Animations pédagogiquesMercredi 17 févrierMercredi 14 avrilSamedi 29 mai

1. Evaluer des compétences en classe

2. Evaluer des compétences clés pour une aide personnalisée efficace

3. Evaluer des compétences pour une liaison CM2-6ème efficace

Rechercher une définition Savoir accomplir efficacement une tâche et une

activité, c’est-à-dire une action ayant un but. 3 degrés de compétences: - élémentaires: exécuter une action en réponse à

un signal préétabli après un entraînement - cadrées: choisir parmi une procédure qu’on

connaît celle qui convient à une situation non connue

- complexe: dans une situation pluridisciplinaire

Par occurrence: après la réitération de performances dans les compétences de second degré.

Performance: production effective à un moment donné.

Redéfinition du cadre de l’évaluation Evaluation sommativeContrôle, examens qui interviennent en fin d’un

ensemble de d’activités Evaluation certificativeAppréciation, sanction publique communiquée par

l’intermédiaire de documents officiels Évaluation diagnostiqueSert à déceler des imperfections par rapport à une

norme attendue en début de séquence d’apprentissage.

Évaluation formativeA chaque bilan, pour informer l’élève du degré de

maîtrise, ses difficultés, ses stratégies, mais aussi pendant pour modifier un comportement.

Formative Certificative

Privé Public

Fonction Dialogue Faire le point Dresser un bilan

Certifier (décider)

Quand? Pendant

Comment? Dialoguer l’évolution

tests tests tests

Base de référence

Apprenant Référentiels et apprenant

Référentiels et apprenant

référentiels

Communication Particulier Fiche de suivi

Livret de l’école

Livret national de validation des acquis

Outils « Petits papiers »

Fiche de suivi

Livret scolaire

Responsabilité Enseignant et élève

Equipe Equipe Institution

Axée sur les compétences et

processus (métacognition)

Axée sur les compétences

Ne pas publier tous les faits et gestesPour:- ne pas aller à l’encontre d’une vision

constructiviste de l’apprentissage ou l’erreur est essentielle

- que l’élève aille à l’école pour apprendre et non pas pour « réussir ».

Concevoir- Des apprentissages progressifs (et

spiralaires) respectant les manifestations de performances par occurrence (situations d’apprentissage).

Agir- Dans une évaluation quotidienne avec une – une démarche pédagogique Pour mieux comprendre les processus

d’apprentissage des élèves, pratiquer l’explicitation, il s’agit d’identifier, décrire et expliciter les démarches cognitives; l’anticipation des résultats attendus et des stratégies, la décentration et l’auto-évaluation (qui n’a de sens que si l’enseignant à construit des critères de réussite)

- des outils au service de cette démarche- Les « petits papiers » pour éviter la  Queue leu

leu - La fiche de suivi

Bandelette de papier découpée sur laquelle l’élève note en fin de situation scolaire (exercice…) la tâche (mise en œuvre matérielle) et l’activité (mise en œuvre intellectuelle) menées.

Il s’auto-évalue par rapport au critère donné dans une compétence.

Capacité à agir (stratégies, procédures et techniques),

Connaissances (notion, lexique),Attitude (attentions, démarches ).

Acquisition, découverte (avec le maître) ou repérage et expectative, appréhension, découverte active et stratégie personnelle

- Automatisation, semi-autonomie), ou exercice d’application 

- Réinvestissement (autonomie) ou généralisation ou renforcement

- Evaluation sommative (autonomie ou passage individualisé avec le maître)

Travailler la même compétence dans des tâches dont on fait varier les buts. Solliciter des registres cognitifs différents.

Etapes de la séquence

Progression

tâche But de l’enseignant

Situation de classe

1 Acquisition Principale Un objectif d’apprentissage

Situation problème

2 Automatisation Transposition Application de la même activité cognitive mais dont les paramètres de la tâche varient.

Application avec de nouvelles consignes, contexte culturel, nature des informations, matériel…

3 Réinvestissement

5 Réinvestissement Sollicitation d’un registre cognitif différent (on inverse la situation problème par exemple ou de processus (relier, classer)

Situation problématisée

4 Evaluation transfert

6 Régulation Observer le transfert. Attester d’une acquisition

Projet ou situation de vie

Distinguer si elle s’exerce en compréhension ou en production

Si elle est apprise alternativement par comparaison, catégorisation et application.

Groupes EvaluationProposition de travail en classe: concevoir

une situation d’évaluation qui attesterait la maîtrise d’une compétence complexe.

Outil d’aide : synthèse Programmes/Socle. doc ci-joint.

Groupes Suivi des élèvesProposer des activités qui exercent la

progression d’une compétence au choix. Outil d’aide: une fiche de suivi ci-jointe.