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RAPPORT ANNUEL SUR LE
FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE
DE L’ETABLISSEMENT ET DE SES
CONDITIONS MATERIELLES DE
FONCTIONNEMENT
ANNEE 2016 – 2017
EREA/LEA La Bâtie
LA STRUCTURE
GRETA de Grenoble
Atelier Industrie Soudage
Groupement d’achat Isère 38
6ème 5ème 4ème 3ème COLLEGE
CAP MFM
CAPaJP
CAPaMAH
LYCEE
Unité Vercors
18 collégiens
Unité Trièves
18 lycéens
Unité Belledonne
18 collégiennes et lycéennes
Unité autonome
Internat
Occupation des divisions
Occupation de l’internat
LES ELEVES
0
99
0
90
2015 2016
Evolution effectifs
à la rentrée à la sortie
6773
0
30
29
2015-2016 2016-2017
Parité
Garçon Filles
0
45
0
53
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2015 2016
Les régimes-situation en juin
Externe DP Internes
Commentaires:
Une dizaine d’élèves a quitté l’établissement. (5 exclusions définitives par le conseil de discipline)
LES ELEVES
40 40
1318
24 27
0
20
40
60
80
100
2015-2016 2016-2017
Elèves à besoins éducatifs particuliers
PPS
ULIS
PAI
Commentaires:
L’EREA/LEA ne fait pas partie du réseau Ulis. Cependant, il a été possible de dégager 4 heures hebdomadaires afin qu’une enseignante
de l’établissement en assure la coordination. Cette enseignante a su instaurer une réelle dynamique aussi bien auprès des élèves que
des enseignants. Ce travail de concertation, l’implication des enseignants et l’accompagnement de 2 AESH nommées à temps complet
a permis à tous les élèves de l’ULIS de réussir leur examen du CAP.
LES ELEVES
Les performances CFG - DNB
Commentaires:
CFG: 23 élèves inscrits dont 3 ne
se sont pas présentés. 7 élèves
du lycée se sont inscrits.
Résultats en dessous de
la valeur cible: 100 (sur la
base des élèves inscrits).
Cible atteinte sur la base
des élèves présents
9175 80
90 95 94,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2012 2013 2014 2015 2016 2017
CFG
Réussite au CFG sur la base élèves présents Réussite au CFG sur la base élèves inscrits
45
4
10
4
9
0
2
4
6
8
10
12
14
16
2016 2017
No
mb
res é
lève
s
DNB série Pro
Réussite au DNB
Nbre élèves inscrits
Nbre délèves présents à l'examen
Commentaires:
DNB pro: Le choix a été donné
aux élèves de s’inscrire ou pas.
Préparation conjointe avec les
enseignants chargés de
l’internat.
Pour 2017, certains élèves en
très grande difficulté ont souhaité
s’inscrire sans tenir compte des
avis.
Résultat au dessus de la
valeur cible: 50%
Valeur cible
= 100
CONTRAT
OBJECTIF
2016 2020
LES ELEVES
Les performances
6681,7
68,8
41,6
67,5
94
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Réussite au CAP tout confondu
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2016 2017
Réussite par spécialité
CAPA MAH
CAPA JP
CAP MFM
Commentaires:
Très bon taux de réussite
très au dessus de la valeur
cible du contrat d’objectifs
2016/2020 85
Commentaires:
Les 3 CAP sont au dessus
de la cible 85
LA VIE SCOLAIRE
LA VIE SCOLAIRE
L’absenteïsme
Valeur cible =
100
CONTRAT
OBJECTIF
2016 2020
Nombre total de ½ journées
d’absence plutôt stable et qui
se maintient dans des
proportions raisonnables;
globalement et sauf 4 cas
d’absentéisme signalés à la
DSDEN, les élèves fréquentent
assidûment l’établissement.
Le nombre d’absences
injustifiées est en baisse.
Globalement, les familles sont
en contact régulier avec les
services de la vie scolaire à ce
sujet..
Résultats nettement en
dessous de la valeur cible: 200
LA VIE SCOLAIRE
Les retards
Le nombre de retards reste trop élevé et en hausse. Signalons que la majorité des retards est dû
aux élèves ½ pensionnaires en retard sur la 1ère heure de la matinée. Phénomène amplifié par
l’absence de transport en commun régulier vers le lycée
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
On observe une recrudescence de rapports au retour des vacances.
Demande une vigilance particulière à ces périodes.
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
Commentaires:
Le nombre de rapports d’incidents continue de baisser ; baisse sans doute liée à un meilleur repérage de la part des
enseignants de ce qui relève vraiment du rapport d’incident et au fait que la majorité des élèves montre un
investissement correct dans les apprentissages.
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
Les rapports d’incidents se concentrent plus particulièrement sur les collégiens, d’où le
dispositif « relais » qui peut être une réponse apportée au climat scolaire voir bilan
en juin 2018
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
Commentaires:
Le nombre total d’exclusions temporaires est en baisse, cependant le nombre
d’exclusions de 8 jours reste important et témoigne de situations d’élèves qui récidivent
et nous obligent à prononcer des sanctions de plus en plus lourdes
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
Valeur cible
= 100
CONTRAT
OBJECTIF
2016 2020
Commentaires: nécessité de trouver des alternatives et des actions de prévention pour éviter les exclusions
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
En parallèle avec le nombre important d’exclusion de 8 jours, le nombre très élevé de
conseils de discipline témoigne également cette année de la gravité de certaines situations
d’élèves ou de certains passages à l’acte qui ont nécessité la prononciation de sanctions
supérieures à 8 jours d’exclusion ou à l’exclusion définitive de l’établissement.
Le nombre d’exclusion de cours est en hausse et témoigne de situations de classe
complexes, souvent agitées, dues à certains élèves qui n’ont pas su investir leur scolarité, ni
s’investir dans leur métier d’élèves, et à certains groupes-classes qui se sont parfois
engagés dans des comportements d’évitement scolaire
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire Détails des sanctions et punitions
LA VIE SCOLAIRE
Le climat scolaire
Mentions conseil de classe
LA VIE SCOLAIRE
La vie scolaire, en collaboration avec les différentes équipes de l’établissement, affirme sa volonté de mener une
politique éducative bienveillante d’accompagnement et de rigueur au plus près des élèves. Cette volonté concourt
efficacement à l’amélioration du climat scolaire.
Malgré des statistiques en baisse sur l’ensemble des sanctions (exception faite des conseils de discipline), quelques
élèves ont pu parfois déstabiliser les équipes et ce malgré une gestion rigoureuse du suivi des absences et malgré
un traitement des différents incidents le plus exhaustif possible.
En plus d’avoir accueilli cette année des élèves particulièrement difficiles dans leur rapport aux autres, un
remaniement important des équipes a pu déstabiliser un fonctionnement en place depuis plusieurs années et être la
cause de certains dysfonctionnement d’élèves.
Notons qu’au cours de l’année ces élèves n’ont pas pu poursuivre leur scolarité au sein de l’EREA et ont du être
orientés sur des services éducatifs et médicaux plus à même de les prendre en charge.
Ainsi, malgré une politique de sanctions rigoureuse, sous tendue par une volonté de bienveillance et d’exigence, il a
été très difficile d’endiguer un nombre de rapports d’incidents toujours important (même s’il est en baisse).
Ces rapports d’incident sont le fait, pour une grande part, des élèves cités ci-dessus qui ont cumulés, pour certains,
plusieurs rapports d’incident par jour, mais aussi pour une autre part d’élèves qui ont souffert de ce climat scolaire et
de cette ambiance de classe dégradés. Situation qui a également fortement impacté les personnels mis à mal par la
récurrence de ces incidents en classe et par la multiplication des sanctions qui ont pu installer un sentiment
« d’insécurité » et de tension au sein de l’établissement.
Commentaires
LA VIE SCOLAIRE
Ainsi, le nombre des rapports d’incident toujours important, témoigne d’une agitation importante dans certaines classes
repérées comme « plus en difficulté » (4ème/ 3ème), mais aussi d’une volonté des personnels de ne négliger aucun incident,
sans que ceux-ci soient forcément suivis d’une sanction.
En effet, le rapport d’incident est avant tout une porte d’entrée pour revenir avec l’élève, en entretien, sur le déroulement
de l’incident et pour aborder avec lui la conscience qu’il en a.
Les exclusions de cours, en augmentation, sont également un indicateur, cette année, de la difficulté d’enseigner à
certains moments, dans certaines classes et avec certains élèves mais il ne faut pas oublier qu’elles ne doivent intervenir
que parce que l’élève empêche le bon déroulement du cours ou se trouve dans un état émotionnel qui ne lui permet plus
de suivre ses enseignements ; l’exclusion doit rester une exception.
La poursuite d’un travail renforcé et cohérent entre la vie scolaire, l’équipe des AED et les PE-éducateurs, permet tout de
même aujourd’hui une vraie prise en charge des situations les plus complexes, même si une issue favorable n’a pas
toujours été possible pour certains élèves en grande difficulté.
Un travail de qualité avec les élèves n’a donc pas toujours été possible, dans un climat scolaire souvent agité sur les
temps de collectivité.
Cependant, soulignons que l’engagement dans ce travail, au plus près des élèves, a pu être réalisé en partie grâce à la
qualité de l’investissement de l’équipe des AED (vie scolaire et internat), qui est à souligner encore cette année.
Reste donc toujours d’actualité la difficulté que pose la gestion de l’hétérogénéité de notre public, et la « cohabitation »
d’élèves en grande difficulté qui rendent la gestion du collectif et de la vie de classe souvent laborieuse et toujours très
sollicitant.
Ainsi, pour certains, il n’a pas été possible de trouver de réelles solutions pour permettre une issue favorable à leur
scolarité.
LES ENSEIGNEMENTS
LES FORMATIONS PROFESSIONNELLES
Ressources humaines
Arrivée d’une nouvelle DDFPT, Mme Ortholand
Stabilité des enseignants professionnels CAPA agriculture,
jardinier paysagiste, champ ERE.
En menuiserie, un tuilage entre M. Réant et M. Glesser a pu
s’effectuer avant le départ de M. Glesser.
Arrivée d’un remplaçant contractuel, M Belon.
Cette jeune équipe s’est rapidement et efficacement adaptée
à l’atelier menuiserie et au référentiel.
Un champ HAS a été créé exceptionnellement pour
utiliser les ressources disponibles en début d’année.
Le champ habitat de la Segpa a été morcelé sur deux
enseignants eux même sur deux établissements. Cela n’a
pas été favorable pour créer une dynamique dans l’atelier.
Il a été demandé un poste complet pour la rentrée 2017.
Enseignement Enseignant Statut
SEGPA champ ERE M Lopez contractuel
SEGPA champ habitat M Laville titulaire
M Argentier contractuel
SEGPA champ HAS M Bonnard contractuel
CAPA métiers de l’agriculture M Baron titulaire
M Durand contractuel
CAPA Jardinier paysagiste M Dathy titulaire
M Cases titulaire
CAP menuisier M Réant contractuel
M Belon contractuel
M Glesser Titulaire (retraite)
LES FORMATIONS PROFESSIONNELLES
Aménagements des ateliers
Les vestiaires élèves filles ont été mis en place côté SEGPA. Une réorganisation des
boxes rangement doit être pensée pour la rentrée 2017.
Besoin d’alerter la région sur l’absence de raccordement aux eaux usées des éviers
atelier et l’absence de bac de rétention.
Aménagement des vestiaires enseignants atelier dans l’ancienne salle de photocopie
Installation d’un tunnel de production maraichère utilisé par les CAPa MAH
Mise en place de l’atelier maintenance pour répondre au nouveau référentiel CAPA.
Remerciements à M Zougham, M Belon et l’ensemble des élèves de CAP MFM1 pour la
réalisation des travaux.
Réorganisation de la zone rangement CAPA pour permettre un stockage en sécurité
des outils.
Construction d’un châssis de culture en partenariat avec les CAPa MAH et les
champs professionnels SEGPA Habitats: un coffrage a été posé et le béton coulé. Les
cadres châssis on été poncés et peints. Il reste à fixer le polycarbonate sur cadres et à
fixer ces derniers (cf photo).
Réorganisation de l'atelier menuiserie pour une meilleure utilisation de l'espace de
fabrication et de pose.
LES FORMATIONS PROFESSIONNELLES
Achats et dotations en matériels
Sur budget établissement :
- ensemble deux meuleuses (JP MAH)
- débroussailleuse (JP)
- Ponceuse excentrique (JP MAH)
- ponceuse orbitale (MFM)
- Scie radiale (MFM)
- Tunnel maraichage (MAH ERE)
Dotations régions
- Toupie à commande numérique (MFM)
- Une dégauchisseuse (MFM) (à livrer)
- Girobroyeur pour porte outils (TOND37)
- Brosse de désherbage pour porte outils (TOND37)
- Désherbeur de chemin pour porte outils (TOND37)
- Petit porte outils polyvalent
- Lame à neige pour porte outils (TOND37)
- Elagueuse sur batterie
- Souffleur à main sur batterie
- Batterie au lithium (pouvant équiper les références PEMAT15 à
PEMAT21)
- Elagueuse sur perche à batterie
- Taille haies sur batterie
- Batterie à dos au lithium (pouvant équiper les références PEMAT15 à
PEMAT21)
- Coupe herbe ou débroussailleuse à fil sur batterie (Modèle n°1)
LES FORMATIONS PROFESSIONNELLES
Attractivité des formations
Commentaires:
Peu de mini-stagiaires / au nombre de visiteurs mais 30 à 40 % des élèves inscrits ont été mini-stagiaires
Perspective: développer l’accueil de mini-stagiaires
LES CO-INTERVENTIONS
SEGPA
Co-enseignement
. Magguili/M. Cianfarani6ème : Natation
-davantage de sécurité sur le déroulement
de la séance + les déplacements
Co-intervention-Dédoublement / gr. de besoins
Mme Borel-Mme Alamargot4ème : Maths-géométrie
-nbre réduit d’élèves ; manipulation
facilitée
Co-enseignement
Mme Borel-Mme Alamargot4ème : EMC – Débat philo -Davantage d’interactions
Co-intervention avec gr. différencié
Mme Borel-Mme Alamargot4ème : Travail sur le parcours avenir Meilleur accompagnement des élèves
Soutien individualisé hors de la classe
M. Sujobert/ M. Baroni
-Soutien en numération
-Soutien en français
-quelques progrès
-peu d’évolution
Co-présence
M. Bonnard / M. Mangin4ème HAS
Soutien individualisé hors de la classe (3 élèves
maxi)
Mme Bady
Dispositif Dys
-accompagner les élèves dys dans l’usage de l’outil
informatique
-mise en place d’outils adaptés
Soutien individualisé (hors de la classe ? / Co-
enseignement ?)
M. Achard/M. Baroni/Mme Alamargot
Timotei : soutien FLE
Yanis : lecture compréhension
Mehmet – Kelian – Jemil : soutien en étude de la
langue (dictée)
-travail plus individualisé
-plus de disponibilité pour les élèves
Type d’interventions pédagogiques Niveaux / Matières/ Objectifs Bilan
Globalement: Peu de situations de co-enseignement. Les formes qui ont été privilégiées:
- Le dédoublement de classe avec groupe de besoin
- Le soutien individualisé
Perspectives 2017/2018: Privilégier les co-enseignements avec partage de responsabilités
Poursuivre les dédoublements en groupes de besoin
LES CO-INTERVENTIONS
LYCEE
Type d’interventions
pédagogiquesNiveaux / Matières/ Objectifs Bilan Reconduction
Co-enseignement/Interdisciplinarité
M. Dathy-M. Bouzigh
CAP JP :Interdisciplinarité atelier
JP/Maths
Module : « Utiliser des outils
mathématiques pour les réinvestir dans
des situations concrètes »
- contextualisation / donner du sens aux
apprentissages
- davantage de préparation en amont
Inclus dans la
DGH
Co-enseignement/Interdisciplinarité
M. Durand-M. Bouzigh
CAP MAH :Interdisciplinarité atelier
MAH/Maths
Application concrète des mathématiques
et de l’informatique au domaine
professionnel
-rédaction des fiches d’activités
-maths appliquées à des cas concrets
Inclus dans la
DGH
Co-enseignement/ Interdisciplinarité
Professeurs ateliers JP/MAH +Mme
Goossens
CAP JP/MAH : Interdisciplinarité
atelier/Français
-rédaction des fiches techniques
-Améliorer l’expression orale après un
atelier pratique ; entraînement oral
-meilleur aisance ; enrichissement du
vocabulaire
-travail de l’oral pour une meilleure
confiance en soi
-lien français/matière professionnelle
Inclus dans la
DGH
Co-enseignement
M. Cases-M. Bouzigh
CAP JP : interdisciplinarité
atelier/maths-lien très ponctuel selon les séquences
Inclus dans la
DGH
LES PARCOURS PEDAGOGIQUES
Parcours Educatif Artistique et Culturel
6ème
Linogravure (Eurêka)
Projet Bande
Dessinée
5ème 4èmeConcert Dose le
Son3ème
Lycéens
Lycéens à l’Opéra : Jeanne d’Arc au Bûcher
Théâtre avec la compagnie Kaleidoscope
Ecriture avec un écrivain
(Fabrice Vigne)
Internats
concert Ecole de musique (Claix) La
Bohème de Puccini à la
Fabrique Opéra
Spectacle : Les Bords du monde (L’heure Bleue)
Festival du film de montagne: Avant-
Première de « l’Ascension » en
présence du réalisateur
Projection du film « A 14 ans »; en préparation
d’une conférence-débat
Festival Paroles Partagées
Spectacle HolowayJones
Spectacle un Homme Debout
Muséum de Grenoble
Planétarium
Musée de la résistance
Sortie : « C’est beau une ville la nuit »
Ecoute du brame du cerf
Les élèves internes profitent convenablement
du PEAC, ce qui n’est pas le cas des
collégiens et particulièrement des 5ème et 4ème
pour lesquels aucune action n’a été proposée.
LES PARCOURS PEDAGOGIQUES
Parcours santé
6ème
Rencontre IMPRO :
tournoi de football
UNSS: Foot et futsal
PSC1
Raid VTT Lus La Croix Haute
4ème
Concert Dose le
Son
Planning Familial : animation / sexualité
-prévention addictologie (SAMA)
-Forum Contraception (Planning Familial)
-La relation amoureuse (S.
Beaudé)
UNSS: Foot et futsal
Lycéens
Lycéens à l’Opéra : Jeanne d’Arc au Bûcher
Planning Familial / Place des
garçons dans la contraception
-Prévention addictologie
(SAMA)
-Prévention des risques
auditifs (préparation
à Dose le Son)
Gestes et posture
+SST
Raid VTT: la
Ferté Macé
Internats Match de Hockey
5ème
Rencontre IMPRO :
tournoi de football
UNSS: Foot et futsal
Conférence conduites addictives/
drogues) – Mme Beaudé
Prévention tabac / alcool (SAMA)
PSC1
Raid VTT: la Ferté Macé
Raid VTT Lus La Croix Haute
3ème
UNSS: Foot et futsal
Mail Art –conduites addictives/
drogues)- Mme Baudé
Planning Familial / Place des
garçons dans la contraception
Championnat EREA du
sud-est de foot
LES PARCOURS PEDAGOGIQUES
Parcours avenir
6ème
Découverte des
formations à l’EREA
Les stéréotyp
es
Visite du centre de tri des déchets - Grenoble
4ème
Visite de lycées professionnels
-Visite de l’entreprise Cater Pillar
Visite du centre de tri des déchets - Grenoble
Co-enseigneme
nt préparation
à l’orientation
Lycéens
Animation du Forum
des Formations
Internats
5ème
Visite du centre de
tri des déchets -Grenoble
3ème
Visite de lycées
professionnels
Forum des Formations / Grenoble
LES PARCOURS PEDAGOGIQUES
Parcours citoyen
6ème
Visite de la
gendarmerie
Projet : « de A à Z »
Collecte de denrées
alimentaires (restau du
Cœur)
Energies renouvelables : projet Entropie
Formation des arbitres
UNSS Futsal
Formation au PSC1
Repas partagés tout au long de l’année
4èmeAudience au
tribunal correctionnel de Grenoble
Lycéens
Préparation au
code de la route
MIP : mise en état des sentiers de randonnée
Conférence-débat : La semaine du
cerveau
5ème
Harcèlement et conduites addictives : spectacle
« Pression »préparation
ASSR1
Repas partagés tout au long de l’année
Projet : « de A à Z »
Energies renouvela
bles : projet
Entropie
Formation des arbitres
UNSS Futsal
Formation au
PSC1
3èmeprépara
tion ASSR2
Internes
Débat : existe-t-il une
égalité homme/fem
me ? Semaine contre la violence /
débat justice/violenc
e
Projection : Egalité
homme/femme (« Papa Was not a
Rolling Stone)Café philo Tous
différents ? (Planning Familial)
Conférence : « qui suis-je ; que suis-je ;
qu’est-ce que je vaux ? Mme
Cannard
Conférence-débat :
La semaine
du cerveau
Pour tous: SEMITAG : Sécurité et citoyenneté dans les transports en commun
LES PARCOURS PEDAGOGIQUES
En chiffres
Des parcours inégalement mis en œuvre selon les classes, les régimes et les types de parcours.
Il faudra harmoniser les projets autour des parcours pour un meilleure répartition et une meilleure équité
LE DISPOSITIF ULIS-LYCEE
Fonctionnement du dispositif
Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) constituent une des modalités de mise en
œuvre de l'accessibilité pédagogique pour les élèves en situation de handicap.
Elèves concernés:
Pour l'année scolaire 2016-2017, l'EREA de Claix a accueilli 18 élèves en dispositif ULIS :
– 10 élèves en 1ère année de CAP (4 élèves en CAP Métiers de l'agriculture option horticole,
3 en CAP Métiers de l'agriculture option jardinier paysagiste et 3 élèves en CAP
Menuiserie).
– 8 Élèves en deuxième année de CAP (4 élèves en CAP Métiers de l'agriculture option
horticole, 3 élèves en CAP Métiers de l'agriculture option jardinier paysagiste et 1 élève en
CAP Menuiserie).
10 élèves sont internes et 8 demi-pensionnaires.
Emploi du temps des élèves :
Les élèves sont en inclusion totale dans leur classe. Deux AESH-co sont réparties sur
l'ensemble des enseignements donnés et les accompagnent pour le bon déroulement des
apprentissages.
Leurs aides principales données sont la répétition et la reformulation des consignes, le séquençage
des tâches et l'aide à la prise de note et à l'organisation.
Trois élèves bénéficient du dispositif dys 1h/sem afin de perfectionner la maîtrise de l'outil
informatique.
Un élève avait un aménagement d'emploi du temps et partait un jour par semaine faire un chantier
avec le SESSAD.
LE DISPOSITIF ULIS-LYCEE
Pratiques professionnelles
L'emploi du temps des AESH-co est réparti pour couvrir un maximum d'enseignement sur les 3 formations
CAP. Le choix est fait en fonction des besoins des élèves et de la demande des professeurs. Les AESH-co sont
amenées également à accompagner les élèves dans leur quotidien (déplacement dans l'établissement, à
l'infirmerie, en permanence), lors des sorties et des passations d'examens (CCF et oraux). Cet emploi du temps
est révisé très régulièrement en fonction des besoins et des stages en milieu professionnel.
réunions pluridisciplinaires ont été organisées par la coordinatrice du dispositif. Une en janvier pour définir le
rôle du dispositif et faire le point sur chaque projet individuel des élèves. Une en avril pour faire le bilan de
chaque élève et permettre un échange sur les pratiques professionnelles (comptes rendus disponibles dans le
classeur ULIS)
Rendez-vous téléphonique ou sur l'établissement avec les parents par la directrice adjointe, l'infirmière, les
professeurs principaux et la coordinatrice pour gérer des difficultés et optimiser la prise en charge (recours
pour les dossiers, achats de matériel, gestion des problèmes, de l'orientation, etc.)
regroupement pédagogique (2fois 1h/sem) en mathématiques pour les élèves en CAP 2ème année par un PE
pour permettre de pallier aux difficultés et travailler la méthodologie.
Entretien individuel pour faire un bilan avec la coordinatrice ou pour parler d'un problème particulier.
Organisation avec l'infirmerie pour prendre les élèves en
surcharge cognitive ou
émotionnelle
LE DISPOSITIF ULIS-LYCEE
Pratiques professionnelles
Bilan transmis aux éducateurs des SESSAD ou autres partenaires sur la progression des élèves sur leur
demande.
Un Classeur du dispositif ULIS a été mis en place. Il rassemble toutes les données importantes des élèves
(historique, difficultés et points d'appui, recommandations), les comptes rendu des réunions et la fiche
récapitulative des accord pour l'aménagement des examens. (gérer par la coordinatrice)
Une fiche de suivi a été mise en place pour chaque élève par les AESH-co où sont notées les difficultés
rencontrées par les élèves. Ces fiches servent à transmettre les informations entre les AESH-co et la
coordinatrice et permettent de garder une trace écrite de l'évolution des élèves.
Un élève de deuxième année fait son CAP en 3 ans et restera donc sur l'établissement l'année
prochaine.
Les élèves en deuxième année de CAP ont passé l'ensemble des épreuves. Les résultats pour l'obtention du
CAP ou la validation des compétences professionnelles est en cours.
Certains élèves s'orientent vers une autre formation ou une spécialité pour compléter leur CAP, d'autres,
envisagent de chercher du travail.
Un élève de CAP première année a changé d'orientation et a quitté l'ULIS-pro. La formation choisie ne convenait
pas au jeune et l'utilisation des machines en pratique était difficile.
Les autres jeunes de première année continuent leur cursus et seront admis en deuxième année en
2017-2018.
Progression des élèves
LE DISPOSITIF ULIS-LYCEE
Bilan
Le dispositif Ulis-pro de l'EREA a fonctionné et a permis à plus de 90% des élèves relevant de ce dispositif
de poursuivre le cursus de leur choix normalement.
La venue d'une deuxième AESH-co en janvier a été largement bénéfique et a permis à chaque élève
d'avoir un accompagnement personnalisé dans les moments difficiles.
Les réunions pluridisciplinaires ont permis des moments d'échanges importants entre les différents acteurs
et ont renforcé la cohérence des pratiques professionnelles.
Le regroupement pédagogique en groupe réduit (2 à 4 élèves) en mathématiques a permis aux élèves de
ne pas décrocher et d'aborder plus sereinement les examens. Cette pratique doit être mise en place plus
largement.
Quelques points n'ont pas très bien fonctionné et n'ont pas toujours permis de répondre au plus près
aux besoins des élèves :
– La coordinatrice nommée seulement en novembre et présente qu'un jour par semaine a eu des difficultés
à être identifiée comme personne référente auprès des jeunes. Sa participation aux ESS a été très
épisodique.
– Une seule AESH-co jusqu'en janvier n'a pas permis aux jeunes d'avoir une présence
suffisante au 1er trimestre
– Les AESH-co ne sont pas suffisamment sollicitées pour l'accompagnement des élèves en sortie ou pour
la préparation des CCF et des oraux.
LE DISPOSITIF « DYS »
Objectifs et moyens
Objectifs:
Mettre en place et formaliser un dispositif durable de formation et d’accompagnement des élèves DYS à
l’usage de l’informatique comme moyen de compensation de leurs difficultés d’apprentissage.
Moyens:
- Repérage des besoins avec l’infirmière, dossiers élèves, observations des enseignants, PPS
- Bilan individuel des élèves repérés définition d’un projet d’accompagnement de chaque élève
- Mise en place de séances individuelles de formation et d’accompagnement des élèves
- Liaison avec les enseignants Classe et intervenants ULIS pour faciliter l’utilisation de l’ordinateur au
quotidien dans la classe
- Aménagement d’un espace dédié à l’accompagnement des élèves DYS, avec mise à disposition de
ressources et de matériels informatiques spécifiques (ordinateur, scanner, souris scanner, imprimante,
logiciels spécifiques…)
- Formation des enseignants à l’usage des matériels spécifiques utiles à la préparation de supports de
cours adaptés pour les élèves DYS
- Une heure d’IMP pour assurer la coordination du dispositif, la formation des enseignants, l’animation de
l’espace DYS, le lien avec les différents partenaires.
LE DISPOSITIF « DYS »
Analyse
La première période a été consacrée au repérage des élèves concernés, aux bilans individuels et à la définition
des prises en charge et des projets d’accompagnement. Le travail de repérage s’est avéré un peu fastidieux et
long car il nécessite la consultation de tous les dossiers scolaires et médicaux pour avoir un état des lieux assez
clair pour chaque élève. En dehors de recommandations clairement formulées dans des compte-rendu d’ESS, on
ne peut pas toujours s’appuyer sur des consignes claires de professionnels, via les bilans orthophoniques
notamment, pour décider de la pertinence pour un élève d’être pris en charge par le dispositif DYS et d’utiliser
l’ordinateur dans le cadre de ses cours. De nombreuses relances sont nécessaires pour obtenir les informations
qui nous permettent de nous déterminer et de s’assurer que les élèves pris en charge auront aussi droit à
l’ordinateur comme aménagement pour les examens.
Au final, une quinzaine d’élèves ont été repérés avec l’infirmière et vus en bilan individuel pour cibler les difficultés
particulières de chacun, sa pratique et sa maîtrise de l’informatique en général et de l’ordinateur en particulier.
Ces bilans individuels ont débouché sur 8 prises en charge régulières tout au long de l’année à raison d’une
heure par semaine. La priorité a été donnée aux élèves (5) dotés d’un ordinateur Education Nationale ou fourni
par la famille pour poursuivre ou reprendre le travail déjà entamé, souvent avec un ergothérapeute. Pour ces
élèves, des recommandations claires concernant l’utilisation de l’ordinateur figuraient dans les PPS ce qui a
facilité la mise en œuvre du projet d’accompagnement. Les trois autres élèves pris en charge ont utilisé des
ordinateurs portables mis à disposition par l’EREA. Pour l’un d’entre eux, il s’agissait de faire un essai pour
confirmer que le jeune investirait bien le travail sur informatique avant que la famille ne l’équipe d’un ordinateur
portable personnel. Cela s’est fait après 2 mois d’essai et le travail d’accompagnement s’est poursuivi avec
l’ordinateur personnel du jeune.
Pour tous les élèves du dispositif, l’accent a d’abord été mis sur la gestion des documents dans l’ordinateur :
procédure de création et d’enregistrement de documents, de dossiers, création d’un cartable numérique avec
vérification du classement des documents de cours à chaque séance.
LE DISPOSITIF « DYS »
Analyse
Un entrainement systématique a aussi été mis en place pour tous pour améliorer la maîtrise du clavier et la
vitesse de frappe et gagner ainsi en efficacité pour la prise des notes à l’ordinateur (copie des leçons,
production d’écrits). Ce travail s’est fait principalement à l’aide d’un logiciel de dactylographie.
En fonction des difficultés et du projet de chaque élève, un travail plus spécifique sur des logiciels adaptés a été
mené (utilisation de la souris scanner, maîtrise du logiciel PDF Viewer, utilisation du correcteur orthographique,
utilisation de la synthèse et/ou de la reconnaissance vocale, ...).
Les principales difficultés rencontrées :
- Irrégularité du fonctionnement du réseau qui rend assez aléatoire l’utilisation des ordinateurs fournis
par l’établissement qui sont par ailleurs vétustes.
- Question de la pertinence de la prise en charge quand les besoins et l’utilisation de l’ordinateur ne sont
pas clairement notifiés par un PPS ou autre reconnaissance officielle.
- Généralisation auprès de l’ensemble des collègues la mise à disposition des élèves qui travaillent avec
un ordinateur de documents et supports pédagogiques numériques.
- Installation de logiciels sur les ordinateurs personnels des élèves (configuration, coût des logiciels
payants,…).
LE DISPOSITIF « DYS »
Bilan et perspectives
Le bilan général est plutôt positif pour une année de création du dispositif et de découverte des
matériels et logiciels spécifiques. Celle-ci a permis de formaliser une organisation et un
fonctionnement pour les années à venir, de repérer les écueils à éviter, les outils les plus
pertinents par rapport à l’équipement et à l’organisation pédagogique de l’EREA.
Améliorations possibles et pistes de travail :
- approfondir la liaison Enseignants Classe/Dispositif DYS ; Initier et former davantage de
collègues,
- Réaliser un livret d’accueil de l’élève DYS à l’EREA avec les adaptations élémentaires +
fonctionnement du dispositif,
- Approfondir le Travail de partenariat (médecine scolaire, référent Centre du Langage,
associations, …)
- Réflexion à mener sur ce que l’on peut proposer aux élèves DYS qui n’entrent pas dans le
dispositif
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les Lycéens
Réunion hebdomadaire de régulation nécessaire et attendue par les élèves. Ils s’en emparent pour porter certains
points à l’ordre du jour et s’en sont saisis pour organiser certains temps de vie (jeux du mercredi soir, foot sur le
city stade, repas de groupe, etc. ). Sa tenue à 20h permet à l’AED de service d’être présent, ce qui a du sens
pour les élèves mais aussi pour sa vision du travail à l’internat. Des remarques des agents sur la tenue des
chambres et le rangement, constaté le matin, sont transmises et comprises par les élèves.
Internat autonome : des remarques sur le bruit et le coucher tardif ont été nécessaires en cours d’année, mais
pris en compte temporairement par les élèves. Le bilan reste positif et aucun élève n’a réintégré le dortoir Ecrins.
3 élèves ont été admis au dortoir autonome en cours d’année en respectant les règles inhérentes, sauf deux trois
rappels pour certains. Pour l’année prochaine deux élèves sont pressentis, ce qui est peu.
Axe 1: Régulation du groupe de vie :
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les Lycéens
Les ateliers éducatifs
Les activités culturelles et sportives et code de la route obligatoire pour les CAP 2 mises en place s’inscrivent
dans les champs des compétences du socle commun.
Le principe du volontariat retenu permet une adhésion , mais aussi une exigence et un effet d’entraînement ainsi
qu’une dynamique. Des élèves qui n’étaient pas volontaires les premiers temps en sont venus, en constatant
l’enthousiasme des autres, à tenter des expériences d’activité ou de sortie.
Ce volontariat est donc à encourager en y glissant de temps en temps un caractère obligatoire (par exemple,
demander à participation une fois par période )
Etudes et travail scolaire (Unité collégiennes et lycéennes)
Une séance d’étude dirigée par semaine pour les collégiennes et 2 séances pour les CAP
Ces séances se déroulent dans les salles de classe et permettent aux élèves de faire les devoirs donnés par les
professeurs et réviser leurs cours. Elles sont complétées si nécessaire par des temps de travail individuel au
dortoir.
Les études
1 heure d'études par jour répondent aux besoins des lycéens. On a constaté que de moins en moins de travail
personnel a été fourni par certains élèves de JP : certains élèves ne s’investissent pas à hauteur de leur besoin.
Nécessité de spécifier par écrit le travail à faire par les professeurs pour que les élèves se repèrent davantage.
Sinon, manque d’implication.
Axe 2: Soutien aux apprentissages :
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les Lycéens
• Code de la route
• LAAO : succès de la soirée de prestige à l’Opéra de Lyon, excellente implication de la part des élèves. La
« dynamique opéra » s’est poursuivie à l’ensemble des CAP pour la représentation du spectacle de La Fabrique
Opéra à Grenoble: A renouveler .
• Sorties culturelles.
Certains élèves qui ne restaient pas le mercredi soir sont revenus spécialement pour bénéficier des sorties
proposées. Dans la mesure du possible, les sorties associant les lycéennes internes sont à privilégier.
- Spectacle vivant, Sport :Hockey sur glace (3 matchs),
- Musique : Musique à l'hôpital (1 soirées) , spectacle de Noël de l'école de musique de Claix, spectacle musical
des élèves de l'EREA
- Cinéma : avant première au sommet de l’Everest à Vizille
- Culture : Soirées théatre
- Citoyenneté : café débat au planning familial et à l’EREA (2)
- Convivialité :Soirée Tacos, soirée de fin d’année, Jeux de société (Lou garou) en groupe
Axe 3 : citoyenneté
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les activités de loisirs du mercredi
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les LycéensInternat Filles
Le groupe :
Les effectifs du dortoir ont varié entre 17 et 15 élèves.
Plusieurs départs en cours d’année :
•2 élèves de 4ème et 3ème exclues de l’internat en 1ère période.
•2 élèves de 5ème exclues en fin de 2ème trimestre suite à un vol d’argent
Ces départs ont permis d’accueillir 3 élèves demi-pensionnaires qui souhaitaient intégrer l’internat. Le fait que
ce soit des jeunes connues des autres et motivées a eu un impact positif et pas trop déstabilisant pour le
groupe.
Cette année, le fonctionnement en sous-groupes par tranches avec un PE Educateur référent a été réitéré,
chaque PE Educateur assurant plus particulièrement le suivi, participant aux réunions de synthèse-
coordination, aux ESS, aux conseils de classe et aux rencontres famille de sa tranche d’âge.
Les élèves de CAP (5 élèves) ont formé un groupe très homogène bien que constitué d’élèves issues de
différentes formations. Des élèves investies dans leur travail scolaire, sérieuses et autonomes
Les 4ème et 3ème (9 élèves) ont constitué un groupe plus nombreux et plus complexe, avec des profils
hétérogènes et des problématiques personnelles plus prégnantes qui ont nécessité beaucoup
d’accompagnement et de temps individualisés.
Le groupe des 6ème 5ème était constitué de 3 élèves jusqu’en avril, des élèves assez autonomes au niveau de la
gestion quotidienne mais plutôt agitées et instables avec lesquelles il a fallu mener un travail important pour
qu’elles intègrent, acceptent et respectent les règles de vie du dortoir.
Globalement, un groupe plutôt agréable qui a su passer outre les conflits interindividuels et les problématiques
individuelles pour qu’ils n’impactent pas trop la vie collective. Des élèves bien investies dans les activités
proposées et la vie du dortoir, qui ont su pour la grande majorité profiter du cadre de l’internat pour évoluer et
progresser au long de l’année.
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les Lycéens
Activités et ateliers éducatifs menés cette année :
- Jeux de cohésion au parc (gamelle, twister collectif, ballon prisonnier, poule-renard-vipère, sardine) parfois
communs avec les internes collégiens garçons.
- Informatique (Réalisation des affichages du dortoir, affiche et décoration personnelle)
- graphisme, mandalas
- pâte à sel
- couture
- Créations en plastic fou
- préparation au code de la route (CAP)
- Education à la sexualité en partenariat avec le centre de planification familiale
Activités proposées en veillée :
- Veillée VIDEO tous les mercredi soirs. Alternance Elèves / Educatrices une semaine sur deux pour le choix du
film. Thème choisi pour les films proposés par les éducatrices cette année : « L'art ou le sport pour se construire
et devenir quelqu’un»
- JEUX DE SOCIETE COLLECTIFS : Mim too, Dessiner c'est gagner, Times'up, Loup Garou
- JEUX DE SOCIETE en petits groupes : Dixit, Mixmots, Saboteur, Uno, Dobble
- SALLE POLYVALENTE : Ping-pong, Billard, Baby-Foot
- SOIREES SPECIALES : Repas de groupe (Tacos, Raclette), Boom déguisée, Soirée Beauté/Relaxation,
Soirée Manucure, Anniversaires, Pizzéria.
VIE DE L’ELEVE A L’INTERNAT
Les Lycéens
Fonctionnement de l’équipe :
Cette année, le fonctionnement de l’équipe a été facilité du fait que l’ensemble des 5 intervenantes (PE comme
AED) avaient déjà l’expérience de l’internat et du fonctionnement du dortoir.
La réunion du lundi constitue un temps essentiel de préparation de la semaine et d’échange autour des élèves. Il
est regrettable que les AED ne puissent y participer. Pour y pallier et faire le lien avec les évènements de la
journée, le cahier de liaison joue un rôle déterminant. Il faudrait y faire figurer une copie des informations
transmises aux familles en cas de modification d’emploi du temps ou autre changement d’organisation.
La fiche récapitulative des sanctions et des suites données aux incidents causés par les élèves est aussi un bon
outil pour le suivi et l’accompagnement des élèves. La présence de 3 PE sur le groupe garantit un bon suivi
individualisé des élèves et donne de la souplesse dans l’organisation en cas de programme particulier (sortie
exceptionnelle, activité spéciale) ou en cas d’absence d’un personnel de l’internat.
Conclusion : Une année plutôt positive à l’internat des filles. Le travail éducatif a pu être mené dans de bonnes
conditions et permettre aux élèves d’évoluer favorablement et de gagner en autonomie.
LES FINANCES
Les dépenses
Total dépenses
462 725.73€
AP
53 036.79€
VE
21 322.56€
ALO
191 430.35€
SRH
73 312.82€
SBN
38 916.85€
SGA
39 788.68€
OPC 44
917.68€
LES FINANCES
Suite
Le fonds de roulement de l'établissement était au 31/12/2015 de : 88 814.58€ et représentait 73 jours de
fonctionnement.
L'exercice 2016 est déficitaire de 3 649.22€ mais les réserves seront augmentées de 6 868.30€.
Le fonds de roulement de l'EREA au 31/12/2016 est de 95 682.88€ et représente 87 jours de fonctionnement.
Les jours de fonctionnement sont un indicateur important, la tutelle demandant un minimum de 30 jours. L'EREA
dispose de 96 jours pour fonctionner sans apport de trésorerie.
Le taux de non recouvrement de créances est de 7.88% en nette augmentation, en 2015 il était de 4.98% ; 26
créances sont en traitement chez les huissiers
Les subventions ont été accordées pour les domaines suivants :
Travaux accordés (réalisés ou à venir prochainement) :
REALISES /
Eclairage des extérieurs (cour, internats, ateliers pro…) avec leds (18 000€)
Rénovation de l’appartement de l’infirmière (5 500€)
Réfection des vestiaires élèves des ateliers pro (13 000€)
Réfection des toitures, étanchéité des ateliers éducatifs (23 000€)
Motorisation des volets roulants des ateliers pro (10 920 €)
Aménagement des abords des logements de fonction, pose d’un portail, de claustras (25 000€)
LES FINANCES
Suite
A VENIR /
Aménagement de l’entrée du lycée, création d’un parvis permettant la dépose des élèves arrivant en
bus (début le 21/07/2017) pendant 6 mois environ
Création d’un self à la demi-pension (étude de faisabilité en cours)
Réfection de l’ensemble des clôtures
Installation de la fibre optique pour l’ensemble du réseau informatique
Pose d’une alarme dans les chambres d’éducateurs des internats + housses extincteurs dans tout le
lycée (6 000€)
Aménagement des abords des logements, création de places de parking (9 000€)
Aménagement d’un nouvel atelier de maintenance (40 000€) ?
