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Proposition d’ordre du jourTable de pédagogie pour les responsables de la pédagogie en installation

novembre 2009

Lecture de l’ordre du jour

Évaluation Présentation d’une nouvelle formule d’évaluation de la journée.

Maturité scolaire ( mois de la pédagogie)

Travail de réflexion sur ce que comporte la maturité scolaire et prendre de l’avance sur la réflexion à apporter à l’équipe éducative.

CoP sur l’accompagnement S’approcher d’une compréhension commune de l’accompagnement.

Pause

Dîner

Point andragogique Inspirer et habiliter pour les CoP auprès des équipes éducatives.

Communauté de pratique(pause incluse)

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaires: analyse descriptives ;

Évaluation de la journée Essaie d’un nouvel outil d’évaluation.

Bienvenue

Sujets Contexte, invité, but, etc.

Salon des références et outils de travail

Partager des outils de travail.

Adopter une approche réflexive et évaluative

à l’égard de nos pratiques.

Évaluation des connaissances et des capacités acquises en cours de formation.

Évaluation du déroulement de l’action.

Évaluation des effets de la formation sur les comportements professionnels en situation de travail.

Évaluation des effets de la formation sur le fonctionnement de l’organisation.

Niveaux d’évaluation

En fonction des informations recherchées en priorité, les questions posées et les échelles de valeurs correspondantes seront adaptées.

Objets d’évaluation: Les moyens , La pédagogie , Les acteurs, L’organisation.

Qu’est-ce que nous évaluons et quelles sortes de questions sont posées?

Que savons-nous de la maturité scolaire? Faut-il mettre en place la prématernelle?

Avons-nous des outils sur lesquels nous pouvons appuyer notre réflexion?

Que nous disent ces outils de références?

Comment réussirons-nous à actualiser la maturité scolaire?

De quelle manière abordons-nous les apprentissages en petite enfance?

Maintenir le cap sur le développement global et intégré.

Les situations sont riches lorsqu’elles permettent aux enfants de jouer à leur manière et à leur rythme.

Elles mobilisent alors l’enfant entièrement dans son développement, contrairement aux activités ciblées par l’adulte qui dirigent l’enfant.

L’analyse des questionnaires de recension est venue confirmer que les dimensionsdu développement ou les domaines de maturation, lorsqu’utilisés pour observer l’enfant ou pour structurer nos interventions, risquent de nous mener à privilégier et cibler des apprentissages spécifiques, en substituant des activités au jeu de l’enfant.

Accompagnement

Co construction sur la réflexion du comité des régions. Co construction sur la réflexion des chargées de projet

ODYSSÉE.

« Powerfull questions »

À travers les extraits qui vous sont exposés, lesquels vous rejoignent ?

D'après vous quelles attitudes sont favorables à l’accompagnement?

Selon vous quelles sont les responsabilités de l’accompagnement? Est-ce que le soutien pédagogique c’est de l’accompagnement? En quoi l’accompagnement peut-il avoir un impact sur la qualité?

Point andragogique

Objectif: Inspirer et habiliter dans les animations des CoP.

Comment puis-je me préparer ? Comment faire réfléchir les éducatrices et arriver avec un consensus de leur part?

La cour extérieure L’observation du personnel éducateur

Partage des stratégies et pratiques de l’animation des activités dans la cour extérieure. (20 mins.)

Partage des stratégies et pratiques pour observer l’équipe éducative. (20 mins.)

Éléments gagnants dans les stratégies ou pratiques présentées. (qui se rattachent au Programme éducatif ou qui travaillent les dimensions du développement

global de l’enfant. ( 5 mins.)

Éléments gagnants dans les stratégies et pratiques présentées. (qui se rattachent au Programme

éducatif ou qui se rapprochent aux standards de qualité. ( 5 mins.)

Comment je peux aborder ce sujet avec l’équipe éducative? (10 mins.)

Comment je peux aborder ce sujet avec l’équipe éducative? (10 mins.)

Retour en grand groupe (25 mins) Retour en grand groupe (25 mins)

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

L’objectif de la recherche

Décrire quel est le savoir professionnel des CPs québécois: ce qu’ils doivent apprendre, savoir, maîtriser et mobiliser afin de conseiller et soutenir efficacement les enseignants.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

L’évolution de la fonction de conseiller pédagogique: des années 60 à aujourd’hui ( selon l’équipe de recherche Lessard, Des Ruisseaux, Héon, Ognaligui et Verdy, 2003)

L’historique de la fonction tend à démontrer que ce sont les diverses réformes éducatives pilotées par le ministère de l’Éducation qui ont favorisé l’émergence et le maintien d’un groupe d’agents présents dans le milieu pour, entre autre, guider soutenir et accompagner les enseignants dans l’implantation des réformes imposées.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

Diverses définitions au cours de l’évolution de la fonction (1972)

Le conseiller pédagogique est chargé de l’implantation de

programme, de méthodes et autres moyens pédagogiques adaptés aux besoins de la commission et de sa clientèle dans un ou plusieurs domaines; il doit également conseiller les personnes concernées par ces questions.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

Diverses définitions au cours de l’évolution de la fonction

par Julie Verdy

(1987)

Les emplois de conseillers pédagogiques comportent plus spécifiquement des fonctions de conseil auprès du personnel de cadres responsables des services d’enseignement et d’animation pédagogique, auprès des enseignants et des autres professionnels relativement à l’implantation, au développement, à l’évaluation des programmes d’enseignement, à l’organisation scolaire qui convient, de même qu’aux choix et à l’utilisation des méthodes, des techniques, de l’équipement, du matériel didactique, etc.

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

Diverses définitions au cours de l’évolution de la fonction (1997)

L’emploi de conseiller ou conseillère pédagogique consiste principalement en une relation d’aide pédagogique s’exerçant d’abord auprès des enseignantes et des enseignants. De plus, elle ou il collabore avec le personnel d’encadrement du centre administratif, des écoles et des centres, les équipes-école, le personnel de soutien des écoles, les parents, les autres professionnelles et professionnels de la commission scolaire et les représentants d’autres organismes et entreprises.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

La formation Les savoirs et les compétences Une partie de l’acquisition des savoirs professionnel

s’effectue sur le « tas ».

La diversité des rôles et des caractéristiques communes Le conseiller pédagogique sera, selon le cas, un conseiller,

un accompagnateur, un animateur, un formateur, un développeur, un chercheur ou un agent d’information et de promotion. Ces rôles amènent les CPs à agir tantôt comme des concepteurs et tantôt comme des transmetteurs de l’information. Chaque conseiller n’aura pas forcément à jouer tous ces rôles au cours de sa carrière.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

La diversité des rôles et des caractéristiques communes (suite)

Malgré la diversité qui constitue les réalités du métier de

conseiller pédagogique, nous observons des caractéristiques communes contribuant à la description d’un noyau dur de la fonction. Ces caractéristiques communes sont une adhésion aux définitions d’agents de changement, d’accompagnateurs d’enseignants et de formateurs d’adultes.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

Conclusion de l’analyse

Cette recherche a suscité de nombreuses questions, et de nombreuses pistes s’offrent à nous;

Décrire l’évaluation de ce savoir professionnel selon les différentes époques et réformes qui ont marquées la profession de CP depuis ses débuts lors de la parution du rapport Parent;

Effectuer une recherche afin de comparer les savoirs des conseillers pédagogiques débutants et ceux des conseillers chevronnés;

Mettre en lumière les moyens et les sources que les CPs privilégient pour continuer à se former professionnellement au cours de leur carrière;

Comment s’articule leur savoir professionnel; Tenter de développer un référentiel de compétences.

par Julie Verdy

Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaire: analyse descriptive

Comment réagissez-vous à l’analyse de Madame Verdy?

Comment est-ce possible de faire des liens entre la fonction de soutien pédagogique en CPE et la fonction de conseiller pédagogique des ordres primaires et secondaire?

Comment faire pour s’assurer que les savoirs ainsi que les compétences des personnes au soutien pédagogique, dépassent l’expérience personnelle?

Si nous avions une définition à donner au soutien pédagogique que serait-elle?

par Julie Verdy