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APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
PAR L’ENTREE GRAPHEMIQUE
INSPECTION DE TORCY
18 Septembre 2019
Pourquoi ?
Quelques définitions pour préciser
Conscience phonologique est un terme général qui correspond à l’habileté à identifier
et à manipuler les mots dans un texte et les parties d’un mot (les syllabes, les rimes
et les phonèmes).
Conscience phonémique est le plus haut niveau de la conscience phonologique,
correspond à l’habileté à identifier et à manipuler les phonèmes.
Activités et stratégies qui peuvent servir à enseigner les habiletés
spécifiques en conscience phonologique en petit groupe.
1. Segmenter une phrase en mots
2. Segmenter un mot en syllabes
3. Associer des mots qui riment
4. Conscience phonémique : Isolation
5. Conscience phonémique : Reconnaissance du phonème initial
6. Conscience phonémique : Catégorisation du phonème initial
7. Conscience phonémique : Fusion
8. Conscience phonémique : Segmentation
www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE
Le phonème est un son élémentaire de la langueparlée. Le graphème est une lettre ou unecombinaison de lettres représentant par convention unphonème.
En français, un phonème est souvent représenté parplusieurs graphèmes, et certains graphèmes peuventreprésenter plusieurs phonèmes.
Le guide « Enseigner la lecture et l’écriture au CP » recommande sans
ambigüité un enseignement qui part du graphème pour aller vers le
phonème. Les choix didactiques du guide :
En fin de CP, un élève doit lire correctement au moins 50 mots par minute.
Pistes pour améliorer les résultats des élèves :
Le rôle de l’écriture dans l’apprentissage de la lecture (p62)
APPRENDRE LE GESTE D’ECRITURE
ECRITURE ET APPRENTISSAGE
DES CGP
ECRITURE ET APPRENTISSAGE DE
L’ORTHOGRAPHE
PRODUIRE DES ECRITS
• Apprendre le geste du tracé des lettres• Deux séances d’écriture par jour + une dictée• Le tracé des majuscules peut être appris au CP• L’écriture ne peut se dérouler en autonomie
• Amener progressivement les élèves à produire une phrase avec l’aide du maître à partir des mots connus et déchiffrés
• Exercices quotidiens de copie et de dictée
• Ecriture de syllabes, de mots puis de textes dès la 3ème semaine de CP
• L’élève oralise ce qu’il écrit
Quelques principes directeurs
pour enseigner l’apprentissage de la lecture
Identifier les graphèmes et leur prononciation,
selon une progression
Ne pas confronter l’élève au déchiffrage de
graphèmes non étudiés (déchiffrabilité du texte)
Déchiffrer à voix haute et s’interroger sur le
sens des mots inconnus
Conforter par l’écriture l’apprentissage de la
lecture et la mémorisation de l’orthographe
Proposer des textes :
• accessibles en termes de décodage,
• résistantes en termes de compréhension
Les supports d’apprentissage
Il est recommandé de disposer :
o d’un manuel qui guide la progression de l’apprentissage du
code,
o de livres de littérature de jeunesse et de livres
documentaires pour l’apprentissage de la compréhension.
Ces outils permettent aux parents d’élèves
de suivre la progression de leurs enfants.
Il est recommandé d’utiliser le même manuel pour les
différentes classes d’un même niveau.
Les outils associés au manuel de lecture (guide du maître, livres d’activités/fichiers)
Peuvent contribuer à la structuration de l’enseignement de la lecture
MAIS ne constituent pas à eux seuls une clé de voute de la réussite de
l’apprentissage.
Si le guide du maître permet de comprendre comment le manuel a été
conçu, L’UTILISATION D’UN FICHIER N’EST PAS RECOMMANDEE
Le cahier du jour est plus efficace pour travailler le LIRE-ÉCRIRE
• La part d’écriture de l’élève est généralement plus importante
• Les modèles d’écriture en cursive sont tracés par le professeur
• Le contenu est étroitement lié aux activités de la classe.
Il est le support privilégié des activités de COPIE et de DICTÉE pour renforcer
l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe.
Emploi du temps journalier
Français 10 h hebdomadaire
Apprentissage de la lecture au CP
CODE• Correspondance graphème-phonème (10 à
12 correspondances)
PRINCIPE
ALPHABETIQUE
• Encodage de mots
• Copie et mémorisation orthographique
• Ecriture cursive en lien avec l’étude du code
COMPREHENSION
• A partir de textes entendus dans différents
domaines disciplinaires
• Vocabulaire : réseaux de mots, morphologie
A répartir dans la journée
L'enseignement de la lecture et de l'écriture impliqueun travail quotidien d'au moins deux heures,
• une grande régularité,
• une gestion rigoureuse du temps et du rythme, avec
• deux à trois fois par jour, des phases courtes et densesd'usage du code.
Apprentissage de la lecture au CP
par l’entrée graphémique
• Ecriture de la lettre (sur ardoise)
o Accepter toutes les écritures
o Identifier les élèves ne connaissant pas la lettre ou ayant
des difficultés à la tracer
Séance 1a : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
• Présentation du graphème dans toutes les écritures
o Utilisation de l’outil référentiel (collectif et/ou individuel)
Séance 1 : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
• Présentation du graphème dans toutes les écritures
o Utilisation « d’un nuage » de lettres et de signes : une
quinzaine de lettres cibles dans les différentes écritures,
remplacé par un nuage de mots suivant la période de
l’année
Cahier d’exercices Buli SED
Séance 1 : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
Evaluations nationales CP septembre 2018
• Présentation du graphème dans toutes les écritures
o Chercher sur un support la lettre présentée dans des mots
et l’entourer
o Correction collective / présentation du tracé normé de la
lettre
Séance 1b : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
• Encodage
o Encodage sur ardoise d’une série de syllabes (pour bien
mémoriser) consonnes/voyelles, voyelles/consonnes puis
rapidement au cours de l’année CVC ou CCV
(réinvestissement des phonèmes déjà vus), puis de mots,
de mots inventés
o Feed-back immédiat après chaque production, l’enseignant
écrit au tableau la réponse sous la dictée d’un élève.
Séance 1c : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
• Décodage
o Lecture en autonomie les syllabes (imprégnation syllabique),
puis à voix haute avec l’enseignante
utilisation du manuel ou préparation de l’enseignant
utilisation de gammes préparées par l’enseignant
Séance 1d : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
Je lis, j’écris les lettres bleues Piano Retz
Ce que l’on trouve dans les manuels (recommandés par l’Education Nationale)
Taoki Istra
Buli Sed
• Encodage libre
o Encodage sur ardoise de syllabes choisies par l’élève,
lecture et épellation par l’élève
o Constitution de faux-mots : l’enseignant choisit 2 ou 3
ardoises, lecture par les élèves (reproduire l’exercice
plusieurs fois)
• Institutionnalisation
o Affiche du graphème dans les différents allographes avec
un mot repère
Séance 1e : Jour 1 matin
Objectif de la séance : Mémoriser le graphème et ses correspondances
grapho-phonémiques
• Imprégnation syllabique
o Relecture rapide des syllabes du support du matin
Organisation en binômes, par groupe, en individuel.
L’enseignant aide les plus fragiles
Utilisation de différents supports, gammes…
• Décodage de mots (100 % déchiffrable)
o Décodage individuel des mots du manuel
o Reprise en collectif (pointer les éventuelles difficultés
repérées : lettres muettes, consonnes doubles, syllabes
complexes…)
o Reprendre systématiquement la forme sonore et la forme
sémantique
Séance 2 : Jour 1 après-midi
Objectif de la séance : Consolider la maîtrise des correspondances grapho-
phonémiques
• Mémorisation orthographique (pas plus de 3 mots en début de CP)
o Dispositif au choix : copie différée, retournée afin
d’activer la voix directe de reconnaissance,
d’augmenter l’empan mnésique de la mémoire de travail,
de construire des stratégies efficaces de mémorisation
orthographique.
• En décroché séance d’apprentissage du tracé du graphème
logiquement en lien avec la séquence du code en cours
Séance 2 : Jour 1 après-midi
Objectif de la séance : Consolider la maîtrise des correspondances grapho-
phonémiques
• Dictée de mots (ceux à lire et copiés la veille)
o Temps 1 Individuel et petit groupe : entraînement sur
ardoise
o Temps 2 Collectif : épellation, repérage des difficultés
éventuelles
o Temps 3
soit dictée immédiate sur le cahier du jour
soit dictée différée (dictée frigo)
Séance 3 : Jour 2 matin
Objectif de la séance : Consolider les stratégies de mémorisation
orthographique et des correspondances grapho-phonémiques
• Encodage des mots inconnus (100 % « encodables »)
o Choix des mots en fonction de l’échelle de fréquence,
lettres muettes explicitées avant l’écriture
o L’enseignant prononce le mot, les élèves le segmentent si
besoin : codage des syllabes et de la lettre muette
o Encodage sur ardoise
o Feed-back immédiat avec traitement des erreurs
• Lecture des phrases (100 % déchiffrables)
o Support : manuel ou préparé par l’enseignant
Séance 3 : Jour 2 matin
Objectif de la séance : Consolider les stratégies de mémorisation
orthographique et des correspondances grapho-phonémiques
• Ecriture de la phrase du jour (à ritualiser à partir de la deuxième
période )
o L’enseignant fabrique une phrase avec les mots du support
du matin
o Les mots sont affichés dans le désordre, les élèves doivent
les ordonner et les écrire sur l’ardoise pour former une
phrase
o Correction collective avec analyse de la phrase
De qui parle-t-on ? Qu’en dit-t-on ?
o Production individuelle / situation générative
Changement de sujet, de verbe….
Lecture de certaines phrases
Copie dans le cahier du jour
Séance 4: Jour 2 après-midi
Objectif de la séance : Ordonner les mots pour constituer une phrase
Une séance en classe de CP au mois de décembre
Le manuel de lecture et la séquence
d’apprentissage
du code par l’entrée graphémique…
Présentation d’une première adaptation
Mme Justine HERTZOG
Enseignante en CP
Ecole Beauregard à TORCY
Le manuel de lecture utilisé : …………………………………………………..OUI NON
(adaptations envisagées)
Propose-t-il un rythme d’étude soutenu des correspondances
graphophonémiques (CGP) (14-15 CGP pendant 9 semaines) ?
Propose-t-il des structures syllabiques de plus en plus
complexes (CV puis VC, CVC et enfin CCV) ?
Contient-il des activités de décodage et d’identification de
mots pour s’entraîner et automatiser le code et la
combinatoire (formation de syllabes, lecture de syllabes, de
mots, …) ?
Contient-il des textes entièrement déchiffrables (cf plateforme
ANAGRAPH) reprenant les CGP étudiées ?
Aborde-t-il la mémorisation de connaissances
orthographiques et grammaticales ?
Propose-t-il des textes de plus en plus complexes et de
genres diversifiés pour le travail de la compréhension ?
Propose-t-il des tâches d’écriture menées parallèlement au
travail sur la lecture ?
