Bien dans mes Baskets : un programme d’intervention psychosociale utilisant le basketball comme levier pour le développement de jeunes en difficultés

Martin Dusseault1 et Suzanne Laberge2 1 CIUSSS Centre-sud-de-l’Île-de-Montréal 2 Département de kinésiologie, Université de Montréal

38e congrès de la Société de criminologie du

Québec 8-10 novembre 2017

PLAN DE LA PRÉSENTATION

1. Le programme Bien dans mes baskets : 1.1 Philosophie, caractéristiques distinctives et

objectifs 1.2 La clientèle du programme et les

activités/interventions 2. Évaluation du programme : le processus de développement

des habiletés de vie et de développement du sentiment d’appartenance

3. Les conditions de réussite et les défis de la mise en œuvre d’un tel programme

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L’EXPÉRIENCE BIEN DANS MES BASKETS

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https://vimeo.com/143917571 https://www.youtube.com/watch?v=0aoE3IKYf24&t=33s https://www.youtube.com/watch?v=0aoE3IKYf24&t=45s https://www.youtube.com/watch?v=KuD6j0Z9xjg&t=13s

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LE PROGRAMME «BIEN DANS MES BASKETS»

Instigateur du programme Martin Dusseault

programme d’intervention sociale qui utilise le basketball parascolaire comme outil d’intervention

cible des adolescents ayant diverses difficultés ou qui sont considérés à risque de décrochage scolaire

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BREF HISTORIQUE DU PROGRAMME

Instauration en 1999 d’une version pilote du programme Des hauts et des bas en raison de l’appui variant des

directions de l’école Tremplin en 2005 avec l’appui de la fondation du CSSS

Jeanne-Mance 2009 : Défi => évaluation de l’efficacité du programme 2011 : Activités de rayonnement national et international 2011 : Début d’implantation dans 3 écoles primaires et

secondaires de la province 2015 : Documentaire Martin et les dragons 2017 : Stabilisation de l’équipe au plan du financement

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PHILOSOPHIE DE BIEN DANS MES BASKETS

BdmB croit qu’en utilisant le rêve des jeunes (devenir joueur de basketball) ont peut amener des changements dans leur vie et favoriser le développement d’habiletés personnelles et sociales

BdmB croit que les expériences significatives qui gravitent autour de la pratique d’un sport d’équipe peuvent constituer des contextes privilégiés pour susciter des apprentissages

BdmB croit qu’il est crucial d’instaurer un lien de confiance entre les intervenants sportifs et les élèves-athlètes; ce lien de confiance permet aux intervenants sociaux d’agir sans être menaçant

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CARACTÉRISTIQUES DISTINCTIVES DE BDMB

Les jeunes qui ont des échecs scolaires ne sont pas exclus du programme. Support académique leur est fournie.

Les expériences vécues en gymnase ou dans le cheminement au sein du groupe sont utilisées pour développer de saines habitudes de vie et des habiletés personnelles et interpersonnelles

Trois volets d’intervention : individuel, de groupe et communautaire

Programme qui intègre les dimensions sociales, sportives et scolaires des jeunes

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OBJECTIFS DU PROGRAMME BdmB

Favoriser la persévérance scolaire • Développer une éthique de travail • Valoriser la réussite scolaire • Respecter le milieu de vie scolaire et ses

intervenants

Utiliser le sport comme moyen d'intervention sociale et scolaire • Susciter le transfert des apprentissages faits dans les

activités sportives vers les activités scolaires • Susciter le désir du dépassement personnel • Répondre aux besoins psychosociaux des étudiants

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OBJECTIFS DU PROGRAMME BdmB

Favoriser les comportements citoyens

• Développer des habiletés de vie (life skills) • Réduire les comportements délinquants • Réduire l’exclusion sociale • Favoriser l’implication sociale et communautaire • Favoriser les relations interpersonnelles positives • Développer la capacité de travailler en équipe

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LA CLIENTÈLE DE BDMB

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LES ACTIVITÉS DE BdmB

22 entraîneurs-intervenants 8 équipes (118 participants) de secondaire 1 à 5,

garçons et filles Encadrement individuel, accompagnement familial Engagement communautaire (Dragons en actions) Activités communautaires Actions Passage primaire-secondaire (9 écoles

primaires/100 jeunes impliqués) Soutien académique Bourses (d’études post secondaire et camps spécialisés) Galas, prix Et bien d’autres…

PLAN DE LA PRÉSENTATION

1. Le programme Bien dans mes baskets :

1. Philosophie, caractéristiques distinctives et objectifs

2. La clientèle du programme et les activités/interventions

2. L’évaluation du programme : le processus de développement des habiletés de vie et de développement du sentiment d’appartenance

3. Les conditions de réussite et les défis de la mise en œuvre d’un tel programme

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2. L’ÉVALUATION DU PROGRAMME Évaluation formative (analyse de processus) et sommative (analyse

de l’impact) Méthodologie qualitative Entretiens semi-directifs auprès de 14 anciens athlètes-étudiants

et de 7 anciennes athlètes-étudiantes de BdmB Entretiens semi-directifs auprès de 21 athlètes-étudiants de

secondaires 1, 3 et 5 Entretiens semi-directifs auprès de 12 entraîneurs-intervenants

Méthodologie quantitative Questionnaire sur les habiletés de vie, le soutien social et le

sentiment d’appartenance à l’école Échantillon : 84 athlètes-étudiants de BdmB, 83 étudiants sportifs

et 163 étudiants non sportifs

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2. L’ÉVALUATION DU PROGRAMME

Comment s’est fait l’acquisition/le développement des habiletés de vie ?

Habiletés de vie ciblées : Habileté de communication Leadership Habileté à se donner les moyens pour atteindre ses objectifs Discipline Sens des responsabilités Habileté à travailler en équipe Contrôle de soi Habileté à résoudre ses problèmes Estime de soi

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Facteur de protection

Développement d’un sentiment d’attachement

entre les joueurs de BdmB

Développement d’une culture

d’équipe BdmB - Normes et valeurs - Comportements et style de vie

Modelage de l’ETS auprès des AÉ

Influences négatives

Bien dans mes baskets

- Interventions psychosociales de groupe - Activités du programme

Développement d’habiletés

de vie

Modèle de développement d’habiletés de vie chez des athlètes-étudiants qui ont participé à BdmB (Laurence Lapointe)

2. L’ÉVALUATION DU PROGRAMME

Comment s’est développé

le sentiment d’appartenance

à l’équipe, à l’école?

(Marc Langlois)

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3. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME

Quatre (4) niveaux :

1) Structurel/organisationnel

2) Des intervenants

3) Des caractéristiques du programme

4) Des expériences de vie offertes aux jeunes

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3. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME

1) Au niveau structurel/organisationnel Solide appui de la direction scolaire

Collaboration active entre les intervenants scolaires et les intervenants sportifs

Appui du CSSS quant au fait que l’intervention du travailleur-social soit faite au sein de l’école

Partenariat interprofessionnel

Organisation structurée et coordination démocratique

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3. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME

2) Au niveau des entraîneurs-intervenants Ils doivent recevoir une formation à la philosophie et

aux principes distinctifs du programme

Ils doivent adhérer à la philosophie et aux principes distinctifs du programme

Ils doivent être des modèles pour les jeunes

Ils doivent pouvoir partager/discuter leurs expériences avec les autres intervenants

Ils doivent reconnaître leurs limites et transférer les cas lourds au travailleur social

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4. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME

3) Au niveau des caractéristiques du programme

La performance sportive ne doit pas être recherchée aux dépens des jeunes; une défaite est un apprentissage

Le groupe est utilisé comme vecteur de l’intervention

Un soutien social de proximité doit être assuré Les individus et les équipes doivent être valorisés

indépendamment des performances sportives

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4. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME

3) Au niveau des caractéristiques du programme (suite)

Des activités significatives extra-sportives doivent être offertes

L’accent doit être mis sur le plaisir à être ensemble et à jouer

De l’aide aux devoirs doit être offerte aux jeunes Avoir un logo et offrir divers éléments permettant

de s’identifier au programme

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4. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME

4) Au niveau des expériences de vie offertes aux jeunes Ils doivent pouvoir vivre des expériences communes

significatives en contextes sportif et extra-sportif

Ils doivent être en mesure de percevoir les bénéfices retirés de la participation au programme

Ils doivent éprouver une fierté d’évoluer au sein du programme

Ils doivent avoir le sentiment d’appartenir à une famille au sein du programme

La participation au programme doit être synonyme de l’adhésion à une culture particulière avec ses valeurs et ses règles de comportement

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3. QUELQUES DÉFIS D’UN TEL PROGRAMME

Collaboration interprofessionnelle pas toujours facile

Complexité de l’intégration des dimensions sportives, scolaires et sociales

Confrontation à des dilemmes (sportifs vs individuels et sociaux) engendrés par les caractéristiques particulières du programme

Difficulté de fournir un suivi auprès des jeunes à leur sortie du programme alors que cela est crucial

Évolution constante du contexte de mise en œuvre importance de l’adaptation du programme aux changements dans l’environnement scolaire et au sein de l’équipe du programme.

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