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Sous la direction deColette Aoun
Professeur de didactiqueà l’Université Saint-Joseph de Beyrouth
Claire Da LageProfesseur des Écoles à Paris
Laurent KorchiaProfesseur des Écoles en région parisienne
Méthode de lecture
Ouverture 4
Aglaé reste à sa place dans la classe. [a] 6
Carine grignote des biscuits aux myrtilles. [i] 11
Sans un mot, il mime un lama. [m] 16
Émilie a bien lu. [l] 21
Sous le préau, les enfants courent en rond. [r] 26
Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! » [y] 31
Bilan 36
Ouverture 40
Le petit vieux a les cheveux bleus. [ ] [ ] 42
Mon papa est explorateur de l’espace. [p] 47
Annie a cuisiné un bon déjeuner. [n] 52
Tu as le menton de ta tata. [t] 57
En plein déjeuner, maman s’écrie. [e] 62
Maman lui donne deux doux bisous. [d] 67
Bilan 72
Les trois cahiers de lecture et d’écriture CP proposent une entrée progressive dans la lecture et l’écriture conforme aux programmes de l’école élémentaire 2008. Ils sont en lien direct avec lessix histoires du livre de l’élève, chaque cahier couvrant deux histoires, soit deux modules. Six phrases-cléssont tirées de chaque histoire.
Chaque phrase-clé permet de travailler différentes compétences.L’extraction d’un phonème et l’étude de tous les graphèmes correspondant à ce phonème.Ceci génère donc l’étude du code et de la combinatoire : exercices de lecture de lettres, de syllabes, de mots, de phrases, puis de textes ; exercices de discrimination auditive puis visuelle ; exercices d’écriture de lettres, de syllabes, de mots. « Les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage » (Bulletin officiel du ministère français de l’Éducation nationale, 19 juin 2008).La compréhension du texte de l’histoire ou d’extraits du texte dont est issue la phrase-clé : travail systématique sur les mots-outils, reconnaissance de la phrase, des mots qui la composent ; travail sur l’ordre des mots et sur l’identification des lettres. « Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas […] les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du textequ’ils lisent » (ibid.).Un travail systématique sur le fonctionnementde la langue : exercices progressifs de vocabulaire,de grammaire et d’orthographe ; exercices préparatoires à la production d’écrits.
Une proposition de production d’un texte par l’élève, en lien avec le thème étudié dans le modulede façon progressive (phrases à compléter, phrases à rédiger à partir de mots étudiés, images à légender) : « les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court » (ibid.).
Les trois cahiers de lecture et d’écriture CP proposent chacun une réglure différente : réglure large pour les modules 1 et 2, réglure moyenne pour les modules 3 et 4, réglure petite pour les modules 5 et 6. En effet, apprendre à écrire, c’est apprendre un geste contrôlé sur un espace maîtrisé. La progression dans l’espace graphique donné permet à l’enfant de se repérer au mieux sur la feuille et sur les lignes,de trouver ses repères de taille et de proportion,de gagner en aisance et en précision de l’écriture,au fil des modules.
Les trois cahiers de lecture et d’écriture CP proposent aussi, à la fin de chaque module, un bilan complet accompagné d’une grille d’évaluation pour l’élève et son enseignant. Cet outil permet à l’enseignant d’évaluer les compétences de lecture et d’écriture de ses élèves, et à l’enfant de s’impliquer dans son projet d’apprentissage et de développersa clarté cognitive.
La dernière page propose des pictogrammes qui illustrent les verbes principaux utilisés dans les consignes. Ces pictogrammes permettent à l’élève d’aborder les exercices de manière autonome en lui facilitant la lecture des consignes.
Bon vent !Les auteurs
6 7
la page de couverture.le titre.le nom de l’auteur.le nom de l’illustrateur.
l’illustration.-la.
ce que tu vois.
Illustrations d’Angela Nurpetlian
Calouan
8 9
« a » dans la phrase.
« a » dans les mots.
« a ».
la syllabe où tu entends a .
si tu entends a .
Je lis des mots.
.
si tu entends a .
Je lis des mots.
.
Je lis une phrase.
10 11
les mots identiques aux modèles.
la phrase de l’histoire.
les mots collés dans la phrase.
les étiquettes dans l’ordre pour former la phrase-clé.
les lettres des mots.
le mot qui convient : « à » ou « dans ».
.
Je lis des phrases.
Je lis des mots-outils.
« le » ou « la ».
la phrase.
Je lis des phrases.
Je lis des mots.
Je lis des mots-outils.
12 13
le lieu de ton choix pour faire une phrase.
la phrase.
ta phrase.
« i ».
« i » dans les mots.
si tu entends i .
Je lis des mots.
.
14 15
« i » dans la phrase.
Je lis des phrases.
la phrase de l’histoire.
les mots identiques aux modèles.
les lettres des mots.
les étiquettes dans l’ordre pour former la phrase-clé.
la syllabe où tu entends i .
.
si tu entends i .
Je lis des mots. Je lis des mots-outils.
Je lis une phrase.
le mot qui convient : « à » ou « aux ».
PICTOGRAMMES
OuvreLisObserve
ReliePrésenteInvente
CocheClasse ColleChercheBarre
Illustration de couverture : Cinzia Sileo Illustrations du module 1 : Angela Nurpetlian Illustrations du module 2 : Ralph Doumit Conception : Samir Éditeur Direction éditoriale : Muriel Vandeventer, avec l’aide de Maya Abdo-HannaCoordination éditoriale : Patricia MoukarzelDirection artistique : Joëlle El Khoury, Magali Aline SafarDirection prépresse : Nataly Abou Nader Maquette : Joëlle El Khoury, Georgina Nader
© éditeur 2011 – Sin al-Fil, Jisr al-Waty, B.P. 55542 Beyrouth, LIBAN – ISBN 978-9953-31-324-5
Achevé d’imprimer sur les presses de Dar El Kotob – Dots à Beyrouth, avril 2012
Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, qu’elle porte sur les textes, les illustrations, les photographies, les légendes ou la mise en page, faite sans le consentement de l’éditeur ou de ses ayants droit ou ayants cause, serait illicite et constituerait un plagiat ou une contrefaçon sanctionnés par les lois relatives à la protection des droits de propriété intellectuelle. Tous droits réservés pour tous pays.
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