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Activités d’oral au cycle 3
Leïla DAVID
CPC généraliste
St Martin de Crau
(13)
Plan
I. Ce que disent les I.O.
II. Appuis didactiques
III. Réalités du terrain
IV.Quelles activités?
V. Des exemples
I. CE QUE DISENT LES I.O.
En introduction aux programmes sur le Français en cycle 3
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit.
Un extrait des programmes: Langage oral en Cycle 3
L’élève doit être capable de: • écouter l’enseignant • poser des questions • exprimer son point de vue, ses sentiments • prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments • tenir compte des points de vue des autres • utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la
langue courante
• Les enjeux du langage oral...
… pour le socle commun : acquérir de nombreuses compétences relatives au langage accéder à une progressive autonomie dans son travail
intellectuel … en ce qui concerne le cycle 3 : passer d'un usage scolaire du langage caractérisé par un fort
accompagnement du maître à un usage plus personnel permettant de travailler avec moins de guidage
Les capacités à évaluer au Palier 2 (fin de CM2) - s’exprimer dans un vocabulaire approprié et précis - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté - répondre à une question par une phrase complète - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient
II. APPUIS DIDACTIQUES
Le langage • La langue est un objet social et culturel • Le langage désigne une fonction humaine avec des
dimensions physiologiques, psychologiques, sociales et cognitives
• Le langage est le produit d’une activité, spontanée ou réfléchie selon le cas
• L’activité langagière se distingue des produits langagiers qui en constituent les facettes audibles ou lisibles
• Le langage est en étroite relation avec l’esprit, la pensée, l’intelligence, les représentations mentales
• Le producteur de langage est un être singulier, avec une histoire, une culture, une somme d’affects...
Les enjeux
À court terme, les enjeux scolaires: -la participation , partie intégrée du métier d’élève -la réflexion sur les dimensions linguistiques et
langagières vers la maîtrise de la langue -la construction d’un rapport conscient et volontaire
au comportement langagier À long terme, les enjeux civiques et sociaux: -donner les outils pour participer au débat citoyen -manier la langue orale permettant une insertion
professionnelle
Pistes de travail
• La dimension modélisante de l’oral pratiqué par l’enseignant
• Les documents sonores comme appui
• Le travail explicite de reformulation
• L’ancrage de l’oral dans les moments de vie de classe
• Dégager les critères de réalisation d’un type d’oral
• Créer des situations avec de véritables destinataires
• Enseigner en gardant des traces écrites et sonores
III. LES RÉALITÉS DU TERRAIN
Faisons le point sur vos pratiques
Le paradoxe de l’oral
Est-il possible d’enseigner l’oral à l’école?
Oui Bien sûr mais…
…nous n’avons pas le temps
…il y a des choses plus importantes à faire
…le travail sur l’écrit est plus essentiel
…les programmes sont trop lourds
…nous ne savons pas comment nous y prendre
IV. QUELS TYPES D’ACTIVITÉS?
Trois types d’activités
A. Les activités métacognitives: o création d’une fiche outil avec la liste des critères de
fonctionnement
B. Les activités de structuration o Construction de certaines compétences
communication, texte et langue
C. Les activités de réinvestissement o Fonctionnel ou ludique, pouvant être centrées sur la
création
Les activités métacognitives:
• Se poser des questions sur le fonctionnement du langage: -À partir de documents sonores (publicité, discours, interview, informations, …) : savoir reconnaitre des types d’oraux et donner des critères de reconnaissance -Comparer un même propos passé de l’oral à l’écrit -Comparer un même propos passé de l’écrit à l’oral
• Travailler le passage de l’écrit vers l’oral • Travailler le passage de l’oral vers l’écrit
Les activités de structuration
Communicationnelles Exprimer son désir de communiquer Adapter sa voix (volume, intonation, incarnation…) Établir un contact avec les interlocuteurs (regard, posture… Adopter une attitude adaptée à la situation de communication Savoir faire fonctionner l’échange Savoir tenir des rôles différents
Textuelles Connaitre le type d’oral (enjeu, principe, structure)
Linguistiques Respecter un axe de cohérence Savoir trouver les mots pour dire Savoir traduire dans un niveau de langue adaptée Savoir traiter l’information Employer des outils linguistiques appropriés
Les activités de réinvestissement • Des activités pour travailler l’oral
– Quoi de neuf? – Présentation d’un objet… – Exposé
• Des activités qui utilisent l’oral – Les conseils d’élèves – Les comités de lecture – Les échanges après activité commune
• Des projets qui utilisent l’oral – Théâtre – Chant – Lectures dites – Restitution d’un projet de classe à un groupe
Quatre modalités de communication en classe :
• échanges duels (dialogue) ou en petits
comités.
• échanges en petits comités se déroulant sous le regard de spectateurs.
• prise de parole en public.
• situation de communication différée.
V. QUELQUES EXEMPLES
• Film Chronos
• Repérer
– les compétences travaillées
– les activités mises en œuvre
Les activités à travailler en classe
– L’interview
– L’exposé
– Le dialogue
– Le récit oral
– L’enquête journalistique
L’oral se travaille sur le même principe que l’écrit:
– observation (et écoute)
– analyse
– mise en mot des procédures
– entrainement en situation factice
– mise en œuvre dans un vrai projet
Voici quelques ouvrages :
Apprendre la parole Evelyne Charmeux, SEDRAP éducation
Des scénarios et des jeux pour développer l’expression orale
Denise Chauvel /Sylvie Macé, RETZ Maîtriser l’oral cycle 3
P. Blochet, C. Mairal, Magnard école Pratiques orales de la langue à l’école
Claude Le Manchec SCEREN, Delagrave Enseigner l’oral à l’école primaire
Catherine Le Cunff /Patrick Jourdain, Hachette éducation
