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Animation pédagogique Les fondamentaux en maternelle
2019/2020
Groupe départemental maternelle
FORMAT DE LA FORMATION
•3H de présentiel P3/P4
•4H de distanciel P4/P5
•2H de présentiel lors d’un forum d’échange des
pratiques en P5
OBJECTIFS DE LA FORMATION
•Médiatisation des ressources parues en septembre 2019
•Propositions de situations concrètes
•Liens avec la recherche
•Appropriation pour une expérimentation en classe en vue d’un échange de pratiques
DÉROULEMENT DE L’AP
• Rappel du prescrit : les circulaires et le BO 10 minutes
• Atelier Lexique : 50 min - Présentation du guide « Les mots de la maternelle » - Lexique : mise en situation « Grand monstre vert » - Mise en projet pour le distanciel • Atelier Phonologie : 50 min - Présentation guide phono - Présentation de jeux de phono - Mise en projet pour le distanciel
• Atelier Mathématiques 50 min - Résolution de problèmes : mise en situation au niveau adulte et transfert niveau élève - Propositions de situations au service de la construction du nombre et de la ligne numérique, - Redéfinir la notion de manipulation au service de la réflexion et de la conceptualisation. - Mise en projet pour le distanciel
CIRCULAIRE DE RENTRÉE 2019 : (https://www.education.gouv.fr/cid142412/la-circulaire-de-rentree-2019-au-bulletin-officiel.html)
4 axes prioritaires :
- Développer la sécurité affective
- Renforcer la préparation aux apprentissages fondamentaux
- Installer un enseignement structuré du vocabulaire oral
- Enrichir la formation des professeurs débutants en maternelle
Les fondamentaux BO n°22 du 29 mai 2019
• Maths : En mathématiques, les résultats de la recherche montrent que les années de l'école maternelle sont déterminantes pour découvrir et intégrer les concepts essentiels de nombre, d'espace et de calcul..
• Enseignement régulier structuré du vocabulaire
- au-delà des échanges spontanés ou liés aux situations d'enseignement : des temps spécifiquement dédiés au développement des compétences communicationnelles (écoute attentive, volonté d'être compris, attention partagée, mémoire, expression) et des compétences linguistiques (précision des mots et organisation des phrases).
- l'un des objectifs majeurs consiste à enrichir le vocabulaire des élèves
Recommandations pédagogiques L’école maternelle, l’école du langage note de service n°2019-084 du 28-5-2019
•Stimuler et structurer le langage oral
•Développer la compréhension de messages et de textes entendus
•Développer et entraîner la conscience phonologique
•Guider l’apprentissage des gestes graphiques et de l’écriture
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=142293
Recommandation pédagogiques Découvrir les nombres et leurs utilisations
note de service n° 2019-085 du 28-5-2019
• Stimuler la connaissance des petits nombres jusqu’à 10
• Des situations pédagogiques spécifiquement organisées pour donner sens aux nombres
• Un apprentissage progressif qui s’appuie sur le langage oral et écrit
• Un enseignement différencié et régulé par l’observation des progrès des élèves
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=142291
Les ressources
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actualites/23/2/Lecture_ecriture_versionWEB_939232.pdf
ATELIER LEXIQUE
•Présentation de la ressource « Les mots de la maternelle »
•Mise en situation : « Grand monstre vert » 30 minutes
•Mise en projet pour le distanciel
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/63/7/Les_mots_de_la_maternelle_1171637.pdf
LA RESSOURCE
INTRODUCTION
• L’enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigé • Avec des séquences spécifiques, activités régulières - classification - mémorisation - réutilisation - interprétation
L’enjeu consiste à trouver l’équilibre entre compréhension et réutilisation Avoir une attention particulière pour les élèves très éloignés de la langue de scolarisation
APPRENTISSAGE DE LA LANGUE
• Système linguistique : mots = lexique / règles = syntaxe
• Système symbolique et conceptuel
• Système social
• Rôle de l’école maternelle :
- Améliorer l’aisance de l’enfant dans sa manipulation du système linguistique
- Enrichir les concepts et donc le vocabulaire
- Favoriser l’aisance sociale en dehors du cercle familial
Comment apprendre les mots?
• Entrer en communication: l’attention conjointe
• L’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle représente un enjeu important pour l’acquisition du langage oral et de la lecture.
• Cela nécessite une mise en place d’ :
- Un apprentissage du vocabulaire à l’école maternelle
- Un apprentissage par les pratiques usuelles du langage oral
- Un apprentissage qui se construit par les textes entendus
- Un apprentissage qui se construit conjointement avec une syntaxe correcte et précise
- L’élève est en capacité d’inférer les significations de mots à partir des contextes.
Les démarches pour favoriser l’apprentissage du vocabulaire
• Donner au langage des adultes une dimension modélisante
• Multiplier les interactions individuelles
• Passer de découvertes incidentes à des apprentissages décontextualisés, explicites et structurés
• Proposer un enseignement progressif du vocabulaire
• Choisir des modalités d’apprentissage spécifiques selon les objectifs d’enseignement et selon les besoins repérés
• Organiser l’apprentissage des mots à partir des trois dimensions : forme, contenu, usage
METTRE EN ŒUVRE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE
L’enfant Sa famille, son cadre, son lieu de vie
Ses émotions, ses objets, les actes du quotidien
Du langage de l’enfant au langage de l’élève
La classe Les apprentissages
Les espaces de vie, de jeu, d’apprentissages
L’école Les relations avec les
autres élèves, les adultes. Les différents lieux, la cour
L’environnement Les éléments naturels
La ville, le quartier, le village Les transports
Les métiers
METTRE EN ŒUVRE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE (SUITE ET EXEMPLES)
• Faire se rencontrer les mots
- Choisir des mots par univers de référence
- Choisir des mots de classes grammaticales différentes
- Choisir des situations diversifiées et enrichissantes
• Donner une valeur structurante aux mots
- Faire comprendre aux élèves comment se structurent les mots
DEUX CATÉGORIES D’OUTILS PEUVENT ÊTRE PROPOSÉS
- Des outils pour faciliter l’appropriation,
la mémorisation, la désignation :
référents, imagiers, affichages…
• Des outils qui structurent le vocabulaire : la fleur des mots
CONCEPTION D’UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE
Une séquence d’apprentissage peut être conçue en 4 étapes successives:
1 – Installer l’univers de référence
2 – Rencontrer des mots nouveaux pour comprendre et les utiliser
3 – Structurer le vocabulaire en construisant des traces des apprentissages
4 – Réutiliser les mots en situation de production autonome
En petite section, la catégorisation représente l’essentiel du travail sur le lexique
VIVRE UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE DU LEXIQUE EN PS
Objectifs :
- Apprendre le vocabulaire du champ lexical du visage , des couleurs
- Exprimer des émotions positives (joie, enthousiasme…)
- Identifier et exprimer ses émotions
Déroulement :
1/Retour sur des expériences vécues (comptines, description de photos de visages, construction d’un imagier des parties du visage et des émotions, ronde est jeux dansés sur les parties du visages (Jean petit, Savez-vous planter les choux…)
2/ Découverte et lecture de l’album, travail sur les couleurs en arts visuels
3/Compréhension en situation de production et mémorisation (structurer) : jeu de « Qui-est-ce », Mémory des parties du visages, Puzzle parties du visage, Loto, Jeu de Kim visage
imagier parties du visage
Jeu de "J'ai, qui a?"
FAIRE VIVRE AUX ENSEIGNANTS LE TRAVAIL SUR UN ALBUM « VA T’EN GRAND MONSTRE VERT »
liste de référence d'ouvrages littérature jeunesse
Cette démarche peut être transposable sur n’importe quel album, une liste de recommandations existe sur Eduscol
LE CORPUS À CONSTRUIRE EN AMONT
Le corpus représente les objectifs lexicaux
Les jeux de Kim visuels pour réemployer le vocabulaire du corpus
Dès la toute petite section Matériel : représentations iconographiques d’objets, d’animaux…du thème à travailler, sur des étiquettes plastifiées assez grandes. Variantes : jouer avec des objets réels, des photos, des dessins, faire varier le nombre d’objets/cartes
Kim caché Cinq cartes sont posées, face visible, sur une table au milieu des joueurs. Après un temps d’observation, le meneur les recouvre d’un grand tissu. Les participants nomment de mémoire tous les objets figurés sur les cartes cachées, sans en oublier. Après la première partie, l’on peut changer les cartes, en ajouter, demander à un enfant de mener le jeu…
Kim retiré Les cartes sont posées, face visible, sur la table. Le meneur en enlève une et la cache pendant que les joueurs ferment les yeux. Quelle est celle qui manque ?
Kim ajouté Le meneur ajoute une carte pendant que les joueurs ferment les yeux. De quelle carte s’agit-il ?
Kim déplacé Une carte est déplacée. Laquelle est-ce ?
Kim échangé Les places de deux cartes ont été permutées. Quelles sont-elles ?
Kim ordonné Les cartes sont alignées dans un ordre puis mélangées. Les joueurs doivent les nommer en suivant l’ordre initial.
Jeu de Qui est-ce ?
Dès la MS avec l’aide d’un adulte, en GS en autonomie après un entrainement. Compétences visées : - Apprendre à poser des questions
directes - Savoir réinvestir du vocabulaire - Apprendre à déduire
Les albums échos Développer le langage et enrichir le lexique.
D’après les travaux de Philippe BOISSEAU
Matériel:
> Photos des élèves en activité
> Programmation syntaxique et lexicale
Principe:
>Maitriser le langage en s’appuyant sur des activités vécues.
album echo verbes d'action
albums echo motricité
MISE EN PROJET POUR LE DISTANCIEL
Pendant les 4 heures de distanciel :
• Choisir un et mener une séquence sur le modèle de « Grand monstre vert », trouver des jeux appropriés
Deux autres propositions
dans la ressource :
En MS : En GS
• Proposer un retour de votre expérience que vous partagerez avec vos collègues lors du forum de fin d’année
ATELIER PHONO
•Présentation de la ressource : « Se préparer à
apprendre à lire et à écrire ».
•Présentation de jeux de phono
•Mise en projet pour le distanciel
LA RESSOURCE
Guide pour l’enseignement de la phonologie,
du principe alphabétique et
de l’écriture à l’école maternelle.
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/41/4/Guide_phonologie_1172414.pdf
Apports de la recherche Points d’attention
Exemples de mise en œuvre
CONSCIENCE
PHONOLOGIQUE
RECONNAISSANCE DES LETTRES ET
DECOUVERTE DU PRINCIPE ALPHABETIQUE.
Prédicteurs de la réussite ultérieure
en lecture et en écriture.
Développer les habiletés phonologiques
Apports de le recherche
> Entrainements qui doivent être explicites, intensifs, effectués en petits groupes homogènes lors de séances courtes (20 minutes), plusieurs fois par semaine. > Les entrainements sont plus efficaces quand ils portent sur le lien oral/écrit comparativement aux entrainements effectués uniquement à l’oral ou avec des supports visuels comme des images. >Les entrainements multi-sensoriels intégrant simultanément des tâches orales, visuelles et kinesthésiques (haptiques ou grapho-motrices) sont particulièrement efficaces pour les élèves les plus fragiles.
Points d’attention
• Dispenser un enseignement progressif et adapté à l’âge des élèves.
Repères de progressivité: EDUSCOL-Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Partie II.2- Le lien oral-écrit, Activités phonologiques au service de l’entrée dans le code alphabétique.
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/59/8/Ress_c1_Section_2_partie_2_Activites_phonologiques_569598.pdf
• Se détacher de la fonction communicative du langage.
La langue est à envisager comme un matériau. Le sens ne doit pas parasiter l’objectif poursuivi.
• Favoriser la métacognition. C’est en menant un enseignement explicite que le professeur amène les élèves à prendre du recul sur ce qu’ils font et à comprendre les procédures en jeu.
Comment mettre en œuvre cet enseignement?
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/18
/7/Ress_c1_langage_oralecrit_comptines_529187.pdf
Les mots Les phonèmes Les syllabes
Exemples d’activités ( p13 à 19)
Rappel aux programmes
EDUSCOL- Partie II.3 oral –écrit, comptines, formulettes et jeux de doigts
Découvrir le principe alphabétique
Apports de le recherche
L’apprentissage des lettres dans leurs différentes composantes (nom, forme et son) est un enjeu essentiel à l’école maternelle.
Bonne connaissance des lettres =
Prédictif pour la réussite des apprentissages en lecture et en écriture à l’école élémentaire.
Connaitre le nom des lettres
Connaitre le son des lettres
Connaitre la forme graphique des lettres
Contribue à l’accès au code phono-graphique.
1ers liens oral-écrit.
Exercices phonologiques
Composante visuelle Distinguer les lettres
d’autres signes, chiffres, écritures(pour les élèves
issus d’un milieu bi-culturel).
Facilite l’accès aux représentations phonémiques.
Composante motrice Favoriser une approche
multisensorielle (haptique, grapho-moteur, visuel) afin de faciliter le stockage en
mémoire.
Facilite l’accès au son de la lettre.
1er pas vers l’accès à la
représentation phonémique portée par la
lettre
Comment mettre en œuvre cet enseignement?
Apprendre le nom des lettres et le son qu’elles produisent
EDUSCOL- Partie III.2 –L’écrit: Découvrir le principe alphabétique.
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/39/8/Ress_c1_langage_ecrit_principe_456398.pdf
>proposer des activités courtes, structurées, régulières, variées, adaptées aux capacités des élèves pour stabiliser les apprentissages. >rappeler systématiquement les finalités de l’apprentissage: « j’apprends à dire le nom et le son des lettres pour apprendre à lire et à écrire tel mot ». -Travailler les proximités phonologiques pour renforcer la discrimination orale des mots proches phonologiquement. Introduire en GS les proximités phonologiques visuelles (p/q, b/d).
Comment mettre en œuvre cet enseignement?
Apprendre le tracé des lettres
• Prendre en compte la maturité graphique de l’élève.
• Lui faire prendre conscience que l’écrit code de l’oral, que le sens de l’écriture s’effectue de gauche à droite, qu’il est important de respecter l’ordre des lettres.
• Travailler les correspondances capitales, scriptes et cursives.
• Mettre en place des espaces dédiés.
Les dictées muettes/défi phono Pour encoder des mots
Matériel:
> une boîte à lettres de type « lettres Montessori ».
> Des séries d’images.
Principe:
> Encoder des mots de difficulté croissante.
Les boites à sons Enrichir le vocabulaire, jouer avec les syllabes,
entendre les sons d’attaque, etc.
Matériel:
> Une série de petits objets, lettres.
> Meuble à 26 tiroirs.
> Etiquettes des lettres de l’alphabet à coller sur les tiroirs.
Principe:
>Proposer un apprentissage multi sensoriel.
Les boites à sons Enrichir le vocabulaire, jouer avec les syllabes,
entendre les sons d’attaque, etc.
Des exemples d’activités
>Tri, catégorisation: trier les objets selon le son d’attaque, la rime, le nombre de syllabes…
> Devinettes: chercher l’objet commençant par le son…
> Soupe de la sorcière: ajouter la syllabe « pou » à chaque objet pour pouvoir le mettre dans la marmite.
Le jeu du pendu Reconnaître nommer, utiliser les lettres de l’alphabet
Matériel: > Etiquettes des prénoms ou des mots familiers. > Un alphabet sur lequel on pourra cacher ou barrer les lettres proposées. > Un support pour dessiner le pendu Règles: > Le meneur de jeu (l’enseignant au début) choisit dans sa tête un prénom
ou un mot familier. Il peut l’écrire sur une ardoise que l’on retournera à la fin pour vérifier. Un alphabet est affiché à côté du tableau.
> Il indique le nombre de lettres composant ce mot et trace au tableau autant de traits que de lettres. Les joueurs proposent une lettre. Si la lettre figure dans le mot, le meneur l’écrit au tableau à la bonne place. Si elle y figure plusieurs fois, le meneur l’écrit à chacune de ses occurrences. On cache cette lettre sur l’alphabet (ce qui permet aux joueurs de contrôler les lettres déjà proposées). Si la lettre n’appartient pas au mot choisi, on cache aussi la lettre et on trace l’un des douze traits du « pendu ». Les joueurs proposent une autre lettre ….
A la fin, il revient aux joueurs de dire le mot « caché ». Si le pendu est complété avant que les élèves ne trouvent toutes les lettres, ils ont perdu.
RECONNAÎTRE ET NOMMER LES LETTRES DE L’ALPHABET / LE
GUILLITOC Fabrication du jeu :
Le plateau de jeu est un quadrillage A3, constitué de paires de lettres mélangées.
Elles peuvent être identiques ou sous la forme « positif/ négatif ».
Règles du jeu :
• À partir de deux personnes. L’un des joueurs montre une case en disant « Guili Guili », l’autre doit retrouver la lettre identique ou son négatif et la pointant et en disant « Toc ! ».
• On change de rôle à chaque tour.
Variantes :
- Demander à l’élève qui dit « Toc » de nommer la lettre.
- Varier les plateaux : en lettres capitales, en script, en cursive voire en paires de lettres de deux écritures différentes.
(Voir plateaux en annexe, en versions modifiables).
Dénombrer les syllabes d’un mot Idées d’activités
Ce jeu peut être décliné sous plusieurs formes et peut même être autocorrectif
APPRENDRE LE NOM DES LETTRES
• JEU DE L’OIE DES LETTRES • LOTO DES LETTRES
MISE EN PROJET POUR LE DISTANCIEL
• Mettre en place un jeu récurrent relevant de :
• Mettre en place un jeu récurrent relevant de :
• Faire un retour sur l’appropriation de ces jeux par les élèves les plus fragiles, pouvoir apporter des adaptations ou des variantes et les proposer aux collègues lors du forum.
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
RECONNAISSANCE DES LETTRES et DECOUVERTE DU PRINCIPE
ALPHABETIQUE.
ATELIER MATHEMATIQUES
• Constats suite aux évaluations de CP :
- Les items de repérage sur lignes numériques et la résolution de problèmes sont chutés
- Il y a moins d’élèves en difficulté en début de CE1 qu’en début de CP
• Hypothèses d’explications : dans les pratiques
- La résolution de problème n’est pas toujours abordée
- La manipulation n’est pas toujours au service de la réflexion des élèves.
- La bande numérique est très travaillée, la ligne numérique ne l’est pas toujours.
- La maitrise de l’espace feuille et de l’espace temps n’est peut-être pas assez prise en charge en GS
Mise en situation problème
Résolution de problèmes : mise en situation au niveau adulte avec pour objectif d’aborder la coopération, justification, émission d’hypothèses, l’apport de la manipulation
Par groupes de 4 :
- 3 personnes résolvent le problème,
- 1 personne observe : les interactions dans le groupe et les procédures utilisées
Présentation du nouveau rallye maths
SITUATION PROBLÈME
La mouche
Une diligence va de Coyote City à Fly City distantes de 60 km à l’allure de 12 km/h. Une mouche qui vole à 20 km/h part de Fly City et se dirige vers Coyote City. Quand elle rencontre la diligence, elle fait demi-tour et revient à Fly City ; elle repart aussitôt à la rencontre de la diligence et quand elle la rencontre de nouveau, fait demi-tour... et ainsi de suite jusqu’à l’arrivée de la diligence à Fly City.
Quelle distance la mouche a-t-elle parcourue ?
NOUVEAU RALLYE MATHS (MS/GS)
• Entrainements 3 problèmes chaque semaine pendant 6 semaines
• Chaque semaine un problème identifié sera proposé de nouveau dans la manche finale
• Objectif pour les élèves : manipuler pour réfléchir et justifier pourquoi les élèves ont choisi telle ou telle solution; les laisser se tromper
• Lien vers Savoie educ Rallye maths
• Rapport : Villani Torossian
Construire le nombre / la ligne numérique
Aux évaluations de début de CP ce type d’item est chuté. L’analyse que l’on peut en faire est que la ligne numérique n’est pas travaillée de la bonne manière en maternelle.
LA LIGNE NUMÉRIQUE
• Ne pas partir d’une ligne graduée mais travailler avec un étalon • A travailler avec la notion de mesure • A construire avec les élèves
Quelles mises en pratique? • Mesurer avec un étalon : combien pour mesurer un objet? • Varier les types d’étalons : kaplas, blocs logiques, légos, crayons, divers objets… • Utiliser des étalons et faire varier la longueur des étalons : faire des mesure d’objets • Mesurer les élèves avec comme étalon la mascotte de la classe • Emile Jadoul « On fait la taille » • Montrer l’importance en GS de basculer vers l’utilisation d’un seul étalon • Travailler sur la notion moitié à intercaler entre deux repères les fondements des apprentissages numériques LAMAP
DES EXEMPLES EN PRATIQUES
DES EXEMPLES EN PRATIQUES
LE JOURNAL DU NOMBRE
• Objectifs : - Ecrire des mathématiques, pour soi-même et pour les autres - Ecrire les mathématiques qu’on sait, exprimer ce que l’on sait faire
• Contenus : - Des écriture chiffrées, - Des représentations sous plusieurs formes de nombres - De multiples représentations des nombres Ressource journal du nombre : http://blog.espe-bretagne.fr/ace/?page_id=2346 Exemple de journal du nombre en PS : https://read.bookcreator.com/qS6a7es5WOZqAP9YTE4ejCJyr0x1/zQrZ9s--Q9mz9zLgODQmeA
vidéos : les rituels en mathématiques
Exprimer les différentes manières de représenter un nombre
LA MANIPULATION AU SERVICE DE LA RÉFLEXION ET DE LA CONCEPTUALISATION
Il ne suffit pas d’utiliser du matériel pour qu’il y ait réelle manipulation
Jeu du bol
MISE EN PROJET POUR LE DISTANCIEL
Mettre en place en classe soit : • Un rituel mathématiques de numération ou un rituel de
situations problèmes • Un journal du nombre collectif • Pour ceux qui ne sont pas inscrits au rallye maths, effectuer
quelques manches d’entrainement • Pour les inscrits au rallye maths, créer une manche de
situations « rallye maths » A partager lors du forum l’une de ces expérimentations
