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Rectorat de l’Académie de Poitiers

Division de l’accompagnement et de la formation des personnels DAFOP

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Cahier des charges de la formation continue

des personnels

2017-2018



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Sommaire (interactif)

Avant-propos de Madame la rectrice.................................................................................. p3

Comprendre l’élaboration du PAF ...................................................................................... p4

Volet A - Personnels Administratifs, Techniques, Sociaux & de Santé (ATSS) .................. p5

Appel à propositions ....................................................................................................................... p6

Axe 1- Développer les compétences professionnelles ...................................................... p7

Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière ................ p8

Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs .......................... p9

Volet B - Personnels d’enseignement (1er et 2nd degré) d’éducation et d’orientation .......... p10





Volet C - Personnels d’encadrement ................................................................................................ p19







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Avant-propos de la Madame la Rectrice

Le présent cahier des charges de la formation des personnels de l’Académie de Poitiers s’adresse à tous les offreurs potentiels. Il fixe les grands objectifs qui orienteront les propositions de formation attendues en lien avec les priorités nationales et académiques. La formation continue, à travers le plan académique de formation (PAF), est au cœur de la politique académique, résolument pédagogique et la gestion des ressources humaines pour permettre à chacun de développer ses compétences et d’évoluer dans sa carrière.

La formation initiale, statutaire et continue, est un moyen clé pour accompagner le développement professionnel. Elle doit ainsi être pensée comme un continuum au regard des différentes étapes de la carrière dans une logique de développement des parcours professionnels tout au long de la vie. Les entretiens prévus dans le cadre du Parcours Professionnel, Carrière et Rémunération (PPCR) ainsi que le travail en cours sur l’évolution des réseaux Eclore vont contribuer à faciliter l’identification des besoins de formation. Par ailleurs, pour accompagner les personnels qui en ressentiraient le besoin, j’ai souhaité faire évoluer le Dispositif d’Accompagnement des Personnels (DAP) qui s’appuiera sur l’expertise d’une équipe pluri-catégorielle.

Pour permettre aux personnels d’être acteurs de leur propre parcours, l’offre de formation, qui ne peut relever de la seule prescription, devra être attractive et diversifiée, à la fois dans son contenu et dans ses modalités. A cette fin, différentes approches sont présentées page 12. Je vous invite à les prendre en compte dans vos propositions. L’Espé, partenaire essentiel de la formation, est naturellement associée à toutes les étapes de l’élaboration du PAF, afin de maintenir un niveau de connaissances scientifiques indispensable à une pratique professionnelle réflexive s’appuyant sur la recherche.

Par ailleurs, le plan de formation continuera à soutenir la mise en œuvre de la réforme de la scolarité obligatoire en accordant une place particulière aux actions inter-degrés et, plus spécifiquement, à celles qui concernent le cycle 3, afin de permettre aux équipes pédagogiques des 1er et 2nd degrés de renforcer le travail collectif et développer une culture commune autour des nouveaux programmes et des nouvelles modalités d’évaluation. Le PAF devra également offrir des actions de formation équilibrées entre les domaines de formation disciplinaires et transversaux et entre les différentes catégories de personnels, en proposant, chaque fois que possible, une approche inter catégorielle. Pour cela, vous serez attentifs à mettre l’accent sur :

les liaisons inter-cycles,

les parcours éducatifs,

les publics fragiles,

la relation école-famille,

tout en veillant à ce que le numérique ne soit pas appréhendé comme une fin en soi mais comme un levier d’action au service des apprentissages de tous les élèves, et de l’évolution des pratiques professionnelles.

Le rectorat de l’académie de Poitiers, à travers l’action de la Division de l’Accompagnement et de la Formation des Personnels (DAFOP) et des délégués académiques (DAFPE, DANE et DAFPEN) s’emploiera à valoriser une offre diversifiée afin de réaliser les objectifs de réussite et d’efficacité attendus du prochain plan académique de formation. Je sais pouvoir compter sur l’engagement de tous les acteurs de la formation afin que le plan de formation 2017/2018 réponde aux enjeux académiques et nationaux que nous nous sommes fixés.

Anne Bisagni-Faure Rectrice de l’académie de Poitiers Chancelière des universités



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Comprendre l’élaboration du PAF Le cahier des charges L’élaboration du PAF s’appuie sur un cahier des charges établi, pour tous les personnels, et présenté en 3 volets :

les personnels ATSS, les enseignants (1er et 2nd degrés), d'éducation et d'orientation, les personnels d’encadrement,

Le cahier des charges a pour objectif de porter à la connaissance de tous les prescripteurs potentiels de formation (corps d’inspection, universités, formateurs…) le cadre réglementaire dans lequel devront se développer les actions de formation. Pour chacun des volets, un appel à proposition d’actions de formation est rédigé au regard des orientations nationales, du projet académique, de la politique de formation impulsée par Madame la rectrice et de l’analyse du plan de formation précédent. Il se structure autour de 3 grands axes :

développer les compétences professionnelles, accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière, développer un vivier de personnes ressources et de formateurs.

Pour chaque axe, les objectifs de formation, les savoirs et savoir-faire professionnels visés sur lesquels devra porter l’effort de formation l’an prochain sont regroupés par domaine de formation ou thématiques prioritaires.

Les propositions d’actions de formation Elles devront répondre aux orientations et objectifs définis dans le cahier des charges. Afin de limiter au maximum la non mise en place de formation, il convient d’éviter une offre pléthorique favorisant la dispersion des candidatures. Chaque dispositif proposé devra clairement identifier la ou les compétence(s) professionnelle(s) qu’il vise à développer en lien avec les éléments figurant dans le cahier des charges. La lisibilité et la communication des intitulés de dispositifs et des contenus de formation sont, de ce point de vue, déterminants. Les propositions seront saisies par les prescripteurs directement dans le logiciel GAIA. Remarque : pour les FIL, la remontée des demandes fait l’objet d’une procédure spécifique qui sera communiquée dans le courant du mois de mars aux établissements et aux comités de pilotage des réseaux ECLORE. La diversité des modalités de formation est un facteur de richesse et de qualité. Il convient de concevoir les dispositifs les plus pertinents au regard des objectifs visés et du public à former. Le choix efficient d’une modalité de formation repose sur le respect de deux éléments croisés :

la recherche de la meilleure organisation possible pour que l’action de formation se déroule dans des conditions optimales,

la prise en compte de sa traduction budgétaire.

Plusieurs modalités de formation sont envisageables : la formation en « présentiel pur »: ce mode favorise la dynamique de groupe et concerne prioritairement

les formations de courte durée. Elle peut se dérouler en centralisation académique ou départementale, en délocalisation sur site ou réseau ;

la formation « ouverte à distance » (FOAD) bénéficiant d’un service de tutorat spécifique : l’autoformation, tout à distance (seul devant écran), les formations hybrides, caractérisées par la mixité des modalités de formation : séquences auto-formatives via des plateformes, classes virtuelles, présentiel…Levier fort de la professionnalisation des personnels, la formation ouverte et à distance (FOAD) est fortement encouragée. La cellule « e-formation » de la DAFOP peut être sollicité pour accompagner les projets de formations mixtes articulant différentes modalités de formation.



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PLAN ACADÉMIQUE DE FORMATION

Appel à propositions d’actions de formation - 2017-2018

Volet A

Personnels Administratifs, Techniques, Sociaux & de Santé (ATSS)

____________________________________________________ Rectorat de l’académie de Poitiers – DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l’éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d’encadrement - DAFPE Division de l’accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22, rue Guillaume VII le Troubadour CS 40625 86022 Poitiers cedex



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Appel à propositions - PAF 2017-2018

Personnels Administratifs, Techniques, Sociaux & de Santé (ATSS) Les dispositifs prévus au plan de formation 2017–2018 des ATSS participeront à la réalisation des objectifs nationaux et académiques. Ainsi les propositions d’actions de formations seront principalement dédiées à :

- poursuivre, avec les enseignants et les personnels de santé, les efforts de dépistage des troubles susceptibles de gêner les apprentissages,

- développer les actions de formation liées à la santé et à la sécurité au travail,

- développer les actions de prévention sur les risques psychosociaux,

- préparer un plan de formation progressif,

- favoriser l'inter-catégorialité pour certaines actions de formation,

- approfondir la professionnalisation des cadres par des formations au management et en particulier à la pratique des entretiens professionnels,

- déployer la culture de la maîtrise des risques dans les services et les EPLE, par la démarche qualité, le contrôle interne comptable et budgétaire.

Elles seront complétées par des offres de formation transversales conformes aux orientations prévues par la circulaire du 17 octobre 2016 relative aux priorités interministérielles fixées à la formation professionnelle tout au long de la vie des agents de l’État, qui seront inscrites dans le plan régional interministériel de la formation 2017 piloté par la plate-forme régionale d'appui interministériel à la gestion des ressources humaines (PFRH). Dans un objectif de mutualisation, la PFRH propose une offre de formation continue transversale destinée à l'ensemble des personnels des administrations de l’État de la Région Nouvelle Aquitaine. La démarche de partenariat engagée avec la PFRH vise à décloisonner l'accès à la formation, à renforcer l'intercatégorialité et à permettre une meilleure prise en compte des besoins en compétences des personnels de l'académie.

Le volet formation des personnels ATSS devra proposer des modes de formation variés et innovants en privilégiant notamment :

- les dispositifs de formation entre pairs et par les pairs pour tendre vers une plus grande mutualisation des pratiques et développer les réseaux professionnels,

- des modes de formation qui répondent à des besoins clairement identifiés et qui doivent être corrélés avec les référentiels métiers des agents. A ce titre, l’entretien professionnel annuel est un temps propice pour s’auto-positionner, orienter et construire son projet individuel de formation.

- la formation qui vise à conduire et à accompagner le changement mais aussi les transformations des pratiques professionnelles (il convient de s’appuyer sur la plateforme M@gistère qui pourra servir utilement à ce titre),

Enfin il convient de rappeler que les agents ont la possibilité d'utiliser la plate-forme DELTA, en auto-formation, dans des domaines variés (communication et développement personnel, management, langues vivantes, maîtrise des outils bureautique...).



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Axe 1- Développer les compétences professionnelles

Domaines de formation / thématiques prioritaires

Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés

1.1 Accompagner les cadres dans la mise en œuvre des réformes et des projets de modernisation de l'Etat

- Optimiser le management, conduire le changement et encourager l'innovation, - Savoir organiser et animer une équipe de travail, - Accompagner l’action de modernisation de l’Etat, - Mettre en œuvre des projets transversaux, savoir animer un réseau, - Renforcer les compétences de pilotage, - Intégrer la conduite de projet comme technique managériale, renforcer la capacité des cadres à mobiliser et à créer une dynamique collective avec les acteurs impliqués par le projet, - Outiller les personnels d'encadrement pour faciliter la GRH de proximité,

1.2 Améliorer la relation entre les agents et les usagers

- Analyser et adapter ses modes de communication en fonction des publics et des interlocuteurs, - Mettre en application les principes déontologiques du fonctionnaire, - Former à la politique du handicap, favoriser l'accueil et l'intégration des personnels en situation de handicap.

1.3 Faciliter la démarche d'évaluation, de prévention et de gestion des risques psychosociaux (RPS)

- Accompagner et professionnaliser les membres des instances (CHSCT notamment), - Informer les personnels sur la notion de risques psychosociaux (RPS), - Développer les compétences professionnelles des personnels pour une meilleure organisation du travail afin de prévenir les RPS, - Développer un réseau de proximité de personnels référents sensibilisés à la santé et la sécurité au travail.

1.4 Sensibiliser à la diversité, à la prévention et au traitement des discriminations

- Etre sensibilisé au contexte de la lutte contre les discriminations dans le cadre de l’action publique, - Savoir appréhender le cadre conceptuel et juridique des discriminations, du racisme et de l’antisémitisme, de la laïcité et de la citoyenneté, - Etre en mesure d’identifier le rôle de nos représentations et de nos stéréotypes dans la production de discriminations et les moyens de les neutraliser, - Prendre en compte la précarité des familles et l’impact de la ruralité, - Les droits et obligations, la déontologie de l’agent public dans la prévention des discriminations.



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Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière



2.1 Développer les compétences professionnelles en lien avec l'exercice quotidien du métier

- Perfectionner les compétences des personnels administratifs Développer les compétences financières et comptables, Développer les compétences juridiques, Développer les compétences en management et ressources humaines, Développer les compétences en techniques administratives, Développer les compétences en informatique et bureautique, Développer les compétences pour l'utilisation des applications informatiques métier.

- Perfectionner les compétences des personnels médico-sociaux

Consolider les compétences en éducation à la santé et à la citoyenneté, Apporter une réponse individualisée aux besoins de l'élève.

- Perfectionner les compétences des personnels ITRF

S'approprier la connaissance des risques encourus liées à l'exercice du métier, Mettre en place des actions de sécurisation au sein des laboratoires, Renforcer les compétences techniques des personnels, Se familiariser avec les attendus pédagogiques pour apporter un soutien technique adéquat.

2.2 Favoriser l'accompagnement des parcours professionnels

- Accompagner les projets individuels des agents (mobilité fonctionnelle, détachement, reconversion, reclassement, etc.) - Réfléchir, construire et analyser son parcours professionnel, - Se doter d'outils permettant de préparer son projet de mobilité, - Se préparer aux concours internes ou examens professionnels, - Se préparer à l’entretien annuel d’évaluation.

2.3 Développer et accompagner le travail en réseau

- Accueillir, expliciter, créer du lien, - Analyser et échanger sur sa pratique professionnelle entre pairs

- Développer l'utilisation de nouvelles pratiques professionnelles en lien avec le numérique (classes virtuelles, espaces collaboratifs...), - Prévenir et accompagner.



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2.4 Assurer l'entrée dans le métier

- Comprendre le rôle de chacun au sein des structures administratives, consolider la connaissance de l’organisation administrative et de l’environnement professionnel, - Favoriser l'arrivée des nouveaux personnels par un dispositif d'accueil, d'accompagnement et d'adaptation à l'emploi propre à chaque métier.

2.5 Transmettre le principe de laïcité et son corollaire, le principe de neutralité, et favoriser leur respect dans les services publics

- Bénéficier d’une sensibilisation commune sur l’évolution historique du principe de laïcité et ses nouveaux défis, - Donner aux agents publics un socle de connaissances sur leurs droits et obligations en matière de laïcité et sur les effets de la laïcité sur les usagers des services publics et les citoyens, - Permettre aux agents de questionner leurs pratiques professionnelles et d’identifier les situations à risques et les moyens de les prévenir ou les traiter.

Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs



3.1 Accompagner et professionnaliser les formateurs

- Développer les compétences en ingénierie de formation des formateurs, notamment avec la construction de modules de formation en FOAD, - Développer les compétences métiers des formateurs, - Faire preuve de réelle capacité d’animation d’un groupe de stagiaires.

3.2 Elargir la formation académique

- Proposer aux personnels de l’académie, en lien avec la plateforme régionale d’appui à la GRH, de participer à des actions de formation destinées à un public interministériel.



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Volet B

Personnels d’enseignement (1er et 2nd degré) d’éducation et d’orientation

____________________________________________________ Rectorat de l’académie de Poitiers – DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l’éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d’encadrement - DAFPE Division de l’accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS 40625 86022 Poitiers cedex



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Appel à propositions - PAF 2017-2018

Personnels d’enseignement (1e et 2nd degré) d’éducation et d’orientation

Les priorités nationales de la formation continue 2017-2018

1er degré 2nd degré

Formation en alternance des nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de l’éducation, valorisation de l’accompagnement par les tuteurs, la formation de formateurs

Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans ; mission de l’école maternelle

Prévention et lutte contre le décrochage scolaire

Appropriation des nouveaux programmes pour le cycle maternelle

Appropriation des nouveaux programmes dont l’EMC ; évaluation des acquis des élèves dans le cadre du SCCC

Maîtrise des savoirs fondamentaux à l’école, appropriation des nouveaux dont l’EMC ; évaluation des acquis des

élèves dans le cadre du SCCC

Réforme du collège, nouvelle organisation pédagogique, mise en place des nouveaux enseignements (EPI,

accompagnement personnalisé), pratiques pédagogiques (différenciation, démarche de projet)

Transmission des valeurs de la République : lutte contre les discriminations, éducation à l’égalité entre les filles et les garçons, parcours citoyen, éducation aux médias et à l’information

Accompagnement du dispositif « plus de maîtres que de classes »

Orientation de l’élève au collège et au lycée : parcours avenirs, bac-3, bac+3

Réussite éducative : rythmes scolaires, activités pédagogiques complémentaires, élèves en situation de

handicap, accueil des élèves allophones

Mise en place de dispositifs en faveur de la réussite éducative : élèves en situation de handicap, accueil des

élèves allophones

Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe

Parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève

Plan numérique à l’école primaire : évolution des pratiques, ingénierie de l’accompagnement, la formation ouverte à

distance (FOAD)

Développement des usages du numérique dans les établissements et formation ouverte à distance (FOAD)

Continuité des apprentissages du primaire au secondaire : liaison école-collège, mise en place du cycle 3



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Après deux ans de mise en œuvre de la réforme de la scolarité obligatoire, le prochain PAF 2017/2018 doit être l’occasion pour chaque personnel de se réapproprier la formation continue et de « s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel » (compétence 14 du référentiel de compétences des métiers de l’enseignement et de l’éducation). Il s’agit de consolider la capacité à « réfléchir sur sa pratique – seul et entre pairs – et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action ». Cela suppose des propositions innovantes, ancrées dans des problématiques de terrain et dont l’évidente utilité puisse maintenir une motivation. Afin que, « se former tout au long de la carrière fasse partie du métier d’enseignant » (cf. rapport du comité national de suivi de la réforme des enseignants et personnels d’éducation présidé par le recteur Filâtre), l’offre doit être attractive, diversifiée dans ses modalités et ne pas relever de la seule prescription. Plusieurs approches de formations sont à explorer :

- une formation « ressourçante » sous forme de conférences universitaires diffusées de façon synchrone dans chaque département en partenariat avec CANOPE.

Exemples de thématiques : l’oral à l’école maternelle ; l’écrit à l’école maternelle ; climat scolaire : la co-éducation ; l’adolescence, la construction identitaire, éthique professionnelle et déontologie ; neurosciences et apprentissages, réseaux sociaux et apprentissages ; big data/données /capteurs au service des apprentissages ; usage des jeux sérieux dans les apprentissages (gamification) ; AccessiDys ; la coopération (élèves, enseignants, familles) ; l’apprenance, TAO (Twitter pour l’Apprentissage de l’Orthographe ; E-formation (ingénierie pédagogique et tutorale), classe inversée….

- une formation utile pour la recherche et pour les enseignants sous forme de recherches actions ou d’expérimentations ancrées sur des problématiques de terrain.

Exemples de thématiques : l’empathie ; design thinking / des systèmes d’apprentissage complexes ; aménagement des espaces scolaires ; le co-enseignement

- une formation entre pairs et par les pairs sous forme d’atelier de mutualisation offrant la possibilité aux enseignants de se constituer en collectif de travail pour produire, expérimenter, échanger… et développer leurs (compétence 10 du référentiel « coopérer au sein d’une équipe ») ;

- une formation répondant à des besoins identifiés : à partir du référentiel de compétences, tout personnel d’enseignement et d’éducation doit pouvoir s’auto-positionner de manière régulière et orienter son projet de formation. Les rendez-vous de carrière sont une opportunité pour accompagner cet auto-positionnement ainsi que l’élaboration d’un projet de formation personnalisé. Des « rendez-vous de formation » s’organiseraient par groupes de besoins ;

- une formation accompagnant les transformations des pratiques professionnelles visées sous forme de formation-action (je me forme, j’agis, je me forme, j’agis….). La plateforme M@gistère offre un espace de mutualisation, de suivi et d’échanges dont il convient de se saisir davantage ;

- une auto-formation favorisée par la création d’un espace « ressources en formation » accessible à tout personnel désirant développer, maintenir, alimenter sa curiosité intellectuelle ;

- une formation qui s’appuie sur les ressources nationales : de nombreuses délégations académiques participent à des séminaires du PNF (plan national de formation) dont certaines thématiques pourraient donner lieu à un déploiement en académie. Thématiques du PNF en cours : le numérique au service des apprentissages ; grande pauvreté et réussite scolaire ; accompagner les élèves en situation de handicap ; mise en œuvre des parcours éducatifs ; troubles des fonctions cognitives ; troubles des comportements ; éduquer contre le racisme et l’antisémitisme ; prévention de la radicalisation ; accompagnement personnalisé et travail personnel ; penser la complexité ; évaluer les acquis des élèves ; valeurs de la république et politique éducative de l’établissement ; espaces parents et conditions de la rencontre école-famille ; enseignement interdisciplinaire au collège ;

- une formation fédératrice qui concourt aux rapprochements interdegré, intermétier, et intercatégoriel. Des leviers possibles : les liaisons écoles-collèges (cycle 3 notamment) ou collèges-lycées, le continuum Bac-3/Bac+3, mais aussi la formation de formateurs, certaines formations qualifiantes (CAPPEI, CAFFA)…..



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Le développement professionnel est « un processus graduel d’acquisition et de transformation des compétences et des composantes identitaires conduisant progressivement les individus et les collectivités à améliorer, enrichir et actualiser leur pratique, à agir avec efficacité et efficience dans les différents rôles et responsabilités professionnelles qui leur incombent, à atteindre un nouveau degré de compréhension de leur travail et à s’y sentir à l’aise » (Citation de J. Mukamurera, (PUQ) présentée par I. Nizet, Comité national du suivi de la formation des enseignants, séance du 16 juin 2016).



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Axe 1- Développer les compétences professionnelles



1.1 Missions de l’école maternelle Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans Espace, temps, jeu

S’approprier les apports de la recherche sur le développement de l’enfant. Faire évoluer les gestes professionnels S’approprier les programmes 2015 de l’école maternelle en portant l’accent sur des points de vigilance: résoudre des problèmes en cycle 1, enseigner le nombre, initier au codage, algorithmes, intégrer l’usage du numérique Intégrer dans les pratiques quotidiennes les incidences de l’aménagement de l’espace, et du temps de l’enfant sur les apprentissages, en respectant les besoins du jeune enfant. Accueillir et intégrer les enfants de moins de 3 ans dans les classes à multi-niveaux. Mener des activités ludiques avec les élèves et questionner le jeu (apprendre en agissant, en mémorisant). Mettre en œuvre une évaluation positive inscrivant le jeune enfant dans une démarche de progrès; notion de traces et d’évolution.

1.2 Nouveaux programmes et/ou des nouveaux contenus, nouveaux diplômes

S’approprier les nouveaux programmes, les nouveaux référentiels. Identifier leurs incidences sur les pratiques pédagogiques et didactiques. Mettre en œuvre les nouvelles pratiques professionnelles qu’ils induisent. Analyser ses pratiques pour réguler son enseignement.

1.3 Réforme du collège, nouvelle organisation EPI et AP Différenciation pédagogique Démarche de projet

Soutenir la capacité d’apprendre et de progresser de tous les élèves dans leur maîtrise du socle commun. Mettre en place une différenciation pédagogique au sein de la classe. Diversifier ses postures d’enseignement, sa pédagogie. Développer de nouvelles pratiques professionnelles : co-intervention et/ou co-enseignement. Construire un projet pédagogique d’accompagnement personnalisé. Elaborer des séquences d’AP dans sa discipline d’enseignement. Élaborer collectivement un projet d’EPI mettant les élèves dans une démarche de projet. Mettre en place les parcours éducatifs et construire les partenariats pour mener des projets territoriaux. Rendre lisible le projet de formation de l’élève en articulant de façon cohérente et progressive les différents dispositifs de la réforme (EPI, parcours éducatifs, AP). Evaluer les dispositifs mis en place.

1.4 Evaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Mettre en œuvre une évaluation bienveillante, explicite et cohérente au service des progrès de l’élève tout au long de son parcours. Construire des situations révélatrices des compétences visées. Evaluer les compétences transversales. Evaluer le niveau de maîtrise des élèves dans les 8 composantes du socle pour un positionnement explicite en fin de cycle. Renseigner les bulletins du LSU.



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1.5 Continuité des apprentissages du primaire au secondaire Liaisons inter degrés : le conseil école collège Mise en place du cycle 3

Construire des démarches pédagogiques et didactiques garantes de la continuité pédagogique entre les différents degrés et cycles d’enseignement (liaisons écoles-collèges, collèges-lycées). Faire du cycle 3 une réalité pédagogique inscrite dans un projet de formation élaboré collectivement et validé en conseil école-collège. Elaborer des dispositifs d’aide en cohérence et en continuité d’un cycle à l’autre. Mettre en œuvre des projets spécifiques dès l’école primaire en continuité avec le second degré. Conforter la notion de parcours.

1.6 Valeurs de la République Lutte contre les discriminations Education à l’égalité entre les filles et les garçons Parcours citoyen Education aux médias et à l’information

Mettre en œuvre des actions qui découlent de la charte de la laïcité. Savoir interroger sa pratique et ses propres représentations sur l’égalité. Acquérir et transmettre une culture de l’égalité entre les sexes. Savoir identifier et prendre en charge, avec les personnes ressources, les situations scolaires de harcèlement discriminantes ou productrices d’inégalités et de souffrance psychique. Former les élèves aux compétences informationnelles nécessaires à tout citoyen. Mettre en œuvre l'EMI. Construire une citoyenneté numérique.

1.7 Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative Rythmes scolaires Activités pédagogiques complémentaires Nouvelle politique d’éducation prioritaire Elèves à besoins spécifiques, publics fragiles Prévention la difficulté scolaire et lutte contre le décrochage Prise en compte de la grande pauvreté et de la ruralité

Evaluer la mise en place et les effets du dispositif plus de maître que de classes pour garantir une efficacité optimale. Améliorer l’efficience des dispositifs d’aide existant et assurer la continuité pédagogique entre l’école et le collège (APC et AP). Mettre en œuvre des démarches pédagogiques appropriées aux besoins spécifiques de l’élève (élèves en situation de handicap; les élèves en grandes difficultés d'apprentissage ou d'adaptation ; les enfants intellectuellement précoces, les élèves allophones et nouvellement arrivés, etc.) dans le cadre des dispositions en vigueur (PPRE, PPS PAP). Privilégier des modalités inclusives. Prévenir et repérer la démotivation scolaire et les signes annonciateurs du décrochage scolaire. Mettre en place collectivement un suivi spécifique en activant les différents dispositifs et partenariats existants, trouver les réponses pédagogiques pour soutenir les apprentissages. Sensibiliser aux problématiques particulières de la ruralité et développer les relations de l’école avec les familles en situation de grande pauvreté.

1.8 Climat scolaire Prévention de la violence Gestion de classe Parcours éducatif de santé Relations école/familles

S’approprier l’approche systémique du climat scolaire, et la développer en prenant appui : - à l’échelle de l’école ou de l’EPLE : sur les parcours (articuler les programmes, les parcours et les composantes du climat scolaire) ; sur la méthode climat scolaire (enquête, diagnostic, pistes d’actions, mise en œuvre, évaluation) ; - à l’échelle de la classe : sur un travail collectif des équipes (stratégies d’équipe) ; sur une pédagogie de projet (coopération) ; sur un cadre aux règles explicites et explicitées (justice scolaire) ; sur un plan de prévention de la violence. Construire une posture professionnelle et analyser les pratiques de gestion de classe pour instaurer un cadre de travail propice aux



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apprentissages et au bien-être des élèves et des personnels. Développer une culture commune et des temps d’évaluation inter-catégorielle pour faciliter la mise en place de stratégies éducatives cohérentes. Construire un dialogue constructif et régulier avec les parents pour entretenir le lien famille/école, travailler la coéducation (la place des parents). Renouveler les modalités du dialogue parmi lesquelles le conseil de classe, les réunions parents/professeurs. Eduquer à la santé et à la citoyenneté (éducation à la sexualité, prévention des conduites à risques, formation aux premiers secours…) dans le cadre des CESC des établissements et de leurs écoles de recrutement. Mettre en place le parcours éducatif de santé pour tous les élèves.

1.9 Mise en place du parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève

Mettre en place un parcours d’éducation artistique et culturelle incluant divers domaines (histoire des arts, musique instrumentale et vocale, arts visuels, arts du spectacle, arts de l’espace et arts appliqués). Construire des partenariats pour mener des projets inscrits dans des politiques culturelles territoriales. Travailler en collaboration avec les référents culturels.

1.10 Développement des usages pédagogiques du numérique

Connaître et utiliser des outils et des ressources numériques, pour les intégrer dans des pratiques pédagogiques diversifiées : recourir à des jeux sérieux, penser la gamification comme levier pour les apprentissages, s'appuyer sur des jeux pour mieux faire progresser les élèves. Développer l’utilisation pédagogique des plateformes en ligne (ENT, cahier de texte numérique, plateforme de formation, Eduthèque, BRNE, dispositifs de scénarisation pédagogique (Canoprof), applications permettant d'optimiser les temps d'enseignement (questionnaires en ligne, espaces de mutualisation, dispositifs de visio, murs collaboratifs, ...) Faire de la mobilité numérique un outil au service des apprentissages. Intégrer des usages numériques dès l'école maternelle (usage des TNI et de tablettes tactiles en école maternelle). Cycle 3 et numérique : former les enseignants 1D et 2D à une culture commune des gestes professionnels. Apprendre à publier en permettant aux élèves de se repérer dans le flux d'informations et le décrypter, comprendre les ressorts des réseaux sociaux et les algorithmes qui gèrent le fonctionnement des GAFAM. Nourrir par la formation au numérique, l'expertise des enseignants auprès des élèves et viser une meilleure prise en considération des besoins des élèves les plus fragiles. Avec le numérique, questionner les organisations de l'espace, les outils / ressources permettant de mieux étayer les apprentissages (réflexion sur les espaces d'apprentissage, l'utilisation / réaménagement des locaux...)

1.11 Orientation de l’élève au collège et au lycée BAC -3 Bac +3 Parcours Avenir

Tisser des liens lycées-universités (continuum Bac-3/Bac+3) et favoriser les échanges de pratiques entre enseignants du supérieur et du secondaire pour assurer une transition réussie entre le lycée et le supérieur Elaborer des dispositifs pédagogiques favorisant la mixité des publics et des parcours. Actualiser la connaissance des outils et des ressources d’information et de communication sur l’orientation. Mettre en place le parcours Avenir. Utiliser Folios comme support spécifique des quatre parcours pour donner sens à l'élève et garder une trace de son parcours personnel.



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Domaines de formation Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés

2.1 L’entrée dans le métier Le dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation des professeurs et personnels d’éducation stagiaires Accompagnement des néo-titulaires Prise de fonction des contractuels

Développer les compétences professionnelles transversales et spécifiques à la fonction en prenant appui sur l’analyse de situations professionnelles vécues. Accompagner les enseignants nouvellement nommés en maternelle. Poursuivre la démarche de recherche engagée dans le cadre du mémoire professionnel en partenariat avec l’ESPE Conforter les compétences professionnelles disciplinaires et transversales des néo-titulaires 1e et 2e années Accueillir en stage et accompagner des étudiants se destinant au métier de l’enseignement. Aider les personnels non titulaires à leur prise de fonction : établir un parcours de formation spécifique à la fois disciplinaire et transversal.

2.2 – L’accompagnement professionnel tout au long de la carrière Adaptation, reconversion, mobilité… Personnel à besoins spécifiques Nouvelles fonctions ou responsabilités (ex : directeurs d’école, coordonnateurs REP, RUPN…)

Renforcer, consolider les compétences professionnelles des personnels par un accompagnement adapté et selon des modalités diversifiées. Développer des compétences professionnelles référées à de nouvelles fonctions ou responsabilités.

2.3 – Préparation aux concours internes

Préparer aux épreuves d'admissibilité et/ou d’admission d’un concours interne.

21.4 – Formations qualifiantes ou diplômantes Préparer aux épreuves permettant l’obtention d’une certification ou d’un diplôme (monitorat, SST, PSC1, DNL, CAPPEI, CAFIPEMF dont l’option maternelle, CAFFA….)



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3.1 - Innovation et formation

Mettre en place et accompagner des groupes recherche action à partir de thématiques proposées par des professionnels de terrain. Recentrer la valorisation des innovations, des initiatives et de la recherche sur une problématique, en lien étroit avec celle du climat scolaire, à savoir : la coopération, à toutes les échelles et entre tous les acteurs (entre enseignants, entre élèves, avec les familles). S'engager dans une logique de mutualisation de ressources, de démarches. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel – en lien notamment avec un questionnement professionnel qui s’aiguise d’une connaissance des recherches en éducation.

3.2 - La formation de formateurs

Le tutorat : Accompagner un fonctionnaire stagiaire. Analyser et évaluer les compétences professionnelles d’un enseignant stagiaire. Mener un entretien de formation, une auto confrontation vidéo, une analyse de pratiques... La E-Formation : S’approprier et mettre en œuvre les modalités de travail à distance. Dans le cadre de formations mixtes, élaborer une stratégie de formation. Elaborer et scénariser un parcours de formation hybride. S’approprier les différentes fonctionnalités de la plateforme M@gistère dans une démarche d’e-formation. Animer et scénariser des temps de formation synchrones. Préparer et animer des activités sociales à distance. Développer une posture d’e-formateur. Réseau de formateurs : Connaître les fondamentaux d'une formation professionnelle d'adultes Concevoir le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance. Co-animer une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions. Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation fondées sur la mise en action : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer. Partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche. Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance. Réfléchir entre formateurs dans un groupe d’analyse de pratiques : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation. Intégrer dans sa pratique de formateur l'éducation aux valeurs de la république et une approche systémique du climat scolaire.

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Volet C

Personnels d’encadrement

____________________________________________________ Rectorat de l’académie de Poitiers – DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l’éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d’encadrement - DAFPE Division de l’accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS 40625 86022 Poitiers cedex

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Appel à propositions - PAF 2017-2018 Personnels d’encadrement

Le plan académique de formation accompagne les personnels d’inspection et de direction dans le développement de leurs compétences professionnelles et prépare les viviers cadres dans leur évolution de carrière via l’encadrement pédagogique. Initiée de manière intercatégorielle, elle favorise la réflexion et l’action commune autour des enjeux du système éducatif de manière à partager une culture commune de la responsabilité. La formation continuée de l’encadrement prend en compte la déclinaison académique des orientations nationales initiée dans le futur projet académique. Celle-ci privilégiera, entre autres :

Dans le domaine du pilotage

Le pilotage de l’EPLE par l’évaluation dans le cadre d’un nouveau protocole académique associant : o une phase d’autoévaluation (conduite par une équipe de l’établissement), o une phase d’évaluation externe (conduite par une équipe constituée par le Dasen) o et un dialogue stratégique (confrontation des analyses conduites par les deux équipes)

L’accompagnement pédagogique du cycle 3 dans le cadre d’un pilotage partagé entre les corps d’inspection et les personnels de direction.

Le pilotage et l’animation des réseaux ECLORE dans le cadre du redéploiement de ce dispositif qui prendra en compte les préconisations du groupe de travail piloté par le DASEN 17.

Le management de l’EPLE à l’heure du numérique en concevant l’établissement comme échelon de la mise en œuvre qui encourage l’intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques centrées sur les apprenants et les situations de personnalisation et/ou de travail collaboratif.

Dans le domaine de la GRH La mise en place du nouveau protocole PPCR (Parcours Professionnels, Carrières et Rémunération) qui appelle de nouvelles modalités d’accompagnement et d’évaluation des personnels (personnel enseignant, d’éducation, psychologue) Le plan académique de formation s’inscrit également dans un continuum entre :

La préparation aux concours d’encadrement (personnels de direction, inspecteurs). Cette préparation prend appui sur le parcours national M@gistère, des présentiels organisés autour des situations de formation proposées par ce parcours national et la préparation aux épreuves des différents concours.

La formation statutaire initiale et continuée : - préalable à la titularisation (initiale) : elle s’articule entre le lieu d’exercice, l’ESENESR (3

présentiels nationaux métier) et l’académie (18 jours). Elle est complétée par deux stages : un stage au choix (administration, collectivité, international) et un stage obligatoire en entreprise ;

- après la titularisation (continuée) : Celle comporte deux présentiels nationaux intercatégoriels (inspecteurs, personnels de direction). Elle est complétée par des formations en académie (PAF seconde année).

L’adaptation à l’emploi dans un esprit de mobilité vers d’autres fonctions. A ce titre elle s’ouvre aux fonctions apparentées à l’encadrement : directeur de CIO, directeur d’école, DDFPT (ex-Chefs de travaux), directeur adjoint de SEGPA…. et à la préparation de diplômes universitaires du type Master en lien avec l’ESENESR (Master M@dos).

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Axe 1- Développer les compétences professionnelles des acteurs


1.1 Le pilotage

1.1.1 – Piloter l’EPLE par l’évaluation en associant réussite et climat scolaire (approche systémique) - mettre en cohérence sa démarche de pilotage en intégrant : les outils d’analyse des résultats, les démarches de régulation et le climat

scolaire - impliquer les équipes en croisant les regards via une phase d’auto-évaluation et une analyse externe pour établir un document de synthèse

(dialogue stratégique)

1.1.2 – Accompagner la mise en œuvre cycle 3 par un pilotage concerté - Partager entre personnels d’encadrement pédagogique des outils et/ou des ressources favorisant la mise en œuvre pédagogique du cycle 3 - Mutualiser les bonnes pratiques afin de jouer son rôle d’impulsion et de conseil

1.1.3 – Piloter et animer un réseau ECLORE - S’approprier les préconisations du groupe de travail (pilotage Dasen 17) - Accompagner l’évolution des réseaux ECLORE

1.1.4 – Manager un EPLE à l’heure du numérique - Concevoir l’établissement comme l’échelon de la mise en œuvre de la politique numérique - Intégrer le numérique aux pratiques scolaires et encourager les processus centrés sur les apprenants et les situations de personnalisation et

de travail collaboratif.

1.1.5 – Accompagner le chef d’établissement ordonnateur dans sa politique budgétaire - Accompagner le déploiement d’ODICE (outil Diagnostic Interne comptable) en EPLE - Développer les compétences des ordonnateurs dans les procédures d’appels d’offre - Selon besoins

1.1.6 – Agir sur le climat scolaire - Diagnostiquer localement le climat scolaire (facteurs à risques, facteurs protecteurs) - Prévoir, élaborer des modalités d’actions afférentes au diagnostic

1.1.7 – Agir sur l’orientation – Cycle 4 à Bac + 5 - Observer les parcours et diagnostiquer les freins à l’orientation, notamment vers le supérieur - Appréhender son implication dans les dispositifs académiques (bac pro +, Pass en sup) - Agir avec APB (configuration, gestion par groupes, remontée des notes….)

1.1.8 – Établir des relations de qualité avec les familles et l’environnement (FC) - Prendre en compte la précarité des familles ; améliorer les relations entre les familles et l’École - Construire des liens et animer des partenariats au sein et hors de l’éducation nationale, agir en réseau (autres niveaux d’enseignement,

familles, établissements étrangers, associations, collectivités territoriales)

1.1.9 – Mieux prendre en charge la diversité des élèves - Individualiser les parcours des élèves en fonction de leurs besoins - Piloter l’évaluation des élèves, mettre en place et suivre les dispositifs d’accompagnement - Conduire une politique d’orientation des élèves

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1.2 – La gestion des ressources humaines (GRH)

1.2.1 – Accompagner la mise en place du nouveau protocole PPCR (Parcours Professionnels, Carrières et Rémunération) - Appréhender le nouveau protocole et son implication pour les enseignants, les CPE, les Chefs d’établissement, les Inspecteurs - S’approprier les nouveaux dispositifs d’évaluation et d’accompagnement des carrières - Conduire des entretiens de carrière - Formaliser des bilans en lien avec les nouveaux outils



2.1 – L’entrée dans le métier de chef d’établissement et/ou d’inspecteur

2.1.1 – Nouveaux chefs d’établissement (dispositif néo chefs). La formation envisagée fait une large place à l’intégration des nouveaux Chefs d’établissement dans des dispositifs proposés par l’ESENESR, notamment le parcours « ordonnateur », les deux parcours hybrides « culture juridique et prise de décisions », « prise de décision en situation complexe ». S’ajoutent à ces dispositifs les formations académiques statutaires portant sur : la gestion de crise, la gestion et le management des ressources humaines, la conduite du changement dans les organisations.

2.1.2 – Sortants de concours : personnels de direction, personnels d’inspection (formation statutaire initiale et continuée) La formation académique mise en œuvre (18 jours) s’articule avec les présentiels obligatoires initiés par l’ESENESR (circulaire 2016-004 du 3-2-2016). La première année, elle comporte un stage en responsabilité accompagnée en tant qu’adjoint, deux stages obligatoires dont un en entreprise. Dans les 3 ans qui suivent la titularisation, les personnels d’encadrement disposent de 5 jours complémentaires pour compléter leur formation.

2.2 - L’accompagnement des « faisant fonction »

2.1.3 – Dispositif d’accompagnement des faisant fonction (adjoint au chef d’établissement) La formation envisagée donne des repères et les cadres nécessaires à l’exercice de la fonction de personnel de direction ou d’inspecteur et développe la maîtrise des outils nécessaires au quotidien (EDT, STS Web, Pro Note…..). Elle vise également l’intégration des faisant fonction dans le dispositif académique de préparation à l’un des concours de l’encadrement

2.3 Devenir personnel d’encadrement pédagogique (inspecteur et/ou personnel de direction)

2.1.4 – La préparation aux concours d’encadrement (inspecteurs, personnels de direction) La préparation aux concours de l’encadrement pédagogique prend appui :

- sur le parcours national M@gistère (ressources organisées autour de problématiques éducatives avec textes réglementaires d’appui) - un séminaire d’automne consacré à la préparation aux épreuves d’admissibilité - des présentiels par métier organisés autour des situations de formation proposées par le parcours M@gistère, notamment sur les écrits

professionnels, une préparation aux épreuves d’admissibilité (Raep pour les inspecteurs, épreuve écrite pour les chefs d’étab lissement) et une préparation aux épreuves d’admission (préparation à l’oral)

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3.1 – Innovation et pratiques de formation et/ou d’accompagnement (nouveaux membres des groupes opérationnels)

3.1.2 – Innovation et pratiques de formation et/ou d’accompagnement (référent Sylvain Guillo) Ce dispositif accompagne l’intégration des nouveaux membres au sein du groupe opérationnel, soit dans le dispositif consacré à la préparation aux concours, soit dans le dispositif initié dans le cadre de la formation statutaire. Il vise :

- l’intégration des modalités offertes par les technologies du numérique dans l’ingénierie de formation (synchrone et asynchrone) ; - la scénarisation des parcours et leur déploiement sur la plateforme M@gistère ; - la construction éventuelle d’une politique de formation locale.

3.2 – La formation de formateurs

3.2.1 - Analyse de situation professionnelle - Méthode ASP JP Obin (référent J. Michelin) - intégrer une équipe projet en lien avec l’ESENESR ; - intégrer le dispositif académique de formation d’analyse de situation professionnelle déployé dans l’académie au bénéfice des personnels

d’encadrement (convention avec JP Obin).

3.2.2 – Normes professionnelles (référent B. Estève Bellebeau) - élaboration d’un cadre déontologique des métiers de l’éducation - retour d’expérience et analyse du dysfonctionnement repéré - esquisse d’une charte éthique

3.2.3 – Prévention des situations sensibles - Formation action (référents J. Michelin & T. Faure) - apports juridiques en lien avec le SAJ - élaboration de guide favorisant le traitement de situations sensibles (harcèlement, violence de tout type) - retour d’expériences sur le traitement de situations sensibles

3.2.4 – Piloter et accompagner les parcours éducatifs des élèves (référent Laurent Marien + EVS) - enjeux pratiques des parcours éducatifs des élèves (progression, progressivité, croisement, partenariats, calendriers scolaire et temps forts

institutionnels…) - élaborer et mettre en œuvre des parcours éducatifs : leviers et écueils - collaboration et partenariats avec l’EPLE : de l’informel au formel - retour d’expériences

Documents

Cahier des charges de la formation continue des …cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/67/3/2017_PAF_CDC... · Le présent cahier des charges de la formation ... tout en