Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada - inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 1

Septembre 2017

Introduction

Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires ». www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources-documentaires Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire

Politique linguistique 2 Didactique des langues 3 France et Francophonie 3 FLE 4 Français langue d'accueil 7 FOS 7 Bilinguisme et plurilinguisme 7 Sciences du langage et

littérature 9 Etudes régionales en

éducation 10 Afrique du Nord – Moyen Orient 10

Afrique sub-saharienne 11

Amérique du Nord 13

Amérique latine – Caraïbes 14

Asie – Pacifique 14

Europe 15

Études transrégionales en éducation 21

Système éducatif français 31 Le numérique dans l'éducation

et les langues 33 Éducation et formation 35 Assurance qualité 38

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 2

Politique linguistique

CALVET Louis-Jean Les langues : quel avenir ? Les effets linguistiques de la mondialisation CNRS Editions/Paris, 2017, 265 p., bibliogr. Les langues n'échappent pas à la mondialisation. Certaines sont de plus en plus parlées, d'autres, de moins en moins. Selon les lieux, les nécessités, les besoins et les politiques, les individus recherchent celles qui leur sont le plus utile : le "marché aux langues" n’est pas le même à Dakar, Hong-Kong, Barcelone ou São Paulo. Quelles chances peut alors avoir une langue de subsister sur ce marché, et quels risques d'en disparaître ? Avec des exemples concrets, l'auteur jette les bases d'une "politologie linguistique" qui permet de lire la mondialisation à travers son versant linguistique, d'élaborer des hypothèses sur l'évolution de la situation et d'en explorer les modes possibles de gestion afin d'influer sur le sort des langues. [d'après résumé éditeur] TURQUIE, EUROPE, FRANCE, ARGENTINE M CAL DAHM Rebecca coord., MAGNAT Emilie coord., LEROY Norah coord. Enseigner les langues de l’école au collège : quelles continuités ? Les Langues modernes, juin 2017, n° 2, p. 7-93, bibliogr. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'Ecole de 2013 a rendu obligatoire l'enseignement de la langue vivante étrangère et régionale dès le cours préparatoire à la rentrée 2016. Elle a aussi mis l'accent sur la validation des compétences linguistiques des futurs enseignants du primaire. Comment les nouveaux programmes d'enseignement peuvent-ils tenir compte des réalités de la formation et de l'enseignement des langues ? Le numéro répond à cette question. Les contributions traitent de l'apprentissage des langues et de l'éducation langagière de l'école au collège, de la compétence culturelle, des langues et des cultures au cycle 3 (CM1 – 6e), de la compétence plurilingue, de l'accompagnement personnalisé ou encore de la réforme du collège. ANGLETERRE, FRANCE FOURNIER Yann, GAUDRY-LACHET Anne L'apprentissage des langues vivantes étrangères dans l'Union européenne : parcours des élèves Note d'information - DEPP, juin 2017, 17-15, 4 p. Cette note s’appuie sur la quatrième édition du rapport d’Eurydice "Chiffres clés de l’enseignement des langues à l’école en Europe" (2017). La tendance vers un apprentissage plus précoce de la première langue étrangère se poursuit : en 2015, dans l’Union européenne, cet apprentissage commence en moyenne à l’âge de 7 ans. En 2014, 84 % des élèves de primaire apprennent une langue vivante étrangère, contre 69 % en 2005. Lorsqu’une deuxième langue étrangère obligatoire est enseignée, elle est le plus souvent introduite dans le premier cycle du secondaire. En 2014, 60 % des élèves de ce cycle étudient deux langues. Si l’anglais reste la langue étrangère la plus enseignée, le français maintient sa place de deuxième langue la plus fréquemment choisie, suivi de l’allemand et de l’espagnol. Enfin, en 2015, la part relative du temps consacré à l'enseignement des langues étrangères est nettement plus élevée dans l'enseignements secondaire. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPEENNE http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/25/3/NI-EN-15-2017_782253.pdf FOURNIER Yann, GAUDRY-LACHET Anne DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance L'apprentissage des langues vivantes étrangères dans l'Union européenne : formation initiale et mobilité des enseignants du secondaire inférieur Note d'information - DEPP, juin 2017, 17-16, 4 p. Cette note s’appuie sur la quatrième édition du rapport d’Eurydice "Chiffres clés de l’enseignement des langues à l’école en Europe" (2017) et sur l’enquête internationale TALIS 2013 qui traite de l’environnement pédagogique et des conditions de travail des enseignants du premier cycle du secondaire.

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 3

Le diplôme requis pour enseigner à ce niveau est majoritairement le master et les enseignants de langues vivantes étrangères (LVE) sont des spécialistes de leur discipline. Si seulement 27 % de l’ensemble des enseignants de l’Union Européenne déclarent être allés à l’étranger pour des raisons professionnelles, c’est le cas de 57 % des enseignants de LVE. Chez 60% de ces derniers, l’apprentissage de la langue a été cité comme première raison de leur mobilité. Enfin, si les enseignants européens de LVE déclarent aller davantage à l’étranger que l’ensemble des enseignants, ils n’ont pas plus recours aux programmes de mobilité transnationale, qu’ils soient européens, nationaux ou locaux. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/25/8/NI-EN-16-2017_782258.pdf

Didactique des langues

BROUGERE Gilles, ALVAREZ Julian, CHAUMETTE Pascal, et al. Jeux et langues dans l'enseignement supérieur Les Cahiers de l'APLIUT, 2017, vol. 36, n° 2, [n. p.], bibliogr. L'émergence des jeux sérieux pour l'enseignement-apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur pose la question de l'innovation pédagogique. Les textes réunis ici ont été écrits dans une démarche d'innovation à partir d'une situation-problème, à savoir l’amélioration des étudiants en langue de spécialité. Ils abordent diverses thématiques telles que l'évaluation d’activités ludo-pédagogiques, la vidéo en classe de langue ou la didactisation des activités ludiques dans les pratiques orales… http://bit.ly/2u9HnkT VINOKUR Annie, ISMAIL Nancy, DELORME Vera, et al. Qualité dans les centres de langues et pour l'enseignement / apprentissage des langues dans le supérieur : enjeux, pratiques, définition(s) Les Cahiers de l'APLIUT, 2017, vol. 36, n° 1, [n. p.], bibliogr. La littérature sur l'assurance, la démarche, le contrôle qualité et les dispositifs d'évaluation ad hoc se multiplie. L'enseignement supérieur en est largement impacté. Les promoteurs de la démarche qualité défendent l'idée selon laquelle les systèmes d'évaluation et d'accréditation contribuent à améliorer la qualité de l'enseignement. Les centres de langues, sommés de faire la preuve de leur utilité, s'interrogent sur sa pertinence. Les contributions traitent ainsi de la généralisation des dispositifs qualité dans l'enseignement supérieur, du processus de labellisation, de la démarche d'amélioration continue d'un centre de langues ou encore de la démarche qualité dans l'enseignement/apprentissage des langues, en lien avec le développement des compétences. Les articles confirment l'adhésion des acteurs de terrain au fait que la démarche qualité est une recherche continue d'une meilleure efficacité. FRANCE, ANGLETERRE, INDE http://apliut.revues.org/5241

France et Francophonie

PILHION Roger, POLETTI Marie-Laure ...Et le monde parlera français Roger Pilhon, Marie-Laure Poletti/Paris, 2017, 445 p., bibliogr. Une part importante des opinions publiques pense que l’anglais est en passe de devenir ou est devenu une lingua franca universelle. La mondialisation a, en effet, produit une situation d’hégémonie linguistique sans précédent. Mais celle-ci pourrait avoir atteint ses limites. La perte d’influence des États-Unis d’Amérique dans le monde, la recherche de contre-pouvoirs, la revendication de la diversité, et les technologies de l’information et de la communication ont ouvert des brèches. La France a longtemps fait figure de pionnière en la matière. Mais aujourd’hui elle semble hésiter à poursuivre dans cette voie. Le doute s’installe : certains n’hésitent pas à affirmer que la langue française est un frein à l’attractivité de la France. Dans ce contexte, les auteurs établissent un état des lieux, décrivent les acteurs et les enjeux liés à la diffusion internationale

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 4

de la langue française et à la francophonie et esquissent des stratégies de remobilisation. [d’après résumé auteurs] ASIE, AFRIQUE, AMERIQUE DU NORD, AMERIQUE DU SUD, EUROPE, OCEANIE, AFRIQUE DU NORD, FRANCE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, OCEAN INDIEN ILES, MAGHREB R 2 PIL

Français langue étrangère

Méthodes

GALLON Fabienne, HIMBER Céline, REBOUL Alice Adomania 3. A2 : cahier d'activités Hachette FLE/Vanves, 2017, 79 p. + 1 CD audio. ADO COUDERC Anne-Cécile Alex et Zoé et compagnie 1 : cahier de découvertes culturelles 1 CLE international/Paris, 2017, 63 p. ENF CASTRO BENITEZ Ana, BORGE Nathalie, JADE Charlotte, et al. A plus 5. B2 : livre de l'élève Editions Maison des Langues/Paris, 2017, 141 p. + 1 CD audio. ADO ANTIER Marine, GARCIA Emmanuelle, GAUDEL Adeline, et al. Cosmopolite 1. A1 : guide pédagogique Hachette FLE/Vanves, 2017, 288 p. ADU WITTA Stéphanie, PRUNIERES Lisa Entre nous tout en un 4. B2 : guide pédagogique Editions Maison des Langues/Paris, 2017, 143 p. ADU BARACCO C., GIACHINO L. Génération. B2 : livre de l'élève : livre + cahier Didier/Paris, 2017, 166 p. + 1 cahier (23 p.) + 2 CD mp3. ADO MOULIERE Jean-François Zoom. A1/A2 : cartes images Editions Maison des Langues/Paris, 2017, 100 cartes + 1 livret d'activités (27 p.) ENF

Outils complémentaires

BOURMAYON Anouch, LOISEAU Yves, RIMBERT Odile, et al. Grammaire essentielle du français. B2 Didier/Paris, 2017, 286 p. + CD MP3, (100% FLE) GRAM

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 5

CHABERT Céline, DEBEUCKELAERE Anne Préparer le DELF B1 et B2 : méthodologie de l'épreuve de production écrite, entraînement, corrigés PUG/Grenoble, 2017, 175 p., (Réussir ses examens) EVAL GIRARDEAU Bruno, RABIN Marie Le Delf 100 % réussite scolaire et junior. A2 Didier/Paris, 2017, 126 p. + 1 livret corrigés (30 p.) + 1 CD mp3. EVAL PETITMENGIN Violette, FAFA Clémence La grammaire en jeux PUG/Grenoble, 2017, 159 p., (Les outils malins du fle) Ce recueil propose une grande diversité de jeux à faire à deux, en petits groupes ou en classe entière à tous niveaux : mémorisation, réflexion, créativité, imagination, rapidité, plateau, etc. Chaque jeu est associé à des objectifs communicatifs et linguistiques. Certains sont plus oraux, d’autres plus écrits. L’ouvrage est organisé en huit chapitres : le groupe nominal, les pronoms, les mots invariables, les temps de l’indicatif, les autres modes, les relations logiques et la conjugaison. GRAM

Lecture faciles

ALAIN-FOURNIER Le Grand Meaulnes CLE international/Paris, 2017, 64 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF FOU

DE TROYES Chrétien Lancelot CLE international/Paris, 2017, 63 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF TRO GAUTIER Théophile Le roman de la momie CLE international/Paris, 2017, 61 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF GAU LE ROY Eugène Jacquou le croquant CLE international/Paris, 2017, 63 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF ROY

MALOT Hector En famille CLE international/Paris, 2017, 62 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF MAL

PERGAUD Louis La guerre des boutons CLE international/Paris, 2017, 63 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF PER

SAND Georges La mare au diable CLE international/Paris, 2017, 63 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF SAN

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 6

VERNE Jules Autour de la lune CLE international/Paris, 2017, 62 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF VER VERNE Jules Voyage au centre de la terre CLE international/Paris, 2017, 63 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF VER VERNE Jules Vingt mille lieues sous les mers CLE international/Paris, 2017, 63 p. + 1 CD mp3, (Lectures en français facile) TFF VER

Ouvrages et articles

LANGEVIN Sébastien, CIEP Le BELC 50 ans d'avance Le Français dans le monde, 2017, sept-oct 2017, p. 48-57 En 2017 le BELC fête ses 50 ans. A cette occasion, le Français dans le monde lui consacre son dossier qui commence par l'entretien avec Abdourahman Waberi, enseignant de littératures françaises et francophones aux Etats-Unis, écrivain et ancien formateur au BELC. Un article revient sur ces cinquante années d'innovations en formation. Le BELC compte maintenant 11 BELC régionaux ; un reportage est proposé sur le BELC à Sibiu (Roumanie) destiné aux enseignants d'Europe centrale et orientale. Le dossier se clôt par des témoignages de formateurs, de stagiaires et de l'équipe d’encadrement. POTOLIA Anthippi coord. Le FLE dans tous ses états : dialogues avec Louis Porcher - Actes de la 56e rencontre : colloque organisé en homage à Louis Porcher et à l'occasion du 30e anniversaire de l'ASDIFLE Les Cahiers de l'ASDIFLE, 2017, n° 28, 209 p., bibliogr. Le numéro réunit les travaux présentés lors du colloque "Le FLE dans tous ses états : dialogues avec Louis Porcher" (novembre 2016). Les contributions s'organisent autour des trois axes de réflexion privilégiés par Louis Porcher, figure majeure de la didactique, de l'enseignement et de la diffusion du FLE. Le premier sur la philosophie, l’éducation et la sociologie traite de l’évolution du champ du FLE, des sujets abordés en classe ou encore des politiques en faveur de l’enseignement du français dans le monde. Le deuxième s'intéresse à la sémiotique, à la communication et aux médias. Le troisième concerne la didactique du FLE (le sens et l'éthique du geste de l'enseignant, la méthodologie dans l'enseignement du FLE…). Chaque axe est introduit par la contribution d’un grand témoin et suivi de travaux en lien avec la thématique. [d'après résumé revue] ITALIE, FRANCE TYNE Henry dir. Le français en contextes : approches didactiques, linguistiques et acquisitionnelles Presses universitaires de Perpignan/Perpignan, 2017, [n. p.], (Etudes) Dans ce volume, qui réunit une sélection d'articles issus du colloque de l'AFLS2 (Perpignan, 2013) portant sur différentes approches de la notion de « mise en relief », il est question de contextes. Organisés en trois sections (FLE et enseignement ; études linguistiques ; maîtrise et acquisition de la langue), les articles ont en commun de se soucier de ce que la langue, lorsqu'elle est considérée à partir d'approches ou de données mettant en avant l'importance du contexte (défini de façons différentes), est loin d'être un objet dont les contours paraissent clairement identifiés. Mais tous s'accordent à dire qu'il est important de considérer la langue comme un outil de communication, un vecteur d'acquisition, un objet pédagogique pouvant revêtir

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 7

des formes multiples, pouvant toucher des locuteurs natifs comme non natifs, français comme européens, nord-américains, mondiaux… [d’après résumé revue] MAROC, ROUMANIE, VIETNAM, FRANCE, ARGENTINE http://books.openedition.org/pupvd/2792

Français langue d’accueil

KAROUTCHI Roger Migrants : les échecs de l'apprentissage du français et des valeurs civiques : rapport de M. Roger Karoutchi fait au nom de la commission des finances Sénat/Paris, juillet 2017, n° 660, 60 p. La formation linguistique et civique des étrangers primo-arrivants vise à favoriser leur intégration. Gratuite, elle est placée sous la responsabilité de l'Office français de l'immigration et l'intégration (Ofii) et elle est assurée par des organismes privés. Réformée par la loi du 7 mars 2016 relative au droit des étrangers en France, la formation repose sur deux modules : une formation linguistique, prescrite aux immigrés ayant un niveau linguistique inférieur à A1, et une formation civique de deux jours, à laquelle assistent tous les étrangers disposant d'un titre de séjour long. Dans ce rapport, l'auteur constate que la réforme "n’est pas du tout à la hauteur des objectifs affichés". La formation linguistique est marquée par l’insuffisance du niveau de français requis et par son inadaptation à la diversité des niveaux et des profils des apprenants. Moins de la moitié des étrangers ayant suivi la formation ont atteint le niveau A1 en 2016. Afin de permettre à ce dispositif de contribuer pleinement à l’intégration des étrangers, l'auteur formule dix recommandations. [d'après résumé éditeur] FRANCE https://www.senat.fr/rap/r16-660/r16-660.html

FOS

BERTRAND-GALLY Carole, BORTOT Christine, PERQUE Catherine Réussir ses études en école de management en français PUG/Grenoble, 2017, 263 p., (Français sur objectif spécifique) FOS DUSSAC Elisabeth, FRIN Dominique dir., RENAUD François dir. Bon voyage ! Français du tourisme. A1/A2 CLE international/Paris, 2017, 112 p. + 1 DVD FOS

Bilinguisme et plurilinguisme

AGBEFLE Koffi Ganyo coord. Plurilinguisme et enseignement du français en Afrique subsaharienne Bookelis, 2017, 281 p., bibliogr. (Plurilinguisme) La publication comprend une sélection d'articles issus du colloque international "Contextes d'enseignement et apprentissage du français : réalités, obstacles et perspectives" (Université du Ghana, février 2016) qui marquait les 10 ans de l'adhésion du Ghana, pays anglophone, à l'Organisation internationale de la Francophonie (OIF). Les contributions traitent ainsi du français de culture camerounaise, de la didactique du français pour les apprenants des universités francophones, du statut et de l'avenir de la langue française au Nigéria, de la place de la littérature dans l'enseignement du français en milieu anglophone ou encore de l'alternance codique. CAMEROUN, NIGÉRIA, TOGO, MALI, GHANA N AGB

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 8

BIGOT Violaine, LECLERE Malory, ROMERO Marcia Place des enjeux d'acquisition langagière dans le multi-agenda de l'enseignant de DdNL : l'exemple d'un cours d'histoire pour collégiens allophones La Revue canadienne des langues vivantes, mai 2017, vol. 73, n° 2, p. 237-253, bibliogr., annexe La contribution s'intéresse au potentiel acquisitionnel d'un cours d'histoire pour élèves allophones de collège. Elle montre comment, par la conduite des échanges, les dimensions disciplinaires et linguistiques de l'apprentissage se construisent et s'articulent. Les auteures s'interrogent sur les liens entre les objectifs langagiers et disciplinaires, et resituent la question de la potentialité acquisitionnelle des échanges dans la conduite de l'interaction didactique. [d’après résumé revue] FRANCE, EUROPE DEFAYS Jean-Marc, MEUNIER Deborah collab. Singularité et pluralité des langues des groupes et des individus : Babel et Frankenstein L'Harmattan/Paris, 2017, 281 p., bibliogr. L'ouvrage interroge les conditions du communiquer et du vivre avec les autres et les nouvelles modalités d'être soi. Il traite ainsi des mythes et des religions, des normes et des stéréotypes, des médiations, des compétences et de l'enseignement, des mobilités en éducation mais aussi de l'altérité et de la relation à l'autre. [d'après résumé éditeur] L DEF MATTHEY Marinette dir., MILLET Agnès dir. Hétérogénéité et changement : perspectives sociolinguistiques : actes du 2ème congrès du réseau francophone de sociolinguistique, Grenoble 10-11 juin 2015 Cahiers de linguistique, janvier 2017, n° 42/2, 239 p., bibliogr. Le volume aborde six thématiques. Les premières traitent de la variation écrite (Roumanie, Algérie, France), de la politique et de l'aménagement linguistique (les rapports de minorisation/majoration des langues en contact dans divers contextes en Nouvelle-Calédonie, Chine, France et Belgique et, des langues et des espaces de formation d'enseignement formel du français. Les suivantes portent sur la diglossie et l’alternance codique, les approches interactionnelles, et les attitudes et les représentations des locuteurs face aux langues de leur répertoire et/ou de leur environnement en France, en Suisse et en Tunisie. [d'après résumé revue] ROUMANIE, CHINE, FRANCE, RUSSIE, ROYAUME UNI, QUÉBEC, CANADA, LOUISIANE, SUISSE ROMANDE, TUNISIE, ALGÉRIE, NOUVELLE CALÉDONIE, ESPAGNE, BELGIQUE K 1.2 MAT NGUYEN Thi Tuoi Plurilinguisme et didactique des langues en Asie du Sud-Est : dossier Le français à l'université, 2017, vol. 22, n° 2, [n. p.] Le paysage linguistique d’Asie du Sud-Est est très varié. Comment ces contacts influencent-ils l’apprentissage d’une autre langue ? Quels sont le statut et le rôle du français dans le domaine médical au Laos ? Quelles représentations ont les Vietnamiens des pratiques plurilingues ? Les études de terrain permettent d’appréhender la diversité et la complexité linguistique de la région. La prise en compte du plurilinguisme implique aussi de repenser les politiques linguistiques, la formation des enseignants et le développement des compétences chez l’apprenant. [d'après résumé revue] LAOS, THAILANDE, VIETNAM http://www.bulletin.auf.org/index.php?id=2423

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 9

Sciences du langage et littérature

GEROLIMICH Sonia ed., STABARIN Isabelle ed. Comment les apprenants s'approprient-ils la morphologie verbale du français ? Bulletin suisse de linguistique appliquée, juin 2017, n° 105, p. 1-177, bibliogr. L’acquisition des formes verbales dans leur dimension strictement morphologique est un aspect essentiel pour les apprenants de français langue étrangère (FLE). Ce numéro réunit des spécialistes de l’acquisition de la morphologie verbale pour des apprenants allophones. Les articles présentent des recherches, issues d’enquêtes de terrain, qui ont permis la constitution de corpus oraux d’apprenants de différentes langues maternelles. Ils mettent au jour les processus qui sous-tendent l’apprentissage des différents aspects de l’acquisition de la flexion verbale, en particulier sur l’accord sujet-verbe.

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 10

Etudes régionales en éducation

Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient

AMMOR Fouad, GHAZOUANI Karima, BENABDELLAOUI Yahya, et al. Overview of the higher education system: Morocco EACEA : Education Audiovisual and Culture Executive Agency/Bruxelles, 2017, 40 p. Ce rapport dresse un tableau synthétique et complet de l’enseignement supérieur au Maroc. Après un schéma présentant le système éducatif supérieur marocain, les auteurs passent en revue l’ensemble des problématiques de ce niveau d’enseignement : les grands principes et politiques nationales ; le financement ; les différents cycles de l’enseignement supérieur ; le personnel enseignant et éducatif ; le management et autres personnels de l’enseignement supérieur ; l’assurance qualité ; l’orientation et le soutien ; la mobilité et l’internationalisation de l’enseignement supérieur ; les réformes et politiques en cours ; la législation. MAROC https://eacea.ec.europa.eu/sites/eacea-site/files/countryfiches_morocco_2017.pdf Banque africaine de développement Tunisie : document de stratégie pays 2017-2021 BAD : Banque africaine de développement/Abidjan, mai 2017, 56 p. Le rapport fournit un aperçu du contexte du pays sur le plan politique, économique et social. Il décrit la stratégie à moyen terme du pays - Plan stratégique de développement (PSD) - et passe en revue les défis et les opportunités auxquels devrait être confrontée la Tunisie au cours des cinq prochaines années. Il décrit également le positionnement de la Banque dans le pays et analyse la performance de la Tunisie en matière de coordination et d’harmonisation de l’aide. Un chapitre précise les piliers et principaux axes de la stratégie de la Banque pour la période 2017-2021 et évoque les risques liés à la mise en œuvre de la stratégie ainsi que les mesures d’atténuation. Le dernier chapitre aborde les conclusions et recommandations. La Banque œuvrera à l’amélioration qualitative de l’offre de travail fournie par le système éducatif tunisien à travers un rapprochement entre la demande des entreprises et l’offre de formation du système éducatif. Elle mènera également des actions visant à augmenter le taux d’insertion dans la vie professionnelle des jeunes sans diplôme. [d'après résumé éditeur] TUNISIE http://bit.ly/2u9CTdR Banque mondiale Maroc : enseignants : rapport national SABER 2016 Banque mondiale/Washington, juin 2017, 23 p., bibliogr. SABER-enseignants est un élément central de SABER (Approche systémique pour de meilleurs résultats éducatifs). Il fournit des informations sur les politiques relatives aux enseignants des systèmes d'enseignement primaire et secondaire à travers le monde et vise à évaluer l'avancement d'un système éducatif dans l'atteinte de 8 objectifs de politique : 1. définir clairement ce qui est attendu des enseignants ; 2. attirer les meilleurs étudiants vers les filières d’enseignement ; 3. préparer les futurs enseignants avec la formation et la pratique requise ; 4. adapter les compétences des enseignants aux besoins des élèves ; 5. encadrer les enseignants par des directeurs d’école compétents ; 6. assurer le suivi de l’enseignement et de l’apprentissage ; 7. appuyer les enseignants dans l'amélioration de leur pratique pédagogique : 8. motiver les enseignants à être performants. Ce rapport présente les résultats de l'application de cet outil au Maroc et fournit des informations comparatives issues de systèmes éducatifs ayant obtenu des scores élevés réguliers dans les tests internationaux des acquis des élèves et qui ont participé à l'initiative SABER. [d'après résumé éditeur] MAROC http://bit.ly/2g2zOqp

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 11

BOUKTHIR Moncef, BAKLOUTI Akila, OUEDERNI Abdelmottaleb, et al. Overview of the higher education system: Tunisia EACEA : Education Audiovisual and Culture Executive Agency/Bruxelles, 2017, 28 p. Ce rapport dresse un tableau synthétique et complet de l’enseignement supérieur en Tunisie. Les auteurs sont membres de l'équipe tunisienne des experts de la réforme de l'enseignement supérieur. Après un schéma présentant le système éducatif supérieur tunisien, les auteurs passent en revue l’ensemble des problématiques de ce niveau d’enseignement : les grands principes et politiques nationales ; le financement ; les différents cycles de l’enseignement supérieur ; le personnel enseignant et éducatif ; le management et autres personnels de l’enseignement supérieur ; l’assurance qualité ; l’orientation et le soutien ; la mobilité et l'internationalisation de l’enseignement supérieur ; les réformes et politiques en cours ; la législation. TUNISIE http://bit.ly/2sUSsB9 BOURARACH Fatima coord., CHANTHALANGSY Phinith coord. UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture Jeunesse et extrémisme violent : atelier de réflexion du système des Nations unies et ses partenaires au Maroc UNESCO : Bureau de Rabat/Rabat, août 2017, 60 p., bibliogr. Le rapport rend compte de l'atelier de réflexion consacré au thème de la jeunesse et de l'extrémisme violent au Maroc qui a eu lieu à Rabat le 11 avril 2016. La première partie vise à cerner les contours du phénomène. La deuxième partie propose quatre fiches thématiques fournissant des axes d'intervention du système des Nations Unies (SNU). Consacrées à l'éducation, à la culture et aux médias, à l'insertion économique et l'accès à l'emploi, ainsi qu'aux rapports aux institutions et à l'engagement civique, ces notes analytiques ont pour but d'aider les agences et partenaires sociaux à visualiser les valeurs ajoutées du SNU sur les différents aspects de la question, de comprendre les attentes et les besoins des parties nationales, d'identifier des partenaires clés et de formuler des projets. MAROC http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002481/248154f.pdf KHAIAT Béatrice dir. Campus France Égypte Les Dossiers de Campus France, juillet 2017, n° 37, 27 p., stat. Après un entretien avec l’ambassadeur de France en République arabe d’Égypte et quelques informations clés, le document traite de l’enseignement supérieur égyptien, de son internationalisation, du dispositif d’attractivité de la France en Égypte et de la coopération scientifique franco-égyptienne. EGYPTE http://ressources.campusfrance.org/publi_institu/agence_cf/dossiers/fr/dossier_37_fr.pdf

Études en éducation : Afrique sub-saharienne

AFD : Agence française de développement Peut-on ignorer l'éducation arabo-islamique en Afrique subsaharienne ? AFD/Paris, juin 2017, n° 36, 4 p., bibliogr., (Question de développement) L'éducation arabo-islamique, les écoles coraniques en particulier, restent les grandes oubliées des programmes prônant l'éducation pour tous en Afrique. Reconnaître leur existence, leur importance et leur diversité est un préalable au dialogue entre les parties concernées. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE http://bit.ly/2tDph9U

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 12

GOABAGA Winson Emmanuel coord., DIPAMA Bila coord., DIABOUGA Paul coord. Burkina Faso : rapport d'état du système éducatif national : pour une politique nouvelle dans le cadre de la réforme du curriculum d'éducation de base Pôle de Dakar/Dakar, 2017, 318 p. Le Burkina Faso s'est engagé dans une réforme de mise en place d'un continuum d'éducation de base formelle regroupant le préscolaire, le primaire et le post-primaire, afin de mieux asseoir les acquis de l'apprentissage et mutualiser les ressources humaines et matérielles. Une telle réforme impacte le système, notamment les curricula, les enseignants et les constructions scolaires. Le rapport identifie les défis éducatifs à relever, propose des pistes pour une nouvelle politique et la poursuite des efforts vers une éducation de qualité pour tous. Les six premiers chapitres s'intéressent aux défis (contexte, scolarisation, financement, qualité, efficacité et équité). Les deux derniers se focalisent sur le développement de la petite enfance, et la question enseignante. [d'après résumé éditeur] BURKINA FASO http://bit.ly/2xIEqWN KOKOSOWSKI Alain, MARANDE Habib Rapport sur l'implication du secteur privé dans l'enseignement supérieur et la recherche en Angola Groupe de la Banque africaine de développement/Abidjan, 2017, 49 p. En Angola, le nombre d'étudiants dans l'enseignement supérieur a été multiplié par 28 en 15 ans. L'étude souligne les multiples défis que le secteur éducatif doit relever. La demande exponentielle dans l'enseignement supérieur a conduit à l'apparition d'établissements privés, souvent non homologués, qui n'aident pas à rehausser la qualité de l’apprentissage. L'étude révèle également que l'offre de formation dans l'enseignement supérieur est déconnectée des besoins du marché du travail, que les enseignants ne sont pas assez formés, que le coût de l'enseignement est exorbitant et que les universités ne disposent pas des infrastructures nécessaires. De plus, une fois diplômés, les étudiants attendent en moyenne six mois pour obtenir leur diplôme. L'étude formule des recommandations pour remédier à la situation. ANGOLA http://bit.ly/2vrXp79 NJENG’ERE KABITA David, JI Lili The why, what and how of competency-based curriculum reforms: the Kenyan experience UNESCO. BIE/Genève, juin 2017, n° 11, 24 p., bibliogr., (In-Progress reflections) Conformément aux Objectifs de développement durable (ODD), le système de formation kenyan a jugé nécessaire une réforme de programme. Pour ce faire, l'Institut de développement curriculaire a adopté une approche axée sur les compétences. Cette approche est basée sur les résultats d'une étude d'évaluation de 2016 des meilleures pratiques internationales et des réformes curriculaires. [d'après résumé éditeur] KENYA http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002504/250431e.pdf OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques, PNUD : Programme des Nations unies pour le développement, BAD : Banque africaine de développement Perspectives économiques en Afrique 2017 : entrepreunariat et industrialisation OCDE/Paris, PNUD/New York, BAD : Banque africaine de développement/Tunis, 2017, 341 p. Ce rapport annuel s’intéresse à la performance de l’Afrique dans plusieurs domaines (macroéconomie, flux financiers extérieurs et recettes fiscales, commerce et intégration régionale, développement humain et gouvernance). Des notes pays proposent une synthèse des tendances récentes en économie, des prévisions de croissance du produit intérieur brut pour 2017 et 2018 ainsi que des principaux enjeux dans chacun des 54 pays africains. Une annexe statistique permet de comparer les variables économiques, sociales et politiques de chaque pays. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE http://bit.ly/2sh2BYO

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 13

Pôle de Dakar Rénover la formation professionnelle : dossier PôleMag La lettre d’information du Pôle de Dakar, juillet 2017, n° 26, p. 10-15 En Afrique, plus de 50 % de la population a moins de 25 ans. La puissance démographique de cette jeunesse est un défi et une opportunité : les 10 millions de jeunes qui entreront chaque année sur le marché du travail au cours de la prochaine décennie représentent une grande chance pour le développement du continent. [d'après résumé revue] AFRIQUE SUBSAHARIENNE https://poledakar.iiep.unesco.org/sites/default/files/ckeditor_files/polemag_n26_fr.pdf UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Planifier l'éducation en étant sensible aux conflits et aux risques. Quelles leçons tirer de trois cas ? UNESCO/Paris, 2017, 7 p., bibliogr. L’éducation peut prévenir et atténuer les crises et les risques. De plus, un dollar investi dans la prévention des risques représénte une économie de 4 à 7 dollars en coûts de reconstruction (IIPE-UNESCO, 2015). L'étude concerne trois pays d'Afrique subsaharienne, le Burkina Faso, le Soudan du Sud et l'Ouganda. BURKINA FASO, SUD SOUDAN, OUGANDA http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002471/247146F.pdf UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance In search of opportunities: voices of children on the move in West and Central Africa UNICEF/Dakar, juillet 2017, 22 p. La grande majorité des enfants migrants déracinés par la violence, la pauvreté et les changements climatiques se trouvent en Afrique. Ils représentent plus de la moitié des 12 millions de personnes en Afrique de l'Ouest et du centre qui se déplacent chaque année ; 75 % d’entre eux restent en Afrique subsaharienne et moins d'un sur cinq part vers l'Europe. Le rapport étudie les principaux facteurs qui sous-tendent les migrations et les déplacements des enfants à l'échelle régionale, ainsi que les implications à plus long terme pour la région si ces déplacements de population à grande échelle s'intensifient. Les migrations vont probablement s'accroître. Les auteurs soulignent que la région manque de systèmes de protection pour garantir la sécurité et le bien-être des enfants réfugiés et migrants. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AFRIQUE DE L'OUEST, AFRIQUE CENTRALE https://www.unicef.org/wcaro/nigeriaregionalcrisis/Migration.WCAR.July2017.pdf

Études en éducation : Amérique du Nord

GOURDON Jessica Envoyer plus d'étudiants à l'étranger, la bataille des facs américaines La Lettre (EducPros.fr), janvier 2017, n° 1256, p. 4-5. Aux États-Unis, neuf étudiants sur dix terminent leurs études sans avoir suivi d’études hors des frontières (deux sur trois en France). Pour encourager la mobilité internationale des étudiants américains, les universités multiplient les initiatives : actions de communication en direction des étudiants et de leurs parents, mesures de simplification administrative, développement par les universités de programmes courts à l'étranger. ÉTATS-UNIS ROGERS Todd, DUNCAN Teresa, WOLFORD Tonya, et al. A randomized experiment using absenteeism information to “nudge” attendance NCEE: National center for education evaluation/Washignton, février 2017, 26 p., bibliogr. Réduire l’absentéisme, considéré comme un facteur prédictif fort du décrochage scolaire, est une priorité du plan du district scolaire de Philadelphie pour augmenter les taux de diplômés de l’enseignement secondaire. L’un des éléments clés consiste à sensibiliser les parents au problème de l’absentéisme afin de les encourager à un rôle actif et qu’ils s’assurent que leurs enfants fréquentent l’établissement scolaire. Ce rapport évalue les effets d’une expérimentation menée en 2014 dans les établissements scolaires du

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 14

district de Philadelphie. Celle-ci consistait à envoyer aux parents d’élèves une carte postale, sorte de coup de pouce, afin de les sensibiliser et d’améliorer l’assiduité de leurs enfants. ETATS-UNIS http://bit.ly/2ryXUc6

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

BUSSO Matias ed., CRISTIA Julian ed., HINCAPIE Diana ed., et al. Aprender mejor : políticas públicas para el desarrollo de habilidades BID : Banco interamericano de desarrollo/Washington, août 2017, 353 p., bibliogr. Le rapport analyse les efforts des gouvernements pour améliorer l'acquisition de compétences de la naissance à l'âge adulte en Amérique latine et aux Caraïbes. Alors que la région dépense en moyenne le même pourcentage du PIB (5%) pour l'éducation et le développement des compétences que les pays les plus développés, les résultats sont très insatisfaisants. Malgré des efforts bien intentionnés, de nombreux programmes gouvernementaux ne fournissent pas aux enfants et aux adultes les compétences dont ils ont besoin. Les auteurs ont identifié certains programmes plus efficaces (et souvent moins couteux) que d'autres programmes. Les plus réussis comprennent ceux qui améliorent la qualité des interactions entre les familles et à l'école, qui incitent les jeunes à rester à l'école, et aident les entreprises à favoriser l'apprentissage en situation de travail. D'autre part, des politiques fondées sur des données probantes pourraient constituer pour la région une opportunité. [d’après résumé éditeur] AMERIQUE LATINE, CARAIBES, ARGENTINE, BRESIL, CHILI, COLOMBIE, COSTA RICA, MEXIQUE, PEROU, REPUBLIQUE DOMINICAINE, TRINITE ET TOBAGO, URUGUAY, BELIZE, BOLIVIE, EQUATEUR, SALVADOR, GUATEMALA, HONDURAS, JAMAIQUE, NICARAGUA, PANAMA, VENE http://bit.ly/2woWYLq OREALC : Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe La enseñanza y formación técnico profesional en América Latina y el Caribe: una perspectiva regional hacia 2030 UNESCO/Santiago de Chile, 2017, 35 p., bibliogr. La communauté internationale a fixé un programme ambitieux pour le développement durable 2030. Par ailleurs, la nouvelle feuille de route éducative adoptée à Incheon en mai 2015 donne un rôle de premier plan à l'enseignement technique et à la formation professionnelle (EFTP). Le rapport présente tout d’abord le contexte et les principaux enjeux du développement durable en Amérique latine et dans les Caraïbes, principes qui guident les tendances de l'EFTP. Il passe en revue les origines, l'évolution et les défis persistants de l’EFTP, tels que : expansion et diversification de l’accès à l’EFTP – développement de l’apprentissage sur les lieux de travail - apprentissage – pertinence de l’offre par rapport aux besoins du marché du travail – système d’information et dispositifs garantissant la qualité – financement. Il propose un ensemble de principes et de lignes directrices pour faire avancer les défis de l’Agenda éducatif 2030. [d'après résumé éditeur] AMERIQUE LATINE, CARAIBES http://bit.ly/2u8Yza1

Études en éducation : Asie – Pacifique

LI Ting coord., MAULINI Olivier coord. Extrême-Orient extrême enseignement ? Educateur, juin 2017, n° 6, p. 3-18. Sept pays asiatiques sont en tête de classement de l'enquête PISA, avec des scores qui dépassent la moyenne de l'OCDE. Comment enseigne-t-on dans ces pays ? Quelles sont les clés de leur succès ? Ce dossier s'intéresse à plusieurs pays de cette zone : Corée du Sud, Japon, Laos, Chine, Singapour. Deux articles

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 15

analysent les particularités des systèmes et des cultures asiatiques en matière d'éducation. D'autres articles s'attachent à un système éducatif particulier comme celui de la Corée du Sud, considéré comme un des plus performants ou comparent les pratiques enseignantes suisses et chinoises. CHINE, LAOS, SINGAPOUR, JAPON, SUISSE, COREE DU SUD

PARANDEKAR S.D., YAMAUCHI F., RAGATZ A.B., et al. Enhancing school quality in Vietnam through participative and collaborative learning: Vietnam escula nueva impact evaluation study Banque mondiale/Washington, août 2017, 142 p., bibliogr. Le modèle de l'Escuela Nueva, développé en Colombie dans les années 1970, encourage un environnement d'apprentissage positif et participatif, dans lequel les apprenants travaillent activement et en étroite collaboration avec la collectivité locale. Il dépasse la vision classique de l'apprentissage en passant du concept de transmission des connaissances à celui de construction sociale des connaissances. La nouveauté réside dans l'approche systémique et sa capacité à transformer la complexité en une action gérable de façon à ce que tout enseignant puisse s'approprier ce processus d'apprentissage. Inspiré de ce modèle, le programme Vietnam Escuela Nueva appuie la stratégie globale de réforme de l'éducation au Vietnam. Il a été mis en œuvre à partir de 2012 dans 1447 établissements d'enseignement primaire comprenant essentiellement des élèves défavorisés. Ce rapport présente les résultats d'une étude évaluant l'impact de ce programme. Il a un impact positif tant sur les compétences cognitives que sur les compétences non-cognitives des élèves. VIETNAM http://bit.ly/2vnyelp

Études en éducation : Europe

Alliance européenne pour l'apprentissage Good for youth, good for business Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2017, 65 p., bibliogr. La formation par le travail, en particulier l’apprentissage, peut améliorer l’employabilité, notamment celle des jeunes, et répondre en partie aux déficits de compétences afin de mieux satisfaire les besoins des entreprises. Profitables aux apprenants comme aux entreprises, ces programmes contribuent également à la réalisation de l’objectif européen de croissance et d’emploi durables. Ce document présente les réalisations de l’Alliance européenne pour l’apprentissage (EAfA) lancée en 2013. Il fournit un aperçu des politiques et possibilités de financement dans le domaine de l'apprentissage. Des exemples d’initiatives politiques et de projets réussis à travers l’Europe en matière d’apprentissage et de formation par le travail sont présentés, pouvant servir de source d’inspiration à d’autres. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=17922&langId=en

ANDREWS Jon, PERERA Natalie The impact of academies on education outcomes EPI : Education policy institute/London, juillet 2017, 98 p. Les academies - créées en 2000 en Angleterre - sont des établissements scolaires publics financés par l'Etat et autonomes. Ce programme a fait l'objet de nombreuses critiques, émanant notamment de la sphère politique. S'appuyant sur l'analyse entreprise par l'Education policy institute et des recherches menées par une équipe de la London school of economics, ce rapport examine l'impact des academies sur les résultats scolaires, dans les différents types d'academy. La principale conclusion du rapport est que ce programme ne constitue pas une panacée pour l’amélioration des résultats scolaires. Au début, sans doute en raison de

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 16

ressources supplémentaires et d'un leadership et d'une gouvernance améliorés, les academies sponsorisées ont enregistré un impact positif sur les résultats scolaires élèves, ce qui n’est pas globalement le cas pour les nouveaux établissements depuis le développement du programme en 2010. [d’après résumé éditeur] ANGLETERRE, ROYAUME UNI https://epi.org.uk/wp-content/uploads/2017/07/EPI_-Impact_of_Academies_Consolidated_Report.pdf BARNES Matt, HARRISON Eric The wellbeing of secondary school pupils with special educational needs: research report Department for education/London, juillet 2017, 112 p., bibliogr. La compréhension du bien-être des enfants et des jeunes fait l’objet d’une attention croissante depuis une dizaine d’années. Malgré cela, peu de recherches portent sur le bien-être des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP). Commandée par le département de l’éducation, cette étude avait pour but d’évaluer le bien-être à l’école des élèves ayant des BEP en Angleterre. Les chercheurs ont analysé les données portant sur un échantillon de 1600 élèves de l’enseignement secondaire dont 299 élèves ayant des BEP. Les enfants ont été invités à évaluer leur satisfaction à l'égard de divers aspects de leur vie. Les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers se disent plus malheureux que leurs camarades. L’étude révèle également qu’ils sont plus susceptibles d'avoir des difficultés psychologiques. [d'après résumé éditeur] ROYAUME UNI, ANGLETERRE http://bit.ly/2uColCV BERENDT Bettina, LITTLEJOHN Allison, KERN Philippe, et al. Commission européenne Big data for monitoring educational systems Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, 142 p., bibliogr. Que se passe-t-il lorsque la collecte de données sur les systèmes éducatifs rentre dans l'âge de big data ? Aujourd'hui, les outils numériques peuvent collecter une grande quantité de données individuelles, les relier à d'autres données et à d'autres sources, les agréger et les traiter instantanément. Le rapport examine dans quelle mesure les mégadonnées sont susceptibles de modifier le contexte et la méthodologie du pilotage des systèmes éducatifs à long terme (10 à 30 ans) et comment elles peuvent influer sur l'élaboration de politiques éducatives fondées sur des données probantes. Il explore les conséquences possibles sur la vie privée des élèves, l'équité et l'efficacité de l'éducation, le suivi des élèves, l'avenir de l'évaluation, et la prévision des compétences. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2tWT3mE BJORCK-AKESSON Eva ed., KYRIAZOPOULOU Mary ed., GIBE Climent ed., et al. Inclusive early childhood education environment self-reflection tool Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, août 2017, 27 p., bibliogr. Cet outil d'auto-réflexion a été développé dans le cadre du projet de l'Agence "Inclusive early childhood education" (IECE) mené de 2015 à 2017. Son objectif était d'identifier, d'analyser et de promouvoir les principales caractéristiques d'une éducation de la petite enfance de qualité pour tous les enfants. Cet outil vise à faciliter la réflexion des professionnels de la petite enfance sur le caractère inclusif de l'environnement d'apprentissage. L'accent est mis l'environnement social, physique, et l'apprentissage. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2vfy3c3

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 17

BREBION Clément Comparative analysis of apprenticeship training in France and Germany - Une analyse comparative de l'efficacité de l'apprentissage en France et en Allemagne Cnam/Paris, 2017, 52 p., bibliogr. S'appuyant sur les données du German Socio-Economic Panel et des enquêtes Génération, le document de travail analyse dans une perspective comparative l'efficacité de l'apprentissage en France et en Allemagne. L'auteur montre qu’avoir suivi un apprentissage est associé à un avantage plus fort sur les sortants d’études à temps plein en France qu’en Allemagne à la sortie du secondaire. À la sortie du supérieur, aucun effet causal n’est observé dans les deux pays. Il apporte des éléments de preuve suggérant qu’en sortie de secondaire, l’avantage moyen des apprentis sur les étudiants à temps plein suit un schéma différent dans les deux pays. En Allemagne, il est principalement expliqué par des hauts niveaux de rétention des apprentis par les entreprises de formation, tandis qu’en France il est également issu de la position favorable des anciens apprentis sur le marché du travail externe. [d'après résumé éditeur] ALLEMAGNE, FRANCE http://bit.ly/2wzkWWB BRONZWAER Lisanne, CAKMAKCI Gultekin, GRAY Peter, et al. STING - STEM teacher training innovation for gender balance Elhuyar foundation/Usurbil, 2017, 65 p., bibliogr. Les carrières dans des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) continuent d'être dominées par les hommes. Si de grands progrès ont été accomplis en sciences biologiques, les femmes sont sous-représentées et marginalisées dans des domaines tels que la chimie, l’ingénierie, la physique et l’informatique. Le projet européen STING (Erasmus+) encourage l'intégration de la problématique de l'égalité des sexes dans l'enseignement des STEM par l'intermédiaire d'un programme de développement professionnel modulaire pour les enseignants. Cette boîte à outils vise à favoriser l'égalité des sexes dans l'enseignement et l'apprentissage des STEM. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE https://stingeuproject.files.wordpress.com/2016/12/toolkit_en_2017_05_09.pdf CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Enseignement et formation professionnels : concilier besoins des réfugiés et des employeurs Note d'information - CEDEFOP, juin 2017, 6 p. Ces deux dernières années, l’Europe a connu un afflux sans précédent de réfugiés et demandeurs d’asile. Près de 2,5 millions de nouveaux demandeurs d’asile ont été enregistrés dans l’Union européenne (UE) en 2015 et 2016. Beaucoup étant appelés à rester, l’UE doit faire en sorte qu’ils accèdent au marché du travail et à l’autonomie le plus rapidement possible. Cette note présente les résultats de l'enquête 2016 Cedefop-OCDE sur l'intégration par l'acquisition de compétences et de qualifications. Les programmes d’enseignement et de formation professionnels (EFP) peuvent rapprocher les migrants du marché du travail et les aider à trouver un emploi correspondant à leurs compétences et qualifications. Cependant, face au nombre croissant de demandeurs d’asile et de réfugiés, il importe d’étendre, d’adapter et de refondre ces programmes. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://www.cedefop.europa.eu/files/9120_fr.pdf Commission européenne High-performance apprenticeships and work-based learning: 20 guiding principles Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2017, 80 p., bibliogr. Le groupe de travail sur l'enseignement et la formation professionnels a élaboré vingt principes directeurs sur l'apprentissage et l'apprentissage en situation de travail. Ces principes d'orientation répondent à quatre défis politiques importants à aborder pour la promotion de l'apprentissage et d'autres formes d'apprentissage sur le lieu de travail : la gouvernance nationale et la participation des partenaires sociaux ; le soutien aux entreprises, en particulier aux PME offrant des stages ; l'attractivité de l'apprentissage et

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 18

l'amélioration de l'orientation professionnelle ; l'assurance de la qualité dans l'apprentissage en situation de travail. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=14881&langId=en Commission européenne Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions : une nouvelle stratégie de l'UE en faveur de l'enseignement supérieur Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mai 2017, COM (2017) 247 final, 14 p. La Commission européenne présente la nouvelle stratégie en faveur de l'enseignement supérieur et ses principales priorités : garantir que les diplômés quittent l'enseignement supérieur munis de compétences dont eux-mêmes et la société ont besoin ; construire des systèmes d'enseignement supérieur inclusifs ; veiller à ce que les établissements d'enseignement supérieur contribuent à l'innovation dans le reste de l'économie ; aider les établissements d'enseignement supérieur et les pouvoirs publics à tirer le meilleur parti des ressources humaines et financières disponibles. Enfin, pour que l'enseignement supérieur puisse contribuer à stimuler la croissance et la création d'emplois, les universités doivent adapter leurs programmes aux besoins actuels et prévus de l'économie et de la société et les futurs étudiants doivent disposer d'informations solides et actuelles qui les aideront dans le choix de leurs études. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:52017DC0247&from=EN Commission européenne Teachers and trainers in work-based learning / apprenticeships: final report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juillet 2017, 157 p., bibliogr. Dans les Conclusions de Riga, adoptées le 22 juin 2015, les ministres européens de l'enseignement et de la formation professionnels (EFP) ont souligné l'importance de promouvoir l'apprentissage par le travail sous toutes ses formes et la nécessité d'introduire des approches systématiques et des opportunités de développement professionnel initial et continu pour des enseignants, formateurs et tuteurs de l'EFP. L'objectif de ce rapport était de fournir au groupe de travail ET2000 sur l'EFP une cartographie des dispositifs favorisant la formation et l’apprentissage en situation de travail (WBL : Work-based-learning) dans les pays de l’Union européenne. Les auteurs analysent les mécanismes de gouvernance, les différents dispositifs de professionnalisation des professionnels et la coopération, ainsi que les partenariats entre les établissements de formation et les entreprises. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2eFzfP1 Commission européenne, EACEA : Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Modernisation of higher education in Europe: Academic staff 2017: Eurydice report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, 172 p., bibliogr. Le secteur de l'enseignement supérieur a connu des changements profonds ces dernières années. Le nombre d'étudiants a continué d'augmenter, tandis que le secteur s'est diversifié et a connu des changements structurels importants, tels que de nouvelles modalités de financement et de nouveaux systèmes d'assurance de la qualité. Les membres du personnel sont chargés d'enseigner à un plus grand nombre d'étudiants ; ils doivent entreprendre des recherches et répondre à des besoins sociétaux croissants, tandis que les emplois universitaires deviennent plus compétitifs et la sécurité de l'emploi plus ténue. Ce rapport explore les réalités actuelles pour le personnel académique dans ce contexte changeant de l'enseignement supérieur. Il se concentre sur les exigences de qualification pour le personnel académique, le processus de recrutement, l'emploi et les conditions de travail dans le milieu universitaire, l'impact de l'assurance qualité externe et les stratégies pour l'internationalisation. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/3/3c/209_Academic_Staff_2017.pdf

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 19

Conseil de l'Europe Learning to live together: Council of Europe report on the state of citizenship and human rights education in Europe Conseil de l'Europe/Strasbourg, juin 2017, 122 p., bibliogr. Avec l'adoption de la Charte sur l'éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l'homme (ECD/EDH) en 2010, les Etats membres du Conseil de l'Europe se sont engagés à ce que "chaque personne vivant sur leur territoire devrait avoir accès à une éducation à la citoyenneté démocratique et à une éducation aux droits de l'homme". Le rapport examine les réalisations et lacunes de l'ECD/EDH en Europe conformément aux objectifs et aux principes de la Charte, depuis le premier cycle d'examen en 2012. Un décalage entre les politiques et leur mise en place est rapporté par 66% des personnes issues des institutions interrogées en 2016, pour 20% en 2012. Une plus grande priorité politique et pédagogique doit être donnée à l'ECD/EDH sur le long terme. L’éthique de la démocratie et des droits de l’homme requiert d’être plus présente et explicite dans l’éducation et la formation professionnelles et l’enseignement supérieur. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE https://rm.coe.int/the-state-of-citizenship-in-europe-e-publication/168072b3cd DUPRAY Arnaud, GUILLEMOT Danielle, MELNIK-OLIVE Ekaterina La formation continue en contexte : l'entreprise au cœur des enjeux Formation emploi, janvier 2017, n° 137, 160 p., bibliogr. Ce dossier envisage la formation continue non seulement au niveau de l’individu ou de l’entreprise, mais aussi de manière plus contextuelle et systémique. Il invite à explorer les régulations de la formation continue, notamment au niveau de l’organisation de l’entreprise et des facteurs qui l’influencent. Il s’appuie sur des données usuelles comme le taux d’accès à la formation, la durée, ou le taux de participation financière des entreprises. En même temps, il propose d’aller plus loin en interrogeant, d’une part, les modes de régulation du financement de la formation continue et, d’autre part, les modes de régulation du financement de la formation continue, ainsi que l’organisation des entreprises, notamment en termes de gestion des ressources humaines et de politique de formation. [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE, SUISSE, ITALIE JOHNSON Helen, CARROLL Julia, BRADLEY Louise Coventry University SEN support: a survey of schools and colleges: research report Department for education/London, juillet 2017, 77 p., bibliogr. En Angleterre, les élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers sont nommés special educational needs (SEN). La notion de SEN se réfère aux enfants avec des troubles de l'apprentissage ou aux enfants qui ont juste besoin d'une aide supplémentaire pour un temps limité, mais qui ne relèvent pas d’un plan « éducation, santé et care » - Education, Health and Care (EHC) - et sont majoritairement scolarisés en milieu ordinaire. Guidés par un code de bonnes pratiques – « Code of practice », les établissements scolaires ont la liberté d’organiser le soutien aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Ils peuvent choisir de mettre en œuvre certains programmes et/ou de former leurs enseignants. Ce rapport rend compte d’une enquête qui avait pour but de comprendre comment les élèves à besoins particuliers sont identifiés, pris en charge et soutenus, et comment les différentes pratiques peuvent être partagées, améliorées et développées. ANGLETERRE http://bit.ly/2vjdcon KÜHNLE Daniel, OBERFICHTNER Michael Does early child care attendance influence children's cognitive and non-cognitive skill development? IZA/Bonn, mars 2017, n° 10661, 88 p., bibliogr., (IZA discussion paper) De nombreuses études récentes montrent que l'éducation et l'accueil des jeunes enfants favorise à court terme le développement de compétences, cognitives ou non, notamment pour les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés et/ou non autochtones. Cependant, selon les auteurs, il reste difficile de savoir si de tels effets positifs persistent sur le long terme. Cette étude, menée en Allemagne, a pour but

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 20

d'étudier les effets à court et à moyen terme de l'éducation et de l'accueil précoce des jeunes enfants. Elle indique que rien ne prouve qu'une prise en charge précoce des enfants ait une incidence sur les résultats scolaires à moyen terme. [d'après résumé éditeur] ALLEMAGNE http://ftp.iza.org/dp10661.pdf MANCO Altay coord., OULED EL BEY Saïd coord., AMORANITIS Spyros coord. L'apport de l'Autre : dépasser la peur des migrants L'Harmattan/Paris, 2017, 207 p., bibliogr., (Compétences interculturelles) Quels sont les coûts et les bénéfices économiques des politiques migratoires en Europe et en Belgique ? L'immigration est-elle une menace pour l'économie ? La diversité culturelle est-elle un atout pour l'entreprise ? Comment la société peut-elle permettre à tous, migrant ou non, de valoriser ses potentialités ? Les contributions réunies ici répondent à ces questions et à d'autres. Les migrations sont abordées sous différents prismes (logement, emploi, enseignement, démographie, vivre-ensemble, histoire, religion, criminalité...). L'ouvrage se veut un outil pédagogique visant à approfondir la question de l'apport socio-économique, culturel et politique des migrations, en Belgique et en Europe. [d'après résumé éditeur] BELGIQUE, FRANCE, EUROPE L 2 MAN POCIUS Donatas, RAVAIOLI Simone, VAIKUTYTE-PASKAUSKE Justina, et al. Commission européenne Study to support the revision of the diploma supplement and analyse the feasibility of its digitalisation at European level: final report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juillet 2017, 92 p. Le supplément au diplôme (SD) est un document joint à un diplôme d’enseignement supérieur fournissant une description détaillée des résultats d’apprentissage de son détenteur. Dans le cadre de la décision en cours au niveau européen relative à la révision d’Europass, le processus de Bologne fait du SD un des engagements de l’espace européen de l’enseignement supérieur. Le comité consultatif sur la révision du supplément au diplôme (AG4) a été mandaté pour évaluer la pertinence du supplément au diplôme pour la mobilité, la reconnaissance des qualifications et l’employabilité. Ce rapport évalue la mise en œuvre et l’utilisation du SD et analyse la faisabilité de sa numérisation au niveau européen. Il plaide pour une numérisation du document qui permettrait de "réduire les coûts de délivrance et de traitement", de le rendre "plus sécurisé et plus facile à vérifier", et de mettre en avant les informations "les plus pertinentes pour différentes parties prenantes". Résumé analytique en français : http://bit.ly/2xIQUO4 [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2vrq24j Universities UK International International higher education in facts and figures 2017 Universities UK International/London, mai 2017, 32 p. Ce rapport annuel donne un aperçu, sous forme d'infographies, de l'enseignement supérieur du Royaume-Uni et de son internationalisation. Il analyse la provenance géographique des étudiants étrangers qui choisissent le Royaume-Uni, les domaines d'études, les raisons de leurs choix et leur degré de satisfaction. D'autres points sont analysés comme l'impact sur les salaires, sur l'économie et la société britanniques ou sur la qualité de la recherche. ROYAUME UNI http://bit.ly/2rU0GwP Universties UK Patterns and trends in UK higher education 2017 Universities UK/London, juillet 2017, 68 p. Ce rapport présente un ensemble de données et d'analyses sur l'évolution de l'enseignement supérieur du Royaume-Uni. L’analyse couvre une période de 10 ans, période qui a connu une transition vers de nouveaux

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 21

systèmes de financement de l'enseignement supérieur en Angleterre et au Pays de Galles et des restrictions du financement public suite au ralentissement économique du début de cette période. Il examine également les modèles de revenus et de dépenses des établissements d'enseignement supérieur du Royaume-Uni en 2015-16. Pour la première fois, il comprend un chapitre prospectif sur les tendances et les projections en matière de changements démographiques, économiques, technologiques et politiques susceptibles d'avoir des répercussions sur l'enseignement supérieur du Royaume-Uni. ROYAUME UNI http://bit.ly/2eHgvC5 VEUGELERS Wiel, DE GROOT Isolde, STOLK Vincent Research for cult committee: teaching common values in Europe Parlement européen/Bruxelles, avril 2017, 214 p., bibliogr. Cette étude explore l'enseignement des valeurs communes en Europe, en particulier la démocratie et la tolérance - si et comment elles font partie des programmes scolaires des États membres de l'Union européenne (UE) pour les élèves de l'enseignement secondaire. Le rôle de la société civile et des organisations non gouvernementales est également pris en considération. Les chapitres nationaux exposent la situation dans douze États membres de l'UE et montrent que, dans de nombreux cas, il existe des écarts considérables entre les objectifs de la politique générale et l'application concrète des mesures concrètes d'application, ainsi qu'entre les politiques et les pratiques. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ESTONIE, FINLANDE, FRANCE, ALLEMAGNE, GRECE, PAYS BAS, POLOGNE, ROUMANIE, SLOVENIE, ESPAGNE, ROYAUME UNI http://bit.ly/2pm5Yh9 VOELKL Christine, PIROCCHI Francesco Maria Sustainability of Erasmus Mundus master courses: best practice guide based on survey results and analysis Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, 43 p., bibliogr. Quels sont les facteurs et pratiques clés qui ont permis aux masters Erasmus Mundus - sélectionnés entre 2004 et 2010 et ayant cessé de bénéficier d’un financement européen à partir de 2016 - de rester viables à long terme ? Ce rapport rend compte d’une enquête sur la durabilité des cours de master Erasmus Mundus et fournit une série de suggestions sur la manière d’organiser un programme de master commun. Selon les auteurs, la durabilité englobe non seulement les aspects financiers, mais aussi l’intégration, la coopération continue, la valeur ajoutée, l’innovation, la qualité, la visibilité, l’employabilité et la transparence. Au lieu de viser des solutions définies, ou un ensemble de règles normalisées à suivre, des stratégies de durabilité sur mesure doivent être développées pour chaque programme. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2uCxigb

Études transrégionales en éducation

ALBISER Etienne How have teachers’ salaries evolved and how do they compare to those of tertiary-educated workers? OCDE/Paris, juin 2017, n° 53, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) Les effets combinés des réformes politiques pour attirer et / ou retenir les enseignants et les contraintes financières liées au ralentissement économique en 2008 expliquent en partie la diminution des salaires et la réduction des écarts de salaire entre salariés de niveaux d'études différents. Si les salaires des enseignants ont considérablement augmenté dans certains pays entre 2005 et 2014, ils restent inférieurs aux salariés ayant un diplôme de l'enseignement supérieur dans la plupart des pays. [d'après résumé éditeur] http://bit.ly/2xJsrbH

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 22

Banque mondiale Atlas of sustainable development goals 2017: from world development indicators Banque mondiale/Washington, 2017, 115 p. Entre 1990 et 2013, près d'un milliard de personnes ont connu l'extrême pauvreté. Son éradication, l'un des 17 objectifs de développement durable (ODD), tout comme la qualité de l'éducation, l'égalité des genres, un travail décent, l'innovation ou la réduction des inégalités, est aujourd’hui une perspective réaliste, nécessitant néanmoins une croissance soutenue et une réduction des inégalités. A partir de cartes, de graphiques et d'analyses, l'Atlas illustre les tendances et les défis liés à chaque ODD. Il s'appuie principalement sur le "World Development Indicators"(WDI), la compilation de la Banque mondiale de statistiques comparables. http://bit.ly/2uFLnqF BRAZIER Chris UNICEF. Innocenti research centre Construire l'avenir : les enfants et les objectifs de développement durable dans les pays riches : bilan innocenti 14 UNICEF/Florence, juin 2017, 56 p., bibliogr. Tous les 18 mois, le centre de recherche de l’UNICEF, Innocenti, présente un bilan sur le bien-être des enfants et des adolescents dans les pays de l'OCDE et de l'Union européenne. Ce rapport examine la situation des enfants dans les pays riches sous l’angle des Objectifs de développement durable (ODD). Le bilan classe les pays selon leurs résultats et explique les possibilités et les défis auxquels les pays riches sont confrontés pour respecter leurs engagements interdépendants en faveur des enfants, d’une économie commune prospère et d’un environnement durable. Un enfant sur cinq dans les pays riches vit dans une pauvreté de revenus relative et en moyenne un enfant sur huit est confronté à l'insécurité alimentaire. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, PAYS DE L'OCDE https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/35690-RC14_Text_FR_For%20web.pdf BROTTET-AIELLO Caroline, LINCOT Valérie, PONS Xavier, et al. A quoi sert la comparaison internationale en éducation ? ENS Éditions/Lyon, 2017, 76 p., bibliogr., (Entretiens Ferdinand Buisson) La publication des résultats de l'enquête PISA en décembre 2016 a eu un important retentissement médiatique. Les enquêtes internationales permettent de comparer les résultats et les performances des systèmes éducatifs. Mais, quelle est leur utilité réelle ? Comment sont-elles reçues et utilisées ? Suffit-il de rassembler des données de plusieurs pays pour en comprendre la réalité ? Peut-on tirer des leçons en termes de pratiques à importer ou exporter d'un système éducatif à un autre ? Des questions comme la dyslexie ont-elles partout la même signification ? La comparaison internationale ne se réduit pas aux grandes enquêtes de l'OCDE : les travaux de recherche et les échanges scolaires internationaux ont des effets importants. Des chercheurs et des praticiens confrontent ici leurs visions afin de favoriser les interactions entre les recherches et les pratiques professionnelles. [d'après résumé éditeur] A 7 AQU CANTIN Gilles coord., MARCEL Jean-François coord. CLASS(e) en observation : dossier Les Dossiers des sciences de l'éducation, 2017, n° 37, p. 7-137, bibliogr. CLASS (classroom assessment scoring system) est l’une des grilles d’observation et d’évaluation de la qualité des interactions enseignant-élèves les plus utilisées en Amérique du Nord. Elle investit principalement trois domaines : le soutien émotionnel, l’organisation de la classe et l’accompagnement de l’apprentissage, qu’elle décline ensuite en dix dimensions. Ce numéro rend compte de cette expérience en contexte francophone au travers de recherches conduites par des chercheurs français et québécois selon des perspectives et des éclairages assez différents. (d'après résumé revue) FRANCE, QUÉBEC

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 23

CANZITTU Damien, DEMEUSE Marc Comment rendre une école réellement orientante ? De Boeck Supérieur/Louvain-la-Neuve, 2017, 185 p., bibliogr., (Guides pratiques former & se former) Jusqu’il y a peu, la mission d’orientation de l’école se résumait trop souvent à former et sélectionner des travailleurs en fonction de la demande. L’approche orientante est centrée sur l’apprenant, elle mobilise tous les acteurs de l’orientation, qu’ils soient enseignants, psychologues, directeurs d’établissement, parents… pour lui permettre de s’épanouir sur le plan personnel et professionnel, en tenant compte de ses aspirations autant que de ses compétences. La première partie de l’ouvrage propose une description de notions liées à l’orientation. La deuxième partie développe la philosophie et le concept de l’approche orientante. La troisième partie aborde plus spécifiquement la mise en place d’un projet scolaire intégrant l’approche orientante. [d'après résumé éditeur] BELGIQUE, FRANCE, QUEBEC, SUISSE, CANADA G 1.3 CAN CRESPY Cécile, LEMISTRE Philippe, KAVKA Josef, et al. La professionnalisation dans l'enseignement supérieur : formes et effets variés Formation emploi, avril 2017, n° 138, 229 p., bibliogr. Avec les directives européennes et les récentes lois ministérielles, la professionnalisation est affirmée comme une mission importante de l’enseignement supérieur. Derrière une apparente évidence, la professionnalisation recèle de multiples formes. Le dossier offre un état des lieux de la professionnalisation telle que mise en œuvre, en France, dans différents registres : filières professionnalisantes, formation continue, alternance ou diversité des disciplines. A partir des constats effectués et de comparaisons avec les pratiques d’autres pays (Italie, République tchèque, Royaume-Uni, Québec), il interroge également les choix politiques effectués jusqu’alors. [d'après résumé revue] FRANCE, ITALIE, REPUBLIQUE TCHEQUE, ETATS-UNIS, QUEBEC, ROYAUME UNI

EACEA : Agence executive "education audiovisuel et culture" Overview of the higher education system in Central Asia EACEA : Education Audiovisual and Culture Executive Agency/Bruxelles, 2017, 151 p. Les projets Erasmus+ de renforcement des capacités dans le domaine de l'enseignement supérieur sont des projets de coopération transnationale fondés sur des partenariats multilatéraux conclus principalement entre des établissements d'enseignement supérieurs des pays participant au programme et des pays partenaires admissibles. La connaissance des systèmes d’enseignement supérieur de ces pays, ainsi que des cadres juridiques est importante pour la réalisation des projets. Ce rapport dresse un tableau synthétique de l'enseignement supérieur dans les pays partenaires de l'Union européenne en Asie centrale : Kazakhstan, Kirghizistan, Ouzbékistan, Tadjikistan et Turkménistan. Après un schéma présentant le système éducatif supérieur de chaque pays, il passe en revue l’ensemble des problématiques de ce niveau d’enseignement. KAZAKHSTAN, KYRGYZSTAN, TADJIKISTAN, TURKMENISTAN, OUZBEKISTAN http://bit.ly/2uLZJp6

EBERSOLD Serge ; RICK Olivia collab. Education inclusive : privilège ou droit ? Accessibilité et transition juvénile PUG/Grenoble, avril 2017, 222 p., (Handicap vieillissement société) L’éducation inclusive est au cœur des réformes éducatives des dernières décennies. Elle entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés aux rôles et aux responsabilités de la condition d’adulte ? Leur permet-il de vivre aussi indépendamment que possible après le lycée ? S’appuyant sur des travaux internationaux ainsi que les résultats d’une recherche centrée sur la transition juvénile, l’auteur montre que l’accès à l’enseignement supérieur ou à l’emploi n’est pas forcément synonyme d’affiliation sociale et d’indépendance. Il prouve que les conceptions dominantes de l’accessibilité incitent l’école à soutenir les élèves les plus méritants au détriment des plus vulnérables au risque de faire de l’inclusion un privilège. Les analyses proposées sont enrichies par des pistes de réflexion sur les facteurs conditionnant la réussite scolaire des élèves handicapés et leur inclusion sociale et professionnelle. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 24

ETF : European training foundation Getting organised for better qualifications: a toolkit ETF/Turin, 2017, 142 p. La plupart des 29 pays partenaires de la Fondation européenne pour la formation (ETF) possèdent des cadres nationaux de certification (CNC), mais ceux-ci n’existent souvent que sur papier ou ne sont que partiellement mis en œuvre. Ce document analyse les raisons de ce blocage et propose des solutions en vue de sortir de cette impasse. Pour résoudre les problèmes de mise en œuvre des CNC, il est nécessaire de se pencher sur les 4 éléments clés d’un système de certification : la législation, les parties prenantes, les institutions et l’assurance de la qualité. Assortie de recommandations, la boîte à outils est structurée en une série de chapitres de façon à présenter et à examiner les problèmes, et à décrire les expériences des pays. ALBANIE, ALGÉRIE, ARMÉNIE, AZÉRBAIDJAN, BIÉLORUSSIE, BOSNIE HERZÉGOVINE, ÉGYPTE, MACÉDOINE, GÉORGIE, ISRAEL, JORDANIE, KAZAKHSTAN, KOSOVO, KYRGYZSTAN, LIBAN, LIBYE, MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, MAROC, OUZBEKISTAN PALESTINE, RUSSIE, SERBIE, SYRIE, TADJIKISTAN, TUNISIE, TURKMÉNISTAN, UKRAINE http://bit.ly/2v9QC1M

ETF : European training foundation VET governance partener country profiles ETF/Turin, 2017 La fondation européenne pour la formation a récemment publié sur son site une série de profils nationaux sur la gouvernance de l’EFP (Enseignement et formation professionnels) de vingt pays partenaires voisins de l’Union européenne (pays de la Méditerranée du Sud, d'Europe de l’Est, et d'Asie centrale). Chaque fiche synthétique porte sur la gouvernance générale du pays, la gouvernance de l’EFP (rôles et fonctions clés, financement, mécanismes de coordination pour l’élaboration des politiques d’EFP, partenariat public-privé, collecte et analyse d’information, typologie du pays, évaluation du développement, travail en cours en matière d’élaboration des politiques), et comprend une série de recommandations politiques. ALBANIE, ALGÉRIE, ARMÉNIE, AZÉRBAIDJAN, BIÉLORUSSIE, BOSNIE HERZÉGOVINE, ÉGYPTE, MACÉDOINE, GÉORGIE, ISRAEL, JORDANIE, KAZAKHSTAN, KOSOVO, KYRGYZSTAN, LIBAN, LIBYE, MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, MAROC, OUZBEKISTAN PALESTINE, RUSSIE, SERBIE, SYRIE, TADJIKISTAN, TUNISIE, TURKMÉNISTAN, UKRAINE http://www.etf.europa.eu/web.nsf/pages/VET_governance_partner_country_profiles

FERRARI Romina, WENTZEL Bernard Monitorage de l'éducation : concepts-clés et approche comparée IRDP/Neuchâtel, 2017, n° 1, 39 p., bibliogr. Le monitorage de l’éducation occupe une place importante dans le processus d’amélioration des systèmes éducatifs. Il désigne le recueil systématique et la mise à disposition d’informations et d’indicateurs sur l’état d’un système éducatif. Ce dossier thématique présente d’abord le monitorage de l’éducation et discute quelques concepts-clés. Il présente ensuite et compare quelques pratiques mises en œuvre dans différents contextes. [d'après résumé éditeur] https://www.irdp.ch/data/secure/2369/document/2017_dossier_thematique_1_monitorage.pdf

GENDRON Claude coord., GAGNON Mathieu coord. L'éthique en éducation : fondements et orientations actuelles de la recherche Education et francophonie, 2017, vol. XLV, n° 1, 194 p., bibliogr. Le numéro est structuré de manière à examiner les enjeux de l'éthique en éducation selon une logique allant des fondements vers la pratique. Les articles s’inscrivent dans deux grands axes : le premier axe traite de questions concernant les fondements, alors que le second regroupe des recherches orientées vers l’éthique et la profession enseignante. Divers thèmes sont abordés comme le développement moral de l’individu, l’enseignement des faits religieux et l’enseignement moral et civique en France, l’éducation éthique dans les orientations du programme québécois "éthique et culture religieuse", la responsabilité des

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 25

enseignants du secondaire envers leurs élèves, éthique et enseignement mathématique. CANADA, AMERIQUE DU NORD, QUEBEC, FRANCE, EUROPE http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF_45-1_complet-Web.pdf

HANEMANN Ulrike coord., SCARPINO Cassandra coord. Familles apprenantes : approches intergénérationnelles de l'aphabétisation Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2017, 182 p., bibliogr., annexes. L'alphabétisation familiale, approche systémique de l'apprentissage intergénérationnel tout au long de la vie, crée un environnement propice à l'acquisition de l'alphabétisme dès la petite enfance et permet à de nombreux adultes de reprendre leur apprentissage. Elle est efficace pour briser l'engrenage du manque d'instruction et de littérisme et instaurer une culture de l'apprentissage au sein des familles et des communautés défavorisées. Les exemples de programmes innovants d'alphabétisation présentés ici reflètent des approches intergénérationnelles de l'enseignement et de l'apprentissage de base adoptées à travers le monde. [d'après résumé éditeur] NAMIBIE, NIGERIA, AFRIQUE DU SUD, OUGANDA, BAHREIN, PALESTINE, AUSTRALIE, NÉPAL, NOUVELLE ZÉLANDE, VANUATU, CANADA, ALLEMAGNE, IRLANDE, MALTE, ROUMANIE, TURQUIE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, COLOMBIE, GUATEMALA, MEXIQUE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002474/247489f.pdf HEISS Julia coord., DETZEL Sabine coord. Faire face au changement climatique : guide sur l'action climat destiné aux établissements scolaires UNESCO/Paris, 2017, 19 p. Comment contribuer à l’édification d’une société plus saine, plus équitable et plus écologiquement viable ? Comment rendre un établissement scolaire plus respectueux du climat ? La première partie de ce guide explique pourquoi un établissement scolaire doit adopter une approche de l’action climat qui fasse appel à l’ensemble de la communauté scolaire. La deuxième partie décrit comment l’établissement peut élaborer, mettre en pratique et évaluer ses propres stratégies pour atténuer le changement climatique. La troisième partie fournit six grands axes qui donnent des exemples concrets pour intégrer l’action climat à la gouvernance scolaire, à l’enseignement et à l’apprentissage, à la gestion de l’établissement et du matériel ainsi qu’aux partenariats avec la communauté. Ces lignes directrices sont illustrées par des exemples d’actions entreprises dans des écoles du monde entier. [d'après résumé éditeur] AMERIQUE LATINE, BRESIL, JAPON, ASIE, EUROPE, GRECE, AFRIQUE, AFRIQUE DU SUD, DANEMARK, COTE D'IVOIRE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002478/247820f.pdf MAROPE Mmantsetsa dir.., WELLS Peter.J. ed., HAZELKORN Ellen dir. Classements et responsabilisation dans l'enseignement supérieur : bons et mauvais usages UNESCO/Paris, 2017, 343 p., bibliogr., (L'éducation en devenir) L'impact croissant des classements des universités sur les choix des responsables politiques et des étudiants a provoqué un débat mondial. Ce volume rassemble les points de vue tant des concepteurs que des détracteurs des classements des universités afin de débattre des bons et mauvais usages en la matière. En donnant la parole aux experts des cinq continents, il présente une vision globale de la conjoncture actuelle et présente les approches et outils complémentaires afin de favoriser une nouvelle transparence et un usage éclairé des classements internationaux des établissements d'enseignement supérieur. [résumé éditeur] EUROPE, AMERIQUE DU NORD, AMERIQUE LATINE, ASIE, AFRIQUE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002475/247576f.pdf MAZALTO Maurice Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite L'Harmattan/Paris, 2017, 188 p., bibliogr., annexes. Dans la majorité des pays, l'école assure la transmission des savoirs au plus grand nombre et la socialisation. Quelles sont les interactions entre l'architecture scolaire et les évolutions pédagogiques ? Comment l'environnement accompagne-t-il une école qui se transforme ? L'importance de l'architecture

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 26

scolaire pour favoriser la transmission des connaissances et le plaisir d'apprendre est de plus en plus reconnue. A partir des fonctions assignées à l'école, l'ouvrage s’intéresse à différents espaces et suggère des pistes d'amélioration. Il traite ainsi du bien-être et du climat scolaire, propose une lecture des espaces scolaires, interroge les intentions éducatives et s'intéresse aux espaces numériques favorisant la réussite scolaire. La dernière partie est consacrée à l'œuvre d’art et au bien-être. [d’après résumé éditeur] FRANCE, EUROPE G 6 MAZ MICHEL Alain, PONS Xavier, SCHLEICHER Andreas, et al. The influence of PISA on education policies European journal of education, juin 2017, vol. 52, n° 2, p. 119-245, bibliogr. Influence est un terme générique qu'on ne se distingue pas toujours aisément d'autres notions telles que celles de "pouvoir" ou d'"autorité". La métaphore du miroir est souvent utilisée par l'OCDE pour décrire à la fois la fonction de son programme international pour le suivi des acquis des élèves, PISA, et sa réception dans différents pays. Ce numéro est consacré à l'influence de PISA sur les politiques d'éducation au niveau national et sub-national : sur leur orientation, leur élaboration, leur mise en œuvre et leur évaluation. Si PISA est probablement aujourd'hui l'enquête internationale sur l'éducation la plus répandue, citée et commentée, cela signifie-t-il que les acteurs politiques au sens large (leaders politiques, décideurs politiques, groupes d'intérêt, médias, etc.) acceptent de regarder les questions qu'elle soulève dans ce miroir ? Quelles leçons en tirent-ils ? Chaque contribution, qu'elle analyse les effets de PISA sur les processus de gouvernance, qu’elle aborde la convergence des politiques, ou porte plus spécifiquement sur un pays (Portugal, Pologne, Espagne, Norvège, Angleterre), apporte ses propres réponses. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE, JAPON, PORTUGAL, POLOGNE, ESPAGNE, NORVEGE, ANGLETERRE, PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, ALLEMAGNE http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ejed.2017.52.issue-2/issuetoc MORLAIX Sophie, DUGUET Amélie Les pratiques pédagogiques des enseignants du secondaire : l'éclairage des comparaisons internationales Education comparée, 2017, vol. 17, p. 127-149 bibliogr. L'objectif de l'article est de comparer, à l'appui des données de l'enquête internationale TALIS, les pratiques pédagogiques des enseignants du second degré de plusieurs systèmes éducatifs et de proposer des modèles d'analyse de la structure de ces pratiques. Les auteures montrent qu'il existe une hétérogénéité des pratiques pédagogiques et que leurs différentes composantes entretiennent entre elles des liens statistiquement forts, susceptibles de varier d'un système à l'autre. [d'après résumé revue] FRANCE, ROYAUME UNI, COREE DU SUD, FINLANDE NORMANDEAU Simon Transition from school to work: how hard is it across different age groups? OCDE/Paris, août 2017, n° 54, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) Le document indique que la plupart des jeunes de pays de l'OCDE entrent sur le marché du travail entre 20 et 24 ans, mais que 13% des 15-19 ans ont quitté le système scolaire. De même, 36% des 20-24 ans sortis du système et ne suivant pas de formation n'ont pas accédé à l'enseignement secondaire supérieur, contre seulement 18% des jeunes de ce groupe d'âge qui travaillaient. http://bit.ly/2vEdlqq

REGNAULT Elizabeth L'éducation comparée entre mesure et culture, entre global et local L'Harmattan/Paris, 2017, 177 p., bibliogr. Que peut apporter l'éducation comparée et comment s'inspirer de ce qui se fait ailleurs en matière éducative pour améliorer notre propre système éducatif ? Ce travail s'intéresse à deux types d'approches : l'approche pragmatique et l'approche compréhensive. La première fonde les enquêtes internationales de rendement des systèmes éducatifs dont les résultats sont connus (PISA, PIRLS), mais l'approche compréhensive est beaucoup moins populaire. Passer du global au local en étudiant l'influence de PISA sur

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 27

les pratiques enseignantes permet de dépasser la tension entre ces deux approches. [d'après résumé éditeur] FRANCE, PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, PAYS DE L'OCDE, CHINE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Starting strong V: Key indicators on early childhood education and care OCDE/Paris, juin 2017, 189 p., bibliogr., (Enseignement et compétences) L'éducation et l’accueil des jeunes enfants (EAJE) a fait l’objet d’une attention croissante chez les responsables de l’action publique dans les pays de l’OCDE au cours des dernières décennies, aussi bien au niveau national qu’international. Le rapport constitue une première tentative de compilation de tous les principaux indicateurs de l’OCDE concernant l'EAJE. Il fournit une vue d’ensemble des principaux résultats à retenir dans le secteur et passe en revue un ensemble de facteurs susceptibles d’avoir une influence déterminante sur la demande de services d’EAJE. Il présente les politiques et leurs retombées ainsi que les moyens consentis et fournit des indicateurs sur le personnel enseignant. La plupart des pays ont accru leurs investissements afin de développer la préscolarisation et d'ouvrir plus de structures d'accueil et d'écoles. Cependant les pays devraient faire plus d’efforts pour proposer des services d’EAJE de qualité et abordables afin de favoriser la mobilité sociale et de donner à plus d’enfants la possibilité d’exploiter pleinement leur potentiel. Un résumé en français est disponible : http://bit.ly/2tBYKY2 PAYS DE L'OCDE http://bit.ly/2t2pTpR OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Starting strong V: from early childhood education and care to primary education OCDE/Paris, juin 2017, 294 p., bibliogr., (Enseignement et compétences) La transition de l'éducation préscolaire vers l'enseignement primaire constitue une étape importante pour les enfants. Des transitions de qualité augmentent la probabilité que les impacts positifs de l'éducation et de l'accueil des jeunes enfants perdurent durant l'enseignement primaire et au-delà. Bien que les politiques de transition aient été à l'ordre du jour de nombreux pays au cours de la dernière décennie, peu de recherches ont été menées sur la manière dont les pays de l'OCDE conçoivent, mettent en œuvre, gèrent les transitions de l'éducation préscolaire vers l'enseignement primaire. Ce rapport fournit un état des lieux de la question et compare la situation de 30 pays de l'OCDE et pays partenaires, en s'appuyant sur des rapports nationaux. Il se concentre sur l'organisation et la gouvernance des transitions ; les politiques et les stratégies pour assurer la continuité pédagogique et le développement entre l'éducation de la petite enfance et les établissements d'accueil et les établissements d'enseignement primaire. Il décrit les principaux défis politiques mis en évidence par les pays participants, ainsi que de nombreuses stratégies pratiques pour y remédier. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE http://bit.ly/2rKlNyc OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques The funding of school education: connecting resources and learning OCDE/Paris, juin 2017, 314 p., bibliogr. À mesure que les systèmes d’enseignement des pays de l'OCDE sont devenus plus complexes, avec une gouvernance à plusieurs niveaux, un ensemble croissant d'acteurs participe de plus en plus à la prise de décision financière. Cela nécessite la conception de modèles d'allocation de ressources qui sont alignés sur les structures de gouvernance d'un système scolaire, reliant les procédures de planification budgétaire à différents niveaux aux objectifs éducatifs partagés et évaluant l'utilisation du financement scolaire pour responsabiliser les décideurs et veiller à ce que les ressources soient utilisées de manière efficace et équitable. Ce rapport sur le financement de l'éducation constitue le premier d'une série de rapports comparatifs et thématiques dans les pays de l'OCDE. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE http://bit.ly/2vh6qPw

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 28

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Promising practices in supporting success for indigenous students OCDE/Paris, août 2017, 317 p., bibliogr. Les peuples autochtones forment un ensemble très diversifié, tant à l’échelle de chaque nation qu’à celle du globe. Toutefois, tous ont connu la colonisation, qui a fragilisé l’accès des jeunes autochtones à leur identité, leur langue et leur culture. De plus, les enfants autochtones n’ont bien souvent pas eu accès à une éducation d’aussi bonne qualité que celle dont peuvent bénéficier les autres enfants de leur pays. Les six provinces et territoires du Canada ayant participé à cette étude, ainsi que la Nouvelle-Zélande et le Queensland (Australie) tentent de mieux satisfaire les aspirations et les besoins éducatifs des élèves autochtones et de leurs familles. Cet ouvrage vise à identifier des stratégies, des politiques, des pratiques et des programmes prometteurs susceptibles d’améliorer l'apprentissage et les acquis des élèves autochtones. L'étude porte sur quatre domaines de l’éducation des élèves autochtones : le bien-être, la présence, l’engagement et la réussite. Ces domaines sont liés et se renforcent mutuellement. [d'après résumé éditeur] CANADA, ALBERTA, MANITOBA, NOUVEAU BRUNSWICK, NOUVELLE ZELANDE, AUSTRALIE, AMERIQUE DU NORD, OCEANIE http://bit.ly/2wwdaNf OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques School choice and school vouchers: an OECD perspective OCDE/Paris, mai 2017, 27 p., bibliogr. Au cours des dernières décennies, plusieurs pays de l'OCDE ont adopté des politiques facilitant le choix d'une école par les parents. Concomitamment, elles ont accordé plus d'autonomie aux établissements scolaires. Le système des chèques éducation (School vouchers) est un système qui permet aux familles de financer directement l'école dans laquelle leur enfant sera scolarisé. Il suscite de nombreux débats. Les partisans du libre choix de l'école défendent le droit des parents et les effets stimulants de la concurrence entre les établissements scolaires qui inciterait à innover améliorer la qualité de l'enseignement. Les critiques de ce système pensent que les élèves des milieux favorisés choisissent de préférence l'enseignement privé, que ce système génère une ségrégation sociale accrue et que les ressources publiques sont détournées au profit de l'enseignement privé. S'appuyant sur les données de l'OCDE et une analyse de la situation dans des pays où ce système a été introduit (Belgique néerlandophone, Chili, Danemark, Estonie, Danemark, Pays-Bas) ce document examine ces questions. PAYS DE L'OCDE, BELGIQUE NEERLANDOPHONE, PAYS BAS, ESTONIE, DANEMARK, CHILI, SUEDE http://www.oecd.org/edu/School-choice-and-school-vouchers-an-OECD-perspective.pdf ROBINSON-PANT Anna Autonomiser les femmes par la promotion de la santé et de l’alphabétisme Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2017, 36 p., bibliogr. La publication veut contribuer au développement d'approches intersectorielles de l'alphabétisation. Elle examine les politiques en matière d'éducation, de famille, d'intégration, de citoyenneté, de santé, de bien-être social et de finance publique. S'appuyant sur des exemples concrets, l'étude montre dans quelle mesure les programmes d'alphabétisation des jeunes et des adultes, notamment ceux centrés sur les femmes, contribuent à la réalisation des Objectifs de développement durable (ODD). [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002504/250434f.pdf ROBIOLLE-MOUL Tina Promotion and implementation of global citizenship education in crisis situations UNESCO/Paris, mai 2017, 51 p., bibliogr. De nombreux pays en situations de crise, confrontés à la montée de l'extrémisme politique et idéologique, ont du mal à apprendre à vivre ensemble et à faire vivre la diversité culturelle de leurs sociétés. L'éducation à la citoyenneté et aux droits de l'Homme peut aider à transformer les communautés en sociétés durables. Elle inclut la mise en place d'approches pédagogiques spécifiques. L’étude analyse les programmes de

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 29

promotion et de mise en œuvre de l'éducation à la citoyenneté dans les pays touchés par des situations de crise, en accordant une attention particulière aux initiatives relatives aux réfugiés. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002527/252771e.pdf RONZEAU Monique coord., DEMEUSE Marc coord., MARTIN-VAN DER HAGEN Françoise coord. Les ESPE : entre refondation et préparation de l'avenir Administration et éducation, juin 2017, n° 154, p. 5-163, bibliogr. Ce numéro interroge la rénovation de la formation initiale des enseignants et la mise en place des Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) à travers quatre grands thèmes : les raisons de cette refondation, le point de vue des acteurs, la relation des ESPE aux territoires et la comparaison à d'autres systèmes de formations dans le monde francophone. Les contributions de la dernière partie offrent un regard au-delà des frontières hexagonales. Un premier article propose de (re) visiter la formation initiale des enseignants en Europe. Ainsi que l'illustrent les quatre articles suivants, la mastérisation, ou, du moins, le passage d'une formation strictement professionnelle dans écoles spécifiques à une formation de type universitaire, semble constituer une tendance, même si celle-ci n'est pas encore totalement réalisée, comme en Belgique francophone, ou si elle prend la forme d'une formation en quatre années au niveau du premier cycle, comme au Luxembourg. Cette tendance semble s'être diffusée à partir de l'Amérique du Nord, notamment au Québec. L'allongement de la formation est aussi l'une des observations qui résulte de cette universitarisation de la formation. [d'après résumé revue] FRANCE, BELGIQUE, SUISSE, LUXEMBOURG, QUEBEC, CANADA, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE SEMERARO Giovanni Maria Who bears the cost of early childhood education and how does it affect enrolment? OCDE/Paris, mai 2017, n° 52, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) Les gouvernements sont les principaux contributeurs du financement de la petite enfance, notamment pour les salaires du personnel et les bâtiments scolaires. Le document montre également que la contribution des ménages et des autres entités privées est plus importante que pour les autres niveaux d'éducation, notamment pour les services auxiliaires. http://bit.ly/2wB5YNJ TARDIF Maurice dir., MARCEL Jean-François dir., PERISSET Danièle dir., et al. L'organisation du travail des acteurs scolaires : points de repères sur les évolutions au début du XXIe siècle PUL : Presse de l'université de Laval/Laval, 2017, 178 p., (Formation et profession) Décentralisation des systèmes scolaires, concurrence entre les établissements, nouveaux modes de régulation de l’éducation et nouvelles politiques éducatives, pression pour le travail collectif, professionnalisation de l’enseignement, programmes scolaires basés sur des compétences, ouverture de l’école aux parents et aux communautés locales, introduction des TIC… L’organisation scolaire connaît, depuis une trentaine d’années, de nombreux changements. Comment les différents acteurs scolaires y font-ils face ? Comment sont conçues et négociées les interactions entre eux au sein des établissements ? L’ouvrage décrit, analyse et conceptualise la situation de l’école à la lumière des transformations de l’organisation du travail des acteurs scolaires en France, au Québec et en Suisse. [d’après résumé éditeur] FRANCE, QUÉBEC, SUISSE G TAR UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Réduire la pauvreté dans le monde à travers l'enseignement primaire et secondaire universel Rapport mondial de suivi de l'éducation/Paris, UNESCO/Paris, juin 2017, n° 32, 16 p., (Document d'orientation) Ce document d'orientation montre que le taux de pauvreté mondial pourrait être divisé par deux et plus si tous les adultes achevaient leurs études secondaires. Mais, de nouvelles données de l'Institut de statistique de l'UNESCO indiquent que les taux de non-scolarisation restent élevés dans de nombreux pays. En effet, les taux d'enfants non scolarisés n'ont pas évolué depuis 2008 dans le primaire, depuis 2012 dans le

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 30

premier cycle du secondaire et 2013 dans le second cycle du secondaire. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002503/250392f.pdf UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture, Institut de statistique de l'UNESCO Reducing global poverty through universal primary and secondary education UNESCO/Paris, Institut de statistique de l'Unesco/Montréal, juin 2017, n° 32, 16 p., annexes, (Policy paper) Ce document d'orientation montre que le taux de pauvreté mondial pourrait être divisé par deux et plus si tous les adultes achevaient leurs études secondaires. Mais, de nouvelles données de l'Institut de statistique de l'UNESCO indiquent que les taux de non-scolarisation restent élevés dans de nombreux pays. En effet, les taux d'enfants non scolarisés n'ont pas évolué depuis 2008 dans le primaire, depuis 2012 dans le premier cycle du secondaire et 2013 dans le second cycle du secondaire. http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002503/250392E.pdf UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture, UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance, Banque mondiale, et al. Overview MELQO : Measuring early learning quality and outcomes UNESCO/Paris, juillet 2017, 100 p., bibliogr. Créée en 2014, l’initiative « Mesurer la qualité et les résultats d’apprentissage des jeunes enfants » (MELQO) s’est fixé pour objectif de résoudre la nécessité d’une mesure mondiale axée sur la démographie, pouvant être contextualisée dans les pays à revenu faible et intermédiaire. S’appuyant sur un processus consultatif auprès d’experts de la petite enfance et de spécialistes de l’évaluation des premiers acquis, le consortium MELQO a utilisé les mesures existantes de l’apprentissage préscolaire pour créer des outils de mesure mondiaux intégrés tant pour le développement et l’apprentissage de la petite enfance (MODEL) que pour la qualité des environnements d’apprentissage (MELE). Le rapport décrit l'approche méthodologique employée et le processus de concertation qui ont conduit au développement des modules MELQO. Il présente également les différents stades du processus d'adaptation et examine la pertinence des résultats de l’évaluation pour l’évolution des politiques. TANZANIE, MONGOLIE, LAOS, MADAGASCAR, NICARAGUA, BANGLADESH, KENYA, KYRGYZSTAN, SOUDAN, COLOMBIE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AMERIQUE LATINE, ASIE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002480/248053E.pdf VAN RENS Marlau, HAELERMANS Carla, GROOT Wim, et al. Facilitating a successful transition to secondary school: (how) does it work? A systematic review Maastricht University/Maastricht, 2017, n°17/06, 19 p., bibliogr., (TIER Working paper series) Pour les élèves, la transition de l’enseignement primaire à l’enseignement secondaire est parfois difficile. Les problèmes de transition peuvent avoir des conséquences à court et à long terme. Ce document examine trente études empiriques sur les effets des interventions de facilitation du processus de transition. Ce sont des interventions qui, à la différence de l'information habituelle, mettent l'accent sur la façon dont les enfants font eux-mêmes état de la transition. Bien que leurs points de vue diffèrent, les relations positives entre les parties prenantes dans le processus de transition - les écoles, les enfants et leurs parents - peuvent contribuer à améliorer les défis posés par la transition. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE http://www.tierweb.nl/tier/assets/files/working_papers/TIER%20WP%2017-06.pdf ZANINETTI Jean-Marc Le monde habité : une géographie des peuplements La Documentation photographique, juillet 2017, n° 8118, 63 p. Ce dossier apporte un éclairage lucide sur le devenir de la population mondiale. La croissance de la population mondiale pose inévitablement des questions cruciales en matière de migrations, d’aide au développement, de santé publique, d’habitat, d’urbanisme, d’éducation … et d’équilibre entre de nouveaux pôles d'influence. Ce dossier aborde tour à tour ces thématiques pour éclairer différents aspects de ce

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 31

peuplement dans un monde en constante reconfiguration. Cartes, schémas et iconographie accompagnent ces développements. [résumé Documentation française] AFRIQUE, ASIE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE DU SUD, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, CHINE, MEXIQUE, FRANCE, ÉTATS-UNIS, EUROPE

02.00. Système éducatif français

AGACINSKI Daniel, HARFI Mohamed 2017-2027 : la transition lycée-enseignement supérieur France stratégie/Paris, janvier 2017, 4 p., bibliogr. Pour élever le niveau de compétences de la population active en France, pour lutter contre l’échec et la fréquence des réorientations en début de parcours dans le supérieur, ainsi que contre les inégalités sociales d’accès aux diplômes, France Expertise a rédigé une note destinée à analyser la transition qui intervient au moment du baccalauréat, de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur. Il préconise de renforcer la continuité des enseignements de part et d’autre de cette frontière. En proposant deux options : 1) la création de filières intégrées à cheval entre le lycée et l’enseignement supérieur ; 2) la mise en place d’enseignements modulaires aussi bien avant qu’après le baccalauréat pour permettre aux élèves et aux étudiants de construire à la carte leur parcours de formation. FRANCE http://bit.ly/2xcMRNb CHARPIN Jean-Michel, FILLIATREAU Ghislaine, AIME Pascal, et al. IGF : Inspection générale des finances, IGAENR : Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche La prise en compte des classements internationaux dans les politiques de site Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, mai 2017, 167 p., publié en août 2017. Le nombre de classements internationaux dans le champ de l’enseignement supérieur et de la recherche est en forte croissance depuis la première diffusion en 2003 du classement de Shanghai. Le rapport analyse l’évolution de la visibilité des établissements d’enseignement supérieur français dans cinq des principaux classements internationaux (ARWU, QS, THE, Leiden et Webometrics) ainsi que dans la cartographie multidimensionnelle U-Multirank. Il dresse un constat de l’impact des politiques de regroupement territoriales sur ces différents classements. Les auteurs analysent leur influence auprès des acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche, tout comme leur impact sur l’orientation des politiques dans différents pays. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ÉTATS-UNIS, AUSTRALIE, ALLEMAGNE, JAPON, CHINE, MALAISIE, RUSSIE, BELGIQUE, ITALIE, PAYS BAS, ESPAGNE, SUISSE, ROYAUME UNI, CORÉE DU SUD, EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD, ASIE http://bit.ly/2xoA0U4 FUMEL Sylvie, KESLPAIK Saskia La motivation des élèves à répondre à un test standardisé : résultats d’une étude dans le cadre de Cedre compétences langagières et littératie Education et formations, mai 2017, n° 93, p. 105-119, bibliogr. Les évaluations standardisées des élèves, telles que Cedre ou PISA, renvoient à des enjeux politiques croissants alors qu’elles restent à faible enjeu pour les élèves y participant. Dans le système éducatif français où la notation tient une place prépondérante, la question de la motivation des élèves face à ces évaluations mérite d’être posée. Une étude expérimentale a été effectuée en 2015, visant à comparer les performances de deux groupes d’élèves : un groupe expérimental qui participe à l’évaluation ayant au préalable reçu l’information que l’épreuve sera notée et un groupe témoin qui passe le test dans les

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 32

conditions habituelles d’une épreuve standardisée non notée. L’analyse des résultats dégage une tendance pour un plus grand investissement dans une évaluation aux enjeux élevés, mais les résultats restent à confirmer à plus grande échelle. [résumé revue] FRANCE http://cache.media.education.gouv.fr/file/revue_93/89/5/ef-93-article-06_798895.pdf KERGOAT Prisca, CAPDEVIELLE-MOUGNIBAS Valérie, COURTINAT-CAMPS Amélie, et al. Voie professionnelle : choix d'affection conditions de vie conditions de travail Education et formations, mai 2017, n° 93, p. 7-86, bibliogr. Ce numéro s’intéresse aux expériences de vie et de formation des élèves de la voie professionnelle. Il met en perspective le bien-être des élèves, leur parcours scolaire et leur orientation, et en regard les conditions de travail et le bien-être de leurs enseignants. [résumé revue] FRANCE http://cache.media.education.gouv.fr/file/revue_93/37/8/EF-93-complet_763378.pdf LAROQUE Lydie coord., RAULET-MARCEL Caroline coord. Littérature et valeurs Le Français aujourd'hui, juin 2017, n° 197, p. 6-139, bibliogr. Le numéro s'interroge sur les valeurs que l'école a voulu transmettre ou construire à partir de la littérature et s’intéresse aux différentes manières dont la didactique de la littérature s'en est emparée, au primaire et au secondaire. Il s’organise autour de trois axes : les valeurs et les textes officiels, le traitement de ces valeurs en classe et leur réception par les élèves. [d'après résumé revue] FRANCE MUSSELIN Christine La grande course des universités Presses de Sciences Po/Paris, 2017, 303 p., bibliogr. L’auteure propose un éclairage sur les enjeux des évolutions de l’enseignement supérieur français qui, avec différents dispositifs de regroupement, cherchent à repositionner les universités françaises au nom de la compétitivité internationale. Elle dévoile les ressorts sociaux de ces processus et les véritables croyances qui les soutiennent à partir de plusieurs enquêtes collectives auxquelles elle a participé et d’observations personnelles. Elle en souligne aussi les contradictions, à commencer par l’alourdissement bureaucratique et l’éloignement vis-à-vis des modèles qui semblent fonctionner à l’étranger, notamment en Allemagne. FRANCE, EUROPE C 4 MUS REVERDY Catherine L'accompagnement à l'école : dispositifs et réussite des élèves IFE/Lyon, juin 2017, n° 119, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) Le système éducatif propose de nombreux dispositifs pédagogiques pour accompagner les élèves dans leur apprentissage. A partir d’études sur l’évaluation de ces dispositifs, ce dossier s’intéresse à l’engagement des élèves dans leur apprentissage ainsi qu’aux transformations des pratiques enseignantes qu’impliquent les dispositifs. Il évoque les pistes permettant aux enseignants de suivre l’apprentissage de leurs élèves, comme l’organisation et la gestion collective du repérage des besoins des élèves. [d'après résumé revue] http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/119-juin-2017.pdf ROSENWALD Fabienne dir. Repères et références statistiques : enseignements, formation, recherche : 2017 Ministère de l'éducation nationale/Paris, Ministère de l'enseignement supérieur de la recherche et de l'innovation/Paris, août 2017, 400 p., bibliogr. L’ouvrage propose une information suivie et actualisée sur tous les aspects structurels de l’éducation, du primaire au supérieur, et de la recherche. Chaque édition fait l’objet de modifications et d’enrichissements, apportant des éclairages sur de nouveaux thèmes. Celle-ci aborde ainsi les questions du devenir des élèves en situation de handicap à quatorze ans, de l’insertion professionnelle des étudiants, des performances des

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 33

élèves en mathématiques et en sciences en CM1 et des performances des élèves de 15 ans en culture scientifique. Chaque thème (système éducatif, établissements, élèves du premier et second degré, apprentis, étudiants, formation continue, résultats – diplômes – insertion, personnels, budgets – coûts – financements, recherche et développement, France d'outre-mer) propose des tableaux et des graphiques, une présentation synthétique et des définitions. [d'après résumé éditeur] FRANCE, DOM : DEPARTEMENTS D'OUTRE-MER http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/41/3/depp_rers_2017_801413.pdf VERGNOLLE MAINAR Christine dir., TRIPIER-MONDANCIN dir. ; VERDEAU Patricia, et al. Programmes et disciplines scolaires : quelles reconfigurations curriculaires ? Presses universitaires du Midi/Toulouse, 2017, 179 p., bibliogr., (Questions d'éducation) Les contenus d’enseignement, leur organisation tout au long du cursus des élèves ainsi que la façon de les transmettre sont au cœur d’enjeux sociétaux importants. De façon récurrente, ils font d’ailleurs l’objet de débats – parfois vifs – interrogeant les finalités assignées au système éducatif. L'ouvrage aborde l’évolution de disciplines scolaires enseignées dans le second degré, ainsi que l’organisation des enseignements qui en résulte sous l’angle de ses logiques et de ses rythmes, afin d’éclairer les questionnements contemporains. Les changements correspondants sont analysés en croisant des approches historique, épistémologique, sociologique ou encore didactique, la situation française étant mise en perspective avec le contexte européen. Les auteurs examinent ces évolutions et enjeux contemporains en prenant appui sur les résultats de leurs recherches universitaires. [d'après résumé éditeur] FRANCE, SUISSE, EUROPE H VER

Le numérique dans l'éducation et les langues

DAGUET Hervé dir., VIDAL Martine dir., WALLET Jacques dir. Métiers nouveaux, métiers de la formation à distance Distances et médiations des savoirs, 2017, n° 18, [n.p.], bibliogr. Les articles présentent une évolution des métiers, actuels et nouveaux, de la formation à distance. Les métiers de community manager et d'ingénieur pédagogique dans les organismes de formation sont ainsi questionnés. Un article traite de l'évolution du métier d'enseignant du supérieur et de l'hybridation des formations sous l'angle des compétences, notamment des nouvelles à acquérir. D’autres articles s'intéressent au métier de tuteur à distance au Canada et en Belgique. Le dossier comprend aussi deux entretiens avec des acteurs de terrain, des références sur les métiers de la formation à distance et un débat sur les Moocs. [d'après résumé revue] CANADA, BELGIQUE https://dms.revues.org/1824 FIEVEZ Aurélien L'intégration des TIC en contexte éducatif : modèles, réalités et enjeux Presses de l'Université du Québec/Québec, 2017, 257 p., bibliogr. Les décideurs, les scientifiques et les acteurs de terrain se questionnent sur la place du numérique en classe et sur les moyens à mettre en œuvre pour réussir son intégration. L'ouvrage présente une recherche sur l'intégration des TIC et de la tablette tactile, massivement intégrée dans les écoles d'Amérique du Nord et d'Europe. Il analyse les forces et les faiblesses des principaux modèles d'intégration des TIC afin de concevoir un modèle permettant aux différents acteurs de mettre en place, de suivre et d'évaluer une intégration efficiente des technologies. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE DU NORD, EUROPE I 2 FIE

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 34

Institut Montaigne Enseignement supérieur et numérique : connectez-vous ! Institut Montaigne/Paris, juin 2017, 119 p., annexes. Ce rapport analyse la façon dont les institutions d'enseignement supérieur, en formation initiale et continue, peuvent adapter leurs modèles afin de tirer parti des potentialités du numérique, pour accroître la qualité de leurs modèles pédagogiques, l'insertion professionnelle des étudiants et celle des apprenants tout au long de la vie. Selon la Commission européenne, 800 000 profils pourraient manquer dans le numérique d'ici 2020. Dans un monde qui s'interroge face aux enjeux qu'impliquent les plateformes numériques, les GAFA (Google, Apple, Facebook, Amazon), la robotisation, la réalité augmentée et l'intelligence artificielle, l'enseignement doit accompagner les apprenants, les initier à la pensée complexe, les former et invite à la réflexion éthique. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ITALIE http://bit.ly/2eQDydL MIAO Fengchun, WEST Mark, SO Hyo-Jeong, et al. Supporting teachers with mobile technology. Lessons drawn from UNESCO projects in Mexico, Nigeria, Pakistan and Senegal UNESCO/Paris, 2017, 96 p., annexes. Les enseignants qualifiés ne sont pas assez nombreux, particulièrement dans les pays en développement. Selon l'UNESCO, 69 millions d'enseignants doivent être recrutés et formés pour permettre à chaque apprenant d'accéder à l'enseignement primaire et secondaire d'ici 2030. Les enseignants doivent avoir les connaissances pédagogiques nécessaires pour aider les élèves à maîtriser les compétences de base, acquérir les compétences professionnelles et promouvoir une culture de la paix. La publication retrace les projets de l'UNESCO utilisant la technologie mobile en soutien au développement des enseignants. Elle décrit et analyse ainsi les projets au Mexique, au Nigéria, au Pakistan et au Sénégal. [d'après résumé éditeur] MEXIQUE, SÉNÉGAL, PAKISTAN, NIGÉRIA http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002515/251511e.pdf NMC : new media consortium NMC Horizon report 2017 higher education edition The New media consortium/Austin, 2017, 54 p. Ce rapport annuel, synthèse de recherches et réflexions d’une cinquantaine d’experts venant de cinq continents, dresse un panorama des tendances pédagogiques qui se dessinent dans l’enseignement supérieur à court terme, moyen terme et long terme. Il vise à identifier et à décrire les technologies émergentes susceptibles d'avoir un impact sur l'apprentissage, l'enseignement et la recherche créative. Il distingue six grandes tendances : culture de l'innovation, apprentissage en profondeur, développement de la mesure des apprentissages, transformation des espaces d'apprentissage, apprentissage collaboratif, création de formations combinant différents moyens multimédias. http://cdn.nmc.org/media/2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf ROLAND Nicolas, STAVROULAKIS Marie, FRANCOLS Nathalie, et al. MOOC Afrique : analyse des besoins, étude de faisabilité et recommandations : rapport de recherche ULB : Université libre de Bruxelles/Bruxelles, juillet 2017, 115 p., bibliogr. Ce rapport a été présenté par l'Université libre de Bruxelles lors du webinaire "Les MOOC : un outil de développement pour les universités d'Afrique subsaharienne ?". Dans quelle mesure les MOOCs peuvent-ils être une réponse pertinente en Afrique subsaharienne où l'enseignement supérieur a des problématiques spécifiques ? Les chercheurs ont interrogé les acteurs de terrain et se sont centrés sur les besoins des utilisateurs de plusieurs pays. Ils émettent des recommandations pour des solutions adaptées, pérennes et favorisant l'autonomisation des populations dans le développement de formations à distance et de MOOCs. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE https://dipot.ulb.ac.be/dspace/bitstream/2013/254265/3/Rapport_MoocAfrique.pdf

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 35

Éducation et formation

MARTINEZ LATTANZIO Raphaëlle, IRVING Margaret, SALGADO Vania Partenariat mondial pour l'éducation Effective joint sector reviews as (mutual) accountability platforms Partenariat mondial pour l'éducation/Washington, juin 2017, 54 p., bibliogr. Dans le contexte de l’aide au développement, les revues sectorielles conjointes sont couramment pratiquées, en particulier dans les secteurs de la santé et de l’éducation, dans le but de rassembler différentes parties prenantes pour suivre et évaluer les progrès du secteur. On ne sait que peu de choses sur la manière dont elles contribuent aux résultats du secteur. Dans quelles mesures les revues sectorielles conjointes sont-elles perçues en tant qu’instrument de redevabilité (mutuelle) par les parties prenantes ? Dans quelle mesure la redevabilité mutuelle est-t-elle influencée par l’efficacité de la revue sectorielle conjointe ? Cette étude explore le rôle des revues sectorielles en soutien au développement de la redevabilité mutuelle dans le secteur de l’éducation. Elle comprend un examen systématique des revues sectorielles conjointes dans 39 pays sur la base d’une série de variables comparables. Un résumé en français est disponible : http://bit.ly/2uvjAuN http://www.globalpartnership.org/download/file/fid/59160%20 OPERTTI Renato coord. UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation Herramientas de formación para el desarrollo curricula : una caja de recursos UNESCO. BIE/Genève, juin 2017, 326 p., bibliogr. La Banque de ressources édition 2017 a été conçue comme un outil de formation pour soutenir les spécialistes et les praticiens impliqués dans le processus de changement et réforme du curriculum. Composé de huit modules, le document met l’accent sur le rôle joué par les processus de développement curriculaire de qualité dans l’intégration de l’équité, de l’inclusion, de la pertinence et de l’excellence dans l’éducation. Les concepts clés abordés sont les suivants : dialogue politique et formulation des politiques ; changement du curriculum ; conception du curriculum ; gestion et gouvernance du système ; élaboration des manuels scolaires et des matériels d’enseignement et d’apprentissage ; renforcement des capacités pour la mise en œuvre du curriculum processus de mise en œuvre du curriculum ; évaluation du curriculum et des élèves. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002504/250420S.pdf OPERTTI Renato éd., JI Lili ed. Partenariat mondial pour l'éducation Guide d'évaluation des plans de transition pour le secteur de l'éducation Partenariat mondial pour l'éducation/Washington, juin 2017, 31 p. En réponse à l’appel lancé en faveur d’une action plus vigoureuse et d’investissements plus importants dans les pays en crise, le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) et l’Institut international pour la planification de l’éducation (IIPE) de l’UNESCO ont élaboré un guide d’évaluation des plans de transition pour le secteur de l’éducation (PTE) afin d’aider les pays à mettre sur pied de rigoureux PTE. Il a pour objet d’aider les acteurs du secteur de l’éducation, notamment le groupe des partenaires techniques et financiers, à évaluer la robustesse des PTE. Il complète le guide pour la préparation d’un PTE en présentant un ensemble de questions qui aident à déterminer si un plan est robuste et crédible. Il doit s’agir d’une évaluation indépendante effectuée par des experts qui n’ont pas participé à la préparation du PTE, de manière à présenter une image fidèle de ses points forts et des domaines à améliorer. Le but ultime de l’évaluation est d’aider les pays partenaires à concevoir et mettre au point un plan de transition robuste que les partenaires puissent endosser, confirmant ainsi leur engagement à soutenir la mise en œuvre du plan. http://www.globalpartnership.org/fr/download/file/fid/58916

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 36

SANCHEZ-MAYAS Margarita éd., CHANGKAKOTI Nilima éd., BROYON Marie-Anne éd. Éducation à la diversité : décalages, impensés, avancées L'Harmattan/Paris, juillet 2017, 255 p., bibliogr., (Espaces interculturels) Réunissant des chercheurs de divers domaines des sciences sociales, l'ouvrage veut identifier, à travers des expériences significatives, les avancées et les obstacles de mise en œuvre de projets interculturels, dans différents contextes politiques et idéologiques. La première partie sur la diversité du public scolaire s'interroge sur la lutte contre la discrimination, notamment en formation des enseignants. La seconde traite de la diversité du corps enseignant selon les contextes nationaux, soulignant ainsi les décalages entre les politiques éducatives et les réalités institutionnelles. Dans la troisième partie, l'interculturel est envisagé comme domaine à part entière, impliquant la construction d'un professionnalisme en matière de diversité culturelle, de projets et de pédagogies d'inclusion éducative, sociale et citoyenne. BRÉSIL, FRANCE, SUISSE, BELGIQUE FRANCOPHONE, QUÉBEC L 2 SAN SAUQUET Michel, VIELAJUS Martin Le culturoscope : 70 questions pour aborder l'interculturel Charles Léopold Mayer/Paris, 2017, 91 p. Organisé autour de 15 thèmes et de 70 questions, ce guide de poche interroge la diversité des représentations culturelles et leur incidence sur les comportements. D'une culture à l'autre, quels sont nos rapports avec la nature, le temps, la mort, le travail, le collectif, l'autorité, le conflit… ? "Culturoscope" se veut un guide vers la compréhension de l'invisible des cultures et propose une vision globale des systèmes culturels. Version simplifiée de l'ouvrage "L'intelligence interculturelle" (2014), il propose une série de réflexes et de questionnements qui permettent de revisiter des notions et d'éviter les malentendus. [d’après résumé éditeur] L 2 SAU TARDIF Eric, BLANCHETTE Jérémie, MASSON Steve, et al. La psychologie cognitive s'invite en classe Enjeux pédagogiques, 2017, n° 28, p. 12-41. Les résultats des études scientifiques menées dans les champs des neurosciences et de la psychologie cognitive ont parfois abouti à des représentations et des réflexions simplifiées voire déformées quant à la contribution des neurosciences dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. Ce numéro a pour objectif d’approfondir la thématique de la psychologie cognitive en classe et d’apporter une vision différente de cette contribution des neurosciences. De nombreux exemples à propos de la mémoire, du raisonnement, des mathématiques, de l’orthographe et de la lecture permettent d’illustrer l’apport de la psychologie cognitive pour les enseignants et les élèves, à travers différents témoignages jalonnant ce dossier. [d'après résumé éditeur] http://www.hep-bejune.ch/boutique/enjeux-pedagogiques/pdf/hepb_bull_no_20.pdf UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation Training tools for curriculum development: inclusive student assessment UNESCO. BIE/Genève, juin 2017, 58 p., bibliogr., (Training tools for curriculum development) Le document vise à renforcer les capacités dans le domaine de l'évaluation des élèves selon l'éducation inclusive. Le module fournit un cadre conceptuel afin de promouvoir l'inclusion dans l'évaluation. Il s’appuie sur des perspectives comparatives internationales sur l’évaluation des élèves que les praticiens peuvent utiliser pour réfléchir davantage sur l’éducation dans leur propre contexte. Les activités de formation proposées sont structurées autour de cinq domaines clés de l'évaluation des élèves qui se composent de plusieurs tâches de formation plaçant les lecteurs en position de développeurs du curriculum. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250054e.pdf

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 37

UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation Outils de formation pour le développement du curriculum : élaboration et mise en œuvre de cadres de référence curriculaires UNESCO. BIE/Genève, juin 2017, 49 p., bibliogr., (Outils de formation pour le développement du curriculum) Dans de nombreux pays, le curriculum traditionnel consiste en un ensemble de contenus, le plus fréquemment des connaissances et des informations, prescrits par une autorité centrale. Ce modèle traditionnel est de plus en plus remis en question. Les auteurs recommandent une plus grande flexibilité et l'élaboration d'un "cadre de référence curriculaire", qui constitue une base solide définissant ce qui doit être appris dans les écoles. Ce module s’intéresse à la façon dont un cadre de référence curriculaire peut être élaboré avec succès. Il propose un modèle de processus structuré, ainsi que différentes informations et connaissances fondamentales concernant chaque étape du processus. Les cinq étapes du modèle proposé sont : la collecte de données, le projet, l'élaboration, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation. http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250052f.pdf UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation Outils de formation pour le développement du curriculum : apprentissage personnalisé UNESCO. BIE/Genève, juin 2017, 61 p., bibliogr., (Outils de formation pour le développement du curriculum) L'apprentissage personnalisé est un apprentissage axé sur le contexte d'origine, les besoins, le potentiel et la perception de l'apprenant, au centre de l'enseignement. Ce module de formation vise à donner une définition claire de l'apprentissage personnalisé et à fournir un cadre théorique, ainsi qu'à définir un contexte propice pour mieux l’intégrer dans les politiques nationales et scolaires. Il présente les principales stratégies permettant un apprentissage personnalisé et propose des exemples de leçons. Il offre des ressources pour une lecture et une recherche plus approfondies autour de ce thème et fournit des exemples d'ateliers pouvant aider les participants à le conceptualiser. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250057f.pdf UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation, Ministry of education/Malaysia Training tools for curriculum developement: a resource pack for gender-responsive STEM education UNESCO. BIE/Genève, juin 2017, 264 p., bibliogr. Bien que des progrès aient été accomplis lors de ces dernières décennies, un grand nombre de pays manquent encore de professionnels dans les domaines liés aux sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM, en anglais), les femmes étant particulièrement sous-représentées malgré cette demande croissante. Dans l’optique de promouvoir la participation des filles dans les disciplines STEM, le ministère de l’éducation de la Malaisie et le BIE-UNESCO se sont associés afin de développer une éducation aux STEM qui soit sensible au genre à travers le projet " Renforcement du curriculum en STEM pour les filles en Afrique, en Asie et dans le Pacifique – Phase 1 ". Développée dans le cadre de ce projet, cette banque de ressources a pour but de faciliter la compréhension de la théorie et de la pratique de l’éducation aux STEM sensible au genre et de soutenir son développement efficace aux niveaux des politiques, des écoles, des salles de classe et de la communauté. AFRIQUE, ASIE, PACIFIQUE http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002505/250567e.pdf VARGAS Carlos Envisager l'apprentissage tout au long de la vie du point de vue de la justice sociale UNESCO/Paris, juin 2017, n° 21, 15 p., bibliogr., (Réflexions thématiques sur la recherche et prospective en éducation) Ces vingt dernières années, une série de discours mondialement convergents sur l’apprentissage tout au long de la vie (ATLV) ont fait leur apparition. Portés essentiellement par des organisations intergouvernementales, ils ont été massivement adoptés par les systèmes éducatifs. Selon l’auteur, ces discours, dans l’ensemble similaires, s'inscrivent dans la logique de l'économie du savoir. La dimension économique de l’éducation prend alors le pas sur les autres dimensions de l’apprentissage. L’auteur

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 38

explique pourquoi une autre définition de l'ATLV, axée sur la justice sociale, est nécessaire à la réalisation du Programme 2030 de développement durable. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250027F.pdf

Assurance qualité

L’IIPE a lancé en 2014 un projet de recherche international autour des solutions effectives d’assurance qualité interne pour les établissements d’enseignement supérieur. Les études ont été menées avec huit universités (publiques et privées) d’Afrique, d’Asie, d’Europe et d’Amérique latine, qui ont démontré de bonnes pratiques et des solutions innovantes en termes de systèmes d’assurance qualité interne. Les études de cas suivantes ont été réalisées dans le cadre de ce projet :

ALHAMAD Bassam, ALADWAN Rama From externally to internally driven quality assurance University of Bahrain UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 62 p., bibliogr., (New trends in higher education) L’expansion rapide et la privatisation du secteur de l'enseignement supérieur à Bahreïn ont permis d'assurer la qualité et la pertinence de l'éducation offerte. Un système national d'assurance de la qualité a été mis en place, ainsi qu’un cadre national de certifications. Ceux-ci ont, à leur tour, facilité le développement de l'assurance qualité interne dans les établissements d’enseignement supérieur. L'université de Bahreïn - University of Bahrain (UOB) - le seul établissement d’enseignement supérieur public du pays - a établi une structure pour l’assurance de la qualité interne. Celui-ci vise à faire de l'assurance de la qualité une partie intégrante du fonctionnement de l'université. Cette étude de cas examine comment le système d’assurance de la qualité interne de l’UOB a été développé à partir de mécanismes d'assurance de la qualité externe. Il examine également ses effets sur la qualité de l'éducation et l'employabilité des diplômés. [d'après résumé éditeur] BAHREIN http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002494/249488E.pdf DAGUANG Wu, ZUOUXU Xie, FAN Wu, et al. Enhancing teaching and learning through internal quality assurance Xiamen University China UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 63 p., bibliogr., (New trends in higher education) La croissance rapide et la diversification de l'enseignement supérieur en Chine ont entraîné des changements dans les réglementations et structures de gouvernance. Dans ce cadre, l’université de Xiamen – XMU – une des plus importante université chinoise axée sur la recherche, a développé un système d’assurance qualité interne. Après une première partie portant sur le système d'enseignement supérieur chinois, cette étude de cas examine dans quelle mesure le système d'assurance qualité interne de l'université de Xiamen contribue à l’enseignement et à l’apprentissage et facilité l’employabilité de ses étudiants diplômés. [d'après résumé éditeur] CHINE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002495/249501E.pdf GANSEUER Christian, PISTOR Petra From tools to an internal quality assurance system: university of Duisburg-Essen Germany UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 61 p. Cette étude de cas porte sur l’université de Duisburg-Essen (UDE) née en 2003 de la fusion de deux universités. L’UDE a mis en place un système d’assurance qualité interne qui lie les outils et les procédures de suivi facilitant la prise de décision et la conduite du changement. Le rapport examine les limites et défis de la systématisation des processus d’assurance qualité interne, ainsi que les effets sur l’université. [d'après résumé éditeur] ALLEMAGNE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002495/249502E.pdf

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 39

KURIA Mike, MARWA Simmy M. Shaping internal quality assurance from a triple heritage. Daystar, university Kenya UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 51 p., bibliogr., (New trends in higher education) Le nombre d'inscriptions dans l'enseignement supérieur et d'établissements d'enseignement, notamment privés, a connu une augmentation spectaculaire au Kenya lors de la dernière décennie. L'étude porte sur l'université privée Daystar de Nairobi (plus de 5000 étudiants de 34 pays d'Afrique et d'ailleurs) qui participe au projet de l'IIPE sur les systèmes d'assurance qualité efficaces et innovants de huit universités (Autriche, Bahreïn, Bangladesh, Chili, Chine, Allemagne, Kenya, Afrique du Sud). Elle décrit le système d'enseignement supérieur et d’assurance qualité kenyan, l'orientation stratégique et la gouvernance. Elle traite ensuite de l'évolution du système d'assurance qualité, de son fonctionnement et de ses effets sur l'enseignement/apprentissage, l'employabilité des diplômés et la gestion avant d’émettre des recommandations. [d'après résumé éditeur] KENYA http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002495/249505e.pdf LAMAGNA Carmen, VILLANUEVA Charles C., HASSAN Farheen The effects of internal quality assurance on quality and employability: America international university - Bangladesh UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 55 p., bibliogr., (New trends in higher education) Au Bangladesh, la garantie de la qualité de l'enseignement supérieur est l'une des principales priorités du gouvernement. La présence d'universités privées et internationales a amélioré l'accès à l'enseignement supérieur, mais elle a également créé un besoin accru de contrôler et de réglementer la qualité des prestations. Pour répondre à ce besoin, la politique d’enseignement supérieur au Bangladesh est actuellement axée sur la création d'un organisme national d'accréditation pour les prestataires d'enseignement supérieur. L'université internationale américaine - IAUB (American international university – Bangladesh) - l'une des principales universités privées au Bangladesh, a développé des processus de garantie de la qualité interne et créé en 2008 un centre d’assurance qualité, conformément aux exigences nationales de création de cellules internes aux universités dévolues à l’assurance qualité. BANGLADESH http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002494/249495E.pdf LANGE Lis, KRIEL Lise Integrating internal quality assurance at a time of transformation. University of the Free Stat, South Africa UNESCO. IIPE/Paris, 2017, 64 p., bibliogr., (New trends in higher education) Un système national d'assurance qualité, lancé en 2001 et mis en œuvre en 2004, à la fin de l’apartheid, a permis au nouveau gouvernement d’Afrique du Sud de transformer l’enseignement supérieur. L’étude porte sur l'Université de l'État libre (UFS). Après une description du système d'enseignement public sud-africain et du développement de l’assurance qualité, l’étude s’intéresse à l'UFS, à son orientation stratégique, aux programmes académiques, aux profils des étudiants et du personnel puis au développement de l’assurance qualité en son sein, de la fin des années 1980 à nos jours. L’étude traite aussi des effets de l'assurance qualité sur l'enseignement et l'apprentissage, de l'efficacité de la gestion et de l'employabilité des diplômés. AFRIQUE DU SUD http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002495/249506e.pdf VETTORI Oliver, LEDERMULLER Karl, SCHWARZL Christoph, et al. Developing a quality culture through internal quality assurance Vienna university of economics and business Austria UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 64 p., bibliogr., (New trends in higher education) L’assurance de la qualité est une priorité essentielle du processus de Bologne en Europe. En Autriche, l’entrée en vigueur de l’Universitätsgesetz (loi sur l’université) en 2004, a donné une très large autonomie aux établissements d'enseignement supérieur, notamment en qui concerne l’assurance de la qualité. L’université publique d’économie et d’administration des affaires WU - Wirtschaftsuniversität Wien - a été

VEILLE EDITORIALE septembre 2017

Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada inglada@ciep.fr - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 40

une des premières universités autrichiennes à développer et introduire un système d’assurance de la qualité interne. Cette étude examine l’impact de ce système ayant développé une culture de la qualité sur l’apprentissage, l’enseignement, la gestion et l’employabilité des diplômés. [d'après résumé éditeur] AUTRICHE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002494/249494E.pdf VILLALOBOS Pablo, ROJAS Alvaro, HONORATO Francisco, et al. Mainstreaming internal quality assurance with management university of Talca Chile UNESCO/IIPE/Paris, 2017, 50 p., bibliogr., (New trends in higher education) Au Chili, l'université de Talca (UT) est une université publique axée principalement sur les besoins de développement de sa région. L'assurance qualité interne fait partie intégrante de la stratégie de développement de l'université. Cette étude de cas examine la manière dont l’UT a réussi à intégrer l’assurance qualité interne aux processus de management de l’établissement. Elle analyse ses impacts sur la qualité et l'employabilité à l'université et l’employabilité. [d'après résumé éditeur] CHILI http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002494/249497E.pdf

Créé en 1945, le CIEP est un opérateur du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ses missions, qui s’inscrivent dans le cadre des priorités du gouvernement en matière de coopération internationale, s’articulent autour de trois axes d’activité :

- la coopération dans les domaines de l’éducation, de la formation professionnelle et de la qualité de l’enseignement supérieur ; - l’appui à la diffusion de la langue française dans le monde, par la formation de formateurs et de cadres éducatifs et par la délivrance de certifications en français ;

- la mobilité internationale des personnes, à travers des programmes d’échange d’assistants de langue et de professeurs ainsi que la délivrance d’attestations de comparabilité des diplômes étrangers.

Pour conduire ses actions, il s’appuie sur le savoir-faire d’une équipe de 250 personnes, ainsi que sur un réseau de plus de 1 000 experts et de partenaires

nationaux et internationaux.

Infolettre « Veille et ressources documentaires »

Tous les mois, le Centre de ressources et d'ingénierie documentaires édite une veille éditoriale qui recense l'ensemble des documents reçus et intégrés au fonds documentaire durant le mois précédent. Ces références sont classées selon leur thématique.

Pour s’abonner à la veille : http://www.ciep.fr/veille-editoriale Pour consulter les archives : http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Autres ressources documentaires :

Pour animer des activités linguistiques et culturelles en français, août 2017 Mener des activités ludiques en classe, jouer avec les sons et les mots, la conjugaison, la grammaire et l’orthographe, donner le goût de lire… La bibliographie propose des ressources variées, ludiques et pédagogiques, pour des enfants et adolescents français ou binationaux. http://bit.ly/2xLsvYh Répertoire de méthode de FOS, septembre 2017

Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS). Il recense d'abord les méthodes de français de l'entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l'administration et la diplomatie, le tourisme et la restauration, les sciences, le droit, la mode, enfin le domaine militaire. Une courte sélection de lexiques et dictionnaires est proposée, ainsi que des ressources en ligne. http://www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf Tour d’horizon éducatif… en images Journée internationale de l'alphabétisation 2017 / UNESCO UIS / 8 septembre – Les dépenses d'éducation en Europe - derniers chiffres d'Eurostat - etc. http://www.scoop.it/t/infographies-education-2

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires

Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez- vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

Courriel : crid@ciep.fr

Suivez-nous sur twitter : https://twitter.com/ciep_crid