Bienvenue Professeur Bernard Coulie Recteur

Université catholique de Louvain


BienvenueProfesseur Bernard Coulie

Recteur

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Bienvenue à l’UCL, dans une…

• des 9 universités de la Communauté française• des 3300 universités de l’Union européenne• des 4000 universités européennes (4194 aux

USA)• des 17000 universités dans le monde

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Au programme de la soiréeLes nouveaux diplômes après la réforme de Bologne

Nouveaux diplômés et expertise de terrain

Nouveaux diplômés et ouverture internationale

Nouveaux diplômés et engagement étudiant

Mot de la fin

Rencontre avec les responsables des masters

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Les nouveaux diplômes après la réforme de Bologne

Philippe Parmentier directeur de l’Administration de l’enseignement et de la formation

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Objectif de l’exposéPrésentation des nouveaux diplômes « Bologne »

Plan de l’exposé1. Une mise en perspective de la réforme de Bologne2. Les composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe

et en Communauté française de Belgique 3. Les changements majeurs dans la formation à l’UCL

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Une mise en perspective

Les mutations en cours dans l’enseignement supérieur répondent à deux agendas

économique : la stratégie de Lisbonne(Commission européenne)

académique : la réforme de Bologne (Conférences interministérielles)

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L’enseignement supérieur et la stratégie de Lisbonne

La formation supérieure comme outil de cohésion sociale, mais aussi de développement économique

La stratégie de Lisbonne (2000) : K-economy : recherche et enseignement supérieur pour faire de

l’Europe « The most competitive and dynamic knowledge-driven economy by 2010 »

Mobility : Dès 1997 : processus de reconnaissance des cours et des cycles d’études

Life-Long-Learning : acquisition et reconnaissance de qualifications (académiques et professionnelles) tout au long de la vie

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La réforme de Bologne, un besoin de changement de nature académique

Avant Bologne (1999) …

Durée des études souvent plus longue que durée des programmes (surcoût pour les états, les familles, etc.)Non reconnaissance des formations suivies à l’étrangerTaux d’échecs et d’abandon atteignant 80% dans certaines filières, en particulier dans le domaine scientifiqueEntrée sans cesse retardée dans la vie professionnelleFormations académiques, peu adaptées aux besoins, évolutifs, de la sociétéManque de flexibilité dans la gestion des parcours de formationPerte croissante d’étudiants étrangers, en particulier ceux venant de pays occidentaux

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Composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique

BOLOGNE : nouveaux concepts et nouvelle structureen vue d’harmoniser l’enseignement supérieur en Europe

Le système ECTS (European Credit Transfer System) Une structure en 3 cycles Un cadre européen et national de qualifications Une nouvelle forme de diplôme Un système d’assurance-qualité

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Le système ECTSEuropean Credit Transfert System

A l’origine : un outil de transfert et d’accumulation de notes pour étudiants en mobilité (= une “monnaie d’échange” européenne)

Progressivement : un instrument pour la validation des acquis tout au long d’un parcours de formation

Partout en Europe une année d’études = 60 crédits (en CFB : Un crédit vaut, par décret, environ 24

heures de travail, soit une moyenne de 1440 heures-année) le crédit = charge totale de travail de l’étudiant (= toutes les activités

nécessaires pour réussir : présence aux cours, recherches en bibliothèque, exercices en laboratoire, travail personnel, etc.)

A chaque cours est associé un nombre de crédits Pour chaque cours réussi, les crédits sont acquis (et valorisables dans d’autres

études)

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La structure en 3 cycles (EURO-compatible)

Candidature« Licence » « ingénieur »

Bachelier Master

1° cycle 2° cycle 3° cycle

DES

MA Comp

Formation doctorale + Doctorat

Doctorat

DECAESS

AESS

DEA

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Structure des études universitaires en Communauté française de Belgique

FORMATIONS DE BASE

Premier cycle

Bachelier 3 ans 180 crédits

Deuxième cycle

Master après un premier cycle de 180 crédits 1 ou 2 (ou 3 ou 4) ans 60 ou 120 (ou 180 ou 240) crédits

FORMATIONS AVANCEES

Master complémentaire

après une formation de 300 crédits au moins Durée d’au moins 1 an - 60 crédits 3 domaines: santé, besoins PVD, expertise

Troisième cycle

Formation doctorale et doctorat

après une formation de 300 crédits au moins forfait de 180 crédits

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Harmonisation des intitulés en Communauté française de Belgique

Bachelier et Master

Université Haute écolePromotion socialeEcole supérieure d’architectureInstitut supérieur des Arts

Master complémentaire (MC)Formation doctorale et doctorat

Université

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Composantes d’un master

1 TRONC COMMUN › avec un travail de fin d’études (15 à 28 crédits)

1 ou plusieurs OPTIONS (de 15 à 30 crédits) et/ou COURS AU CHOIX

Et SI ET SEULEMENT SI master de 120 crédits1 ou plusieurs FINALITES (30 crédits)

approfondie : orientée « recherche » spécialisée(s) : développement d’une expertise professionnelle didactique : formation à l’enseignement

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Master 60 ou master 120?

MASTER 120 « Standards » européens Mobilité et co-diplômation Formation spécialisée (via les finalités) Accès aux masters complémentaires et au doctorat

MASTER 60 Formation généraliste (+ options) Accès au M120 (mais M60 n’est pas la 1e année du M120) Formation à l’enseignement non intégrée

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Accès aux masters : diversité des publicsAccès direct ou indirect (sur dossier et/ou sur examen avec

d’éventuels compléments de formation)

Avec diplôme universitaire de 1er cycle Titulaire d’un diplôme de bachelier équivalent délivré par n’importe quelle

université de la Communauté française de Belgique Titulaire d’un autre diplôme de bachelier Titulaire d’un diplôme de bachelier jugé équivalent délivré par une

université européenne (ou autre)

Avec diplôme universitaire de 2e (ou 3e) cycle

Avec diplôme Haute école (1er ou 2e cycle), via le décret « passerelles »

Sans diplôme du supérieur, via le processus de « validation des acquis de l’expérience » (VAE), si min 5 ans d’expérience jugée utile

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Du côté de l’offre des programmes

Bac CC

HauteHauteEcoleEcole

Marchédu travail

Bac BB

Master BB

Bac AA

Master AA

Formationgénérale

Approfondissementcritique de la discipline

+ compléments

Formation spécifique + ouverture


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Approfondir sa formation? Se spécialiser?Que sont devenus les DEC, DES et autres DEA?

SI MASTER 120 Une seconde finalité du même master (en 30 crédits) Un autre master (à durée réduite) Un master complémentaire Formation à l’enseignement (AESS) Formation doctorale Un certificat universitaire de formation continue

SI MASTER 60 Inscription au M120 Un autre M60 Formation à l’enseignement (AESS) Un certificat universitaire de formation continue

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Le cadre de qualifications

Le cadre européen de certifications (CEC) permet aux employeurs et aux établissements d’enseignement supérieur de comprendre et de comparer le niveau et le type de qualifications acquises par un diplômé au terme de sa formation (= outil pour la mobilité académique et professionnelle)

Le CEC comprend 8 niveaux de référence, décrits en termes de connaissances, d’aptitudes et de compétences

Chaque état doit adopter un cadre national de qualifications (d’ici 2010) et y référer toute certification (d’ici 2012)

Niveau 6 = 1er cycle (bachelier) Niveau 7 = 2e cycle (master) Niveau 8 = 3e cycle (doctorat)

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Niveau 6 - Bachelier Niveau 7 - Master Niveau 8 - Doctorat

Savoirs approfondis d’un domaine de travail ou d’études requérant une compréhension critique de théories et de principes.

Maîtrise et innovation dans un domaine de travail ou d’études pour résoudre des problèmes complexes et imprévisibles.Gestion d’activités ou de projets techniques ou professionnels complexes.

Prise de décision dans des contextes professionnels ou d’études imprévisibles et prise de responsabilités en matière de développement professionnel individuel et collectif.

Savoirs hautement spécialisé (avant-garde) dans un domaine de travail ou d’études et conscience critique des savoirs dans un domaine et à l’interface de plusieurs domaines.

Résolution de problèmes de recherche et / ou d’innovation, développement de nouveaux savoirs et intégration de savoirs pluridisciplinaires.

Gestion et transformation de contextes professionnels ou d’études complexe, imprévisibles et nécessitant des approches stratégiques innovantesPrise de responsabilité pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et pour réviser la performance stratégique des équipes

Savoirs à la frontière la plus avancée d’un domaine de travail ou d’études et à l’interface de plusieurs domaines.

Aptitudes et techniques les plus avancées et les plus spécialisées (y compris synthèse et évaluation) pour résoudre des problèmes critiques de recherche et / ou d’innovation et pour étendre et redéfinir des savoirs existants ou des pratiques professionnelles.

Niveau élevé d’autorité, d’innovation, d’autonomie et d’intégrité scientifique et professionnelle.Engagement soutenu dans la production de nouvelles idées et de nouveaux processus dans un domaine de travail ou d’études d’avant-garde (y compris en matière de recherche).

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Nouveau diplôme un outil pour le futur employeur

Un DIPLÔME et son supplément (et son annexe)

Un SUPPLEMENT pour informer du système de formation

Une ANNEXE au supplément pour rendre compte du parcours personnalisé de l’étudiant

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Procédures d’assurance-qualitéGlobalité, transparence, comparabilité

La qualité de la formation devient un enjeu stratégique et un vecteur-clé de l’attractivité des établissements d’enseignement supérieur

Emergence de procédures d’assurance-qualité (évaluation externe et/ou accréditation) au niveau européen (ENQA) et au niveau national (AEQES)

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La formation comme levier de changement

« Each university must decide what their unique mission is going to be, then aim to be the best in

the world at that ».

Prof. John Hood, Vice-Chancellor,

Oxford University, 2006

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Changements majeurs à l’UCLBologne, une refonte en profondeur de la formation

La formation, conçue comme un parcours personnalisé

Nouvelles offres de formation

Nouveaux objectifs pour la formation universitaire

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Parcours personnalisé de formation(à lire sur l’annexe du supplément au diplôme)

Une formation au choix Majeures-mineures (1er cycle) Finalités et options (2e cycle)

Un métissage disciplinaire Majeures-mineures (1er cycle) Options (2e cycle) Programmes interdisciplinaires (2e cycle)

Une formation qui intègre la mobilité Très nombreuses possibilités de mobilité (label ECTS) 44 co-diplômations (y inclus avec KULeuven) Offre de formation dans 14 langues

Une formation ouverte aux adultes 20% d’adultes parmi les étudiants inscrits (incluant doctorants) Plus de 100 programmes adaptés pour adultes

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Nouvelle offre de formation

Une grande diversité de formations 35 programmes de bachelier (x 61 mineures) 202 masters 62 masters complémentaires Plus de 100 programmes de formation continue

De nouveaux masters et masters complémentaires pour répondre à de nouveaux besoins.

http://www.uclouvain.be/37778.html

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Nouveaux programmes : quelques exemples

De nombreux programmes de 2e cycle n’existaient pas il y a 5 ans. Ils rendent compte de l’évolution des connaissances et visent à répondre aux besoins du monde professionnel et de la société civile.

Sciences humaines : Ethique; Français langues étrangères; Linguistique; Sciences des religions, Communication multilingue; Gestion des ressources humaines; Sciences de la population et du développement; Econométrie; etc.

Sciences de la santé : Sciences de la motricité; etc.Sciences et technologies : (Bio-)Statistiques, Sciences actuarielles; Biologie

des organismes et écologie; Biochimie et biologie moléculaire et cellulaire; Sciences et gestion de l’environnement, climatologie, etc.

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Nouveaux objectifs de formationLearning outcomes

Une formation centrée sur les résultats d’apprentissage : connaissances, compétences et attitudes qui sont acquises au terme de la formation

Une approche « qualité » pour chaque programme. Quelles sont les priorités de chaque programme ?

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8 qualités attendues pour un programme à l’UCL L’acquisition de compétences disciplinaires et techniques, en lien

avec des savoirs et des démarches issus notamment de la recherche

Le développement de compétences sociales, relationnelles et communicationnelles (y inclus l’apprentissage des langues)

L’ouverture à l’interdisciplinarité Le développement d’une démarche d’analyse et de jugement

critique Le développement de la capacité à entreprendre La préparation à l’insertion socioprofessionnelle L’ouverture sur le monde L’engagement et l’autonomie de l’étudiant dans sa formation

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Expériences de terrain

Ces différentes qualités sont développées au sein des cours, mais également dans un projet global de formation.

Cette formation commence avant l’entrée dans les études supérieures (soutien au choix et à l’orientation) et se poursuit au-delà de la remise du diplôme (accompagnement du jeune diplômé).

Les expériences présentées maintenant en témoignent.

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Nouveaux diplômés et expertise de terrain

Professeur Didier LambertDoyen à l’enseignement de la Faculté de médecine

Avec le témoignage de René Rezsohazy, professeur à la Faculté des sciences, et de Patricia Liénard, Chief Operation Officer chez DNA Vision

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L’expertise de terrain

Un souci curriculaire libre ou imposé ? Pour certaines formations, le diplôme est synonyme

d’accès à un titre professionnel

Un environnement extra-académique…

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Comment développer l’expertise de terrain dans un programme de cours?

Cours magistral classique ALTER Cours, cours META/METIS Académiques invités Stages (« ouvrier », « d’observation », « à option »,

« légal ») Enquêtes sur le terrain Finalités Projets intégrés Projets personnels (Mémoires, TFE, etc.) Mobilité internationale

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Option délivrance et suivi pharmaceutique

Option innovation et conception du médicament

Option production, contrôle et réglementation

Option biopharmacie et pharmacotoxicologie

Bac1 Bac 2 Bac 3

M1 M2

M1 M2

MC Ph IndOption recherches

Cours Conception du médicament

Finalité approfondie

Finalité spécialisée

L’exemple de la formation en pharmacie

L’expertise de terrain déterminante dans l’articulation du programme de l’étudiant

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Bac1 Bac 2 Bac 3

M1 M2

M1 M2





Stage dans un des cinq domaines d’option de master

L’expertise de terrain déterminantedans l’articulation du programme de l’étudiant

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Bac1 Bac 2 Bac 3

M1 M2

M1 M2






Stage(s)MémoireCours à option

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Bac1 Bac 2 Bac 3

M1 M2

M1 M2






Stage(s)MémoireCours à option

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Bac1 Bac 2 Bac 3

M1 M2

M1 M2






StageMémoireCours

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Comment développer l’expertise de terrain à l’université hors programme?

Visites d’entreprises Jobs days (y compris PhD days) Soirées témoignages Ateliers CV/interview/orientation Débats –carrefours (« Cafés politiques »)

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« Etre universitaire hors des murs »

• Programme• Savoir être• Personnes-ressources

Enseignants-dépendante Etudiants-dépendante

Expertise de terrain

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Dialogue autour du stage

Professeur René Rezsohazy Président du Département de biologie, directeur de stage en Master en biochimie, biologie moléculaire et cellulaire

et

Patricia Liénard Maître de stage, Chief Operation Officer chez DNA Vision

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Nouveaux diplômés et ouverture internationale

Professeur André De HerdeEcole polytechnique de Louvain

Avec le témoignage de Vanessa Rossignon et de Maëlle Boland, étudiantes

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L’UCL, une université résolument internationale

Plus de 21 000 étudiants de 120 nationalités différentes 4 000 étudiants internationaux Un staff académique international Une participation à de nombreux réseaux (CEMS, CLUSTER, TIME,

CUD, Coimbra, AUF, etc.) De nombreuses chaires de recherche internationales

Un réseau étendu 5 programmes Erasmus Mundus 500 accords Erasmus 120 accords bilatéraux au sein de l’Union européenne 400 universités partenaires dans le monde 44 accords de co-diplômation

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L’ouverture internationale au cœur des programmes

La réforme des programmes a permis un renforcement de l’apprentissage des langues

étrangères pour tous les étudiants

une politique accrue de mobilité, en Belgique, en Europe et ailleurs dans le monde

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Des diplômés polyglottes

Au terme de ses études, un étudiant UCL doit avoir atteint le niveau européen

« utilisateur expérimenté » en anglais, néerlandais ou allemand

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Des diplômés polyglottes

Au 1er cycle cours de langue pour développer les compétences réceptives et communicatives

Au 2e cycle immersion dans la 2e langue (cours en langue étrangère, travaux,

séminaires ou mémoires présentés dans la 2e langue, etc.) Accord-cadre KuLeuven masters totalement ou partiellement en anglais

La possibilité d’étudier une 3e langue au sein de son programme : mineure ou cours au choix en élève libre : Institut des langues vivantes, tables de conversation,

etc.

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Des diplômés au profil international

Au terme de ses études, près d’un étudiant UCL sur trois aura réalisé

une partie de sa formation à l’étranger

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Des diplômés au profil internationalTous les étudiants ont la possibilité de réaliser une expérience de

mobilité au cours de leurs études

Séjour court : cours intensifs une ou deux semaines dans le cadre de réseaux (Athens, Best, etc.)

Échanges aux 1er et 2e cycles en général 30 crédits, soit 1 quadrimestre dans l’université d’accueil

Codiplômation un an à l’UCL et un an dans l’université d’accueil un diplôme signé par les deux institutions

Stages Dans une entreprise, une organisation ou un laboratoire En Europe ou pour certains diplômes, dans les PVD De 1 mois à 6 mois

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Des diplômés au profil international

Différents financements Bourses ERASMUS

Europe Programme d’échange ou stage

Bourses Mercator: Financement UCL Amérique du Nord, Amérique latine, Asie, Afrique

Bourses Coopération au développement Financement UCL (master ou doctorat)

Bourses Coopération universitaire au développement (CUD) Pays en voie de développement Programme d’ échange ou stage

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Des expériences de mobilité en Belgique aussi

9 masters concertés Académie Louvain avec les Facultés universitaires Notre Dame de la Paix (Namur), les Facultés universitaires catholiques de Mons et les Facultés universitaires Saint-Louis

des masters conjoints avec d’autres universités belges KuLeuven, ULB, ULG, etc.

Accord cadre KuLeuven

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Témoignages

Vanessa Rossignonétudiante en 1re année du Master en information et communication Séminaire d’insertion socioprofessionnelle en anglais

Maëlle Bolandétudiante en 1re année du Master en sciences psychologiques Programme d’échange Mercator en Thaïlande

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Nouveaux diplômés et engagement étudiant

Professeur Xavier Renders

Vice-recteur aux affaires étudiantes

Francis GhignyPrésident de la Commission WAllonne pour l'Energie (CWAPE)

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Mot de la finPhilippe Lambrecht

Secrétaire général de la Fédération des entreprises de Belgique (FEB)

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Documents

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