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Prix des lycéens autrichiens 2013
DOSSIER PEDAGOGIQUE
Brise glace
Jean-Philippe Blondel
Actes Sud, 2011
Dossier réalisé par Maryse Inyzant,
sous la direction de Yvan Jacquemin, attaché de coopération éducative, Institut Français de Vienne
Prix des lycéens autrichiens 2012 – 2013
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DOSSIER PEDAGOGIQUE
Brise glace
de Jean-Philippe Blondel (Actes Sud)
Comment utiliser ce dossier ?
Ce dossier est destiné à faciliter votre lecture du roman. Il comprend trois grandes parties :
• un travail préliminaire sur le titre et la couverture du livre, • une évocation des références culturelles et historiques, une présentation des personnages,
une analyse thématique, une analyse narratologique et une courte bibliographie, • un parcours du roman chapitre par chapitre, incluant des pistes de lecture sous forme de
questions, des renvois à des faits de civilisation, une analyse du lexique, et des propositions d'approfondissement ou de recherche,
• une tâche finale à mener en classe dans le cadre d'une approche actionnelle. Ce dossier doit accompagner votre lecture et aider votre prise de notes dans votre carnet de bord, qui reste votre principal instrument de travail. Ce carnet permet en effet de noter vos impressions de lecture chapitre par chapitre, de dresser et d'affiner au fur et à mesure le portrait des personnages principaux, de dessiner la topographie des lieux, de relever les indices dispersés dans le roman, de faire le point sur les thèmes abordés, etc. C'est à partir de ce carnet que vous préparerez votre présentation du roman en classe.
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Sommaire
Comment utiliser ce dossier ?.................................................................................................................2 Sommaire................................................................................................................................................3 Introduction ….........................................................................................................................................5 Analyse de la première et de la quatrième de couverture.......................................................................5 Analyse du titre........................................................................................................................................5 I. Références culturelles et historiques ...............................................................................................5 a. La première littéraire............................................................................................................................5 b. L'épreuve de français au baccalauréat................................................................................................5 2) Le slam................................................................................................................................................5 a. Le slam................................................................................................................................................5 b. Le slam en France...............................................................................................................................6 II. Présentation des personnages ........................................................................................................6 1) Les protagonistes................................................................................................................................6 a. Aurélien................................................................................................................................................6 b. Thibaud................................................................................................................................................6 2) La famille d'Aurélien............................................................................................................................6 a. La mère................................................................................................................................................6 b. Le père.................................................................................................................................................6 3) La famille de Thibaud..........................................................................................................................6 a. Le père.................................................................................................................................................6 b. La mère................................................................................................................................................6 4) Les slammeurs....................................................................................................................................7 a. Amanda................................................................................................................................................7 b. Burnz...................................................................................................................................................7 5) Les camarades de classe d'Aurélien et Thibaud.................................................................................7 a. Léa.......................................................................................................................................................7 b. Anaïs....................................................................................................................................................7 6) Samuel et Jérémy................................................................................................................................7 a. Samuel.................................................................................................................................................7 b. Jérémy.................................................................................................................................................7 III. Analyse narratologique ....................................................................................................................7 1) Structure du roman..............................................................................................................................7 a. Les différents points de vue.................................................................................................................7 b. Application au roman ….......................................................................................................................8 2) Procédés de narration.........................................................................................................................8 IV. Etudes thématiques .........................................................................................................................8 1) De la mort à la résurrection.................................................................................................................8 a. Le froid et la glace...............................................................................................................................8 b. Les couleurs........................................................................................................................................9 c. Les profondeurs et la surface..............................................................................................................9 2) L'amitié................................................................................................................................................9 3) Les mots............................................................................................................................................10 a. Les mots bloqués, les “mots pour le dire”..........................................................................................10 b. Le slam, forme de poésie................................................................................................................. 10 4) Les jeux de mots................................................................................................................................11 V. Pour aller plus loin ...........................................................................................................................11 VI. Au fil des chapitres …....................................................................................................................12 1) Chapitre 1..........................................................................................................................................12 2) Chapitre 2..........................................................................................................................................15
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3) Chapitre 3..........................................................................................................................................17 4) Chapitre 4..........................................................................................................................................21 5) Chapitre 5..........................................................................................................................................24 6) Chapitre 6..........................................................................................................................................27 7) Chapitre 7..........................................................................................................................................28 8) Chapitre 8..........................................................................................................................................30 9) Chapitre 9..........................................................................................................................................31 10) Chapitre 10......................................................................................................................................32 11) Chapitre 11......................................................................................................................................33 12) Chapitre 12......................................................................................................................................34 13) Chapitre 13......................................................................................................................................35 14) Chapitre 14......................................................................................................................................37 15) Chapitre 15......................................................................................................................................37 VII. Tâche finale ....................................................................................................................................37
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Introduction
• Analyse de la première et quatrième de couverture
Observez et décrivez la première de couverture. Quelles sont les couleurs qui dominent ? Quelle saison et quelles sensations peuvent être associées à la photo ? Lisez la quatrième de couverture. Qu'apprend-on sur le caractère et la vie d'Aurélien ? Qui est Thibaud ? Quel est le lien entre les deux personnages ? Faites des hypothèses sur l'histoire que vous allez lire.
• Analyse du titre
Cherchez la signification du mot « brise glace » puis mettez le titre en relation avec la photo de la première de couverture. Cherchez ensuite la signification de l'expression « briser la glace » ; en ayant à l'esprit le texte de la quatrième de couverture, comment interprétez-vous le titre ? I. Références culturelles et historiques
1) Le système scolaire français
a. La première littéraire Thibaud et Aurélien sont tous les deux en classe de première L (soit première littéraire). Ils sont dans un lycée général et ont choisi la filière littéraire. Ils ont donc davantage d'heures de français et de langues vivantes, et les notes obtenues dans ces matières sont les plus importantes.
b. L'épreuve de français au baccalauréat La première est la classe précédant l'année du baccalauréat (classe de terminale), mais les lycéens passent l'épreuve de français à la fin de la première. Il s'agit d'une épreuve anticipée. L'épreuve écrite dure quatre heures et les lycéens ont le choix entre trois sujets : le commentaire, la dissertation ou l'écriture d'invention. Pour les trois sujets, un corpus de textes ou d'illustrations est donné aux élèves. Dans le premier chapitre du livre, Aurélien doit écrire un travail d'invention à partir d'un tableau. Ce devoir est un entraînement au baccalauréat. Les élèves français sont notés sur 20 points, 20 étant la meilleure note, 0 étant la note la plus basse. Aurélien pense obtenir 8/20 à son écriture d'invention. Cette note est en dessous de la moyenne (10/20).
2) Le slam
a. Le slam Le slam est un art oratoire créé en 1986 par le poète américain Marc Smith. L'idée de Smith était de rendre la lecture de poèmes moins élitiste et plus vivante et accessible. Il s'agit de déclamer un poème lors de soirées slam et de faire de la poésie un spectacle. Le slam associe donc talents d'orateur et qualités d'écriture. Lors de soirées slam, les slammeurs doivent respecter en général ces règles : tout d'abord, ils doivent avoir créé leur texte eux-mêmes, ensuite, leur temps de parole ne doit pas excéder trois minutes. Ils n'ont pas le droit d'utiliser d'accessoires ou de décorations. Par contre, les inscriptions sont ouvertes à tous et les participants peuvent passer seuls sur scène ou à plusieurs. Le slam poésie étant associé à la liberté d'expression, les slammeurs sont libres de parler de ce qu'ils veulent dans leurs textes. Lors de tournoi, comme c'est le cas dans Brise glace, un jury note les prestations des slammeurs.
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b. Le slam en France
Le slam fait son apparition en Europe dans les années 90. De plus, le film américain de Marc Levin, Slam, contribue au succès du slam et à la multiplication de soirées slam. Le film est primé au Festival de Cannes en 1998. En France, le mouvement slam devient de plus en plus connu grâce au slammeur Grand Corps Malade. Ce dernier sort son album Midi 20 en 2006. Le rappeur et slammeur Abd al Malik fait également vivre le slam grâce à ses textes. Son album Gibraltar sort également en 2006. II. Présentation des personnages
1) Les protagonistes a. Aurélien
Aurélien est le personnage principal de l'histoire et aussi le narrateur. C'est un personnage solitaire qui refuse les contacts humains pour se punir d'être encore en vie. Pour ne pas se faire remarquer, il joue les élèves médiocres. Il cache un lourd secret et un passé douloureux. b. Thibaud Thibaud est dans la même classe qu'Aurélien et s'est mis en tête de devenir son ami et de l'aider à s'en sortir. C'est un garçon populaire, apprécié de tous. Il organise et participe à beaucoup de fêtes et a eu plusieurs petites amies. Mais malgré cela, il n'a pas de véritable ami. Il a beaucoup souffert du divorce de ses parents. Par ailleurs, il aime le slam et entraîne Aurélien dans les soirées slam. 2) La famille d'Aurélien
a. La mère
La mère d'Aurélien est protectrice par rapport à son enfant et s'inquiète souvent pour lui. Au début du roman, elle le pousse à sortir et à se faire des amis. Ensuite, elle reproche quand même à son fils de rentrer tard sans l'avoir mise au courant. b. Le père Le père d'Aurélien est vendeur de verrous. Il parcourt les routes et est souvent absent du domicile familial. Il s'inquiète également pour son fils et est souvent triste.
3) La famille de Thibaud a. Le père
Le père de Thibaud a eu, depuis son divorce, de nombreuses aventures amoureuses toujours très brèves. b. La mère La mère de Thibaud n'est pas très maternelle. Après le divorce, elle est tombée amoureuse d'un homme vivant aux Etats-Unis, et est partie s'installer là-bas. Depuis, elle ne voit Thibaud qu'une à deux fois par an. Alors que Thibaud réagissait mal face au divorce de ses parents, elle a reproché à son fils d'exagérer et de ne pas prendre en compte les vrais malheurs qui pouvaient arriver aux autres.
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4) Les slammeurs a. Amanda
Amanda est une ancienne bonnetière qui a été licenciée. Ses slams sont engagés et renvendicatifs. La qualité de ses prestations est telle qu’elle fait partie du jury et ne peut être notée.
b. Burnz Burnz est l’animateur des soirées slam. Il a beaucoup d’humour et a beaucoup de talent. Il pousse Aurélien à monter sur scène et réussit à faire repartir la soirée après le slam d’Aurélien qui avait bouleversé tout l’auditoire. Burnz a une petite amie qui est professeur des écoles. 5) Les camarades de classe d'Aurélien et de Thibaud
a. Léa
Léa est dans la même classe qu'Aurélien et Thibaud. Elle fait la connaissance d’Aurélien grâce à Thibaud. Aurélien et Léa se découvrent de nombreux points communs et finissent par sortir ensemble. Léa avoue à Aurélien qu'elle l'aime après la soirée slam à laquelle il a participé.
b. Anaïs
Anaïs est une camarade de classe d'Aurélien et Thibaud. Elle s'entend bien avec Thibaud. Lorsque Aurélien demande à son ami ce qu'il pense d'Anaïs, celui-ci reste vague et déclare qu'il ne sait pas vraiment comment leur relation va évoluer.
6) Samuel et Jérémy
Samuel et Jérémy sont les défunts amis d'Aurélien. Ils habitaient tous les trois le même village et se connaissaient depuis leur plus jeune âge. Déjà inséparables à l'école primaire, ils sont devenus encore plus proches au collège. Leur amitié s'est encore renforcée par la suite quand ils ont commencé à parler de sujets plus intimes, comme par exemple de secrets familiaux. Les professeurs et les habitants du village les appelaient le trio infernal, le triumvirat ou encore le trio inséparable.
a. Samuel Samuel était le plus beau et le plus grand des trois garçons et il avait beaucoup de succès auprès des filles. Il souffrait des tensions entre ses parents et projetait même de s'inscrire dans un internat. Le jour du drame, il s'empresse de relever le défi d'Aurélien et d'aller chercher la balle sur la glace.
b. Jérémy Jérémy était le plus raisonnable des trois garçons, mais il n'a pas hésité à essayer de sauver Samuel. Après sa mort, sa mère reproche à Aurélien d'avoir provoqué la mort de son fils. III. Analyse narratologique
1) Structure du roman
a. Les différents points de vue
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Lorsque le narrateur est étranger à l'action, il s'agit de point de vue externe. Le narrateur reste objectif et neutre. Lorsque les événements sont perçus à travers un personnage, on parle de point de vue interne. Le lecteur suit l'histoire grâce à ce personnage. Ce point de vue, subjectif, permet au lecteur d'entrer dans la peau du narrateur. Il s'agit d'un point de vue omniscient quand le narrateur sait tout de l'intrigue et des personnages.
b. Application au roman
Dans le roman, le récit se fait à la première personne du singulier. Le narrateur, Aurélien, raconte au présent sa vie ou plutot son absence de vie. Il s’agit donc de point de vue interne Le roman est structuré en chapitres courts, 15 au total. La plupart des chapitres correspondent au récit d’Aurélien. Cependant, le roman comprend également les slams d’Amanda, de Thibaud et bien sûr d’Aurélien (un chapitre entier lui est consacré). La lettre d’Aurélien, celle de Thibaud et le sms d’Aurélien sont également inclus dans les chapitres du roman. Grâce à la lettre de Thibaud, le lecteur peut suivre aussi le point de vue de ce personnage.
2) Procédés de narration La narration est en général simultanée, c'est-à-dire que le narateur rapporte en temps réel ce qui se passe. Par exemple, la première phrase du roman: “Je regarde par la fenêtre la pluie qui s'abat sur la cour du lycée.” Néanmoins, la narration est aussi ultérieure, c'est-à-dire que le narrateur rapporte après ce qui s'est passé avant. C'est le cas au début du chapitre 3, p.20. Aurélien relate sa discussion avec ses parents concernant le fête organisée par Thibaud. Le récit est donc au passé. A la page 21, la narration est de nouveau simultanée: le narrateur reprend son récit au présent. L'auteur a ainsi souvent recours à l'analepse figure de style qui consiste à rapporter une action qui se situe dans le passé. Dans certains chapitres, des paragraphes en italique indiquent les retours en arrière. Ce procédé typographique souligne les moments où Aurélien ne contrôle plus ses souvenirs et se laisse emporter dans le passé. Cependant, ce dernier repousse l’émergence des souvenirs, ce qui crée un effet de suspense pour le lecteur. De fait, le lecteur n’apprend qu’à la fin du livre ce qui a traumatisé Aurélien.
IV. Etudes thématiques 1) De la mort à la résurrection La mort de Samuel et Jérémy est intimement liée au refus de vie d’Aurélien. Le personnage principal du roman souffre continuellement de l’absence de ses deux amis. a. Le froid et la glace Tout d’abord, Aurélien souffre du froid. Il lui manque la chaleur d’autres êtres vivants et il se terre dans la solitude et dans le silence. Ce froid fait écho au décès de Samuel et Jérémy, qui sont morts après être tombés dans l’eau glacée d’un étang gelé. Aurélien se sent coupable de leur mort et ne parvient pas à vivre sans eux. Le froid est donc associé à la solitude et au mal-être d´Aurélien. La glace est à la fois une métaphore de la mort, de la solitude et de l'absence. L’auteur poursuit la métaphore et compare le deuil à la glace. Aurélien est emprisonné dans la glace, ses émotions sont gelées et les mots refusent de sortir de sa gorge. Il est bloqué dans le passé,
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condamné à ne pas survivre à ce dimanche enneigé d’hiver, à la tragédie survenue il y a quatre ans. En ce sens, il souffre du syndrome du survivant: son anxiété, ses souvenirs qui l'assaillent sans cesse, son sentiment de culpabilité permanent l'empêchent de vivre pleinement.
Thibaud se compare à un brise glace dans son slam (“brise glace, je suis brise-banquise, découvreur de terre,/ Réchauffeur planétaire, un homme à effet de serre” p.49). Son rôle, en tant qu’ami, est de faire fondre cette glace qui enserre Aurélien, de la briser et de le libérer. Cet objectif sera atteint au fil du roman: après s’être confié à Thibaud, Aurélien est envahi par les émotions: “je ne suis plus de glace. La preuve, je n’arrête plus de réagir. Un vrai réacteur nucléaire en fusion. Des vagues d’émotions me submergent.” (p.95) La métaphore de la glace est employée jusqu’à la toute fin du roman. Aurélien parvient à faire fondre la glace et à se fondre parmi les autres. “J’ai toujours rêvé de me fondre dans le décor. Hier soir, j’ai fondu. Et c’est le décor qui est entré en moi. Je ne suis plus un iceberg. Je suis un glaçon dans un verre. Je me dilue. Et c’est en écrivant que je me reconstitue.” (p.106) b. Les couleurs Dans l´esprit d´Aurélien, le blanc est associé à la mort de ses amis. Ces derniers sont décédés alors que la neige recouvrait tout le village. Ils ont perdu la vie en tombant dans un étang gelé. Comme le mentionne le narrateur (p.58), le blanc est la couleur du deuil dans d’autres cultures. Mais la couleur blanche symbolise également la morne vie d´Aurélien, une vie terne et sans couleurs. “A l’intérieur aussi, tout est blanc” (p.54). Aurélien, depuis quatre ans, ne parvient pas à mener une vie normale. Tout le ramène à cette journée d´hiver au cours de laquelle sa vie a basculé. Il se punit en se condamnant à la solitude, en se coupant des autres. A la page 54, le narrateur se souvient du bonheur d’avoir un ami. “C’était comme un souvenir très ancien. Une photo en noir et blanc. Surtout en blanc.” Cette image sans couleurs évoque le négatif d'une photo non encore advenue. L’évolution du narrateur est soulignée par le changement de couleurs. Lors de la première soirée slam à laquelle il assiste, Aurélien remarque que “le public est vraiment bigarré. Il y en a de toutes les couleurs, de toutes les tailles, de tous les accents, de toutes les circonférences.” Enfin, à la fin du roman, le narrateur évoque les couleurs chaudes qui tapissent le bar où se déroulent les soirées slam. "Je pourrais parler des couleurs. Du jaune tirant vers le doré. Du rouge, profond. Du marron clair. Des murs, des banquettes, des tableaux, des verres, du bruit, de la chaleur, de la chaleur, de la chaleur." (p. 106) Ces couleurs et cette chaleur transforment Aurélien et colorent son existence. A la place d’une vie pâle et terne, le protagoniste se tourne vers une existence vive et dynamique où des couleurs chatoyantes l’enveloppent. c. Les profondeurs et la surface L’auteur utilise la métaphore des profondeurs pour évoquer le désespoir d’Aurélien. En effet, lorsque le narrateur s’enfonce dans ses souvenirs douloureux, l’auteur utilise une palette de verbes soulignant cette descente irréversible vers les abysses. p.23 “Je me laisse absorber (...). Je me sens partir”. p.26: “je glisse, là, je glisse”. p.47: “Je ne tomberai pas à nouveau”. p.60 “Je m’enfonce”. Au contraire, lorsqu’Aurélien revient à la réalité, il “remonte à la surface”. Cette aspiration constante vers le fond témoigne du combat intérieur qui se livre dans le cœur d’Aurélien. A la fois attiré vers les bas-fonds, voulant mourir avec ses amis et ne jamais les quitter, Aurélien éprouve aussi une envie de vivre, bien que sa culpabilité l’en empêche. Cette opposition entre les abysses et la surface, entre le silence et la vie, entre le froid et la chaleur met en évidence la dualité mort / vie. Elle fait également écho à la mort de Samuel et Jérémy. Ceux-ci ont en effet sombré dans l’eau gelée et ne sont pas remontés. 2) L’amitié
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L’amitié joue un rôle très important dans le roman. C’est un des thèmes principaux du roman et c’est le moteur de la renaissance d’Aurélien. Si Aurélien a connu l’amitié par le passé, il éprouve à présent un sentiment de déréliction après le décès de ses deux meilleurs amis (le terme déréliction exprime à la fois le sentiment d'abandon et de solitude, mais également l'isolement). Après avoir vécu une amitié à toute épreuve, avoir tout partagé avec les membres du “trio inséparable”, Aurélien souffre désormais cruellement de leur absence. Thibaud, quant à lui, fréquente beaucoup de personnes, mais n’a pas de véritable ami. Il écrit dans sa lettre adressée à Aurélien: “des amis, je n’en avais pas vraiment, je n’en ai jamais eu, je n’ai pas eu Samuel ni Jérémy.” (p.102) Grâce à l’amitié de Thibaud, Aurélien reprend goût à la vie et s’autorise à vivre pleinement. Thibaud fait fondre la glace qui l’emprisonne. L’amitié des deux personnages principaux est si forte qu’ils parviennent à se réconcilier après leur brouille. 3) Les mots a. Les mots bloqués et les “mots pour le dire” Les mots ont beaucoup d’importance dans le roman. Si Aurélien souffre autant et se coupe des autres personnes, c’est parce que les mots sont bloqués dans sa gorge et ne peuvent pas sortir. Aurélien refuse de parler du drame car il ne veut pas faire son deuil et oublier ses amis. Thibaud aime la façon dont Aurélien s’exprime, sa concision et sa clarté. Il pousse son ami à raconter son histoire, à la laisser sortir. Une fois qu’Aurélien a raconté son histoire (d’abord en la slammant, puis en la faisant lire à Thibaud), il est libéré et peut “aller de l’avant”. b. Le slam, forme de poésie Les mots sont également d’une importance primordiale dans les slams. En effet, le slam est une forme de poésie et les slammeurs doivent clamer leurs textes comme des acteurs. Les sonorités, le rythme jouent un rôle capital. Le slam de Thibaud regorge d’allitérations et d’assonances (“couloir, coule dans le noir, cloue le soir, je cherche, / corridor, corrida, des corps, des idées, je cherche”) (p. 48) L’allitération est une figure de style qui consiste en la répétition de consonnes (dans l’exemple ci-dessus, nous pouvons noter une allitération en /k/ dans les deux vers, en /l/ dans le premier vers et en /ʁ / (“r”) dans le second vers.) L’assonance est la répétition de voyelles. Dans l’exemple ci-dessus, il s’agit d’assonances en /u/ (“ou”), en [wa] (“oi”), en /o/ et en /i/). Le slam d’Aurélien s’apparente également à un poème. Il utilise quelques alexandrins, c’est-à-dire de vers de douze syllabes composés de deux hémistiches de six syllabes. Entre ces deux hémistiches se trouve la césure qui doit traditionnellement correspondre à une coupure syntaxique. Par exemple, “Et ce décor trop grand // pour que je le contienne” Les autres vers de ce premier quatrain ne sont pas de vrais alexandrins au sens métrique du terme (les -e muets devant normalement être prononcés quand ils sont suivis d'une consonne ou d'une virgule). Cependant, en élidant ces -e finaux, il est possible d'atteindre les douze syllabes par vers. “La seul(e) chos(e) qui me rest(e), // la seul(e) chos(e) qui me tient, C’est un pan de ta vest(e), // la douceur de vos mains Et ce décor trop grand // pour que je le contienne Ce paysag(e) trop blanc // qui s’inscruste en mes vein(e)s.” Le slam d’Aurélien contient trois quatrains aux rimes suivies (de type AABB). Ces trois quatrains peuvent être définis comme le refrain du slam; en effet, un vers se répète “La seule chose qui me reste, la seule chose qui me vient”. Le sentiment d’harmonie qui se dégage de ces quatrains contraste violemment avec les vers très
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courts (“Elle fait”) et les onomatopées (“tic, tac”, “flic, flac”, “ric, rac”, “cric, crac”, puis “CRAC”). Ces onomatopées donnent un rythme au slam, mais ils participent également à la dimension dramatique du poème. Le “tic, tac”, qui évoque le bruit d’une horloge, permet d’installer une tension chez le lecteur. Ce “tic tac” suggère que la catastrophe s’approche et que la mort va bientôt frapper. L’onomatopée “flic flac” simule le bruit de l’eau qui coule, s’égoutte. Dans le cas de l’histoire d’Aurélien, ce “flic flac” peut renvoyer à la glace qui fond et qui, par conséquent, n’est pas assez solide pour supporter le poids d’un corps. “Ric, rac” évoque le bruit de la glace qui se fissure, qui se fend et qui s’apprête à se briser. Enfin, “cric, crac” témoigne de l’écroulement final de la glace. Ces onomatopées illustrent donc fidèlement le drame qu’a vécu Aurélien. On peut de plus noter qu’Aurélien hurle le dernier “CRAC” et qu´il pleure durant sa prestation. Le langage du corps soutient le lexique et permet d´apporter davantage d´émotions au texte poétique. Ces onomatopées concordent également avec les sentiments d’Aurélien et sa souffrance. La mort de ses amis l’a entièrement brisé. Les deux derniers vers du poème sont volontairement impairs pour illustrer la cassure qui s’est produite chez Aurélien. Ils contrastent fortement avec les vers précédents et ont une charge émotionnelle très forte. “Je ne vous entends plus, dis, je ne vous entends plus Tout, tout, tout a disparu.” Le premier vers comprend treize syllabes, le second sept syllabes. L’harmonie est brisée, comme le montre la présence du “dis” en milieu de vers. c. Les jeux de mots L’auteur accorde beaucoup d’importance aux jeux de mots qui parsèment le livre. Il joue avec la langue française en ayant recours tantôt à des expressions idiomatiques, tantôt à des termes à double sens. Ce travail sur la langue est très important pour le slam, et plus généralement pour la poésie.
On peut noter le jeu de mots entre l'expression idiomatique “laisser de marbre” et laisser “de glace” (p.95), ou encore le jeu sur les sens propre et figuré des expressions “être dans de beaux draps” (p.17) et “se jeter à l'eau” (p.67). On peut aussi mettre en évidence le jeu de mots entre “fondre” et “se fondre dans le décor” (p.106) ainsi que celui entre “brise glace” et l'idiomatisme “briser la glace” employé dans le titre du roman. Ces termes, qui appartiennent au champ lexical de la glace, renforcent davantage la métaphore filée du froid. On remarque également l'utilisation de termes à double sens: le verbe “précipiter” (p.57) signifie à la fois aller trop vite et faire tomber. De même, le verbe “veiller” (p.18) peut être employé dans le sens de surveiller, mais également de rester éveillé. Par ailleurs, l'auteur joue aussi avec des termes anglais comme “cool” (p.56) et “slam” (p.98). Dans les deux cas, Jean-Philippe Blondel reprend la traduction du mot en français (cool / frais – slam / claquer la porte). V. Pour aller plus loin Filmographie : SlamNation, documentaire de Paul Devlin (1998) Slam, de Marc Levin (1998) Slam, ce qui nous brûle, de Pascal Tessaud Discographie : Albums de Grand Corps Malade Albums d’Abd Al Malik
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Bibliographie : Au cœur du Slam: Grand Corps Malade et les nouveaux poètes, de Héloïse Guay de Bellissen, Editions Alphée – Jean Paul Bertrand (2009) Slam entre les mots, Anthologie de Stéphane Martinez, Editions La Table Ronde VI. Au fil des chapitres 1) Chapitre 1 (pp. 5-12) a. Ce qu'il faut avoir compris Qu´apprenons-nous sur le caractère du narrateur? Comment se comporte le narrateur avec ses camarades de classe? Quelle est la réaction du narrateur face au sujet du travail d´invention? b. Culture et civilisation p.6: Le tableau de Caspar David Friedrich est très connu. Il correspond au mouvement romantique et est exposé à la Kunsthalle de Hambourg. c. Lexique
p.5
soupirer seufzen
le contrôle der Test
décourager entmutigen
la tentative der Versuch
la pompe (fam.) das Schummeln
le devoir die Klassenarbeit
jeter un coup d´œil à qn/ qc einen Blick auf jdn werfen
être censé faire qc eigentlich etw tun sollen
le tremplin das Sprungbrett
l´intitulé (m.) der Titel, die Anweisung
p.6
dudit, deladite des besagten, der besagten
le salon die Messe
le jenesaisquoi ein ich-weiß-nicht-was
le verrou der Riegel
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jouer sur qc auf etw setzen
la panoplie die Sammlung, die Ausstattung
l´intrus (m.) der ungebetene Gast
opter pour qc sich für etw entscheiden
le cadenas das Vorhängeschloss
le top du top das Beste
p.7
le trop-plein das Übermaß, die Überfülle
houspiller qn ausschimpfen
l´indifférence (f.) die Gleichgültigkeit, das Desinteresse
se caler sich zurechtsetzen
le bouillonnement das Sprudeln, das Überschäumen
se télescoper durcheinandergeraten
en ébullition in Aufruhr
le mec (fam.) der Kerl
le sentier der Fußweg
p.8
sauter springen
le gars (fam.) der Typ
se jeter dans le vide sich herunterstürzen
préméditer planen
carrément (fam.) wirklich
flipper (fam.) Angst haben
remuer ciel et terre Himmel und Hölle in Bewegung setzen
l´isolement (m.) die Einsamkeit
le fardeau die Last
torcher (fam.) hinschmieren
pourri (fam.) schlecht
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compatir mitfühlen
p.9
le flanc der Hang
le sommet der Gipfel
plein (fam.) viel
crétin (fam.) blöd
mignon lieb
futé geschickt, clever
passer inaperçu unbemerkt bleiben
se débrouiller zurechtkommen
l´agglomération (f.) die Ansiedlung
p.10
l´établissement (m.) hier, die Schule
solitaire einsam
inquiéter qn jdm Sorgen machen
le don die Begabung
le torchon das Geschmiere
aller de l´avant vorrwärtskommen
se gonfler (fam.) sich gründlich nerven
crever (fam.) sterben
foutre (fam.) tun
déconner (fam.) scherzen
mine de rien einfach so, ganz unauffällig
supporter qc ertragen
p.11
le brouhaha der Lärm
se fondre dans qc in etw verschwinden
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le stratagème die List
coincer klemmen
la récré (fam.; abréviation de récréation) die Pause
le trou hier, freie Stunde
s´agglomérer sich anhäufen, sich anschließen
épuisant anstrengend
p.12
à l´écart abseitsliegen
affairé sehr beschäftigt
se plonger dans qc sich in etw vertiefen
2) Chapitre 2 (pp. 13-19) a. Ce qu'il faut avoir compris Qui est Thibaud? Que ressent le narrateur auprès de Thibaud? Qu´apprend-on sur les parents du narrateur? b. Culture et civilisation p.14: le CDI est le centre de documentation et d’information. Il s’agit du lieu situé dans un établissement scolaire où les élèves peuvent effectuer des recherches, étudier, emprunter des livres, des magazines ou des supports numériques, utiliser les ordinateurs. Des lectures et des rencontres peuvent également avoir lieu dans le CDI. p.14: les travaux personnels encadrés (TPE) sont introduits dans les lycées français en 2000-2001. Ce projet a pour but d’initier les élèves à la recherche. Les lycéens des classes de premières L (première littéraire), S (première scientifique) et ES (économique et sociale), par groupe de 2, 3 ou 4, choisissent un sujet de recherche parmi les thèmes nationaux donnés et doivent effectuer un dossier sur ce thème. Leur dossier sera évalué et leur note comptera pour le baccalauréat. c. Lexique
p.13
perturber stören, durcheinanderbringen
rappliquer (fam.) aufkreuzen
se lasser de qc einer S. müde werden
16
p.14
convié eingeladen
l´abri (m.) der Schutz, der Unterschlupf
l´ado (m.) (abréviation d´adolescent) der Jugendliche
emboiter le pas à qn jdm auf dem Fuße folgen
agaçant äußerst ärgerlich
bien vu gut angesehen
fayoter (fam.) sich lieb Kind machen, sich bei jdm einschmeicheln
la pleine mesure sein wahres Können
les fringues (f.pl.) (fam.) die Klamotten
avoir d´autres chats à fouetter andere Sorgen haben
p.15
toucher berühren
bacler hinschludern
le truc (fam.) Dinge
naze (fam.) idiotisch, uninteressant
le culot die Frechheit
laisse tomber! lass mal!
se casser (fam.) abhauen
trébucher stolpern
manquer de faire qc etw beinahe tun
débouler (fam.) reinschneien
le voile der Schleier
p.16
l´infirmerie (f.) das Krankenzimmer
pâle blass
se faire du souci sich Sorgen machen
c´est bien ma veine ich Pechvogel
17
le malaise das Unwohlsein
se rendre compte de qc etw bemerken
être dupe sich täuschen lassen
malin, maligne schlau
la prise de sang Blutabnahme
le diabète die Zuckerkrankheit
supplier bitten, auflehen
se faire un sang d´encre sich Sorgen machen
consentir zustimmen
p.17
être dans de beaux draps in der Tinte sitzen
le calvaire das Martyrium
sécher (fam.) schwänzen
s´évanouir ohnmächtig werden
p.18
lâcher loslassen, aufgeben
veiller aufpassen, Wache halten
contradictoire gegensätzlich
la rage die Wut
la gratitude die Dankbarkeit
effrayer erschrecken
le précipice der Abgrund
impudique schamlos
p.19
le somnifère die Schlaftablette
3) Chapitre 3 (pp. 20-35) a. Ce qu'il faut avoir compris
18
Quel cadeau Aurélien offre-t-il à Thibaud? Que propose Thibaud à Aurélien? b. Culture et civilisation p.21: Colin Wilson est un écrivain britannique né en 1931. Il a écrit des romans mais également des essais. Soho à la dérive est paru en 1961. p.23: la classe de cinquième est la deuxième année du collège français. Les élèves ont environ 12, 13 ans. p.29: le Lapin blanc, le Chapelier fou et la Reine de jeu de cartes sont tous des personnages du roman Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll. c. Lexique
p.20
l´inverse (m.) das Gegenteil
cesser beenden
in extremis im letzten Augenblick
flatté geschmeichelt
p.21
le vomi das Erbrochene
faire une entorse à qc gegen etw verstoßen
le téléchargement das Herunterladen
casse-gueule (fam.) gefährlich
tirer la tronche (fam.) eine Fresse ziehen
je n´en ai pas grand-chose à faire das ist mir fast völlig egal
marquer prägen
l´allié (m.) Verbündeter
valoir le coup (fam.) sich lohnen
à la dérive richtungslos
p.22
le rayon die Abteilung
la conquête die Eroberung
le bourreau des coeurs der Herzensbrecher
19
sortir avec qn (fam.) mit jdm zusammen sein
le papier peint die Tapete
chiant (fam.) stinklangweilig
p.23
absorber übernehmen, gefangen nehmen
remonter à la surface wieder hochkommen
la résidence die Wohnanlage
p.24
la déco (fam.) (abréviation de décoration) die Dekoration
le duplex die Maisonettewohnung
se barrer (fam.) abhauen
léché augefeilt
cracher spucken
négligé nachlässig
cadrer mit etw übereinstimmen
c´est l´hôpital qui se fout de la charité wer im Glashaus sitzt, soll nicht mit Steinen werfen
p.25
fausser compagnie à qn jdn einfach stehen lassen
déambuler auf und ab wandern
le taux d alcoolémie der Blutalkoholspiegel
je ne risque rien es kann mir nichts passieren
p.26
mentir lügen
glisser gleiten, rutschen
le cauchemar der Alptraum
le placard der Schrank
20
p.27
se faire des fleurs sich selbst Komplimente machen
l´aplomb (m.) die Selbstsicherheit, die Frechheit
le clin d´oeil das Augenzwinkern
le tour du propriétaire der Besichtigungsrundgang
l´acquéreur (m.) der Käufer
en avoir marre die Nase voll haben
causant gesprächig
p.28
la cote der Kurswert
enlever qn jdn entführen
se démonter la tête betrunken sein
p.29
la larme die Träne
p.30
l´antre (f.) die Höhle
modifié geändert
se donner une contenance Haltung annehmen
p.31
embarrasser Mühe machen
brûler les étapes überstürzen
s´exprimer sich ausdrücken
p.32
limite (fam.) fast
21
le coup der Schluss
à bout portant aus nächster Nähe
le mégot (fam.) die Zigarettenkippe
tenir la route realisierbar sein, hier, befriedigend sein
p.33
emporter hinreißen, entführen
lutter kämpfen
p.34
le slammeur der Slammer
d. Pour approfondir Un élève choisit un mot français et l’énonce à haute voix. Les autres élèves, en formant une chaîne, doivent trouver à tour de rôle un autre mot qui rime avec le premier. Quand la chaîne est interrompue, un nouvel élève choisit un mot avec une rime différente.
4) Chapitre 4 (pp. 36-50) a. Ce qu'il faut avoir compris Pourquoi le narrateur accepte-t-il finalement l´invitation de Thibaud? Quel est le sujet du slam de Thibaud? Comment le narrateur réagit-il? b. Culture et civilisation p.45: le professeur des écoles est le professeur qui enseigne aux élèves de l’école primaire ou de l’école maternelle. Les professeurs ont passé un concours qui leur permet d’enseigner. p.45: l´animateur "G.O." (gentil organisateur) est propre au club Med (organisateur de vacances en club de standing). Il s´agit d´un animateur chargé d’entretenir une ambiance festive pour les clients appelés G.M (gentil membre). c. Lexique
p.36
l´adoubement (m.) der Ritterschlag
p.37
lancer des vannes (fam.) über jdn witzeln
22
se gâter schlecht werden
chamboulé fassungslos, erschüttert
parvenir schaffen
la complicité das Einverständnis
p.39
ahurissant verblüffend
bougonner murren
empester stinken
basculer abgleiten, umkippen
p.39
forcer zwingen
hallucinant verblüffend
touiller (fam.) umrühren
p.40
les applaudissements (m.pl.) der Applaus
être au courant de qc über etw Bescheid wissen
bigarré bunt gemischt
p.41
la vioque (fam.) die Alte
la fidèle treue Besucherin
le grand échalas eine Bohnenstange
les dreads (f.pl.) (abréviation de dreadlocks) Dreadlocks
le patronyme der Name
le surnom der Spritzname
mal barré (fam.) es sieht schlecht aus
le bagout (fam.) das Mundwerk
23
p.42
la lueur d´espoir der Hoffnungsschimmer
tenir à qc auf etw Wert lege
la carotte das Zuckerbrot
p.43
le piège die Falle
toiser verächtlich anschauen
insoumis nicht unterworfen
brandir drohend schwingen
le poing die Faust
être scotché (fam.) gefesselt sein, verblüfft sein - kleben bleiben
p.44
la bonnetière die Strickwarenherstellerin
syndicaliste die Gewerkschaftlerin
le licenciement die Entlassung
délocaliser ins Ausland verlagern
encaisser (fam.) einstecken
c´est ballot (fam.) dumm
p.45
du coup (fam.) deshalb
le bout das Ende
peinard (fam.) ruhig
p.46
inséparable unzertrennlich
le mâle der Mann
24
p.47
la supérette kleinerer Supermarkt
le pavillon kleines Haus
à la vie, à la mort fürs ganze Leben
la saute d´humeur der Stimmungsumschwung
le môme (fam.) das Kind
p.48
le tournant der Wendepunkt
impec (fam.) (abréviation d´impeccable) astrein
le couloir der Gang
p.49
désincarné unpersönlich
le marteau-piqueur der Schlagbohrer
briser brechen, zerreißen
superficiel oberflächlig
rompre brechen
l´effet de serre (m.) das (Gas)Treibhaus
p.50
s´esquiver sich wegstehlen
endolorir schmerzen
d. Tâches intermédiaires Activité 1: préparez en classe entière une grille permettant d’évaluer les prestations des slammeurs. Pensez à définir plusieurs rubriques et à attribuer des points selon les catégories. La note maximale est 10. Activité 2: par groupes de 2, 3 ou 4, récitez le slam de Thibaud devant les autres élèves. Vous pouvez découper le slam et répartir les phrases comme vous le souhaitez. Mettez-y le ton!
5) Chapitre 5 (pp. 51-61)
25
a. Ce qu'il faut avoir compris Qu’apprenons-nous sur la mère de Thibaud? Qui est Léa? b. Culture et civilisation p.59: la sixième est la première classe du collège. Les élèves ont environ 11 ans. c. Lexique
p.51
les bas-fond (m.pl.) die Untiefe
putain (fam.) Scheiße
p.52
se faire à qc sich gewöhnen
dingue wahnsinnig
caser (fam.) unterbringen
tenir sa parole sein Ehrenwort halten
hein? (fam.) was?
le bouquin (fam.) das Buch
p.53
l´évidence (f.) klare Tatsache
sacré (fam.) irrsinnig
être mal placé pour faire qc kaum in der Lage sien, etw zu tun
le cordonnier der Schuhmacher
chaussé Schuhe tragen
prendre la poudre d´escampette sich aus dem Staub machen
p.54
s´agacer sich ärgern
dans le coin in der nähe
26
la B. A. (abréviation de bonne action) gute Tat
bonne conscience (f.) gutes Gewissen
étouffer ersticken
p.55
le gamin (fam.) das Kind
à portée de main griffbereit
s´extraire de qc (fam.) sich aus etw herausquälen
tenter reizen
p.56
lugubre düster
le congénère der Artgenosse
hocher la tete mit dem Kopf nicken
de concert zusammen, gemeinsam
p.57
hiberner Winterschlaf halten
n´importe qui irgendwer
engueuler qn (fam.) jdn anschnauzen
précipiter (les choses) überstürzen
précipiter stürzen
p.58
rien glander (fam.) nichts tun, herumgammeln
le casque der Kopfhörer
l´emploi die Arbeitsstelle
avorté unterbrochen, fehlgeschlagen
le deuil die Trauer
27
p.59
appartenir gehören
l´étang (m.) der Teich
la luge der Schlitten
p.60
en suspens in der Schwebe
la drague (fam.) die Anmache
la voyelle der Vokal
s´en foutre (fam.) auf etw pfeifen
le forfait die Pauschale
illimité unbegrenzt
sombrer verfallen
d. Tâche intermédiaire Vous allez organiser une soirée slam (en français) dans votre école. Par groupe, préparez une affiche publicitaire, un petit article faisant la promotion de cette soirée, ou des invitations.
6) Chapitre 6 (pp. 62-64) a. Ce qu'il faut avoir compris Qu’est-il arrivé aux amis d’Aurélien? En quelle saison ce drame est-il survenu? b. Lexique
p.62
tenir halten, festhalten
le pan der Zipfel
le crâne der Schädel
faire des siennes Unfug machen
tic-tac Ticken
flic-flac pitsch patsch
p.63
28
pétiller funkeln
valoir la peine sich lohnen, wert sein
faire le deuil de qc etw endgültig vergessen
p.64
cric-crac krach
disparaître verschwinden
d. Tâches intermédiaires Activité 1: par groupe de 2, 3 ou 4, récitez le slam de Thibaud devant les autres élèves. Pensez à exprimer toute l’émotion du slam. Activité 2: écrivez un petit texte comprenant au moins une onomatopée. L’onomatopée doit être en accord avec le thème de votre texte.
7) Chapitre 7 (pp. 65-72) a. Ce qu'il faut avoir compris Comment les spectateurs accueillent-ils le slam d’Aurélien? Qui rejoint Aurélien dans la rue? b. Lexique p.65
le souffle das Atmen
p.66
être sonné (fam.) mitgenommen sein
l´inspiration (f.) die Inspiration – das Einatmen
l´aspiration (f.) das Saugen
couler sinken
s´érailler heiser werden
faillir faire qc beinahe etw tun
tenir bon durchhalten
p.67
29
chialer (fam.) weinen
en trombe wie der Blitz, wie ein Wirbelwind
se jeter à l´eau (fam.) den Sprung ins kalte Wasser wagen
p.68
taré (fam.) verrückt
quiconque irgendjemand
la déclaration die Erklärung
la révélation die Enthüllung
p.69
le bahut (fam.) das Gymnasium, die Penne
démuni hilflos, schutzlos
vriller drehen, wenden
les entrailles (f.pl.) die Eingeweide
le con (fam.) der Blödmann
les hostilités (f.pl.) der Kampf
p.70
les tripes (f.pl.) die Kaldaunen
la gastro (abréviation de gastro-entérite) die Gastroenteritis
se grouiller (fam.) sich beeilen
se pointer aufkreuzen
dégager (fam.) verschwinden
défoncer (fam.) einschlagen
p.71
deviner erahnen
le tremblement das Zittern
30
p.72
se barrer abhauen
se ruer stürzen
s´écarter sich teilen
s´envoler wegfliegen
8) Chapitre 8 (pp. 73-78) a. Ce qu'il faut avoir compris Qui attend Aurélien devant sa maison? Que donne Aurélien à Thibaud? b. Culture et civilisation p.77: Valérie Damidot est une animatrice de télévision qui présente une émission sur la décoration d´intérieur. L’émission, D&Co est diffusée sur la chaîne M6 et remporte un grand succès. c. Lexique
p.73
être lessivé (fam.) total kaputt sein
p.74
l´autodérision (f.) die Selbstironie
digérer verdauen, verarbeiten
p.75
congeler einfrieren
surgeler tiefgefrieren
ducon (fam.) Idiot
se taper la honte (fam.) sich schämen, sich genieren
à la porte draußen
p.76
l´infusion à la camomille (f.) der Kamillentee
31
moche (fam.) hässlich
p.77
laid hässlich
faire de la lèche (fam.) vor jdm kriechen
chiche! (fam.) die Wette gilt!
le rencard (fam.) der Treff
terré versteckt
p.78
la répartie der Witz, lustige und bissige Antwort
9) Chapitre 9 (pp. 79-84)
a. Ce qu'il faut avoir compris Qui sont Samuel et Jérémy? Comment Samuel et Jérémy sont-ils morts? Pourquoi la mère de Jérémy accuse-t-elle le narrateur d’être responsable de la mort de son fils? b. Lexique p.79
la colline der Hügel
la tour de guet der Wachturm
p.80
la destruction die Zerstörung
se lâcher (fam.) sich ungezwungen verhalten
mater (fam.) anschauen
p.81
séparer trennen
le boulot (fam.) die Arbeit
faire la gueule (fam.) in der Schmollecke sitzen
32
clocher nicht stimmen
faire gaffe (fam.) aufpassen
se péter la jambe (fam.) sich das Bein brechen
p.82
trouillard (fam.) der Angsthase
frigorifié durchgefroren
épauler qn jdn unterstützen
la querelle der Streit
comme par enchantement auf wunderbare Weise
le désenchantement die Ernüchterung
se soutenir sich unterstüzen
cap (fam.) (abréviation de capable) fähig
se marrer (fam.) sich totlachen
se casser la figure (fam.) hinfliegen
p.83
capter (fam.) verstehen
le loup der Wolf
p.84
frapper schlagen
y passer sterben, sein Fett abbekommen
10) Chapitre 10 (pp. 85-87) a. Ce qu'il faut avoir compris Comment le jury et le public des soirées slam se sont-ils comportés après le passage d’Aurélien? b. Lexique p.85
recouper decken
33
p.86
parcourir überfliegen
être claqué (fam.) fix und fertig sein
p.87
mâcher kauen
les yeux dans le vague leerer Blick
11) Chapitre 11 (pp. 88-93) a. Ce qu'il faut avoir compris Pourquoi le narrateur et ses parents ont-ils déménagé après le drame? Pourquoi le narrateur veut-il “rester bloqué”? b. Lexique p.88
être le portrait craché de son père ganz der Vater sein
p.89
sous-entendu implizit enthalten
p.90
la rancoeur der Groll
le calmant das Beruhigunsmittel
le défi die Herausforderung
p.91
le péché die Sünde
casser la gueule à qn (fam.) jdm eins in die Fresse hauen
p.92
34
plaindre qn jdn bemitleidigen, bedauern
la gueule (fam.) das Gesicht
fuir fliehen
faire face à qc sich einer Sache stellen, handeln
p.93
le psy (fam.) (abréviation de psychologue) der Psychologe
la digue der Damm
charrier führen, fahren
se dissoudre dans qc sich auflösen
la galère die Plackerei
c. Tâche intermédaire Par groupe de 3 ou 4, écrivez un slam sur le thème de votre choix. Les mots doivent rimer en fin de vers. Vous pouvez aussi utiliser des onomatopées, des allitérations et des assonances. Pour vous aider, vous pouvez vous inspirer des slams d’Amanda (p.43), de Thibaud (p.48), d’Aurélien (p.62) ou d’autres slammeurs.
12) Chapitre 12 (pp. 94-98) a. Ce qu'il faut avoir compris Pourquoi le narrateur et Thibaud se sont-ils disputés? Que reproche Aurélien à Thibaud? Que pense Léa de cette dispute? b. Lexique p.94
la brouille der Streit
le froid das unterkülte Verhältnis, die Verstimmung
p.95
décontenancé fassungslos
laisser qn de marbre jdn unbeeindruckt lassen
le réacteur nucléaire der Kernreaktor
tacite stillschweigend
35
p.96
le ragot (fam.) der Tratsch
attirer qn anziehen
trahi verraten
partir en live (fam.) in die Binsen gehen
traiter qn de tous les noms jdn übel beschimpfen
p.97
piètre jämmerlich
inébranlable unerschütterlich
faire confiance trauen
p.98
très peu pour moi (fam.) ich kann mich beherrschen
c’est n’importe quoi (fam) so ein Quatsch – das ist lächerlich
comme d’hab (fam.) (abréviation de d’habitude) wie gewöhnlich
le claquage der Schlag
c. Pour approfondir Reprenez le slam que vous avez écrit par groupe et réalisez une illustration de votre texte. Vous pouvez dessiner, effectuer un collage, utiliser des photos, etc. En mettant tous les slams et les illustrations de la classe en commun, créez un recueil de vos slams. Si besoin est, vous pouvez ajouter un lexique comprenant les mots de vocabulaire difficiles. Trouvez en classe entière le titre du recueil.
13) Chapitre 13 (pp. 99-103) a. Ce qu'il faut avoir compris Que trouve Aurélien sur la table de la cuisine? Comment Thibaud a-t-il réagi face au divorce de ses parents? Comment l’article sur le drame auquel Aurélien a survécu a-t-il changé la vie de Thibaud? b. Lexique p.99
à dessein absichtlich
36
bien joué gut gemacht
déplacé ungehörig
p.100
faux cul (fam.) heuchlerisch
froisser zusammenknüllen
émouvoir bewegen
soulagé erleichtert
morfler (fam.) leiden
faire des conneries (fam.) Blödsinn anstellen, Scheiße machen
limite (fam.) gefährlich, fast unerträglich
débiter (fam.) heruntersagen
pleurnicher (fam.) rumheulen
p.101
le tremblement de terre das Erdbeben
survivre überleben
s’en tirer (fam.) davonkommen
foutu (fam.) fertig
faire tilt der Groschen ist gefallen
p.102
l’avis de décès (m.) die Todesanzeige
être parachuté gesetzt sein
p.103
retourner erschüttern
malsain krankhaft
le cadavre die Leiche
assumer dazu stehen, sich akzeptieren
pompeux hochtrabend
37
foirer (fam.) danebengehen
ma poule (fam.) mein Schätzchen
14) Chapitre 14 (p. 104) a. Ce qu'il faut avoir compris Où Aurélien donne-t-il rendez-vous à Thibaud?
15) Chapitre 15 (pp. 105-106) a. Ce qu'il faut avoir compris Thibaud est-il venu à la soirée slam? Pourquoi Aurélien éclate-t-il de rire? b. Culture et civilisation p.105: mettre une bulle. La bulle désigne le zéro, la plus mauvaise note selon la notation française. Mettre une bulle signifie donc mettre un zéro. c. Lexique p.105
épiloguer sich lang und breit auslassen
mettre une bulle die schlechteste Note geben
vexer kränken
pisser dans son froc (fam.) sich vor Angst in die Hose machen
p.106
se diluer sich auflösen
VII. Tâche finale Vous organisez un concours de slam dans votre établissement. Choisissez un élève (ou le professeur) pour être l’animateur. Quatre élèves jouent le rôle des jurés et sont chargés d´évaluer les prestations. Ils doivent noter sur une échelle de 1 à 10 et pour cela, ils s’aident de la grille d’évaluation préalablement rédigée. Le jury change au milieu du concours de façon à ce que tous les élèves aient la possibilité de slammer. Pour réaliser cette activité, les élèves reprennent les slams qu´ils ont écrit auparavant en groupe. Ils doivent soigner la façon dont ils réciteront leur texte. Il ne faut pas oublier que le slam est un spectacle!
