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Cahier des charges du tutorat mixte des
Etudiants Fonctionnaires Stagiaires en Master 2
2019 / 2020
Sommaire
Préambule.........................................................................................................................................1Le contexte règlementaire de la formation.......................................................................................2Spécificités du stage dans le dispositif de tutorat mixte...................................................................3
Enjeux...........................................................................................................................................3Modalités du stage........................................................................................................................3Organisation de l’alternance (établissement / Inspé)....................................................................4L’établissement, terrain du stage et milieu professionnel à découvrir.........................................4
Missions des acteurs du tutorat mixte...............................................................................................5Missions conjointes des tuteurs....................................................................................................5Rôle des personnels de l’Education Nationale concernés..........................................................11Rôle et obligations de l’EFS.......................................................................................................11
Ressources pour le tutorat mixte.....................................................................................................12Partage des informations.............................................................................................................12
Contacts..........................................................................................................................................12Annexes..........................................................................................................................................14Également à votre disposition.........................................................................................................14
Préambule
Le tutorat mixte présenté dans ce cahier des charges concerne la population des Etudiants
Fonctionnaires Stagiaires (EFS), professeurs ou conseillers principaux d’éducation (CPE),
inscrits en Master 2, Métiers de l'Enseignement, de l'Education et de la Formation (M2 MEEF), à
l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Education (Inspé) de l’académie de Reims.
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Le contexte règlementaire de la formation
La loi du 8 juillet 2013 donne aux Inspé l’objectif de développer une culture professionnelle
partagée par tous les personnels enseignants et d’éducation, de la maternelle à l’université. A cet
égard, l’expérience de stage est déterminante dans la représentation que l’EFS se fait de
l’exercice du métier, le stage contribuant à la formation et permettant une entrée progressive dans
le métier.
Le décret n°2013-768 du 23 août 2013 relatif au recrutement et à la formation initiale de certains
personnels enseignants, d’éducation et d’orientation a prévu que les professeurs et CPE stagiaires
bénéficient d’une formation basée sur un principe d’alternance entre des jours de stage en école(s)
ou en établissement et des jours de formation au sein de l’Inspé. Ce modèle de formation doit
permettre d’articuler fortement théorie et pratique. La circulaire n° 2014-080 du 17-6-2014
prévoit les modalités d’organisation de ce stage.
Le stage proposé en M2 dans les mentions MEEF, 1er degré, 2nd degré et Encadrement Educatif,
est un stage en responsabilité de classe(s) ou de service. Les conditions de préparation et
d’encadrement de ce stage sont pensées pour faire de ces moments de véritables temps de
formation.
Dans le cadre de la mise en situation professionnelle, chaque EFS se voit désigner un tuteur
terrain.
Dans le premier degré, ce sont les professeurs des écoles maîtres formateurs qui assurent ce
tutorat. Des maîtres d'accueil temporaires peuvent également être désignés par l'inspecteur
d’académie. Dans le second degré, ce sont des formateurs académiques (FA) ou des enseignants
experts et expérimentés qui assurent cette mission.
Un tutorat mixte renforce l’accompagnement de l’EFS. Un tuteur Inspé est ainsi désigné par
l’université pour assurer le suivi de l’EFS tout au long de son cursus. A l’Inspé de l’académie de
Reims, le tuteur Inspé est placé sous la responsabilité du responsable de mention.
Pour donner une réalité à cette volonté institutionnelle, les responsables de la formation, à
l’université et au rectorat de l’académie de Reims, ont souhaité accompagner le parcours de
formation des EFS en établissant le cahier des charges du tutorat mixte. Ce travail collaboratif,
centré sur la dimension professionnalisante de la formation des professeurs et CPE, se formalise
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dans un document unique et de référence pour tous les acteurs concernés par l’accompagnement
des EFS : tuteurs (terrain et Inspé), EFS, inspecteurs, chefs d’établissement, directeurs d’école,
conseillers pédagogiques du 1er degré et autres formateurs. Ce cahier des charges a pour but de
préciser les conditions de mise en stage professionnel et d’accompagnement, dans le cadre du
tutorat mixte à l’Inspé de l’académie de Reims. Il informe sur le rôle de chacun des acteurs
impliqués dans les différents dispositifs du tutorat mixte. Il vise à outiller une formation en
alternance et prend en compte les contraintes des différents contextes (université, éducation
nationale).
Spécificités du stage dans le tutorat mixte
Enjeux
Le stage constitue une étape fondamentale dans la formation des futurs enseignants et conseillers
principaux d’éducation (CPE), pour au moins trois raisons essentielles :
il est conçu pour permettre le développement progressif des compétences professionnelles
en situation ;
il est un des points d’ancrage pour la formation dans le Master ;
il est un terrain d’étude possible pour le travail en recherche qui doit être réalisé par les
étudiants-stagiaires, dans le cadre du Master.
Le stage trouve sa place dans les maquettes master MEEF (EC 35.1 et 45.1). Il est le support
d’une formation en alternance notamment dans les ateliers de pratique réflexive (EC 34.1a) et
dans les espaces collectifs réflexifs (EC 35.1 et 45.1). . Il fait systématiquement l’objet d’une
préparation et d’une évaluation qui participe à la validation du Master et à la titularisation dans le
métier.
Modalités du stage
Le stage place l’EFS en situation de responsabilité dans la conduite de la classe ou du service. Il
constitue une occasion de mettre à l’épreuve les connaissances de la formation et de développer
les premiers gestes professionnels. L’EFS agit en tant que fonctionnaire et agent du service public
d'éducation. Ainsi, il transmet et fait respecter les valeurs de la République et agit dans un cadre
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institutionnel. Il se réfère à des principes éthiques et responsables qui fondent son exemplarité et
son autorité. Il se conforme au règlement intérieur de l’établissement.
Le stage s’effectue en responsabilité individuelle, sous l’autorité du chef d’établissement pour le
2nd degré et de l’IEN de circonscription pour le 1er degré.
Organisation de l’alternance (établissement / Inspé)
Entrée accompagnée dans le métier
Dans le but d’accompagner plus étroitement l’entrée dans le métier et spécifiquement la prise en
main des classes en début d’année scolaire, les EFS seront libérés des cours à l’Inspé lors des
deux premières semaines de septembre afin de pouvoir bénéficier de l’accompagnement de leur
tuteur terrain en contexte professionnel.
Lors de l’accueil avant la rentrée et dans les 15 premiers jours de l’année scolaire, , le tuteur
terrain aide l’EFS à exprimer ses besoins de formation, apporte une aide à la prise de fonction et à
la perception claire des missions. Il l’accompagne dans la prise en charge de la ou des classe(s) ou
des autres activités du métier. Il l’aide à s’intégrer et à s’impliquer dans le travail d’équipe et la
vie de l’établissement/école. Il le conseille dans la conception équilibrée de séquences et la
construction d’outils pour l’observation et les apprentissages des élèves.
Dans le 1er degré, un second temps de même nature, libéré de cours Inspé, est programmé début
janvier à la suite des examens de fin de semestre 3.
Dans le second degré, la proximité des tuteurs avec les EFS dans un même établissement ne
justifie pas ce second temps
Les objectifs et le cahier des charges du tuteur terrain spécifiques à ces temps de travail fait
l’objet de l’annexe 5.
Le tableau d’alternance établissement / Inspé est valable à partir du 16 septembre 2019.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
1D M2 et DU Enseig.
Établissement Établissement Établissement Inspé Inspé TC Inspé MatinÉtablissement Établissement Inspé Inspé Inspé A-M
2D et EE M2 et DU Enseig.
Établissement Inspé Inspé Inspé TC Établissement MatinÉtablissement Inspé Inspé Établissement Établissement A-M
STAPS M2 et DU Enseig.
Inspé Inspé Établissement Inspé TC Établissement MatinInspé Inspé Établissement Inspé Établissement A-M
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Les Espaces Collectifs Réflexifs (EC 35.1 et 45.1)
Dans les maquettes de master, les EC 35.1 et 45.1 font apparaître des heures dans le cadre de
la formation à l’université (Inspé ou composantes). Ces temps de formation en groupe TP,
encadrés sur l’année par un référent Inspé et un référent terrain, doivent s’appuyer sur des
traces d’expérience des EFS en stage, pour leur permettre d’analyser leurs pratiques
d’enseignant ou de CPE entre pairs et de développer leurs compétences professionnelles. Le
travail est nourri des connaissances issues de la recherche et de l’expérience. Les tuteurs
terrain et Inspé renseignent les référents des ECR sur les besoins et difficultés des EFS,
exprimés ou repérés, tout au long de l’année, afin que le travail dans les ECR s’appuie sur
l’expérience effective des EFS.
Les objectifs et le cahier des charges des ECR fait l’objet de l’annexe 6.
L’établissement, terrain du stage et milieu professionnel à découvrir
Le stage se déroule en école(s), en collège ou en lycée. Chaque école ou établissement du second
degré est singulier par son contexte (social, économique, culturel, règlementaire...) et son
environnement (urbain, périurbain, rural…) mais aussi par les acteurs qui y travaillent (avec des
missions spécifiques…) et par la culture propre à l’établissement.
Un professeur d’école, de collège ou de lycée, ou un CPE exerce ses missions dans un
établissement considéré dans sa spécificité. Cette réalité a deux conséquences principales :
• l’EFS doit connaître les caractéristiques essentielles de « son » contexte d’enseignement, en
s’appuyant sur le projet d’école ou d’établissement qui exprime la manière de mettre en
œuvre, localement, les directives nationales et académiques ;
• dans la fonction d’accueil de l’EFS, l’équipe de direction (chef d’établissement, adjoint et
gestionnaire) comme le directeur d’école jouent un rôle essentiel. Le tuteur terrain (en liaison
avec le tuteur Inspé) est aussi partie prenante de l’accueil et aide l’EFS à prendre en compte
la spécificité du contexte. Il prépare ainsi l’EFS à la nécessaire contextualisation de
l’expérience vécue en stage.
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Missions des acteurs du tutorat mixte
Missions conjointes des tuteurs
L'alternance se veut interactive. Elle repose sur la qualité de l'accompagnement personnalisé de
l’EFS, à la fois par un tuteur universitaire et un tuteur de terrain, dans le cadre d'un tutorat mixte :
celui-ci n'est pas un « double » tutorat car il doit permettre de dépasser la juxtaposition entre les
temps et les lieux de la formation en développant des apports, des analyses et des regards croisés
auprès mais aussi avec l’EFS.
En ce sens, le tutorat mixte est la clé de voûte de la mise en cohérence de la formation : il permet
un suivi de proximité de l’EFS, organisé pour lui permettre d'articuler savoirs théoriques et
savoirs issus de l'expérience. Il est l’un des cadres où se construit la culture commune des acteurs
de la formation. Enfin, il constitue une réponse adaptée à la prise en compte de la diversité des
étudiants.
Les deux tuteurs sont conjointement responsables du bon déroulement du processus d’alternance
et concourent ensemble à l’évaluation des EFS.
Le tutorat mixte s’exerce dans des temps de concertation et de travail collaboratif des deux
tuteurs, suite aux visites du tuteur terrain qui permettent une aide au positionnement de l’EFS sur
la base du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de
l’éducation et des maquettes MEEF. Il permet la mise en place d’un soutien particulier en cas de
difficulté de l’EFS, notamment dans le cadre d’un des deux dispositifs d’aide renforcée :
l’ accompagnement renforcé et la procédure d’alerte 1 .
Le binôme est en charge de:
• l’accompagnement de l’EFS sur l’année dans les trois domaines de la formation : le stage,
les cours à l’Inspé ou dans la composante universitaire, le mémoire,
• l’évaluation du stage et du mémoire dans le cadre du master.
Rôles des deux tuteurs
Les axes de travail et domaines d’activités sont déclinés ci-dessous. Les formes de mise en œuvre
à choisir sur la durée de l’accompagnement peuvent varier en fonction des contextes, des champs
de compétences de chacun des tuteurs et des besoins spécifiques de l’EFS. 1 Cf. Annexe 3
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1. Gérer la temporalité de la relation et de la communication dans la triade 2
accueil et intégration dans le dispositif de formation
planification et élaboration des modalités d'accompagnement :
o modalités de communication au sein de la triade (plateforme, courriels, rencontres
informelles…)
o modalités des visites (nombre, fréquence, durée du temps d'observation, jour de la
semaine, choix de la classe ou de l’activité, accord sur les outils possibles
d’observation3…)
o gestion au sein de la triade du calendrier ou agenda du suivi de l’EFS (aide à la prise
en compte des temporalités différentes entre l’établissement scolaire et l’Inspé)
planification des contenus des rencontres dans l’accompagnement
Exemples de contenus en fonction de la période de l’année : gérer les premiers cours,
organiser le service des assistants d’éducation, préparer une réunion parents/professeurs,
gérer l’inclusion d’un élève en situation de handicap, concevoir une progression, une
évaluation, rendre une évaluation pour le master, gérer l’écriture du mémoire, analyser un
CR de visite…
2. Conseiller et accompagner
développement des compétences relationnelles
o accueil et intégration dans l’établissement
o aide au positionnement dans l'établissement (relations avec la direction, les collègues,
les agents de l'établissement, les parents d'élèves, les élèves)
o aide à l’organisation du travail en formation
o aide à la mise en lien de la formation et du stage
développement des compétences pédagogiques, didactiques et disciplinaires pour
enseigner
o aide à l'utilisation des ressources :
▪ programmes, socle commun de connaissances, de compétences et de culture,
référentiels de compétences,
▪ sites institutionnels, réseaux de ressources, ressources propres à l'établissement…
▪ maquette de formation
▪ références scientifiques, savoirs et données issus la recherche2 Triade : les deux tuteurs et l’EFS3 Observation avec prise de notes, enregistrement audio, enregistrement vidéo…
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o aide à la prise en charge de la classe ou du service
o aide à l'élaboration de la première séquence
o aide à la construction de progressions
o aide à la création ou à la sélection d'outils pour préparer une séance ou une action
éducative
o aide à la gestion de l'hétérogénéité des élèves
o aide au repérage et à l’évaluation des apprentissages des élèves
o aide à l'analyse de pratiques
développement des compétences liées à la réalisation d’un mémoire de master
o aide à la mise en lien entre le terrain de stage et l’objet du mémoire (observation,
recueil de données…)
o aide à la gestion du temps des différentes étapes du mémoire
3. Evaluer les compétences professionnelles de l’ EFS (Cf. Référentiel de compétences)
Rédaction des rapports de validation
Eléments de mise en œuvre du suivi
Pour engager le contrat de formation, une première réunion de la triade (EFS, tuteur terrain,
tuteur Inspé), d’une durée maximum de 2h30, se déroule le plus tôt possible dans l’année et en
tout état de cause avant le. L’organisation institutionnelle et le cadrage de cette rencontre sont
précisés dans le document Première rencontre en triade4. Le lieu de la rencontre est laissé à la
discrétion des tuteurs : Inspé ou autre composante universitaire, établissement ou école, visio…
Ce temps de travail engage les 3 personnes de la triade dans le dispositif du tutorat mixte. Les
points qui suivent sont importants à traiter :
expliciter ce qui se joue dans ce tutorat mixte (le but commun à la triade, le but de chacun)
organiser le travail précisément entre les deux tuteurs avec l’EFS
définir les tâches, le rôle de chacun dans ce suivi
comprendre dans la triade les formes de l’accompagnement (visites, rencontres,
entretiens…), les outils de formation et de validation (CR de visite, rapport de validation),
les outils de communication (mails professionnels, téléphone). Préciser leur intérêt, leurs
enjeux et leur utilisation.
4 Cf annexe 4
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préciser les attendus de chaque tuteur et de l’EFS lors des visites en classe, rencontres et
échanges, dans l’entretien, dans les CR de visite…
analyser le profil de l’EFS, ses besoins, ses attentes
organiser la temporalité de l’accompagnement dans le stage et dans la formation à l’Inspé
(visites, rencontres… quand ? qui ?...)
expliciter la procédure d’accompagnement renforcé et la procédure d’alerte
D’autres temps de rencontre en triade peuvent être envisagés dans l’année. Ils sont à gérer
par les tuteurs de façon autonome selon les besoins du suivi.
Dans le cadre du suivi du stage , chaque EFS bénéficie à minima de trois visites assurées par son
tuteur terrain. Le tuteur Inspé ne se déplace pas dans l’école ou l’établissement de l’EFS (sauf sur
demande du tuteur terrain suite à un constat de difficultés récurrentes de l’EFS, voir annexe 3).
Les tuteurs partagent l’ensemble des échanges qu’ils ont avec l’EFS (compte rendu, document de
travail, production du stagiaire, etc.). Par exemple, lorsque le tuteur terrain effectue une visite et
demande des éléments de conception à l’EFS, le tuteur Inspé est mis en copie du mail.
La répartition des visites se fait sur les deux semestres. Les visites s’inscrivent dans l’agenda du
tutorat mixte en fonction des emplois du temps respectifs du tuteur terrain et de l’EFS, en tenant
compte des calendriers scolaires et universitaires.
Le nombre de visites peut augmenter en fonction des besoins de l’EFS. Dans ce cas, le tuteur
terrain pourra faire appel au tuteur Inspé pour une visite et à d’autres personnes ressources
(exemple : conseiller pédagogique dans le 1er degré, chargé de mission dans le 2nd degré) en
fonction des besoins de l’EFS.
Les tuteurs et autres intervenants préviennent le chef d’établissement ou le directeur d’école de
leur visite. Il est souhaitable qu’ils le rencontrent au moins une fois.
Le compte-rendu de visite (CR)5 rédigé par le tuteur qui a effectué la visite est porté à la
connaissance exclusive des deux tuteurs et de l’EFS. Il est envoyé à l’autre tuteur pour
information et suivi de l’EFS. Le CR constitue une aide à l’auto-évaluation et à l’évaluation
formative. Il facilite l’identification des acquis de l’EFS, il indique des marges de progrès et
donne l’occasion de repérer des besoins en formation.
5 Cf. Annexe 1
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Toute visite réalisée auprès d’un EFS par une autre personne (CPC, chargé de mission…)
est fixée à l’avance avec l’intéressé et les tuteurs sont tenus informés.
fait l’objet d’un CR qui est envoyé à l’EFS et aux deux tuteurs.
En fin de semestre 3 et de semestre 4, les deux tuteurs se concertent afin de réaliser un bilan
d’étape dans les 3 domaines de la formation (stage, cours et mémoire). Selon les disponibilités et
les contextes, cet échange peut prendre la forme d’une réunion en présentielle ou à distance. Il est
possible d’organiser une rencontre plus collective entre différents tuteurs Inspé et tuteurs de
terrain pour travailler sur les différents suivis.
Dans le cadre de la validation du master : à la fin de chaque semestre, un avis sur la validation
des EC concernés (EC 12.1 et 18.1), est émis à partir des éléments recueillis au cours du suivi et
en conformité avec le référentiel de compétences. Un rapport de validation6 est alors rédigé
pour chaque EC.
Deux cas de figure :
Au cours du semestre,
seul le tuteur terrain a réalisé une ou plusieurs visites : le tuteur terrain rédige le rapport de
validation et l’envoie conjointement au tuteur Inspé afin qu’il en prenne connaissance
à l’adresse : [email protected]. Si le tuteur terrain propose une non
validation de l’EC, il prend contact avec le tuteur Inspé pour échanger sur cette décision et se
mettre d’accord. La signature des deux tuteurs est alors nécessaire sur le rapport de
validation.
suite à une situation d’accompagnement renforcé ou une procédure d’alerte, si les deux
tuteurs ont réalisé au moins une visite, ils rédigent ensemble (en présentiel ou à distance) le
rapport de validation et le co-signent. Le tuteur Inspé envoie ensuite le rapport de validation
à l’adresse : [email protected]
À la fin de chaque semestre et à la suite de la délibération du jury de master, ce rapport porté à
la connaissance des services académiques. En cas d’ajournement de l’EFS au semestre 4, les deux
tuteurs sont prévenus afin d’organiser et planifier une visite de rattrapage avant la date du second
jury de master. Ils doivent prendre en considération la réalité du contexte professionnel (présence
des élèves dans les lycées centre d’examen par exemple).
6 Cf. Annexe 2
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L’avis de la directrice de l’Inspé s’appuie sur les rapports de validation.
Dans le cadre de la titularisation : en cours d’année, les tuteurs terrain rendent compte à leur
hiérarchie de l’évaluation de l’acquisition des compétences par l’EFS. Pour ce faire ils utilisent
un document spécifique de l’Education Nationale : « le rapport intermédiaire ». Le contenu du
rapport de validation peut être utilisé pour alimenter le contenu du rapport intermédiaire.
Dans le cadre du suivi et de l’évaluation du mémoire : le tuteur Inspé est le directeur de
mémoire, garant du suivi du processus de recherche. Le sujet de mémoire de master MEEF est en
lien avec le métier d’enseignant ou de CPE. Le tuteur terrain apporte sa connaissance du milieu
professionnel, pour faciliter le recueil de données et aider l’EFS dans la mise en relation entre le
sujet du mémoire et la construction de ses compétences professionnelles. Il est tenu informé, par
le tuteur Inspé et l’EFS, de l’avancement du processus de rédaction du mémoire au cours de
l’année. « Dans le cadre des missions de l’Inspé en matière de recherche en éducation, l’autorité
académique permet aux étudiants, aux stagiaires et aux chercheurs de recueillir des données
dans les écoles et établissements scolaires de l’académie, dans le respect des règles de
déontologie, d’éthique qui président toutes recherches dans les domaines concernés, et dans le
respect des procédures. » (Extrait de la convention cadre URCA-Rectorat).
En début d’année, l’EFS envoie son travail d’étude et de recherche (TER) réalisé en M1 aux deux
tuteurs. Les deux tuteurs accompagnent au besoin l’EFS dans la réorientation du sujet de
mémoire initié en Master 1 en fonction du contexte de stage pour en garantir la faisabilité.
Les deux tuteurs constituent le jury de soutenance du mémoire de master.
Rôle des personnels de l’Education Nationale concernés
Dans le cadre du tutorat mixte, au-delà de leurs missions traditionnelles d’accueil et de suivi de
l’EFS, il revient au chef d’établissement et au(x) directeur(s) d’école d’être en relation régulière
avec les deux tuteurs et l’EFS. En cas de difficultés observées :
le chef d’établissement contacte l’IA-IPR et les deux tuteurs
le directeur d’école informe l’IEN qui devra informer les deux tuteurs.
Les IA-IPR ou les IEN ainsi que les chefs d’établissement émettent un avis de validation pour la
titularisation en fin d’année de stage.
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Rôle et obligations de l’EFS
L’EFS a la responsabilité d’une classe ou de plusieurs classes à l’année.
Pour le parcours enseignement, l’EFS du 1er et du 2nd degré est amené à préparer des séquences
d’enseignement à les mettre en œuvre et à évaluer les apprentissages des élèves. Il lui incombe
également l’ensemble des missions d’un enseignant pleinement responsable, à savoir le suivi des
élèves, la participation aux conseils de classe, d’école et de cycle et les rencontres avec les
parents dans son temps de présence en établissement.
Pour le parcours documentation, l’EFS documentaliste est amené à assurer la gestion d’un CDI,
ainsi que des séances d’enseignement en pleine responsabilité. Cette prise en charge s’inscrit dans
le projet CDI et dans la politique documentaire de l’établissement, telle que définie dans le projet
d’établissement.
Pour le parcours CPE, l’EFS est amené, en responsabilité ou en co-responsabilité avec un
titulaire, à piloter et à animer un service de vie scolaire. Le stage doit permettre à l’EFS d’aborder
tous les aspects du métier : pilotage de l’équipe vie scolaire, relations avec les élèves et les
familles, travail avec les différents acteurs d’un établissement (chef d’établissement, enseignants,
infirmière, assistant(e) social(e)…) et les partenaires extérieurs. Cette prise en charge s’inscrit en
référence au projet vie scolaire et à la politique éducative de l’établissement.
Pour consolider le développement de ses compétences professionnelles, l’EFS est invité lors des
entretiens avec ses tuteurs ou dans des ateliers d’analyse de pratique en formation, à adopter une
attitude réflexive afin d’analyser sa propre pratique. Il doit pouvoir, à tout moment, demander une
aide s’il identifie une difficulté dans la construction de ses compétences professionnelles.
Ressources pour le tutorat mixte
Partage des informations
a) Mise en ligne du cahier des charges et des annexes sur le site internet externe de l’Inspé :
www.univ-reims.fr/inspe-tutoratmixte
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b) Temps institutionnel d’information auprès des IA-IPR, IEN, chefs d’établissement,
directeurs d’école, tuteurs terrain et tuteurs Inspé
c) Temps institutionnel d’information des EFS dans la semaine de préparation à la rentrée.
Son contenu se présente en quatre points :
cadrage institutionnel et enjeux du tutorat mixte
commentaire du cahier des charges
connaissance du calendrier du tutorat mixte dans les maquettes
questions-réponses
d) Temps d’évaluation du dispositif de tutorat mixte sous forme de questionnaire en ligne en
fin d’année dans une visée de régulation (à destination des tuteurs terrain et Inspé et des EFS).
Contacts
Une adresse mail générique est à disposition pour toutes questions relatives au dispositif du
tutorat mixte : [email protected]
Interlocuteurs :
Chargée de mission : Madame Claire MIEUSSET ([email protected])
Ingénieur de recherche : Monsieur Pierre MASSON ([email protected])
Directeur adjoint à la formation et à la recherche: Monsieur Vincent GROSSTEPHAN (inspe-
Pour le 1er degré dans les DSDEN
- Marne : Monsieur Yann BASTIEN : [email protected]
- Haute Marne : Monsieur Dominique HENNEQUIN : [email protected]
- Aube : Madame Christine BURGEVIN : [email protected]
- Ardennes : Monsieur Antoine PERARDELLE : [email protected]
Pour le 2nd degré au Rectorat
- Madame Aude SOLER ([email protected] )
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Toutes les procédures et adresses spécifiques sont précisées dans les documents annexes
concernés.
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Annexes
Cliquez sur les liens pour télécharger et /ou visualiser les ressources
Annexe 1 : Fiche « compte-rendu de visite » et notice d’utilisation
Annexe 2 : Fiche « rapport de validation » des EC 12.1 et 18.1 et notice d’utilisation
Rapport de validation : professeur
Rapport de validation : professeur documentaliste
Rapport de validation : CPE
Annexe 3 : Fiche « Dispositif d’aide renforcée : accompagnement renforcé et procédure
d’alerte »
Annexe 4 : Fiche « Première réunion de triade »
Annexe 5 : Fiche « Entrée accompagnée dans le métier » Annexe 6 : Fiche « Espace collectifs Réflexifs »
Également à votre disposition
• Calendrier et agenda (mis à jour régulièrement sur le site www.univ-reims.fr/inspe-
tutoratmixte
• Référentiels de compétences
• Sites institutionnels :
o Rectorat : www.ac-reims.fr
o Ministère : http://www.education.gouv.fr/
o Devenir enseignant : http://www.devenirenseignant.gouv.fr/
• Maquettes Master + fiches EC (dont contenu du tronc commun) + modalités de contrôle
de connaissance (MCC) (intranet de l’Inspé – requiert de vous identifier)
• Décret n° 2013-768 du 23 août 2013 relatif au recrutement et à la formation initiale de
certains personnels enseignants, d'éducation et d'orientation relevant du ministre de
l'éducation nationale
Consultez régulièrement le site internet de l’Inspé pour les mises à jour.
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