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BROCHURE D’INTERNAT EN PSYCHOLOGIE
ET NEUROPSYCHOLOGIE 2018-2019
Installation Institut de réadaptation en déficience physique de
Québec (IRDPQ)
Centre intégré universitaire de santé et de services sociaux de la Capitale-Nationale
Mise à jour le 14 novembre 2017
1
TABLE DES MATIÈRES
ACCUEIL ET RENSEIGNEMENTS 2
Mission 3
Programmes cliniques et services 3
Cadre de la pratique professionnelle des psychologues et neuropsychologues 4
PROGRAMME D’INTERNAT 5
La structure 5
Responsables de la formation et de la supervision clinique 5
Mission et valeurs fondamentales spécifiques 5
Objectifs 6
PRESENTATION DES VOLETS OFFERTS 7
Volet 1 • psychologie de la réadaptation enfant et adolescent 8
Volet 2 • psychologie de la réadaptation adulte 9
Volet 3 • neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent 10
Volet 4 • neuropsychologie de la réadaptation adulte 10
CHEMINEMENT ET ENCADREMENT DE L’INTERNE 12
Calendrier et horaire des activités 12
Encadrement et supervision 12
Combinaisons (majeure / mineure) 12
Activités de recherche 13
Aménagement et ressources 13
ADMISSION ET INSCRIPTION 14
Critères d’admission 14
Acheminement des dossiers 14
PROFESSEURS DE CLINIQUE DE L’INSTALLATION IRDPQ 15
Volet 1 : psychologie de la réadaptation enfant et adolescent 15
Volet 2 : psychologie de la réadaptation adulte 16
Volet 3 : neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent 17
Volet 4 : neuropsychologie de la réadaptation adulte 19
NOS COORDONNEES 20
TABLEAU DES PLACES DISPONIBLES (2018-2019) 21
2
ACCUEIL ET RENSEIGNEMENTS
Le 1er avril 2015, le Centre intégré universitaire de santé et de services sociaux (CIUSSS) de la
Capitale-Nationale a été officiellement mis en œuvre à la suite de l’adoption de la Loi modifiant
l’organisation et la gouvernance du réseau de la santé et des services sociaux notamment par
l’abolition des agences.
Ainsi, le CIUSSS de la Capitale-Nationale est né de la fusion de l’Agence de la santé et des
services sociaux de la Capitale-Nationale et de 10 établissements de santé et de services
sociaux, incluant l’ancien établissement de l'installation Institut de réadaptation en déficience
physique de Québec (IRDPQ).
Étant donné la période de transition actuelle, il a été convenu que les établissements fusionnés traitent, pour
cette année, les offres de stage, comme par les années antérieures. Nous vous présentons donc dans le
document, pour l’année scolaire 2018-2019, le programme d’internat en psychologie et neuropsychologie de
l'installation Institut de réadaptation en déficience physique de Québec (IRDPQ).
Ce document a pour but de permettre aux étudiants en psychologie et neuropsychologie de faire un choix
éclairé pour leurs stages d’internat parmi divers programmes de réadaptation dans les domaines de la
psychologie et de la neuropsychologie. Les différents volets de stages cliniques offerts permettront aux futurs
psychologues de faire des apprentissages auprès d’une clientèle diversifiée (enfant, adulte ou aînée) pouvant
avoir des déficiences motrices ou cognitives d’intensité très variable.
La présentation de ce programme a été possible grâce au dynamisme et à l’implication indéfectible des
professionnels en psychologie et neuropsychologie œuvrant dans la supervision et l’encadrement des
étudiants en psychologie.
Isabelle Potvin, D. Psy.
Responsable de secteur Déficience Physique (DP)- Enseignement en psychologie et neuropsychologie
Regroupement professionnel des psychologues de l’installation IRDPQ.
3
Mission
La mission de l’installation IRDPQ consiste à offrir des services d’adaptation, de réadaptation et de soutien à
l’intégration sociale aux enfants, adultes et aînés qui ont des incapacités et qui vivent des situations de
handicap en raison de leur déficience auditive, motrice, neurologique, visuelle, de la parole ou du langage, de
même que des services d’accompagnement et de soutien à l’entourage. Cette mission de service à la clientèle
est assurée par un ensemble de programmes cliniques spécialisés.
L’installation IRDPQ est reconnue pour ses expertises de pointe, son organisation clinique par programmes
ainsi que ses activités d’évaluation, d’enseignement, de formation, de recherche et d’évaluation. L’institution
s’est donc dotée d’une infrastructure spécifique pour appuyer et soutenir ses professionnels œuvrant dans ces
divers domaines d’activités. Par conséquent, des psychologues et des neuropsychologues reconnus comme
professeurs de clinique sont mandatés, libérés et supportés par l’institution afin qu’ils puissent dispenser des
activités d’enseignement et de supervision cliniques de 3e cycle en psychologie, practica et internat
(psychologie et neuropsychologie).
En 2012, l’installation IRDPQ célébrait ses quinze ans de réalisations comme institut universitaire dans divers
secteurs avec des retombées locales, régionales, provinciales, nationales et internationales, tels que : la
formation réseau (formations sur mesure, stages en cours d’emploi), l’enseignement (niveaux collégial et
universitaire), l’évaluation de programmes (évaluation continue, nouvelles technologies et modes
d’intervention, agrément, etc.) et la recherche (Comité d’éthique de la recherche, CIRRIS, etc.).
Programmes cliniques et services
Nos programmes cliniques ont pour but d’aider la personne (enfant/adulte/aînée) à développer au
maximum son potentiel en vue de favoriser son maintien dans le milieu et sa participation sociale.
Nos interventions sont réalisées par des équipes interdisciplinaires regroupant des professionnels
(éducateurs spécialisés, ergothérapeutes, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, psychologues,
neuropsychologues, etc.), des techniciens, des médecins et des équipes de soutien spécialisées.
Les programmes se répartissent en deux grandes catégories de services à la clientèle, soit :
La répartition précise des unités administratives est retrouvée dans l’organigramme de
l’établissement à la fin du document.
Les services à la clientèle des
enfants et des adolescents
1 Les services à la clientèle des
adultes et des aînés
2
4
Cadre de la pratique professionnelle des psychologues et neuropsychologues
L’installation IRDPQ offre ses services sur la base d’une structure organisationnelle par programme clientèle
et non par «services professionnels». Les services à la clientèle sont assurés par des équipes interdisciplinaires
encadrées, entre autres, par des coordonnateurs cliniques. Le mandat du professionnel au sein d’un
programme clientèle est d’assurer et de développer l’expertise dans son champ de compétence (consultation,
évaluation et traitement). Pour l’accompagner dans cette démarche, les professionnels d’une même discipline
forment un regroupement professionnel, lequel est encadré par une politique de soutien à la vie
professionnelle.
Un conseiller professionnel anime les activités disciplinaires de chaque regroupement. Il est désigné par la
direction de l’enseignement et du soutien scientifique. Les mandats du regroupement professionnel sont le
développement de la vie professionnelle (i.e. maintien des connaissances et des compétences reconnues et
novatrices de la profession, et ce, dans le respect des normes de pratique) et le soutien aux activités
d’enseignement et de formation. Pour ce dernier volet, de concert avec le coordonnateur de l’enseignement,
les chefs de programme et les professeurs de clinique, le responsable de secteur (DP) à l’enseignement
s’assure de la promotion des activités d’enseignement, de l’accueil et des infrastructures nécessaires au
stagiaire (local, mobilier, documentation, etc.), de l’actualisation des stages dans l’institution et du maintien
des standards de pratique reconnus par la communauté universitaire (OPQ, CPA-SCP, etc.).
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PROGRAMME D’INTERNAT
La structure
La structure du programme d’internat est conforme aux critères d’accréditation de l’OPQ.
Actuellement, le programme n’est pas reconnu par la CPA-SCP mais suit en conformité les politiques et les procédures de l’APPIC (Association of Psychological Postdoctoral and Internship Centers).
Les différents volets de pratique clinique offerts pour chacun des internats sont sous la responsabilité d’un professeur de clinique qui satisfait les critères de l’Ordre des psychologues du Québec et les normes exigées par les établissements d’enseignement. Les divers volets offrent la possibilité d’échange avec différents professionnels du milieu de la réadaptation et soumettent l’interne à des activités d’apprentissage et d’intervention très variées. Tout interne présentant des déficiences physiques ou sensorielles aura dans le milieu l’accompagnement, les ressources et les installations nécessaires à la réalisation de son stage.
Responsables de la formation et de la supervision clinique
Le corps professionnel en psychologie de l’installation IRDPQ comprend 51 psychologues et neuropsychologues, 11 de ces cliniciens sont reconnus officiellement par une ou plusieurs universités québécoises pour la supervision des stages d’internats. Ils sont membres en règle de l’OPQ, détenteurs d’un doctorat ou d’une maîtrise en psychologie et ont cumulé au minimum six ans de pratique clinique à temps plein après l’obtention de leur diplôme. Actuellement, aucun psychologue ayant un doctorat n’est accrédité par la CPA-SCP (Canadian Psychological Association – Société canadienne de psychologie), mais le programme de stages d’internat tend à suivre en conformité les politiques et les procédures de l’APPIC (Association of Psychological Postdoctoral and Internship Centers) ainsi que les normes de la CPA-SCP.
La responsable du secteur DP enseignement en psychologie et neuropsychologie de l’installation IRDPQ est madame Isabelle Potvin, D. Psy. L’équipe de professeurs de clinique assurant spécifiquement l’encadrement des internes est composée de 11 psychologues ou/et neuropsychologues.
Mission et valeurs fondamentales spécifiques
La mission principale du programme d’internat en psychologie et neuropsychologie de l’installation IRDPQ est de préparer les futurs cliniciens à exercer une pratique clinique répondant aux plus hauts standards de compétence. À travers ces activités de formation, le programme d’internat poursuit les valeurs fondamentales suivantes :
Respect de la personne dans sa globalité, son intégrité, son potentiel de développement, sa capacité de s’autodéterminer et de maintenir ses acquis;
Cohésion : dans la pratique clinique intégrée (approche centrée sur le client, écologique et interdisciplinaire), dans l’intégration clinique-enseignement-recherche cohérence dans l’intégration clinique-enseignement recherche, dans le partage des responsabilités avec les établissements d’enseignement;
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Reconnaissance conjointe des fondements scientifiques et humains à la pratique professionnelle de la
psychologie et de la neuropsychologie : la pratique professionnelle vise à respecter les données
scientifiques et à les faire évoluer de même qu’à comprendre et développer l’expertise relationnelle
sous-jacente à cette pratique;
Développement personnel : la connaissance de soi, l’autocritique et les habilités personnelles sont
reconnues pour leur contribution au développement de l’expertise relationnelle.
Objectifs
Les objectifs poursuivis par le programme d’internat sont les suivants :
Assurer la réalisation d’activités cliniques permettant à l’interne de faire l’acquisition, l’intégration et
la consolidation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à l’exercice de la psychologie
et la neuropsychologie clinique;
Favoriser le développement et actualisation des compétences personnelles, relationnelles et
professionnelles permettant l’intervention efficace de la psychologie et la neuropsychologie;
Assurer la participation à des projets de recherche centrés sur des préoccupations cliniques et le
transfert des connaissances acquises aux cliniciens;
Rencontrer les critères de formation pratique nécessaires à l’acquisition des habiletés professionnelles
suivant les six champs de compétences établis par l’OPQ.
Ainsi, le nombre minimum d’heures allouées par semaine pour chacun des champs de compétence se définit
comme suit :
10 heures / semaine d’évaluation directe avec la clientèle.
L’activité comprend : l’entrevue initiale, l’évaluation psychométrique, la correction et l’interprétation des
tests, l’élaboration des impressions diagnostiques, l’élaboration des recommandations cliniques et la rédaction
de rapports.
10 heures / semaine sont consacrées à l’élaboration de plans de traitement pour les clients suivant une
évaluation diagnostique préétablie.
L’activité comprend : l’élaboration d’un plan de traitement; l’application d’un plan de traitements
unidisciplinaire spécifique auprès du client, du conjoint ou de la famille; la participation à l’élaboration du
plan d’intervention en équipe interdisciplinaire et son application.
Évaluation / diagnostic • 500 heures minimum 1
Intervention • 500 heures minimum 2
7
3 heures / semaine d’implication directe sur des activités de recherche sont effectuées.
L’activité comprend : la participation active aux diverses activités de recherche dans le domaine de la
psychologie à l’intérieur même de l’institution; collecte de données; relevés de littérature; lecture et résumés
de lecture; évaluation et rédaction d’articles scientifiques.
4.5 heures / semaine sont allouées pour la consultation et la supervision.
L’activité consultation comprend : des mandats à titre de consultant auprès de divers programmes de
réadaptation/adaptation de l’installation IRDPQ, de divers professionnels de milieux partenaires externes,
d’organismes publics, privés ou communautaires.
L’activité supervision comprend : une supervision étroite avec le professeur de clinique auprès des étudiants
de divers practica en psychologie offerts dans le milieu; observation d’entrevues et d’évaluations derrière la
vitre miroir, la familiarisation avec le matériel psychométrique, support et soutien à la vie clinique, etc.
2.25 heures / semaine sont prévues pour des activités de type relation interpersonnelles.
L’activité comprend : acquisition des compétences relationnelles et interpersonnelles nécessaires au maintien
d’alliances de travail de nature constructive avec les clients, les pairs, les autres professionnels et
administrateurs.
2.25 heures / semaine sont prévues pour cette activité.
L’activité comprend : la familiarisation des procédures du code de déontologie de l’institution,
l’approfondissement des connaissances éthiques et déontologiques en lien avec les différentes problématiques
rencontrées dans l’exercice de la profession.
PRÉSENTATION DES VOLETS OFFERTS L’interne choisit un volet dans un seul domaine de pratique, soit la psychologie ou la neuropsychologie avec
la clientèle à l’enfance ou celle à l’adulte. De plus, il est recommandé que le stagiaire fasse une demande
d’internat avec un professeur de clinique ne l’ayant jamais supervisé dans un stage précédent, et ce, afin de
s’assurer d’acquérir des expériences diversifiées.
Recherche • 135 heures minimum 3
Consultation et supervision • 200 heures au total, dont 50 heures pour l’une d’entre elles 4
Relation interpersonnelle • 135 heures minimum 5
Éthique et déontologie • 135 heures minimum 6
8
L’interne peut choisir plus d’une clientèle (programmation) à l’intérieur même du volet choisi, mais une demande spécifique doit être faite auprès de l’ensemble des professeurs de clinique attitrés à chacune des programmations désirées puisqu’une majeure et une mineure seront déterminées dans le stage (voir Combinaisons majeure/mineure). Par exemple, l’interne peut choisir le volet neuropsychologie de la réadaptation adulte avec la clientèle du programme des encéphalopathies et une combinaison avec la clientèle du programme des traumatismes cranio cérébraux.
Volet 1 • Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation enfant et adolescent
Clientèle : Trouble de langage chez des jeunes (0-17 ans)
Le programme déficience du langage accueille principalement des jeunes entre 0-6 ans présentant un trouble de langage ou une hypothèse de trouble de langage. Une section du programme accueille aussi des jeunes entre 7-17 ans présentant un trouble de langage.
Problématique : Le trouble de langage est un trouble neurodéveloppemental qui peut avoir un impact sur les différentes sphères de fonctionnement de l’enfant, ainsi que dans ses différents milieux de vie. Il peut apporter des incapacités au plan cognitif et ces dernières, mises en relation avec les aptitudes de l’enfant, la situation familiale, le niveau de développement et les exigences qui lui sont associées, peuvent entraîner des difficultés de comportement, des troubles d’apprentissage et d’intégration scolaire, ainsi que de difficultés d’ordre psychoaffectif (troubles anxieux, estime personnelle, etc.).
Rôle du psychologue/neuropsychologue: Évaluation des fonctions cognitives, évaluation à des fins de diagnostic différentiel. Évaluation psychologique, psychothérapie individuelle (ponctuelle) et de groupe, intervention auprès des parents, de l’équipe de réadaptation et du milieu de garde, démarche d’intégration et de soutien à la vie préscolaire et scolaire. Nos interventions se font dans un contexte d’interdisciplinarité.
Objectifs : Permettre à l’enfant ou l’adolescent de développer un bien-être psychologique et son plein potentiel affectif, cognitif et social tout en tenant compte de la présence de son trouble de langage. Nous visons aussi à favoriser une participation sociale optimale de l’enfant dans ses différents milieux de vie.
Responsables Dominique Trudel, D.Psy.
Approches Cognitivo-comportementale
Systémique
Clientèle : Myélopathies, lésions musculo-squelettiques, maladies neuromusculaires, retard/trouble de développement Nous offrons la possibilité d’effectuer un stage avec une clientèle et des problématiques variées à l’intérieur de deux programmes. Le programme des myélopathies, des lésions musculo-squelettiques et des maladies neuromusculaires (MMM) accueille des jeunes de moins de 18 ans porteurs de myélopathie (spina-bifida, blessés médullaires, etc.), d’atteintes des systèmes musculaires et squelettiques (plexus brachial, arthrite juvénile sévère, séquelles de leucémie, achondroplasie, etc.) d’origine congénitale ou acquise et de maladies neuromusculaires ou dégénératives. Au programme Développement de l’enfant (0-6 ans), la clientèle présente un retard ou un trouble de développement avec une composante motrice significative et pouvant affecter une ou plusieurs sphères du développement. Ces retards peuvent être liés à la prématurité, aux syndromes et anomalies chromosomiques, aux maladies métaboliques qui ont un impact persistant et significatif sur le système neurologique et aux atteintes spécifiques du système nerveux central. Pour beaucoup d’enfants, les retards moteurs demeurent sans cause précise.
9
Problématique selon la clientèle : Les différentes déficiences apportent des incapacités sur les plans physique et cognitif. Ces derniers mis en relation avec les aptitudes de l’enfant, la situation familiale, le niveau de développement et les exigences qui lui sont associées, peuvent entraîner des difficultés de comportement, des troubles d’apprentissage et d’intégration scolaire et sociale, ainsi que de difficultés d’ordre psychoaffectif (troubles anxieux, dépression, perturbations émotives liées aux pertes motrices, estime personnelle, etc.). Rôle du psychologue/neuropsychologue selon le programme : Évaluation des fonctions cognitives et évaluation à des fins de diagnostic différentiel. Évaluation psychologique, psychothérapie individuelle et de groupe, intervention auprès des parents, de la fratrie, de l’équipe de réadaptation et du milieu de garde, démarche d’intégration et de soutien à la vie scolaire. Nos interventions se font dans un contexte d’interdisciplinarité. Objectifs : Permettre à l’enfant de développer un bien-être psychologique et son plein potentiel affectif, cognitif et social tout en tenant compte de l’atteinte physique ou du retard/trouble de développement. Nous visons aussi à favoriser une participation sociale optimale de l’enfant dans ses différents milieux de vie.
Responsables Johanne Lafrance, M.Ps. • Marie-Chantale-Lemire-Guévin, D.Psy.
Approches Psychodynamique infantile
Existentielle humaniste
Behaviorale cognitive
Volet 2 • Neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent
Clientèle : Enfants et adolescents de 0 à 18 ans ayant subi un traumatisme craniocérébral, un accident vasculaire-cérébral, une tumeur cérébrale, atteint d’une déficience motrice cérébrale ou d’un trouble du langage.
Problématique : Chaque enfant et adolescent atteint présente une combinaison spécifique de déficits qui variera en fonction des mécanismes lésionnels, de l’âge au moment de la blessure, de l’état pré traumatique, du temps écoulé depuis le traumatisme et des facteurs environnementaux, plus spécifiquement, la famille. La réalisation des habitudes de vie est alors influencée par ces déficits.
Rôle du neuropsychologue : Effectuer l’évaluation des fonctions cognitives supérieures, de l’humeur et du comportement; l’évaluation à des fins de diagnostic différentiel (symptômes pré-traumatiques versus post-traumatiques); le traitement psychologique et neuropsychologique (rééducation cognitive) suivant différentes phases de la réadaptation (réadaptation intensive, intégration scolaire et sociale, suivi long terme).
Objectif : Favoriser la participation sociale de l’enfant/adolescent ainsi que la satisfaction envers la
réalisation de ses habitudes de vie, c’est-à-dire l’aider à reprendre ses activités courantes et ses rôles sociaux.
Les habitudes de vie des enfants/adolescents sont divisées en trois grandes catégories : 1) l’autonomie
personnelle, 2) l’autonomie socio résidentielle et d’intégration communautaire, 3) l’intégration en milieu de
garde, scolaire, professionnelle ou socio-occupationnelle.
Responsables France Laliberté, D.Psy. • Annie Deschênes, D.Psy
Approches Behaviorale cognitive
Systémique
Thérapie par le jeu
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Volet 3 • Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation adulte
Clientèle : Adultes présentant un traumatisme craniocérébral (TCC)
Problématique : Pour la clientèle des usagers ayant subi un TCC modéré ou grave, les habitudes de vie et la
qualité de vie des personnes se trouvent diminuées de façon variable en fonction des troubles
neuropsychologiques induits par les affections neurologiques (altérations du fonctionnement cognitif et du
comportement) ainsi que de facteurs personnels et environnementaux. Un manque de jugement par rapport à
soi-même et à sa situation, ainsi qu’une altération de l’humeur sont fréquemment remarqués. Pour la clientèle
des TCC légers, le retour au travail et à l’école est souvent compromis par la blessure en elle-même
(symptômes persistants) mais également par la présence de facteurs environnementaux, de problématique de
santé mentale comorbide et de style de personnalité
Rôle du neuropsychologue : effectuer l’évaluation des fonctions cognitives supérieures, du comportement,
de l’humeur et de la personnalité. Accompagner l’usager dans la prise de conscience de sa situation.
Optimiser la reprise des habitudes de vie en contribuant au processus de réadaptation interdisciplinaire, à la
remédiation cognitive et au traitement psychothérapeutique. Pour la clientèle des TCC légers, il peut y avoir
un accompagnement pour un retour au travail.
Objectif : Permettre à l’usager de reprendre ses habitudes de vie et de s’autodéterminer.
Responsables
Sébastien Collard, D.Psy. • Julie Dionne, D.Psy. • Guylaine Duchesneau, D. Psy •
Isabelle Potvin, D.Psy.
Approches Cognitive comportementale
Existentielle humaniste
Psychodynamique
Volet 4 • Psychologie de la réadaptation adulte
Clientèle : Réadaptation pour adultes et aînés avec déficience visuelle, réadaptation pour les adultes et
aînés présentant une surdicécité
Les programmes de réadaptation en déficience visuelle et surdicécité offrent des services d’adaptation et de
réadaptation aux personnes de tous les âges présentant une atteinte de la vision ou une atteinte concomitante
de la vision et de l’audition. Il vise à soutenir l’autonomie et la participation sociale des usagers.
Problématique : La surdicécité désigne la présence d’une atteinte à la fois de l’audition et de la vision. Cette
combinaison entraîne un déficit important tel qu’aucun des deux sens ne procure un accès fiable à
l’information et à la communication. Ces problèmes entravent les capacités d’apprentissage de la personne au
cours de son développement, la réalisation de ces activités de la vie courante ou l’accomplissement de ses
rôles sociaux. Les atteintes sensorielles peuvent également entraîner des difficultés d’adaptation ou d’ordre
affectif (trouble anxieux, dépression, perturbations du fonctionnement reliées aux pertes évolutives).
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Rôle du psychologue : Évaluer la dynamique de l’usager et ses capacités d’adaptation ce qui implique
l’évaluation des fonctions cognitives, de l’humeur, du comportement et de la personnalité, l’évaluation pour
fin d’impression diagnostique différentielle dans les cas complexes; la consultation auprès des équipes
interdisciplinaires afin de contribuer par son expertise à une meilleure compréhension du fonctionnement
global de la personne en relation avec son environnement. Il offre également un traitement psychologique des
problématiques cliniques reliées à l’adaptation aux pertes sensorielles en individuel ou en groupe suivant
différentes phases de la réadaptation (adaptation aux pertes sensorielles lors du diagnostic, lors de la période
intensive de réadaptation fonctionnelle, en présence de difficultés d’intégration sociale et professionnelle). Il
participe à l’élaboration des plans d’intervention interdisciplinaires et aux discussions cliniques avec les
membres de l’équipe interdisciplinaire.
Objectifs : Soutenir le bien-être psychologique et l’actualisation du potentiel de la personne en intégrant les
aspects reliés à l’atteinte sensorielle, favoriser l’autonomie et la participation sociale de la personne.
Clientèle Enfants, adultes, aînés
Responsable Lise Côté, M.Ps.
Approche Existentielle humaniste
Clientèle : Réadaptation au travail pour adultes avec atteintes musculo-squelettiques
Objectif : Le programme de réadaptation socioprofessionnelle (PRSP) intervient auprès d’une clientèle avec
atteintes musculo-squelettiques souffrant de douleur persistante. Il vise à faciliter la réinsertion et le maintien
au travail ou aux études de la clientèle.
Rôle du psychologue : Le psychologue procède à l’évaluation psycho-diagnostique des syndromes cliniques,
identifie les troubles socio-affectifs et les dysfonctions de la personnalité. Il fournit aussi à l’équipe et aux
partenaires des explications pertinentes pour une meilleure compréhension du processus cognitif, affectif et
comportemental de l’usager en relation avec sa dynamique environnementale. Le psychologue doit émettre
une opinion sur le potentiel d’adaptation aux changements, à la douleur, sur les intérêts, et la personnalité. Il
contribue de façon majeure à l’explication de la persistance de comportements douloureux et à la recherche de
stratégies qui conduiront à remplacer ces comportements par des comportements efficaces de gestion de
symptômes. Il participe à l’élaboration des plans d’intervention interdisciplinaires. Il doit également appliquer
des plans de traitement psychologique des syndromes cliniques d’approche cognitive et comportementale. A
l’intérieur de sa relation avec le client, il favorise l’atteinte des résultats recherchés.
Clientèle Adulte
Responsable Mylène Lévesque, D. Psy.
Approche Cognitive-behaviorale
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CHEMINEMENT ET ENCADREMENT DE L’INTERNE
Calendrier et horaire des activités
Le programme exige de la part de l’étudiant 1 620 heures de pratique clinique dans le milieu. L’interne réalise
son internat sur une période de 12 mois à temps plein, à raison d’environ 36 heures/semaine. Les activités se
déroulent du 31 août au 31 août de l’année suivante. Dans l’exercice de sa formation, 4 semaines de vacances
sont allouées à l’étudiant, 13 journées de congés fériés et 3,5 jours de congés mobiles.
Horaire type des activités de l’interne
L’interne est en contact direct avec les patients près de 50 % de son temps, soit :
10 heures en évaluation et diagnostic (minimum de 2 à 3 clients/semaine).
4 heures, soit en intervention thérapeutique, familiale, de groupe ou individuelle; en activités de
médiation et de rééducation cognitive ou dans la remise de résultats au client, à la famille et aux
proches, etc.
5 heures en activités unidisciplinaires, interdisciplinaires ou multidisciplinaires (plan d’intervention).
2 heures d’activités de formation (séminaire, discussion et étude de cas).
2 heures d’activités de supervision de la part de l’interne auprès des étudiants.
4 heures de supervision directe avec le superviseur, soit le professeur de clinique désigné dans le volet
choisi.
6 heures pour la préparation, la rédaction de rapports, la lecture et la recherche dans les dossiers
cliniques.
3 heures d’activités de recherche.
Encadrement et supervision
L’encadrement et la supervision de l’interne sont assumés par le responsable du volet clinique désigné par
l’entente des partis. Un contrat est établi et signé conjointement par ceux-ci au début du stage.
Un minimum de 4 heures par semaine de supervision directe est alloué à l’interne. Chaque mois, un contrôle
des progrès (rétroaction) effectué par l’interne et les ajustements à apporter au stage sont prévus afin d’assurer
une progression continue dans l’acquisition des habilités cliniques des divers champs de compétence.
L’observation directe et indirecte, la salle au miroir et l’enregistrement vidéo et audio sont différents moyens
didactiques et pédagogiques utilisés par le superviseur. À la fin du stage, les divers objectifs préétablis dans le
contrat de stage sont évalués par le responsable en présence de l’interne.
Combinaisons (majeure / mineure)
Au moment de remplir sa demande, l’interne fait un choix pour la majeure uniquement, et ce, à l’intérieur
d’un seul volet offert (volet 1 à 4). Au terme du processus de sélection, les internes qui seront choisis à
l’installation IRDPQ découvriront un autre secteur (unité ou programme) du volet choisi dans le cadre d’une
mineure ou travailleront avec un autre professeur de clinique/superviseur de clinique dans le même secteur.
13
Exceptionnellement, l’interne pourrait avoir une mineure dans un autre volet. L’interne qui veut faire une
majeure à l’installation IRDPQ ne peut réaliser le reste de son internat dans un autre milieu de stage. Une
rotation pour une mineure lui sera attribuée lors du match day.
Activités de recherche
L’interne a l’opportunité de participer à des activités de recherche dans son domaine de compétence, soit en
psychologie ou en neuropsychologie. Ces activités peuvent être réalisées à l’intérieur du programme clientèle
où l’interne effectue son stage ou au Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration
sociale (CIRRIS) de l’installation IRDPQ.
Actuellement, environ 35 chercheurs et 40 étudiants (2e
cycle – 3e cycle – postdoctoral) travaillent à des
projets de recherche au CIRRIS. L’interne a l’opportunité d’œuvrer dans diverses activités de recherche, telles
que : la collecte de données, les relevés de littérature, la lecture d’articles et les résumés de lecture,
l’évaluation et la rédaction d’articles scientifiques, etc. Une entente et un contrat formel entre le chercheur et
l’interne doivent être signés (ex. : attentes, tâches et objectifs de recherche exigés). Pour plus d’informations,
visiter le site web du Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale situé à
l’installation IRDPQ : « www.cirris.ulaval.ca ».
Les programmes clientèles de l’installation RDPQ mettent en œuvre des stratégies d’amélioration continue de
la qualité de leurs services. Pour se faire, ils définissent des orientations issues de préoccupation clinique.
L’interne peut donc intégrer un projet de recherche en cours à l’intérieur du programme clientèle où il
effectue son stage. Il peut également effectuer un relevé de littérature, sous la supervision du professeur de
clinique (en lien ou non avec les orientations de son programme clientèle).
Aménagement et ressources
Pour la durée complète de son stage, chaque étudiant a accès à un local fixe avec serrure. Cet endroit,
sécuritaire pour l’étudiant et les usagers, est identifié à son nom.
Chaque local comprend un bureau de travail, un ordinateur avec toutes les composantes habituelles (service
Intranet et Internet à haute vitesse), un téléphone individuel et une boîte vocale, un classeur
sécuritaire pour ranger les dossiers et objets personnels, une étagère et une patère ou un support à
vêtements.
Durant les heures régulières d’ouverture de l’établissement, l’étudiant peut utiliser le service des
ressources audiovisuelles. Il est invité à consulter le centre de documentation de l’installation IRDPQ
où il est possible d’emprunter des livres ou documents spécialisés et de faire des recherches à partir
de moteurs de recherche spécialisés (PsyInfo, Medline, etc.).
Chaque étudiant a sa carte d’identité pour circuler dans l’établissement. De plus, un espace de
stationnement est disponible moyennant des frais.
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ADMISSION ET INSCRIPTION
Critères d’admission
1. Connaître les règles (standards) provinciales et nationales de la pratique de la profession (code
d’éthique de la profession).
2. Avoir terminé au moins les deux premières années d’un programme de doctorat en psychologie.
3. Avoir réalisé au moins 700 heures d’expérience clinique (practica).
4. Répondre aux critères de sélection établis par l’université et avoir l’autorisation du directeur du
programme de doctorat de l’université concernée.
5. Faire la demande pour un internat complet (rotation majeure et mineure). L’internat ne peut être
partagé avec un autre milieu de stage.
Acheminement des dossiers
Le candidat doit soumettre un dossier qui comprend les éléments suivants :
1. Lettre d’intérêt stipulant :
Le volet postulé ainsi que le ou les professeur(s) de clinique ciblé(s). L’étudiant ne peut postuler que
pour un seul volet.
(Consulter le tableau des places disponibles (page 21) pour s’assurer que le professeur de
clinique choisi offre une place d’internat.)
2. Curriculum vitae.
3. Relevé de notes (photocopies acceptées) des études de baccalauréat et de doctorat en psychologie.
4. Deux lettres de recommandation dont au moins une d’un superviseur de stage antérieur.
5. Formulaire d’inscription complet.
Procédure Le dossier de mise en candidature doit être acheminé par la poste ou par courriel avant le
15 décembre 2017 inclusivement.
Coordonnées
Madame Isabelle Potvin, D. Psy
Institut de réadaptation en déficience physique de Québec
525, boul. Wilfrid-Hamel, Québec (Québec) G1M 2S8
Téléphone : 418-529-9141 poste 6545 [email protected]
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PROFESSEURS DE CLINIQUE À L’ INSTALLATION IRDPQ Les professeurs de clinique identifiés en rouge ne sont pas disponibles pour un internat pour 2018-2019.
Volet 1 : Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation enfant et adolescent
Lafrance, Johanne (M.Ps.)
Professeure de clinique (UL)
Neuropsychologie, psychologie clinique (enfant, adolescent)
Madame Lafrance occupe depuis 1990 un poste de psychologue clinicienne et neuropsychologue à
l’IRPDQ. Après avoir travaillé auprès d’une clientèle ayant des déficiences variées, elle a développé son
expertise auprès des enfants et des adolescents porteurs d’une myélopathie ou d’atteintes musculo-
squelettiques. Les interventions consistent en l’évaluation des fonctions psychologiques et
cognitives mais aussi au suivi psychologique, à la psychothérapie et à l’intégration scolaire.
Elle travaille également auprès des parents et des intervenants de l’équipe pluridisciplinaire.
Elle a développé au cours des années, un intérêt particulier pour le traitement des troubles
anxieux. Plusieurs activités (recherches, groupe adolescents et parents, présentations,
formations réseaux, dépliants, etc.) font partie de ses réalisations. Depuis 1995, elle participe
à la supervision d’étudiants au practica et à l’internat en psychologie et est nommée en 2003,
professeure de clinique. Elle supervise également d’autres psychologues.
Lemire-Guévin, Marie-Chantal (D.Psy.)
Professeur de clinique (UL)
Neuropsychologie et psychologie clinique (enfant)
Madame Lemire Guévin a obtenu une maîtrise de l'Université Laval en 1995 ainsi qu’un doctorat en
psychologie clinique en 2012. Elle a fait ses stages cliniques de maîtrise au programme DMC enfants-
adolescents à l’installation IRDPQ. Elle a poursuivi son travail en réadaptation physique auprès de la clientèle
enfants/adolescents dans différents programmes: Développement de développement, Déficience du langage,
Déficience motrice cérébrale, Réadaptation en milieu scolaire et MMM (myélopathies, lésions musculo-
squelettiques et maladies neuromusculaires). Elle occupe, depuis 2000, un poste de
psychologue/neuropsychologue au programme Développement de l’enfant, pour la clientèle 0-6 ans. Ses
tâches consistent, entre autres, à l’évaluation des fonctions cognitives à des fins de diagnostic différentiel. Elle
participe activement aux démarches d’intégration scolaire, informe le milieu scolaire des besoins de l’enfant
et accompagne les parents dans ce processus. Depuis 2005, elle intervient auprès d'enfants présentant des
troubles d'alimentation d’origine médicale, sensorielle et/ou oral-motrice. Elle collabore à la clinique Les
Becs-Fins depuis 2007. Madame Lemire Guévin a contribué au développement de la clinique d’évaluation TSA
(Trouble du spectre autistique) pour les clients de l’installation IRDPQ (enfance) de 2010 à 2015. Elle participe
à la formation de stagiaires depuis 2002 comme superviseure en psychologie clinique et en neuropsychologie.
Elle est professeure de clinique depuis 2015.
Trudel, Dominique (D.Psy.) Superviseure de clinique (UL)
Psychologie clinique (enfant, adolescent)
Dominique Trudel est psychologue à l'installation Institut de Réadaptation en Déficience Physique de Québec
(IRDPQ) depuis avril 2003. Elle a obtenu sa maîtrise en psychologie en 2003 et elle est membre de l’Ordre
des psychologues du Québec depuis. Elle a terminé son doctorat clinique en psychologie, D.Psy. (Programme
Passerelle) en juin 2012. De 2008 à 2015, elle a œuvré à titre de psychologue clinicienne dans une équipe
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interdisciplinaire visant la réadaptation fonctionnelle auprès d’une clientèle souffrant d’une déficience
visuelle (Clientèles Enfants/Adolescents). Depuis 2015, elle travaille comme psychologue et
neuropsychologue auprès de la clientèle présentant une déficience du langage. Ses expériences cliniques et ses
diverses formations démontrent un intérêt pour la théorie de l’attachement dans ses interventions auprès des
enfants. L’approche systémique auprès des enfants/familles teinte fortement ses interventions.
Volet 2 : Neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent
Deschênes, Annie
(D.Psy.)
Professeure de clinique (UL)
Superviseure de clinique (UQTR)
Neuropsychologie et psychologie clinique (enfant et adolescent)
Après avoir rédigé un mémoire en neuropsychologie fondamentale à l’Université Laval dont l’article fut
publié dans Behavioural Brain Research, madame Annie Deschênes bifurque vers la neuropsychologie
clinique. Depuis 2003, elle est membre de l’Ordre des Psychologues du Québec et travaille à l’installation
IRDPQ. Elle débute au programme des traumatisés craniocérébraux adultes où elle participe pendant 5 ans à
l’évaluation neuropsychologique et au suivi psychologique de la clientèle TCC léger et surtout de gravité
modérée à sévère. Au sein de ce programme, elle s’est intéressée à la simulation en neuropsychologie et s’est
investie avec des chercheures du CIRRIS dans deux projets de recherche dont l’un visait la rééducation
cognitive de la mémoire de travail suite à une atteinte frontale et l’autre à aider les membres de la famille en
visite à entrer en contact avec leurs proches en amnésie post-traumatique. Par la suite, elle s’intègre aux
programmes Développement de l’enfant et Déficience du langage où elle procède aux évaluations
neuropsychologiques des enfants/adolescents, collabore avec les intervenants scolaires, participe à des
groupes de thérapie axée sur le développement des compétences sociales et de la gestion de l’attention, et
offre un court suivi psychologique au besoin. Par ailleurs, madame Deschênes dispense le cours de
neuroanatomie fonctionnelle aux stagiaires de l’installation IRDPQ et contribue aux pratica III à VIII des
stagiaires en psychologie qui s’introduisent à l’intervention clinique en milieu de réadaptation. Entre 2007 et
2010, elle a été chargée de cours à l’École de psychologie de l’Université Laval où elle dispense les cours
« Psychophysiologie » et « Neuropsychologie et Neurosciences I ». Actuellement, elle est membre du conseil
administratif de l’installation IRDPQ (2012-). Depuis l’automne 2012, elle dispense une formation sur le
fonctionnement exécutif chez l’enfant/adolescent.
Laliberté, France
(D.Psy.)
Professeure de clinique (UL)
Superviseure de stage (UQAM et UQTR)
Neuropsychologie et psychologie clinique (enfant)
Membre de l’Ordre des psychologues du Québec depuis 1999, madame Laliberté a terminé ses études
doctorales à l’Université Laval en 2007. Elle a tout d’abord travaillé en neuropsychologie au Centre de
réadaptation La Maison en Abitibi-Témiscamingue où elle exerçait également les fonctions de coordination
clinique. Elle s’est ensuite dirigée à l’installation IRDPQ auprès de la clientèle enfants/adolescents dans
différents programmes : développement de l’enfant, dysphasie, déficience motrice cérébrale et traumatisme
craniocérébral. Elle œuvre présentement au sein du programme des atteintes cérébrales (PAC). Sa tâche
consiste entre autres à l’évaluation neuropsychologique, à la rééducation cognitive, au suivi psychologique et
à l’intégration scolaire et sociale des jeunes ayant subi un traumatisme craniocérébral léger, modéré ou grave,
un AVC, une tumeur ou étant atteint d’une déficience motrice cérébrale. Elle a mis sur pied en 2004 un
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groupe annuel de thérapie pour les enfants présentant un déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (Les
Incroyables Attentifs : groupe de stimulation et de gestion de l’attention) ainsi qu’un groupe parallèle pour les
parents. Elle contribue aux activités d’enseignement et de supervision en neuropsychologie pédiatrique,
notamment par la présentation de brèves formations théoriques et par le développement de matériel
didactique. Elle contribue également à certaines activités de recherche au programme PAC. Madame Laliberté
participe à la formation de stagiaires depuis 2000 par des activités d’enseignement, de stages d’observation et
d’intervention en neuropsychologie clinique en lien avec l’Université Laval, l’UQAM et l’Université du
Québec à Trois-Rivières. Elle est professeure de clinique pour l’Université Laval depuis 2005.
Volet 3 : Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation adulte
Collard, Sébastien
(D.Psy.)
Professeur de clinique (UL)
Superviseur de clinique (UQTR)
Neuropsychologie (adultes et aînés)
M. Collard est détenteur d’un doctorat en psychologie de l’Université Laval (2009) et est membre de l’ordre
des psychologues du Québec depuis 2001. Il travaille à l’installation IRDPQ au programme des traumatisés
craniocérébraux (TCC) adultes et aînés. Il pratique en collaboration avec une équipe de professionnels variée.
L’intervention occupe une place importante dans son rôle de neuropsychologue et ceci, sous deux formes :
l’intervention psychologique et la réadaptation des fonctions cognitives. Sur dernier plan, le stagiaire se
familiarise avec les techniques d’intervention et apprend à les adapter en fonction des besoins du client, voit à
la généralisation des apprentissages et à l’atteinte des progrès fonctionnels recherchés. En psychothérapie, il
forme l’interne à identifier les cibles thérapeutiques, à analyser la relation et développer sa présence
thérapeutique. Son style de supervision est centré sur une réflexion dans laquelle se retrouvent connaissances,
hypothèses, compréhension de l’autre et droit à l’erreur.
Dionne, Julie
(D. Psy)
Professeure de clinique (UL)
Superviseure de clinique (UQTR)
Neuropsychologie et psychologie cliniques (adulte et aîné)
Diplômée de l’Université Laval en psychologie en 1995 (2e cycle) et en 2012 (3
e cycle), Julie Dionne est
membre de l’OPQ depuis 1996. Elle œuvre d’abord en psychogériatrie, ayant acquis une expertise au niveau
des démences. Elle se dirige ensuite en réadaptation physique et joint les rangs de l’installation IRDPQ en
1996, en déficience motrice adultes-aînés, au programme des traumatismes craniocérébraux (TCC). Dans le
cadre d’une approche interdisciplinaire, l’objectif y est de favoriser, chez l’usager, la réintégration et la
participation sociale optimale suite au processus de réadaptation. Son travail consiste ainsi à réaliser une
évaluation neuropsychologique exhaustive visant à déterminer le profil cognitif, affectif et comportemental
post-TCC léger, modéré ou sévère en tenant compte du profil intellectuel antérieur et de la personnalité de
l’usager; émettre une opinion clinique quant au diagnostic différentiel; clarifier les pronostics de participation
sociale (autonomie personnelle, sociorésidentielle et communautaire, réintégration académique,
professionnelle et socio-occupationnelle, conduite automobile); élaborer un plan d’interventions
individualisées; offrir de la psychoéducation sur le TCC et des stratégies compensatoires appropriées;
proposer un suivi neuropsychologique et psychologique personnalisé (psychothérapie individuelle).
Psychologue d’approche cognitivocomportementale, Mme Dionne est active au sein de l’équipe des TCC
légers, où elle contribue au dépistage et s’investit dans le suivi psychothérapeutique. Elle est également
responsable du comité de Réadaptation des états de conscience altéré (RÉCA), dédié aux usagers sévèrement
hypothéqués suite à un TCC sévère. Elle contribue à la formation des étudiants et participe à l’enseignement
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depuis 1998, obtenant le titre de professeur de clinique en 2005. Faisant partie de plusieurs comités de travail,
elle offre des formations cliniques et des conférences portant sur le TCC et ses impacts, lesquelles s’adressent
tant aux usagers et leurs familles qu’aux intervenants du milieu de la santé et au grand public en général.
Duchesneau,
Guylaine
(D. Psy)
Professeure de clinique (UL)
Neuropsychologie et psychologie cliniques (adulte et aîné)
Guylaine Duchesneau détient une maîtrise en psychologie (2004) et un doctorat clinique en psychologie
(2008). Elle est membre de l’Ordre des psychologues du Québec depuis 2005 et possède une attestation de
formation pour l’évaluation des troubles neuropsychologiques (2012). Dans le cadre de ses études doctorales,
elle a acquis de l’expérience clinique auprès de différentes clientèles, notamment en gérontopsychiatrie, en
psychiatrie adulte et auprès d’adolescents souffrant de troubles alimentaires et anxieux. Elle s’est jointe à
l’équipe du Programme des traumatismes craniocérébraux adultes-aînés (TCC) de l'installation en 2005. Au
sein du programme TCC, Mme Duchesneau travaille avec la clientèle admise en réadaptation fonctionnelle
intensive ainsi qu’en contexte de soutien à l’intégration sociale. Elle fait aussi partie de l’équipe dédiée aux
usagers présentant des troubles graves de comportements. En plus de procéder à des évaluations
neuropsychologiques, elle réalise de la psychoéducation, des interventions psychologiques (orientation
cognitive comportementale), des interventions neuropsychologiques (notamment remédiation cognitive) et
assume un rôle de consultante auprès de l’équipe traitante. Par ailleurs, le travail interdisciplinaire est au cœur
des interventions réalisées. Mme Duchesneau a également un intérêt marqué pour l’intégration de la recherche
dans la pratique clinique. Elle est coordonnatrice de la recherche au programme TCC, s’occupant de faire la
liaison entre les chercheurs en réadaptation s’intéressant à la problématique du TCC et l’équipe clinique. Elle
est impliquée à titre de collaboratrice dans divers projets de recherche. Enfin, elle siège sur différents comités
visant l’amélioration continue du programme et elle dispense des conférences portant sur le TCC, la
réadaptation et l’évaluation neuropsychologique.
Potvin, Isabelle
(D.Psy.)
Professeure de clinique (UL)
Superviseure de clinique (UQTR)
Neuropsychologie et psychologie cliniques (adulte et aîné)
Madame Isabelle Potvin a obtenu une maîtrise de l'Université Laval en 1998 ainsi qu’un doctorat en
psychologie clinique en 2012. Depuis 1998, elle est membre de l’Ordre des psychologues et elle a débuté sa
pratique professionnelle comme neuropsychologue en psychogériatrie. Elle a par la suite poursuivi sa carrière
à l'installation IRDPQ, en 1999, au Programme des traumatismes craniocérébraux (TCC) avec une clientèle
adulte et aînée. Ses tâches consistent principalement à dresser un profil neuropsychologique (cognitif, affectif,
comportemental et de la personnalité) dans le but d’établir des pronostics de participation sociale et à
favoriser l’adaptation de l’usager à sa condition par le suivi psychologique et neuropsychologique
(remédiation cognitive). Elle travaille aussi auprès de la clientèle ayant des troubles graves de comportement
(TGC). D’ailleurs, elle est membre du Comité des TGC depuis 2002 et participe à l'implantation de mesures,
de procédures, d'approches et d'outils d'intervention adaptés à cette problématique et agit à titre de consultante
dans le réseau. Elle œuvre également dans l’équipe des TCC légers depuis 2001 afin d’effectuer des
dépistages, de la psychoéducation et des suivis. De même, elle s'intéresse à la problématique de douleur
chronique et d'abus de substances chez les TCC ce qui l’a amenée à intégrer l’approche motivationnelle dans
ses interventions. Enfin, elle collabore à la réadaptation avec les autres membres de l’équipe en
interdisciplinarité. Depuis 2004, elle est professeure de clinique pour l'Université Laval et elle offre des
formations sur le TCC aux professionnels de la province impliqués auprès de cette clientèle. Depuis 2011, elle
est coordonnatrice de l'enseignement. Aussi, elle est coordonnatrice clinique pour la clientèle externe du
programme TCC depuis 2016.
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Volet 4 : Psychologie de la réadaptation adulte
Côté, Lise (M.Ps.) Professeure de clinique (UL)
Psychologie clinique (enfants, adultes, aînés)
Madame Côté a réalisé ses études à la maîtrise en psychologie à l’Université Laval et elle est membre de
l’Ordre des psychologues depuis 1991. Elle a complété sa formation théorique par un stage clinique à
l’enfance spécialisé dans le milieu de la réadaptation en déficience auditive. Depuis 15 ans, elle travaille à
l’installation IRDPQ comme psychologue auprès des personnes atteintes de surdicécité (déficiences auditive
et visuelle) de tous les groupes d’âge. Ce travail auprès de la clientèle atteinte de déficiences sensorielles lui a
permis de développer une expertise dans ce domaine, de donner des conférences et de la formation aux
intervenants du réseau de la santé du territoire de l’est du Québec. Elle participe également à des activités de
recherche et elle a publié des articles sur le sujet. Elle réalise actuellement une recherche sur l’efficacité de
l’intervention de groupe axée sur la gestion des buts personnels chez les personnes atteintes du syndrome
d’Usher de type II. Madame Côté a aussi acquis une expérience pertinente de la réadaptation en implant
cochléaire et en déficience auditive chez les aînés au cours de sa carrière. Elle s’est également impliquée à
titre de coordonnatrice des services de réadaptation au programme surdicécité.
Lévesque, Mylène
(D.Psy.)
Professeure de clinique (UL)
Superviseure d’internat (UQTR)
Psychologie clinique (adulte)
Madame Lévesque est membre de l’Ordre des psychologues du Québec depuis 2001. Elle a débuté sa carrière
comme psychologue clinicienne dans une clinique privée d’orientation cognitive et comportementale. Elle
travaille alors auprès d’une clientèle adulte souffrant de troubles de l’humeur, troubles anxieux, troubles
somatoformes et troubles de personnalité. Son expertise et son intérêt pour la psychologie de la santé (cancer,
douleur, etc.) l’orientent en 2002 vers l’Institut de réadaptation en déficience physique de Québec. Elle œuvre
depuis à titre de psychologue clinicienne dans des équipes interdisciplinaires visant la réadaptation au travail
auprès d’une clientèle souffrant de douleurs chroniques et/ou avec atteintes neurologiques centrales. Ses
expériences cliniques et les diverses formations l’ont conduite à développer une conceptualisation clinique du
client davantage psychodynamique. Madame Lévesque est formatrice auprès des intervenants du réseau de la
santé depuis 2004. Elle contribue également au volet enseignement à titre de superviseure pour des étudiants
en psychologie de l’Université Laval et en tant que conférencière dans le cadre du cours de psychologie de la
santé.
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NOS COORDONNÉES
Clientèles : Adultes et aînés
Déficience motrice, visuelle, auditive et
surdicécité
525, boulevard Wilfrid-Hamel (administration) Québec (Québec) G1M 2S8
Téléphone : (418) 529-9141
ATS/ATME : (418) 649-3733
Clientèle : Enfants
Déficience motrice ou visuelle 2975, chemin Saint-Louis
Sainte-Foy (Québec) G1W 1P9
Téléphone : (418) 529-9141, poste 4000
Clientèle : Adultes
Déficience auditive 775, rue Saint-Viateur
Charlesbourg (Québec) G2L 2S2
Téléphone : (418) 623-9801
ATS/ATME : (418) 623-7377
Points de services
Portneuf
400, route 138
Donnacona (Québec) G3M 1C3
Téléphone : (418) 285-2828
Charlevoix
74, rue Ambroise-Fafard
Local A1-7
Baie-St-Paul (Québec) G3Z 2J6
Téléphone : (418) 435-5150 poste 2083
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IRDPQ
Clientèles Enfants et Adolescents Adultes et Ainés
Pratiques Programmes Professeurs Programmes Professeurs
Neuropsychologie et Psychologie
Volet 1 (Neuro et Psy) Volet 3 (Neuro et Psy)
1. Atteintes
musculosquelettiques
, myélopathies
2. Retard de
développement
3. Trouble du langage
Lafrance, Johanne, M.Ps. *0
Lemire-Guévin, Marie-
Chantal, D. Psy. *1 (avec
mineure à déterminer en psy
enfance)
Dominique Trudel (avec
mineure à déterminer en psy
enfance) *1
1. Adultes et aînés ayant subi
un traumatisme
craniocérébral (TCC)
Collard, Sébastien, D.Psy. *0
Dionne, Julie, D.Psy *0
Duchesneau, Guylaine, D. Psy
*1
Potvin, Isabelle, D.Psy *1
Neuropsychologie ou
Psychologie
Volet 2 (Neuropsychologie) Volet 4 (Psychologie)
1. Programme Atteintes
cérébrales
(PAC)/déficience motrice
cérébrale
Laliberté, France, D.Psy.*0
Deschênes, Annie D.Psy *0
1. Surdicécité
2. Réadaptation au
travail
Côté, Lise, M. Ps. et
Lévesque, Mylène D.Psy., *0
