Proposez de mettre en scène cette histoire . Distribuez les rôles de Zoé et d’A/ex et ceux desmettre en scène « courtisans » qui dansent au bal du fils du roi.

Suggérez aussi d’inventer d’autres fins à cette histoire :

- Zoé reste au bal et c’est le Prince Alexandre qui s’enfu it...- Les douze coups de minuit sonnent et Zoé se transforme en sorcière...- Croquetout, Loulou, Basile et M a m i e retrouvent Zoé et Alex au bal...- Zoé n’a pas rêvé et Alex est bien le prince Alexandre, etc.


■ Activité 4A, page 45 : Le « cahier de v ie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est- ce que tu fais lundi ? Qu ’est-ce que tu fais mercre di ? Et dimanc he ? à l’aide des structures fournies page 42.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut teste r ses connaissances et savoir sur quoi p or te r ses efforts pourconfirmer ses acquis. II peut ensuite vérifier ses hypothèses grâce au dico-mémento page 69.

■ Activité 4C : Au to-évaluat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourn i.■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 69. IIpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dansson « dico-mémento ».




■ Fonct ions de communicat ion : Donner des consignes.

■ St ructures et vocabula ire : Révision : Marche ! Danse ! Nage ! Vole ! Saute ! Marchez ! Dansez !

Nagez ! Volez ! Sautez comme.. . !Systématisation des formes de l'impératif singulier et pluriel : Danse ! Dansez ! Marche ! Marchez ! Introduction de : Secouez.. . Levez.. . Tournez.. . Pl iez. . . Sautez sur. . . At tent ion ? « On commence, un (le)bras, une (la) jam be , une (la) m ain, un (le) pied, une (la) tête. » C’est ça ! Ça y est ! Stop !

■ Prononciat ion : [b] (bras) ; fp] (pl iez, pied) ; [3] ( jambe)

Voyelles « nasales » : [5] (at tent ion, on) ; [ê] (main, b ien) ; [à] (at tent ion, commence, jam be )

■ Consignes : Ouvre ton (Ou vrez votre) l ivre à la pa ge ... 1 Écoute et mim e (Écoutez et mim ez) ! Fais

(Faites) du sport en français ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson !

U Matér ie l : Livre page 52, cassette. Cahier d’activités page 46.

Révision

Écoute I ■ Faites lever les élèves derrière leur table ou en arc de cercle et rappelez-leur les instructions vueset réagis il y a quelque temps : demandez-leur de les suivre, mais sans les répéter, simplement en les faisant avec

vous. Adressez-vous d’abord individuellement à un élève : Marche ! Danse ! Nage ! Vole ! Saute !

Réintroduisez ensuite pour tout le groupe les consignes à la deuxième personne du pluriel : Mar c hez ! Dansez ! Nagez ! Volez ! Sautez ! Rappelez également les consignes suivantes : Volez comme un pap i llon ! Nagez comme un poisson ! Dansez comme un ours ! Marchez comme un dragon ! Sautez comme un t igre,

etc.

Passez l’animation de i’activité en relais à différents « élèves-meneurs de jeu ».

Ecoute et mime

Activités de compréhension et d’expression oralesД j | 'ai£*| 2 ■ Faites ou vr ir le livre à la page 52. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’iis voient sur les

images : Croquetout et Basile ont décidé de faire du sport (de la gymnastique plus précisément) etCroquetout est à rude épreuve ! Demandez d’abord aux élèves d’écouter et de regarder les réactionsdes personnages.Passez la cassette une seconde fois. Demandez aux élèves d’écouter et de mimer les actions, c’est-à-dire de suivre les instructions du professeur de sport, debout derrière leur table !

Scrip t de !a cassette :

1. Le professeur de sport -.Attention ! On commence !

2. Le professeur de sp or t :Secouez les mains ITrès bien !

3. Le professeur de sp or t : Levez les bras ! C’est ça !

4. Le professeur de spor t :Tournez la tête !

5. Le professeur de sport :Pliez les jambes !6. Le professeur de sp or t :Sautez sur un pied ! Ça y est !

Les consignes du professeur pourraient être données d’une manière très rythmée, presque comme untexte rimé et scandé.

Un peu 3 ■ Proposez aux élèves de « faire du sport » en français ! Reprenez les consignes du professeur dede Sport sport de Basile et Croquetout. Exécutez-les en même temps que vous les donnez : Secouez les mains !

Levez les bras ! Tournez la tête ! Pliez les jambes ! Sautez sur un pied ! Les enfants suivent ainsi votremodèle.

Dans un deuxième temps, donnez-les en désordre : Sautez sur un pied ! Tournez la tête ! Levez les bras ! Pliez les jambes ! Secouez les mains ! tout en les faisant avec les élèves.

Dans une troisième phase, n’accompagnez plus ces consignes de gestuelles et testez leurcompréhension et un début de mémorisation auprès des élèves.

Donnez ensuite des consignes variées : Secouez la tête ! Pliez les bras ! Levez la tête ! Secouez les jambes ! Levez les mains ! Sautez ! Marchez ! Sautez sur un pied ! Sautez sur deux pieds ! etc.



L imp ératif : 4 ■ Partagez la classe en deux groupes : le groupe des « professeurs de sport » et le groupe dessystématisation « sportifs ». Les « professeurs de sport », à tour de rôle, donnent un ordre au groupe des sportifs.

Ils réutilisent les consignes variées que vous avez proposées dans l’activité précédente, à l’impératifpluriel, par exemple : Sautez sur un pied !

Les sportifs s’exécutent, puis juste après, donnent la même consigne au professeur de spo rt, mais cette

fois-ci au singulier : Saute sur un pied ! Le « professeur » doit s’exécuter à son tour !

II s’agit ici de systématiser, en action, l’emploi de l’impératif singulier et pluriel et de bien faire marquerla différence entre les deux !

Le jeu du robot 5 ■ O p t i o n : Montrez d’abord l’activité avec un élève. Dites-lui : Tu es mon robot ! Donnez-lui uneinstruction, par exemple : Lève les bras ! Celui-ci exécute la consigne d’une manière mécanique, à lamanière d’une machine... Continuez -.Marche ! Stop ! Plie une jambe ! Stop ! Tourne la tête ! Stop ! Secoue une main ! etc.

Passez l’activité en relais par paires : l’élève A donne plusieurs consignes à son robot, l’élève B. Puis,c’est au tour de l’élève B de donner des ordres au robot A !

в ш 1 6 . Faites ouvr ir le livre à la page 52 et faites entendre cette chanson traditionne lle sur la cassette, aprèsavoir présenté le personnage de Jean Petit. (Jean était et est toujours un prénom très courant en France.)


la chanson Jean Petit 4ui donse- (bis)De son pied il danse, (bis)De son pied, pied, pied,Ainsi danse Jean Petit.

Jean Petit qui danse, (bis)De sa tête il danse, (bis)De sa tête, tête, tête,De son pied, pied, pied,Ainsi danse Jean Petit.

Jean Petit qui danse, (bis)De ses bras il danse,De ses bras, bras, bras,De sa tête, tête, tête...

Continuer la chanson en ajoutant d'autres strophes :

De ses jamb es i l dans e... De ses mains i l dan se... De son corps i l dan se...

Les parties du corps qui ont été introduites précédemment sont ajoutées à la nouvelle strophe.

Une Chanson Faites mimer cette chanson. Les élèves bougent à chaque fois la partie du corps qui est citée dans lamimée chanson : d’abord un pied, puis la tête, puis ils secouent les bras, agitent les jambes, puis les mains et

enfin ils bougent tout le corps !


■ Ac tivi té I A, page 46 : l’élève lit la consigne et écr it le numéro de l’image qui lui correspond, selonle modèle donné.

■ Ac tivi té I B, page 46 : il s’agit de déchiffre r des mots codés. Chaque lettre est représentée par unpetit personnage en train de faire de la gymnastique.

Solut ions : I . j am be . 2. main. 3. pied. 4. bras.



Lm

Révision

Écouteet bouge

7ü as les yeux de quelle couleur ?Leçon 2, page 53

■ Fonct ions de communicat ion : Décrire des caractéristiques physiques.

■ S t ructures e t vocabula i re : Révision : Secouez... Qu’est-ce que c’est ? Bonjour ! Salut ! Coucou ! M o i... j ’ai, tu a s... je n ’ai pas d e ... bras, jam be , main, pied, tête, avec. Nombres.

Introduction : un (le) monstre, un (le) corps.

■ Prononcia t ion : voyelles « nasales » [5] (mons t re) ; [ê] ( ma in ) ; [à] ( j ambe)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la pa ge ... ! Ecoute et répète (Ecoutez et répétez) ! Ecoute et montre (Ecou tez et m ontre z) ! Plie(z) la feuil le en trois ! Dessine(z) la tête du monstre ! Atten tion ! Passe la feuille à ton voisin, ta voisine (Passez la feuille à votre voisin(e)) de droite ! Dessine(z) le corps, les bras et les mains du monstre ! Dessine(z) les jambes et les pieds du monstre !

■ Matér ie l : Livre page 53, cassette, fiche n ° l8 (six premières parties du corps : tête, corps, bras, main, jambe, pied). Cahier d’activités page 47.

I ■ Proposez aux élèves un pet it exercice d’échauffement physique en français ! Reprenez lesconsignes : Secouez une main ! Secouez les mains ! Secouez une jambe ! Secouez les jambes ! Secouez un bras ! Secouez les bras ! Secouez la tête ! etc.

Passez l’activité en relais à d’autres « professeurs de sport ».

Activités de compréhension et d ’expression orales

Écoute et répète

Écoute et montre

le monstre

Le monstre dans la classe

2 ■ Faites ou vr ir le livre à la page 53. Demandez aux élèves de dire ( L l) ce qu’ils voient sur lesimages : Loulou découvre une bien étrange créature !

Demandez aux élèves d’écouter et de répéter les répliques de Loulou en imitant ses intonations :


1. Loulou : Une main et un bras ? Qu’est-ce que c’est ?2. Loulou : Un pied et une jambe ?

3. Loulou : Une tête ?

4. Loulou \Aaaaah ! Un monstre !

Faites jouer la scène. Un élève joue le rôle de Loulou.Trois élèves jouent le rôle du monstre, derrièreun drap tendu ou un tableau.

3 ■ Faites ouvrir le livre à la page 53. Demandez aux élèves de décrire les monstres en utilisant levocabulaire et les structures qu’ils connaissent, puis faites-leur écouter comment chacun se présente.Les élèves désignent à chaque fois le monstre en question.


a) Monstre : Salut ! J’ai huit jamb es et huit pieds e t... une tête ! Pas de bras, non ! H a, ha, ha ! (Monstre n°2)

b) Monstre : Coucou ! J’ai deux têtes. J’ai deux b ras et de ux ma ins, cinq jamb es et cinq pieds ! (Monstre n°4)

c) Monstre : M oi, j ’ai un corps avec cinq têtes, deux mains, deux jam bes et qua tre pieds ! (Monstre n°3)

d) Monstre : Bonjour ! J’ai un corps avec trois têtes, un bras, une main et six pieds ! Hé ! hé ! (Monstre n° I)

4 ■ O p t i o n : Tendez un petit drap à travers la classe à 50 cm du sol, et de telle sorte qu’on puissevoir la tête d’un enfant debout dépasser au-dessus du drap. Ou bien utilisez un tableau mobile derrièrelequel quatre ou cinq enfants peuvent se cacher. Disposez une ou deux tables derrière le drap ou letableau. Partagez la classe en plusieurs équipes de quatre ou cinq élèves. Chargez la première équipede représenter un « monstre » derrière le drap tendu (ou derrière le tableau). Les enfants fontdépasser quelques jambes, quelques têtes et quelques bras sur les côtés. Certains d’entre euxs’assoient sur les tables, afin de masquer leurs jambes et bras et/ou leur tête.

Le reste de la classe décrit le monstre : Le monstre a un corps avec six jambes, trois têtes et dix bras ! Faites

rapidement passer toutes les équipes. Chacune invente une manière différente de faire apparaître lecorps du « monstre » !



Dessine, plie le papier

et passe à ton voisin

5 ■ Distr ibuez à chacun une feuille de papier. Demandez aux enfants de la plier en trois , selon leschéma ci-dessous. Pliez la feuille en trois !

Chaque espace correspond à une partie du corps du monstre. La zone supérieure correspond à la tête(ou aux têtes) du monstre, puis en dessous le corps et le(s) bras ; la zone inférieure est destinée aux

jambes et aux pieds.

Les enfants suivent votre première consigne : Dessinez la tête (ou les têtes ?) du monstre ! Dès que la

tête est dessinée, le papier est soigneusement plié pour masquer le dessin. Chaque enfant prend soinde laisser deux petits traits apparents, correspondant à la base du cou du monstre, de telle sorte quele voisin ou la voisine sache où reprendre le dessin.

Puis, à votre signal, chaque élève passe la feuille, par exemple vers la droite, à son voisin (sa voisine) :Attention ! Passez la feuille à votre voisin(e) de droite !

Donnez la deuxième consigne : Dessinez le corps, les bras (le bras ?) et les mains (la main ?) du monstre ! Avant de plier le papier pour cacher leur dessin, les enfants laissent deux peti ts tra its apparentscorrespondant aux « hanches » du monstre. Puis, à votre signal, ils passent leur papier à leur voisin(e)

de droite.

Après avoir donné la tro isième consigne Dessinez les jambes (la jambe ?) et les pieds (le pied ?) du monstre, faites plier et passer une dernière fois chaque papier. Faites ensuite découvrir, toujours à votre

signal, le monstre dans son entier ! Surprise garantie !

La biographie 6 ■ Les élèves ayant le po rt ra it du monstre sous les yeux, demandez-leur de s’identifie r à lui et de

du monstre répondre à vos questions : Comment tu t ’appel les ?Tu as quel âge ? Tu as des frères et sœurs ? Qu’est-ceque tu manges ? Du poulet ? Des gâteaux ? Des enfan ts ? Des gom me s ? Qu ’est-ce que tu sais faire ? Joue r au footbal l ? Sauter à la corde ? Faire du cheval ? etc.

Si besoin est, faites préparer par chaque enfant la « biographie » de son monstre par écrit, qu’il vientensuite présenter devant la classe en montrant son « portrait » : Bonjour ! Je m ’appelle P latsch .j ’ai trois

ans. Je n ’ai pas de frères e t sœurs. Je m ange du p oisson. Je sais n age r et faire la cuisine !

Le plus beau 7 ■ O p t io n : Photocopiez les six premières images de la fiche n° 18, une série par élève. Par groupesmonstre de quatre, faites découper les images, puis faites-les mélanger. Chaque élève tire au sort six images :

elles correspondent au nouveau monstre qui lui est échu. II dispose devant lui les images et le décrità ses trois autres camarades : Mon monstre a quatre bras, une jambe et un pied.. . i l n’a pas de tête !

Chaque groupe vote pour le monstre le plus beau... ou le plus effroyable !

Cahier d’activités : compréhension et expression écritesB Ac tiv ité 2A , page 47 : chacun(e) dessine « son monstre » et relie les mots aux parties du corps. Puisil ou elle complète la bulle en lui donnant un nom et complète le texte en le décrivant.

■ Activité 2B, page 47 : l’élève lit les descriptions des monstres, les colorie selon les indications

données et écrit leur nom sous chacune de leur représentation.

Solutions : Monstre n° I : B l i r p . - Monstre n° 2 : B l o u r p . - Monstre n° 3 : B l a r p . - Monstre n° 4 : B l o r p . - Monstre n° 5 : Bleurp.



7п as les yeux de quelle couleur ?Leçon 3, page 54


B Structures et vocabula ire : Révision : bras, corps, jam be , m ain, pied, tête. Couleurs : bleu, gris, marron , noir, vert.

Introduction de : un (le) cheveu, pluriel : cheveux ; un (l’)œil, pluriel : yeux ; une (la) bouche, un (le) nez, une

(I j oreil le. Châtain, blond (blonde), brun (brune), roux (rousse). Utilisation de l’article défini et place del’adjectif : J’ai les yeux verts, j ’ai les cheveux noirs.

■ Prononciat ion : l’œil [lœj] ; l es j y eux [lezje] ; lesôreil les [lezoRej] ; ne z [ne]

■ Consignes : Regarde(z) bien : qu’est-ce que c’est ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la pag e... ! Ecoute et choisis (Ecoutez et choisissez) la bonne photo ! Ecoute et répè te (Ecoutez et répétez) ! Dessin e(z)... ! Color ie(z) . . . !

■ Graphie (opt ionnel) : Le pluriel de cheveu se note cheveux. Celui de œil est yeux . Châtain est unadjectif masculin (des cheveux châtains, des cheveux châtain clair, une femme châtain). Rappel : marron estun adjectif invariable (des yeux marron).

■ Matér ie l : Livre page 54, cassette, images agrandies de la fiche n° 18. Feuilles blanches, feutres noirs

et de couleurs. Cahier d’activités page 48.

Révision

Par le trou de la serrure

I B Utilisez les six images agrandies des premiers dessins de la fiche n° 18 : bras, corps, jambe, main, pied, tête. Recouvrez une image d’un morceau de papier au centre duquel vous avez découpé un « troude serrure » (voir GP page 39).

Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est le bras ? C’est le pied ? S’ils ne trouvent pas, changezla position du « trou de serrure »... Puis changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu en relaisà d’autres élèves.


E Q Z j ;pig| 2 f l Faites ou vr ir le livre à la page 54. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voient sur lesphotos :Adrien,Juliette, Pierre, Fanny,Victor et Alice décrivent la couleur de leurs yeux et de leurs cheveux.Demandez aux élèves de bien écouter et de choisir la bonne photo : Ecoutez et choisissez la bonne photo !

Ecoute et choisis la

bonne photoScript de la cassette et solut ions :

a) Fanny :J’ai lesjyeux noirs et les cheveux noirs. (Image n°4)

b)Juliette : J’ai aussi les cheveux noirs et lesjyeux noirs. (Image n°2)

c) Pierre : J’ai les cheveux blonds et les jyeux marron. (Image n°3)

d) Alice : J’ai lesjyeux bleus et les cheveux blonds. (Image n°6)

e) Adrien : J’ai les cheveux châtains et lesjyeux verts. (Image n°l)f) Victor : J’ai les cheveux noirs et le s jye ux marron. (Image n°5)

Passez une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves d’imiter chacun des enfants et de répétersa réplique.

Qui SUiS-je ? 3 ■ Proposez le jeu du Qui suis-je 1 : L’élève A s’identifie à un des enfants et note son nom ou lenuméro de la photo où il apparaît. L’élève B demande : Tu es un garçon ou tu es une fi le ? Élève A :Je suis un garçon ! Élève B :Tu as les yeux marron ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Pierre ? Élève A :Non ! Élève B : Alors, tu t ’appelles Victor ! Puis, c’est au tour de l’élève B de s’identifier à un enfant, etc.

Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deuxquestions 2 points et en trois questions I point. Dans l’exemple précédent, l’élève B n’aurait obtenuaucun point ! Les élèves conservent leur score pour le jeu du Qui suis-je ? suivant.



Ecoute et répète

La place de 4 U Indiquez :Adrien est châtain,Juliette est brune (et non pas « noire »), Pierre est blond, Fanny est brune,l’adjectif de Victor est brun, Alice est blonde. Prenez l’exemple d’élèves dans votre classe et décrivez la couleur de

couleur : leurs cheveux. Ajoutez, si le cas se présente :John est roux ou Sam my est rousse. La couleur châtain n’estsystématisation utilisée que pour les cheveux. Pour les yeux on emploie marron ou brun. (Brun s’emploie également

pour définir la couleur des cheveux.)

Passez l’activité en relais et faites décrire chaque élève par son voisin ou sa voisine :Anna est blonde et elle a les yeux verts. Tim est brun et il a les yeux noirs. Ou encore : Anna a les cheveux blonds et elle a les yeux verts. Tim a les cheveux noirs et il a les yeux noirs.

Colin-maillard 5 ■ O p t i o n : Proposez un jeu de colin-maillard, par exemple dans la cour de récréation, par petitsgroupes de six ou sept élèves : l’un d’eux a les yeux bandés. Les autres enfants se placent autour delui. Aucun d’eux n’a le dro it de bouger les pieds, mais tous peuvent « se contors ionner » pour ne pasêtre touchés. Lorsque l’enfant aux yeux bandés a attrapé l’un de ses camarades, il doit alors devinerde qui il s’agit.

Mais dans cette version du jeu, il doit en plus se souvenir de la couleur de ses cheveux et de celle deses yeux : C’est Pedro ! II a les cheveux châtains et les yeux ma rron ! Le nombre d’enfants du groupe étantréduit, cette épreuve n’est pas très difficile, puisqu’elle repose sur un peu de sens de l’observation etde mémoire visuelle.

6 ■ Faites ouvrir le livre à la page 54. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : Rodolphe, artiste peintre, s’attaque au portrait d’A/ex. Celui-ci sera-t-il satisfait du résultat ?Lesélèves écoutent les répliques de Rodolphe et les reproduisent en imitant sa voix et ses intonations.


1. Rodolphe :.... La tête et les yeux...2. Rodolphe : Le nez.. . la bouche.. .3. Rodolphe : Lesôrei l les. . .4. Rodolphe : Et les cheveux ! Voilà ! Parfait !

Le portrait 7 ■ Suggérez aux élèves de faire à leur tour le portrait de leur voisin(e). Faites-les s’asseoir par pairesl’un en face de l’autre. Distribuez une feuille blanche à chacun e t des feutres (noirs, marron, bleus, verts,etc.). Demandez (L I ) aux enfants de dessiner le visage de leur camarade en utilisant bien toute la feuille

(pas de dessins trop petits).Dites également aux « artistes » qu’ils doivent attendre vos consignes avant de se mettre au travail etque leur portrait doit être le plus ressemblant possible. Donnez les instructions suivantes, en montrantéventuellement à chaque fois la partie du visage que vous citez, et en ménageant des pauses : Dessinez la tête. Dessinez les yeux. (Dessinez les sourcils.) Dessinez le nez. Dessinez la bouche. Dessinez les oreilles. Dessinez les cheveux. (Si certains élèves de la classe ont des lunettes,ajoutez en les montrant -.Dessinez les lunettes.)

Demandez aux artistes de colorier les yeux et les cheveux. Coloriez les yeux ! Coloriez les cheveux ! Puisfaites-leur signer leur oeuvre, ramassez les dessins et affichez-les sur les murs de la classe : tous lesportraits des enfants sont ainsi bien en vue.

Qui est-ce ? 8 ■ O p t i o n : Avant d’afficher les po rtraits des enfants, montrez un prem ier dessin et demandez : Qu i

est-ce ? Les enfants essaient de reconnaître le « modèle ». C’est Antonio ! Ou bien : C’est Carlotta ! Demandez à quoi ils l’ont reconnu(e). Les élèves répondent, par exemple : II (elle) a les yeux verts. II (elle) a les cheveux blonds. Ajoutez des éléments d’appréciation (toujours positifs, même si le dessin estmaladroit) : Voilà de jolis yeux ! Voilà de beaux cheveux ! etc.


■ Ac tivité 3A , page 48 : chacun(e) dessine son por tra it (fidèle !), complète le tex te et l’envoie à un(e)camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

■ Activité 3B, page 48 : l’élève recopie les mots fourn is dans le cadre en les classant selon les registreslexicaux vêtements, aliments ou parties du corps.

Solut ions : Vêtements : la veste, la chemise, la robe, le chapeau, la jupe, le gilet, le pull, le pantalon.

Aliments : le lait, l’œuf, le fromage, le poulet, la confiture, le gâteau, le poisson, la salade. Corps : la tête, les cheveux, le nez, l’oreille, le bras, la main, la jambe, le pied.



7п as les yeux de quelle couleur ?Leçon 4, page 55


Ш Structures et vocabula ire : Révision : Bonjour ! Bravo ! Mère-grand, oreil les, jambes, yeux, écouter, sauter, regarder, manger.

Introduction de :grand, grands, grandes, dent, c’est pour mieux...

■ Prononciat ion : [à] ( jambe, d en t , g r and)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la pa ge ... ! Regarde)z) et écoute)z) ! Écoute et donne (Écoutez et donn ez) le bon numéro !

m Matér ie l : Livre page 55, cassette. Cahier d’activités page 49.

Révision

I ■ Réintroduisez écouter, sauter, regarder, manger à l’aide de consignes. Reprenez les instructionssuivantes en les accompagnant de gestuelles : Écoutez ! Regardez ! Sautez ! Mangez ! Exécutez-lesd’abord en même temps que vous les donnez. Puis n’accompagnez plus ces consignes de gestuelles et

testez ainsi leur mémorisation.


BDRegarde

et écoute

Ecoute et

donne le bon numéro

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 55. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : Zoé joue le rôle du Petit Chaperon rouge et Loulou joue celui du grand méchant loup qui apris la place de mère-Grand dans son lit. Leur spectacle remporte manifestement un grand succès

auprès du public composé de Mamie, Croquetout, etc.

Faites écouter l’h istoi re sur la cassette, première version. Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Explicitez Que tu as. . . ! C’est pou r m ieux .. . !

Script de la cassette, Ire version :1. Zoé : Bonjour mère-grand ! Que tu as de grandesôrei l les !

Loulou : C’est pour mieux écouter !

2. Zoé : Que tu as de grandes jambes !

3. Loulou : C’est pour m ieux sauter !

4. Zoé : Que tu as de grands_yeux !

Loulou : C’est pour mieux regarder !

5. Zoé : Que tu as de grandes dents !

6. Loulou : C’est pour mieux te manger ! Ah ! Ah ! Ah !

Zoé : Aaaaahhhh ! Le public : Bravo ! Bravo !

Dans la deuxième version, l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à

chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !


a) Zoé : Que tu as de grandes jambes ! (Image n° 2)

b) Zoé : Bonjour m ère-Gran d ! Que tu as de grandes ̂ ore il les !

Loulou : C’est pour m ieux écouter I (Image n° I)

c) Zoé : Que tu as de grands^yeux !

Loulou : C’est pour mieux regarder ! (Image n° 4)

d) Loulou : C’est pour mieux te manger ! Ah ! Ah ! Ah !

Zoé : Aaaaahhhh ! Le public : Bravo ! Bravo ! (Image n° 6)

e) Zoé : Que tu as de grandes dents ! (Image n° 5)

f) Loulou : C’est pour mieux sauter ! (Image n° 3)



3 ■ Proposez de me ttre en scène cette h istoire. Dist ribuez les rôles de Zoé et de Loulou. Faites passerplusieurs équipes. Et faites voter pour le meilleur « duo ».

Cette scène est inspirée de la fin du conte de Perrault (voir Annexe) : le Petit Chaperon rouge arencontré le loup dans la forêt et lui a expliqué qu’elle se rend chez sa « mère-grand ».Tandis que leloup s’y précipite pour dévorer la pauvre femme et prendre sa place dans son lit, le Petit Chaperonrouge y arrive « par le chemin le plus long, s’amusant à cueillir des noisettes, à courir après les papillonset à faire des bouquets... »

Parvenue près du lit de sa mère-grand alitée, elle « fut bien étonnée de voir comment elle était faiteen son déshabillé. Elle lui dit : Ma mère-grand, que vous avez de grands bras ! - C’est pou r mieuxt ’embrasser, ma fille. - Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes ! - C’est pour mieux courir,mon enfant. - Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles ! - C’est pour mieux écouter, monenfant. - Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux ! - C ’est pour mieux voir, mon enfant. - Mamère-grand, que vous avez de grandes dents ! - C ’est pour mieux te manger. » On connaît la fintragique du conte de Perrault : « Et en disant ces mots, ce méchant loup se jeta sur le Petit Chaperonrouge, et la mangea ! » Les frères Grimm ont préféré, eux, une fin moins dramatique, puisque le PetitChaperon rouge et sa grand-mère sont finalement sauvées par un chasseur...

4 ■ Suggérez d’adapter les répliques de la BD au personnage de Croquetout. Conviez un élève à jouerle rôle du glouton et demandez au reste de la classe de s’étonner de sa grande bouche.de ses grandsyeux, de ses grandes oreilles, etc. Croquetout répond à chaque fois « du tac au tac ». Faites préparer les

répliques :(Que) tu as une grande bouche ! - C’est pour m ieux ma nger des chocolats.(Que) tu as de grands jy e u x ! - C’est pour mieux regarder la télévision.(Que) tu as de grandes ̂ ore il les ! - C’est po ur mie ux écou ter de la musique.(Que) tu as de grandes jambe s ! - C’est pour mieux sauter (ou danser).(Que) tu as de grands bras ! - C’est po ur mieux nager.(Que) tu as de grandes mains ! - C’est po ur mieu x dessiner.(Que) tu as de grands pieds ! - C’est po ur mieu x marcher, etc.

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites■ Activité 4A , page 49 : Le « ca h ie r de vie » peut être complété en répondant aux questions Tu as les

yeux de quelle couleur ?Tu as les cheveux de quelle couleur ? à l’aide des structures mises en place page 48.■ Ac tivité 4B : Tes t - L’élève peut teste r ses connaissances et savoir sur quoi po rte r ses efforts pou rconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento pages 69 et 71.

■ Activité 4C : A u to -é va lu a tio n - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

B Activ ité 4D : Le d ic o -m é m e n to - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 69 et71.11 peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes

dans son « dico-mémento ».


La double pase pages 56 et 57 : le jeu de l’oiePartagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaqueélève abesoin d’un pion et chaque groupe abesoin d’un dé à jouer. Expliquez (L l) les règles du jeu :

Les élèves placent leur pion sur Dépar t . Chacun à son to u r lance le dé etrepo rte le scoreobtenu encomptant les points à voix haute et en plaçant le pion sur une case. II doit alors exécuter la consignequi apparaît sur la case et mimer l’activité, ou bien répondre à la question Qu’est-ce que c’est ?

La case où est représenté un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La caseoù l’enfant revient sur ses pas signifie : Reviens à la case départ ! Les autres élèves du groupe contrôlentles réponses. L’élève qui atteint le premier la case Arrivée a gagné.

Le Petit Chaperon rouge

et le grand méchant loup

Une autreversion



■

©

Révision

Où es-tu?Leçon 1, page 58

■ Fonct ions de communicat ion : Donner des consignes.

■ St ructures et vocabula ire : Révision : Oh ! Voilà... Comme il est beau ! Qui es-tu ?Je suis...

Introduction de : une (la) ferme, un (Г) âne, un (le) canard, un (le) coq, un (le) mouton, une (la) poule, une (la) vache, dans, sur un (le) m u r... J’ai, tu as pe ur d es...

Systématisation du pluriel : des (les) ânes, des (les) canards, des (les) coqs, des (les) moutons, des (les) poules,

des (les) vaches.

■ Prononciat ion : [k] (comme, qui , canard, coq)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute(z) et répéte(z) ! Qui es-tu ?Tu as peur

des.. . ?

■ Matér ie l : Livre page 58, cassette, fiche photocopiable n° 19 (six premières images : l’âne, le canard, le coq, le mouton, la poule, la vache) une image par élève. Cahier d’activités page 50.

i Ш Donnez des suites de mots, le premier définissant le registre lexical choisi. Les élèves se lèvent

ou lèvent la main quand ils entendent un intrus :

Le chat, le chien, le hamster, la perruche, le pied.

Le stylo, la gomme, la main, la trousse, la règle.

La poupée, le ballon, le robot, le corps, le vélo.

La salade, la bouche, le fromage, le poulet, le poisson.

La jupe, le pantalon, la chemise, les cheveux, la robe.

La tête, l’oreille, la botte, le nez, les yeux.

Suggérez aux élèves de créer eux-mêmes des séries avec des intrus et de les soumettre à leurvoisin(e).


A 1 |е П 2 ■ Faites ouv rir le livre à la page 58. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voient sur lesimages : M a m i e et Loulou font une excursion à la campagne et vont à la rencontre des animaux de laferme. Demandez d’abord aux élèves de bien écouter et de réagir aux cris des animaux qu’ilsentendent.

Lors d’un second passage de la cassette, partagez la classe en deux groupes : le premier répète lesrépliques de M a m i e , le second imite les cris des animaux, comme le fait Loulou.


1. (Bruit de moto) Mamie : Oh ! Regarde I Une ferme !

2. (Cris du coq et des poules) Mamie : Un coq ! Des poules ! Loulou : Cocorico ! Cot-cot-codè !3. (Cris des canards) Mamie : Écoute les canards I Loulou : Coin, coin, coin ! (Rires)

4. (Cri de la vache) Mamie : Oh ! Une vache ! J’ai peur des vaches ! Loulou : M e u h !

5. (Cris des moutons) Mamie : Et voilà des moutons ! Loulou : Bêêêêê !

6. (Cri de l’âne) Mamie : Et un âne ! Comme il est beau ! Loulou : l-an ! l-an ! (Rires)

3 ■ Fixez au tableau les images agrandies des animaux de la ferme de la fiche n° l9 (six premièresimages). Faites reproduire les cris des animaux : Le coq : Cocorico ! La poule : cot-cot-codè ! Le canard :Coin-coin ! La vache : M e u h ! Le mouton : Bêêêê ! L’âne : l-an ! l-an !

Les élèves vont sûrement s’étonner, car ces cris ne correspondent pas à ceux qu’ils connaissent, lesanimaux émettant d’autres cris dans leur pays. Expliquez-leur que chaque langue a sa manière à elled’interpréter et de transcrire les cris des animaux et les bruits de la nature.

Proposez aux élèves de comparer les cris dans leur L l et les cris des animaux « français ». Fournissezd’autres exemples : Les oiseaux « français » font cui-cui, les chats font miaou, les chiens ouah-ouah, leschèvres mêêêêêê, les dindons glou-glou, etc.



Les Cris des 4 ■ O p t i o n : Ce tte activ ité nécessite un espace de circulation. Après avoir rappelé les cris des sixanimaux animaux de la ferme, faites tire r au so rt par chaque élève une image représentant un animal. Puis

demandez aux enfants de se lever et, les yeux fermés, de partir à la recherche de leur « famille », enémettant le cri de l’animal qu’ils représentent. Les élèves se dirigent « à l’oreille » et finissent par seregrouper par quatre ou cinq. Intervenez ici ou là pour corriger quelques prononciations défaillantes.Les groupes étant constitués, demandez-leur quel animal ils représentent : Qui es-tu ? L’enfant répond ;

Je suis un canard ! II peut accompagner sa présentation de son cri : Coin-coin ! Cette activité peut êtreillustrée et prolongée par des mimes, par des jeux de présentation et d’imagination : Bonjour ! Je suis une vache. Je suis blanche et noire. - M oi aussi je suis une vache. Je suis m arron ! Elle peut être conclue parun jeu de Mémory où il s’agit de retrouver l’identité d’emprunt de chacun : Tu es une vache ! Tu es blanche ?

De quoi as-tu 5 m Rappelez que M a m i e a peur des vaches. Demandez : Et to i ? Tu as peu r des vaches ? Tu as peur peur ? des^ânes ? II s’agit de la con struc tion « avoir peur de + p luriel du nom ». Construisez une grille

d'interview au tableau sur le modèle ci-dessous en fixant les images des animaux ou en écrivant leurnom. Vous pouvez ajouter les noms d’autres animaux : chats, chiens, hamsters, perruches, poissons rouges, dragons, dauphins, éléphants, papil lons... Interviewez un ou deux enfants en reportant leurs réponses,puis demandez à d’autres élèves d’interviewer à leur tour :

Jntexuiew : :7u u». pew t des . .. ?

Noms Vaches Canards Poules Coqs Moutons Ânes Ours Tigres Monstres

J l t a x M o n JVm i JVm i Q u i JVm i JVm i JVm i JVm i Q u i

S ie le n a Q u i A rM i M o n JVm i Q u i JVm i Q u i Q u i JVm i

BEcoute et répète ia comptine

6 m Faites ou vr ir le livre à la page 58 et faites entendre cette comptine trad itionnelle sur la cassette,après l’avoir explicitée à l’aide des dessins.

Scr ip t de la casset te -Te xte de la com pt ine :Une poule sur un mur,Qui picote du pain dur,Picoti, picotaLève la queue et puis s’en va !

Pendant la comptine, suggérez aux enfants d’émettre (modérément) les cris de la poule et du coq !


■ Ac tivité IA , page 50 : l’élève relie les animaux à leur cri et écrit leur nom en s’aidant des motsfournis en haut du cadre.

■ Ac tivité I B, page 50 : il s’agit de color ier les animaux selon les indications données et de compléterle texte à l’aide des mots fournis en haut du cadre.

Solutions : A la ferme, il y a un coq rouge, noir et orange. II chante. II y a une poule blanche. Elle donnedes oeufs. II y a un canard vert, jaune et marron. II nage. II y a une vache marron. Elle donne du lait. II y a un âne gris. II mange du pain et des pommes.

N o te c u ltu re lle : Les « cris et bruits de France » commencent le matin avec le ding-dong des

cloches et le cocorico du coq. La journée est rythmée par les allô au téléphone, le tic-tac despendules, les patat i pata ta des conversations, les tralalalala des chansons, les dring des sonnettes,les toc-toc frappés aux portes, le badaboum et les die des enfants qui tombent et se font mai, le flic-

flac de la pluie qui tombe, le boum du tonnerre, le vlan des volets qui claquent, les pla f-p louf des pas dans lesflaques d’eau, les atchoum des gens qui éternuent, les vroum des voitures, le tu t - tu t des klaxons, et le chut deceux qui veulent enfin un peu de silence !



luWié., 1Lem W \

Révision

Territoires


■ Fonct ions de communicat ion : Localiser une personne, un animal, un objet.

■ S t ructures e t vocabula i re : Révision : Voilà... II y a... Animaux de la ferme. œuf(s), je sais,

aujourd’hui, c’est.Introduction : une (la) jungle, une (la) maison, une (la) chambre, une (la) cuisine, une (la) salle de bains, une

(la) salle de séjour, Pâques, on ca ch e..., dans, mainten ant.

■ Prononciat ion : [5] (chambre, maintenan t) ; [5] (maison) ; [ë] (maintenant, bains) ; [œ] ( ju ngl e ) ; un^œuf [œf], desœufs [0] ; [J] (cache, chambre) ; [3] (jungle)

m Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute et m ontre (Écoutez et mo ntrez) la bonne image ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) !

■ Matér ie l : Livre page 59, cassette, images des fiches photocopiables n°4 et n° l9. Pâte adhésive.

Cahier d’activités page 5 1.

I ■ Partagez la salle de classe en trois espaces différents. Désignez-les : I. Voilà la jungle. 2. Voilà la

ferme. 3. Voilà la maison. Demandez quels animaux pourraient habiter la jungle : les élèves répondent :le t igre, l ’élépha nt, l ’ours et ... le papil lon ! Demandez également quels animaux pourraient vivre à la ferme

et quels animaux à la maison.

Puis faites tirer au sort les images correspondant aux animaux domestiques : chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, tortue ; aux animaux de la ferme : âne, canard, coq, mouton, poule, vache ; et auxanimaux sauvages : éléphant, ours, papillon, tigre. Utilisez plusieurs séries, si nécessaire.

Demandez alors aux élèves s’ils sont bien dans le territoire qui leur convient. Si un éléphant se trouvedans la ferme ou un mouton dans la jungle, demandez-lui de se manifester en se levant et,éventuellement, en poussant un petit cri. Annoncez alors d’un air surpris : II y a un éléphant dans la ferme ! Ou bien II y a un mouton dans la jungle ! Continuez l’activité en sollicitant la participation detous. Ainsi, après qu’un canard s’est manifesté dans la maison (coin-coin ), les élèves peuvent-ils dire :

II y a un canard dans la maison !


c mEcoute et montre la

bonne image

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 59. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : Les animaux de la ferme se sont installés dans la maison et se livrent à leurs occupationsfavorites ! Mamie , qui a peur des vaches, n’a vraiment pas de chance d’en découvrir une dans la cuisine !Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer la bonne image : Écoutez et montrez

la bonne image !


a) Mamie : II y a des poules dans la chambre ! (Image n°4)

b) Loulou : II y a un canard dans la salle de bains ! (Image n°2)

c) Mamie : II y a une vache dans la cuisine ! (Image n° I)

d) Loulou : II y a un mouton dans la salle de séjour ! (Image n°3)

Demandez aux élèves comment ils ont trouvé la bonne solution : c’est bien sûr le nom des animauxqui les a guidés. Passez la cassette une seconde fois. Demandez aux élèves d’imiter la voix et lesintonations de M a m i e et de Loulou.

II У a une 3 ■ Affichez au tableau les images agrandies des pièces de la maison (fiche n° 19, six dernières images),vache dans Faites ti re r au sor t les six images des animaux de la ferm e par des élèves et con fiez -leur un peu de

la Cuisine pâte adhésive. Commencez par reprodu ire les situations du livre et annoncez: II y a une vache dans lacuisine ! L’élève qui possède l’image de la vache se lève et la fixe sur l ’image agrandie de la cuisine,affichée au tableau. Puis déclarez : II y a un canard dans la salle de bains ! etc.

Après avoir reproduit les situations où s’étaient trouvés Loulou et M a m i e , proposez-en d’autres : II y a un^âne dans la salle de séjour ! U y a une poule dans la cuisine, etc. Passez l’animation de l’activité à un

premier élève, puis à un autre.



4 ■ Par paires : Chaque élève dispose des six images issues de la fiche n ° l9 (animaux de la ferme).L’élève A en place quatre retournées sur la table comme l’indique le dessin ci-dessous. Chaque imagereprésente une pièce de la maison. Le toit peut être figuré par deux crayons...

la chambre

la salle de séjour

la salle de bains

la cuisine

Écoute ettrouve

L’élève B essaie de deviner où se trouvent les animaux et dit, par exemple : II y a un mouton dans la cuisine, un coq dans la salle de séjour, une vache dans la chambre et un^âne dans la salle de bains. L’élève Aretourne les cartes. A chaque bonne supposition, l’élève B comptabilise un point. Puis, c’est au tour de

l’élève B de placer ses cartes, etc.

5 ■ Faites ouvrir le livre à la page 59. Annoncez que c’est Pâques. C’est l’époque du printemps, des jonquilles et des... œufs de Pâques. À cette occasion, Croquetout cache des œufs dans la maison queRodolphe est en train de découvrir... grâce à ses jumelles. Faites écouter la cassette. Demandez auxélèves de désigner à chaque fois la cachette qu’a repérée Rodolphe.

Sc ript de la cassette :

Rodolphe : Au jourd ’hui, c’est Pâques ? À Pâques, on cache les^œ ufs. M m m m ... II y a qu atre ^œ ufs dans la cuis ine. .. Ou i . .. U n ^œ u f dans la sal le de séjour. . . I I y a, eu h.. . t rois^œ ufs dans la salle de bains. . . et deu x^œ ufs dans la chambre ! H i hi hi ! Ma intenant, je sais ! Hi hi !

Repassez la cassette une seconde fois et demandez aux enfants d’imiter la voix et les intonations deRodolphe.

6 ■ O p t io n : Faites teindre des œufs durs avec des colorants alimentaires puis cachez-les dans laclasse ou dans l’école ! Agrémentez le décor de la classe : utilisez des œufs évidés puis peints pourdécorer un bouquet de branchages en bourgeons. Vous pouvez également faire découper des formesovales dans du papier cartonné, les faire peindre par les élèves et les accrocher dans un bouquet debranchages ou aux murs de la classe.


■ Activité 2A , page 51 : L’élève relie les mots aux dessins illus trant les pièces d’un appartement.

Ш Activité 2B, page 51 : il s’agit d’écrire les mots fléchés figurés par des dessins.

Solutions : Horizontalement (de haut en bas) : Co q - couloir - poule - vache - salle de bains - chambre. Verticalement (de gauche à droite) : cuis ine - canard - âne, mou ton, toilettes.

N ote cu ltu re lle : Les œufs de Pâques - et autres poules et poussins - représentent le renouveaude la nature après l’hiver, car Pâques c’est aussi le retour du printemps. La tradition d’offrir des œufsdécorés remonte à une époque fort lointaine, puisque déjà les Egyptiens et les Perses avaient pourhabitude de teindre des œufs et de les offrir à leurs proches pour symboliser la renaissance de la vie.

En France, les cloches ne sonnent pas du Vendredi Saint au Dimanche de Pâques, fêtes chrétiennes quicom mémorent la m ort puis la résurrection du Christ. Une légende veut qu’elles se rendent à Rome où ellesse chargent d’œufs de Pâques qu’elles répandent à leur retour dans les jardins. (Dans d’autres pays, c’est aulièvre de Pâques qu’est dévolu le rôle de dissimuler les œufs dans l’herbe ou les bosquets.) Les enfants n’ont

alors plus qu’à les chercher. Les parents ont pris depuis bien longtemps le relais des cloches ... Dans certainesfamilles on va même jusqu’à cacher les œufs dans les maisons. Peints de couleurs vives, ils sont en généralfaciles à trouver. En chocolat, ils sont encore plus appréciés !



r® Où es-tu?Leçon 3, page 60

■ Fonct ions de communicat ion : Localiser une personne, un animal, un objet.

Ш Structures et vocabula ire : Révision : Animaux, affaires scolaires, jouets et cadeaux, vêtements. Activités. Cham bre, cuisine, salle de bains, salle de séjour. Qu ’est-ce q u’i l y a d an s... 1 II y a ...

Introduction de : le couloir, les toilettes, Où es-tu ? (Où est-ce que tu es ?) Que fais-tu ? (Qu’est-ce que tu fais ?)

■ Prononciat ion : [wa] (couloir, toilettes)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute(z) et place(z) les personnages au bon

endroi t !

■ F onc tio nnem en t de la lang ue : Deux types de questions peuvent êtres utilisés :Que sais-tu faire ?ou Qu’est-ce que tu sais faire ? - Que veux-tu ? ou encore Qu’est-ce que tu veux 1 —Où es-tu ? ou Où est- ce que tu es ? - Que fais-tu ? ou bien Qu’est-ce que tu fais ? La langue orale emploie la plupart du tempsles questions avec ‘est-ce que’, tandis que la langue écrite préfère utiliser l’autre type de questions, maisil y a des exceptions à cette règle, en particulier avec Où es-tu ?très fréquemment utilisé dans la langue

orale.

■ Matér ie l : Livre page 60, cassette, six marionnettes à doigts, images issues des fiches n°4 (animaux),n°5 (affaires scolaires), n°8 (jouets e t cadeaux), n° I I (aliments), n° 13 (vêtements) et n° 19 (animauxde la ferme), pinces. Cahier d’activités page 52.

Révision

ÉtOütS et i B Faites réviser le nom des animaux, affaires scolaires, jouets et cadeaux, aliments et vêtements.Change Chaque élève tire au sort une image issue des fiches n°4, 5, 8, II , 13 ou 19. Faites-la fixer à son

de place vêtement par une petite pince. Les enfants sont assis en cercle. Invitez-les à changer de place, selonleur nouvelle « identité » : Les poules et les robots changent de place ! Si vous désirez introduire un peude compétition, veillez à ce qu’il y ait une chaise ou une place de moins que de participants. Confiezensuite l’animation du jeu à un élève, puis à un autre.


E Q3 lü f lÉcoute et place les

personnages au bon endroit

Le jeu de cache-cache

2 Ш Faites ouv rir le livre à la page 60. Demandez aux élèves de dire (L l) ce qu’ils voient sur lesimages : il s'agit de la maison de Basile. Son poisson rouge est bien dans la salle de séjour et sa tortuedans la cuisine. Sa guitare et ses skis sont dans sa chambre où est d’ailleurs affiché le poster du film

pour lequel il a été engagé : Le Chat botté.

Distribuez les marionnettes à doigts d’Alex, Zoé et Basile. Les amis jouent à « cache-cache » dans lamaison. Demandez aux élèves de bien écouter et de placer les personnages au bon endroit.


Basile : Où es-tu Zoé ? Dans la cuisine ? Zoé : Non ! Basile : Dans la chambre ? Zoé : Oui !Basile : Où es-tu Alex ? Dans le couloir 1 Alex : Non ! Basile : Tu es dans la salle de séjour ? Alex : Oui !

Zoé : Où es-tu Basile ? Dans les toilettes ? Basile : Non ! Zoé :Je sais ! Tu es dans la salle de bains ? Basile :Oui !

Passez une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves d’imiter chacun des personnages et derépéter sa réplique.

3 ■ Distribuez les autres marionnettes à doigts de Croquetout, Loulou et Mamie . Par paires : l’élève A« cache » à l’abri des regards de son partenaire trois personnages dans les pièces de la maison de

Basile, sur la page 60.

L’élève B pose alors les questions sur le modèle des répliques :Où es-tu Mamie ? Dans le couloir ? L’élève A répond : - Non ! Élève B : Dans la salle de bains ? - Élève A : Non ! Elève B : Dans la cuisine ? - Élève A :Oui ! etc.

Points obtenus : Si l'élève trouve la cachette en posant une seule question, il obtient 3 points, endeux questions 2 points et en trois questions I point.





л з


■ Fonct ions de communicat ion : Décrire une activité, décrire une habitation.

■ Structures e t vocabula i re : Révision : Première et deuxième personnes du singulier. Activités.Super ! Voilà..., chambre, cuisine, salle de bains, salle de séjour, toilettes. Qu’est-ce que c’est ? Rien. Introduction de : Je vous fais visiter, le garde-manger.

■ Prononciat ion : [g] (garde) ; [3] (manger)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Ecoute et donne (Écoutez et donne z) le bon nu mé ro ! Atten tion ! Ferm e(z) les yeux ! Ouvre (z) les yeux !


Révision

Première et I ■ Réintroduisez les actions qui ont été reprises du rant la dern ière leçon. Utilisez les phrases dedeuxième l’activité 6, page 106 du GP :

personnes du I j e regarde la télévision. - 2. Je fais la cuisine. - 3.J ’écoute de la musique. - 4. Je joue aux billes. - S. Je dessine.Singulier - 6 . Je joue à la pou pée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je joue de la guitare. - 10. Je fais du vélo.- I I.Je joue au ballon. - 12. Je mange des frites. - 13. Je bois un jus d ’orange. - 14. Je dors. - 15. Je fais du roller. - 16. Je joue de la f lûte. - 17. Je jongle. - 18. Je fais du judo. - 19. Je me ts un pull. - 20. Je prends m on pe tit déjeuner. - 2 I.Je l is un l ivre. - 22 .Je joue du saxophone. - 23. Je mets une veste. - 24. Je joue avec mon chat.

Faites tirer au sort une phrase par élève. Chacun mime à tour de rôle l’action qui lui est échue. Lereste de la classe doit deviner et dire : Tu regardes la télévision ! Tu fais la cuisine ! Tu écoutes de la musique, etc.

La production des verbes à la deuxième personne du singulier n’offre aucune difficulté, puisqu’elle est,pour les verbes dont il est question ici, semblable phonétiquement à celle de la première personne.

Atte nt ion à : Tu prends ton pet i t déjeuner ! Tu joues avec ton chat !

Activités d e compréhension et d ’expression orales

BD QQ ШRegarde

et écoute

Ecoute et donne le

bon numéro

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 61. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : Croquetout fait visiter son château.Zoé, curieuse, découvre derrière une porte mystérieuse unepetite pièce... très importante pour Croquetout ! Explicitez : Je vous fais visiter.

Scr ip t de la cassette, l re version :

1. Croquetout : Je vous fais visiter ? Tous : Super !2. Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner !3. Croquetout : Voilà la cuisine !4. Croquetout : Voilà la salle de bains et les toilettes.5. Croquetout : Voilà la chambre.6. Zoé : Qu’est-ce que c’est 1 Croquetout : Oh, rien !

7. Bruits de pas qui s’éloignent.8 . Zoé : Oh !9. Zoé : Le garde-manger de Croquetout !


Scr ipt de la cassette, 2e version et sol utions :

a) Croquetout : Voilà la salle de bains et les toilettes. (Image n° 4)b) Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner ! (Image n° 2)c) Zoé : Oh ! (Image n° 8)d) Croquetout : Voilà la chambre. (Image n° 5)

e) Croquetout : Je vous fais visiter ?Tous : Super ! (Image n° I)f) Zoé : Le garde-mang er de C roquetout ! (Image n° 9)

g) Croquetout : Voilà la cuisine ! (Image n° 3)h) Bruits de pas qui s’éloignent. (Image n° 7)i) Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien ! (Image n° 6)



©Où es-tu?Leçon 4, page 61

RévisionPremière et

deuxième personnes du

singulier

a Fonct ions de communicat ion : Décrire une activité, décrire une habitation.

■ Structures et vocabula ire : Révision : Première et deuxième personnes du singulier. Activités.Super ! Voilà..., chambre, cuisine, salle de bains, salle de séjour, toilettes. Qu’est-ce que c’est ? Rien.

Introduction de : Je vous fais visiter, le garde-manger.

■ Prononciat ion : [g] (garde) ; [3] (manger )

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! Attention ! Ferme(z) les yeux ! Ouvre(z) les yeux !


I a Réintroduisez les actions qui on t été reprises duran t la dernière leçon. Utilisez les phrases de

l’activité 6, page 106 du GP :

I.Je regarde la télévision. - 2.Je fais la cuisine. - 3.J ’écoute de la musique. - 4. Je joue aux billes. - 5. Je dessine.- 6. Je joue à la p oupée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je joue de la gu itare. - 10. Je fais du vélo.- I I.Je joue au ba llon. - 12. Je mange des frites. - 13. Je bois un jus d’orange. - 14. Je dors. - 15. Je fais du roller. - 16. Je joue de la f lûte. - I 7. Je jongle. - 18. Je fais du judo. - 19. Je m ets un pull. - 20. Je prends mon pe tit déjeuner. - 21 .Je l is un l ivre. - 22. Je joue du saxopho ne. - 23. Je mets une veste. - 24. Je Joue avec m on chat.

Faites tirer au sort une phrase par élève. Chacun mime à tour de rôle l’action qui lui est échue. Lereste de la classe doit deviner et dire : Tu regardes la télévision ! Tu fais la cuisine I Tu écoutes de la musique, etc.

La production des verbes à la deuxième personne du singulier n’offre aucune difficulté, puisqu’elle est,pour les verbes dont il est question ici, semblable phonétiquement à celle de la première personne.

Atte nt ion à : Tu prends to n pet i t déjeuner ! Tu joues avec ton chat !


Regarde et écoute

Ecoute eî donne le

bon numéro

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 61. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : Croquetout fait visiter son château.Zoé, curieuse, découvre derrière une porte mystérieuse unepetite pièce... très importante pour Croquetout ! Explicitez : Je vous fais visiter.

Scr ip t de la cass ette, l re version :

1. Croquetout : Je vous fais visiter ? Tous : Super !2. Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner !3. Croquetout : Voilà la cuisine !4. Croquetout : Voilà lasalle de bains etles toilettes.5. Croquetout : Voilà lachambre.

6. Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien !7. Bruits de pas qui s’éloignent.8 . Zoé : Oh !9. Zoé : Le garde-manger de Croquetout !

Dans la deuxième « version », l'histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !


a) Croquetout : Voilà la salle de bains et les toilettes. (Image n° 4)b) Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner ! (Image n° 2)c) Zoé : Oh ! (Image n° 8)d) Croquetout : Voilà la chambre. (Image n° 5)e) Croquetout : Je vous fais visiter ? Tous : Super ! (Image n° I)

f) Zoé : Le garde-manger de Croqu etout ! (Image n° 9)g) Croquetout : Voilà lacuisine ! (Imagen° 3)h) Bruits de pas qui s’éloignent. (Image n° 7)i) Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien ! (Image n° 6)



Barbe bleue 3 ■ Cette scène est inspirée du conte de Barbe bleue (voir Annexe) : Obligé de partir en province,il confie à sa femme sa demeure et toutes les clefs de ses appartements, de ses coffres-forts et de sescassettes. Parmi elles, il y a une petite clef : « Pour cette petite clef-ci », dit-il, « c’est la clef du cabinet(= d’une petite pièce) au bout de la grande galerie : ouvrez tout, allez partout, mais pour ce petitcabinet, je vous défends d’y entrer, et je vous le défends de telle sorte, que s’il vous arrive de l’ouvrir,il n’y a rien que vous ne deviez attendre de ma colère ». Sitôt Barbe bleue parti, sa femme prend la

petite clef et ouvre la porte du cabinet : elle fait alors une découverte macabre : Barbe bleue y aenfermé les cadavres de toutes les femmes qu’il avait épousées...La découverte de Zoé, ouvrant la porte du... garde-manger de Croquetout, n’a rien de sinistre, bien aucontraire ! Demandez aux élèves de décrire tout ce qu’il y a : II y a du poisson, des gâteaux , des œufs, du lait, etc.

Mise en scène 4 ■ Proposez de mettre en scène cette h istoire (éventue llement dans le gymnase ou la cou r derécréation).Transformez l’espace en château de Croquetout ! Délimitez la surface de la salle à manger,celles de la cuisine, de la chambre et de la salle de bains. Réservez un petit espace pour la piècemystérieuse... Distribuez les rôles et proposez à l’élève qui joue Croquetout de faire visiter sademeure.Mais Basile peut également faire visiter sa maison, ou M a m i e ou encore Loulou ! À chaque fois,l’agencement des pièces, et donc la visite guidée, seront certainement différents.

OÙ SUiS-je ? 5 ■ Ce tte activ ité nécessite un peu d’espace : repoussez quelques tables dans la classe. Affichez lessix images représentant les pièces de la maison (fiche n° l9) .Placez-vous à un endroit précis et mimez quelqu’un tournant une cuillère dans une casserole.Demandez aux élèves : Où suis-je ? Ils répondent : Dans la cuisine ! Désignez un élève. II se place à unautre endroit et choisit de se représenter dans une autre pièce de la maison. Par exemple, il mimequelqu’un en train de lire. Ses camarades devinent de quelle pièce il s’agit : Tu es dans la salle de séjour ! Continuez ainsi avec les autres pièces de la maison.

La maison 6 ■ O p t i o n : Fixez au vêtement de six enfants une image représentant une pièce de la maison : ces sixdans la enfants « sont » les pièces et se placent à diffé rents endro its de la classe. Indiquez qu ’il va y avoir une

tempête très grosse tempête et que les pièces de la maison vont certainement « bouger ».Dites au reste de la classe '.Attention ! Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les « pièces » bougent et seplacent à un autre endroit. Demandez aux élèves d’ouvrir les yeux : Ouvrez les yeux ! Les enfants

s’aperçoivent a lors du « bouleversement ». Sollicitez quelques « maçons » p our reconstruire lamaison, c’est-à-dire remettre les pièces au bon endroit. Désignez un premier élève. II prenddélicatement une « pièce » par le bras et la replace au bon endroit en disant : Voilà la cuisine ! (ou La cuisine est là !) Faites passer autant de « maçons » que nécessaire pour remettre toutes les pièces àleur emplacement original.


B Activité 4A, page 53 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Tu manges dans la cuisine ? Tu regardes la télévision dans la salle de séjour ? Tu joues dans ta chambre 1 à l’aide desstructures vues page 52.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi po rte r ses efforts pour

confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 71.■ Activité 4C : Auto-éva lua t ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illus trés page 71.II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettesdans son « dico-mémento ».Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.



m Où vas-tu ?” Leçon 1, page 62

■ Fonct ions de communicat ion : Parler des moyens de transports qu’on emprunte. Dire ses goûts

et ses préférences.

S Structures et vocabuia ire : Révision : J’aime, je prends, je veux, je voudrais, faire du roller, au jourd ’hui.

Introduction de : un (le) mé tro, un (le) taxi, un (le) bus, un (le) zoo, je préfè re, pren dre, aller, à Paris.

mPrononciat ion : bus f b y s ] ;zoo [zo] ; taxi [taksi], Paris [ р а ш ]

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Ecoute(z) et montre(z) la bonne image ! Qu’est-ce que tu préfères ? Écoute(z) et répé te(z) la chanson !

■ Matér ie l : Livre page 62, cassette, images agrandies des fiches photocopiable n°8 (rollers) et n°20

(métro, taxi, bus). Cahier d’activités page 54.

Révision

J'aime... I ■ Révisez la structure j ’a im e + infinitif. Proposez un modèle : J’aime les poupé es.. . j ’aime jou er à la poupée. Puis annoncez : J’aime les billes ! Les élèves produisent J’aime jouer aux bi l les. Continuez avec

d’autres structures comme : J’aime le tennis (J’aime jouer au tennis). J’aime le football (J’aime jouer au football). J’aime le vélo (J’aime faire du vélo). J’aime le roller (J’aime faire du roller). J’aime le ski (J’aimefaire du ski).J’aime la f lûte (J’aime jouer de la flûte).J’aime la guitare (J’aime jouer de la guitare). J’aimele jus d'orange (J’aime boire du jus d’orange). J’aim e les frites (J’aime manger des frites). J’aime la télévision (J'aime regarder la télévision), etc. Instaurez une compétition entre équipes.

Rappelez : à le = au, à les = aux, de le = du , de les = des.

Ecoute

et montre la bonne

image


A Ш Ш \ 2 ■Faites ouvrir le livre à la page 62, Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur ies images.Expliquez éventuellement les mots métro, tax i et bus (voir note culturelle). Ces mots existent dansbeaucoup de langues, avec des prononciations spécifiques, mais les enfants trouveront sans doute lasolution,grâce à leur ressemblance avec la Ll.


a) Mamie :Moi, aujourd’hui, je prends le bus. (Image n° 3)

b) Loulou : J’aime prendre le métro. (Image n° I)

c) Basile : Je préfère prendre le taxi. (Image n° 2)

d) Zoé : Mo i, je p réfère faire du roller ! (Image n° 4)

R a p p e l s 3 ■ Juste après l’écoute de la cassette, affichez les quatre images des moyens de transports utiliséspar M am ie, Loulou, Basile et Zoé : images agrandies des fiches n°20 (métro, taxi, bus) et n°8 (rollers). Faitesassocier chaque personnage à la bonne illustration.

Suggérez aux élèves de travailler d’abord la structure Je prends + moyen de transport. Ainsi M a m i e

pourrait dire : Je prends le bus, ou Loulou pourrait annoncer : Je prends le métro, et Basile : Je p ren ds le taxi. Mais attention, Zoé dirait : Je fais du roller !

Réintroduisez simplement : J ’a ime. . . Ainsi M a m i e pourrait révéler : J’aime le bus, Loulou dirait : J’aime le métro, Basile : J'aime le taxi et Zoé pourrait dire : J’aime le roller.

Mais reprenez aussi : j ’a im e + infinitif. Loulou dit déjà :J’aime prendre le métro. M am ie dirait :J’aime prendre le bus, Basile : J’aime prendre le taxi et Zoé :J’aime faire du roller.

Préférences 4 m Expliquez je pr éfèr e en mettant Basile devant un choix : Prendre le bus ou le taxi ? Basile choisit et dit :Je préfère prendre le taxi. Donnez également un choix à Loulou : Prendre le métro ou le bus ? Les élèvesrépondent à la place de Loulou : Je préfère p rendre le mé tro ! etc.

Posez aux élèves la question suivante : Qu’est-ce que tu préfères ? Mettez-les devant un choix à faire :Prendre le bus ou le métro ? Prendre le vélo ou la moto ? Marcher à pied ou faire du roller ? Faire du cheval

ou faire du ski ? Faire du roller ou faire de la m oto ? Ecouter de la m usique ou l ire ? Cha nter ou d anser ? Joue r au bal lon ou jouer à la poupée ? etc. Faites passer cette activité en relais, par paires ou par groupes.



5 ■ Faites ou vr ir le livre à la page 62 et faites entendre la chanson sur la cassette, après avoir explici téMène-moi au terminus.

S cript de la cassette - Texte de la chanson :

Hep tax i ! (faire un signe de la main, comme pour héler un taxi)Par ici, (faire signe de venir)Je veux aller à Paris ! (faire signe du doigt, comme pour indiquer une direction)

Hep mét ro ! (faire signe de la main)Au galop, (faire semblant de courir)Je voudrais aller au zoo ! (faire signe du doigt, comme pour indiquer une direction)

Autobus, (faire signe de la main)Omnibus,Mèn e-moi au terminus ! (faire signe du doigt, comme pour indiquer une direction)

Faites répéter plusieurs fois et mimer la chanson. Puis proposez à trois groupes d’élèves de la chanteren canon ! Le second groupe démarre après le « Hep taxi, par ici » chanté par le premier groupe, etc.Chaque groupe chante les trois strophes à la suite.

6 ■ Annoncez J’aime Paris... et comme dans la chanson Je veux aller à Paris ! Continuez : J’aime les vaches et les moutons ! Je veux aller à l a ferme ! - Après avoir fait entendre la structure, jouez le rôle

d’un(e) reporter et tendez votre « micro ». Demandez à un élève : Et toi ?Tu aimes les films ? L’élèverépond : Oui, je veux a ller au cinéma ! - Demandez à un autre : Tu aimes les tigres 1 Les éléphan ts ? L’élève :Oui, je veux a ller au zoo ! - Continuez avec un autre élève : Et toi ?Tu aimes nager ? L’élève : Oui, je veux al ler à l a piscine ! - Demandez encore : Et toi ?Tu aimes danser 1 L’élève : Oui, je veux a ller au bal ! etc.[Rappel : à le = ou.]Passez votre « micro » en relais et faites poser les questions par d’autres élèves-reporters.

7 ■ O p t io n : Reprenez cette activité, mais en faisant utiliser je voud rais. Tendez votre « micro » etdemandez : Tu aimes les canards et les poules ? L’élève répond : Oui, je voudrais aller à la ferm e ! Demandezencore : Tu aimes Paris ? L’élève : Oui, je voudrais aller à Paris !


■ Act ivité I A, page 54 : l’élève relie les noms des moyens de locomotion aux dessins des personnages.

■ Ac tiv ité I B, page 54 : l’élève complète les bulles en recopiant les mots fournis en haut du cadre.Solutions : I.Je veux aller au zoo ! 2. Je veux aller à l’école ! 3. Je veux aller à Paris ! 4. Je veux aller à la ferme ! 5. Je veux aller au cinéma ! 6. Je veux aller au bal !

N ote cu lt u re lle : Les transports à Paris : Les engorgements de Paris (ou « bouchons ») ne sontpas qu’une réalité d’aujourd’hui. Déjà au XVIIe siècle Boileau décrit les « Embarras de Paris ». Maisdès la seconde moitié du XIXe siècle, la situation atteint son apogée : « l’omnibus hippomobile »(ou « voiture pour tous » tirée par un ou plusieurs chevaux) est partout, et le tramway se

développe.Toutefois, les Parisiens rechignent à laisser installer des voies ferrées dans leurs rues et à y laisserdes fils électriques jugés disgracieux.

A la fin du XIXe siècle, les exploitants désirent appliquer le moteur à explosion à la traction des omnibus. Leterme « autobus » n’est pas employé tout de suite pour désigner ce nouvel omnibus se déplaçant sanschevaux. On l’appelle d’abord « omnibus automobile ». En 1905, à l’occasion du salon de l’auto qui se tientau Grand Palais, une première ligne d’omnibus automobiles est ouverte entre la Bourse et le Grand-Palais.

C’est également vers 1905 que les prem iers taxis apparaissent. Le mot tax i est l’abréviation de tax imètre : ils’agit en effet d’une voiture automobile de place, munie d’un compteur qui indique le prix de la course.

Cinq années plus tô t, en 1900, le funiculaire de Montmartre est mis en service pour desservir la basilique duSacré-Cœur édifiée sur la butte Mon tmartre en 1890. Et c’est aussi la même année, à l’occasion del’Exposition universelle,que le métro (ou « chemin de fer métropolitain ») est inauguré... bien après le métrode Londres ou celui de New York.

Les entrées du métropolitain sont dessinées par le célèbre architecte et décorateur Hector Guimard ; ellescontribuent au succès populaire du style « A rt Nouveau ». Accueillant régulièrement des milliers de passagers

sur six lignes à parti r de 1910, le métro comprend maintenant un réseau de 14 lignes auxquelles se sontadjointes les cinq lignes du RER (Réseau express régional) qui desservent Paris et sa région et transportentdes millions de voyageurs par jour.

В Ш ЕÉcoute et répète la chanson

Une chansonmimée

Le jeu dureporter



ci

Révision

Où vas-tu ?Leçon 2, page 63

■ Fonct ions de communicat ion : Parler des moyens de transports qu’on emprunte.

■ Structures et vocabula ire : Révision : Je vais au...,

Introduction : en bus, à cheval, en métro, à moto, à pied, en roller, à vélo, en taxi, (une) la voiture, un (le) train,

en voiture, en train.

■ Prononciat ion : [v] (vélo, voiture, vais)

Ш Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute et mo ntre (Écoutez et mo ntrez) la bonne image ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ?

■ Matér ie l : Livre page 63, cassette, images des fiches photocopiables n °8 (vélo, roller ), n°l3 (cheval), n° 17 (cinéma, école, piscine, bal), n° 18 (pied) et n°20 (t ransports) . Cahier d’activités page 55.

Le jeu I ■ Introduisez l’activité : Placez-vous devant un élève et annoncez que vous êtes son miro ir ! Mettezdu miroir des lunettes de plongée et un bonnet de bain imaginaires. L’élève devant vous devine où il veut aller

(puisque vous êtes son miroir), et dit : Je veux aller à la piscine ! Mettez des bottes et un grand chapeauimaginaires. L’élève dit : Je veux aller à la ferme ! etc. Mettez votre plus belle robe ou un nœud papillonimaginaires. A l’élève de dire : Je veux aller au bal ! etc.

Faites passer l’activité par paires : L’élève A mime et l’élève B devine où il veut aller. Puis c’est au tourde l’élève B de mimer, etc.


c mEcoute et montre la

bonne image

2 ■ Faites ouvr ir le livre à la page 63. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montre rla bonne image : Écoutez et montrez la bonne image !


a) Mamie :Je vais au cinéma en voiture. (Image n°3)b) Zoé : Je vais au bal à vélo ! (Image n°6)

c) Alex : Je vais à l’école à pied. (Image n°5)

d) Loulou : Je vais au zoo en métro. (Image n° I )

e) Basile :Je vais à la piscine en bus. (Image n°4)

f) Croquetout : Je vais à la ferme en train. (Image n°2)

Les indices sont nombreux : bruits des moyens de transport et mots presque tous rencontrés dans

des leçons antérieures.

Écoute et 3 ■ Fixez les six images bus, métro, pied, vélo, voiture et train au tableau. Numérotez-les. Nommez lesrepère les moyens de transport, mais en ajoutant la préposition qui leur convient : en bus, en métro, à pied, à vélo,

numéros en voi ture, en t rain. À chaque fois, les élèves vous donnent le numéro de l'illustration, par exemple :

Vous :Je vais en métro. Les élèves : Numér o 3 !

Introduisez un peu de compétition, en suscitant un match entre deux élèves ou deux équipes.

Le jeu de 4 b Ajoutez les images agrandies du taxi, de la moto (fiche n°20) et du cheval (fiche n° 13). RappelezMémory les mots et faites entendre les tro is structures :en taxi, à cheval, à moto. Faites réfléchir sur l’utilisation

des deux prépositions en et à.

Disposez d’un côté du tableau les « moyens de transports » utilisant en : bus, métro, voiture, train, taxi. Et de l’autre côté, ceux utilisant à : cheval, pied, vélo, moto. Demandez aux élèves s’ils ont une explication.L’utilisation de en (en train) marque la position « à l’intérieur » d’un véhicule, alors que à (à vélo) marque la position « sur » un moyen de locomotion.

Retournez les images des deux séries. Faites venir un ou deux élèves au tableau. Dites : Je vais en taxi ! L’élève (ou les élèves) désignent de mémoire l’image retournée. Vérifiez le choix en retournant l’imageà l’endroit. Continuez avec les autres images et faites passer l’animation de l’activité en relais.



Le jeu 5 SI Les moyens de transport ayant tous été identifiés, et leurs images remises à l’endroit, mélangezde Kim maintenant les deux séries, les moyens de transpo rt utilisant en et ceux utilisant à. Demandez ensuite

aux élèves de fermer les yeux : Fermez les yeux ! Pendant ce temps, subtilisez une des images. Puisdemandez aux enfants d’ouvrir les yeux à nouveau. Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Les élèvesrépondent, par exemple : à cheval ! Faites plusieurs tours et passez l’activité en reiais. Assurez-vous dela mémorisation des structures.

6 ■ Faites tire r au sort à chaque enfant une première image issue des fiches n° 17 (aller au cinéma, aller à l’école, aller à la piscine, aller au bal) et n°2 0 (aller à la ferme, aller au zoo). II s’agit de sa destination :Je vais au ciném a, je vais à l ’école, je vais à la piscine, etc. Faites tirer ensuite une deuxième image issuedes fiches n°2 0 (en métro, en taxi, en bus, en voiture, en train, à moto), n°8 (à vélo, en roller), n° 13 (à cheval) e t n° l8 (à pied) : II s’agit de son moyen de transport. Les enfants disposent sur leur table les deuximages et, les associant, disent par exemple : Je vais à la ferme en métro ! Ou bien Je vais au cinéma à pied ! Faites faire plusieurs tours en faisant brasser les cartes par groupes de quatre élèves.

7 ■ Faites ouvrir le livre à la page 63. Proposez aux élèves de jouer au je u du lo to des transp orts ! )||p Chaque enfant a besoin de huit pions ou hui t petits morceaux de papier. Faites cho isir à chacun quatre

moyens de transport sur les huit qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les quatre' ‘ transpo rts choisis un pion ou un morceau de papier sur lequel ils on t rapidement dessiné (ou écri t)

le moyen de locomotion. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou

moins différente des autres.

A chaque fois que vous énoncez le nom d’un moyen de tra ns po rt (précédé de sa préposit ion), ilsrecouvrent la bonne image. L’enfant, qui le premier a recouvert toutes les images, crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. II ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.

Devinette 89O p t i o n : Suggérez aux enfants de faire deviner à l’aide d’un mime leur destination et leur moyende transport... préférés ! Faites venir un premier élève devant la classe. Demandez-lui de mimerd’abord sa destination. Lorsque celle-ci est mimée, faites-lui mimer son moyen de transport. Les autrescamarades émettent alors des suppositions : Tu vas au bal à cheval ?Tu vas au bal à vélo ? Faites passerun maximum d’élèves.

Si les élèves sont à court d’idées faites-leur tirer un petit papier sur lequel vous avez écrit des phrases

comme :Je vais à la piscine à cheval. Je vais à l’école à m oto. Je vais au b al en tra in. Je vais au zoo en voiture. Je vais au cin ém a en bus. Je vais à la fe rm e à vélo, etc.


■ Activité 2A, page 55 : L’élève lit les phrases et les numérote d’après les dessins proposés.

Solut ions : (S Au jourd’hui, je vais à l ’école en ta xi ! [6] Et moi, je vais à la fe rme à vélo ! [Ц Au jourd ’hui, je vais au cinéma en bus ! Ш Mo i, je vais au b al à cheval ! 0 ] Je vais à la piscine à moto ! [2] Je vais au zoo en train !

■ Activité 2B, page 55 : Chacun va interviewer cinq camarades et leur pose des questions : Tu aimes prendre le bus ?Tu aimes prendre le métro ? etc. II transfère dans la grille les réponses données (oui ou

non) et rend compte ensuite par écrit des goûts de ses camarades en matière de moyens detransports : Valia aime prendre la voiture, faire du vélo, aller à pied, etc.




U Fonct ions de c o mmu n i c a t i o n : Dire où on va et comment.

Structures e t vocabula i re : Révision : Jours de la semaine, le lundi, le ma rdi... Quelle heure est-i l ?

II est... heure(s) ! en bus, à cheval, à moto, en métro, à pied, en roller, en taxi, en train, à vélo, en voiture,à l’école.Systématisation de : je vais, tu vas, il (el le) va .. .Introduction de : Comment vas-tu à l’école ? (vous allez), un (le) bateau, en bateau,

m Prononcia t ion : [o] (moto, mét ro, vélo, batea u)

■ Cons ignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et choisis (Écoutez et choisissez) la bonne photo ! Écoute(z) et trouve(z) ! Interviewe tes (Interviewez vos) camarades !

■ Fonc t ion nem ent de la langue : Deux types de questions peuvent être utilisés (voir GP page 105) :Où vas-tu ? plutôt dans la langue écrite et Où est-ce que tu vas ? plutôt dans la langue parlée. Mais Oùvas-tu ?, plus bref, est souvent utilisé dans la langue orale.

■ Graph ie : Le pluriel de bateau se note bateaux .

■ Matér ie l : Livre page 64, cassette, images issues des fiches n °8 (vélo), n° 18 (pied) et n°20 (bateau, bus, métro, taxi, train, voiture). Cahier d’activités page 56.

Révision

I ■ Faites réentendre la 2e personne du singulier du verbe aller : Tu vas à la piscine ? Tu vas au zoo ?Tu vas au cinéma ? Puis faites réviser le nom des jours de la semaine : lundi, mardi, m ercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

Lorsqu’on fait quelque chose régulièrement un certain jour de la semaine, on ajoute l’article défini le devant le nom du jour : le lundi, le mardi, le mercredi, etc. Demandez alors : Tu vas à la piscine le mardi ?Tu vas au cinéma le samedi 1 Tu vas au zoo le dimanche ? etc. Passez les questions en relais.


choisis

la bonne

photo

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 64. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesphotos : Alice, Victor, Juliette, Adrien , Fanny et Pierre nous montrent avec quel moyen de locomotion ilsvont à l’école. Demandez aux élèves de bien écouter et de choisir la bonne photo : Écoutez et choisissez la bonne photo !


Juliette : Je vais à l’école à vélo. (Image n° 3)

Ad rien :Je vais à l’école en métro. (Image n° 4) Alice :Je vais à l’école à pied. (Image n° I)Victor : Je vais à l’école en bus. (Image n° 2)

Pierre : Je vais à l’école en bateau. (Image n° 6)

Fanny :Je vais à l’école en voiture. Et toi ? (Image n° 5)Passez une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves d’imiter chacun des enfants.

Qui Sllis-je ? 3 ■ Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. L’élève A s’identifie à un des enfants et note son nomou le numéro de la photo où il apparaît. L’élève B demande : Tu es un garçon ou une fille 1 Élève A : Je suis une fille ! Élève B : Tu vas à l’école à vélo ? Élève A : Non ! Élève B : Tu vas à l’école à pied ? Élève A :Oui ! Élève B : Tu t’appelles Alice ! Puis, c’est au tour de l’élève B de s’identifier à un enfant, etc.

Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deuxquestions 2 p oin ts et en trois questions I poin t. Les élèves gardent leur score pour le jeu du Qu i suis-je suivant.

Ecoute ettrouve

4 a Faites ou vr ir le livre à la page 64. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unpetit garçon est en train d’afficher une image (celle du « métro ») et d’expliquer (Ll) de quoi il s’agit.II participe à un sondage concernant sa classe : des enfants ont déjà affiché les images des transportsqu’ils utilisent pour aller à l’école.



M a m i e récapitule ies résultats. Demandez aux élèves de bien l’écouter sur la cassette et de suivre dudoigt les colonnes du tableau :


Mamie : Florian, tu vas à l’école en train. Juliette , Cédric, Léa e t Olivier, vou s^ alle z à l ’éco le... à vélo. Pierre, tu vas à l ’école en bateau. Alice et B en jam in... vous _a llez à pied. Fanny, tu vas à l ’école en voiture.Victor, Ma x et Pauline, vousâllez à l ’école en bus. Adrien et... Nicolas, vousâllez à l ’école en métro.

Le sondage 5 H Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableaude la Classe comportant neuf colonnes. Affichez les images des transports issues des fiches n° 8 (vélo), n° 18 (pied)

et n° 20 (bateau, bus, métro, taxi, train, voiture). Ajoutez une colonne « autre », afin que les enfantspuissent faire figurer d’autres moyens de locomotion possibles.

Faites dessiner à chaque enfant son moyen de transport ou mettez à sa disposition une image issuedes fiches décrites plus haut. Chaque enfant affiche son image au tableau en annonçant par exemple :Je vais à l’école à pied !

interview 6 ■ Var iante : Dessinez la grille « sondage de la classe » (voir plus haut) et ajoutez une premièrede groupe colonne « noms ». Interviewez un premier élève. Ecrivez son nom et demandez-lui : Comment vas-tu à

l’école ? L’élève répond, par exemple : en train. Mettez une croix dans la case correspondante.

Faites ensuite dessiner cette grille par les élèves : faites coller les images issues des fiches (voir plushaut) en haut de chaque colonne et ajouter une colonne « noms ». Conviez ensuite les élèves, munisd’un crayon ou d’un stylo et d’un support rigide pour mieux écrire sur la grille, à aller interviewer unedizaine de camarades : Interviewez vos camarades !

A la fin de l’interview, jetez un coup d’œil sur une grille et rendez compte des informations qu’ellecontient : Fred va à l’école en bus, Laura va à l’école en voiture, etc. Sur ce modèle (3e personne dusingulier) demandez aux reporters, à leur tour, de divulguer leurs informations !

Classement 7 ■ O p t io n : Affichez les images des moyens de locomotion : bateau, bus, moto, métro, pied, roller, taxi,train, vélo et voiture. Puis demandez aux élèves de les classer selon différents critères (Ll) :

I. Du moins rapide au plus rap ide .- 2 . Du moins cher au plus cher (à l’acquisition). - 3. Du moinsconfortable au plus con fortable.- 4 . Du moins bruyant au plus bruyant.- 5 . Du moins polluant au pluspolluant. - 6. Du moins sûr au plus sûr. -7 . Du moins facile au plus facile à réparer. - 8. Du moinsencombrant au plus encombrant. - 9. Du moins pratique au plus pratique. - 10. Du moins maniable au

plus maniable, etc.Dégagez avec les élèves les critères positifs, et faites ensuite trouver le moyen de locomotion qui enréunit le plus !


■ Ac tivi té 3A , page 56 : l’élève écri t une lettre en complétant les phrases à l’aide des mots fournis enhaut du cadre et l’envoie à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

■ Ac tiv ité 3B, page 56 : l’élève recopie les mots fournis dans le cadre en les classant selon les registreslexicaux animaux, jouets, t ransports.

Solutions : Animaux : le hamster, le t igre, la tortue, le dauphin, le papil lon, la perruche, l ’ours, l ’éléphant.

Jouets : le ballon, les billes, le robot, le télescope, le jeu vidéo, la poupée. Transports : la voiture, le métro, le taxi, le bateau, la moto, le train, le vélo, le bus.



©

vision


■ Fonctions de com mu nicat ion : Dire où on va et comment.

■ St ruc tures et vocabula i re : Révision : bal, moto, vélo, voiture. Super ! Je vais, tu vas, il (elle) va, ça ne

va pas !Introduction de : un (le) carrosse, en carrosse, une (la) citrouille, on, tous, en panne, aller chercher (va chercher.. .) .

■ Prononciat ion : [J] (chercher) ; [s ] (carrosse, citrouille, tous, super, ça)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro !

■ Matér ie l : Livre page 65, cassette. Pendule en carton, feuilles de papier, feutres de couleur. Cahierd’activités page 57.

L’heure I ■ Faites réviser l’heure à l’aide des activités n°3 et n°4 décrites dans le GP page 89, Unité I I, leçon 3

en construisant avec les élèves une « pendule animée », ou à l’aide de la pendule en carton confectionnéedans l’activité n°7 du GP page 90. Quelle he ure est-il ? II est une heure ! II est ne uf heures ! etc.

tivités de compréhension et d’expression orales

DRegarde

et écoute

Ecoute et donne le

bon numéro

Cendrillon

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 65. Demandez aux élèves de décrire les images (Ll). Puis faitesécouter l’histoire sur la cassette. Les enfants suivent le déroulement en montrant l’imagecorrespondante du doigt. Explicitez en panne, citrouille et carrosse grâce aux images.

Script de la cassette, I re vers ion :

1. Zoé : On va tousâu ba l !

2. Mamie : Regardez ma moto.. .

3. Alex : La voiture estên panne.

4. Mamie : Va che rche r une citrouille !5. Mamie : Abracadabra . . . .

6. Basile : Un vélo ? N on ... ça ne va pa s...

7. Mamie : Abraaaaaaacadabra . . .8. Alex : Bravo ! Un carrosse !

9. Loulou : On va tousâu bal en carrosse, super !



a) Mamie : Regardez ma moto.. . (Image n°2)b) Mamie : Abracadabra . . . . (Image n°5)

c) Mamie : Abraaaaaaacadabra . . . (Image n°7)

d) Alex : Bravo ! Un carrosse ! Loulou : On va tousâu bal en carrosse, super ! (Image n°9)e) Zoé : On va tousâu bal ! (Image n° I)

f) Alex : La voiture estên panne. (Image n°3)

g) Mamie : Va che rche r une citrouille ! (Image n°4)

h) Basile : Un vélo ? N on ... ça ne va pas... (Image n°6)

3 ■ Cette scène est inspirée d’un passage du conte de Cendrillon (voir Annexe) : Cendrillon aimeraitbien aller au bal donné par le fils du roi. Sa marraine la fée décide de l’aider. « Elle la mena dans sachambre et lui dit :‘Va dans le jardin et apporte-moi une citrouille.’ Cendrillon alla aussitôt cueillir laplus belle citrouille qu’elle put trouver et la porta à sa marraine... Sa marraine la creusa, la frappa desa baguette et la citrouille fut aussitôt changée en un beau carrosse tout doré. » Elle transformeégalement des souris en chevaux, un rat en cocher et des lézards en laquais. II ne reste plus àCendrillon qu’à aller au bal, parée des habits de drap d’or et d’argent que sa marraine vient de lui offrir

d’un coup de baguette magique...



La magie de M a m i e a, elle aussi, opéré et les amis vont pouvo ir aller au bal du 14 ju illet ... en carrosse !Proposez de mettre en scène cette histoire : distribuez les rôles et confiez à l’élève qui joue M a m i e une« baguette magique » !

Fées et 4 ■ Faites venir deux élèves devant la classe. Dites-leur qu’ils sont des fées ou des magiciensmagiciens concurrents qui essaient leurs pouvoirs magiques sur l’autre. Confiez-leur à chacun une baguette

magique. Le premier magicien dit la formule et essaie par exemple de transformer son confrère enpoule : Abracadabra, tu es une poule ! tout en agitant sa baguette. L’autre magicien n’a pas de temps à perdre : pour éviter d’être transformé en poule, il jette à son tour un sort à son adversaire, aussi viteque possible, tout en faisant tournoyer lui aussi sa baguette -.Abracadabra, tu es un canard ! Mais l’autremagicien doit réagir, etc.

Le magicien à court d’idées ou qui prend trop de temps à réagir est le perdant : il restera transforméen l’objet ou en l’animal proféré par son partenaire ! Faites s’affronter d’autres fées ou d’autresmagiciens : voici une merveilleuse occasion de réviser un peu de vocabulaire !

Le jeu de 5 s Opt ion : Expliquez aux enfants qu’ils sont des stars de cinéma, de télévision ou des championsfa Salière sportifs très occupés, à l’emploi du temps très chargé. Ils ont chacun un imprésario ou un secrétaire

qui leur dit exactement ce qu’ils ont à faire. Faites fabriquer une « salière » :

Dans les huit cases A , faites recopier des heures, par exemple : II est I heure - II est 3 heures - II est 5 heures - I I est 7 heures - II est 9 heures - II est 10 heures - II est 11 heures - II est 12 heures.

Dans les huit cases B, faites recopie r des phrases comme : I . Tu vas jouer au tennis. - 2. Tu manges une pomme. - 3. Tu vas au studio de télévision. - 4. Tu vas à la piscine. - 5. Tu prends ton petit déjeuner. - 6. Tu vas au studio de cinéma. - 7. Tu vas au bal. — 8. Tu vas do rmir.

Par paires, l’élève A s’adresse à son partenaire et lui demande : Quel numéro ? L’élève Brépond, par exemple : Trois. L’élève A compte : un, deux, trois.

Puis il demande ensuite : Quelle couleur ? L’élève B répond, par exemple : bleu. L’élève A soulève le coincorrespondant et lit la case A, par exemple : II est 10 heures.

L’élève A repose les mêmes questions : Quel numéro ? Quelle couleur ? Mais cette fois-ci il lit le contenude la case B, pour compléter « l’emploi du temps de la star » : Tu vas au studio de télévision ! L’élève A

continue avec d’autres « rendez-vous ». Puis c’est au tour de l’élève B de se servir de la « salière »pour annoncer à la star les rendez-vous de son emploi du temps...


■ Activité 4A, page 57 : Le « cahier de vie » peut être complété enrépondant aux questionsComment vas-tu à l’école ? Tu préfères le train ou la voiture ?

B Activité 4B : Test - L’élève peut tes ter ses connaissances et savoir sur quoi po rte r ses efforts pou rconfirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 71.

■ Activité 4C : A u to -é v al u at io n - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourn i.

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 71.11 peutrepasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son

« dico-mémento ».Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

Un emploi dutemps de star



B U r g On va à Paris ?Leçon 1, page 66

Révision

■ Fonct ions de communicat ion : Dire ce qu’on a l’intention de faire.

■ Structures et voc abula ire : Révision :Je veux, je vais, je prends, bus, métro, taxi.Introduction de : la tour Eiffel, Notre-Dame, le Louvre, l ’Arc de triomphe, un (le) bateau-mouche (des (les)

bateaux-m ouches), voir.Sensibilisation à la l re personne du pluriel : nous allons, nous prenons.

■ Prononciat ion : [f] (Ei f fe l ,Tr iomphe) ; [v] (Louvre)

I l Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute(z) et montre(z) la bonne photo ! Ecoute

et répète (Écoutez et répétez) ! Que faites-vous ?

* Ma tér i e l : Livre page 66, cassette, images de la fiche n°2l (monuments de Paris). Cahierd’activités

page 58.

Le jeu l ■ Dites aux élèves que vous allez dévoiler le nom de votre moyen de transpo rt préféré, mais sans« muet » émettre un seul son ! Bien en face des élèves, prononcez le mot métro, en l’articulant très clairement,

mais comme si « le son était coupé », comme si vous étiez muet(te).

Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres noms

de transport et passez l’activité en relais.


A Q 3 l'cïSrj 2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 66 . Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : Les amis ont décidé d’aller à Paris. Ils montrent les photos des monuments qu’ils désirent

fe€OiJt€ Г\ ______ _______ i ' I '___________J' .... ________ __ ________ _ ____

et montre la bonne

visiter. Demandez aux élèves s’ils ont déjà vu ces monuments et/ou s’ils en ont déjà entendu parler.

Puis demandez-leur de bien écouter et de désigner à chaque fois le bon monument. Peut-être lesélèves pourront-ils trouver seuls la tour Eiffel, mais c’est la voix du personnage qui permettra surtout

aux enfants de trouv er les autres solutions !

Scrip t de ia cassette :

a) Alex et Basile : Nousâl lons à Par is !b) Loulou : Je veux voir la tou r Eiffel !c) Croquetou t :Je veux voir No tre-Dam e !d) Zoé : Je veux aller au Louvre !e) Mamie :Je veux voir l ’Arc de triom ph e !

Faites passer une seconde fois la cassette en demandant aux élèves d’imiter les personnages. Dites quenous_al lons correspond au pluriel de je vais : en effet Alex et Basile parlent au nom de tous. Le je de lal re personne du singulier fait place au n o u s de la l re personne du pluriel ! Et la forme du verbe au

pluriel est bien différente de ce qu’elle est au singulier ! La terminaison -ons marque bien la l repersonne du pluriel mais le verbe al ler est un verbe irrégulier.

les monuments 3 ■ O p t i o n : Cette activité nécessite un espace de circulation dans la classe. Préparez autant d’imagesde Paris de la fiche n°2l (monuments de Par is) que d’élèves. Chaque élève en tire une au sort et la fixe dans le

dos de son voisin (ou de sa voisine), à l’aide d’une petite pince, sans que celui-ci ait eu le temps de lavoir : l’image représente le monument qu’il doit aller visiter ! L’activité consiste à trouver quelmonument figure sur l’image accrochée dans son dos, en circulant dans la classe et en posant desquestions comme Je veux a ller au L ouvre ? Je veux voir la to ur E iffel ? etc. Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre en questionnant et en aidant les autres à découvrir leur destination.

в ш | CH33| 4 ■ Faites ouvrir le livre à la page 66. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur les images ené * utilisant les struc tures déjà acquises.

Ainsi les élèves peuvent faire dire à Loulou : Je prends le bus o u Je veux prend re le bus ou encore Je préfère prendre le bus. Basile pourrait dire : Jeprends le métro ou Je veux prendre le métro ou bien Je préfèreprendre le mé tro. . . M am ie : Je prends un taxi ou Je veux prend re un taxi ou Je préfère prend re un taxi ouencore Je voudrais prendre un taxi.



Mais expliquez que Loulou , Basile ,M a m i e ou Croquetout ne parlent pas seulement en leur nom, ils parlentau nom de tous. Là encore le je de la l re personne du singulier fait place au n o u s de la l re personnedu pluriel ! Demandez aux enfants de bien écouter et de dire s’ils entendent « prends » ou bien uneautre forme, et laquelle. Rappelez que la terminaison - o n s de prenons marque la l re personne dupluriel.


1. Loulou : Nous prenons le bus ?

2. Basile : Nous prenons le métro ?3. Mamie : Nous prenons le taxi ?4. Croquetout : Non ! Nous prenons le bateau-mouche !

Explicitez bateau-mouche à l’aide de l’image (voir note culturelle page 120) et faites réentendre lacassette une deuxième fois : demandez aux enfants de répéter les répliques, en imitant la voix et lesintonations des personnages.

Les passagers 5 ■ Faites tirer au sort par chaque élève une des images des moyens de transport de la fiche n°20(métro, taxi, bus, bateau, bateau-mouche, voiture, train). Chaque enfant met son image retournée sur satable, se lève et commence à circuler doucement dans la classe en disant à voix basse, par exemple :Je prends le train. II cherche en même temps à découvrir qui emprunte, comme lui, le même moyen decommunication et ouvre bien l’oreille. Les passagers des mêmes transports forment alors un groupe

de quatre ou cinq enfants.

À la fin de l’act ivité , les élèves é tant répart is par groupes de passagers dans la classe, demandez à l’und’eux : Que faites-vous ? Le groupe répond : Nous prenons le train ! Adressez-vous à un autre groupe.Les enfants disent : Nous prenons le bateau ! etc.


■ Activité I A , page 59 : l’élève inscrit les noms des monuments de Paris sous les photos en s’appuyantsur les mots fournis en haut du cadre.

■ Activité I B, page 59 : l’élève, après avoir lu les répliques des personnages, reporte le numéro des

images :

Solutions : Ш Je vais à Paris ! [7] Je suis une touriste ! [5] Je prends un taxi ! |T] Je veux voir la tour Eiffel ! [8] Nous sommes des touristes ! 0 ] Nous voulons voir la tou r Eiffel ! [2] Nous allons à Paris ! [6] Nous prenons

un taxi !

Note cu l tu re l le : Les monuments de Paris : La tou r Eif fel est la « silhouette symbole » de Paris.D’une hauteur totale de 300 mètres (320 mètres avec la cabine télévision), elle pèse 7 000 tonnesauxquelles il faut ajouter 50 tonnes de peinture, renouvelée tous les 7 ans. Edifiée par l’ingénieurGustave Eiffel pour l’Exposition universelle de 1889, qui marque le centenaire de la Révolution

française, elle manque être détru ite en 1909. Mais sauvée par les premiers essais radiotéléphoniques, elle est

ensuite réquisitionnée par la télévision.

No t re -Da me « est au coeur de Paris et dans le cœur des Parisiens ». La cathédrale s’élève sur les vestigesd’une ancienne église dédiée à No tre-Dame . Achevée vers 1300, elle est l’une des premières cathédrales àarcs-boutants et à gargouilles (sortes de tuyaux en saillie servant à rejeter les eaux de pluie loin desfondations) sculptées en démons ou en dragons. Pour la voir dans toute sa splendeur, rien ne vaut un coup

d’œil depuis les quais !

Le Louvre a été à travers huit siècles la demeure des rois et des empereurs. D’abord château fort au XIIesiècle, avec son donjon et ses fossés, il est peu à peu transformé et agrandi. Mais il doit surtout sa renomméeà son musée qui abrite depuis deux siècles des collections d’œuvres d’art (peintures, sculptures, artsgraphiques, antiquités). Une pyramide de verre et d’acier a été construite dans la cour Napoléon et contrasteavec les façades classiques. La perspective qu’on a depuis cette cour sur l’arc du Carrousel, la place de laConcorde, les Champs-Élysées, l’Arc de triomphe et l’Arche de la Défense est une des plus renommées.

L ’Arc de t r iomphe occupe le centre de la place Charles-de-Gaulle qui dessine une « étoile » d’avenues.

Commencé en 1806 par Napoléon e t terminé t ren te ans plus tard, c’est un bâtiment aux dimensionscolossales, inspiré de l’antique. On profite de sa terrasse d’une des plus belles vues de Paris.



r g On va à Paris ?Leçon 2, page 67

■ Fonct ions de communicat ion : Se présenter.

■ St ructures et vocabula ire : Révision : Bonjour ! Salut ! Com me nt tu t ’appelles ? Je m ’app elle..., je suis, nous so mmes , m oi c ’est, ça va (b ien) ? Et toi ?

Introduction : un (le) touriste, enchanté, je viens de ... l ’Afrique , l ’Ang leterre, la C hine, l ’Egypte, la Norvège, la Russie.

■ Prononciat ion : [J] (enchanté, Chine) ; [3 ] (bonjour, Egypte, Norvège) ; [ r ] ( tour is te, Afr ique, Angleterre, Norvège, Russie)

■ Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la pag e... ! Ecoute et trouve (Ecoutez et trouvez) ! Ecoute et montre (Ecoutez et montrez) la bonne image !

Ш Matér ie l : Livre page 67, cassette, images agrandies des fiches n°2l (tour Eiffel, Notre-Dame, Louvre, Arc de tr iomphe ), n°20 (ferme, zoo), n° 17 (école, cinéma, piscine, bal), marionnettes à doigts des fiches n° Iet n°22. Cahier d’activités page 59.

Révision

Par le trou I H Utilisez les quatre images agrandies de la tour Eiffel, de Not re-Dame, du Louvre et de l’Arc de

de la serrure t r iomphe (fiche n°21 ). Dites que vous allez montrer un monument de Paris « par le trou de laserrure ». Recouvrez une des quatre images des monuments d’un morceau de papier au centre duquelvous avez découpé un « trou de serrure » (voir GP pages 39 et 97).

Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est Not r e - Dame ? S’ils ne trouvent pas, changez laposition du « trou de serrure »... Puis changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu en relaisà d’autres élèves.

Introduisez des intrus (prévenez les élèves : Attention ! II y a des intrus !) et montrez également desimages de lieux issues de la fiche n° 20 (ferme, zoo) ou n° 17 (école, cinéma, piscine, bal).


2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 67. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : les amis sont sur le pont d’un bateau-mouche. Viennent à leur rencontre des touristes bienparticuliers ! Demandez aux élèves de bien écouter et de trouver sur l’image qui dit quoi !


Bonjour ! Nous sommes des touristes !

Mamie : Bonjour madame !

Baba Yaga : Bonjour, je m ’appelle Baba Yaga !

Loulou : Salut ! Je m ’appelle Loulou ! Et toi ?

Roi des Singes : Je suis le Roi des Singes, ça va ?

Zoé : Bonjour ! Comment tu t ’appel les ?

Alice : Je m ’appelle Alice, et toi ?

Zoé : Moi, c ’est Zoé !

Croquetout : Bonjour ! Moi, c’est Croquetout !

Troll : Et moi, je m ’app elle Troll, ah, ah, ah !

Basile : Bonjour, je m ’appelle Basile !

Le Roi Lion : Je m ’appelle le Roi Lion, encha nté !

Alex : Salut ! Comment tu t ’appel les ?

Aladin :Je suis Aladin ! Comment tu t ’appelles ?

Alex :Alex ! Ça va bien, Aladin ?

Lors d’une seconde écoute, demandez aux enfants d’imiter les voix et les intonations. Puis distribuez

les marionnettes à doigts représentant les douze personnages (fiches n°l et 22 ), et faites-les seprésenter deux à deux, en leur suggérant de le faire comme ils le souhaitent et pas forcément enrépétant les répliques du dialogue.



Écoute et montre la

bonne image

les ПОИУеаих з ■ Les nouveaux personnages viennent des contes du monde entier : Baba Yaga est la célèbreamis sorcière des contes russes. Son voyage à Paris l’a manifestement rendue beaucoup plus aimable...

Le Roi des Singes vient de Chine : né au sommet de la montagne aux Mille Fleurs, il explore le mondeentier (voir GP page 68). Alice, elle, a exploré le pays des merveilles avant de venir voguer sur la Seine.Troll est un génie plus bête que méchant, habitant les forêts enneigées des pays Scandinaves, mais il al’air bien sympathique au fond... Le Roi Lion des contes africains a fière allure et l’air absolumentsouverain. Quant à Aladin, il vient tout droit des contes des Mil le et Une Nuits !

4 ■ Faites ouvrir le livre à la page 67. Demandez (Ll) ce que peuvent bien représenter les monumentset paysages devant lesquels les personnages prennent la pose. Faites émettre des hypothèses, puispassez la cassette et demandez aux élèves de montrer la bonne image.


Roi Lion : Je viens d’Afrique ! (Image n° 5)

Roi des Singes : Je viens de Chine ! (Image n° 2)Troll : Je viens de Norvège ! (Image n° 4)Baba Yaga :Je viens de Russie ! (Image n° I)

Aladin :Je viens d’Egypte ! (Image n° 6) Alice :Je viens d’Angleterre ! (Image n° 3)

Repassez la cassette une seconde fois : les enfants imitent les voix des personnages. Puis, sur le modèledu dialogue, demandez aux élèves de se présenter.

Qui SUiS-je ? 5 ■ Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. L’élève A s’identifie à l’un des personnages et note lenuméro du dessin où il apparaît. L’élève B demande : Tu viens de Chine 1 Élève A : Non ! Élève B : Tu viensde Norvège ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Troll ! Puis c’est au tour de l’élève B de s’identifier àun personnage, etc.

Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deuxquestions 2 points et en trois questions I point. Les élèves font la somme de tous les points qu’ilsont obtenus depuis le début du jeu. Celui qui en possède le plus est déclaré Champion ou Championne du jeu du Qui suis-je !

Mon pays 6 ■ O p t i o n : Chaque enfant se choisit en secret un pays d’origine imaginaire, l’Afrique, l’Angleterre,imaginaire la Chine, PÉgypte, la France, la Norvège , la Russie ou bien sûr tout autre pays qui lui fa it envie.

(N ’hésitez pas à faire recour ir à un dictionnaire.) II dessine sur un papier un monument, un paysage ou

tout autre symbole du pays en question. Fournissez de l’aide, si besoin est.II vient alors se présenter avec son dessin devant ses camarades qui doivent deviner quel est son paysimaginaire, dans un premier temps en L l, puis en français : Tu viens d’Espagne ?Tu viens d’Australie ?Tu viens du Japon ? Tu viens de Turquie 1 Tu viens du Mexique ? etc.


■ Ac tivi té 2A , page 59 : l’élève relie d’abord les dessins entre eux :

Solutions : Roi Lion e t Savane africaine. - Alice et Big Ben (Angleterre). - Baba Yaga et bulbes duKremlin (Russie). - Roi des Singes et toits de la Cité Inte rdite (Chine). - Aladin et Pyramides (Égypte).- Troll et forêt enneigée (Norvège).

Puis il recopie les noms des personnages et les noms des pays sous chaque image en s’appuyant surles mots fournis en haut du cadre.

■ Activi té 2B, page 59 : sur le modèle du dessin représentant Zoé devant la to u r Eiffel (France), l’élèvese dessine devant un monument ou un paysage qui symbolise son pays, sa région ou sa ville.

Note culturelle : Les bateaux-mouches permettent de naviguer sur la Seine et de longer les quaisbordés de bouquinistes (marchand(e)s de livres d’occasion exposés dans des boîtes spéciales surles parapets des quais). Devenus presque aussi larges que le fleuve lui-même, les bateaux-mouches chargés de touristes passent sous des ponts légers ou majestueux, ponts de Sully, de l’Alma,

Mirabeau ou Alexandre III, Pont Neuf et pont des Arts ou passerelle Solférino, et la nuit illuminent de leursprojecteurs Notre-Dame, la Sainte-Chapelle, l’Hôtel de Ville, le Louvre ou le musée d’Orsay...



On va à Paris ?Leçon 3, page 68

■ Fonct ions de communicat ion :

Dire ce que l’on a l’intention de faire.

Identifier.

■ Structures et vocabulaire :

Révision : zoo, bus, métro, taxi, carrosse, Arc de triomp he, to ur Eiffel, Louvre, Notre -Da me , bottes de sept l ieues, j ’ai.

Introduction de : un (le) musée, un (le) tapis volant.

Formes des verbes aller, avoir, être, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous al lons... J’ai, tu as, il a, nous avons... Je suis, tu es, il est , nous so m m es .. . Je prends, tu prends, il p rend, nous pre no ns . . .

■ Prononciat ion : [ s ] (bus) ; [z] (musée)

■ Consignes :

Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute(z) et suis (suivez) l ’histoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux !

a Matér ie l :Livre page 68 , images agrandies de la fiche n° 2l, marionnettes à doigts de la fiche n°22.


Révision

I ■ Par paires : les élèves uti lisent les marionnettes à doigts des personnages de la fiche n°22 et seprésentent en ajoutant des éléments à leur biographie : leur âge, s’ils ont des frères et soeurs, s’ils ontun chat, un chien ou une perruche, ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils aiment faire, la couleur de leursyeux et de leurs cheveux, ce qu’ils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se présente et dit, parexemple : Je m ’app elle le Roi des Singes ; j ’ai 7ans ; j ’a i do uz e frères et une sœ ur ; j ’aime les bananes et les gâteaux ; j ’aime sauter et d anser ; j ’a i les yeux marron et les cheveux roux ;p ou r m on anniversaire, je voudrais un tapis volant !


mEcoute et suis

l’histoire

2 ■ Faites ouv rir le livre à la page 68 .Demandez auxélèves dedire (L l) ce qu ’ils voient sur lesimages : les amis s’organisent pour visiter Paris duciel, en utilisant lesmoyensde tran spo rt lesplusmagiques ! Demandez aux élèves d’écouter et de suivre l’histoire sur les images.


Basile : Nous allons au zoo !

Rion Lion : Nous prenons le bus ?

Zoé : Nous allons au musée du Louvre !

Alice : Nous prenons le métro ?

Mamie : Nous allons à l ’Arc de triomph e.

Baba Yaga : Nous prenons un taxi ?

Loulou et le Roi des Singes : Nous allons à la tour Eiffel !

Croq uetout et Troll : Nous al lons à No tre-D am e...

Aladin : Venez ! Nous prenons mon tapis volant !

Alex : J’ai les bottes de sept lieues !

Croquetout : Nous avons Rodolphe !

Mamie : ... et nous avons mon carrosse !

Faites décrire la vue aérienne de Paris. Faites nommer les monuments qu’on y aperçoit et présentezde nouveaux édifices : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxembourg, l’Hôtel de Ville, par exemple. Demandez

Qui est-ce qu’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? etc.




■ Fonct ions de communicat ion :

Dire ce que l’on a l’intention de faire.

Identifier.

■ Structures et vocabulaire :

Révision : zoo, bus, métro, taxi, carrosse, Arc de triomp he, to ur Eiffel, Louvre, Notre -Da me , bottes de sept l ieues, j ’ai.

Introduction de : un (le) musée, un (le) tapis volant.

Formes des verbes aller, avoir, être, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous al lons... J’ai, tu as, il a, nous avons... Je suis, tu es, il est , nous so m m es .. . Je prends, tu prends, il p rend, nous pre no ns . . .

■ Prononciat ion : [s] (bus) ; [z] (musée)

■ Consignes :

Ouvre ton (Ouvrez votre) l ivre à la page... ! Écoute(z) et suis (suivez) l ’histoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux !

a Matér ie l :Livre page 68 , images agrandies de la fiche n° 2l, marionnettes à doigts de la fiche n°22.


Révision

I ■ Par paires : les élèves uti lisent les marionnettes à doigts des personnages de la fiche n°22 et seprésentent en ajoutant des éléments à leur biographie : leur âge, s’ils ont des frères et soeurs, s’ils ontun chat, un chien ou une perruche, ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils aiment faire, la couleur de leursyeux et de leurs cheveux, ce qu’ils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se présente et dit, parexemple : Je m ’app elle le Roi des Singes ; j ’ai 7ans ; j ’a i do uz e frères et une sœ ur ; j ’aime les bananes et les gâteaux ; j ’aime sauter et d anser ; j ’a i les yeux marron et les cheveux roux ;p ou r m on anniversaire, je voudrais un tapis volant !


mEcoute et suis

l’histoire

2 ■ Faites ouv rir le livre à la page 68 .Demandez auxélèves dedire (L l) ce qu ’ils voient sur lesimages : les amis s’organisent pour visiter Paris duciel, en utilisant lesmoyensde tran spo rt lesplusmagiques ! Demandez aux élèves d’écouter et de suivre l’histoire sur les images.


Basile : Nous allons au zoo !

Rion Lion : Nous prenons le bus ?

Zoé : Nous allons au musée du Louvre !

Alice : Nous prenons le métro ?

Mamie : Nous allons à l ’Arc de triomph e.

Baba Yaga : Nous prenons un taxi ?

Loulou et le Roi des Singes : Nous allons à la tour Eiffel !

Croq uetout et Troll : Nous al lons à No tre-D am e...

Aladin : Venez ! Nous prenons mon tapis volant !

Alex : J’ai les bottes de sept lieues !

Croquetout : Nous avons Rodolphe !

Mamie : ... et nous avons mon carrosse !

Faites décrire la vue aérienne de Paris. Faites nommer les monuments qu’on y aperçoit et présentezde nouveaux édifices : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxembourg, l’Hôtel de Ville, par exemple. Demandez

Qui est-ce qu’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? etc.



Le plan de Paris 3 ■ Dessinez ou faites dessiner au tableau un plan de Paris, selon le modèle ci-dessous

Indiquez la Seine d’un trait de craie bleue. Placez d’abord cinq ou six images agrandies des monumentssur le plan, en les désignant : Voilà la tour Eiffel, voilà l’Arc de triomphe, voilà le Sacré-Cœur, voilà le Louvre, voilà l’Hôtel de Ville, voilà Notre-Dame, etc.

Puis retournez les images et demandez ce qu’elles représentent : Qu ’est-ce que c ’est ? Les élèves : C’est le Louvre ! Enfin, retirez-les tout à fait et demandez à des élèves de les replacer, en les nommant.

Paris s’anime 4 ■ O p t io n : Dessinez un autre plan au sol, de telle sorte qu’au moins six élèves puissent s’y placersans problème. Faites tirer au sort par six élèves les six images des monuments introduits et fixez-lespar une pince au vêtement des enfants : ils représentent les célèbres édifices parisiens !

Puis demandez-leur de se placer au bon endroit. Adressez-vous ensuite à un « tour iste » et demandez-lui d’aller visiter Paris. Dites, par exemple : Va voir la tour Eiffel et le Louvre ! L’élève repère les camaradesqui figurent les monuments et va les saluer : Bonjour ! Sollicitez ainsi plusieurs touristes, et passezl’activité en relais.

Annoncez une tempête : les monuments vont « bouger » ! Demandez aux enfants de ferm er les yeux :Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les monuments changent de place. Puis demandez de rouvrir lesyeux : Ouvrez les yeux ! Demandez alors à des « architectes » de reconstruire Paris, c’est-à-dire deremettre avec précaution les monuments à leur place en les nommant.

Une telle activité permettra aux enfants de garder vivant le souvenir de Paris et de ses monuments !


■ Activité 3A, page 60 : l’élève rédige une lettre le présentant. II ou elle complète le texte, dessineson école et envoie son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e), ou encore àun(e) correspondant(e) !

Note cu l ture l le : D ’autres monuments de Paris : la haute silhouette du Sacré-Cœur, avec sondôme et son campanile, font partie du paysage parisien. La terrasse devant la basilique offre unpoint de vue magnifique sur Paris.

L’Hô tel de Vil l e a été reconst ruit après l’incendie de la Commune en 1871. C ’est l’imita tion d’unpalais de la Renaissance.Tout à côté, le Bazar de l’Hôtel de Ville ou BH V est un grand magasin spécialisé dans lebricolage, l’aménagement et la décoration de la maison depuis un siècle et demi !

L’Opéra : il por te le nom de son architecte Charles Garnier qui l’a term iné en 1875. II est célèbre pour satroupe et son corps de ballet et pour la magnificence de l’escalier d’honneur, du foyer et de la salle. Le secondOpéra de Paris, l’Opéra Bastille, a été inauguré le 14 juillet 1989 (!) sur l’emplacement de l’ancienne gare dela Bastille.

Le cent re Pompidou est un musée d’art contemporain. II accueille sur son parvis cracheurs de feu,musiciens et saltimbanques, qui font aussi de ce centre et de ce quartier l’un des plus populaires de Paris.

« Poumon vert » et havre de paix, le jar d in du L u xem bo u rg est le plus grand jardin de Paris. II abrite denombreuses statues et un grand bassin, tandis que le Sénat siège au Palais du Luxembourg, construit au XVIIe

siècle.




■ Fonct ions de com mu nicat ion : Inviter quelqu’un à faire quelque chose, dire ce qu’on aime.

Structures et vocabula ire : Révision : C’est, le bal, danser, avec moi, j’aime, bleu, rouge, super !

Introduction de : belle, 14 juil let

Sensibilisation à la 2e personne du pluriel, « forme de politesse » : vous dansez.

■ Prononciat ion : [z] (quatorze) ; [s] (danser, super) ; [3 ] (juil let, j ’aime, rouge)

Л Consignes : Ouvre ton (Ouv rez votre) l ivre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écou tez et donnez) le bon numéro !

Matér ie l : Livre page 69, cassette, fiche photocopiable n° 21 (les monuments de Paris). Cahierd’activités page 53.

Révision

Les tour istes I ■ Faites ti re r au sor t par chaque élève une des images des monuments de Paris de la fiche n° 2l.Chaque enfant met son image retournée sur sa table, se lève et commence à circuler doucement dans

la classe en disant à voix basse, par exemple : Je vais à Notre-Dame (ou je vais vo ir N otre -D am e). II chercheen même temps à découvrir qui va visiter, comme lui, le même monument et ouvre bien l’oreille.Les touristes se rendant dans les mêmes monuments forment alors un groupe de trois ou quatreenfants.

À la fin de l’activité, les élèves étant répart is par groupes dans la classe, demandez à l’un d 'eux : Que faites- vous ? Le groupe répond : Nous allons au Louvre ! Adressez-vous à un autre groupe. Les enfants disent :Nous allons à l ’Opéra !


B D Q3 fUl

Regarde et écoute

Écoute et donne le

bon numéro

2 S Faites ouvrir le livre à la page 69. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur lesimages : les amis partent au bal, puis ils assistent à un feu d’artifice. Voilà une bonne occasion de faire

plus ample connaissance.


1. Zoé : C’est le bal !2. Alex : Le bal du 14 juil let !3. Croquetout : Vous dansez ?

4. Alex : Tu danses avec moi ?5. Mamie : J’aime danser !6. Roi Lion : Oh, la belle bleue !

Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge ! Alice : C’est super !


Script de la cassette, 2e version et solut ions :

a) Croquetout : Vous dansez ? (Image n° 3)

b) Mamie : J’aime danser ! (Image n° 5)c) Zoé : C’est le bal ! (Image n° I)d) Alex : Le bal du 14 juil let ! (Image n° 2)e) Roi Lion : Oh, la belle bleue ! (Image n° 6)

Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge !

Alice : C’est super !

f) Alex : Tu danses avec moi ? (Image n° 4)

Cette scène s’appuie sur la tra dition du bal du 14 jui llet, donné dans villes et villages à l’occasion delafête nationale française. Elle s’appuie également sur celle du feu d’arti fice lancé à minuit, au cours

duquel il est d’usage de s’extasier sur les bouquets colorés en disant : Oh, la belle bleue ! Oh, la belle ja une, etc.



Le 14 jui llet 3 ■ La fête nationale commémore la « prise de la Bastille », épisode déterminant de la Révolutionfrançaise. Depuis le XVIIe siècle, la Bastille, devenue prison d’État, est devenue le symbole de l’arbitraireroyal. Elle subit l’attaque révolu tionna ire du 14 juil let I789 : munis des armes prises à l’H ôtel desInvalides, les Parisiens marchent sur elle le 14 au matin. Le gouverneur de la forte resse fini t bien tôt parcapituler. Les sept prisonniers qui y resta ient encore sont portés en triomphe. À la fin de I789, les

Parisiens s’acharnent à détruire la Bastille morceau par morceau. Mais il en reste encore aujourd’huile tracé et quelques pierres visibles sur les quais souterrains du métro !

M i se en scène 4 ■ Proposez d’organiser en fin de trimestre ou en fin d’année un « bal du 14 ju illet » à la française !Décorez la classe ou l’école de lampions et de petits drapeaux et faites danser les enfants sur desmusiques de bal populaire !


■ Activité 4A, page 6 1 : Le « cahier d e vie » peut être complété en répondant aux questions Tu viens d’où ?Tu vas à Paris ?Tu vas voir la tour Eiffel ? Notre-Dame ? à l’aide des structures vues pages 58 et 59.

■ Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi p or te r ses efforts pour

confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 71.

■ Activité 4C : Auto-éva luat ion - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ il a fourni .

■ Activité 4D : Le d ico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 71. IIpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dansson « dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer iesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

La double page : pages 70 et 71

Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous lesdétails, un maximum de mots et de structures.

La révision porte sur le nom :des trans ports (en voiture, à vélo, à pied, en roller, en taxi, en métro), des pièces de la maison (salle de séjour,cuisine, salle de bains, chambre),des aliments et boissons (poulet, fri tes, jus d’orange),des animaux de la ferme (vache, mouton, canard, poule, coq, âne),des lieux (école, cinéma, zoo, ferm e, bal),des personnages de contes (le Roi Lion, le Roi des Singes, Baba Yaga, Aladin, Alice, Тго1ђ,d’activités (jouer à la poupée, faire du rol ler, regarder la télévision, regarder l ’heure, al ler au cinéma, al ler àl’école),des monuments de Paris (tour Eiffel, Arc de triomphe, Louvre, Notre-Dame, Sacré-Cœur),. . . et de la couleur des feux d’artifice !







Ismotip

Napoléon

Mère-grand

? T ?

M2

Frère Jacques

Fantômas

Barbe bleue

Pierrot

Merlin Guignol Quasimodo Esméralda



Petit Poucet Petit Chaperon rouge Chat botté

Grand méchant loup Dragon Pinocchio



- O

> с з

O o





Dictée de couleurs

Le certificat

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Enquête sur la fête d’anniversaire

Grille de jeuQuestions

1. 2. 3. 4. 5.

Tu veux chanteravec moi ?

Tu veux faire duvélo avec moi ?

Tu veux jouer auballon avec moi ?

Tu veux faire duroller avec moi ?

Tu veux jouer au>billes avec moi ?

6. 7. 8. 9. 10.

Tu veux jouer à un

jeu vidéo avecmoi ?

Tu veux jouer du

saxophone avecmoi ?

Tu veux manger

avec moi ?

Tu veux sauter à la

corde avec moi ?

Tu veux jouer de

la guitare avecmoi ?

Réponses

1.

Super !

2.

Oui, je veux bien.

3.

Non, merci.

4.

Bof !

5.

Pas aujourd’hui !

6. 7. 8. 9. 10.

Oui ! Jamais ! Non ! Plus tard ! Non, je ne veuxpas.



ж ! i l 4 М ИS®

1

Enquête des pères Noël

Qu’est-ce que tu as ?

Qu’est-ce que tu n’as pas ?

Qu’est-ce que tu voudrais ?





Л 2

aime les tortues. aime les chiens. aime les perruches. aime les robots.

aime les papillons.

Interview de groupe - Tu aimes les ... ?

aime les poupées.

aime les livres.

aime le rouge.

aime la guitare.

aime les billes.

aime le jaune.

aime le saxophone.

aime les éléphants.

aime le vert.

aime les jeux vidéo. aime le bleu.

aime les motos.

aime les dauphins.aime les chats.







©



Fabrique une pendule









Louvre (pyramide du)

centre PompidouJ | *Opéra jardin du Luxembourg

Notre-Dame

Sacré-Cœur Hôte l de Ville

tour Eiffel Arc de triomphe



22IP

1

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Tests d’évaluation : dossier de l’enseignant(e)

■ Test nu m éro I , un i tés I à 3.

T e s t o r a l ( F a i re en tend r e les exe rc i ces deu x f o is . )

Sc r ipt de la cassette :

A . Écoute et mets une croix quand tu entends le [5] de « mon » :I . mon - 2. poisson - 3. blanc - 4. dragon - 5. crayon - 6. prends - So lution s :1. 2. 4. 5.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le fj ] de « chat » :I. chat - 2. jaune - 3. rouge - 4. chien - 5. perruche - 6. bonjour - So lutio ns :1. 4. 5.

C. Écoute et mets un poin t quand tu entends une affirmation, un po int d’exclamation quand tu entends un ordre, un poin td’interrogation quand tu entends une question :I .je m’appelle Fanny. - 2. Ça va ?- 3.TÜ as quel âge ?- 4. Prends ton crayon ! - 5. J’ai un hamster. - 6.Tu as une sœur ?

D. Écoute et entoure la bonne image :

I . six —2. dix —3. un chien —4. une tor tue - 5. une gomme - 6. une règle

E. Numérote les dessins dans l’ordre :I. Salut ! - 2. Bon jour madame ! - 3. Prends ta gomme ! - 4. Pose ton crayon ! - 5. C ’est mon frère ! - 6. Au revoir !

Test o r a l s u r 3 0 p o i n t s ( A , B , e t C = 6 p o i n t s x 3 , D = 6 p o i n ts , E = 6 p o i n t s )

T e s t é c r i t

B - So lu tio ns : Image I : Non - Image 2 : Oui - Image 3 : Oui - Image 4 : NonT e s t é c r i t s u r 2 0 p o i n t s ( A = 8 p o i n t s , B = 4 p o i n t s , C = 8 p o i n t s )

aJT es t num ér o 2 , un i t és 4 à 6 . _________ _ _____________________________________ _____________________ __

T e s t o r a l ( F a i r e en tend r e ! es exe r c i ces deux f o i s . )


A . Écoute et mets une croix quand tu entends le [v ] de « veux » :I . veux - 2. vidéo - 3. bille - 4. vélo - 5. boule - 6. vole - So lu tion s : 1. 2. 4. 6 .

B. Écoute et mets une cro ix quand tu entends le [3 ] de « jou et » :I. jouet - 2. chante - 3. joli - 4. chocolat - 5. joyeux - 6. marche - So lutio ns : 1.3 .5.

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un po int d'exclamation quand tu entends un ordre, un point

d’interrogation quand tu entends une question :!. Qu ’est-ce que tu fais ?- 2. Nagez ! —3. Je danse comme un ours. - 4. Qu’est-ce que tu veux ?- 5. Je veux jouer au ballon.- 6. Prends le robot !

D. Écoute et entoure la bonne image :I. un dauphin - 2. un ours - 3. une poupée - 4. des billes - 5. un appareil photo - 6. un sapin

E. Numérote les dessins dans l’ord re :I . Je chante ! - 2. je joue au ballon ! - 3. Je fais du ro lle r ! - 4. je suis le père Noël ! - 5. Je mange ! - 6. Je veux dormir !

T e s t o r a l s u r 3 0 p o i n t s ( A, B , e t C = 6 p o i n t s x 3 , D = 6 p o i n t s , E = 6 p o i n t s )

T e s t é c r i t

B - S olu tio ns : Image I : Oui - Image 2 : Non - Image 3 : Oui - Image 4 : Non

T e st é c r i t s u r 2 0 p o i n t s ( A = 8 p o i n t s , B = 4 p o i n t s , C = 8 p o i n t s )

a T es t num ér o 3 , un i t és 7 à 9. _

T e s t o r a l ( F a i r e en tend r e l es exe r c i ces deux f o i s . )


A . Écoute et mets une croix quand tu entends le [b] de « bonnet » :I . bonnet - 2. poulet - 3. poire - 4. boire - 5. botte - 6. pomme - Solu tion s : 1. 4. 5.

B. Écoute et mets une cro ix quand tu entends le [z] de « chemise » :I . chemise - 2. musique - 3. chaussette - 4. chaussure - 5. dix-sept - 6. quinze - Solu tions : 1. 2. 6 .

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un poin td’interrogation quand tu entends une question :

I . Zoé aime la salade. - 2.Tu aimes l’école ?- 3. Qu’est-ce que tu sais faire ?- 4. Je sais dessiner. - 5. Ouvre ton livre ! - 6.Tu mets un chapeau ou un bonnet ?



D. Écoute et entoure la bonne image :I . une poire - 2. du pou let - 3. du fromage —4. une jupe - 5. des chaussures - 6. un pantalon

E. Numéro te les dessins dans l’ordre :I.Je fais la cuisine ! - 2.Je sais faire du ski ! - 3.J’écoute de la musique ! - 4 .je suis une fée ! - 5.Je sais faire du cheval !- 6. J’aime lire !

T e st o r a l s u r 3 0 p o i n t s ( A , B , e t C = 6 p o i n t s x 3 , D = 6 p o i n t s , E = 6 p o i n t s )

TEST ÉCRIT

B - S o lu tio ns : Image I : Oui - Image 2 : Oui - Image 3 : Non - Image 4 : Non

Test écri t sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)

■ Test num éro 4, unités 10 à 12.

T e s t o r a l (Fa i re e n t e n d re l e s e x e rc i c e s d e u x f o i s . )

S cript de la cassette :

A . Écoute et mets une croix quand tu entends le [ë] de « quinze » :I . quinze - 2. onze - 3. mon - 4. main - 5. bien - 6. bon - S olu tio ns : 1. 4. 5.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le [à] de « trente » :I . trente - 2. vingt - 3. dent - 4. pain - 5. croissant - 6. jambe - S olu tion s : 1. 3. 5. 6 .

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un point

d’interrogation quand tu entends une question :I. Levez les bras ! - 2. Je bois du café au lait. - 3.TÜ prends des tartines ? - 4. Tournez la tête ! - 5. Il est tro is heures. -

6. Sautez sur un pied !

D. Écoute et entoure la bonne image :1. 23 - 2. 34 - 3. de la con fiture - 4. du pain - 5. un pied - 6. un œil

E. Numé rote les dessins dans l’ordre :I . Regarde la télév ision ! —2. Va au cinéma ! - 3. Va à l’école ! —4. Plie les jambes ! —5.Tourne la tête!- 6. Secouelesmains!

T e st o r a l s u r 3 0 p o i n t s ( A , B , e t C = 6 p o i n t s x 3 , D = 6 p o i n t s , E = 6 p o i n t s )

T e s t é c r i t

B - S o lu tio ns : Image I : Oui - Image 2 : Oui - Image 3 : Oui - Image 4 : Oui

T e s t é c r i t s u r 2 0 p o i n t s ( A = 8 p o i n t s , B = 4 p o i n t s , C = 8 p o i n t s )

■ Test nu m éro 5, unités II à 15.

T e s t o r a l (Fa i re e n t e n d re l e s e x e rc i c e s d e u x f o i s . )


A . Écoute et mets une croix quand tu entends le [ r ] de « règle » :

I . règle - 2. roux - 3. loup - 4. lait - 5. robe - 6. lion - S olu tion s : 1. 2. 5.

B. Écoute et mets une cro ix quand tu entends le [0] de « bleu » :

I . bleu - 2. heure - 3. deux - 4. neuf - 5. veux - 6. joyeux - S olu tion s : 1. 3. 5. 6 .C. Écoute et mets un po int quand tu entends une affirmat ion, un point d’exclamation quand tuentends un ordre, un pointd’interrogation quand tu entends une question :I.Je vais à l’école en taxi. - 2. On va à Paris ?- 3. Où es-tu Zoé ?- 4.Tu danses avec moi ? - 5. Regarde les poules ! - 6.

Écoute les canards !

D. Écoute et entoure la bonne image :I . un canard - 2. un mouton - 3. la chambre - 4. un train - 5. une piscine - 6. le Louvre

E. Nu mé rote les dessins dans l’ordre :I .Je suis dans la cuisine ! - 2.Je suis dans la salle de bains ! - 3.Je vais à la ferme ! - 4.Je vais au zoo ! - 5.Je vais à la piscine !

- 6. Je vais au bal !

Test oral sur 30 points (A, B, et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 po in ts)

T e s t é c r i t

B - S olu tio ns : Image I : Non - Image 2 : Non - Image 3 : Non - Image 4 : Oui

T e st é c r i t su r 2 0 p o i n t s ( A - 8 p o i n t s , B = 4 p o i n t s , C = 8 p o i n t s )



N o m : ................ Test П° 1 (unités 1 à 3)

Test oral

A Écoute et mets une croix : B Écoute et mets une croix : C Écoute et mets . ! ou ? :

1 2 3 4 5 6

X

1 2 3 4 5 6

• ?

D Écoute et entoure la bonne image :

1 |3

E Numérote les dessins dans l’ordre :

Test écrit

A Lis et colorie :

1 La go m m e est bleue.

2 Le crayon est rouge.

B Lis et réponds « oui » ou « non

3 Le stylo est vert.

4 La règle est jaune.

» :

C'est un chien ? C’est une perruche C’est une trousse ?

C Réponds aux questions :

Qu'est-ce que c’est ?

Qu’est-ce que c’est :

Qu’est-ce que c’est ?

Qu’est-ce que c’est ?



Test oral

A Écoute et mets une croix B Écoute et mets une croix :

Test П° 2 (uni tés 4 à 6)

G Écoute et mets . ! ou ? :

1 2 3 4 5 6X

1 2 3 4 5 6X

D Écoute et entoure la bonne image

E Numérote les dessins dans l’ordre

a

1 2 3 4 5 6? i

Test écrit

A Lis, dessine et colorie :

I l y a un sapin vert avec quatre boules : deux boules bleues et deu x boules rouges. Il y a une étoi le blanche et trois bougies

B Lis et réponds « oui » ou « non » :

4 ^

fait de la moto ? joue à la poupée ? joue de la guitare ? fait du ro lle r ?

C Réponds aux questions

I Qu’est-ce que tu veux faire Qu’est-ce que tu veux faire ?

2 Qu'est-ce que tu veux faire ?

4 - é r »

Qu’est-ce que tu veux faire ?



I

Test П° 3 (uni tés 7 à 9)

Test oral

A Écoute et mets une croix B Écoute et mets une croix Écoute et mets . ! ou ? :

1 2 3 4 5 6

X

1 2 3 4 5 6

X

1 2 3 4 5 6

• ?

Écoute et entoure la bonne image :

5

6

Il saute à la corde ?

Test écrit

A Lis, dessine et co lorie :

Elle a un jean bleu, un pull orange et des chaussures marron. Il a une veste b eige, un p antalon gr is et des b ottes jaunes.

B Lis et réponds « oui » ou « non »

fait du judo ? Il joue de la flûte ? Il joue au tennis ?

C Réponds aux questions

Qu’est-ce que tu mets Qu’est-ce que tu mets ?

2 Qu’est-ce que tu mets ? 4 Qu’est-ce que tu mets ?



Test П° 4 (un i tés 10 à 1 2 )

Test oral

A Écoute et mets une croix : B Écoute et mets une croix : Écoute et mets . ! ou ? :

1 2 3 4 5 6

X

1 2 3 4 5 6

X

1 2 3 4 5 6

!


E Numérote les dessins dans l’ordre

j ® ,

Test écrit A Lis, dessine et colorie le monstre !

Le monstre a trois têtes jaunes, un corps bleu, deux bras et deux mains roses, quatre jambes et quatre pieds verts.



I Qu’est-ce que

tu prends au petit déjeuner ?

Qu’est-ce que


Qu’est-ce que


Qu’est-ce que




Test oral

A Écoute et mets une croix : B

1 2 3 4 5 6

X

Écoute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

X

Test П° 5 (unités 13 à 15)

Écoute et mets . ! ou ?

1 2 3 4 5 6

•


E Numérote les dessins dans l’ordre :

, » л °

Test écrit

A Lis et colorie !

Le taxi est noir. Le métro est bleu et blanc. Le train est rouge. Le bus est vert. Le carrosse est jaune et le bateau est orange.


C'est Paris ?C’est un tapis volant ?


I Comment tut’appelles ?

2 D’où viens-tu ? 3 Qu’est-ce que tuaimes

4 Qu’est-ce que tuprends au petitdéjeuner ?...........

5 Tu as quel âge ? é Tu as des frères etsoeurs ?

7 Qu’est-ce que tusais faire ?

8 Tu as les yeux dequelle couleur ?

Et les cheveux ?...



Annexe : Les contes de Perrault

Le Chat bot té

Un meunier ne laissa pour tous biens à ses trois enfants que son moulin, son âne et son chat. L’aînéeut le moulin, le second eut l’âne, et le plus jeune n’eut que le chat. Ce dernier était inconsolable, mais

le chat le rassura et lui demanda un sac et une paire de bottes. Il s’en alla alors attraper un lapin qu’ilapporta chez le Roi : « Voilà, Sire, un lapin de garenne que Monsieur le Marquis de Carabas (c’était lenom qu’il venait de donner à son Maître) m’a chargé de vous offrir.» Le Roi le remercia. Pendantquelque temps, le chat porta ainsi au Roi du gibier de la chasse de son Maître. Un jour qu’il apprit quele Roi devait se promener en carrosse sur le bord de la rivière avec sa fille, la plus belle Princesse dumonde, il demanda à son Maître de se baigner dans la rivière, et ensuite de le laisser faire. Le Marquisde Carabas alla donc se baigner et le Roi vint à passer. Le chat se mit alors à crier de toutes ses forces :« Au secours, Monsieur le Marquis de Carabas se noie ! » À ce cri, le Roi mit la tête à la portière, etreconnaissant le chat qui lui avait apporté tant de fois du gibier, il ordonna à ses gardes qu’on allât ausecours de Monsieur le Marquis de Carabas. Pendant qu’on retirait le pauvre Marquis de la rivière, lechat s’approcha du carrosse, et dit au Roi que pendant que son Maître se baignait, il était venu desvoleurs qui avaient emporté ses habits. Le Roi ordonna aussitôt d’aller chercher un de ses plus beauxhabits pour le Marquis. Il était beau et bien fait de sa personne et la fille du Roi s’en éprit sur-le-champ.

Le Roi l’invita à monter dans son carrosse pour être de la promenade. Le chat prit les devants, et ayantrencontré des faucheurs et des moissonneurs, il leur promit d’être tous « hachés menu comme chairà pâté » s’ils ne disaient pas au Roi que les prés et les blés appartenaient au Marquis de Carabas ! Lechat arriva enfin dans un beau château dont le maître était un Ogre, le plus riche qu’on ait jamais vu.Le chat demanda à lui parler : « On m’a assuré que vous aviez le don de vous transformer en lion, enéléphant ?» L’Ogre se transforma aussitôt en lion. « On m’a assuré encore, dit le chat, que vous aviezaussi le pouvoir de vous changer en souris ; je vous avoue que je tiens cela pour tout à fait impossible.- Impossible ? repr it l’Ogre , vous allez voi r », et il se changea en souris. Le chat se jeta dessus et lamangea. Cependant le Roi, qui vi t en passant le beau Château de l’Ogre, voulut y entrer. Le Chat courutau-devant et dit au Roi : « Que Votre Majesté soit la bienvenue dans le Château de Monsieur le Marquisde Carabas. - Comment, Mons ieur le Marquis, s’écria le Roi, ce Château est encore à vous ! » Charmédes qualités de Monsieur le Marquis de Carabas, de même que sa fille qui en était éprise, et voyanttous les biens qu’il possédait, le Roi lui dit : « Il ne tient qu’à vous, Monsieur le Marquis, que vous ne

soyez mon gendre. » Le Marquis épousa la Princesse le jour même. Le chat devint grand Seigneur, etne courut plus après les souris que pour se divertir.

Le Petit Chaperon rouge

Il était une fois une bien jolie petite fille qu’on appelait le Petit Chaperon rouge. Un jour sa mère luidit : « Va chez ta Mère-grand, porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. » Le Petit Chaperon rougepartit aussitôt. En passant dans un bois, elle rencontra le Loup, qui eut bien envie de la manger ; maisil n’osa pas, à cause de quelques bûcherons qui étaient dans la forêt. Il lui demanda où elle allait : « Jevais voir ma Mère-grand, et lui porter une galette avec un petit pot de beurre. Elle habite par-delà lemoulin, à la première maison du village. » - Hé bien, dit le Loup, je veux aller la voi r aussi ; je m’en vaispar ce chemin-ci, et toi par ce chemin-là, et nous verrons qui y sera le plus vite. » Le Loup se mit àcourir par le chemin qui était le plus court, et la petite fille s’en alla par le chemin le plus long, s’amusantà cueillir des noisettes, à courir après des papillons et à faire des bouquets. Le Loup arriva bientôt à lamaison de la Mère-grand et frappa à la porte :Toc, toc. « Qui est là ?- C’est vo tre Petit Chaperonrouge (dit le Loup, en contrefaisant sa voix) qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre. »La bonne Mère-grand, qui éta it dans son lit, lui cria : «T ire la cheville tte, la bob ine tte cherra1.» Le Louptira la chevillette, et la porte s’ouvrit. Il se jeta sur la pauvre femme, et la dévora. Puis il ferma la porteet se coucha dans le lit de la Mère-grand, en attendant le Petit Chaperon rouge, qui vint frapper à laporte. Toc, toc. « Qui est là ?» Le Petit Chaperon rouge, entendant la grosse voix du Loup, crut quesa Mère-grand était enrhumée et répondit :« C’est votre Petit Chaperon rouge, qui vous apporte unegalette et un petit pot de beurre. » Le Loup lui dit : «Tire la chevillette, la bobinette cherra. » Le PetitChaperon rouge tira la chevillette, et la porte s’ouvrit. En voyant sa Mère-grand, elle fut bien étonnée :elle avait de bien grands bras, de bien grandes jambes, de bien grandes oreilles, de bien grands yeuxmais aussi... de bien grandes dents ! « C’est pour mieux te manger ! » dit le méchant Loup, et en

disant ces mots, il se jeta sur le Petit Chaperon rouge, et la mangea.

1 La porte est verrou illée de l’in térieur par la bobinette (qui ser t de pêne), mais on peut l’ou vri r du dehors grâce à une corde.



Le Petit Poucet

!l était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient sept garçons. Le plus jeune n’était guèreplus gros que le pouce, ce qui fit qu’on l’appela le Petit Poucet. Il vint une année où la famine fut sigrande que ces pauvres gens résolurent de se défaire de leurs enfants, en les perdant dans la forêt.Mais le Petit Poucet, qui avait tout entendu, emplit ses poches de petits caiiloux blancs. Le lendemain,les parents les conduisiren t dans une for êt profonde où ils les abandonnèrent. Mais le Petit Poucet avaitlaissé tomber le long du chemin les petits cailloux blancs qu'il avait dans ses poches et put reconduireses frères jusqu’à la maison. Les parents repentis furent bien contents de retrouver leurs garçons. Mais

la joie des retrouvailles dura tant que les dix écus envoyés par le seigneur du village durèrent. Lorsquel’argent fut dépensé, le bûcheron et sa femme décidèrent à nouveau de perdre leurs enfants. Cettefois-ci le Petit Poucet jeta des miettes de pain le long des chemins où ils passèrent. Croyant à nouveaupouvoir retrouver sa route, il fut bien surpris de ne plus voir une seule miette : les oiseaux avaient toutmangé. Après avoir erré dans la forêt avec ses frères, le Petit Poucet grimpa en haut d’un arbre et vitau loin la lumière d’une maison : c’était la maison de l’Ogre. Sa femme les fit entrer, mais les prit enpitié et les cacha sous le lit. L’Ogre rentra pour son dîner et dit qu’il sentait la chair fraîche. Il finit pardécouvrir la cachette et allait prendre un grand couteau, quand sa femme le convainquit d’attendre le

lendemain pour dévorer les enfants et d’aller se coucher.

L’Ogre avait sept filles. Elles dormaient toutes les sept dans un grand lit, ayant chacune une couronned’or sur la tête. Il y avait dans la même chambre un autre lit de la même grandeur : ce fut dans ce litque la femme de l’Ogre mit à coucher les sept garçons. Le Petit Poucet prit les bonnets de ses frèreset le sien et alla tout doucement les mettre sur la tête des sept filles de l’Ogre, après leur avoir ôté

leurs couronnes qu’il mit sur la tête de ses frères et sur la sienne. Quand l’Ogre, pris du regret deremettre les choses au lendemain, monta dans la chambre pour égorger les garçons, il avança à tâtonset sentit sous sa main leurs bonnets, et sans le savoir coupa la gorge... de ses sept filles. Puis il alla serecoucher. Aussitôt après, le Petit Poucet et ses frères s’enfuirent de la maison. Découvrant la rusedont lui et ses filles avaient été victimes, l’Ogre prit ses bottes de sept lieues et alla de montagne enmontagne à la recherche des garçons. Il finit par s’endormir sur le rocher où ils s’étaient cachés. LePetit Poucet s’étant approché de l’Ogre endormi, lui tira doucement ses bottes et les mit aussitôt. Ilalla droit à la maison de l’Ogre où il trouva sa femme qui pleurait auprès de ses filles égorgées. Il luidéclara que l’Ogre avait été pris par une troupe de voleurs qui réclamaient tout son or et tout sonargent. La femme de l’Ogre, fort effrayée, lui donna aussitôt tout ce qu’elle avait. Chargé de toutes lesrichesses de l’Ogre, le Petit Poucet s’en revint au logis de son père, où il fut reçu avec bien de la joie.

La Belle au bois dormant

Il était une fois un Roi et une Reine. La Reine accoucha d’une fille. On fit un beau baptême auquel oninvita toutes les Fées qu’on put trouver dans le pays. Une méchante fée arriva et annonça que laPrincesse se percerait la main d’un fuseau, et qu’elle en mourrait. Une autre fée rattrapa un peu leschoses et dit : « Au lieu de mourir, la Princesse tombera dans un profond sommeil qui durera cent ans,au bout desquels le fils d’un Roi viendra la réveiller. » Le Roi fit publier un édit qui défendait à toutespersonnes d’avoir un fuseau chez soi. Au bout de quinze ou seize ans, la princesse alla jusqu’en hautd’un donjon où une vieille était seule à filer sa quenouille. Elle lui prit le fuseau, s’en perça la main ettomba évanouie. Le Roi se souvint de la prédiction des Fées et fit mettre la Princesse sur un lit, dansle plus bel appartement du Palais. Il ordonna qu’on la laissât dormir en repos, jusqu’à ce que son heurede se réveiller fût venue. La bonne fée qui lui avait sauvé la vie accourut. Elle pensa que, lorsque laPrincesse viendrait à se réveiller, elle se sentirait bien seule dans ce vieux château. Elle toucha de sabaguette les gouvernantes, gentilshommes, officiers, cuisiniers, gardes, valets de pied ; les chevaux dans

les écuries et leurs palefreniers et même la petite chienne de la Princesse... Ils s’endormirent tous,pour ne se réveiller qu’en même temps que leur maîtresse et être prêts à la servir. Des arbres, desronces et des épines poussèrent autour du parc tant et si bien qu’on ne vit bientôt plus que le hautdes tours du château.

Au bout de cent ans, le fils du Roi qui régnait alors, vint à passer ; il demanda ce qu’étaient ces toursqu’il voyait au-dessus d’un grand bois. Il apprit qu’une princesse y dormait depuis cent ans et qu’elleserait réveillée par le fils d’un Roi. Le jeune prince résolut de voir sur-le-champ ce qu’il en était.

A peine s’avança-t-il vers le bois, que tous les arbres, toutes les ronces et épines s'écartèren t pour lelaisser passer. Il entra dans une grande avant-cour et vit des gardes et des animaux endormis, montaun escalier, traversa plusieurs chambres pleines de gentilshommes et de dames dormant tous, les unsdebout, les autres assis ; il entra dans une chambre et vit sur un lit une jeune Princesse à l’éclatresplendissant. Il s’approcha et la Princesse s’éveilla en disant : « Est-ce vous, mon Prince ?Vous vous

êtes bien fait attendre ! » Tout le Palais se réveilla avec la Princesse, un souper fut bientôt prêt et, sansperdre de temps, l’aumônier les maria dans la chapelle du château.



La Barbe bleue

Il était une fois un homme fo rt riche, mais qui par malheur avait la barbe bleue : cela le rendait si laidet si terrible qu’il n’était ni femme ni fille qui ne s’enfuît devant lui. Une de ses voisines avait deux filles.Il lui en demanda une en mariage et lui laissa le choix de celle qu’elle voudrait lui donner. Mais aucunedes deux n’en voulaient. Pour faire connaissance, il les invita avec leur mère, des amies et des jeunesgens du voisinage à demeurer huit jours dans une de ses maisons de campagne. Ce n’était quepromenades, parties de chasse et de pêche, danses et festins. Tout se passa si bien que la plus jeune

des deux filles commença à trouver que le maître du logis n’avait plus la barbe si bleue... Dès qu’ilsfurent de retour en ville, le mariage se conclut. Au bout d’un mois, la Barbe bleue dit à sa femme qu’ildevait faire un voyage en province. Il lui confia sa demeure et lui remit les clefs de ses appartements,de ses coffres-forts et de ses cassettes. Il lui donna aussi une petite clef en disant : « C’est la clef ducabinet au bout de la grande galerie : ouvrez tout, allez partout, mais je vous défends d’entrer dans cecabinet. S’il vous arrivait de l’ouvrir, il n’y a rien que vous ne deviez attendre de ma colère ! »Dès qu’il fut parti, la jeune femme se précipita jusqu’à la porte du cabinet. Elle prit la petite clef etouvrit la porte en tremblant. Elle vit alors les corps de plusieurs femmes mortes, attachées le long desmurs : c’était toutes les femmes que la Barbe bleue avait épousées et qu’il avait égorgées l’une après

l’autre. Elle pensa mourir de peur, et la clef du cabinet lui tomba de la main. Elle la ramassa, referma laporte et monta à sa chambre. Ayant remarqué que la clef du cabinet était tachée de sang, elle eut beaul’essuyer et la laver, le sang ne s’en allait pas. La Barbe bleue revint de son voyage le soir-même. Il luidemanda les clefs. Elle les lui donna d’une main si tremblante, qu’il devina ce qui s’était passé : « Vousavez voulu entrer dans le cabinet ! Hé bien, Madame, vous y entrerez, et irez prendre votre placeauprès des dames que vous y avez vues. » La jeune femme se jeta aux pieds de son mari, en pleurantet en lui demandant pardon. Mais la Barbe bleue avait le cœur plus dur qu’un rocher. « Il faut mourir,Madame, lui dit-il. —Puisqu’il faut mourir, répondit-elle, donnez-moi un peu de temps pour prier Dieu.- Je vous donne un demi-quar t d’heure, rep ri t la Barbe bleue, mais pas un moment de plus. »Lorsqu’elle fut seule, elle appela sa sœur et lui dit : « Ma sœur Anne, monte sur le haut de la tour pourvoir si mes frères arrivent ; ils m’ont promis qu’ils viendraient me voir aujourd’hui. Si tu les vois, fais-leur signe de se dépêcher. » Sa sœur monta en haut de la tour et elle lui criait de temps en temps :« Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?» Et la sœur Anne lui répondait : « Je ne vois rien quele soleil qui poudroie et l’herbe qui verdoie. » La Barbe bleue, lui, tenait à la main un grand couteau etcriait à sa femme : « Descends vite, ou je monterai là-haut ! » Mais les deux cavaliers arrivèrent enfinet lui passèrent leur épée au travers du corps ! Il se trouva que la Barbe bleue n’avait pas d’héritiers,et qu’ainsi sa femme hérita de toute sa fortune qu’elle employa pour son plus grand bien et celui deses frères et sœur.

Cendr i l lon

Il était une fois un gentilhomme qui épousa en secondes noces une femme hautaine et fière. Elle avaitdeux filles qui lui ressemblaient en toutes choses. Le mari avait de son côté une jeune fille d’une grande

douceur. Les noces à peine terminées, la belle-mère la chargea des plus basses occupations de lamaison. Lorsqu’elle avait terminé son ouvrage, elle s’asseyait au coin de la cheminée, dans les cendres.C’est pourquoi on l’appelait Cendrillon. Mais, avec ses méchants habits, Cendrillon était cent fois plusbelle que ses sœurs, qui portaient pourtant des vêtements magnifiques. Il arriva que le fils du Roi donnaun bal et qu’il invita toutes les personnes de qualité : les deux sœurs y furent conviées. Cendrillonprépara leurs plus beaux vêtements et s’offrit même à les coiffer. Mais quand elles partirent au bal, ellese mit à pleurer. Sa Marraine lui dit : «Tu voudrais bien aller au bal ?Hé bien, je t’y ferai aller ! » Commeelle était fée, elle transforma une citrouille du jardin en carrosse, des souris en un bel attelage de six

chevaux, un rat en cocher moustachu et six lézards en laquais qui montèrent aussitôt derrière lecarrosse avec leurs habits chamarrés. Elle changea les vilains habits de Cendrillon en habits de drapd’or et d’argent et lui donna une paire de pantoufles de verre. Mais elle lui fit promettre de quitter lebal avant minuit, sinon son carrosse redeviendrait citrouille, ses chevaux des souris, ses laquais deslézards et ses vieux habits reprendraient leur forme première.Cendrillon partit au bal et fut accueillie par le fils du Roi en personne qui la mena dans la salle de balet l’invita à danser. Elle entendit sonner onze heures trois quarts et s’en alla le plus vite qu’elle put. Lefils du Roi l’avait invitée à revenir au bal le lendemain. Elle y retourna encore plus richement parée quela première fois. Mais cette fois-ci, elle dut s’enfuir au premier coup de minuit et laissa tomber une de

ses pantoufles de verre, que le Prince ramassa. Il annonça qu’il épouserait celle dont le pied s’ajusteraità cette pantoufle. On l’essaya aux Princesses, aux Duchesses, à toute la Cour, mais inutilement. Onl’apporta chez les deux sœurs, en vain. Cendrillon voulut l’essayer, elle aussi : son petit pied y entrasans peine. Là-dessus arriva sa Marraine qui donna un coup de sa baguette sur les habits de Cendrillon

et les fit devenir plus magnifiques que tous les autres. On la mena chez le Prince qui la trouva plus belleque jamais et l’épousa peu de jours après.



Tableau des contenus

Chaque unité proposant une révision systématique des contenus précédents,les contenus indiqués sont ceux nouve l lement introduits dans les unités.

Uni té î Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir !Co mm ent tu t ’appelles ? Je m ’app elle... Mo i, c’es t... Et toi ? Oui ! Non ! Nombres de 1 à 10.

Fonct ions de communicat ion : Saluer, se présenter.

Eléments c ul ture ls : Salutations. Manière de compter sur ses doigts. Personnages de l’histoire et de

la littérature françaises. Le conteur Charles Perrault et ses personnages.Texte scandé (rap) : Salut, ça va ?Chanson : Un, deux, trois, un deux et trois...

Uni té 2 Tu as quel âge 1 J’ai... an s... C’est mon anniversaire.Joyeux Ann iversaire.Tu as... ? J’a i..., je n’ai pas de ... frère, sœur, chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue , aujourd’hui , un. . . , une.. . Le pluriel :deux sœurs. La négation : ne... pas.

Fonct ions de communicat ion : Dire son âge, dire si on a des frères et sœurs, des animaux.

Thèmes : Les frères et sœurs, les animaux domestiques.

Eléments c ul ture ls : L’anniversaire et la «fête ». Les noms des animaux domestiques. L’Ogre.

Chanson :Joyeux anniversaire...

Uni té 3 Qu’est-ce que c’est ? C’es t m on . . ., m a. . . , ton . . ., ta . . .

Crayon, gomm e, l ivre, règle, stylo, trousse. Prends..., po se..., p rête -m oi... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. Introduction de l’adjectif de couleur : position, accord.

Fonct ions de c om mun ica t ion : Dire ce que l’on possède. Identifier un objet.

Thèmes : Les affaires scolaires, les couleurs.

Eléments c ul turels : L’école. La couleur des drapeaux. Le Petit Poucet.

Texte scandé (rap) : Prends ta gomm e, prends ton crayo n.. .

Uni té 4 Qu i es-tu ? Qu ’est-ce que tu fais ? Je suis. ..T u es ... Je (tu) danse(s), marche (s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), com pte(s ) .. . , avec . . ., com me . . . Su per ! 1re et 2e pers. du sing. verbes du Ier groupe.Dauphin, éléphant, ours, papil lon, t igre, saxophone, guitare.

Fonct ions de communicat ion : Parler de soi, dire ce que l’on fait.

Thèmes : Les activités, les animaux sauvages.

Eléments cul ture ls : Jeux d’enfants. Mère-grand et la Bonne Fée.

Chansons : 1.U n éléphant, ça t rompe, ça t rom pe .. . 2. Sur le Pont d’Avignon .. .

Uni té 5 Qu’est-ce que tu veux ? Je veux, tu v eu x..., po u r..., de s... Oh, ça va m al ! Ballon, bil les, jeu vidéo, moto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, f il le, sorcière, gâteau. Boire, dormir, manger, jou er à ..., a u ..., à la ..., a ux ..., d u ..., de la. . . , fai re du.. . , de la. . . L’article indéfini au pluriel : des.Fonct ion de comm unica t ion : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.

Thèmes : La fête d’anniversaire, les cadeaux.

Eléments c ul turels : Les jeux de fêtes d'anniversaire. La Belle au bois dormant.

Texte scandé (rap) : Je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo ...

Uni té 6 No ël ? Qu ’est-ce q u’i l y a à No ël ? I l y a.. . Je voudra is... S’i l te p laî t... Père Noël, appa reil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Comme c’est joli ! Joyeux Noël ! L’article défini : le, la, les. Nombres jusqu’à 12.Fonct ions de communicat ion : Demander des informations. Parler de ses souhaits et désirs.

Thèmes : La fête de Noël, les cadeaux.

Eléments cul ture ls : Le père Noël. Les décorations de Noël.

Compt ine : Un, deux, trois, dans sa hotte de bois...

Uni té 7 Qu ’est-ce que tu aime s? J ’aim e.. . tu aim es.. . I l (elle) aime .. . La 3e personne du singulier.Abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme ; fr ites, fromage, gâteau, poisson, poulet, salade.Fonction de commun ica t i on : Dire ce que l’on aime ou pas.

Th èm e : La nourriture.

Eléments culturels : Les repas en France. La galette des Rois. Le Petit Chaperon rouge.

Compt ine : Pêche, pomme, poire, abricot...

Chanson t j ’a ime la galette. ..

Uni té 8 Q u’e st<e que tu sais faire ? Je sais..., tu s ais ..., il (elle) sa it... (faire du) cheval, com pter, (faire la) cuisine,

dess.r.er. ^coû ter i de la m usique), (jou er au) footb all, (joue r de) la flû te, jong ler, (faire du ) jud o, lire, (faire d u)ski. ijouer au >te rnis. Nombres de 13 à 20.



Tableau des contenus

Chaque unité proposant une révision systématique des contenus précédents,les contenus indiqués sont ceux nouve l lement introduits dans les unités.

Uni té î Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir !Co mm ent tu t ’appelles ? Je m ’app elle... Mo i, c’es t... Et toi ? Oui ! Non ! Nombres de 1 à 10.

Fonct ions de communicat ion : Saluer, se présenter.

Eléments c ul ture ls : Salutations. Manière de compter sur ses doigts. Personnages de l’histoire et de

la littérature françaises. Le conteur Charles Perrault et ses personnages.Texte scandé (rap) : Salut, ça va ?Chanson : Un, deux, trois, un deux et trois...

Uni té 2 Tu as quel âge 1 J’ai... an s... C’est mon anniversaire.Joyeux Ann iversaire.Tu as... ? J’a i..., je n’ai pas de ... frère, sœur, chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue , aujourd’hui , un. . . , une.. . Le pluriel :deux sœurs. La négation : ne... pas.

Fonct ions de communicat ion : Dire son âge, dire si on a des frères et sœurs, des animaux.

Thèmes : Les frères et sœurs, les animaux domestiques.

Eléments c ul ture ls : L’anniversaire et la «fête ». Les noms des animaux domestiques. L’Ogre.

Chanson :Joyeux anniversaire...

Uni té 3 Qu’est-ce que c’est ? C’es t m on . . ., m a. . . , ton . . ., ta . . .

Crayon, gomm e, l ivre, règle, stylo, trousse. Prends..., po se..., p rête -m oi... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. Introduction de l’adjectif de couleur : position, accord.

Fonct ions de c om mun ica t ion : Dire ce que l’on possède. Identifier un objet.

Thèmes : Les affaires scolaires, les couleurs.

Eléments c ul turels : L’école. La couleur des drapeaux. Le Petit Poucet.

Texte scandé (rap) : Prends ta gomm e, prends ton crayo n.. .

Uni té 4 Qu i es-tu ? Qu ’est-ce que tu fais ? Je suis. ..T u es ... Je (tu) danse(s), marche (s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), com pte(s ) .. . , avec . . ., com me . . . Su per ! 1re et 2e pers. du sing. verbes du Ier groupe.Dauphin, éléphant, ours, papil lon, t igre, saxophone, guitare.

Fonct ions de communicat ion : Parler de soi, dire ce que l’on fait.

Thèmes : Les activités, les animaux sauvages.

Eléments cul ture ls : Jeux d’enfants. Mère-grand et la Bonne Fée.

Chansons : 1.U n éléphant, ça t rompe, ça t rom pe .. . 2. Sur le Pont d’Avignon .. .

Uni té 5 Qu’est-ce que tu veux ? Je veux, tu v eu x..., po u r..., de s... Oh, ça va m al ! Ballon, bil les, jeu vidéo, moto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, f il le, sorcière, gâteau. Boire, dormir, manger, jou er à ..., a u ..., à la ..., a ux ..., d u ..., de la. . . , fai re du.. . , de la. . . L’article indéfini au pluriel : des.Fonct ion de comm unica t ion : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.

Thèmes : La fête d’anniversaire, les cadeaux.

Eléments c ul turels : Les jeux de fêtes d'anniversaire. La Belle au bois dormant.

Texte scandé (rap) : Je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo ...

Uni té 6 No ël ? Qu ’est-ce q u’i l y a à No ël ? I l y a.. . Je voudra is... S’i l te p laî t... Père Noël, appa reil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Comme c’est joli ! Joyeux Noël ! L’article défini : le, la, les. Nombres jusqu’à 12.Fonct ions de communicat ion : Demander des informations. Parler de ses souhaits et désirs.

Thèmes : La fête de Noël, les cadeaux.

Eléments cul ture ls : Le père Noël. Les décorations de Noël.

Compt ine : Un, deux, trois, dans sa hotte de bois...

Uni té 7 Qu ’est-ce que tu aime s? J ’aim e.. . tu aim es.. . I l (elle) aime .. . La 3e personne du singulier.Abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme ; fr ites, fromage, gâteau, poisson, poulet, salade.Fonction de commun ica t i on : Dire ce que l’on aime ou pas.

Th èm e : La nourriture.

Eléments culturels : Les repas en France. La galette des Rois. Le Petit Chaperon rouge.

Compt ine : Pêche, pomme, poire, abricot...

Chanson t j ’a ime la galette. ..

Uni té 8 Q u’e st<e que tu sais faire ? Je sais..., tu s ais ..., il (elle) sa it... (faire du) cheval, com pter, (faire la) cuisine,

dess.r.er. ^coû ter i de la m usique), (jou er au) footb all, (joue r de) la flû te, jong ler, (faire du ) jud o, lire, (faire d u)ski. ijouer au >te rnis. Nombres de 13 à 20.





Fonct ion de communicat ion : Dire ce que l’on sait faire ou pas.

Thèmes : Ap titudes et compétences.

Elémen t cu l ture l : Le Chat botté.

Chanson : Qu’est-ce que tu sais faire ?

Unité 9

.................................. :

Qu ’est<e que tu mets aujou rd’hui ? Je mets, tu mets, il (el le) m e t... Bonnet, bottes, chapeau, chaussettt chaussures, che mise, gilet, jean , jup e, p anta lon, pull, robe, tee -shirt, veste ; beige, gris, mar ron, orange, rose, viole clown, fée, magicien, Pierrot, pirate, sorcière.

Fonct ions de communicat ion : Parler des vêtements que l’on porte. En décrire les couleurs.Thèm es : Les vêtements. Les couleurs.

Éléments culturels : Le carnaval. Les « bottes de sept lieues ».

Compt ine : Prom’nons-nous dans les bois...

Unité I 0 Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?Je prends, je p rendrais b ien ... du, de la, de s... Il n’y a pas de. N e ... rien. D’ab ord ..., ap rès. .. Café (au lait), céréales, chocolat, confiture, croissant, jus d’orange, lait, œuf, pa gri llé, tartine , thé.Fonct ion de communicat ion : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.

T h è m e : Les boissons et aliments du petit déjeuner.

Eléments culturels : Le petit déjeuner français, croissants, café au lait... Barbe bleue.

Chansons : 1. Dansons la capucine... 2. Céréales, céréales... (d’après « Frère Jacques »)

Unité1 1 Quelle heure est-i l ? Il est... heure(s ).À m inuit. Combien d e... ? Bravo ! Regarder la télévision, al ler au ciném <à l’école, au bal. Les jours de la semaine. Les nombres jusqu’à 50.

Fonct ions de communicat ion : Savoir donner des repères temporels. Demander et dire l’heure.

T h è m e s : Les activités, les jours de la semaine, l’heure.

Éléments cu l ture ls : La semaine d’un enfant. CendnUon.

C o m p t i n e : Bonjour, Mada me Lundi !

Unité 1 2 Tu as les yeux de quelle couleur ?J’ai les yeux..., les cheveux..., châtain, blond, brun, roux.Bouche, bras, cheveux, corps, jambe, main, monstre, nez, œil (yeux), oreille, pied, tête, grand.Lever, plier, secouer, tourner. C’est pour mieux... L’impératif singulier et pluriel.

Fonct ions de communicat ion : Donner des consignes Décrire des caractéristiques physiques

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Alex et Zoé 1 GP