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Aperçu des activités de recherche au Cégep@distance. Martine Chomienne Cégep@distance Cégep de Rosemont RCCFC novembre 2005. Objectif de la présentation. Présenter : Le Service de la recherche et du développement Trois recherches en cours . - PowerPoint PPT Presentation
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Aperçu des activités de recherche
au Cégep@distance
Martine Chomienne
Cégep@distance Cégep de Rosemont
RCCFC novembre 2005
2
Objectif de la présentation
Présenter :
Le Service de la recherche et du développement
Trois recherches en cours
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Le Service de la recherche et du développement
• Mandat
– d’ évaluation des services, des cours et des programmes
– de communication et marketing, partenariats, etc.
– de recherche
• Composition
4
Les types de recherche
• Recherche évaluative
Évaluation de cours et de programmesÉvaluation des mesures mises en place dans le plan de réussite du Cégep@distance Suivi de la première année d’implantation des cours
• Recherches de développement pédagogique et techno pédagogique
• Recherches autres
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Les thèmes de recherche
• Amélioration du matériel pédagogique
• Amélioration de la persévérance
• Amélioration de l’encadrement
• Utilisation pédagogique des technologies
7
Le financement
• Programme PAREA
• Programme du Bureau des technologies d’apprentissage (ministère des Ressources humaines et développement des compétences)
• Programme Plan d’apprentissage Inukshuk de FIDO Solution
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Les partenaires
• Le cégep de Rosemont
• Francophones hors-Québec (La Cité collégiale d’Ottawa, le CCNB-Dieppe, le collège Boréal)
• PERFORMA
• La Télé-université
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Projet PAREAUne recherche sur la persévérance et la motivation des
étudiants en formation à distance Problématique de l’abandon au Cégep@distance
• Désinscriptions (par l’étudiant ou par le système)
• Échecs
- Abandons• Sans transmission d’aucun devoir• Après transmission d’un ou de quelques devoirs• Après remise de tous les devoirs
- À l’examen
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Projet PAREA Objectifs
Explorer des mesures d’encadrement renforcé et d’apprentissage collaboratif comme moyens
• de soutenir la motivation
et
• de favoriser la persévérance
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Projet PAREA Étapes
• Formation des tuteurs aux stratégies d’intervention (sept. 2003 - mai 2004)
• Introduction d’activités d’apprentissage collaboratif dans un cours de philo (au moment de la conception du cours)
• Introduction d’activités d’apprentissage par les pairs (lors de la diffusion de trois cours)
• Suivi des étudiants de juin 2004 à nov. 2004 (expérimentation proprement dite)
12
Projet PAREA Suivi
• Questionnaire profil des étudiants
• Questionnaire de satisfaction (évolution de la motivation)
• Entrevues (26 étudiants)
• Entrevues avec les tuteurs
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Projet PAREA Résultats
• Sur la conception des cours
• Sur les stratégies d’encadrement
• Sur les ressources identifiées par les étudiants
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Projet BTAL’amélioration de la persévérance
dans les cours en ligne
• Trois établissements
La Cité collégiale à Ottawa
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick
(campus de Dieppe)
Le Cégep@distance (le maître d’œuvre)
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Projet BTAObjectifs
• Identifier les facteurs influençant l’abandon des étudiants dans les cours en ligne
• Identifier des mesures à mettre en œuvre pour favoriser la persévérance des étudiants dans les cours en ligne
• Réaliser un partenariat entre trois institutions de trois provinces canadiennes
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Projet BTAÉtapes
• Entente entre les trois partenaires
• Sélection des cours à l’étude
• Développement des instruments de mesure
• Recueil des données
• Traitement des données
• Résultats
17
Projet BTAMéthodologie
• Recherche qualitative :
– Petits nombres– Étude descriptive– Entrevues
• Étude de cas :
– Enquête empirique.– Étude du phénomène dans son contexte réel.– Stratégie adaptée quand les limites entre le phénomène et
le contexte ne sont pas clairement identifiées.
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Projet BTAMéthodologie
• Étude de cas :
– Une étude intra site et inter sites.– Un cours est un cas à l’étude.
CCNB de Dieppe La Cité collégiale Cégep@distance
CAS 1
CAS 2
CAS 3
CAS 4
CAS 1
CAS 2
CAS 3
CAS 1
CAS 2
CAS 3
19
Projet BTAPremiers résultats
• Des résultats préliminaires :– A partir des données recueillies du 20 septembre 2004 au
30 mai 2005.
• Analyse du profil des étudiants.
• Analyse de la satisfaction d’étudiants persévérants.
• Analyse de quatre entrevues menées auprès d’étudiants non persévérants.
20
Répondants au Questionnaire Profil
Établissement Cours Nombre d’étudiants Totaux
CCNB de Dieppe
L’essentiel du français écrit 2
26Le commerce électronique 7
Conception d’interfaces et le multimédia 13
Le droit et l’entreprise 4
La Cité collégiale
Techniques de communication I 5
32Introduction au HTML 18
Principes de gestion 8
Cégep@distance
L’Être humain 44
65Gestion du fonds de roulement 16
Développement de l’enfant et de l’adolescent 5
Environ 260 étudiants contactés, 123 étudiants ont rempli le questionnaire profil - 47 % de réponses.
21
Profil de l’étudiant
Quelles sont les particularités des étudiants et les différences entre ceux de La Cité collégiale, du CCNB de Dieppe et du
Cégep@distance?
Cinq dimensions abordées ici :- La gestion du temps- Le soutien social- La motivation- Les TIC
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Profil de l’étudiant
Deux caractéristiques personnelles importantes :
• Age
– Cégep@distance : plus de jeunes (moins de 25 ans).
– La Cité collégiale : plus d’étudiants âgés (plus de 31 ans).
Répartition des âges - en %
32
41
14
49
23
36
5
14
23
8
24
12
28 28
20 ans etmoins
21 ans à 25ans
26 à 30 ans 31 ans à 40ans
41 ans et plus
Cégep@distance CCNB La Cité73%
24
Projet InukshukFormation à distance
à l’encadrement en ligne
• Concevoir, réaliser et produire une formation sur l’encadrement en ligne
• Mettre à l’essai la formation développée
• Créer un « portail » pédagogique
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Projet InukshukPublic cible
• Les tuteurs du Cégep@distance
• Les étudiants de PERFORMA (enseignants du collégial, conseillers pédagogiques)
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Thèmes
• L’encadrement en ligne à l’aide d’une plate forme synchrone
• L’encadrement en ligne à l’aide de l’audio
• L’encadrement en ligne à l’aide des forums
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InukshukFormules pédagogiques
• Des définitions, des exemples et des contre-exemples
Illustrant l’utilisation de différents outils synchrones et asynchrones à des fin d’encadrement en ligne
• Des jeux de rôle
Rencontres virtuelles de étudiants en petites équipes pour expérimenter l’utilisation des moyens d’encadrement
• Production et enregistrement d’une simulation d’encadrement en ligne
Situation réelle avec des élèves ou situation fictive avec leurs pairs ou des volontaires
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Échéancier
• Janvier 2006 :
Expérimentation du prototype sur le thème de l’encadrement à l’aide d’une plate-forme synchrone
• Juillet 2006 :
Expérimentation des trois modules
• Septembre 2006 :
Fin du projet