Analyse comparée de l’offre de formation universitaire non créditée (FUNC)

OUQuelle «vitrine» pour l’université ?

Carol Landry, Ph.D.Professeur en sciences de l’éducationUniversité Lavalcarol.landry@fse.ulaval.ca29/10/2009, revue le 2/11/2009

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Plan de l’exposé

1. Objectifs de la recherche2. Méthodologie et limites3. Les formats et activités en FUNC 4 Les domaines de formation5. Le coût et le financement de la FUNC6. La clientèle visée et l’admission7. Les ressources en FUNC (% prof.)8. Évaluation et reconnaissance de la FUNC9. Brèves comparaisons: Ottawa et Moncton, McGill

et Concordia, le privé10. La FUNC: une vitrine11. Vers l’apprentissage tout au long de la vie… : 3 conditions essentielles

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1. Objectifs de la recherche

•Dresser un portrait de l’offre de formation non créditée dans les universités francophones du Québec

• Initier une brève comparaison avec les universités anglophones du Québec et quelques universités francophones hors Québec

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2. Méthodologie et limites• Méthodologie: Recherche exploratoire sur

l’offre annuelle (2009-2010) de FUNC, par une analyse de contenu des sites web des universités québécoises francophones et de quelques entretiens auprès de la direction de la formation continue de trois universités

• Limites: Analyse effectuée à partir des sites web des unités ou services de formation continue de chacune des universités et de deux facultés ou départements très actifs en FUNC: administration, génie ou sciences appliquées• N’est donc pas pris en compte la FUNC en langues, en médecine, ni celle des universités du 3e âge et celle offerte uniquement sur mesure, à la demande des organisations intéressées

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3. Les formats et activités en FUNC

3.1 Les formats: Les formations publiques ou séminaires:

formation très spécifique, courte et intensive, de quelques modules d’un à quatre jours maximum (dominante: 1 ou 2 jours)

Les programmesLes programmes: formation plus large, plus longue et intensive (ex: 2 jours consécutifs à différents intervalles sur plusieurs mois), de plusieurs modules de durée variable entre 5 et 18 jours(dominante: 5 à 8 jours ou 14 à 18 jours)

Formation surtout en présencielle

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3.2 Les activités en FUNC (2009-2010)

UniversitéUniversité Laval Université de Montréal ENAP

Format DGFC FAC HEC POLY FEP

Formation publique (1 à 4 jours)

27**n/activité

11 67 33 - 68

Programme (5 à 18 jours)

(8)* 125*n/programme

(3) 38 (7) 50 - (2) 30 (4) 48

Sous-total 152 49 117 33 30

TOTAL (%) 201 (29%) 180 (26%) 116 (16%)

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3.2 Les activités en FUNC (2009-2010)

UniversitéETS UQAM Université

de Sherbrooke

TOTAL (%)

Format FC ESG CUFC

Formation publique(1 à 4 jours)

101**n/activité

51 17 28(aut.09)

403 (58%)

Programme(5 à 18 jours)

- - (1)* 5*n/programme

- 296 (42%)

Sous-Total - 51 22 - -

TOTAL (%) 101 (14%) 73 (11%) 28 (4%) 699 (100%)

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3.2 Les activités en FUNC (2009-2010)

Les autres universités:

Les sites web de l’UQTR, de l’UQAC, de l’UQAR, de l’UQO et de l’UQAT présentent que

quelques activités de formation publique et principalement une liste potentielle d’activités de formation non créditée qui seraient disponibles en «formation sur mesure», à la demande des organisations intéressées

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4. Les domaines de formation (n. activités)

1. Gestion (administration): 541 (77 %)

2. Génie (sciences appliquées) 86 (12 %)

3. Communication 36 (5 %)

4. Psychologie (réadaptation) 20 (3 %)

5. Arts et droit 16 (2 %)

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5. Le coût et le financement de la FUNC

5.1 Formation publique (1 journée): De 350 $ à 595 $ (M= 425 $)

5.2 Programmes (5 à 18 jours): De 1 800 $ à 15 000 $ (M= 7 000 $, 18 jours)

5.3 Financement (autofinancement): Corporatif (Loi 90, 1%) Individus Emploi Québec (U. Laval) Systèmes de rabais

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6. La clientèle visée et l’admission

6.1 Clientèle visée: Grandes et moyennes entreprises privées Secteur public et parapublic Ordres professionnels et associations Individus (accessibilité, $, ?)

6.2 Conditions d’admission: Généralement ouvertes, mais

parfois très spécifiques Exigence d’expérience,

principalement dans les programmes

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7. Les ressources en FUNC (% prof.)

0

10

20

30

40

50

60

70

HEC LAVAL UQAM ENAP POLY

Figure 1: Pourcentage de professeur/activité/établissement

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8. Évaluation et reconnaissance de la FUNC

8.1 Évaluation des apprentissages:

Formation publique: participation Programmes: participation et travaux (parfois)

8.2 Reconnaissance:

Attestation de participation ou de réussite (avec travaux): UEC, UFC ou équivalent Programme: Certification, accréditation

(ex: certification PMP) Reconnaissance des acquis (très rare)

Reconnaissance professionnelle ?

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9. Brèves comparaisons

9.1 Universités francophones hors Québec (Ottawa, Moncton):

Formation publique, semblable Plusieurs programmes (6-12 jours)

9.2 Universités anglophones (McGill, Concordia): Pas ou peu de formation publique courte McGill: 6 programmes spécialisés Concordia: 45 certificats, 18 diplomes

(plus de 200 modules de 20h, offerts en présencielle, à distance ou intensif)

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9. Brève comparaison

9.3 Entreprises privées (CFC, Technologia, CRHA): Formation publique plus diversifiée et pointue, technique et pratique, un peu plus

cher ($) Peu de programmes Ressources semblent moins scolarisées,

mais plus expérimentées dans leur domaine

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10. La formation publique: une vitrine

• À la suite d’un entretien avec quelques personnes qui occupent des postes de direction en formation continue dans trois universités, nous apprenons:

Que de 30 à 50 % de l’offre de formation publique non créditée est habituellement

annuléeElle constitue cependant «une vitrine» qui favorise la formation sur mesure auprès des

organisations. En effet, dans 3 universités, la formation sur mesure constituerait de 50 à 80% du «chiffre d’affaires de la formation non créditée»

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11. Vers l’apprentissage tout au long de le vie…

Trois conditions essentielles:1. «Élargir la portée de la Politique gouvernementale

d’éducation des adultes et de formation continue et du Plan d’action y afférent afin d’y associer de façon explicite les collèges et les universités… » (Conseil supérieur de l’Éducation, 2006, p.53)

2. Que les universités, par l’intermédiaire de la CREPUQ, se donnent des critères définissant le champ de la formation non créditée et de ses normes communes de reconnaissance

3. Que les facultés, départements et syndicats reconnaissent la formation non créditée comme une composante de la tâche professorale

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À ne pas oublier…

• Site Web de la FC de l’Université de Toronto:

«Learning is not a product of schooling but the lifelong attempt

to acquire it»

Albert Einstein