Cahier des innovations - Académie d'Orléans-Tours · ».Favoriser la réussite des élèves en leur proposant un outil de compréhension et d’appropriation des savoirs. 79 x Faire

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Cahier des

innovations Sélection officielle des actions retenues

État au 27 février 2013

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Légende Chaque action est accompagnée d’un numéro d’identification et la plupart du temps d’un code couleur correspondant aux grands axes de la Refondation, par exemple : : 3xxx

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Prise en charge des moins de trois ans en école maternelle “Plus de maîtres que de classes” à l’école élémentaire Liaison école-collège et mise en œuvre du socle commun Accompagnement personnalisé (tous niveaux confondus) Pratiques et dispositifs numériques Améliorer l’orientation des élèves, prévenir le décrochage scolaire Dispositifs de formation professionnelle Action touchant l’éducation prioritaire (en complément peuvent être indiqué : X pour ECLAIR, RE pour

réussite éducative, IE pour internat d’excellence)

Des 471 actions d’équipes candidates aux Journées nationales de l’innovation de mars 2013, en réponse à l’appel d’offre émis en octobre dernier, 32 ont été sélectionnées par les groupes de lecture (CARDIE, DGESCO, IFE, UNESCO).

Carte de répartition des candidatures d’équipes par académie

Les numéros des actions correspondent à leur ordre d’inscription et sont leur référence pour le vote en ligne (vote du Public). Chaque action est consultable sur la base nationale de l’innovation, expérithèque.

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Résumés des actions sélectionnées Les actions présentées en laboratoires d’analyse lors des Journées

504xxx Plus de maîtres que de classes CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie d’ORLEANS-TOURS L'école Michelet de Châteauroux a mis en place un projet d'organisation pédagogique qui préfigure le dispositif plus de maîtres que de classesLe maître « supplémentaire » s'inscrit dans une démarches qui vise à explorer toutes les options possibles, sans dupliquer les situations vécues en classe. Il ne s'agit pas de faire de la remédiation ou du soutien, mais d'initier des démarches innovantes. Hormis ce fonctionnement très structuré, le maître « supplémentaire » intervient dans le cadre d'actions massées (semaines intensives au niveau de la maîtrise de la langue voire des mathématiques), conduites d'ateliers langage, participation au projet de simulation globale concernant le CM1.

401x Lycée de la Nouvelle Chance Lycée général et technologique Alfred Kastler, 95011 CERGY, académie de VERSAILLES Le projet d’ouverture d’une nouvelle structure à destination d’élèves décrocheurs/raccrocheurs de lycée dans l’Académie de Versailles vise à mieux répondre au besoin de scolarisation de ces élèves en offrant un cadre spécifique au service de leur réussite.

159xxx SAS : Service d’Accrochage Scolaire – Accompagner un élève décrocheur Collège Georges Cabanis, 19100 BRIVE-LA-GAILLARDE, académie de LIMOGES Certains élèves sont en décrochage au niveau du comportement et/ou des résultats, à Cabanis comme ailleurs. Souvent, ceux-là éprouvent le sentiment d'être abandonnés par leurs professeurs et l'adulte en général.Les enseignants sont souvent démunis face au comportement difficile en classe de ces élèves à l’estime de soi bien faible.Le SAS est l’espace, le temps et le moyen de renouer le dialogue, d’entendre et de se faire entendre de ces jeunes, nos élèves qui en ont le plus besoin.

34Xx Compétences et estime de soi Collège, 33240 VERAC, académie de BORDEAUX Un collège mobilisé pour redonner confiance aux élèves. Pour renforcer durablement l’estime de soi et favoriser la réussite scolaire, toutes les disciplines utilisent une évaluation positive non pas basée sur la note mais sur l’acquisition des connaissances et des compétences. Différents dispositifs sont mis en place pour motiver les élèves en leur fixant des objectifs réalistes précis, soulignant leurs points forts, prenant en considération leurs progrès tout en ciblant leurs difficultés afin de les rendre acteurs de leurs apprentissages. Pour collecter ces évaluations et les communiquer nous avons créé un outil évolutif : VÉRAC (Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences).

179xxRRS Progresser ensemble élèves CM2 et 6ème, PE et PLC CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MEYZIEU, 69330 MEYZIEU, académie de LYON Il s'agit de créer une liaison inter degré pour faciliter l’acquisition de compétences en organisation et en gestion des données autour des gestes professionnels des professeurs des écoles et des professeurs de collège dans la perspective d'améliorer les compétences des élèves en organisation et en gestion des données.

228x Maternelle, des coins-jeux aux espaces-jeux comme lieux d’apprentissage Ecole primaire, 55270 VARENNES-EN-ARGONNE, académie de NANCY-METZ Pour répondre à la nécessaire construction du "Devenir Élève" et définir le parcours d'apprentissage comme le parcours d'apprenant de chaque élève, l'équipe de cycle 1 de l'école de Varennes en Argonne (Meuse) accompagnée par l'inspectrice de circonscription, s'est lancée dans le réaménagement de l'espace – classe. L’évolutivité des espaces-jeux a été construite sur l’année et inscrite dans une progressivité de cycle. Selon les espaces, le matériel est mis à disposition des jeunes enfants (jeux de construction, d'encastrement, objets roulants, poupées...) pour toute une phase de découverte, de manipulation et d'expérience sensible, puis les enseignantes y organisent des situations d'apprentissages. Le support d'apprentissage privilégié n’est donc plus la traditionnelle fiche. Une véritable appropriation des espaces est relevée et leur évolution assujettie aux demandes des élèves qui ont éprouvé les limites des supports, des matériels mis à leur disposition, expérimenté leurs représentations premières au travers des situations anticipées par les enseignants. La construction des apprentissages prend alors tout son sens et l'élève devient acteur de son parcours personnalisé. La différenciation pédagogique est incluse dans ce dispositif et n'est plus organisée a posteriori.

4x Apprendre à apprendre autrement en LP Lycée professionnel de l'Etoile, 13541 GARDANNE, académie d’AIX-MARSEILLE L’élève : acteur de ses apprentissages !Utiliser les cartes heuristiques en Lycée Professionnel c’est proposer un outil pédagogique, ludique et intéressant (et efficace) qui donne « ENVIE D’APPRENDRE ».Favoriser la réussite des élèves en leur proposant un outil de compréhension et d’appropriation des savoirs.

79x Faire réussir les élèves avec les Intelligences Multiples Collège François Villon, 77310 SAINT-FARGEAU-PONTHIERRY, académie de CRETEIL Une boule de neige d’innovation : le cerveau en ébullition. Action de développement du potentiel de réussite de tous les élèves de deux classes de l’établissement choisies au hasard (une 6ème et une 4ème) en s’appuyant sur la diversité des intelligences et le développement de la motivation : un travail en équipe riche en réflexion autour de la mise en pratique dans ces classes lambda des théories d’Howard Gardner et de Daniel Favre. Après cette expérimentation d’un an, le projet prévoit d’étendre ce dispositif à toutes les classes du collège.

23xxx Dispositif Oxygène Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Le dispositif Oxygène a pour objectif d'offrir aux élèves décrocheurs (pour lesquels les méthodes traditionnelles de soutien ont été inefficaces) un espace temps de reconstruction. Le décrochage se mesure à l'aune de l'absentéisme mais aussi des affaires oubliées, des résultats qui chutent, du travail non fait, des attitudes de repli ou bien de perturbation de cours, et du non respect des règles de vie au collège. Les parents sont replacés au premier plan, au côté des personnels du collège, dans une dynamique de soutien à leur enfant. Les partenaires du quartier deviennent des appuis et des relais dans une continuité éducative commune et partagée.

285x Accrocher les décrocheurs Collège Jean Renoir, 18000 BOURGES, académie d’ORLEANS-TOURS Le Collège Jean Renoir est le seul établissement de l'académiequi a crée une structure dite « La Parenthèse » qui accueille enpermanence 8 à 12 jeunes de 14 à 16 ans en décrochage totalde l'École. Cette structure leur propose un ParcoursIndividualisé de Formation intégralement personnalisé.

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503xx Action Passerelle : accueil des moins de 3 ans CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie d’ORLEANS-TOURS Dispositif d'accueil des parents et enfants de deux ans en vue de faciliter l'intégration à l'école maternelle

192x Co-observer pour favoriser le développement professionnel Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Qui n’avance pas recule ! Deux enseignants du collège Jeanne et Emile Adenet du François en Martinique (Benoît THIERY – professeur agrégé d’EPS et Serge JEAN BAPTISTE SIMONE professeur de mathématiques) souhaite lutter contre l’éternel débutant et donner un vent de fraîcheur didactique à leurs équipes éducatives. Une alternative est possible aux constats alarmants de chute de gout de l’effort, du manque d’investissement ou des problèmes de vie scolaire, c’est celle de la dynamique collective d’une équipe pédagogique.Cette action innovante se fonde sur l’interdisciplinarité, la Co observation et la partage d’expériences professionnelles. Elle s’adresse aux enseignants afin qu’ils entrent dans un analyse de l’acte d’enseignement et améliorent collectivement leur mode de présentation des contenus d’enseignement et d’acquisition de compétences. Cependant elle trouve sa légitimité car la Co observation et l’interdisciplinarité, ont pour but ultime de susciter chez les élèves d’abord le désir de s’investir puis le désir d’apprendre.

355x Pédagogie inversée à l'école élémentaire Circonscription 1er degré IEN Châlons Est, 51036 CHALONS-EN-CHAMPAGNE, académie de REIMS La pédagogie inversée est un concept pédagogique qui nécessite la mise en place de parcours d'apprentissage permettant aux élèves d'accéder à la partie magistrale du cours en amont de la phase d'apprentissage. L'enseignant se concentre sur la phase d'apprentissagee en favorisant les interactions entre pairs

180xx Projet INO Lycée Germaine Tillon Lycée général Germaine Tillion, 69210 SAIN-BEL, académie de LYON L'action INO articule deux questions vives, l'identité numérique (liée aux problèmes de visibilité sur le Web, notamment dans les réseaux sociaux) et l'orientation (préoccupation des politiques éducatives ; socle commun). Pour amener les élèves à construire une identité en lien avec leur projet d'orientation et donner à voir une identité numérique compatible avec les attentes sociétales, la recherche INO préconise l’usage en classe de portfolios numériques.

218xxx Le co-pilotage, IEN et principal, d’un réseau ECLAIR Collège Jules Ferry, 57140 WOIPPY, académie de NANCY-METZ L’IEN (en place depuis 7 années et qui a mis en œuvre le Réseau Ambition Réussite -RAR- de Woippy) et le principal (arrivé en septembre 2010), devaient, avec les équipes pédagogiques et éducatives du réseau, procéder à l’écriture du contrat d’objectifs ECLAIR pour la rentrée de septembre 2011.Dans le cadre de la mise en œuvre des ECLAIR, afin de pouvoir effectuer la transition avec les RAR pour aller vers la mise en œuvre de l’école du socle, la nécessité d’un pilotage à deux têtes, 1er et 2nd degré, s’est avérée indispensable.La notion de réseau nécessite un partage d’informations, une mise en commun forte des orientations et un travail collectif afin que les enseignants du 1er et du 2nd degré puissent bénéficier de la même information, des mêmes orientations et du même format de pilotage et de guidage pour atteindre les objectifs du contrat de réussite.La dispersion des cultures, des pratiques, des savoirs, des savoir-faire professionnels obligent à une cohérence à la tête du pilotage qui ne peut s’obtenir que par un travail commun et une collaboration étroite entre les pilotes pour tracer une ligne directrice claire et commune.

264xxx Pilotage concerté Premier/Second Degré Circonscription 1er degré Toulon 2, 83000 TOULON, académie de NICE Un réseau d'écoles et de collèges de Toulon expérimente un pilotage concerté entre IEN-IA-IPR, principaux et directeurs, afin de favoriser la continuité des parcours pour les élèves et la cohérence des actions pédagogiques en interdegré. Le pilotage devient co-formation, créative et durable, soutenu en cela par R. Normand (ENS Lyon-IFE). Une culture commune nait qui donne déjà des effets dans les changements des organisations des équipes localement.

113xxxx L’école autrement, les « classes cassées » Ecole primaire Rollon Suzanne, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE L'action réside dans la révision totale de l'organisation de l'école. Il s’agit de créer des groupes de besoins et non plus de fonctionner en groupe-classe d’âgeChaque enseignant enseignera trois domaines :-Les enseignants ont à leur charge un groupe de besoin en français et en mathématiques.-A l’image de l’échange service, un enseignant sera chargé d’enseigner pour toute l’école un domaine dit « d’éveil » aux différents groupes de besoins. Nous nous sommes inspirés du fonctionnement collège plus particulièrement de la SEGPA : Un référent mathématiques et français, tous les autres domaines par un enseignant différent.

299xxx Continuité école-collège : des 6èmes à la carte Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie d’ORLEANS-TOURS L'analyse des spécificités des élèves de CM2 du réseau a conduit le collège à mettre en place une articulation de plusieurs dispositifs à l'entrée en 6ème afin de répondre au mieux aux besoins de chaque élève. Les dispositifs Prépa 6ème, AMI, ELP et Rosa Lit permettent selon leur spécificité de répondre à la grande difficulté scolaire, à la fragilité face au changement, à la difficulté ponctuelle en maîtrise de la langue et à la pauvreté lexicale et langagière

Sélection officielle des actions candidates aux Journées de l’innovation mars 2013

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Les actions présentées dans l’Espace de l’innovation lors desJournées

137x 6ème d'Enseignements Intégrés Innovants et Expérimentaux EIIE Collège Eugène Nonnon, 97300 CAYENNE, académie de GUYANE a Les élèves de 2 classes (60 élèves) seront répartis en 3 groupes (20) pour des enseignements intégrés :EIH : Enseignement intégré des Humanités (Lettres-Histoire géographie) EIST : Enseignement intégrés des sciences et technologie (SVT- Sciences physique- Technologie)L'enseignement des mathématiques et de l'anglais sera réalisé en groupes de compétences.Les élèves auront de ce fait moins d’enseignants. Ces enseignements sont basés uniquement sur une politique transversale de projet en lien avec les compétences du socle (SCCC).L’objectif est de raccrocher des élèves en difficultés scolaires par une pratique différente (enseignements nondisciplinaires) valorisant la réussite et la progression de l’élève.

49xx ProTEUS : Projet de Travail Expérimental d’Unification des Savoirs Collège Jacques Prévert, 14170 SAINT-PIERRE-SUR-DIVES, académie de CAEN L’expérimentation qui a été mise en place au Collège Jacques Prévert de Saint Pierre sur Dives concerne, pour cette première année, une classe de sixième dans l’emploi du temps de laquelle - après annualisation des temps de service de l’équipe pédagogique – deux demi-journées ont été dégagées, créant ainsi des temps de projet inter et transdisciplinaires. Ces 6 heures de projet ont permis la mise en place d’activités complexes à la résolution desquelles les connaissances disciplinaires travaillées de façon habituelle étaient nécessaires. L’année a ainsi été conduite autour de trois projets trimestriels fondés sur les thématiques des programmes : l’objet et le vivant, l’histoire et la civilisation et la notion d’abstraction.

48x Entreprendre pour réussir Lycée professionnel Edmond Doucet, 50120 EQUEURDREVILLE-HAINNEVILLE, académie de CAEN Travailler au plus près de la réalité en enseignement professionnel : c’est le pari de deux professeurs d’économie et gestion, Dominique Picard et Anne-Marie Briche, qui ont intégré dans une entreprise de prestations de services comptables et bureautiques, «DomiAnne Services», qu’elles ont créée, leurs élèves des trois niveaux du Bac Professionnel tertiaire (comptabilité, communication bureautique) pour atteindre les objectifs de la formation. Une mise en situation concrète qui modifie la façon d’appréhender la formation professionnelle et le rapport des lycéens à l’Ecole. La classe entreprise, DomiAnne Services, est chargée par une entreprise (fictive) CAMPING CAR MÉRIVEL d’effectuer le suivi des locations de camping-cars. DomiAnne Services va donc créer tous les fichiers indispensables à la gestion des locations et gérer les locations, de la demande de disponibilités à la signature du contrat. Chaque élève représentant une famille à la recherche d’une location.

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53x Prévenir le décrochage grâce au dispositif RER (Raccrocher et Réussir) Lycée professionnel Germaine Tillion, 63300 THIERS, académie de CLERMONT-FERRAND Anticiper et lutter contre le décrochage scolaire par la création d’une classe spécifique chargée d’accueillir temporairement les élèves présentant les symptômes de décrochage. Proposer une alternative innovante permettant aux élèves de réfléchir, de se remotiver et de se projeter.

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80XX Construire son projet personnel pour réussir - Découverte Professionnelle 3

heures collège Robert Doisneau, 93390 CLICHY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL L’Architecture moderne voire futuriste du collège Doisneau, construit en 2003, se situe entre une centrale électrique et la mairie. Cette situation géographique n’est pas indifférente : dans ce transformateur EDF qui jouxte le collège, a eu lieu, en 2005, un fait divers tragique qui a non seulement fait la une de toute la presse nationale et internationale mais a joué le rôle de détonateur des émeutes qui secouèrent les banlieues… et la société française. Il s’y concentre en effet des difficultés à la fois sociales et scolaires. Il y avait donc et il y a une sorte d’urgence à ne pas baisser les bras, à ne pas laisser s’installer et se développer une forme de désespérance sociale, bref à donner aux jeunes qui le fréquentent à la fois des raisons d’y rester, l’envie d’y venir tous les jours, et des perspectives d’avenir, professionnelles notamment. L'ambition est de motiver ou (re)motiver les collégiens, leur donner des objectifs, une raison de travailler et rendre cohérent leur choix d’orientation (recherche de stages d’observation en milieu professionnel et visites d'entreprises, organisation d'ateliers pour améliorer leur expression orale et leur présentation, ...). De plus, un accompagnement personnalisé est réalisé, des autoévaluations « connaissance de soi » et des entretiens individuels sont effectués pour identifier les besoins de l’élève. Cette option « Construire son projet personnel » est organisée en trois barrettes d’1 heure dans les emplois du temps (2 classes de 4e, 2 classes de 4e, 3 classes 3e) positionnées sur une ½ journée.

394x Création d’une école (maternelle) de cuisine multisites Ecole maternelle Les Pâquerettes, 68000 COLMAR, académie de STRASBOURG La création d’une école de cuisine, dispositif innovant, porteur d’un véritable projet citoyen visant l’éducation à des comportements responsables en matière de santé, écologie et développement durable pourrait répondre au double objectif d’une éducation nutritionnelle et d’une aide à l’éveil social par le biais de l’école dans l’esprit d’un partage autour du « faire et goûter ».

86XXX Développement de la culture scientifique et de la culture numérique, égalité

des chances INSPECTION ACADEMIQUE DE LA COTE D'OR, 21035 DIJON, académie de DIJON Le département de la Côte d'Or est engagée depuis la rentrée 2011 dans un projet de recherche pour trois ans en collaboration avec l'IFE (Institut Français de l’Éducation) intitulé « Développement de la culture scientifique et de la culture numérique, égalité des chances ».Ce projet entre dans le dispositif des LéA, Lieux d’Éducation Associé et fera ainsi l'objet d'une convention entre les différents partenaires, la DSDEN, le Grand Dijon, le CARDIE, l'IFE et le centre Alain Savary. L'important partenariat avec la ville de Dijon va permettre l'ouverture du projet au périscolaire et l'investissement dans des tablettes numériques.


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185xxx Semaines interdisciplinaires : «Multiplier les formes d’excellence scolaire

évite qu’une seule soit synonyme de réussite scolaire» Collège Jean Rostand, 42406 SAINT-CHAMOND, académie de LYON Ces semaines permettent aux élèves de mobiliser des savoirs et savoir-faire appris dans les différentes disciplines. Elles permettent d'évaluer des compétences, des connaissances mais aussi des aptitudes et des attitudes : définir une problématique, travailler efficacement en groupe, définir une stratégie pour réaliser une production en un laps de temps donné, s'exprimer à l'oral devant un jury, exposer une démarche, rendre-compte d'une expérience… Cela permet d'évaluer dans des situations de transfert ; de pratiquer la pédagogie différenciée puisque chacun peut évoluer à son rythme selon un parcours obligatoire et optionnel. Cela permet de diversifier les approches : oral, écrit, seul, en groupe et de fait, l'ensemble des profils cognitifs seront pris en compte. Organiser de telles semaines thématiques, c'est répondre à l'objection que l'École ne peut présenter de véritables transferts de compétences tels que les offrent la vraie vie. C'est donner aux élèves la possibilité de s'approprier pleinement les savoirs en faisant preuve d'esprit critique, de synthèse et d'analyse. Ces semaines peuvent également être l'occasion d'ouvrir le collège sur l'extérieur: intervention de professionnels, de parents, de sorties …

194x Classe Sport et Santé Collège Euzhan Palcy, 97213 GROS-MORNE et Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Le vendredi après-midi, de nombreuses classes de 5ème et de 4ème sont alignées, certaines sont composées d’élèves en situation de handicap et d’élèves en situation de dispense ponctuelle d'EPS.Un dispositif obligatoire leur est proposé de 2 heures par semaine mettant en place des actions de lutte et de prévention de l’obésité et des maladies chroniques : EPS Adaptée, Education à la nutrition, Education à la cuisine diététique, Rencontres avec des psychologues – toutes ces actions se faisant en partenariat avec des associations locales qui agissent dans un sens commun.

318xx Le masque: théâtre et compétences relationnelles Lycée professionnel Suzanne Valadon, 75018 PARIS 18E arr., académie de PARIS « La maîtrise des compétences comportementales » apparaît en ces termes dans le référentiel du nouveau baccalauréat professionnel Gestion-Administration. Faire acquérir ces compétences à des élèves de Seconde qui méconnaissent les codes de la communication (notamment) professionnelle, ne va pas de soi. Cette méthode est une technique théâtrale basée sur des mises en situation et sur l’improvisation; les élèves travaillent masqués, ce qui leur permet d’intégrer le fait qu’ils jouent un rôle. « sous le masque tombe le masque ». Ainsi débarrassés de ce qui peut les gêner (timidité, appartenance…) ils se rendent disponibles aux autres et aux apprentissages.Monsieur Coudert intervient dans les classes et anime en présence des enseignants ces séances de communication par le théâtre. Les professeurs ainsi formés pourront alors reconduire en autonomie cette méthode d’apprentissage.

502 x Continuité des apprentissages de l'école au collège Collège des lacs, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX Une équipe s’est progressivement structurée en réseau d’écoles et collège pour mettre en œuvre des parcours de formation de la maternelle à la 3ème. Un cartable virtuel a été notamment crée pour garder la mémoire du parcours culturel humaniste, d'orientation, citoyen de l'élève de l'école au lycée. Ce sont aussi des parcours linguistiques, scientifiques qui permettent de donner une continuité des apprentissages intra, inter cycles, inter degrés et d'améliorer la fluidité des parcours.

326X "Habiter la ville de CHICAGO" : un environnement numérique pour

l'apprentissage Collège Beauregard, 17028 LA ROCHELLE, académie de POITIERS Notre projet concerne le développement d'un environnement numérique en ligne pour l'apprentissage en géographie (habiter la ville) et en SVT (enquête policière). Il propose une application pour la formation des élèves mais s'intéresse également aux enjeux pédagogiques mis en œuvre dans notre démarche bi-disciplinaire (stratégie, scénarios ludique et pédagogique, contenus, aides, interface) et à l'évaluation du dispositif pour les apprentissages des élèves.

414xxx Enseignement modulaire et parcours personnalisé en sixième et cinquième Collège Pasteur, 78200 MANTES-LA-JOLIE, académie de VERSAILLES Valider toutes les compétences du socle commun en suivant les enseignements qui me plaisent : c'est possible grâce aux modules et à mon parcours individualisé.

479x Création de livres électroniques sur l’environnement et utilisation d’outils du

Web 2.0 en anglais dans un contexte de partage et de collaboration avec des partenaires européens Lycée polyvalent Giraux Sannier, 62280 SAINT-MARTIN-BOULOGNE, académie de LILLE Il s’agit d’un projet de création collaborative et de partage avec des partenaires européens. Ce projet a pour buts principaux d’ouvrir les élèves à l’Autre, de les sensibiliser aux problèmes environnementaux et de les faire progresser en anglais dans une perspective actionnelle, motivante et authentique. Plusieurs e-books et d’autres réalisations en ligne seront créés par les élèves des diverses classes.Le projet débute avec la recherche active de la part de l’élève, qui prend des photographies ou des vidéos illustrant des problèmes environnementaux. Ainsi, nous partons de leurs représentations et de leurs propres réflexions. Les élèves mettent en regard les photographies et les réactions qu’elles ont suscitées et rédigent des articles publiés sous forme d’e-books.


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Fiches complètes

des actions sélectionnées Légende Chaque action est accompagnée d’un numéro d’identification et la plupart du temps d’un code

couleur correspondant aux grands axes de la Refondation, par exemple : : 3xxx

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Prise en charge des moins de trois ans en école maternelle “Plus de maîtres que de classes” à l’école élémentaire Liaison école-collège et mise en œuvre du socle commun Accompagnement personnalisé (tous niveaux confondus) Pratiques et dispositifs numériques Améliorer l’orientation des élèves, prévenir le décrochage scolaire Dispositifs de formation professionnelle Action touchant l’éducation prioritaire (en complément peuvent être indiqué : X pour ECLAIR, RE pour

réussite éducative, IE pour internat d’excellence)


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504xxx Plus de maîtres que de classes CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie d’ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://rar.chateauroux.over-

blog.com/pages/Ecole_maternelle_michelet-831829.html

L'école Michelet de Châteauroux a mis en place un projet d'organisation pédagogique qui préfigure le dispositif plus de maîtres que de

classesLe maître « supplémentaire » s'inscrit dans une démarches qui vise à explorer toutes les options possibles, sans dupliquer les situations vécues en classe. Il ne s'agit pas de faire de la remédiation ou du soutien, mais d'initier des démarches innovantes. Hormis ce fonctionnement très structuré, le maître « supplémentaire » intervient dans le cadre d'actions massées (semaines intensives au niveau de la maîtrise de la langue voire des mathématiques), conduites d'ateliers langage, participation au projet de simulation globale concernant le CM1. Elèves concernés : 85 élèves des classes de CP, CE1 et CE2 semaine.

� Description A l’origine Malgré la baisse des effectifs, l'aggravation des difficultés de l'école nécessitait un accompagnement. Plutôt que prononcer un retrait d'emploi, le choix a été fait de maintenir le nombre d'enseignants en proposant à l'équipe d'élaborer un projet de fonctionnement de type : un maître de plus que de classes Objectifs Mettre en oeuvre une organisation spécifique grâce à la mise à disposition d'un maître supplémentaire autour d'un projet visant à : permettre aux élèves de se constituer un référentiel en maîtrise de la langue.amener les élèves à réinvestir leur bagage de compétences tout au long de leur scolaritédévelopper les compétences nécessaires au devenir élèveL’objectif prioritaire est de faire (re)découvrir le plaisir de lire et d’écrire aux élèves en difficulté. Pour les aider à progresser, les enseignants mènent de front trois objectifs :• restaurer un rapport de confiance à l’écrit• développer les connaissances linguistiques • faire prendre conscience des opérations mentales en jeu dans l’acte de lire et d’écrire. Description Le projet concerne une population scolaire issue de CSP très défavorisées. Ces élèves de RAR, en très grandes difficultés scolaires, présentent des déficits au niveau de la maîtrise de la langue et une pauvreté lexicale importante. Au vu des résultats aux évaluations départementales et nationales, les besoins se sont exclusivement centrés sur la maîtrise de la langue et plus précisément sur :• La lecture à haute voix.• La fluidité de la lecture.• La lecture compréhension.• Les compétences nécessaires au statut d’élève.Pour la 3ème année, le dispositif, après réflexions et concertations pédagogiques, oriente ses choix selon les axes définis ci-dessous :CYCLE 2 CP CYCLE 2 CE1 CYCLE 3 CE2• Renforcement phonologique• Renforcement de la combinatoire• Compétences de lecteurs (fluence fin d’année)• Ateliers de langage • Fluence de la lecture• renforcement du lexique• orthographe grammaticale• travail en autonomie : aide au statut d’élève • Fluence de la lecture• Compréhension : « je lis-je comprends »• production d’écrit• littérature de jeunesse.• Modalités de mise en oeuvre Modalités de mise en œuvre (Stratégie, Planification, Développement de chaque phase significative de l’action) Modalités d'organisation hebdomadaire (modulables) roulement des groupes chaque jour pour casser la monotonie et équilibrer les temps avant et après la récréation.CE2 : le roulement dépend de l’organisation établie entre la directrice et sa décharge

Difficultés rencontrées Paupérisation du milieu (90% de CSP défavorisées) et absence de mixité sociale. Nombre croissant d'élèves non-francophonesDispositif actuellement exclusivement centré sur les compétences de la langue française, le domaine des mathématiques est lui aussi p

� Dispositif d’évaluation Bilan annuel et suivi par l'équipe de circonscription Effets sur les élèves: Le dispositif repose sur un postulat : Redonner le goût d’apprendre aux élèvesCes élèves, parfois en risque d’illettrisme, doivent retrouver l’estime de soi. Ils doivent devenir auteurs et acteurs de leurs apprentissages par des propositions pédagogiques Effets sur les pratiques: Adaptation des pratiques aux besoins effectifs des élèvesLe maître « supplémentaire » s'inscrit dans une démarches qui vise à explorer toutes les options possibles, sans dupliquer les situations vécues en classe. Il ne s'agit pas de faire de la remédiati

Effets sur le leadership : Tous les enseignants de l'école sont concernés par le dispositif.Alternance et partageElaboration collectiveRecentrage sur les enjeux d'apprentissage sans qu'ils soient parasités par la gestion de problématiques sociales très complexes

Effets sur l’établissement: Pratiques renforcées au niveau des échanges au sein de l'équipeCohésion de l'équipeInstauration d'un climat plus propice aux apprentissages (sérénité au niveau de l'école)

Effets sur l’environnement : Plutôt que d'envisager une diminution des effectifs de chaque classe, l'organisation privilégie un allègement ponctuel sur les classes de CP, CE1 et CE2 autour de supports et de démarches pédagogiques innovantes.

� Moyens mobilisés 1 maître supplémentaire Partenariat Pas de partenariat spécifique si ce n'est l'achat d'outils spécifiques sur les crédits RARDasen


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401x Lycée de la Nouvelle Chance Lycée général et technologique Alfre. D Kastler, 95011

CERGY, académie de VERSAILLES

mél : jcantaut@yahoo. fr site : http : //www. lyc-kastler-cergy. ac-versailles. fr/lyc-nouvelle-chance/

Le projet d’ouverture d’une nouvelle structure à destination d’élèves décrocheurs/raccrocheurs de lycée dans l’Académie de Versailles vise à mieux répondre au besoin de scolarisation de ces élèves en offrant un cadre spécifique au service de leur réussite. Elèves concernés : 45 élèves répartis en 3 groupes 1ère L, 1ère ES, 1ère STMG. Montée pédagogique en terminale en 2013-2014Pour 60 % ces élèves sont issus de la voie professionnelle.

� Description A l’origine Nécessite de création d'un nouvel instrument de lutte contre le décrochage à l'échelle de l'académie de Versailles. Le projet d’un « lycée de la nouvelle chance » dans l’académie de Versailles s’appuie sur l’expérience acquise par les Microlycées de Sénart, vitry et La Courneuve. Si tous les Micro-lycées partagent des objectifs et des principes communs, chacun possède son identité propre. Il ne s’agit pas de dupliquer l’expérience des autres structures, mais de s’en inspirer pour en faire vivre une autre qui développera sa spécificité au fur et à mesure, tant ce type d’expérience repose avant tout sur l’équipe éducative qui la fait fonctionner. En outre, le « lycée de la nouvelle chance » de l’Académie de Versailles s’installe au sein du lycée Kastler. Les élèves du « lycée de la nouvelle chance » seront donc appelés à inscrire leur retour à la scolarité dans le respect du règlement intérieur de l’établissement. Les principaux objectifs qui caractérisent cette nouvelle structure sont les suivants : -Placer la culture au centre du projet pédagogique, celle-ci étant conçue comme un facteur privilégié de re-scolarisation et de re-socialisation. -Proposer une pédagogie individualisée pour permettre à chaque élève de s’engager dans les apprentissages et d’acquérir les compétences visées. -Renforcer l’interdisciplinarité pour permettre aux élèves d’acquérir des compétences variées et transversales. -Préparer l’intégration de ces élèves dans l’enseignement supérieur en mettant en place une véritable orientation active. On peut s’interroger sur l’opportunité d’une cordée de la réussite en collaboration étroite avec l’enseignement supérieur. Objectifs Re-scolariser des élèves décrocheurs, c’est-à-dire les réconcilier avec les savoirs et avec l’école, dans le but de les remettre dans un circuit diplômant. Re-socialiser des jeunes en rupture, c’est-à-dire reconstruire l’estime de soi et la confiance dans le monde des adultes. Description Ouverture à la rentrée 2012 du Lycée de la Nouvelle Chance au sein du lycée Kastler de Cergy-Pontoise. Les décrocheurs (entre 6 mois et 4 ans) âgés de 17 à 24 ans sont pris en charge par une équipe pédagogique composé de 2à professeurs volontaires dans un cadre innovant en termes d’organisation temporelle comme en termes de projets pédagogiques et culturels. L'objectif est de réconcilier ces élèves avec l'Ecole pour leur permettre de s'inscrire dans un parcours de réussite. Modalités de mise en œuvre Emploi du temps adaptéProjets culturels. Enseignement de la philosophie en 1ère. Difficultés rencontrées - La difficulté d'appréhender la complexité des situations personnelles de certains élèves notamment sur le plan médical et psychologique. - L'accès au public visé : rendre visible la structure LNC.

� Dispositif d’évaluation - Présence des élèves. - Réussite au baccalauréat. - Poursuite d'étude dans le supérieur. Effets sur les élèves : a évaluer en 2013-2014 Effets sur les pratiques : - Remise en question des pratiques personnelles en terme de transmission des savoirs, d'évaluation des élèves et de perception

des élèves. - Construction de nouvelles formes de professionnalité des enseignants qui tutorent l'élève et prennent en considérat

Effets sur le leadership : 2 professeurs coordonnateurs respectés par leurs pairs font une interface de grande qualité avec l'équipe de direction et acquièrent eux aussi de nouvelles compétences.

Effets sur l’établissement : le Lycée Kastler est évidemment perméable aux démarches mises en œuvre au sein du LNC. le fait que les professeurs soient tous à temps partiel sur l'un comme sur l'autre est de ce point de vue capital.

Effets sur l’environnement : difficile à évaluer à ce jour.

� Moyens mobilisés 126 HSA soit 7 ETP1/2 poste d'AE. D Partenariat Partenariats culturels (Théâtre de l'Apostrophe, centre Georges Pompidou)Partenariats institutionnels (Région Ile de France et Communauté d'agglomération)Partenariat avec un psychologue et l'Hôpital de jour de Pontoise.


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159xxx SAS : Service d’Accrochage Scolaire

– Accompagner un élève décrocheur Collège Georges Cabanis, 19100 BRIVE-LA-GAILLARDE, académie de LIMOGES

mél : jerome. chauvignat@ac-limoges. fr site : http : //www. collegecabanis. com/

Certains élèves sont en décrochage au niveau du comportement et/ou des résultats, à Cabanis comme ailleurs. Souvent, ceux-là éprouvent le sentiment d'être abandonnés par leurs professeurs et l'adulte en général. Les enseignants sont souvent démunis face au comportement difficile en classe de ces élèves à l’estime de soi bien faible. Le SAS est l’espace, le temps et le moyen de renouer le dialogue, d’entendre et de se faire entendre de ces jeunes, nos élèves qui en ont le plus besoin. Elèves concernés : 10 à 15 élèves dans l'établissement de la 5ème à la 3ème

� Description A l’origine Certains élèves sont en décrochage au niveau du comportement et/ou des résultats, à Cabanis comme ailleurs. Ces élèves éprouvent souvent le sentiment d'être abandonnés par leurs professeurs et l'adulte en général. Les professeurs sont souvent démunis face au comportement difficile en classe de ces élèves. Lorsque cette communication ordinaire entre le maître et l’élève est rompue, il convient de se donner les moyens de la décliner sur un nouveau mode. Objectifs - Accompagner l'élève dans sa recherche des leviers qui lui autoriseront de désamorcer les situations de conflit dans l'établissement (avec professeurs, élèves, etc)- Accompagner l'élève pour lui permettre de re. Donner du sens à l'école- Accompagner l'élèv Description Pilotage : la CDSNous avons mis en place une CDS (Commission Décrochage Scolaire) se réunissant deux ou trois fois par an avec différents membres dont notamment le chef d'établissement, le coordinateur du SAS, les 8 professeurs référents accompagnateurs(PRA) et les professeurs principaux. Objectifs : - identifier les bénéficiaires. - Coordonner les actions. - Réguler le dispositif- Evaluer la plus value pour les élèves concernés. CoordinateurLe coordinateur du SAS est chargé de former les PRA. Il régule l'équipe de PRA qui accompagne les élèves décrocheurs au moins deux fois par trimestre. Il fait le lien entre le chef d'établissement et les PRA. PRAChaque PRA est formé à l'entretien (écoute active) par le coordinateur. Les PRA accompagnent les élèves décrocheurs par le biais d'entretien individuel dont la fréquence est d'une fois par semaine. Le PRA peut le cas échéant préparer, organiser le retour de l'élève en classe si celui-ci part en stage. Il travaille en étroite collaboration avec le professeur principal de la classe ainsi qu'avec le coordinateur SAS. Modalités de mise en œuvre Voir ci-dessus. Difficultés rencontrées - Trouver des bureaux permettant à la fois une certaine confidentialité avec l'élève mais aussi une visibilité avec l'extérieur.

� Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves : - Des progrès au niveau des résultats sont observés pour la plupart. - 100 % des trajectoires de décrochage corrigées en 2011/2012. Effets sur les pratiques : les enseignants font davantage preuve de bienveillanceIls voient régulièrement leurs conditions de travail s’améliorer.

Effets sur le leadership : les échanges entre enseignants, chef d'établissement et vie scolaire sont fréquents. La bienveillance des chefs d'établissement permet à chacun de trouver sa place dans l'établissement.

Effets sur l’établissement : l'établissement est dans une démarche dynamique, d'analyse sur le sens de l'école.

Effets sur l’environnement : des établissements voisins veulent voir ce que nous faisons : rayonnement local. Mutualisation des pratiques : animation de formations de proximité par le coordonnateur du SAS dans les formations de proximité. Transfert des compétences : formation initiale des Agents de Prévention et de Sécurité.

� Moyens mobilisés Deux salles contenant un bureau. Des moyens (HSE) pris sur l'accompagnement éducatif pour rémunérer les enseignants volontaires. Lien avec la recherche A envisager, bénéfice mutuel probable, le SAS est disponible sur le sujet. -


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34X Compétences et estime de soi Collège, 33240 VERAC, académie de BORDEAUX mél : m. helene. pierre@ac-bordeaux. fr

site : http : //verac. tuxfamily. org/

Un collège mobilisé pour redonner confiance aux élèves. Pour renforcer durablement l’estime de soi et favoriser la réussite scolaire, toutes les disciplines utilisent une évaluation positive non pas basée sur la note mais sur l’acquisition des connaissances et des compétences. Différents dispositifs sont mis en place pour motiver les élèves en leur fixant des objectifs réalistes précis, soulignant leurs points forts, prenant en considération leurs progrès tout en ciblant leurs difficultés afin de les rendre acteurs de leurs apprentissages. Pour collecter ces évaluations et les communiquer nous avons créé un outil évolutif : VÉRAC (Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences). Elèves concernés : 7 classes de 6ème ; 6 classes de 5ème ; 6 classes de 4eet 5 classes de 3° soit l'intégralité du collège. Nombre d’élèves impliqués dans l’action : 630

� Description A l’origine Des indicateurs : •Établissement : un établissement en croissance démographique régulière, 446 élèves à la rentrée 2009 et 630 prévus à la rentrée 2012. Des élèves massivement issus de milieux socioprofessionnels défavorisés : 45 % de PCS défavorisées (5 % sur 5 ans) • Résultats des élèves : 10 % d’élèves en retard à l’entrée en 6ème (5 % sur 5 ans). Taux de re. Doublement bas depuis 2 ans (2,6 / 0 / 0,9 et 3 % de la 6ème à la 3ème). Taux d’orientation : 2nde GT (52 % pour un taux attendu de 56 à 59 %), 2nde Pro (26 %)Un taux de réussite au DNB supérieur de plus de 2% au taux attendu avec une proportion de mentions supérieure à 60 %. Avec parfois une moyenne au contrôle continu supérieure de 2 points à la moyenne au contrôle ponctuel. Un travail personnel insuffisant, une image et une estime de soi fortement dégradées pouvant expliquer les différences entre les résultats au DNB et les taux d'orientationUn constat et une réflexion : ayant constaté que nombre de nos élèves souffraient d'une image et d'une estime de soi particulièrement dégradée et que cela influait sur la qualité et la quantité du travail personnel fourni, nous avons envisagé que cette dévalorisation des élèves pouvait provenir en grande partie du système actuel d'évaluation limitée à la notation. En effet, la seule notation met en exergue le décalage permanent entre le travail de l'élève et les attentes de l'enseignant qui sont vécues comme inaccessibles. Elle occulte ainsi les progrès de l'élève et ne permet pas de reconnaître ses efforts. Malgré les précautions prises, les élèves perçoivent les notes comme des jugements de leurs personnes et non de leur travail. Objectifs axe 1 du projet d’établissement « Re. Donner confiance aux élèves, notamment aux plus fragiles, en développant une évaluation positive des compétences et des connaissances acquises ". • Re. Donner confiance aux élèves, notamment aux plus fragiles, en développant une évaluation positive des compétences et des connaissances acquises. Renforcer durablement l’estime de soi. • Faire acquérir le maximum de connaissances et de compétences à chaque élève. • Motiver les élèves en leur fixant des objectifs réalistes précis, soulignant leurs points forts et en prenant en considération leurs progrès. • Mieux cibler les difficultés de chaque élève pour envisager une remédiation plus rapide, plus adaptée et plus efficace. Mais aussi mettre en avant les points forts pour un meilleur accompagnement personnalisé. • Développer l’autonomie des élèves et l’ambition scolaire. Description Afin de re. Donner durablement confiance à nos élèves, de reconnaître leurs progrès, de mieux cerner leurs difficultés et leurs points forts pour leur proposer un accompagnement approprié, nous avons mis en place dans toutes les disciplines une approche alternative de l'évaluation basée sur le niveau d'acquisition des connaissances mais aussi des compétences des élèves en abandonnant les notes. L’abandon de la note et l'évaluation par

compétences ont permis de mettre en place des séances de réévaluation dans le cadre des cours ainsi que lors des séances d'accompagnement pédagogique. Ces séances sont aussi le lieu de remédiation basée sur les données visibles sur l'interface web de VERAC et choisies par les élèves. Les élèves savent qu'une évaluation n'est qu'un indicateur à un moment précis et qu'ils peuvent toujours progresser. Les bilans des résultats aux évaluations ne sont pas des moyennes mais informent sur le niveau atteint donc tout progrès sera valorisé puisqu'il remplacera les évaluations précédentes. On laisse ainsi le temps de l'apprentissage, des essais et des erreurs ce qui évite le découragement et permet de re. Donner le goût de l'effort. Modalités de mise en œuvre 1. Concertation pédagogique - Analyse des concepts d’évaluation, de compétences. Dans un premier temps, un groupe de professeurs volontaires a rencontré des équipes travaillant déjà par compétences (Collège Clisthène à Bordeaux et collège Jacques Prévert à Bourg sur Gironde) afin de bénéficier de leur expérience. Par la suite un professeur du collège, par ailleurs formatrice à l'IUFM, a animé des réunions pédagogiques pour rappeler les concepts d'évaluation et préciser la notion de compétences. Enfin, ce groupe de professeurs a assisté à une conférence d'André Antibi sur la constante macabre. Un travail d'équipe nous a permis d'identifier trois types de compétences : les compétences transversales non disciplinaires, les compétences transversales pluridisciplinaires et les compétences strictement disciplinaires. Après avoir retenu quatre niveaux d'acquisition, nous avons rédigé pour chaque compétence une fiche d'accompagnement explicitant les attentes des professeurs, servant aussi de fiches méthodologiques commençant à préciser les critères de réussite. 2. Création d'un outil communPour que cette expérimentation réussisse, il nous fallait absolument un outil ergonomique, souple et stable, capable de collecter l'ensemble des évaluations effectuées par tous les acteurs de l'établissement (enseignants y compris la documentaliste, vie scolaire, administration,... ), de les organiser facilement et de les présenter de manière synthétique sous forme d'un bulletin : cette application créée par un collègue de mathématiques a vu le jour sous le nom de VÉRAC (Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences... ). Développée tout d'abord pour répondre aux besoins de mutualisation des évaluations de notre équipe pédagogique, cette application s'est enrichie au fil des années pour devenir un outil très complet permettant d'une part de définir des profils d'élèves afin d'apporter un accompagnement personnalisé mais aussi de permettre le suivi de l'évolution de l'acquisition du socle commun. Il permet aussi de gérer des fiches de suivi indiquant des objectifs précis pour accompagner des élèves dans le cadre de PPRE ou d'accompagnement lié aux attitudes. Son interface internet permet un suivi des résultats en temps réel tant pour les élèves et leur famille que pour les professeurs principaux et toute l'équipe éducative. 3. CommunicationLa première année le projet a été présenté la même journée aux élèves par le professeur principal et le soir aux parents par l'ensemble de l'équipe. Depuis, à chaque rentrée, les parents d'élèves de 6° sont informés sur les modalités de cette expérimentation. Le livret d’accompagnement réunissant les fiches descriptives des attentes pour chaque compétence du bulletin est distribué aux parents et sert aussi aux nouveaux collègues entrant dans l'expérimentation. Un bulletin détaillant chaque compétence évaluée (transversale, pluridisciplinaire ou disciplinaire) est communiqué aux parents à mi-trimestre et en fin de trimestre. La remise du bulletin trimestriel aux parents se fait lors d'un rendez-vous individuel qui permet de prendre le temps d'expliquer et de commenter les différentes évaluations. Ainsi nous avons aussi un retour sur l'impact de cette expérimentation auprès des familles. L’interface web de l'application VERAC permet une consultation du suivi des évaluations. 4. Mise en œuvre Des réunions pédagogiques ont permis une harmonisation et mutualisation des évaluations pour donner aux élèves les mêmes repères et leur permettre de mieux comprendre les enjeux de ce nouveau mode d'apprentissage et d'évaluation. Après avoir assisté à une conférence d'André Antibi, plusieurs professeurs de l'équipe ont décidé de mettre en pratique l'EPCC (Évaluation par Contrat de Confiance). Très vite ils ont constaté des effets positifs chez les élèves qui sont demandeurs de ce type de préparation des évaluations car cela les aide à apprendre et ainsi leur re. Donne confiance en leurs capacités. Dans le cadre de l'EPCC, les élèves sont clairement informés des évaluations sommatives prévues et leur contenu est explicitement annoncé. Par la suite les élèves ont la possibilité de demander une réévaluation pour les items où ils jugent leurs résultats perfectibles.


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Difficultés rencontrées Attachement persistant au système de notation de certains élèves, parents et certains enseignants. Réticences face à l’outil informatique et à ses évolutions nécessaires. Difficultés pour mettre en place des situations complexes permettant d'évaluer réell

� Dispositif d’évaluation Résultats des élèves (application VERAC). Taux de passage dans la classe supérieure. Nombre d’élèves signalés à la cellule de veille de l’établissement. Inventaire de Coopersmith Questionnaire parents d’élèves. L’évaluation attendue : la comparaison des notes, particulièrement celles du contrôle ponctuel, au DNB entre les élèves issus de l’expérimentation et les autres. Effets sur les élèves : l'EPCC et la réévaluation ont contribué à développer la confiance des élèves et à rendre moins stressantes les évaluations sommatives comme en témoignent l’enquête réalisée par les parents d’élèves et l’inventaire de Coopersmith. Effets sur les pratiques : différents types d'évaluation sont couramment utilisés, l'évaluation sommative n'étant plus la seule référence en matière de reflet des acquis. L'abandon de la note a permis de mettre en place plus fréquemment les évaluations diagnostique et formative. L

Effets sur le leadership : • Un travail d 'équipe s'est mis en place pour partager nos pratiques. • L'interface web de VÉRAC permet une mutualisation de nos évaluations avec des items évalués collégialement mais aussi pour prendre connaissances de toutes les évaluations réalisées

Effets sur l’établissement : enseigner et évaluer par compétences est devenue la pratique « normale » dans l'établissement et n'est plus considéré comme une expérimentation. C'est à présent un acquis qui convient totalement à la plus grande majorité de l'équipe éducative. Cette année nous avons accueilli de nouveaux collègues qui avaient demandé leur mutation pour le collège Léo Drouyn afin de pouvoir travailler par compétences.

Effets sur l’environnement : l'image actuelle du collège est associée à la volonté de faire réussir tous les élèves, de les accompagner à travers cette expérimentation. Ceci représente un très fort changement car pendant longtemps le collège n'avait pas une bonne image auprès de la population locale.

� Moyens mobilisés Toute l'équipe éducative : tous les enseignants, la vie scolaire, l'administration,.....Mise en place d'une équipe de pilotage pour être à l'écoute des différents acteurs et répondre aux questions des collègues et des parents. Des concertations régulières Lien avec la recherche http : //www. inrp. fr/vst, Institut Français de l'E. Ducation, publications de l'ADMEE, les cahiers pédagogiques, « Evaluer sans dévaluer » de De VecchiPrise de contact avec le groupe de recherche européen KeyCoNet par l'intermédiaire de Bertrand Pajot IGEN de SVT, notre expérimentation a été retenue parmi les 10 projets européens qui pourraient conduire à un partenariat avec des universitaires travaillant sur les compétences en milieu scolaire.


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179 xxRRS Progresser ensemble élèves

CM2 et 6ème, PE et PLC CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MEYZIEU, 69330 MEYZIEU, académie de LYON

mél: [email protected] site: www.cardie-lyon.org

Il s'agit de créer une liaison inter degré pour faciliter l’acquisition de compétences en organisation et en gestion des données autour des gestes professionnel des professeurs des écoles et des professeurs de collège dans la perspective d'améliorer les compétences des élèves en organisation et en gestion des données. Elèves concernés : Tous les élèves des classes CM2 de 4 écoles et certains élèves de sixième des deux collèges

� Description A l’origine Besoin de créer du lien entre les professeurs des écoles et les professeurs de collège autour des gestes professionnels dans la perspective d’améliorer les compétences des élèves en organisation et gestion des données. Objectifs - Mieux comprendre les gestes professionnels des PE et PLC. - Augmenter les compétences des élèves en CM2 et 6ème en OGD. - Mieux préparer le passage pour les élèves école-collège. Mise en œuvre du PPRE passerelle Description A travers des situations de co-enseignement professeurs des écoles et professeurs du collège, sans changer de posture professionnelle, les enseignants du premier et second degré décryptent les besoins des élèves en CM2 et en 6ème. Les séances et les séquences d’enseignement sont construites par les deux professeurs, en binôme. Les matières retenues sont les mathématiques, les sciences, la technologie. Modalités de mise en oeuvre Des temps de formations en pédagogie et en didactique permettent de construire une culture professionnelle commune tout en respectant la complémentarité des postures professionnelles du premier et du second degré. Des binômes se constituent pour préparer une séquence d’enseignement en CM2 et une en 6ème. Les séances de la séquence sont mises en œuvre en co-enseignement dans chacune des classes. Difficultés rencontrées Trouver des temps de travail en commun

� Dispositif d’évaluation - le nombre de rencontre de travail entre le professeur des écoles et celui du collège. - Le nombre de séances réalisées en CM2 et en 6ème. - Le nombre d’outils pédagogiques échangés. Effets sur les élèves: Création de lien entre la classe de CM2 et de 6ème Effets sur les pratiques: L’enseignant de CM2 a appris à donner plus autonomie à l’élève (application en situation complexe du savoir).L’enseignant de sixième a appris à plus utiliser les ressources de chaque élève, construction du savoir entre pairs.Le format du cours par sa duré

Effets sur le leadership : Une culture commune dans la préparation de séance.Un apport en didactique par le professeur du collège et apport en pédagogie de la part du professeur des écoles.

Effets sur l’environnement : La co-construction de séances d’enseignement et la co-intervention permet de vivre réellement les attentes et les codes scolaires en CM2 et en sixième. Ces différences sont à transmettre explicitement aux élèves afin de mieux prendre conscience des tâches demandées et des stratégies à mobiliser en CM2 et en 6ème.

� Moyens mobilisés Le professeur des écoles est remplacé par un maître surnuméraire lorsqu’il co-enseigne en classe de sixième. Le principal du collège a aménagé les emplois du temps pour permettre au professeur de sixième de venir co-enseigner en CM2 pendant les horaires d Partenariat Les formateurs du centre académique Michel Delay


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228x Maternelle, des coins-jeux aux

espaces-jeux comme lieux d’apprentissage Ecole primaire, 55270 VARENNES-EN-ARGONNE, académie de NANCY-METZ

mél : ce. 0550834H@ac-nancy-metz. fr site : http : //www4. ac-nancy-metz.

fr/pasi/spip. php?article793 Pour répondre à la nécessaire

construction du "Devenir Élève" et définir le parcours d'apprentissage comme le parcours d'apprenant de chaque élève, l'équipe de cycle 1 de l'école de Varennes en Argonne (Meuse) accompagnée par l'inspectrice de circonscription, s'est lancée dans le réaménagement de l'espace – classe. L’évolutivité des espaces-jeux a été construite sur l’année et inscrite dans une progressivité de cycle. Selon les espaces, le matériel est mis à disposition des jeunes enfants (jeux de construction, d'encastrement, objets roulants, poupées... ) pour toute une phase de découverte, de manipulation et d'expérience sensible, puis les enseignantes y organisent des situations d'apprentissages. Le support d'apprentissage privilégié n’est donc plus la traditionnelle fiche. Une véritable appropriation des espaces est relevée et leur évolution assujettie aux demandes des élèves qui ont éprouvé les limites des supports, des matériels mis à leur disposition, expérimenté leurs représentations premières au travers des situations anticipées par les enseignants. La construction des apprentissages prend alors tout son sens et l'élève devient acteur de son parcours personnalisé. La différenciation pédagogique est incluse dans ce dispositif et n'est plus organisée a posteriori. Elèves concernés : École primaire : tPS - PS - MS - GS : 42 enfants. Deux classes à cours multiples : tPS, pS et MS / MS, gS.

� Description A l’origine École rurale isolée. Élémentarisation de la maternelle. Disparition ou réduction des coins – jeux et désinvestissement de ces espaces par les professeurs. Utilisation limitée au temps d'accueil et activités de délestage. Culpabilité des professeurs en lien avec des représentations sur les dispositifs d'apprentissage et la place du jeu dans l'apprentissage. Objectifs Personnaliser le parcours d'apprentissage. Faciliter l'inclusion des élèves fragiles ou développant des troubles du comportement. Permettre à chaque élève d'investir son projet d'apprenant dans la mesure où il est impliqué dans sa construction. Rendre ce projet moins implicite. Rechercher l'autonomie de l'élève, favoriser les collaborations et les échanges entre pairs et ainsi les rendre moins dépendants de l'activité de l'adulte. Permettre aux élèves d'organiser leur discours, d'avoir des énoncés de plus en plus élaborés et enrichir le vocabulaire. Diversifier le rôle de l'enseignant : critères d'observation, formalisation de moments d'écoute et grilles d'écoute, allègement de l'accompagnement. Varier les modalités d'évaluation. Description Élaborer une progression annuelle et de cycle en lien avec l'évolution des espaces - jeux en corrélation avec le parcours d'apprentissage. Re. Définir et réorganiser l'espace - classe : disparition des tables, des chaises et des meubles. Partir d'un espace minimalisé qui évolue en même temps que l'enfant devient élève et en lien avec la construction du projet d'apprenant : espace garage - espace ferme - espace chantier - espace bricolage / espace poupée - espace cuisine - espace restauration - espace épicerie / espace construction - manipulation - espace sciences - espace bibliothèque - espace rassemblement- regroupement. Certains espaces sont transmis, d’une classe à l’autre en fin de période et certains évoluent en fonction de la complexification des acquis et des compétences. Modalités de mise en œuvre Partir des acquis premiers en harmonie avec le développement physiologique. Mettre à disposition des élèves de grandes boîtes contenant des jeux, des objets, des livres, des documentaires, en lien avec l'espace à construire et à enrichir. Identifier les outils de l'élève qui pourront ensuite suivre ce dernier au CP : principe de la valise du CP (une pour la classe et une

par élève) : cahier de vie, imagiers, classeur de vocabulaire, carnet de littérature, cahier de chercheur). Permettre aux élèves d’investir les espaces-jeux des deux classes lors du temps d’accueil.

� Dispositif d’évaluation Harmonisation de l'outil de suivi de l'évaluation : utilisation de Cerise Prim. Résultats aux évaluations en fin d'école maternelle développées à partir de l'outil d'aide ministériel (E. Duscol). Taux de fréquentation. Accueil des Très Petits et assiduité. Satisfaction des élèves. Effets sur les élèves : Moins de pleurs en début d'année, niveau sonore extrêmement bas (ambiance feutrée). Appropriation rapide des espaces – jeux. Autonomie renforcée, prises d'initiatives spontanées. Collaborations et échanges plus nombreux et plus personnels. Respect des règle Effets sur les pratiques : définition encore plus précise du parcours d'apprentissage, de son suivi et de son aménagement. Limitation de leur propre activité et de leurs temps de parole : décentration. Diversification des supports et des situations d'apprentissage (disparition du t

Effets sur le leadership : renforcement du travail d'équipe (programmations et outils de cycle, mutualisation des ressources). Meilleure connaissance de ses élèves pour chaque membre de l'équipe.

Effets sur l’établissement : Meilleure connaissance et reconnaissance de la spécificité de l'enseignement en maternelle pour les collègues des cycles 2 et 3. Besoin de renforcer les liaisons GS/ CP et école/collège.

Effets sur l’environnement : Meilleure lisibilité du projet d'apprentissage d'un élève d'école maternelle et de la nécessité de construire un parcours d'apprentissage de la petite section à la 6ème de collège.

� Moyens mobilisés Les moyens habituels. Partenariat 1 - La collectivité territoriale qui a la compétence scolaire. 2 - La directrice de l'école maternelle d'application du département. 3 - L'inspection de circonscription : IEN, conseillère pédagogique, aTICE.


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4x Apprendre à apprendre autrement en

LP Lycée professionnel de l'Etoile, 13541 GARDANNE, académie d’AIX-MARSEILLE

mél : carinechiarazzo@gmail. com site : http : //www. ac-aix-marseille. fr/pe. Dagogie/jcms/c_65528/fr/accueil

L’élève : acteur de ses apprentissages !Utiliser les cartes heuristiques en Lycée Professionnel c’est proposer un outil pédagogique, ludique et intéressant (et efficace) qui donne « ENVIE D’APPRENDRE ». Favoriser la réussite des élèves en leur proposant un outil de compréhension et d’appropriation des savoirs. Elèves concernés : 10 établissements engagés sur les filières : bac Pro ASSPBac Pro SPVLCAP Petite Enfance

� Description A l’origine Les difficultés des élèves à mémoriser et à faire des liens entre les éléments d’une situation professionnelleLa faible maîtrise du langage écrit constitue un frein aux apprentissages et à la restitution des savoirs et entraîne un manque d’engagement dans leur formation. Objectifs L’élève sera capable de traiter, organiser et structurer les informations sous forme de carte afin de se les approprier et les communiquer. Description 10 enseignants de l’Académie : pLP sciences et techniques médico-sociales et biotechnologies option santé environnement dans leurs établissements respectifs (public et privés) dans les enseignements professionnels pratiques et théoriques Modalités de mise en œuvre Expérimentation individuelle en classe puis échanges de pratiques lors des 3 journées de travail annuel au PAF (groupe TraAm) et formalisation de stratégies pédagogiques Difficultés rencontrées - Manque de maîtrise dans la manipulation du matériel multimédia associé à la démarche (TBI, ordinateur, vidéo projecteur,…. ) qui entraîne une perte de temps sur la séance. - Difficultés ou réticences pour certains élèves à rentrer dans cette démarche nouvelle.

� Dispositif d’évaluation Acquis, comportement ressentis d'élèves. Envie de réussir, plaisir de travailler. Résultats scolaires. Effets sur les élèves : amélioration des compétences … des performances et attitudes scolaires- plus d’autonomie : la carte mentale devient un outil d’autonomie de l’élève (qui réalise ses synthèses) Effets sur les pratiques : - Outil de diversification pédagogique(Carte mentale disponible sur demande !)

Effets sur le leadership :

Effets sur l’établissement : l’utilisation des cartes heuristiques par certains enseignants a eu un certain impact auprès des élèves, qui en ont parlé à leurs autres enseignants …. Qui à leur tour sont venus en discuter … et ont parlé de leur propre pratique professionnelle. Les échanges enrichissants se sont développés. Certains enseignants veulent exploiter cet outil et souhaitent apprendre à travailler avec les cartes mentales.

Effets sur l’environnement :

� Moyens mobilisés 3 journées par an au Plan Académique de Formation55 HSE attribuées par la DGESCO A3-4 (Michel CLERC Expert disciplinaire) Partenariat Lien avec la recherche Aucun : en prospection avec des psychologues cognitivistes qui étudieraient en classe l’impact de l’utilisation des cartes mentales sur les apprentissages. -


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79x Faire réussir les élèves avec les

Intelligences Multiples Collège François Villon, 77310 SAINT-FARGEAU-PONTHIERRY, académie de CRETEIL

mél : ce. 0771517f@ac-creteil. fr / Erwan. Le-Dain@ac-creteil. fr / Cecile. Boudet@ac-creteil. fr

site : fvillon. net Une boule de neige d’innovation : le cerveau en ébullition. Action de développement du potentiel de réussite de tous les élèves de deux classes de l’établissement choisies au hasard (une 6ème et une 4ème) en s’appuyant sur la diversité des intelligences et le développement de la motivation : un travail en équipe riche en réflexion autour de la mise en pratique dans ces classes lambda des théories d’Howard Gardner et de Daniel Favre. Après cette expérimentation d’un an, le projet prévoit d’étendre ce dispositif à toutes les classes du collège. Elèves concernés : 2 classes d’environ 28 élèves (une sixième et un quatrième)

� Description A l’origine Un nombre croissant d'élèves a désormais du mal à acquérir des savoirs, des savoir-faire dans le contexte classique de la scolarité actuelle : étude de documents - trace écrite. Face à l'enseignant se retrouvent mêlés un ensemble de plus en plus hétérogène qu’il faut gérer. Les deux entrées choisies permettent de tenir compte de la diversité du public. Objectifs Amener chaque élève à comprendre et acquérir les notions, les aptitudes et les capacités des programmes dans le cadre du socle commun des connaissances et des compétences à l'aide de la mise en pratique de la théorie des intelligences multiples (Howard Gardner) et faire retrouver le plaisir d’apprendre à chaque élève à l’aide de la mise en pratique de la théorie de la motivation (Daniel Favre). Diversifier les pratiques pédagogiques et les plaisirs d'enseigner. Description Le but de cette action est de permettre à tous les élèves d’une classe de sixième et quatrième, choisies au hasard, de développer leur potentiel de réussite en s’appuyant sur la diversité des intelligences. En fractionnant l’apprentissage d’une notion en plusieurs ateliers de 4/5 élèves (linguistique/ verbal, mathématiques/ logique, naturaliste, corporel/ kinesthésique, musical/ rythmique, visuelle/ spatial, inter et intrapersonnel), les enseignants permettent aux élèves de mieux comprendre et acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires. C’est en s’appuyant sur les travaux d’Howard Gardner que l’équipe enseignante articule sa pratique. La théorie sur la motivation développée par Daniel Favre permet à l’équipe de mettre en œuvre au quotidien un nouveau regard sur l’élève. Chaque apprenant retrouvera l’envie d’apprendre grâce la mise en pratique de cette théorie. Modalités de mise en œuvre Difficultés rencontrées La difficulté à déterminer le temps nécessaire et efficace de chaque atelier sur deux fois une heure. Le bruit inhérent au travail de groupe qui utilise, de plus, divers médias

� Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves : de bien meilleurs résultats aux évaluations (comparaison sur les années précédentes et/ou les classes ne bénéficiant pas du projet). Une réelle maîtrise du sujet, y compris dans les consignes des exercices. Les élèves développent une réelle autonomie dans Effets sur les pratiques : Une relecture et une réappropriation des programmes très stimulantes. La possibilité d'aider plus facilement, rapidement et efficacement les élèves. Faire travailler de manière pleine les compétences du socle. Baisse sensible du nombre d'heures utilisés (

Effets sur le leadership : les enseignants sont moins dans le directif et plus dans l'accompagnement et la circulation des informations, des conseils entre enseignants et élèves est plus fluide. Réelle interdisciplinarité par des séances communes (Anglais/Histoire, anglais/Français

Effets sur l’établissement : le but du projet est, qu'à terme, tous les élèves en bénéficient

Effets sur l’environnement : Moins de photocopies

� Moyens mobilisés Deux heures libérées sur l'emploi du temps des enseignants des deux classes et une plage horaire correspondante pour les élèves qui sert aux ateliers. Utilisation du CDI et aide de la professeure documentaliste Partenariat Groupe de travail de Véronique Garas et Claudine Chevalier de l'IUFM de Créteil-Paris 12 autour de la théorie des intelligences multiples. Contact avec Daniel Favre. Lien avec la recherche Travaux d'Howard GardnerTravaux de Daniel Favre, auteur de Cessons de démotiver les élèves! (éditions Dunod, 2010) et de Transformer la violence des élèves (éditions Dunod, (2007) -


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23xxx Dispositif Oxygène Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON

mél : catherine. santi@ac-besncon ; fr site : http : //missiontice. ac-besancon. fr/college_diderot/spip/

Le dispositif Oxygène a pour objectif d'offrir aux élèves décrocheurs (pour lesquels les méthodes traditionnelles de soutien ont été inefficaces) un espace temps de reconstruction. Le décrochage se mesure à l'aune de l'absentéisme mais aussi des affaires oubliées, des résultats qui chutent, du travail non fait, des attitudes de repli ou bien de perturbation de cours, et du non respect des règles de vie au collège. Les parents sont replacés au premier plan, au côté des personnels du collège, dans une dynamique de soutien à leur enfant. Les partenaires du quartier deviennent des appuis et des relais dans une continuité éducative commune et partagée. Elèves concernés : 24 élèves de la 6° à la 3°4 élèves de 3°4 élèves de 4°11 élèves de 5°5 élèves de 6°

� Description A l’origine Ce projet fait suite à une réflexion des personnels du collège et de leurs partenaires qui se sentent parfois démunis mais qui refusent d’accepter ce décrochage comme une fatalité. Equipes pédagogiques, équipe de vie scolaire, membres du conseil pédagogique, médiateurs de réussite scolaire, représentants de parents au conseil de discipline, partenaires du quartier, tous ont participé au constat qui guide notre action. Le diagnostic s’appuie sur une analyse de l’augmentation du nombre d’incivilités et du nombre de sanctions qui concernent souvent les mêmes élèves. Les données de suivi sont extraites du logiciel Pronote. Le nombre de signalements pour absentéisme caractérisé, les absences perlées et le nombre incompressible de retards d’un certain nombre d’élèves nous incitent à envisager d’autres actions que celles conduites jusqu’à présent. Une action intitulée « élèves exigeants » a été menée en 2010-2011 avec 18 personnels volontaires : enseignants, assistants pédagogiques, professeur documentaliste, médiatrices de réussite scolaire, cPE, personnel de direction. 45 élèves ont bénéficié de ce dispositif (19 élèves de 3° et 26 élèves de 4°). Le bilan quantitatif et qualitatif de cette action nous montre qu’il faut aller plus loin. Ce bilan est à votre disposition si nécessaire. Les actions ponctuelles mises en œuvre par le groupe de suivi chaque semaine ne sont pas suffisantes pour une frange d’élèves qui nécessitent d’autres réponses à leur problématique. Le groupe de suivi fonctionne peu ou prou comme un Groupe d’Aide à l’Insertion (GAIN). Nous avons également entendu la difficulté et la demande de certaines familles pour lesquelles accompagner leurs enfants dans la motivation est très compliquée voire impossible du fait de leur situation, familiale, sociale et/ou financière. De plus, les partenaires du quartier sont préoccupés par cette problématique qui a des répercussions sur la vie de la cité. Objectifs 1. Re. Donner confiance aux élèves décrocheurs en travaillant les fondamentaux pour avoir une base solide, en créant du lien entre ce qui est appris à l’école et la vie de tous les jours ainsi qu’en préparant leur orientation et leur projet professionnel. Chaque élève devra réintégrer sa classe d’origine sans avoir perdu le fil du programme traité en son absence. Pour ce faire nous aurons le soutien des préfets des études qui feront le lien entre enseignants du dispositif et des classes d’origine. Mais aussi le travail actif de l’association PARI pour œuvrer chaque soir à la mise à jour des cahiers. 2. Renforcer les liens entre le collège et ses partenaires en s’appuyant sur les qualités et les compétences de chacun afin d’apporter l’aide nécessaire aux élèves soit dans leur travail scolaire soit dans l’accompagnement à leur épanouissement personnel pour les préparer à leur vie d’adulte. La validation des compétences 6 et 7 du socle commun seront privilégiées. 3. Donner aux élèves en décrochage un espace neutre où le changement est possible, la possibilité d’un nouveau départ. Cet objectif s’inscrit parfaitement dans l’esprit des nouvelles « mesures de prévention et d’accompagnement » de la circulaire relative aux procédures disciplinaires (BO spécial N° 6 du 25 août 2011)4. Impliquer les familles dans la réflexion autour du projet personnel de leur enfant afin de faire avec et pas à leur place. Conforter les parents dans l’idée qu’en les associant tous les enfants peuvent réussir. Ouvrir l’école aux parents c’est aussi les aider à occuper la place qui est la leur dans la scolarité de leur enfant. Description

Le dispositif Oxygène est sas de décompression, un espace de reconstruction, un lieu de changement pour repartir sur d'autres bases quant à sa posture d'élève, face au travail et aux règles de vie. Modalités de mise en œuvre Le profil des élèves est défini par l'équipe du dispositif. Ils sont repérés grâce aux professeurs principaux. Les familles et les élèves sont rencontrés plusieurs fois pour bien comprendre le dispositif et ses objectifs et accepter de s'y engager. Les élèves sont retirés de leur classe entre deux périodes de vacances (4 sessions : nov-déc, janv-fév, mars-avril et mai + 15 jours en juin) pour entrer dans le dispositif Oxygène. Un nouvel emploi du temps, de nouveaux professeurs, un groupe restreint qui permet d'autres méthodes, d'autres approches pédagogiques et éducative. Un suivi hebdomadaire de ce qui est fait en classe d origine permet un retour plus serein. Difficultés rencontrées L'envie de passer plus de temps de réflexion sur le fonds et la forme avec l'appui extérieur d'un professionnel (analyse de la pratique). La communication avec les parents qui nous font "trop" confiance et ne s'investissent pas à la hauteur de nos espéran

� Dispositif d’évaluation 1. Re. Donner confiance aux élèves décrocheurs en travaillant les fondamentaux pour avoir une base solide, en créant du lien entre ce qui est appris à l’école et la vie de tous les jours ainsi qu’en préparant leur orientation et leur projet professionnel. Chaque élève devra réintégrer sa classe d’origine sans avoir perdu le fil du programme traité en son absence. Pour ce faire nous aurons le soutien des préfets des études qui feront le lien entre enseignants du dispositif et des classes d’origine. Mais aussi le travail actif de l’association PARI pour œuvrer chaque soir à la mise à jour des cahiers. 2. Renforcer les liens entre le collège et ses partenaires en s’appuyant sur les qualités et les compétences de chacun afin d’apporter l’aide nécessaire aux élèves soit dans leur travail scolaire soit dans l’accompagnement à leur épanouissement personnel pour les préparer à leur vie d’adulte. La validation des compétences 6 et 7 du socle commun seront privilégiées. 3. Donner aux élèves en décrochage un espace neutre où le changement est possible, la possibilité d’un nouveau départ. Cet objectif s’inscrit parfaitement dans l’esprit des nouvelles « mesures de prévention et d’accompagnement » de la circulaire relative aux procédures disciplinaires (BO spécial N° 6 du 25 août 2011). 4. Impliquer les familles dans la réflexion autour du projet personnel de leur enfant afin de faire avec et pas à leur place. Conforter les parents dans l’idée qu’en les associant tous les enfants peuvent réussir. Ouvrir l’école aux parents c’est aussi les aider à occuper la place qui est la leur dans la scolarité de leur enfant. Effets sur les élèves : pour les élèves qui ont profité du dispositif, la prise de confiance en soi est évidente, pendant la session et ensuite de retour en classe. Une prise de conscience que les adultes ne sont pas "contre" les élèves mais "avec eux. Donc une autre forme de co Effets sur les pratiques : Une vision de l'élève plus globale, moins disciplinaire et plus éducative. L'acceptation du regard de l'autre en classe. Une entrée en phase d'auto analyse.

Effets sur le leadership : Un travail d'équipe renforcé et dynamisant. Une découverte des partenaires positive et enrichissante. Un travail en synergie et en cohérence qui s'auto alimente.

Effets sur l’établissement : après une phase de stigmatisation le dispositif ne fait plus peur, ni aux parents ni aux élèves et la démarche de l'intégrer est réellement perçue comme un bénéfice.

Effets sur l’environnement : des phases plus calme en cours dans les classes "allégées" par le départ d'élèves perturbateurs (souvent des leader négatifs ou des modèles à ne pas suivre). Dans le meilleur des cas le calme perdure après le retour de l'élève qui a profité du dispositif pour faire peau neuve et s'offrir un nouveau départ.

� Moyens mobilisés 7 enseignants volontaires et expérimentés. 2 assistants pédagogiques2 CPE et une CPE référente. Les personnels de santé et sociaux. Les personnels de direction, de gestion et administratifs. Partenariat


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Avec un organisme sportif régional pour les cours d'EPS et la culture du goût de l'effort. Avec des associations spécialisées : soutien à la scolarité (pour ne pas perdre le fil de ce qui se fiat en classe d’origine), de lutte contre les addictions et de prévention des inégalités pour l’éducation à la citoyenneté. Avec les éducateurs de prévention pour créer un relais dans le quartier. Avec la maison de quartier pour l'ouverture culturelle. Avec le Point Information Jeunesse ourla découverte du monde professionnel.


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285 x Accrocher les décrocheurs Collège Jean Renoir, 18000 BOURGES, académie d’ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: www.collègejeanrenoirbourges.fr

Le Collège Jean Renoir est le seul établissement de l'académiequi a crée une structure dite « La Parenthèse » qui accueille enpermanence 8 à 12 jeunes de 14 à 16 ans en décrochage totalde l'École. Cette structure leur propose un ParcoursIndividualisé de Formation intégralement personnalisé. Elèves concernés : Elèves décrocheurs de 4ème et de 3ème et 10 élèves maxi pour faire un suivi personnalisé efficace.Des jeunes du collège détectés en décrochage scolaire et/ou social important (phobies scolaire,absentéisme, comportement inadapté en classe et parfois danger

� Description A l’origine L'idée de ce projet est née de la volonté du Collège Jean Renoir de faire vivre ensemble tous les types de jeunes et ainsi de compléter les 4 structures déjà existantes. En effet, le collège dispose aujourd'hui de 5 structures autonomes et interdépendantes parmi lesplus de 50 projets annuels développés au collège.Ce projet est né collectivement pour ce qui concerne l'expression des besoins et d'une équiped'enseignants, des personnels d'éducation, sociaux et de santé, de partenaires sociaux (éducateur de rue, centre social), de soin (DPEA) et éducatif (PJJ), pour la mise en œuvre et l'équipe de direction pour le développement du cadre administratif mais aussi théorique pour ce qui concerne la pédagogie et la didactique. Objectifs 1. conduire le jeune à intégrer une structure de formation générale ou professionnelle2. mettre en œuvre un processus de réadaptation sociale et/ou de soin3. analyser et formaliser notre expérience afin de la partager avec d'autres acteurs en relation avec ce type dejeunes (collège, lycée, institution Éducation Nationale, UNESCO et Fondation de France) Description Le suivi des élèves fait apparaître que de 7 à 10 élèves de 4ème et de 3ème sont chaque année en fort décrochage scolaire (résultas nuls, absentéisme, délinquance). Comme suite à des expérimentations individuelles et limitées en nombre, nous avons mis en place pour les 4 prochaines années un dispositif innovant dans le cadre de la contractualisation 2010-2014 avec le Rectorat. A chaque élève concerné est proposé un parcours "cousu main" associant, les parents, des professeurs, des acteurs sociaux, médicaux,artistes,entreprises, mission locale,etc. Ce projet s'inscrit aussi dans le cadre d'un partenarait avec la Fondation de France et sous l'égide de l'Unesco dont nous sommes membre en tant qu'"Ecole Associée".L'objectif est de rescolariser TOUS ces jeunes et de les éloigner des risques ou des effets de la délinquance.Ce dispositif permet actuellement à 9 élèves d'être pris en charge et avec des résultats mesurables. Modalités de mise en oeuvre Phase 1 : Diagnostic en équipe relais de la situation de l'élève au collège : scolaire et attitude en classe, absentéisme, motivation,problèmes antérieurs, mais également à l'extérieur du collège : sa situation familiale, judiciaire, du suivi médical éventuel (presque toujours le cas),présence d'un éducateur,etc. Phase 2 : rencontre de l'élève avec un tuteur de l'équipe de direction, de l'assistante pédagogique pour l'entendre, le laisser exprimer ses attentes, ses difficultés, ses souhaits en terme d'avenir et d'orientation et pour lui proposer le principe d'un parcours personnalisé. Phase 3 : rencontre de l'élève, de sa famille et des acteurs sociaux pour établir un diagnostic commun et définir un parcours individualisé qui est évalué chaque jour par une assistante pédagogique qui coordonne le suivi. Phase 4 : rencontre avec la COP, l'AS, l'Infirmière pour lui préciser les différentes aides que chacun peut lui apporter au collège ou en dehaors du collège. Phase 5 : Elaboration du parcours de chaque jeune :contact avec les professeurs concernés et définition des objectifs pédagogiques,démarchage et négociation avec les entreprises des objectifs attendus et signature de conventions, recherche de professionnels (artistes ou autres) qui vont apporter un éclairage différents pour résoudre les difficultés du jeune, négociation des tarifs de leurs

interventions et recherche de fonds) Phase 6 : Mise en oeuvre et suivi quotidien du parcours de chaque élève (edt au collège, en entreprise, avecles acteurs partenaires). Bilan d'étape par l'ensemble de l'équipe tous les 15 jours. Rencontre régulière de la famille pour faire le point sur l'évolution du parcours et ses effets. Modification du parcours pour l'adapter enpermanence à l'évolution positive ou négative du jeune.Phase 7 : Bilan du parcours lorsque les objectifs sont atteints et mise en place d'une structure de veille hebdomadaire pour s'assurer qu'il n'y a pas de "rechute". Phase 8 : Orientation Difficultés rencontrées 1) L' « Estime de soi » du jeune tellement dégradée que l'idée de toute réussite lui demeure étrangère 2) le jeune est dans un rôle (délinquant, marginal, excentrique, atypique, etc...) et « perdre » ce rôle lui fait peur car le lance dans l'inconnu 3) la famille est en conflit profond avec le jeune et le dit « battu » avant qu'il ne commence le PIF. Le manque de confiance envers leur enfant ruine l'espoir du jeune, d'être, enfin perçu, comme « un enfant qui ne déçoit pas » 4) la famille ne souhaite pas la réussite du PIF car cela remettrait en cause des problématiques familiales ou personnelles douloureuses. 5) les troubles psychologiques mais surtout psychiatriques dominent la personnalité du jeune et il n'est pas « disponible » pour s'ancrer dans un projet de quelque nature que ce soit. Dispositif d’évaluation Evolution du taux d'absentéisme, recul des faits de délinquance ou de comportements incivils, évolution des résultats et taux de réussite au CFG ou au DNB,obtention du PSC1 et du Socle Commun des Connaissances et des Compétences (palier 2 ou 3 selon les cas), taux de réussite à l'ASSR2, orientation post 4ème (DP6) et post 3ème (LP, apprentissage). Effets sur les élèves: Effets attendus :Resocialisation au collège , dans lequartier.Amélioration psychologique et/oupsychiatrique.Sevrage alcool, drogue,aux écrans (internet,jeux, consoles, etc), nutrition, sommeil. Effets sur les pratiques:

Effets sur le leadership : Effets attendus :- Améliorer la prise en charge des futurs jeunes accueillis.- Définir le champ des formations nécessairesà l'équipe interne.- Améliorer la liaison interne/externe- Mettre en place des outils de prévention.

Effets sur l’établissement:


� Moyens mobilisés Moyens humains : Principal : Alain PAYEN Principal Adjoint : Jacky DE BARROS Directrice SEGPA : Françoise MISSA CPE : Chrystelle GOND Assistante Pédagogique : Adeline BUCHET Assistante Sociale : Claire BLAVOT Conseillère d'Orientation et Psychologue : Gwenaëlle Partenariat La PJJ Le Centre Social du Val d'Auron (quartier). Le Point Rencontres Jeunes (quartier)* Le CIO Mission Insertion Jeunes (MIJ). L' ACEP (éducateur de rue). Le DPE.A Des entreprises. Des artistes. L' AIDAPHI (Association Interdépartementale pour le Développement des Actions en faveur despersonnes Handicapées et Inadaptées). Association Culturelle « Emmetrop ». Leur participation et leur action vis à vis des jeunes concernés est concertée et forme un tout. Notre intervention se situe sur une durée journalière de 6 à 8 heures pour chaque jeune cequ'aucune autre structure ne peut offrir à un jeune de ce profil. La complémentarité est formalisée dans le document contractuel entre tous les acteurs (jeunes, familles, intervenants extérieurs,


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503xx Action Passerelle : accueil des moins

de 3 ans CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie d’ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://groupes-premier-degre-

36.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?rubrique1

Dispositif d'accueil des parents et enfants de deux ans en vue de faciliter l'intégration à l'école maternelle

Elèves concernés : 20 élèves sur une année scolaire. Le groupe pris en charge par la « passerelle » n'excède pas 10 élèves en même temps. Certains « futurs » élèves qui ne seront scolarisés qu'à la rentrée suivante bénéficient d'un accueil de « familiarisation » un jour par semaine.

� Description A l’origine Suite à la fermeture dans un quartier sensible d'une petite école maternelle en 2003, et afin de répondre à des problématiques sociales et éducative spécifiques, un travail de partenariat a été engagé par un groupe de professionnels de la petite enfance avec l'aval de la CAF, de la Municipalité, de la communauté d'agglomération, du Conseil Général et de l'Education nationale. Objectifs Objectifs par rapport aux enfants•Renforcer les capacités d'adaptation et d'autonomie de l'enfant en préparant son entrée à l'école maternelle•Offrir à l'enfant un espace d'apprentissage et de socialisation•Guider l'enfant vers une autonomie affective et sociale pour mieux vivre la séparation avec sa familleObjectifs par rapport aux familles•Dédramatiser la scolarisation•Favoriser l'implication des parents dans le processus de scolarisation de leur enfant•Créer des liens entre familles, enseignants et professionnels de la petite enfance Description Les changements portent essentiellement sur les conditions de la toute-première scolarisation de très jeunes élèves souvent en situation de fragilité. L'idée d'initier les actions, à leur début, dans un lieu neutre (lieu d'accueil externalisé de la halte-garderie) a permis de rapprocher les compétences et expériences de professionnels de la petite enfance (auxiliaire de puériculture et enseignante en particulier).Le projet est fondé sur la progressivité des temps de scolarisation. L'intégration, et à terme la scolarisation à temps plein de ces jeunes élèves, s'effectue en fonction de critères définis conjointement par les professionnels de la petite enfance et l'enseignante référente du projet. L'accueil fonctionne sur la prise en charge de groupes de 10 élèves au maximum, sur une période d'octobre à mi-juin, deux matinées par semaine lors de la phase d'accueil. Au fur et à mesure de la scolarisation effective (qui débute au deuxième trimestre de l'année scolaire) des élèves, d'autres enfants intègrent le groupe (l'effectif global sur une année est de 20 élèves). La priorité est donnée aux élèves repérés par les services de PMI, les services sociaux voire le centre social qui dépend de l'association porteuse du projet. Les enfants accueillis ne fréquentent pas d'autres structures de la petite enfance de façon régulière : l'objectif étant la scolarisation. Une attention particulière est apportée au rôle des familles et à leur implication dans le projet. Un agent de développement référent « famille » est partie prenante du projet. Modalités de mise en oeuvre La progressivité se traduit par des contacts de plus en plus réguliers et de plus en plus fréquents avec l'école maternelle. Le premier accueil s'effectue dans les locaux de la halte-garderie dans un contexte matériel qui présente dans son organisation de fortes ressemblances avec une salle de classe (lieux de rassemblement, affichages etc.). Les contenus et supports utilisés par les professionnelles de la petite enfance, sont validés par l'enseignante référente et sont en grande partie similaires à ceux utilisés en classe. L'intégration progressive porte, au début, sur des temps collectifs (récréations) puis se développe lors de temps d'activités et d'apprentissage.

Difficultés rencontrées Nécessité de se doter d'indicateurs objectifs d'évaluation.

� Dispositif d’évaluation Rapidité d'adaptation à l'école maternelle (problèmes de séparation avec la famille, adoption d'attitudes « scolaires », entrée dans les premiers apprentissages …)Evolution à terme du taux de réussite aux évaluations des compétences des élèvesPlace et rôle des parents à l'école (certains parents se sont portés volontaires pour devenir délégués) Effets sur les élèves: Adaptation progressive à la vie en groupe avec d'autres élèvesDécouverte des consignes, jeux, comptines, rituels qu'ils retrouveront lors de sa fréquentation à temps pleinDéveloppement langagier facilité par la constitution de petits groupesRespect des ry Effets sur les pratiques: Meilleure prise en compte des craintes mais aussi des attentes des familles par rapport à une scolarisation précoceChoix de modalités d'organisation pédagogique adaptées à un très jeune publicTravail en partenariat étroit avec les professionnels de la pet

Effets sur le leadership : ...

Effets sur l’établissement: Modularité des réponses au fur et à mesure de la scolarisation des plus jeunes et de son accroissement progressifÉlaboration de progressions tenant compte des spécificités de ce très jeune public et du rythme des acquisitions

Effets sur l’environnement : ...

� Moyens mobilisés L'action est portée, au niveau de l'Education nationale, par Madame Nathalie DAMBLANT, directrice de l'école maternelle Jean Racine de Châteauroux ([email protected]) Les enseignantes de l'école maternelle participent pour partie à cet Partenariat Le partenariat est un axe fort de ce projet. La CAF, la municipalité et la communauté d'agglomération, le Conseil Général (PMI) sont, par la mise à disposition de personnels et de locaux des partenaires essentiels.


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192x Co observer pour favoriser le

développement professionnel Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE

mél : benoit. thiery@live. fr site : espace numérique de travail du collège Adenet

Qui n’avance pas recule ! Deux enseignants du collège Jeanne et Emile Adenet du François en Martinique souhaitent lutter contre l’éternel débutant et donner un vent de fraîcheur didactique à leurs équipes éducatives. Une alternative est possible aux constats alarmants de chute de gout de l’effort, du manque d’investissement ou des problèmes de vie scolaire, c’est celle de la dynamique collective d’une équipe pédagogique. Cette action innovante se fonde sur l’interdisciplinarité, la Co observation et la partage d’expériences professionnelles. Elle s’adresse aux enseignants afin qu’ils entrent dans un analyse de l’acte d’enseignement et améliorent collectivement leur mode de présentation des contenus d’enseignement et d’acquisition de compétences. Cependant elle trouve sa légitimité car la Co observation et l’interdisciplinarité, ont pour but ultime de susciter chez les élèves d’abord le désir de s’investir puis le désir d’apprendre. Elèves concernés : Tous les élèves de l’établissement sont susceptibles de bénéficier de l’action innovante par ricochet des bénéfices professionnels gagnés par les professeurs engagés.

� Description A l’origine Lors des assemblées générales, réunions de professeurs principaux ou réunions diverses, l’essentiel des remarques des enseignants porte sur des remarques d’ordre de vie scolaire (téléphone, bavardages, tenues, respect, règlement intérieur…) ; jamais sur des composantes d’apprentissage ou d’acquisition de compétences. Les constats les plus définitifs et alarmants sont les suivants : « les élèves se moquent d’avoir un zéro ou une mauvaise note » ; « ils n’ont plus le goût d’apprendre » « ils n’ont plus de respect ». Les constats de chute de goût de l’effort, de manque d’investissement, d’effondrement de la motivation intrinsèque augmentent de façon exponentielle et sont la preuve d’une faillite. Cette faillite de la transmission du savoir savant, de l’acquisition de compétences ou de l’apprentissage spontané et volontariste a pour cause l’isolement. Cet isolement est à trois niveaux : l’enseignant face à sa classe, l’enseignant dans sa discipline ou son équipe pédagogique ou au sein de la communauté scolaire. Dès lors nous sommes en mesure de fonder notre hypothèse de travail : c’est en déclenchant une dynamique collective autour de l’observation et l’analyse des pratiques pédagogiques et en s’appuyant sur les composantes didactiques du goût de l’effort sportif et moteur, que nous serons en mesure de favoriser d’une part l’interdisciplinarité de présentation des contenus et d’autre part la transdisciplinarité du désir à s’investir puis du désir d’apprendre. Ainsi fidèles au principe de la sérendipité, nous espèrerons entre autres que les problèmes d’acquisitions de compétences s’imposeront naturellement aux problèmes de vie scolaire au sein de la vie de la communauté éducative. Objectifs • Différencier ce qu’il y a à faire pour faire l’exercice de ce qu’il y a à apprendre dans l’exercice• Développer une culture commune autour de l’acte d’enseignement- Capitaliser et partager les procédures professionnelles (développer les maniements abstraits, aider les personnels en difficulté)- Renforcer la formation professionnelle des enseignants (Mise en place des formations transversales au socle)- Assurer la sérénité des établissements scolaires (Former les personnels à la relation à l’élève, interrelation dans les apprentissages)• Améliorer la réussite des élèves- Créer et entretenir la motivation des élèves par la réussite scolaire (mettre l’élève au travail et prévenir le décrochage scolaire)- Déclencher le désir de s’investir- Favoriser le désir d’apprendre Description Une équipe de professeurs de plusieurs disciplines se porte volontaires pour s’engager dans la fiche action qui comprend plusieurs temps : - Analyse collective de l’acte d’enseignement et définition des critères d’observation- Co- observation en classe lors de séquences d’enseignement (jamais lors de séances d’évaluation) sur des thèmes précis, mais des critères modifiables- Débriefing critique et positif de la séquence observée par la doublette de professeurs- Confrontation des impressions et mise en commun et partage

des grandes valeurs d’éducation, des théories de l’apprentissage réellement exploitables et des « recettes pédagogiques ». (ex : différencier ce qu’il y a à « faire pour faire » la tâche de ce qu’il y a à faire pour apprendre)- Formalisation des conclusions et des ressources disponibles. - Diffusion de la méthode, des résultats et des productions au sein de la formation continue de l’académie Modalités de mise en œuvre Méthodologie générale : observer une fois et se faire observer une fois par la même personne d’une discipline différente ; débriefing de la doublette en présence si possible de Benoît ; concertation de tous pour affiner l’observation, formaliser les conseils et déjà pointer ce qui a servi à améliorer ; repartir pour un cycle Méthodologie d’observation : 1) L’observateur note de façon linéaire le déroulement de la séance, l’activité des élèves et les incidents critiques positifs et négatifs. 2) L’observateur se livre à un décryptage de ce qu’il a vu : Sur la forme : relation pédagogique, présentation des contenus, interaction pédagogique, documents supports utilisés, composition des groupes. Sur le fond : forme d’apprentissage choisie, types de contenus d’enseignement choisis, guidage du travail, guidage de l’apprentissage Difficultés rencontrées 1) Accepter le regard d’un collègue dans sa propre classe. 2) Remettre en cause ses habitudes didactiques profondément ancrées 3) Le manque de temps de concertation pour analyser les leçons observées et formaliser les conclusions.

� Dispositif d’évaluation CRITERES QUALITATIFS : - Baisse des bavardages-Réduction des transactions négatives des élèves-Augmentation du désir de s’investir-Augmentation du goût de l’effort-Augmentation du plaisir à venir à l’école pour les élèves comme pour les enseignants CRITERES QUANTITATIFS : - Nombre de validation du socle commun - Taux de réussite au DNB et à l’orientation-Evolution favorable des incivilités et des rapports d’incidents-Amélioration des moyennes-Baisse de l’absentéisme perlé CE QU’IL Y A A GAGNER 1. Pour l’élève : -Améliorer sa réussite scolaire-Prendre plaisir à s’investir-Prendre plaisir à apprendre-Mieux vivre dans la « maison-école »2. Pour l’enseignant : -Accepter la critique et la remise en question professionnelle-Améliorer ses modes de présentation des contenus-S’engager dans une démarche collective de développement professionnel. 3. Pour l’établissement : -Lutter contre les incivilités-Création d’une dynamique de la communauté éducative-Rayonner par la qualité de ses enseignements4. Pour l’académie : - Améliorer et transformer la formation continue-Favoriser une impulsion nouvelle tant dans la formation continue que la dynamique d’établissements-Mettre en place une mise en réseau des pratiques professionnelles. Effets sur les élèves : la curiosité, la nouveauté, la nouvelle organisation des groupes favorisent le désir de s’investir. Voir un groupe de professeurs qui travaillent ensemble pour eux leur à donner un sentiment d’importance. L’approche écologique des apprentissages les engage Effets sur les pratiques : Ils se constatent à plusieurs niveaux : -la présence d’un collègue dans la classe apporte un air de fraicheur et de rupture de l’isolement-la discussion sans jugement de « l’ami critique » favorise la remise en question-les pratiques pédagogiques s’appuien

Effets sur le leadership : les professeurs parlent des élèves en souriant. Les conversations à leur sujet commencent à évoluer et ne concernent plus seulement leurs manques ou leurs problèmes mais leurs capacités et ce qu’ils peuvent apporter à la dynamique d’apprentissage. 3 double

Effets sur l’établissement : des parents au courant de l’action nous pressent de questions et nous avons même évoqué la participation de ceux-ci à l’observation. Certains élèves, pourtant pas avertis du dispositif comprennent ce qui se passe en comparant les méthodes d’enseignement entre les disciplines notamment l’EPS.

Effets sur l’environnement : a l’époque de la mise en réflexion des établissements classés ZEP en 1987, les idées de Co- observation et d’amélioration de l’acte d’enseignement ont souvent été théorisées et parfois pratiquées. Nous proposons d’actualiser ses idées en nous appuyant largement sur l’interdisciplinarité tant des objets disciplinaires, que des pratiques d’enseignement (présentation des contenus d’enseignement, maniements des abstraits, attitudes verbales et non verbales, régulation de l’apprentissage, écologie de l’interaction pédagogique) ; c’est en cela que le projet est novateur :


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l’interdisciplinarité, la capacité d’analyse et de remise en question favorisant le développement professionnel de chacun.

� Moyens mobilisés Le principal du collège, le responsable CARDIE et les différents IA IPR portent un regard bienveillant et très favorable à l’action. Néanmoins, pour l’instant, nous n’avons pas encore de moyens : ni HSE, ni temps de concertation, ni outil numérique suppor Partenariat Cellule CARDIE de l’académie de Martinique. Dynamique de la formation continue en Martinique Lien avec la recherche Voici les références des ressources qui ont générés l’écriture de l’action : romuald NORMAND, le développement professionnel en innovant, UNESCO 2012. J. BLACK et D. WILLIAMS –Inside the black box. “L’apprentissage” E. Ditions revue EPS- Michel RECOPE« Les itinéraires de découverte » - Le collège de l’an 2000Jacques-André MEARD - Stephano BERTONE L’autonomie dans les apprentissages (Revue EPS n°229 1996) -


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355x Pédagogie inversée à l'école

élémentaire Circonscription 1er degré IEN Châlons Est, 51036 CHALONS-EN-CHAMPAGNE, académie de REIMS

mél : ce. 0511099t@ac-reims. fr site : www. ac-reims. fr

La pédagogie inversée est un concept pédagogique qui nécessite la mise en place de parcours d'apprentissage permettant aux élèves d'accéder à la partie magistrale du cours en amont de la phase d'apprentissage. L'enseignant se concentre sur la phase d'apprentissagee en favorisant les interactions entre pairs

Elèves concernés : 11 classes du CP au CM2 : 150 élèves

� Description A l’origine La recherche d’un développement de la personnalisation des apprentissages à l’école élémentaire en utilisant les outils numériques a été au cœur de la réflexion engagée en équipe de circonscription. Objectifs Renforcer l’appropriation des compétences du socle par les élèves des cycles 2 et 3 en adaptant ce concept pédagogique. La conception de Parcours d’apprentissage combinant un temps de découverte des connaissances en autonomie, suivi d’un temps d’interaction et de mise en situation en classe permettant de contextualiser les connaissances. Description A l’aide de documents d’accompagnement, les enseignants volontaires conçoivent un ou plusieurs parcours inversés dans une matière. Ils utilisent les outils numériques pour concevoir et structurer la démarche. L’ensemble du dispositif est réalisé au sein de la classe pendant le temps scolaire. Modalités de mise en œuvre au sein des classe, modification des pratiques d'enseignements Difficultés rencontrées Trouver les outils adaptés à la conception des capsules pédagogiques

� Dispositif d’évaluation • Taux de validation des compétences concernées par l’expérimentation • Implication des élèves (observation particulière des élèves en tête de classe et des élèves en difficulté)• Evaluation des parcours proposés (durée conditions de mise en œuvre) Effets sur les élèves : démarche favorisant l’entrée des élèves dans les apprentissages. Meilleure attention et plus grande implication des élèves en classe. Effets sur les pratiques : changement de positionnement de l’enseignant (rôle de concepteur puis d’accompagnant)Utilisation d’outils et de conception nouvelles (carte mentale, capsule)Défrontalisation des enseignements

Effets sur le leadership : développement d’une pratique réflexive et d’innovation

Effets sur l’établissement :

Effets sur l’environnement : engagement d’une réflexion autour de la personnalisation des apprentissages et sur la notion de compétence

� Moyens mobilisés Outils numériques (Classe mobile, tNI, eNT…)Accompagnement (direct par les conseillers pédagogiques et via la plate-forme collaborative de circonscription) Partenariat Lien avec la recherche L’ensemble de la démarche est décrite dans ce prezi. http : //prezi. com/5w6ckvg3y-7r/la-pe. Dagogie-inversee/?kw=view-5w6ckvg3y-7r&rc=ref-12892979Références : http : //www. youtube. com/watch?v=kYbxdfGxRi4&feature=player_embe. Dde. Dhttp : //www. clevislauzon. qc. ca/wp/zonetic/approches-pe. Dagogiques/pe. Dagogie-inversee/http : //www. infobourg. com/2012/03/12/pe. Dagogie-inversee/ -


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180 xx Projet INO Lycée Germaine Tillon Lycée général Germaine Tillion, 69210 SAINT-BEL, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://eductice.ens-

lyon.fr/EducTice/recherche/developpement-professionnel/pairformance/INO

L'action INO articule deux questions vives, l'identité numérique (liée aux problèmes de visibilité sur le Web, notamment dans les réseaux sociaux) et l'orientation (préoccupation des politiques éducatives ; socle commun). Pour amener les élèves à construire une identité en lien avec leur projet d'orientation et donner à voir une identité numérique compatible avec les attentes sociétales, la recherche INO préconise l’usage en classe de portfolios numériques. Elèves concernés : 100 élèves Niveau seconde

� Description A l’origine Au niveau lycée, l’aide à l’orientation est un des axes essentiels de l'accompagnement personnalisé, temps intégré aux horaires de classe. Cette activité s’inscrit dans la continuité des activités réalisées au collège dans le cadre de la construction de la compétence 7 du Socle commun de connaissances et de compétences, « L'autonomie et l’initiative ». Cette compétence stipule que l’élève de collège apprend à « construire son projet d'orientation » ; il doit se donner « les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle ». Accompagné par l’équipe éducative, l’élève doit s’investir dans son projet d’orientation. Entrer dans son projet d’orientation, c’est d’abord conduire une réflexion sur soi. Parallèlement, les élèves doivent faire évaluer les compétences relatives à l’informatique et l’Internet à tous les niveaux de la scolarité obligatoire. Ces compétences sont définies dans les B2® (Brevet informatique et Internet), mais, régulièrement, de nouvelles questions apparaissent, soulignant les limites des référentiels, comme par exemple la question de l’identité numérique qui émerge avec l’essor des réseaux sociaux. L’identité numérique désigne les représentations d’une personne existant dans les systèmes d’informations. Elle est permise par la puissance des outils de traçage de l’activité sur le net, mais elle est aussi liée à un manque de vigilance des personnes sur ce qu’elles décident de montrer sur la toile. Les usagers et notamment les jeunes doivent apprendre à « habiter l’espace numérique » (Merzeau, 2010). Objectifs Le projet INO (Identité numérique et orientation) s’est construit pour répondre à ces deux questions contemporaines dans lesquelles la réflexion sur soi et sur ce que l’on donne à voir de soi est centrale. La recherche INO s’appuie sur une conception socioconstructiviste : la connaissance se construit dans l’interaction entre un sujet et l’objet à connaître, par le biais d’interactions sociales. Ce cadre théorique a conduit l’équipe de recherche à préconiser la mise en œuvre de blogs collaboratifs comme environnements numériques permettant de soutenir les apprentissages visés par le projet et le développement individuel. Le première période du projet a permis de construire un parcours de formation dans le dispositif national Pairform@nce. Depuis la rentrée 2011, le projet INO est entré dans une seconde période, celle de son expérimentation auprès d’enseignants n’ayant pas participé à la conception du parcours Pairform@nce. C’est alors qu’il a rencontré l’intérêt d’une équipe du lycée Germaine Tillion de Sain-Bel qui entrait dans un dispositif mis en place par l’IFÉ (Institut français de l’éducation), le dispositif LéA (Lieux d’éducation associé à l’IFÉ). La spécificité de la mise en œuvre du projet INO dans le LéA de Sain-Bel est que ces questions sont abordées dans le cadre de l’accompagnement personnalisé, alors que les enseignants qui avaient participé à la conception du parcours l’avaient mis en œuvre dans leurs enseignements disciplinaires. Il s’agit de poursuivre la production de ressources pour le parcours INO, en construisant des projets et des activités spécifiques à l’accompagnement personnalisé, et en complétant également les ressources existantes pour tenter de répondre à deux questions professionnelles :- Les élèves doivent développer une instrumentation visant l'appropriation des ressources sur les métiers et les formations : qu'est-ce que s'approprier ces ressources pour un élève de

seconde au lycée ? Comment l'enseignant peut-il accompagner cette appropriation dans un contexte particulier, celui de l'accompagnement personnalisé ?- Les élèves doivent développer une instrumentation visant l'appropriation des environnements numériques : qu'est-ce que s'approprier les environnements numériques pour un élève de seconde au lycée ? Comment l'enseignant peut-il accompagner cette appropriation dans un contexte particulier, celui de l'accompagnement personnalisé ? Description Les enseignants participant à la recherche INO ont produit leur projet avec une visée partagée pour la première période de l’année : faire réaliser aux élèves un diaporama pour présenter les différentes filières de baccalauréat. Ce diaporama sera projeté lors de la réunion d’information sur l’orientation, destinée aux parents d’élèves pour les aider à accompagner leurs enfants dans leurs vœux d’orientation. Parallèlement, les élèves ont créé leur portfolio sous la forme de blogs et ils réalisent un travail sur la connaissance de soi et l’identité numérique. Modalités de mise en oeuvre Construction de projets et d’activités spécifiques à l’accompagnement personnalisé Difficultés rencontrées • Connexion au réseau instable qui retarde la création des portfolios des élèves ; • Manque de matériel informatique pour réaliser le projet en accompagnement personnalisé ;

� Dispositif d’évaluation un bilan de l'accompagnement personnalisé et en particulier du projet INO sera fait dans le cadre du conseil pédagogique.A la fin de chaque année scolaire, un compte-rendu des activités liées au projet est rédigé pour l’évaluation externe réalisée par l’IFÉ. Effets sur les élèves: Les compétences des élèves directement visées dans le projet sont l’autonomie et initiative (avec la construction du projet d’orientation), la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (construction des portfolios numériques Effets sur les pratiques: La mise en place de blogs collaboratifs pour les enseignants impliqués dans le projet INO a montré son efficacité pour leur développement professionnel : le projet permet aux enseignants de se familiariser avec un environnement, le blog collaboratif, qui

Effets sur le leadership : Le projet a été présenté par l’équipe INO, lors des journées portes-ouvertes du lycée en mars 2012 qui accueillaient un public élargi notamment aux futurs élèves et à leurs parents, et lors de la réunion de prérentrée de septembre 2012 à l’ensemble de l’é

Effets sur l’établissement: Le lycée Germaine Tillion de Sain-Bel étant un LéA, des retombées spécifiques du projet sont attendues au niveau de l’établissement. En effet, le dispositif LéA vise à nourrir les pratiques quotidiennes des acteurs de l’éducation par les savoirs produits par la recherche, notamment au niveau « établissement ». Pour cela, une convention annuelle est établie entre l’IFÉ-ENS de Lyon et le LéA Germaine Tillion. Un acteur joue un rôle particulier, le correspondant LéA qui se trouve être également un des enseignants associés au projet INO. Il joue un rôle clé dans la diffusion de la recherche au sein de l’établissement.

Effets sur l’environnement : Le correspondant LéA (dont le rôle est reconnu par la DGESCO) assure le suivi réflexif des recherches conduites dans son LéA grâce à trois outils : le site collaboratif du réseau des LéA, son journal de bord, et un état des lieux de la recherche et de la diffusion des résultats de la recherche. Ainsi, de par l’appartenance de l’établissement au réseau des LéA, la recherche INO contribue à la diffusion des résultats de sa recherche non seulement au niveau de l’établissement, mais aussi directement au niveau du réseau des LéA. Par ailleurs, le projet INO contribue à nourrir la réflexion d’un panel élargi d’enseignants d’une part par la diffusion de ressources partageables sur le dispositif national de formation Pairform@nce, d’autre part par ses publications pédagogiques. Par ses publications scientifiques, il vise plus largement les acteurs académiques.

� Moyens mobilisés


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Au niveau des moyens humains, l’équipe INO dans le LéA de Sain-Bel est composée de trois enseignants qui perçoivent chacun 36 HSE de la DGESCO pour leur participation au projet. L’équipe est accompagnée par deux chercheurs de l’IFÉ. Au niveau des moyens t Partenariat Le lycée Germaine Tillion étant un LéA, les travaux sont menés en collaboration entre chercheurs et praticiens pour concevoir, mettre en œuvre et analyser les séquences, activités, ressources pédagogiques construits pour le projet. Le groupe se réunit régulièrement et complète ses échanges par des modalités de travail à distance synchrones et asynchrones. L’équipe dispose d’un blog collaboratif pour le partage de ses productions. Dans le cadre du LéA, le projet est également soutenu par la direction de l’établissement. Au niveau des ressources, le groupe a accès au parcours de formation INO-Pairform@nce produit lors de la première phase de la recherche disponible sur la plateforme Pairform@nce de l’académie de Lyon. Lien avec la recherche L’équipe impliquée dans le projet INO collabore avec l’équipe EducTice-S2HEP de l’IFÉ-ENS de Lyon, et avec une enseignante associée travaillant dans l’académie de Montpellier. Les résultats de la recherche INO ont permis de nombreuses communications dans des colloques. Un article dans une revue scientifique et un chapitre d’ouvrage pédagogique sont parus. D’autres publications sont en cours. Quelques publications issues des travaux sur le projet INO : • Loisy, C. (2012). Individualisation de parcours d’apprentissage : potentiel de blogs. In J.-L. Rinaudo & E. Laouvé, STICEF, 19, novembre 2012, Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Numériques d’Apprentissage. • Loisy, C., Bénech, P. & Mailles-Viard Metz, S. (2010). E-portfolio d’orientation : de nouvelles compétences pour les enseignants ? Actes du congrès international AREF 2010. • Loisy, C., Inza, S., Bénech, P. (2012). Construire des compétences sociales et civiques en classe de seconde en Lettres, à travers une réflexion sur l’identité et l’orientation. In L. Fillion, Repères pour agir, Eduquer à la citoyenneté. Construire les compétences sociales et civiques. Condé-sur-Noireau, France : SCÉRÉN, CNDP-CRDP.Quelques références d’appui : • Cardon, D. (2008). Réseaux sociaux de l'Internet. Réseaux, 6/2008, n° 152, p.7-17. • Esparbes-Pistre, S. & Tap, P. (2000). Identité, projet et adaptation selon les âges de la vie. Carriérologie : revue francophone internationale. Vol. 8 (1-2). • Ferré, D. Pour une approche orientante de l'école française. Paris : Editions Qui plus est. • Guichard, J. & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation (2° éd.). Paris : Dunod. • Merzeau, L. (2010). La présence plutôt que l'identité. Documentaliste - sciences de l’information, 47-1, p. 32-33. • Pelletier, D. & Dumora, B. (1984). Fondements et postulats pour une conception éducative de l’orientation. Dans D. Pelletier et R. Bujold (dir.) Pour une approche éducative en orientation (27-37). Chicoutimi, Québec : Gaëtan Morin. • Tap, P. (1979). Relations interpersonnelles et genèse de l’identité. Homo, 18, p. 7-43. -


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218xxx Le co-pilotage, IEN et principal,

d’un réseau ECLAIR (éducation prioritaire) Collège Jules Ferry, 57140 WOIPPY, académie de NANCY-METZ

mél : rene. hirschi@ac-nancy-metz. fr

site : http : //www4. ac-nancy-metz. fr/pasi/spip.

php?article777 L’IEN (en place depuis 7 années et qui a mis en œuvre le Réseau Ambition Réussite -RAR- de Woippy) et le principal (arrivé en septembre 2010), devaient, avec les équipes pédagogiques et éducatives du réseau, procéder à l’écriture du contrat d’objectifs ECLAIR pour la rentrée de septembre 2011. Dans le cadre de la mise en œuvre des ECLAIR, afin de pouvoir effectuer la transition avec les RAR pour aller vers la mise en œuvre de l’école du socle, la nécessité d’un pilotage à deux têtes, 1er et 2nd degré, s’est avérée indispensable. La notion de réseau nécessite un partage d’informations, une mise en commun forte des orientations et un travail collectif afin que les enseignants du 1er et du 2nd degré puissent bénéficier de la même information, des mêmes orientations et du même format de pilotage et de guidage pour atteindre les objectifs du contrat de réussite. La dispersion des cultures, des pratiques, des savoirs, des savoir-faire professionnels obligent à une cohérence à la tête du pilotage qui ne peut s’obtenir que par un travail commun et une collaboration étroite entre les pilotes pour tracer une ligne directrice claire et commune. Elèves concernés : Tous les élèves du réseau : écoles maternelles (440 élèves), écoles primaires (730 élèves) et collège (335 élèves).

� Description A l’origine Deux cultures, deux savoirs professionnels co-existent dans le réseau avec des méconnaissances de part et d'autres, des a priori et des craintes de perte d'identité de chaque corps. Il manque souvent un référent commun qui peut faire le lien et qui travaille sur le continuum de la maternelle à la 3ème. Le manque de culture commune, d'habitude de travail, d'ouverture, de curiosité pédagogique font que chaque niveau travaille en vase clos sans prendre en compte les attentes et les besoins de l'autre, sans s'interroger sur ce qui a été fait avant, ni pourquoi, ni sur ce que cela entraîne ensuite et comment cela peut interférer avec les démarches des élèves et leur permettre d'entrer dans la réussite scolaire. Objectifs 1- Mettre en œuvre les axes du contrat de réussite ECLAIR et atteindre les cibles fixées. 2- Réussir à mobiliser les équipes pour créer une culture de réseau et mettre en œuvre l'école du socle. 3- Donner une lisibilité sur le réseau pour les enseignants, les partenaires et les familles. 4- Recentrer le travail des équipes sur le cœur du métier et sur la réussite scolaire des élèves. 5- Installer un référentiel commun qui passe par un positionnement unique des co-pilotes et qui garantit la création d'une culture commune et le maintien des spécificités de chacun. Description Au sein du réseau, un travail collaboratif régulier entre le principal et l'inspecteur est mené. Le travail en amont sert à faire le point et à s'informer mutuellement du travail entrepris au collège, dans les 3 écoles élémentaires et les 5 maternelles du réseau. Les outils d'analyse du fonctionnement du réseau sont établis avec un échange régulier sur les indicateurs et les évaluations des actions mises en œuvre pour transformer la culture pédagogique et créer une culture de réseau. Modalités de mise en œuvre La mise en cohérence des fiches action permet de créer une dynamique, de la maternelle au collège, qui s'enrichit du regard croisé des acteurs de terrain qui analysent l'action. Les stages locaux sont

élargis à tous les enseignants de tous les niveaux et sont co-pilotés par le principal et l'IEN qui fixent les objectifs et co-animent. Le co-pilotage s'exerce aussi dans le recrutement des assistants pédagogiques et des professeurs référents ; il est fait à deux avec des attentes communes qui sont celles du réseau. La réunion de rentrée se tient au collège pour tous les enseignants du réseau. L'installation d'une référence commune permet de travailler en complémentarité : la classe orchestre initiée au CE2 est accompagnée et prolongée au collège afin de pouvoir créer une dynamique de réussite des élèves. Difficultés rencontrées Les différences de culture, de formation, de métier, de vision du système éducatif sont un blocage fort. Il faut créer des points de convergence, des besoins communs pour justifier des postures concertées et des actions communes et continues. Au collège,

� Dispositif d’évaluation Le chef d’établissement et l’IEN retiennent plusieurs indicateurs pour l’évaluation interne du co-pilotage comme par exemple le nombre d'actions communes aux 1er et 2nd degrés ou le taux de participation aux réunions inter-degrés et aux formations inter-degrés, le nombre d'échanges de service 1er et 2nd degré, le nombre de co-animation et de projets communs aux 1er et 2nd degrés. Effets sur les élèves : l’atteinte des objectifs du réseau renforce la légitimité du co-pilotage : taux de réussite aux différents paliers du socle commun de compétences et de connaissances, taux de validation du palier 2 en 6ème avec un travail inter-degré. Effets sur les pratiques : la participation volontaire des enseignants dans les réunions organisées est forte et presque toutes les équipes s'investissent dans une réflexion commune et ce, quel que soit le niveau de classe. Les échanges de service sont en forte augmentation et les

Effets sur le leadership : les pilotes du réseau agissent au niveau de l'organisation générale et du fonctionnement, ils sont les référents directs pour les questions de pédagogie et d’organisation. La cohérence des actions mises en œuvre est plus forte, il y a création d'une culture commune.

Effets sur l’établissement : la stabilité des équipes qui s'engagent sur une pluri annualité est confirmée. Le pourcentage de personnel du collège investi dans les 9 projets innovants du réseau est de 60 %.

Effets sur l’environnement : le nombre de familles investies dans le 1er et 2nd degré augmente, le taux d'évitement du collège diminue, son attractivité augmente.

� Moyens mobilisés Moyens du réseau et aides des partenaires. Partenariat Les projets informatiques sont plus cohérents si l'investissement est continu du 1er au 2nd degré et que l'on travaille avec les mêmes constances pédagogiques et un parcours bien construit sur plusieurs années. La mairie est partenaire du réseau sur de nombreux projets : orchestre à l’école et classe à horaires aménagés orchestre, section sportive scolaire football, élèves talentueux, sport et citoyenneté, … Des partenaires différents sont impliqués dans chacun des projets : conseil général, mairies, conservatoire de Metz Métropole, associations, clubs, district de football 57, arts et Métiers Metz, arsenal, académie des sciences.


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264xxx Pilotage concerté

Premier/Second Degré Circonscription Toulon 2, TOULON, académie de NICE

mél : fre. Derique. Cauchi-Bianchi@ac-nice. fr

site : http : //www. ac-nice. fr/pasi/articles.

php?lng=fr&pg=147 Un réseau d'écoles et de collèges de Toulon expérimente un pilotage concerté entre IEN-IA-IPR, principaux et directeurs, afin de favoriser la continuité des parcours pour les élèves et la cohérence des actions pédagogiques en interdegré. Le pilotage devient co-formation, créative et durable, soutenu en cela par R. Normand (ENS Lyon-IFE). Une culture commune nait qui donne déjà des effets dans les changements des organisations des équipes localement. Elèves concernés : Le projet associe des écoles maternelles (16, dont 5 en Eclair), des écoles élémentaires (16, dont 6 en Eclair) et des collèges (4, dont 1 en Eclair). Au total, une circonscription et 4 collèges, donc 7000 élèves environ.

� Description A l’origine problèmes de cohérence et de continuité de l’école au collège (apprentissages, résultats), écarts entre les exigences du système et les pratiques effectives des professeurs concernant le socle commun, mais aussi, séparation du pilotage entre école et collège (IEN/Directeur/IA-IPR/chef d’établissement) Objectifs -Améliorer les résultats scolaires de tous les élèves -Réduire le nombre d’élèves en grande difficulté-Augmenter le nombre d’élèves orientés en LGT, notamment ceux issus des RAR et RRS-Atténuer la rupture entre Ecole du socle et Lycée-Réduire le nombre de Description Il s'agit de favoriser la réussite de chaque élève, en développant la cohérence et la continuité des enseignements, la connaissance et la mise en œuvre de bonnes pratiques, de l’école vers le lycée : -Conseil du Socle Commun (développement pédagogique de proximité et réunion des différents leviers et réseaux) ; -Innovations pédagogiques dans les unités d'enseignement en lien avec la recherche- Formations communes des PLC des différents collèges (enseignement et évaluation par compétences, harmonisation et développement des pratiques)-Formations et actions interdegré (construire le sujet lecteur, la mythologie, l'écrit dans les pratiques de classe, apprendre à comprendre, la logique de projet dans l'enseignement scientifique... ) Modalités de mise en œuvre -Un Conseil du Socle Commun qui rassemble les Directeurs d’écoles et les Principaux des collèges, ainsi que les initiateurs du projet,-Des actions ciblées dans l'ordinaire de la classe, –Des évaluations et des régulations communes, –Un suivi des résultat Difficultés rencontrées L'adéquation des agendas des acteursLa charge supplémentaire que représentent les réunions et les rencontres de liaisons entre les PE et les PLCl'absence de moyens supplémentaires alloués au Réseau

� Dispositif d’évaluation Auto-évaluation par les acteurs-Entretiens avec les élèvesEntretiens avec les acteurs des unités d'enseignement concernées-Résultats aux évaluations nationales, écarts relatifs par disciplines et compétences – Taux de validation du Socle Commun par palier – Taux de réussite aux Bacs, taux d’accès aux Études Supérieures,-Evolutions des répartitions en quartiles, en % et en nombre,-Taux d’orientation en LGT, lP et apprentissage (RAR, rRS, non EP) – Devenir des élèves post-collèges à n+3,-Taux de ré-orientation fin de seconde, devenir des élèves post collèges à n+3,-Nombre et taux de sorties sans qualification, devenir des élèves post sortie pendant 3 ans.

Effets sur les élèves : pas d'analyse possible sur cette première année

Effets sur les pratiques : les pratiques de groupes en classe entière commencent à se diffuserL'attention accordée à l'expression orale a évolué particulièrement dans les équipes engagées dans le projet "Paroles d'écoles"La prise en compte de l'élève comme sujet commence à se senti

Effets sur le leadership : amélioration des liens entre les différents niveaux de pilotage par la fréquentation, donc la connaissance, donc la reconnaissanceLe leadership est mieux assumé dans la mesure où il est considéré du point de vue du développement professionnels des acteurs

Effets sur l’établissement : Un certain nombre d'unités d'enseignement se sont engagées dans des actions visant à rendre l'école plus sécurisante : les élèves sont considérés et reconnus en tant que sujet, tandis que la relation maitre-élève est envisagée dans ses effets psycho-affectifs sur l'élève et sa réussite.

Effets sur l’environnement : le travail de pilotage concerté mené dans ce réseau du socle fait "envie" et l'on assiste à l'expression de velléités de collaboration entre les inspecteurs, ou avec les inspecteurs.

� Moyens mobilisés Partenariat DRDIE IFE Lien avec la recherche Romuald Normand, IFE - IFE, romuald NormandUniversité de Montpellier 2, daniel FavreInstitut catholique de Paris, Britt Mary BarthProfesseur Delage, pédopsychiatre, marseille


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113xxxx L’école autrement, les

« classes cassées » Ecole primaire Rollon Suzanne, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE

mél : varinka. huyghues-des-etages@ac-guadeloupe. fr site : site académique

L'action réside dans la révision totale de l'organisation de l'école. Il s’agit de créer des groupes de besoins et non plus de fonctionner en groupe-classe d’âgeChaque enseignant enseignera trois domaines : -Les enseignants ont à leur charge un groupe de besoin en français et en mathématiques. -A l’image de l’échange service, un enseignant sera chargé d’enseigner pour toute l’école un domaine dit « d’éveil » aux différents groupes de besoins. Nous nous sommes inspirés du fonctionnement collège plus particulièrement de la SEGPA : Un référent mathématiques et français, tous les autres domaines par un enseignant différent. Elèves concernés : Effectif total : 187, la petite section n'est pas concernée par le dispositif. Effectif par niveau : MS : 22GS : 28CP : 19CE1 : 21CP/CE1 : 19CE2 : 30CM1 : 24CM2 : 24

� Description A l’origine 1) au niveau des élèves : •Nombre important de signalements enfants en difficulté : 46•Climat général qui se détériore •Manque d’intérêt et de sens donné à l’école•De nombreux élèves sont non lecteurs3)Au niveau des enseignants : -Les difficultés dans la gestion de l’hétérogénéité des niveaux dans sa classe et la gestion des problèmes de comportement a fait naître l’envie d’organiser l’enseignement différemment. -Les difficultés précédemment citées ont impulsé une dynamique d’équipe nouvelle et développé le travail collaboratif. Problématique de départ : comment retrouver un climat de travail serein à la fois pour les élèves et les enseignants. Comment organiser l’école afin de permettre à chaque élève d’apprendre à son rythme et selon son niveau et non son âge ? Objectifs Faire progresser tous les élèves. Mettre en avant les réussites de chacun par rapport à son propre point de départ. Re. Donner confiance aux élèves et aux enseignants. Retrouver le plaisir d’apprendre et le plaisir d’enseigner. Réconcilier les parents avec l’école en les inscrivant dans des projets. Description Concrètement, les plages horaires d'enseignement de français et mathématiques sont programmées sur les mêmes créneaux pour tous les groupes. Chaque groupe aura ensuite son propre emploi du temps sur les autres plages horaires (système similaire au second degré). Chaque élève peut progresser car l’organisation s'appuie sur les compétences déjà acquises et non sur celles supposées être acquises par rapport à son âge. Il pourra évoluer vers le groupe de besoin supérieur. De plus, l’organisation proposée va permettre d’enseigner tous les domaines. L’enseignement du français et des mathématiques ne se fera plus au détriment des autres domaines. Nous pouvons ajouter à cela, que l’enseignant a la possibilité, outre le français et les mathématiques, de pouvoir prendre du plaisir à enseigner à tous les groupes un domaine qu’il aura choisi. Ce fonctionnement permettra à l’enseignant de faire évoluer ses pratiques, de travailler en projet à l’échelle de l’école sur son domaine d’attribution et de pouvoir maîtriser les programmes des trois cycles. Modalités de mise en œuvre Septembre à Décembre 2012 : évaluations diagnostiques, constat de départ et élaboration du projet. Décembre 2012 : communication du dispositif et dialogue avec les parents d’élèves. Janvier 2013 : mise en œuvre du dispositif. A chaque période : évaluation intermédiaire et réajustement des groupes de besoin. Juin 2013 : évaluation finale du dispositif. Difficultés rencontrées trouver le juste équilibre dans les effectifs de chaque groupe de besoin -contrainte temporelle-Manque de moyens Humains : le projet devant se Faire à moyens constants

� Dispositif d’évaluation -Quantitatifs : nombre de signalements, nombre d'élèves qui évoluent au groupe de besoins supérieur à chaque période, résultat des évaluations. -Qualitatifs : climat serein et implication de tous dans le dispositif Effets sur les élèves : attendus : compétences acquises et l’estime de soi. Effets sur les pratiques : Malgré les difficultés, impulsion d’une dynamique de changement. Attendus : évolution des pratiques, amélioration du bien être dans son métier et donc plus d’innovation pédagogique.

Effets sur le leadership : renforcement de l’esprit d’équipe, travail en équipe sur un projet commun et élaboration collective d'une nouvelle organisation.

Effets sur l’établissement : attendus : retour à un climat plus propice aux apprentissages.

Effets sur l’environnement : attendus : augmentation de l’d’investissement et du suivi de scolarité de la part des parents.

� Moyens mobilisés Les 9 enseignants de l’école dans l'élaboration et la mise en œuvre du projet. Partenariat Partenaire pédagogique : l’institution avec la mise à disposition de l’IEN de ses conseillers pédagogiques. Possibilités également de rencontrer les conseillers pédagogiques académiques afin d’élaborer des projets spécifiques aux domaines. Partenaire parents : ils seront associés dans la démarche. Partenaire privilégiée : chargée de mission Innovation, accompagnement et suivi.


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299 xxx Continuité école-collège : des

6èmes à la carte Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie d’ORLEANS-TOURS

mél: [email protected]

site: http://eclair-rosa-parks-chateauroux.tice.ac-orleans-tours.fr/dotclear/index.php?

L'analyse des spécificités des élèves de CM2 du réseau a conduit le collège à mettre en place une articulation de plusieurs dispositifs à l'entrée en 6ème afin de répondre au mieux aux besoins de chaque élève. Les dispositifs Prépa 6ème, AMI, ELP et Rosa Lit permettent selon leur spécificité de répondre à la grande difficulté scolaire, à la fragilité face au changement, à la difficulté ponctuelle en maîtrise de la langue et à la pauvreté lexicale et langagière

Elèves concernés : Tous les élèves de 6ème y compris les élèves de SEGPA participent selon leur profil aux différents dispositifs.- "Prépa 6ème" (élèves en grandes difficultés) : 8 élèves- "Ateliers Méthodologiques Individualisés : AMI" (élèves fragiles face au changement)

� Description A l’origine Les dispositifs mis en place jusqu'alors n'ont pas montré leur efficacité.Les commissions de liaison renforce cette idée et ont permis de mettre en avant des profils d'élèves différents à l'entrée en 6ème.Constat 1 : Des élèves en grande difficulté scolaire avec un taux de réussite aux évaluations nationales inférieures à 33% et une non acquisition des compétences 1 et 3 du palier 2.Constat 2 : Des élèves fragiles face aux changement et manquant de repères structurants pour aborder l'entrée au collègeConstat 3 : des élèves éprouvant des difficultés ponctuelles en maîtrise de la langue.Constat 4 : la pauvreté lexicale est une constante sur le réseau et pénalise les élèves dans leurs apprentissages Objectifs Assurer une continuité École-Collège favorisant l'harmonisation des pratiques pédagogiques en vue de conduire les élèves à la validation du socle commun : Objectif 1 : amener les élèves en grande difficulté à se constituer, à réinvestir un bagage de compétences leur permettant de suivre les apprentissages de 6èmeobjectif 2 : assurer la transition école-collège pour amener les élèves fragiles face au changement à développer des compétences d'autonomie et d'initiative ainsi que des compétences organisationnelles en vue d'appréhender au mieux le monde collège.Objectif 3 : Apporter une aide individualisée dans l’apprentissage des compétences en maîtrise de la langue.Objectif 4 : Renforcer le bagage lexical et les compétences langagières des élèves dans une démarche transdisciplinaire.Enjeux de ces actions :- Éviter le décrochage scolaire- Améliorer la liaison inter-cycles dans sa prise en compte de l'élève et dans l'harmonisation des pratiques.- Améliorer le taux de validation du palier 3 du socle commun Description Dispositif "Prépa 6ème" : Supprimer autant que faire se peut les différences de prise en charge pédagogique entre École et Collège. Regrouper sur un temps massé (septembre /décembre)les élèves en grande difficulté pour s'assurer qu'ils s'approprient les compétences de base nécessaires à la poursuite de leur scolarité, dans le domaine des mathématiques et du français.Concertation sur la difficulté scolaire (1er-2nd degré)1 seul enseignant 1er degré sur la journée à l'exception de l'EPS et de l'anglais.1 EDT spécifique s'appuyant sur les apprentissages fondamentaux de la rentrée jusqu'en décembre avec des intégrations progressives des élèves après Toussaint dans les autres disciplines.1 accompagnement éducatif particulier après la Toussaint.Dispositif "AMI"- Semaine d'intégration la semaine précédant la rentrée proposant des temps liés à des aspects méthodologiques et de mémorisation et des temps liés à la mise en confiance des élèves par la pratique d'activités sportives.- Ateliers d'accompagnement à la scolarité favorisant l'aspect méthodologique de l'apprentissage des leçons et la dimension

organisationnelle.Dispositif ELPRenforcement des compétences en maîtrise de la langue selon des difficultés ciblées en commission de liaison pour la session 1 puis par les professeurs de français.Dispositif Rosa LitRenforcement des compétences langagières orales et enrichissement du vocabulaire à travers une technique utilisée en Français langue Etrangère : la simulation globale. Cette technique consiste à faire se projeter les élèves dans une situation fictive au travers d'un personnage afin de favoriser les interactions langagières et de donner sens aux écrits. Modalités de mise en œuvre Prépa 6ème Phase 1 : Repérage des élèves par les enseignants du 1er degré suite aux évaluations CM2 et à la validation du palier 2 du socle commun. Phase 2 : Les élèves repérés auront un emploi du temps aménagé : travail des fondamentaux enmathématiques et en français avec un enseignant du 1er degré sur toute la journée et avec des tempsd'inclusion dans leur classe pour les disciplines Anglais, EPS et vie de classe. Cette phase commencera dès la rentrée jusqu'aux vacances de Noël. Durant cette phase les élèves se constitueront un bagage de compétences leur permettant de ne pas décrocher des enseignements proposés en 6ème. Phase 3 : réintégration progressive des élèves dans toutes les disciplines après les vacances de la Toussaint avec l'aide de l'enseignant du 1er degré. Phase 4 : Les élèves ayant bénéficié de la classe "Prépa 6ème ", participeront à un dispositif d'accompagnement personnalisé sous forme d'ateliers français/maths. Ce dispositif commencera après les vacances de la Toussaint et se terminera en fin d'année scolaire. Il consistera à encadrer les élèves sur 75 min après la classe en trois temps :- Échange pédagogique sur le déroulement de la journée.- une aide au travail personnel- des activités éducatives en maths et en français . Durant ce dispositif, les élèves continueront de renforcer leurs compétences en mathématiques et en français . Dispositif AMI Phase 1 : Détection des élèves par les enseignants du 1er degré selon les fragilités énoncées et validation des candidatures par une commission pluripartenariale. Phase 2 : semaine d'intégration Lors de la semaine en partenariat avec le Dispositif de Réussite Educative, les élèves ciblés seront pris en charge le matin pour réaliser des activités liées au repérage dans le collège, à de la méthodologie et à la mémorisation. L’après-midi les élèves pratiqueront des activités culturelles ou sportives en lien avec leurs fragilités. Un parrainage sera amorcé le dernier jour de cette semaine avec les élèves méritants du collège. Phase 3 : Accompagnement à la scolarité Les ateliers seront encadrés par des enseignants étant intervenus dans la semaine de stage. Ils permettront aux élèves de renforcer leurs compétences en autonomie et méthodologie. Un tutorat avec les élèves méritants sera initié. Il aura lieu 2 fois par semaine de 16H05 à 17H05, de la rentrée scolaire aux vacances de la Toussaint. Dispositif ELP Dans l'EDT, une heure hebdomadaire en groupe restreint (5/6 élèves repérés) pour travailler sous forme d’aides préventives ou d’aides au renforcement Dispositif Rosa Lit : 2 heures hebdomadaires : prise en charge pour une heure en binôme par un professeur de la classe et un professeur référent et pour une autre heure par le professeur référent seul. Difficultés rencontrées

� Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Prépa 6ème : Des élèves qui ont repris confiance dans les apprentissages et qui s'investissent. Il donne du sens à leur apprentissage.AMI : - aborder le collège de façon positive- meilleure gestion de leur organisationRosa Lit- Mise en confiance des élèves. Effets sur les pratiques: Faire émerger de nouvelles compétences pour des pratiques pédagogiques- Travailler en équipe du primaire au Collège autour de la difficulté scolaire- Renforcer le travail par compétences

Effets sur le leadership : Travail partenarial renforcé

Effets sur l’établissement: Projet portant sur une nouvelle organisation pédagogique sur une période donnée et visant l'acquisition des


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compétences fondamentales essentiellement ciblées sur les mathématiques et le français.Action contre le décrochage.

Effets sur l’environnement : Place du Collège ECLAIR au sein du quartier (familles très étroitement associées au projet)

� Moyens mobilisés Prépa 6ème : 1 enseignant du 1er degré détaché sur le dispositif.AMI : 2 professeurs principaux de 6ème, 1 professeur d'EPS et des intervenants extérieurs relevant du Programme de Réussite Educative. ELP : Les professeurs de français. Rosa Lit : 4 professeur Partenariat DASEN 36. Programme de réussite Educative (DRE à Châteauroux). Cardie


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137x 6ème d'Enseignements Intégrés

Innovants et Expérimentaux EIIE Collège Eugène Nonnon, 97300 CAYENNE, académie de GUYANE

mél : ce. 9730130d@ac-guyane. fr site : webtice. ac-guyane.

fr/nonnon/

Les élèves de 2 classes (60 élèves) seront répartis en 3 groupes (20) pour des enseignements intégrés : eIH : enseignement intégré des Humanités (Lettres-Histoire géographie)EIST : enseignement intégrés des sciences et technologie (SVT- Sciences physique- Technologie)L'enseignement des mathématiques et de l'anglais sera réalisé en groupes de compétences. Les élèves auront de ce fait moins d’enseignants. Ces enseignements sont basés uniquement sur une politiquetransversale de projet en lien avec les compétences du socle (SCCC). L’objectif est de raccrocher des élèves en difficultés scolaires par une pratique différente (enseignements nondisciplinaires) valorisant la réussite et la progression de l’élève. Elèves concernés : 58 élèves de 6ème (2 classes sur 7)

� Description A l’origine aLe niveau des évaluations en CM2. Une baisse des résultats scolaires des élèves de 6eme depuis 3 ans. Un décrochage précoce des élèves de plus en plus dés la 6 e). De plus en plus d’élèves ont une difficulté croissante à ‘intégrer’ la classe de 6e Objectifs Travailler les bases essentielles (socle commun des compétences et connaissances SCCC) par unepolitique expérimentale d’investigation et de projets. • Limiter les intervenants (professeurs) créant ainsi plus de proximité entre professeurs et élèves. • Évaluation des acquis (compétences) et proposition de remédiation afin d’encourager et valoriser lesavoir. (sans note) Description Enseignements : - l'enseignement des sciences en assuré par un seul enseignant EIST ; - l'enseignement des humanité (lettres-Histoire) est assuré par un seul enseignant EIH- l'enseignement des mathématiques et anglais est réalisé par groupes de compétences. Évaluation : - Évaluation des élèves, uniquement par compétences Modalités de mise en œuvre Réalisation de 3 groupes avec 2 classes pour les enseignements : - EIST Enseignement Intégrés de Sciences et Technologie- EIH Enseignement Intégré des Humanités- Enseignement par groupes de compétences en ANGLAIS et MATHEMATIQUESHeures de coordination, inscrite à l'emploi du temps, pour chacun des intervenants dans ce dispositifÉvaluation par compétences sans note. Utilisation des outils informatiques et multimédias Difficultés rencontrées Organisation des emplois du tempsCraintes et interrogations des parents

� Dispositif d’évaluation Indicateurs liés à la vie scolaire (baisse du nombre d’absences, du nombre d’exclusions, du nombre de retenues,décrochage ?) toujours en relation avec les autres classes de 6e, (annexe1)Faciliter l’adaptation au Collège et prévenir les situations de décrochage en prenant en compte la singularité de chaqueélèveAmélioration du climat et du travail au sein des classes,Réduction du différentiel des résultats des élèves concernés au regard de ceux des autres 6 e (mesurée par une épreuvecommune en début et en fin d’année),Améliorer le rapport des élèves aux savoirs scientifiques en facilitant une approche d'investigation, plus globale,expérimentale et déductive des sciencesSocle commun, (données niveau CM2 puis suivi au sein du collège),Mettre le travail et l'évaluation par compétences au cœur de l'activité d'apprentissage (EIST, eIH, et enseignement pargroupes de compétences en Mathématiques et français. )A MOYENS TERMES Augmentation du taux de passage en second générale et technologiqueTaux de réussite au DNB égal au taux attendu voire supérieur (dans 4 ans)Nombre de premiers vœux d’orientations à

l’issue de la 3e validésÊtre en adéquation en termes de résultats avec les attentes académiques (DNB, Orientation SGT, sorties sansqualification)EN DIRECTION DES ENSEIGNANTSNombre d’enseignants volontaires impliqués dans ce dispositifInciter le travail en équipe et l’approche interdisciplinaire,Infléchir les pratiques pédagogiques vers une individualisation des parcours et vers une culture commune d’évaluationaxée sur une démarche tripartite : diagnostic-actions-évaluationAméliorer l’expertise pédagogique par la mutualisation des expériences, le co-enseignement et les partenariats avec lesacteurs de la vie économique et scientifique. Effets sur les élèves : Évaluation rendue difficile par la jeunesse du dispositif Effets sur les pratiques : - une réflexion sur le "comment faire" beaucoup plus partagé (en dehors des enseignants du dispositifs) avec des pistes d'actions. - l'expérimentation "pousse", encourage l'innovation et la réflexion

Effets sur le leadership : développement de la confiance dans les relations professionnelles

Effets sur l’établissement : dynamique de projet fédératrice de motivation et d’investissement pour l’équipe éducative

Effets sur l’environnement : Évaluation rendue difficile par la jeunesse du dispositif

� Moyens mobilisés Moyens prévus : hP : eIST : 5 ; hSA : 10 ; hSE : 54 EIH : 8 ; anglais : 5 ; mathématiques : 5 ; matériel : mise en réseau des salles de sciences 1500 euros afin de permettre la mobilité des élèves dans le cadre des expérimentations Partenariat En cours : corps d’inspection, cNES, Service régional d'Archéologie, INRAP, musée départemental, conseil général.


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49xx ProTEUS : projet de Travail

Expérimental d’Unification des Savoirs Collège Jacques Prévert, 14170 SAINT-PIERRE-SUR-DIVES, académie de CAEN

mél : stephane. fouenard@ac-caen. fr site : http : //lcs. jprevert. clg14. ac-caen. fr/lcs/

L’expérimentation qui a été mise en place au Collège Jacques Prévert de Saint Pierre sur Dives concerne, pour cette première année, une classe de sixième dans l’emploi du temps de laquelle - après annualisation des temps de service de l’équipe pédagogique – deux demi-journées ont été dégagées, créant ainsi des temps de projet inter et transdisciplinaires. Ces 6 heures de projet ont permis la mise en place d’activités complexes à la résolution desquelles les connaissances disciplinaires travaillées de façon habituelle étaient nécessaires. L’année a ainsi été conduite autour de trois projets trimestriels fondés sur les thématiques des programmes : l’objet et le vivant, l’histoire et la civilisation et la notion d’abstraction. Elèves concernés : Une classe de 6ème de 23 élèves qui suivra l’expérimentation jusqu’en fin de 3ème de manière à pouvoir « mesurer » les écarts avec objectivité. Il est à noter que, les effectifs du collège étant en augmentation, et par respect d’égalité entre toutes les c

� Description A l’origine Diverses problématiques sont à l’origine de notre action : - la perte de motivation, de « fraîcheur », de curiosité et de compréhension du sens de l’école de nos élèves au fur et à mesure de leur scolarité au collège ; -l’investissement, la responsabilisation et la motivation des élèves constatés dans des projets interdisciplinaires déjà menés de façon régulière dans l’établissement ; - la volonté de l’équipe pédagogique de travailler de façon différente en développant ce type de projet ; - la mise en place de l’évaluation et de la validation du LPC ; - les « ponts » disciplinaires qu’il nous paraissait logique d’investir. Objectifs Outre les programmes disciplinaires qui restent, pour la classe, le fil conducteur du déroulement des projets, d’autres objectifs fondamentaux sont à dégager : • l’évaluation et la validation des compétences du palier 2 du socle commun de connaissances et de compétences en fin de premier trimestre pour les élèves qui nous seraient arrivés de primaire sans avoir validé ce palier et du palier 3 à partir du 2nd trimestre de la 1ère année. • l’implication et la motivation des élèves dans les activités de classe, les temps de projet et de restitution, mais aussi dans la vie de l’établissement ; •rendre plus « lisible » et compréhensible – aux élèves comme aux familles – les enseignements du collège ; • la réussite des élèves (LPC, résultats, dNB et choix d’orientation en fin de 3ème). Description En mai 2011, les enseignants volontaires pour participer à l’expérimentation menée au collège se sont réunis afin de croiser les programmes disciplinaires et de mettre en lumière des « ponts » existants. Cette rencontre a, à nouveau, eu lieu cette année pour préparer l’année 2. Une fois ces « ponts » identifiés, les enseignants se sont accordés sur le temps disciplinaire hebdomadaire annualisé et mis « au pot commun » du projet expérimental. Modalités de mise en œuvre Pour cette année, 6 heures ont été dégagées et mis au profit de l’expérimentation en deux sessions de 3h hebdomadaires. En année2, 5 heures de projet seront réparties en : - une demi-journée de 3h - une session de 2h suivie d’1h d’EPS afin que les activités menées dans cette discipline puissent logiquement s’inscrire dans les thématiques de projet sans, pour autant, rendre l’organisation pédagogique artificielle. Les projets choisis sont proposés aux élèves sous forme de situation problème, non seulement afin de remplir les conditions d’évaluation et de validation des compétences du LPC au sein de tâches complexes, mais aussi pour garder la curiosité et la motivation de nos élèves intactes dans la durée. Il a été décidé que 3 projets seraient ainsi réalisés dans l’année,

selon les thématiques définies lors de la croisée des programmes, et incluant différentes disciplines. La complexité des tâches demandées a été croissante au fur et à mesure de la progression de l’expérimentation. Les connaissances nécessaires à la réalisation des activités de projet étaient amenées en classe, dans les cours disciplinaires, et les disciplines qui n’intervenaient pas dans tel ou tel projet, travaillaient, dans la mesure du possible, sur des thématiques proches ou liées. Ainsi, par exemple, lors du premier projet mené cette année, le français n’intervenait pas sur les temps de projet, mais venait travailler en parallèle à travers une séquence sur les Récits de création et l’autre sur les Métamorphoses d’Ovide, thématiques proches de celles travaillées en projet. L’objectif global étant évidemment de donner un sens à la multiplicité des enseignements du collège. Le projet pédagogique de l’année 1 s’articulait donc comme suit (cf lien suivant)http : //qr8. orion. e. Ducation. fr/LotusQuickr/caendvip/PageLibraryC1257568004E7DB7. nsf/h_9369CA6B0331D054C12579650054B181/9F747106C342CE5BC1257A32005A134D/?OpenDocument Difficultés rencontrées - le temps de travail nécessaire à la concertation, la préparation, l’évaluation…- la surcharge horaire amenée par le projet certaines semaines ;

� Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves : les acquis des élèves sont solides et leur capacité à mobiliser leurs connaissances de façon globale s’est accrue au fur et à mesure de l’année. Effets sur les pratiques : Un travail collaboratif réel qui, au fur et à mesure du projet, a intéressé les personnels de l’établissement, qu’ils y aient partie prenante ou non. Une « vraie » réflexion sur l’évaluation par compétences et les changements de pratique qu’elle implique.

Effets sur le leadership :

Effets sur l’établissement : Un intérêt réel et croissant pour le projet mené, que ce soit de la part des parents comme de celle de l’Institution.

Effets sur l’environnement : ---

� Moyens mobilisés Aucun moyen particulier et supplémentaire n’était nécessaire à la mise en place de cette expérimentation, même si les heures supplémentaires apportées par le CARDIE ont permis l’aménagement de temps de concertation et de travail non rémunérés jusque là. Il Partenariat Le partenariat n’est pas à l’origine du projet, mais le projet a plus aisément permis d’intégrer les partenariats dans les activités pédagogiques. Deux partenariats ont notamment ponctué cette année en sixième : -un partenariat culturel avec l’association la Sauce aux Arts (notamment le slameur Yohann Le Forestier et le graffeur Oré, avec qui nous travaillions déjà) ; -un partenariat avec La Mesnie, maison de retraite associative de Saint Pierre sur Dives, dans la perspective de création d’un lien inter-générationnel et solidaire qui s’inscrivait totalement dans la démarche E3D de l’établissement qui a d’ailleurs été, pour la seconde année, éco-labellisé sur cette thématique de la solidarité. Lien avec la recherche M. Fouénard, dans la lignée de ses travaux de recherche (Master Pro et Master en Sciences de l’éducation) travaille actuellement sur les effets du travail collaboratif dans les processus d’apprentissage ; les activités menées en classe expérimentale ainsi que les évaluations réalisées constitueront le corpus de cette réflexion. -


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48x Entreprendre pour réussir Lycée professionnel E. Dmond Doucet, 50120 EQUEURDREVILLE-HAINNEVILLE, académie de CAEN

mél : dpicard@doucet. lyc50. ac-caen. fr

site : http : //www. etab. ac-caen. fr/lpdoucet/

Travailler au plus près de la réalité en enseignement professionnel : c’est le pari de deux professeurs d’économie et gestion, Dominique Picard et Anne-Marie Briche, qui ont intégré dans une entreprise de prestations de services comptables et bureautiques, «DomiAnne Services», qu’elles ont créée, leurs élèves des trois niveaux du Bac Professionnel tertiaire (comptabilité, communication bureautique) pour atteindre les objectifs de la formation. Une mise en situation concrète qui modifie la façon d’appréhender la formation professionnelle et le rapport des lycéens à l’Ecole. La classe entreprise, DomiAnne Services, est chargée par une entreprise (fictive) CAMPING CAR MÉRIVEL d’effectuer le suivi des locations de camping-cars. DomiAnne Services va donc créer tous les fichiers indispensables à la gestion des locations et gérer les locations, de la demande de disponibilités à la signature du contrat. Chaque élève représentant une famille à la recherche d’une location. Elèves concernés : 3 niveaux (seconde, première et terminale) soit environ 70 élèves

� Description A l’origine Démotivation, déconcentration, décrochage et pourtant des qualités certaines de savoir-être en PFMP. Objectifs - Initier l’élève à savoir écouter, à prendre en note, à avoir un registre de langage et un comportement en adéquation avec les situations professionnelles, à savoir gérer son temps, à être rigoureux, respectueux des règles, à avoir une attitude réflexive Description Mise en place d'une classe entreprise fictive au service de la réussite des élèves. - Dans un premier temps, mise en place de l’environnement de travail. Puis, constitution de l’entreprise (raison sociale, objet de l’entreprise, etc. …). Modalités de mise en œuvre Création des bureaux prestataires. Recrutement de stagiaires (élèves de seconde Bac Pro Comptabilité) et de salariés sous contrat de professionnalisation (élèves de première et de terminale). Création de scénarii. Traitement de commandes clients fictives et réelles. Difficultés rencontrées - Prendre le temps de montrer ce que l’on fait, de partager dans l’établissement, de réguler, de gérer le temps de travail nécessaire à la réalisation, au suivi et à l’évaluation des scénarii. - Difficulté également de répondre à l’impératif temporel des c

� Dispositif d’évaluation - L’absentéisme et le décrochage en nette régression. - L'élève responsabilisé sur son poste de travail dans l'entreprise et dans l'équipe du "bureau de prestations" dans laquelle il est "employé". - la satisfaction des clients réels - les élèves sont acteurs. Effets sur les élèves : Élèves impliqués, motivés, responsables, acteurs de leur formation Élèves capables de travailler en équipe et de gérer des situations variées. - Élèves qui témoignent avec fierté et conviction de leur travail. Effets sur les pratiques :

Effets sur le leadership : de nouveaux liens entre enseignants et élèves - un échange enrichissant entre les sections du Lycée

Effets sur l’établissement :


� Moyens mobilisés Humains, financiers et matériels. Partenariat PARTENARIAT ENTRE LYCÉES : - Lycée LÉONARD DE VINCI – NANTES- Lycée SAUXMARAIS – TOURLAVILLE. La classe entreprise, domiAnne Services, est chargée par une entreprise (fictive) CAMPING CAR MÉRIVEL d’effectuer le suivi des locations de camping-cars. DomiAnne Services va donc créer tous les fichiers indispensables à la gestion des locations et gérer les locations, de la demande de disponibilités à la signature du contrat. Chaque élève représentant une famille à la recherche d’une location. PARTENARIAT AVEC LE COMITÉ DÉPARTEMENTAL DE RUGBY : création d’un dossier de sponsoring, de courriers types, contrôle et mise à jour de la base de données, création d’un tableau de suivi de partenariat en collaboration avec les responsables du CDR 50 et suivi des réponses. Lien avec la recherche pas de lien -


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53x Prévenir le décrochage grâce au

dispositif RER (Raccrocher et Réussir) Lycée professionnel Germaine Tillion, 63300 THIERS, académie de CLERMONT-FERRAND

mél : pascal. tamin@ac-clermont. fr site : http : //lyc-germaine-tillion. entauvergne. fr/default. aspx

Anticiper et lutter contre le décrochage scolaire par la création d’une classe spécifique chargée d’accueillir temporairement les élèves présentant les symptômes de décrochage. Proposer une alternative innovante permettant aux élèves de réfléchir, de se remotiver et de se projeter. Elèves concernés : • 5 élèves maximum par semaine • Classes entrantes

� Description A l’origine • Les multiples symptômes du décrochage (absentéisme, démotivation, orientation par défaut, mal être, problématique médicale, sociale…) sont visibles chez nos élèves essentiellement au niveau des classes entrantes (1ère année CAP et Bac Pro). • 70% des actions éducatives entreprises concernent cette frange d’élèves. • La problématique : comment apporter une réponse plus réactive, plus structurée, plus concentrée dans le temps pour gagner en efficacité en proposant un encadrement multiforme aux élèves en voie de décrochage. Objectifs • concentrer tous les efforts sur un temps réduit : UNE SEMAINE • REFLECHIR avec l’élève aux causes du décrochage prévisible ou effectif (entretiens multiples et individualisés) • ÉVALUATION pédagogique : français, maths, puis soutien et remédiation • DONNER UN SENS ET SE REINVESTIR dans ses apprentissages• SE PROJETER et travailler son projet personnel (fiche métier, entretien COP, mini stages…)• TRAVAILLER SUR L’ESTIME DE SOI et le VIVRE ENSEMBLE• PREPARER SON RETOUR EN CLASSE Description Repérer ces élèves• Grille de repérage établie en lien avec le PP qui recense les élèves en voie de décrochage en s’appuyant sur les indicateurs vie scolaire : absences, retards, comportement, résultats, vie en collectivité…• Analyse des grilles en réunion de suivi des élèves en équipe élargie (Proviseur Adjoint, cPE, infirmière, assistante sociale, professeur principal) afin de déterminer qui doit intégrer le RER. • Contractualiser avec l’élève et la famille avant d’intégrer le dispositif. Le retour en classe• Une fiche de suivi pendant 1 mois• Un tuteur désigné. • Un bilan au bout d’un mois au sein de la classe avec le PP. Une respiration• Pour le groupe classe• Pour l’élève• Pour les professeurs Modalités de mise en œuvre Organisation sur la semaine : lUNDI MATIN : eNTRETIEN ACCUEIL (positionnement initial)- 1h écrit- ¼ h individuel- 1h00 : collectif. LUNDI APRES MIDI : eVALUATION- Maths 13h50- Anglais 14h45- Français 15h50 MARDI MATIN : eNTRETIENS INDIVIDUELS (AS/CPE/INF…) 8h15 / 10h15 et 11h15/12h15 VIVRE ENSEMBLE 10h25/11h15 : fICHE METIER : début de l’élaboration sur la matinée. MARDI APRES-MIDI : rEME. DIATION / SOUTIEN - AP : 13h50 / 14h45- Donner du sens aux apprentissages (Français / Maths) 14h50/16h50- Poursuite fiche métier. MERCRE. DI MATIN : tRAVAIL SCOLAIRE (lien avec le PP, pour garder contact avec la classe) ENTRETIENS COP. JEUDI MATIN : rESPONSABILISER 1 adulte de la communauté éducative avec 1 élève sur la matinée IMMERSION (classe ou stage) JEUDI APRES-MIDI : vIVRE ENSEMBLE(suite du mardi matin) FICHE METIER (finalisation). VENDRE. DI MATIN : tRAVAIL SCOLAIRE (lien avec le PP, pour garder contact avec la classe)8h15/12h15. VENDRE. DI APRES-MIDI : eNTRETIEN SORTIE (positionnement final + bilan) 13h50 / 15h50 Difficultés rencontrées Le manque de recul pour juger objectivement le dispositif. L’expérimentation de ce dispositif RER est récent et mesurer les effets constatés d’une manière objective nécessite un recul suffisant que nous n’avons pas encore, même si 19 élèves ont déjà inté

� Dispositif d’évaluation

Réunion de concertation d'équipe bimensuelle. Fiche de suivi pour l'élève quittant la classe pendant un mois. Bilan au bout d'un mois avec le professeur principal et la famille. Statistiques sur les absences et le comportement des élèves. Orientation, résultats aux examens de ces élèves Effets sur les élèves : pas encore mesurable mais sur le sens à donner aux apprentissages et sur la clarification du projet, des avancées sont nettes. Effets sur les pratiques : en remédiation et en soutien, possibilité de développer une pédagogie différente grâce à la personnalisation (sur une courte durée) des enseignements.

Effets sur le leadership : néant

Effets sur l’établissement : le RER propose une réponse lisible, claire et structurée au problème de la prévention du décrochage scolaire.

Effets sur l’environnement : cette initiative participe d’une prise en charge personnalisée des élèves pouvant connaitre un incident de parcours, sachant que la population du lycée professionnel est plus sensible que d’autres à la problématique du décrochage.

� Moyens mobilisés • 5 élèves maximum (pour 1 semaine)• 20 semaines dans l’année (22/10 au 19/4) • Intervenants multiples : cPE, aE. D, enseignants, Infirmière, aS, cOP, SIO…• Coordonnateur : pro-adjoint • Liens avec les familles (entrée et sortie de la structure). Lien avec la recherche Une étudiante qui fait son mémoire de master sur le thème du décrochage à travers le dispositif RER. -


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80XX Construire son projet personnel

pour réussir - Découverte Professionnelle 3 heures collège Robert Doisneau, 93390 CLICHY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL

mél : fabaudy@gmail. com site : http : //www. mapie. ac-creteil. fr/spip. php?article377

L’Architecture moderne voire futuriste du collège Doisneau, construit en 2003, se situe entre une centrale électrique et la mairie. Cette situation géographique n’est pas indifférente : dans ce transformateur EDF qui jouxte le collège, a eu lieu, en 2005, un fait divers tragique qui a non seulement fait la une de toute la presse nationale et internationale mais a joué le rôle de détonateur des émeutes qui secouèrent les banlieues… et la société française. Il s’y concentre en effet des difficultés à la fois sociales et scolaires. Il y avait donc et il y a une sorte d’urgence à ne pas baisser les bras, à ne pas laisser s’installer et se développer une forme de désespérance sociale, bref à donner aux jeunes qui le fréquentent à la fois des raisons d’y rester, l’envie d’y venir tous les jours, et des perspectives d’avenir, professionnelles notamment. L'ambition est de motiver ou (re)motiver les collégiens, leur donner des objectifs, une raison de travailler et rendre cohérent leur choix d’orientation (recherche de stages d’observation en milieu professionnel et visites d'entreprises, organisation d'ateliers pour améliorer leur expression orale et leur présentation, ...). De plus, un accompagnement personnalisé est réalisé, des autoévaluations « connaissance de soi » et des entretiens individuels sont effectués pour identifier les besoins de l’élève. Cette option « Construire son projet personnel » est organisée en trois barrettes d’1 heure dans les emplois du temps (2 classes de 4e, 2 classes de 4e, 3 classes 3e) positionnées sur une ½ journée.

Nous avons réalisé que la plupart de ces élèves se ferment volontairement des choix d’orientation, persuadés de ne pas être à la hauteur de formations « sélectives » non pas au niveau de leur résultats scolaires mais parce qu’ils se sentent incapables de passer l’entretien oral au moment de la demande d’inscription et donc de mettre en valeur leur enthousiasme et leur réelle envie de faire cette formation. Par ailleurs, un grand nombre d’élèves n’ont pas de projet de métier par manque de connaissance du monde du travail, il faut donc les aider à découvrir des métiers. Nous avons aussi constaté que la plupart du temps ces élèves avaient de grandes difficultés à trouver des stages d’observation soit par manque d’intérêt soit par un comportement qui n’encourage pas les employeurs. A partir de ce constat, pour motiver ou (re) motiver les élèves en échec scolaire et leur donner des objectifs, une raison de travailler et rendre cohérent leurs choix d’orientation, nous nous sommes concentrés dans un premier temps, sur l’aide à la recherche et à l’obtention de stages et sur l’aide à leur apporter pour se présenter à l’oral de motivation du lycée professionnel (procédure PASSPRO). Par ailleurs, de nombreuses activités sont réalisées pour découvrir des métiers que les élèves ne connaissent pas afin d’élargir leurs choix : séances de découverte de champs professionnels divers, visites d’information (lycées, entreprises), réalisation de mini-stages en lycée, réalisation d’une séquence d’observation en milieu professionnel en 4e en plus de celle de 3e. Un accompagnement personnalisé est réalisé, des autoévaluations « connaissance de soi », des entretiens individuels sont effectués pour identifier les besoins de l’élève, pour analyser le parcours qu’il construit et pour mettre en cohérence ce parcours avec son projet et ses résultats scolaires. Une préparation aux entretiens (oraux) est mise en place (exemple : appeler un employeur, se présenter). Des fiches outil « 10 conseils pour passer un entretien » sont élaborées avec les collégiens. De nombreuses compétences (1, 4, 6, 7) sont sollicitées. Elèves concernés : 9 classes concernées : 4 classes de quatrième et 3 classes de troisième. L’option est proposée à tous les élèves dès la classe de quatrième, les élèves de quatrième, démotivés, sans projet, absentéistes ou en voie de décrochage sont particulièrement solli

� Description A l’origine Collège E. C. L. A. I. R. 20 divisions : 7 classes de 6e, 6 classes de 5e, 6 classes de 4, 5 classes de 3e. • Elèves sans projet en 4e et 3e, démotivés, absentéistes avec problèmes de discipline de ces élèves « décrocheurs ». • Difficultés à trouver des stages en 3e. • Manque de temps en troisième pour travailler l’orientation, le travail se fait dans l’urgence et les élèves subissent des orientations par défaut. Objectifs poursuivis*Travailler le projet d’orientation dès la classe de 4e : • afin de motiver et/ou remotiver les élèves en échec scolaire en leur donnant des objectifs et une raison de travailler,• afin de formuler des vœux d’orientation ambitieux et choisis. Nombre d’élèves et niveau(x) concernés9 classes concernées : 4 classes de quatrième et 3 classes de troisième. L’option est proposée à tous les élèves dès la classe de quatrième, les élèves de quatrième, démotivés, sans projet, absentéistes ou en voie de décrochage sont particulièrement sollicités par les enseignants. Poursuite de l’option en troisième. Option suivie par 45 élèves. Trois barrettes d’1 heure dans les emplois du temps (2 classes de 4e, 2 classes de 4e, 3 classes 3e), positionnées sur une ½ journée. Objectifs Travailler le projet d’orientation dès la classe de 4e : • afin de motiver et/ou remotiver les élèves en échec scolaire en leur donnant des objectifs et une raison de travailler,• afin de formuler des vœux d’orientation ambitieux et choisis. Description Mis en place d’une mesure dérogatoire et innovante : pour donner du sens à leur scolarité, il faut leur faire prendre conscience de la nécessité d’apprendre des choses à l’école pour trouver plus tard un emploi qui corresponde à leur choix, donc tout naturellement le travail s’est porté sur l’orientation… L’équipe se propose d’aider les élèves en difficulté à obtenir une orientation choisie. De plus, bien souvent, les professeurs ont constaté un manque de temps en troisième pour travailler l’orientation, le travail se fait dans l’urgence, certains élèves subissent des orientations par défaut et ce sont généralement les élèves le plus en difficulté qui sont concernés. L’équipe décide de s’appuyer sur l’option de Découverte Professionnelle 3 heures et d’élargir cette option à d’autres niveaux. En effet, l’option de Découverte Professionnelle est proposée aux élèves de troisième qui le souhaitent, c’est une préparation au monde professionnel ouvert à tous et qui aborde la vie économique et professionnelle, cela permet de découvrir les métiers et les voies et formations, et d’aider les élèves à avoir une meilleure représentation des métiers. L’autre objectif est de leur présenter une diversité de métiers et par le biais des visites en entreprises de leur ouvrir des secteurs géographiques car comme beaucoup d’élèves de zones défavorisées, ils ne quittent que très rarement leur commune et ne souhaitent pas s’en éloigner. Cette option ne sera plus proposée aux seuls élèves de troisième mais sera ouverte aux élèves de quatrième afin de leur permettre de réfléchir bien avant à leur orientation. L’option est proposée à tous les élèves volontaires de quatrième mais les élèves démotivés, sans projet, absentéistes ou en voie de décrochage sont particulièrement sollicités par les enseignants afin qu’ils se construisent un projet et re. Donne du sens à leur scolarité. Cette idée relève d’une action innovante à caractère expérimental, en effet en 2009, le P. D. M. F. (Parcours des Métiers et des Formations) est expérimental dans l’académie de Créteil et donc cette décision a fait l’objet d’une mesure dérogatoire (article 34) soutenue par la M. A. P. I. E. qui après validation par le recteur a suivi ce projet. Donc une demande est faite pour une anticipation de l’option de D. P. 3heures en classe de quatrième et partage des trois heures de D. P. 3 heures pour permettre à un plus grand nombre d’élèves de bénéficier de cette option : en quatrième : 1heure hebdomadaire pour deux groupes de 15 élèves issus des 4 classes de quatrième (alignement de l’emploi du temps des classes en barrette 1heure pour deux classes, 1heure pour deux classes) encadrés par un enseignant. En troisième : un groupe d’une vingtaine d’élèves. Dans les deux niveaux : une séquence d’observation d’une semaine en milieu professionnel. Compétences du socle exécutées, évaluées : Un vrai travail est donc fait quant à la présentation vestimentaire, à l’attitude, au regard et à l’élocution orale. Les compétences sociales et civiques à travers les jeux de rôles sont mieux comprises par les élèves et bien sûr la maîtrise de la langue orale est approfondie par le biais de l’échange oral pendant le « recrutement du stagiaire ». Le pilier autonomie et


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initiative est abordé par le biais d’une fiche relais (fiche d’évaluation de l’implication de l’élève) dans laquelle l’élève fait une autoévaluation de sa prestation et si cette évaluation est honnête (parler de son absence par exemple) un point bonus est alors accordé à l’élève. De plus, la recherche d’informations en utilisant les ressources du C. D. I. et donc l’utilisation des T. I. C. E. pour classer les informations, élaborer des comptes rendu de visites sont autant de compétences travaillées L’oralité est travaillée en atelier : en amont les élèves avec notre aide préparent un questionnaire sur la présentation vestimentaire et comportementale du candidat et ils élaborent et choisissent certains critères d’évaluation pour la prestation orale des candidats. ; exemples de critères d’évaluation Efforts pour la tenue vestimentaire ; enlever son manteau, son écharpe ; affronter le regard du jury ; Eviter de jouer avec son stylo ou autre, veiller à ne rien avoir dans les mains ; ne pas lire (débit audible), utiliser un vocabulaire correctPendant l’atelier les élèves jouent tour à tour les rôles des jurys puis des candidats : ils expérimentent ainsi, successivement, la place du demandeur et de l’employeur. Un vrai travail est fait quant à la présentation vestimentaire, à l’attitude, au regard et à l’élocution. Un travail est réalisé avec eux sur la connaissance de soi à partir de leurs qualités autres que scolaires telles que ; le sens de l’équipe ; la convivialité La prise d’initiative ; la capacité à parler et écrire une langue étrangère autre que celles enseignées à l’école Et certains élèves se sont révélés et affirmés à tel point que nous avons été très surpris de la réussite à l’oral d’admission au Lycée professionnel Cugnot d’un de nos élèves de troisième alors qu’il avait de moins bons résultats scolaires qu’un autre, mais il a su convaincre les professeurs du lycée professionnel de sa capacité à intégrer cette formation. Nous avons alors pris conscience combien il est important de leur re. Donner confiance en eux. Ces ateliers les ont aidés à retrouver l’estime de soi. • Autre axe travaillé avec les élèves : le compte rendu du stageNous organisons une séance de préparation à l’exposé « restitution de votre expérience en entreprise lors de votre stage d’observation » pour les élèves de quatrième un plan d’intervention leur est distribué afin de faciliter leur présentation. Le jury se compose de professeurs et d’une assistante pédagogique qui a accompagné plusieurs élèves de quatrième DP et de deux élèves de troisième qui ont déjà présenté leur exposé (ceci étant l’occasion de valoriser certains élèves de troisième). • Aider les élèves à construire un parcours personnalisé Chaque élève dispose d’une pochette qu’il garde en quatrième et troisième où figurent ses recherches, les fiches métiers réalisées, les comptes-rendus de visites et de stages, l’état de son projet. En cours d’année des entretiens individuels sont réalisés pour analyser avec l’élève le parcours qu’il construit, on lui demande de justifier ses choix et la cohérence de son projet avec ses résultats scolaires. Après cet entretien, on remet à l’élève une fiche d’autoévaluation pour que l’élève fasse lui-même le lien entre son travail scolaire et son projet… Toujours dans le souci de développer l’autonomie de l’élève. • Réalisation de fiches métiers Voir en annexe un exemple de fiche métier à remplir par l’élève mais aussi une préparation dans le cadre d’un cours d’art plastique pour les amener à réaliser une affiche sur un métier en lien avec l’histoire de l’art. Et dans ce contexte de travail, une présentation sous forme d’exposition des affiches sur les métiers réalisées par les élèves de cinquième aux parents d’élèves est organisée afin de leur permettre de voir le travail de leurs enfants et ainsi accroître le lien avec les familles qui sont le plus souvent timides et peu habituées à être sollicitées. Auto-évaluation à la fin de chaque séance sur compétences capacités et attitudes en particulier organisation, autonomie, initiative, implication, respect des règles. La participation à l’option fait l’objet d’une note prise en compte dans la moyenne du bulletin. Modalités de mise en œuvre Mise en place d’une option « construire son projet personnel » proposée aux élèves volontaires de quatrième (séance hebdomadaire) avec visites d’information et séquence d’observation en entreprise. Trois barrettes d’1 heure dans les emplois du temps (2 classes de 4e, 2 classes de 4e, 3 classes 3e), positionnées sur une ½ journée.

� Dispositif d’évaluation Effets constatés ; sur les acquis des élèves*Hausse des résultats scolaires, des résultats au D. N. B. , au C. F. G. , des validations du L. P. C sur les pratiques des enseignants*Horizon personnel élargi, découverte d’un monde nouveau (entreprise). Valorisation accrue des élèves, de leurs qualités, de leurs performances. Connaissance plus précise des projets des collégiens (AUDY Fabien, préfet des études, niveau troisième). Valorisation du travail accompli par la mission M. A. P. I. E. ; sur le leadership et les relations professionnelles *Valorisation du travail accompli au sein du collège et de l’académie. Echanges nombreux avec les collaborateurs M. A. P. I. E. (Madame Tourillon et Madame Dumoulin) ; sur l’école / l’établissement *Sur l’orientation : orientation par choix et non par défaut, nombre d’élèves affectés sur leur premier vœu, très peu d’élèves non affectés. Nombre d’élèves pris sur des formations « sélectives » du fait de leur préparation aux entretiens (6 élèves pris en transport à Cugnot l’an passé). Diminution des conflits sur l’orientation avec les familles (travail fait en amont) ; plus généralement, sur l’environnement *Diminution du nombre d’absences et du nombre d’élèves qui décrochent. Diminution des problèmes de comportement. Valorisation des élèves qui participent à l’option. Absence de conflit sur l’orientation avec les familles (travail fait en amont). Hausse des demandes d’inscription à l’option. Effets sur les élèves : hausse des résultats scolaires, des résultats au D. N. B. , au C. F. G. , des validations du L. P. C. Effets sur les pratiques : horizon personnel élargi, découverte d’un monde nouveau (entreprise). Valorisation accrue des élèves, de leurs qualités, de leurs performances. Connaissance plus précise des projets des collégiens (AUDY Fabien, préfet des études, niveau troisième). Valorisat

Effets sur le leadership : valorisation du travail accompli au sein du collège et de l’académie. Echanges nombreux avec les collaborateurs M. A. P. I. E. (Madame Tourillon et Madame Dumoulin).

Effets sur l’établissement : Sur l’orientation : orientation par choix et non par défaut, nombre d’élèves affectés sur leur premier vœu, très peu d’élèves non affectés. Nombre d’élèves pris sur des formations « sélectives » du fait de leur préparation aux entretiens (6 élèves pris en transport à Cugnot l’an passé). Diminution des conflits sur l’orientation avec les familles (travail fait en amont).

Effets sur l’environnement : diminution du nombre d’absences et du nombre d’élèves qui décrochent. Diminution des problèmes de comportement. Valorisation des élèves qui participent à l’option. Absence de conflit sur l’orientation avec les familles (travail fait en amont). Hausse des demandes d’inscription à l’option.

� Moyens mobilisés Un enseignant, une C. P. E. , une assistante d’éducation. Partenariat • Les lycées professionnels du secteur. • IMS-Entreprendre pour la cité : depuis 2008, l'IMS accompagne les entreprises désireuses de s'engager pour l'éducation et l'égalité des chances à travers la mise en place de collaborations fructueuses pour tous. L'IMS a notamment développé trois programmes interentreprises spécifiques : Un jour, un métier : une journée en entreprise pour découvrir le monde professionnel. Tous les ans, ce sont 1 200 collégiens de quartiers populaires qui sont ''salariés d'un jour'' au sein d'une trentaine d'entreprises du réseau IMS, en Ile-de-France, rhône-Alpes, pACA et Midi-Pyrénées. Déployons nos Elles : une expérimentation sociale pour gommer les stéréotypes des jeunes filles sur les métiers dits "traditionnellement masculins"Sensibiliser les collégiens à l'égalité professionnelle Hommes / Femmes : IMS-Entreprendre pour la Cité a organisé la deuxième édition de l'opération « Déployons Nos Elles »Lutter contre les stéréotypes dès les choix d'orientation : « Déployons Nos Elles » vise à lutter contre les stéréotypes pour favoriser davantage de mixité en entreprise. En effet, en participant à ce projet, les entreprises permettent aux jeunes filles d'élargir leurs possibilités d'orientation scolaire à un moment où les choix sont encore possibles. Ces entreprises travaillent ainsi, très en amont, à diversifier leurs effectifs sur des métiers où les femmes sont très peu


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nombreuses à se présenter. D'autant que, depuis janvier 2012, les entreprises de plus de 50 salariés sont contraintes de rendre compte des mesures prises en faveur de l'égalité professionnelle entre les hommes et les femmes. Faire découvrir les « métiers d'hommes » aux jeunes filles, tel est l'objectif de ce programme monté en partenariat avec 30 entreprises* et 40 collèges en France. Monsieur Audy, enseignant, et 24 élèves de quatrième (collège Robert Doisneau, clichy-sous-Bois) et l'entreprise Alstom ont participé à cette action. Un programme en deux étapes : témoignage des professionnels au sein des collèges suivi d'une visite de l'entreprise par les élèves. Les salariées ont rencontré les collégiens dans leur établissement le 8 mars 2012 et ont présenté leurs parcours professionnels et leurs métiers typiquement masculin. En témoignant et en échangeant avec les collégiens, ces professionnelles ont cherché à lutter contre les stéréotypes que peuvent avoir les jeunes filles sur ces métiers. Elles ont par ailleurs été accompagnées de leurs collègues masculins pour permettre également aux jeunes garçons de changer leur regard sur l'exercice féminin de certains métiers. Dans un deuxième temps, le 30 mars, les élèves se sont rendus dans l'entreprise pour présenter un travail réalisé en classe sur le sujet et interviewer des salariés dans leur environnement de travail. L’IMS mène ainsi depuis 2 ans une expérimentation sociale nommée « Déployons nos Elles » afin de faire évoluer les représentations des jeunes sur les métiers et de lutter contre les stéréotypes de genre qui pèsent sur leurs choix d’orientation scolaire et professionnelle. La restitution des résultats et du partage des enseignements de l’expérience a été réalisé le jeudi 22 novembre 2012. Les différents acteurs du programme ont pu témoignés : évaluateur, salariés et collégiens. Fabien MUSITELLI, mission prévention des discriminations et égalité filles-garçons, dGESCO, marine DE BAZELAIRE, directrice du Développement Durable, hSBC France et DG de la Fondation HSBC pour la l’E. Ducation étaient notamment présents. Des témoignages d’entreprises, d’enseignant(e)s et de collégien(ne)s ont illustré les temps forts du programme et ses enseignements. DJIKINE Awa, eLIEN Rosemene, OLIVEIRA Anderson et SISSOKO Woudioun, 4 élèves du collège Robert Doisneau, clichy-sous-Bois ont répondu à différentes questions. Ils étaient accompagnés par AUDY Fabien, enseignant. Woudioun a pu ainsi détailler leur visite de l’entreprise Alstom et indiquer ses secteurs d’activité. Rosemene a indiqué que sa vision des métiers avait évoluée. Le programme a participé à modifier son regard sur les métiers. Elle a cependant souligné que les femmes devraient être plus visibles dans les métiers dits masculins pour lutter et déconstruire les stéréotypes. Elle souhaite par ailleurs réaliser d’autres visites pour explorer ce sujet. Anderson a précisé que son regard n’avait pas été révisé. Il pensait déjà que tous les métiers étaient ouverts aux hommes et aux femmes. Selon lui, la motivation et l’envie sont les éléments principaux de réussite. Il précise qu’il est important de faire passer ce message auprès de ses camarades qui sont ouverts à la discussion. Awa présente le parcours d’une salariée Janet Chelbi, rencontré lors de la réalisation de ce programme. Janet est anglaise, aime les langues étrangères et s’est installée en France depuis plusieurs années et apprécie son travail. Elle est responsable du transport des marchandises. Elle indique avoir apprécié son discours et le promeut aujourd’hui. Fabien Audy, ému et fier de ses élèves, avait réalisé un travail préparatoire avec les collégiens. Ils ont ainsi répondu avec aisance aux différentes questions posées devant une assemblée de cent personnes, salariés des entreprises participant au programme. Il a par ailleurs indiqué ses motivations : • Faire découvrir à ses élèves une entreprise, les métiers associés et les salariés. • Déconstruire, lutter contre les stéréotypes de genre (note : cette action pourrait être menée dès le plus jeune âge, forme à préciser). • Apprendre l’égale dignité et le respect entre les sexes aux collégiens d’aujourd’hui, citoyens de demain. • Elargir le champ des possibles à moyen ou long terme pour les collégiens. • Favoriser la construction du projet personnel. Une synthèse de l’évaluation a par ailleurs été réalisée par le cabinet Pluricité. Des données révélatricesSelon les données du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche**, si les filles réussissent en moyenne mieux que les garçons dans leur scolarité***, elles sont nombreuses à se diriger vers les mêmes types de formation. Ainsi, en apprentissage professionnel, 80% des filles se regroupent dans 4 filières professionnelles : le secrétariat, le secteur sanitaire et social, la comptabilité et la vente. Cette réalité s'explique certainement par un manque d'information sur les métiers et leurs débouchés pour ces jeunes, qui, trop souvent, limitent leur horizon professionnel aux métiers connus par leur environnement social et familial. Des choix qui entretiennent ensuite les inégalités professionnelles et salariales. *Les entreprises impliquées dans ce projet : alcatel-Lucent, alstom Power, algoé Consultants, apicil, aXA, bayer, blédina, bouygues Construction, cegid, coca-Cola, cIC Lyonnaise de Banque, essilor International, eRDF, ferrero,

gFC Construction, gL Events, hSBC France, Intel, Olympique Lyonnais, paris Habitat, Quille, rATP, renault Trucks, SFR, SEB, SNCF, Suez Environnement, tNT, valrhona, veolia. ** Brochure 2011 « Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur ». *** 30 % des filles sorties du système éducatif en 2006, 2007 ou 2008 sont diplômées de l'enseignement supérieur, contre 23 % des garçons. Lien avec la recherche http : //www. ozp. fr/spip. php?article12442http : //www. mapie. ac-creteil. fr/spip. php?article4http : //www. mapie. ac-creteil. fr/spip. php?article77http : //www. mapie. ac-creteil. fr/spip. php?article377http : //www. ozp. fr/spip. php?article12783 -


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394x Création d’une école (maternelle)

de cuisine multisites Ecole maternelle Les Pâquerettes, 68000 COLMAR, académie de STRASBOURG

mél : ce. 0681153J@ac-strasbourg. fr site : www. ac-strasbourg. fr/innovations-experimentations

La création d’une école de cuisine, dispositif innovant, porteur d’un véritable projet citoyen visant l’éducation à des comportements responsables en matière de santé, écologie et développement durable pourrait répondre au double objectif d’une éducation nutritionnelle et d’une aide à l’éveil social par le biais de l’école dans l’esprit d’un partage autour du « faire et goûter ». Elèves concernés : De la petite section de maternelle au collège mais aussi : ce projet s’adresse à : - des mamans en fin de congé parental, comme dispositif d’aide au retour à l’emploi ; - des adultes en difficulté d’insertion sociale et professionnelle ; -des parents d’élève

� Description A l’origine - Les parents des milieux défavorisés ont une mauvaise connaissance de l’institution scolaire, des droits et devoirs des élèves ainsi que des modalités d’exercice de la parentalité ; - les parents issus des milieux défavorisés ont des difficultés à s’inscr Objectifs , le projet a pour objectifs : - d’offrir la possibilité d’une reconstitution d’une estime de soi chez des personnes, reconstitution dont le bénéfice sera directement reversé aux enfants lorsque ces personnes sont aussi des parents ; - de faciliter la vie des familles et de les soutenir dans différents domaines dans le cadre du soutien à la parentalité ; - de permettre une meilleure insertion dans la vie sociale ; - d’améliorer l’état de santé des publics concernés par l’intégration des principes nutritionnels de base ; en agissant sur l’un des déterminants majeurs qu’est l’éducation à la nutrition. Description La mise en œuvre du projet, sur les différents sites, se fait sous la forme de plusieurs modules. Ce dispositif innovant vise, à travers la création d’une mise en réseau de partenaires et sur une base de partage de savoir-faire culinaire et de réalisation d’un potager, l’éducation de comportements responsables en matière de santé, citoyenneté, écologie et développement durable. On postule sur le fait que l’aspect universel de la cuisine que l’on fait ensemble sera facteur d’amélioration de la cohésion sociale. Modalités de mise en œuvre Les actions proposées viseront la mise en place de modules qui seront définis avec le comité de pilotage et qui se composeront d’ateliers de cuisine, de jardinage ainsi que de tables rondes qui porteront sur différentes thématiques (santé, nutrition…), ces dernières seront adaptées aux besoins des publics. Chaque module est composé d’une dizaine de séances. Fréquence des séances : deux à trois séances mensuelles de trois heures chacune.

� Moyens mobilisés - Un enseignant coordonnateur mis à disposition par l’E. Ducation Nationale. - Une aide maternelle mise à disposition par la municipalité à raison de quatre heures par semaine à partir du commencement du projet, soit octobre novembre 2009- des professeurs d Partenariat - l’Ecole élémentaire Victor Hugo - le Collège de Bourtzwiller - le REAAP (Réseau d’Ecoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents du Haut-Rhin) - le PAX - la PMI - les Ecole Hôtelière de Strasbourg


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86XXX Développement de la culture scientifique et de la culture numérique, égalité des chances

INSPECTION ACADEMIQUE DE LA COTE D'OR, 21035 DIJON, académie de DIJON

mél : dir21-sec. ia@ac-dijon. fr site : http : //ia21. ac-dijon. fr/

Conduit en partenariat avec la DSDEN, l’Institut français de l’éducation de l’ENS de Lyon (IFE) et la ville de Dijon, ce projet entre dans le dispositif des LéA, Lieux d’Éducation Associés de l’IFE. Son objectif est de favoriser le développement de la culture scientifique et numérique des élèves/enfants dans des territoires socialement fragilisés du département de la Côte d’Or. Enseignants, animateurs du périscolaire, formateurs et chercheurs collaborent pour engager les élèves/enfants dans des pratiques scientifiques effectives, prenant en compte les continuités entre les niveaux scolaires et entre le scolaire et le périscolaire. Les pratiques scientifiques associent dans différents sites des usages d’environnements informatiques sur des tablettes numériques. Une production de ressources pour l’enseignement et la formation permettra une diffusion à plus large échelle. Elèves concernés : 240 élèves de la maternelle au collège.

� Description A l’origine Souhait de relancer la dynamique du PRESTE initié dans le département de la Côte d'Or. Notamment dans les établissements implantés en zones fragiles, urbaines ou rurales. Objectifs La création, l'expérimentation, la production et la diffusion de ressources pour les enseignants et pour les animateurs dans le domaine de la pratique de la démarche scientifique auprès des enfants. Description Année 1 (2011-12) : des équipes, constituées de chercheurs de l'IFE, d'enseignants et de formateurs co-élaborent des séances de classes. Les séances sont ensuite expérimentées en classe. Les données recueillies (enregistrement audio, vidéo, productions d'élèves, ... ) permettent une analyse par les chercheurs. Année 2(2012-13) : - Retour sur les séances expérimentées et nouvelles élaborations de séance en partant des analyses. Re-expérimentation et observation. - une dé-contextualisation des séances expérimentées par les chercheurs et les formateurs permet de produire des ressources à destination des enseignants. - Etude des articulations possibles entre le scolaire et le périscolaire et des utilisations des ressources produites dans le cadre du périscolaire. Année 3(2013-14) : diffusion des ressources et élaboration de ressources pour les formateurs. Modalités de mise en œuvre Dans le cadre scolaire : le temps de travail entre les enseignants, formateurs et chercheurs est organisé sous trois formes : journées d'élaboration durant des temps de formation consacrés, échanges à distance via une plateforme numérique, observations en classe, journées de mutualisation et d'échanges. Dans le cadre périscolaire : questionnaires, observations, entretiens visant à établir un état des lieux et envisager à partir de janvier 2013 un accompagnement des équipes. Participation à certaines journées de travail avec les enseignants et formateurs. Difficultés rencontrées à remplir ultérieurement.

� Dispositif d’évaluation Ressources produites pour l'enseignement des sciences, le développement de la culture scientifique et numérique, de la maternelle au collège à destination des enseignants et des formateurs.

� Moyens mobilisés 3 PLC6 formateurs9 PE9 chercheurs IFE

Partenariat DSDEN, cARDIE, dAAEFOP, mairie de Dijon Lien avec la recherche IFE - Institut Français de l’Éducation de l’École Normale Supérieure de Lyon (Equipe E. DucTice et Centre Alain Savary).


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185xxx Semaines interdisciplinaires :

«Multiplier les formes d’excellence scolaire évite qu’une seule soit synonyme

de réussite scolaire» Collège Jean Rostand, 42406 SAINT-CHAMOND, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://jean-

rostand.cybercolleges42.fr/

Ces semaines permettent aux élèves de mobiliser des savoirs et savoir-faire appris dans les différentes disciplines. Elles permettent d'évaluer des compétences, des connaissances mais aussi des aptitudes et des attitudes : définir une problématique, travailler efficacement en groupe, définir une stratégie pour réaliser une production en un laps de temps donné, s'exprimer à l'oral devant un jury, exposer une démarche, rendre-compte d'une expérience… Cela permet d'évaluer dans des situations de transfert ; de pratiquer la pédagogie différenciée puisque chacun peut évoluer à son rythme selon un parcours obligatoire et optionnel. Cela permet de diversifier les approches : oral, écrit, seul, en groupe et de fait, l'ensemble des profils cognitifs seront pris en compte. Organiser de telles semaines thématiques, c'est répondre à l'objection que l'École ne peut présenter de véritables transferts de compétences tels que les offrent la vraie vie. C'est donner aux élèves la possibilité de s'approprier pleinement les savoirs en faisant preuve d'esprit critique, de synthèse et d'analyse. Ces semaines peuvent également être l'occasion d'ouvrir le collège sur l'extérieur: intervention de professionnels, de parents, de sorties …

Elèves concernés : Tous les élèves sont concernés par ces semaines (386 au total)

� Description A l’origine D’une manière générale, l’enseignement tel qu’il est pratiqué traditionnellement ne permet pas ou peu de mobiliser et d’évaluer tous les types d’intelligences. Ainsi un certain nombre de collégiens décrochent et ne parviennent pas à s’intégrer au sein du système scolaire. Cela a des conséquences sur la fluidité de leur parcours scolaire, sur le climat de l’établissement (nombres de sanctions, d’exclusions …).Nous avons choisi d’expérimenter plusieurs fois dans l’année une nouvelle forme d’organisation scolaire qui s’appuie sur les pratiques pédagogiques de certains établissements expérimentaux ainsi que d’autres systèmes éducatifs européens. Objectifs • Donner du sens à des savoirs étudiés classiquement de façon parcellaire, éclatée, uniquement disciplinaire. Par exemple la problématique du temps, n'a pas la même signification en histoire, en français, en arts plastiques, en sciences • Faire se rencontrer toutes ces matières sur le même sujet durant une semaine, c'est brosser un tableau riche et complexe, plus respectueux de la profondeur de la problématique. A l'aide de tous ces éclairages, l'élève bâtit un savoir plus clair, plus systémique. • Favoriser l'autonomie des élèves incontestablement par ce dispositif. C'est également un temps de respiration essentiel pour les élèves dans leur emploi du temps, une rupture bienvenue dans le rythme classique et traditionnel des apprentissages. Description Il ne s’agit pas de remplacer l’approche disciplinaire des connaissances et savoir-faire, qui répond à un besoin bénéfique de spécialisation, mais plutôt de la compléter. L’interdisciplinarité apporte des réponses aux écueils traditionnels des enseignements disciplinaires : - La recherche de compréhension et de sens, la construction d’une approche plus réelle du monde qui, par essence, est interdisciplinaire.

- Solliciter des formes d’intelligences délaissées ou peu sollicitées qui permettent la construction des savoirs dans la confrontation des points de vue et la négociation.Les disciplines coopèrent et interagissent autour d’un projet commun. La problématique peut être définie à priori par l’équipe pédagogique parce qu’elle obéit avant tout à des contraintes en termes de contenus pédagogiques ou émaner directement de projets d’élèves. S’intéresser aux conduites sociales et à la prise d’autonomie devient une évidence pour nous car les conduites sociales sont en construction chez l’enfant qui arrive au collège et souvent déterminantes lorsqu’il en sort. L’autonomie est un des acquis fondamentaux du collège où l’enfant découvre souvent brutalement l’obligation d’être autonome à laquelle il ne sait pas répondre. Des questions soulevées par le thème, une problématique commune est dégagée d’où émergent les différents enseignements. Modalités de mise en oeuvre Les élèves sont répartis en groupe interclasses ou inter niveaux. Ces groupes sont encadrés par un tuteur, adulte du collège. Une méthodologie commune doit être adoptée : fiche de suivi de groupe, mode d’emploi tuteur, grille d’évaluation des productions. Le professeur documentaliste à un rôle essentiel car il fournit une bibliographie aux tuteurs qui permettent de guider les élèves dont ils ont la charge.Le tuteur suit les élèves durant deux jours en général pendant lesquels les élèves constituent leur dossier et préparent leur oral. Il doit pouvoir évaluer aussi l’implication et l’investissement de chaque élève. Chaque semaine aboutit à une production écrite et orale (dossier, carnet, mise en scène, compte-rendu …) Une évaluation commune et sommative est organisée quelques jours après la semaine. Difficultés rencontrées - La modification des rythmes et de l’organisation générale demande beaucoup de rigueur et d’anticipation. - La communication avec les parents d’élèves est essentielle.

� Dispositif d’évaluation - La satisfaction des équipes et des élèves - la grille des compétences travaillées - le Nombre de liens formalisés dans le quartier Effets sur les élèves:

Chaque semaine permet de proposer un travail autour d’une vingtaine de compétences du socle commun qui balaient tous les piliers. Les différentes modalités d’évaluation montrent que les compétences une fois travaillées de la sorte se fixent. Effets sur les pratiques: Les pratiques de concertation sont devenues essentielles avec ce type d’organisation. Les enseignants ont pu découvrir la richesse des différentes pratiques de leurs pairs et ainsi sortir du cadre parfois enfermant de la classe. Cela a permis de travailler concrètement sur la différenciation pédagogique et d’intégrer les professeurs des écoles du réseau et leur classe au collège. Il est à noter également que ces semaines permettent aux professeurs d’avoir un autre regard sur certains des jeunes accueillis.

Effets sur le leadership : L’organisation différente de ces semaines impose que le chef d’établissement prenne réellement une place de pilote pédagogique, chef d’orchestre de la semaine.Pour que l’ensemble fonctionne, un management participatif s’impose afin que chacun devienne force de proposition et trouve ainsi sa place.

Effets sur l’établissement: L’établissement a gagné beaucoup en ce qui concerne le fonctionnement interne que se soit sur le climat scolaire ou sur les pratiques pédagogiques qui changent et évoluent.

Effets sur l’environnement : Ce type de semaine ouvre sur l’extérieur que ce soit vers les écoles du réseau ou en direction du quartier, de la ville …Les liens tissés deviennent forts et durables.


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� Moyens mobilisés L’ensemble des moyens humains du collège sont mobilisés, les enseignants voient leur temps de présence dans l’établissement modifié lors de ces semaines. Ce type d’organisation implique nécessairement de la souplesse et de l’engagement. Partenariat Les partenariats sont riches et variés en fonction des thématiques choisies : collectivités, centres sociaux, professionnels, établissements culturels, parents d’élèves, associations …Aucune limite n’est imposée Lien avec la recherche Cette expérimentation est une adaptation des modalités de travail proposées par des établissements tels que Clisthène à Bordeaux ou le CLE d’Hérouville Saint-Clair. Elle s’inspire aussi de pédagogies telles que celles de Freinet et Montessori.


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194x Classe Sport et Santé Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE

mél : patrice. bolus@orange. fr site : http : //site. ac-martinique. fr/cardie/

Le vendre. Di après-midi, de nombreuses classes de 5ème et de 4ème sont alignées, certaines sont composées d’élèves en situation de handicap et d’élèves en situation de dispense ponctuelle d'EPS. Un dispositif obligatoire leur est proposé de 2 heures par semaine mettant en place des actions de lutte et de prévention de l’obésité et des maladies chroniques : ePS Adaptée, e. Ducation à la nutrition, e. Ducation à la cuisine diététique, rencontres avec des psychologues – toutes ces actions se faisant en partenariat avec des associations locales qui agissent dans un sens commun. Elèves concernés : Tous les élèves disponibles durant les heures d'intervention pédagogique de la classe Sport et Santé. Durant la première année d'expérimentation, nous avons travaillé avec un effectif maximal de 24 élèves.

� Description A l’origine Augmentation exponentielle des élèves en situation de surpoids et d’obésité. Augmentation du nombre d’élèves susceptibles de présenter des traits dépressifs et capable d’élaborer de tentatives d’évitement de l’EPS et du travail scolaire. Objectifs 1. Prévenir et lutter contre l’obésité infantile et adolescente. 2. Favoriser la connaissance et l’estime de soi des élèves en situation de handicap. 3. Compétences du socle commun mises en œuvre. 3. 1 Maîtrise le la langue française ; lire, écrire ; s’exprimer à l’oral3. 2 Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ; pratiquer une démarche scientifique et technologique ; savoir utiliser des connaissances et des compétences en mathématiques et dans divers domaines scientifiques ; représenter la libération d’énergie par un organe&#10146 ; découvrir la transformation des aliments ; rechercher le devenir des nutriments ; calculer l’indice de masse corporelle ; savoir lire et analyser des étiquettes ; emballage alimentaires et faire un lien avec les apports énergétiques 3. 3 Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication ; s’approprier un environnement informatique de travail ; créer, produire, traiter, exploiter des données3. 4 Culture humaniste ; avoir des outils pour comprendre l’unité et la complexité du monde. 3. 5 Compétences sociales et civiques ; avoir un comportement citoyen et responsable. 3. 6 Autonomie et initiative ; être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations, faire preuve d’initiative. Description Nous avons proposé un contenu associé des deux disciplines liées au projet, l’EPS et la SVT. Notre objectif a été de décloisonner les savoirs et de mettre les compétences théoriques au service de la pratique et inversement. En parallèle, mme PERINA (infirmière au collège) a effectuée un dépistage puis des bilans avec les élèves tout au long de l’année, apportant ainsi ses compétences en matière de santé. Dans la partie EPS, nous (Messieurs DEMOGEOT, lAUDARIN et THIERY) avons utilisé différentes APS support sur des périodes courtes (3 à 4 séances de 2h). Ainsi, nous avons évité le phénomène d’usure et d’échec et re. Donner le goût de la pratique physique, le goût de l’effort et surtout le plaisir de pratiquer à son rythme. En effet, nos élèves en surcharge pondérale ou en obésité, ont trouvé dans ce modèle un fonctionnement adapté à leurs attentes. La classe sport et santé nous a permis de faire pratiquer l’escalade après une marche d’approche longue favorisant la lipolyse. Cette activité lipolytique a été atteinte par la réalisation d’activités physiques telles que la course, le roller, le basket adapté et l’aquagym. Dans le même temps, monsieur BOLUS (enseignant de SVT) est intervenu in situ pour apporter les connaissances liées à la pratique sportive, à la nutrition et à l’équilibre alimentaire. Il a favorisé la connaissance de soi et sur soi à travers des explications dans l’action ou juste après celle ci. A cela s’ajoute les apports notionnels effectués par l’utilisation du support numérique.

Cela a permis aux élèves d’aborder diverses compétences du socle commun, en particulier, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, la culture humaniste, l’autonomie et l’initiative. De plus, les élèves ont pu bénéficier, avec Mme l’infirmière, d’apports notionnels relatifs à la classification des aliments, à l’hygiène alimentaire, à la découverte ou à la re. Découverte du goût, à l’élaboration théorique de repas équilibrés. Tous ces échanges ont favorisé la mise en place de groupes de paroles ; ce qui a permis aux élèves de mieux exprimer leur ressenti sur tout ce qui concerne le surpoids, l’obésité et le mal-être. Modalités de mise en œuvre Deux enseignants, de SVT et d'EPS travaillent ensemble sur la même séquence pédagogique. Les interventions durent 2 heures au collège et 3h lors des sorties de plein air. Des intervenants issus da la communauté éducative (infirmière, médecin scolaire ... ) des associations locales (éducateur sportif Sport Adapté) se sont intégrés aux différentes séquences. Ils interviennent de manière ponctuelle. Difficultés rencontrées Premiere difficulté, le partenariat sur le terrain. Manque d'engagement des garçons dans le projet. La communication avec la communauté éducative .

� Dispositif d’évaluation Un constat a été effectué : l'obésité et le surpoids gagnent du terrain en Martinique et s'accompagnent d'un mal être à l'école. Il faut re. Donner le gout de l'effort à ces élèves et favoriser leurs " mieux vivre l'école". En effet près de 20% de nos élèves sont en surpoids ou en obésité et se trouvent dispensés ou mis à l'écart. L'éclatement de la cellule familiale, le syndrome de la "Mal Bouffe", l'excès de boisson sur-sucré et la sédentarisation de nos adolescent favorisent un mal être à l'école. Le manque de connaissance théorique sur le corps et son fonctionnement, sur l'alimentation et son équilibre, sur les activités physiques adaptées participent à cette mise à l'écart d'une partie de nos élèves. En associant deux disciplines, l'E. Ducation Physique et Sportive et les Sciences et Vie de la Terre, nous tentons d'associer des apports théoriques et un temps de pratiques sportives différents. Nous cherchons à re. Donner le gout de l'effort et du bien être à travers une pratique sportive différente de celle des programmes EPS. Dans le même temps les compétences propres à la SVT sont transmisent sur le terrain durant des séquences ou l'expérimentation et le savoir savant sont présents en même temps. Ce dispositif s'adresse à tous les élèves en surpoids ou en obésité, aux asthmatiques et aux élèves atteint de la maladie d'Osgood Schalter. Effets sur les élèves : - Baisse de l’absentéisme des élèves inscrits dans notre processus. - Baisse des cas de discrimination et donc de la souffrance mentale d’une grande partie de la communauté scolaire sensible à l’obésité. - Augmentation des connaissances liées à « la Mal Bou Effets sur les pratiques : - Décloisement des savoirs disciplinaires et ouverture de chaque discipline sur les contenus des une et des autres afin de construire un savoir commun sur l’obésité. Les enseignants ont pris conscience de l’apport des autres disciplines à leurs propres

Effets sur le leadership : - Le fait d’avoir cette classe inscrite au projet d’établissement a pour effet de développer les liens au sein de la communauté. Cet objectif semble renforcer l’identité de l’établissement.

Effets sur l’établissement : - Ouverture de l’établissement sur les écoles primaires du secteur, sur les associations locales en charge du sujet, sur le lycée de la cité scolaire et sa cantine. - Le fonctionnement de la classe basé sur une participation de tous les élèves du collège

Effets sur l’environnement : - Nous participons avec « la Valeriane » à la relance d’un plan académique de lutte contre l’obésité. - Soutien du Sénateur Maire de la ville du François et sensibilisation de celui ci à ce fléau qu’est l’obésité en Martinique.

� Moyens mobilisés 2 HSA par professeur et 300 HSE pour l'ensemble des intervenants extérieurs. Le FSE du collège finance les sorties en bus et les frais annexes.


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Partenariat Nous avions une convention avec le REPPOM (réseau pour la prévention de l'obésité en Martinique) celui ci nous fournissait un médecin coordonnateur des nutritionnistes, des diététiciens, des psychologues et des éducateurs sportifs. Le contenu étant centré sur les besoins de nos élèves dans ces différents domaines.

Collège Euzhan Palcy, 97213 GROS-MORNE, académie de MARTINIQUE

mél : sandrine. auffay@wanadoo. fr site : http : //cms. ac-martinique.

fr/etablissement/clggrosmorne/articles. php?lng=fr&pg=262

Depuis la rentrée 2011 jusqu’en juin 2014, les élèves en situation d’obésité repérés par l’infirmière scolaire en 6° sont inscrits à la classe sport-santé 2 heures par semaine pour des séances d’activités physiques adaptées et des séances d’éducation nutritionnelles avec leurs parents. Ils organisent des actions de lutte contre l’obésité au sein de leur collège et des écoles du réseau. Ils sont suivis également par le médecin nutritionniste en charge de la structure médicalisée. Elèves concernés : 19 élèves se sont portés volontaires. Ils suivent la classe sport-santé depuis le 1° septembre 2011 ils étaient alors scolarisés dans les classes de 5°. Ils sont aujourd’hui scolarisés dans les classes de 4° et se retrouvent dans la classe sport-santé to

� Description A l’origine 23% des élèves du collège sont en surpoids ou obèses (15% au niveau national). En général, ces élèves ne sont pas dispensés d'EPS mais ils ne pratiquent pas pendant les cours. Au sein du collège, ils souffrent d'une faible estime d'eux- mêmes et des moqueries qui les poussent à l'absentéisme scolaire. Leurs résultats scolaires sont parmi les plus faibles du collège. La grande majorité des élèves en situation d’obésité ignorent leur pathologie et ne sont pas pris en charge. Objectifs 1/ Améliorer leurs capacités physiques par la pratique d'activités physiques régulières (1 heure par jour en moyenne) L’enseignant d’EPS leur propose des activités adaptées et incite les élèves à s’inscrire aux activités physiques des associations locales. 2/ Stabiliser ou réduire leur IMC grâce à une éducation nutritionnelle avec leurs parents et grâce au partenariat d’une structure médicalisée. 3/ Diminuer l’absentéisme scolaire de ces élèves et améliorer les résultats scolaires. Enfin, le projet prévu sur 3 ans doit se conclure par un voyage à Sainte-Lucie en 2014 avec la collaboration des enseignants d'anglais afin d'échanger sur les différentes pratiques alimentaires anglo-saxonnes. Description Dès le mois de juin 2011, l’infirmière scolaire a réalisé des prises de mensurations sur tous les élèves de 6°. Les élèves dont l’IMC était au dessus de 25kg/m² sont invités à s’inscrire à la classe sport-santé. 1/ Tous les jeudis après midi ils participent à des séances d’activités physiques ludiques et adaptées à leurs besoins. 2/Tous les mois, les parents sont invités à des séances d'éducation nutritionnelles avec l'infirmière scolaire ou le médecin nutritionniste. 3/ Chaque semaine L’infirmière scolaire propose des temps de discussions aux élèves pour évoquer leurs difficultés et pour les remotiver. 4/ Tous les trimestres, le professeur d'EPS organise une sortie sportive (Randonnée sportive, cross académique, Kayak en mer, paddle board)pour renforcer la cohésion au sein de la classe sport-santé. 4/ Pour travailler l’estime de soi, le professeur d'EPS met en place un tutorat entre les élèves de la classe sport-santé et les élèves d’une école du réseau ECLAIR. Ils interviennent sur des campagnes de prévention de l’obésité. Ils animent en plus chaque trimestre des actions de promotion de l’activité physique auprès des élèves du collège. Ils organisent et animent des ½ journées multisports. Afin de communiquer sur la lutte contre l’obésité et afin de valoriser les élèves et le collège sur le plan régional, les médias sont invités à couvrir les différentes actions sportives et les campagnes de prévention. 5/ Le projet d’échange avec l’Ile anglo-saxonne de Sainte-Lucie prévue à la fin du projet en 2014 se

prépare dès cette année avec les professeurs d’anglais. Il s’agit d’élaborer des contacts avec les élèves de l’école jumelée au collège pour échanger sur les habitudes alimentaires. Modalités de mise en œuvre Le professeur d’EPS en charge des séances hebdomadaires rédige le projet de la classe sport-santé chaque année au mois de juin. Il réalise la programmation pour l’année scolaire. Il anime les séances nutritionnelles avec l’infirmière scolaire avec l’outil « fourchettes/baskets » du PNSS. Il organise les sorties sportives et les différentes actions de prévention de l’obésité dans les écoles primaires et au collège. Les enseignants d’EPS interviennent sur les journées multisports et les enseignants des autres disciplines participent à l’éducation de l’ensemble des élèves selon leurs programmes disciplinaires. Le médecin nutritionniste organise la prise en charge médicalisée des élèves les plus en difficulté. Difficultés rencontrées La structure médicalisée partenaire au début du projet le REPPOM, a été remplacée par la Valériane. Ce changement à ralenti l'intervention du psychologue et de la diététicienne cette année mais le docteur Loétitia spécialiste de l'obésité de l'enfant rest

� Dispositif d’évaluation Le projet sport-santé s'appui sur l'enquête des "écoles Carambole" en 2007 réalisée sur les élèves du collège du Gros-Morne. 23% des élèves du collège sont en surpoids ou obèses (15% au niveau national. En général, les élèves obèses ne sont pas dispensés d'EPS mais ils ne pratiquent pas pendant les cours. Ils souffrent d'une faible estime de soi et des moqueries qui les poussent à l'absentéisme scolaire. Leurs résultats scolaires sont parmi les plus faibles du collège. Les élèves obèses sont repérés dès le mois de juin par l'infirmière scolaire qui mesure leur IMC. Scolarisés dans les différentes 5°,Ils sont invités à s'inscrire dans la classe sport-santé Jusqu'en 3°. Les objectifs : 1/Rendre les élèves capables de mobiliser et de développer leurs capacités physiques par la pratique d'activité physique régulière (1Heure par jour en moyenne)L’enseignant d’EPS leur propose des activités adaptées et incite les élèves à s’inscrire aux activités physiques des associations locales. 2/Connaître et d'appliquer les recommandations du PNNS en matière d'alimentation pour réduire ou stabiliser l'IMC grâce au partenariat avec une structure médicale. 3/Concevoir et mener des actions de prévention de l'obésité dans les écoles du réseau ECLAIR,le collège mais également dans les médias. Les enseignants volontaires interviennent selon leurs programmes disciplinaires. Enfin, le projet prévu sur 3 ans doit se conclure par un voyage à Sainte-Lucie avec la collaboration des enseignants d'anglais afin d'échanger sur les différentes pratiques alimentaires anglo-saxones. Les indicateurs pour ce projet sont relevés et analysés chaque trimestre par l’enseignant d’EPS de la classe : 1/ L'IMC mesuré par l'infirmière scolaire...2/ Des tests de capacités physiques. 3/ Leur investissement aux cours d'EPS. 4/ L'absentéisme scolaire. 5/ leurs résultats scolaires. En plus, un médecin nutritionniste a élaboré des questionnaires pour évaluer le ressenti des élèves Effets sur les élèves : 1/ 66% des élèves de la classe sport-santé ont stabilisé ou diminué leur IMC lors de la première année 2/ 83% des élèves ont stabilisé ou diminué leur taux de graisses viscérales responsable des complications cardio-vasculaires3/ La participation aux cour Effets sur les pratiques : pendant l’année 2011/2012, des travaux ont été menés au collège sur l’apport de différentes disciplines à la lutte contre l’obésité : en SVT, les enseignants ont insisté sur les causes de l’obésité et la prévention. En mathématiques, l’étude des courbes e

Effets sur le leadership : les enseignants sont de plus en plus concernés par le problème de l’obésité. Le travail entrepris sur le thème de l'obésité en réunion pédagogique ressert les relations professionnelles.

Effets sur l’établissement : les élèves commencent à avoir un autre regard sur leurs camarades obèses. L’année dernière, ceux qui souffraient le plus d’obésité refusaient d’intégrer le dispositif par peur des moqueries au sein du collège. Cette année, 6 élèves qui souffrent d’obésité morbide ont intégré la classe. Ils disent eux-mêmes que beaucoup d’élèves du collège en léger surpoids désirent intégrer le dispositif car ils en ont entendu parler dans les médias.


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Effets sur l’environnement : les écoles du réseau ECLAIR bénéficient de l’intervention de la classe sport-santé sur des ½ journées multisports et sur une action de promotion de l’eau. Les élèves dès le CP ont une sensibilisation aux causes de l’obésité. Les associations sportives travaillent sur des activités adaptées aux jeunes en situation de surpoids et d’obésité sur le modèle de la classe sport-santé en relation avec le professeur d'EPS responsable. Les médias régionaux participent à diffuser les messages de lutte contre l’obésité par la couverture des différentes actions de la classe sport-santé.

� Moyens mobilisés Le professeur d'EPS responsable intervient 2 heures par semaine en éducation physique. Elle organise et supervise l'ensemble du projet. L’infirmière scolaire mesure et pèse les élèves et les écoute. Les enseignants volontaires interviennent en HSE accordées Partenariat La structure médicallisée (REPPOM) puis Valériane) permettent une prise en charge globale des élèves sur le plan nutritionnelle, psychologique, diététique. Une fois par trimestre, les élèves sont reçu dans la structure médicalisée. Le médecin nutritionniste accompagne le dispositif depuis la première année pour apporter son expertise dans la prise en charge et le suivi des élèves. Ce partenariat permet d'orienter les élèves à besoins particuliers vers une prise en charge en dehors du temps scolaire. Lien avec la recherche L'enseignant d'EPS qui intervient en cours d'éducation physique et nutritionnelle reçoit 2 HSA. Les enseignants volontaires et les intervenants extérieurs sont rémunérés grace à 200 HSE accordées par La CARDIE Martinique


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318xx Le masque : théâtre et

compétences relationnelles Lycée professionnel Suzanne Valadon, 75018 PARIS 18E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS

mél: [email protected] [email protected]

[email protected] site: www.ac-paris.fr

« La maîtrise des compétences comportementales » apparaît en ces termes dans le référentiel du nouveau baccalauréat professionnel Gestion-Administration. Faire acquérir ces compétences à des élèves de Seconde qui méconnaissent les codes de la communication (notamment) professionnelle, ne va pas de soi. Cette méthode est une technique théâtrale basée sur des mises en situation et sur l’improvisation; les élèves travaillent masqués, ce qui leur permet d’intégrer le fait qu’ils jouent un rôle. « sous le masque tombe le masque ». Ainsi débarrassés de ce qui peut les gêner (timidité, appartenance…) ils se rendent disponibles aux autres et aux apprentissages. Monsieur Coudert intervient dans les classes et anime en présence des enseignants ces séances de communication par le théâtre. Les professeurs ainsi formés pourront alors reconduire en autonomie cette méthode d’apprentissage. Elèves concernés : Deux classes de Seconde Gestion-Administration

� Description A l’origine Les élèves entrants en Seconde Professionnelle ne disposent pas tous des codes professionnels en termes de compétences comportementales et relationnelles. Or ces jeunes de la filière du Tertiaire administratif, qui seront amenés à être en contact avec des partenaires internes ou externes à l’entreprise, doivent être en mesure d’adopter un comportement professionnel adapté à la situation dans laquelle ils se trouvent. Les professeurs s’emparent de cette exigence mais les résultats qu’ils obtiennent ne sont pas toujours à la hauteur de leur enseignement. D’où l’envie d’expérimenter cette méthode. Objectifs Des objectifs touchant les élèves et les enseignants. Objectifs élèves : -développer des compétences relationnelles en travaillant leur communication non verbale et en facilitant leur expression orale -se préparer à la période de formation en milieu professionnel Objectifs professeurs : -expérimenter dans leurs classes du secteur Tertiaire Administratif, une méthode qui a fait ses preuves dans les formations de l’hôtellerie restauration -expérimenter un nouveau type de formation d’initiative locale reposant sur l’accompagnement dans la classe. Description Intervention dans les classes du binôme formateur et enseignant en formation. Les participants sont tous équipés d’une cagoule et d’un masque. Les jeunes se trouvent ainsi débarrassés de ce qui peut les gêner (timidité, appartenance…) et peuvent se rendre disponibles aux autres et aux apprentissages. La cagoule et le masque matérialisent pour les élèves le fait qu’ils jouent un rôle. Ludique, mettant l’accent sur la spontanéité et la coopération, la méthode favorise le sens de l’équipe et du travail de groupe. Le référentiel du baccalauréat Gestion-Administration et celui du BEP Métiers des services administratif constituent le cadre et fonde la pratique en méthode pédagogique dans laquelle la visée est l’atteinte d’objectifs de formation, tant en termes de comportements que d’acquisition de connaissances. Les professeurs vont ainsi travailler avec les jeunes sur : -la valorisation de l’image de soi, -l’importance de la maîtrise des compétences comportementales dans les relations avec des partenaires internes ou externes à une organisation,

-la préparation de la période de formation en milieu professionnel. Modalités de mise en œuvre ….Plusieurs séances de 2h en classe, en alternance avec des temps d’analyse de pratique avec les professeurs, afin de reformuler le déroulé des séances, de les adapter au public. Période d’octobre à avril.

� Dispositif d’évaluation Pour les élèves : -compétences acquises dans le cadre des « Activités à caractère relationnel » du BEP MSA évaluées grâce aux fiches d’activité du Passeport professionnel et des comptes-rendus d’évaluation de la période de formation en milieu professionnel. Comparaison des résultats des classes de 2de Gestion-Administration sur lesquelles porte l’expérimentation avec ceux des deux autres classes de 2nd GA. -comportement, motivation, relations en groupe, assiduité des élèves. Pour les professeurs engagés dans l’expérimentation : Au moins deux des quatre professeurs engagés reconduisent en autonomie la méthode dans leurs classes l’an prochain.

� Moyens mobilisés Mise en place d’une formation d’initiative locale. La DAFOR assure un financement de 35h au formateur.L’établissement prévoit 16 HSE pour les professeurs. Achat des fournitures (masques et cagoules, lingettes) et de rideaux noirs. Voir le livret sur http://fr.calameo.com/read/00008737058ba45c4a586 Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action Auto évaluation par les apprenants et les équipes pédagogiques Construction d’un guide méthodologique pour préparer le transfert de l’action. Suivi par les chefs de projet

Sélection officielle des actions aux Journées de l’innovation mars 2013

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502 x Continuité des apprentissages de l'école au collège

Collège des lacs, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX

mél : morganncaulet@yahoo. fr site : http : //webetab. ac-bordeaux. fr/nouveau-college-biscarrosse/

Une équipe s’est progressivement structurée en réseau d’écoles et collège pour mettre en œuvre des parcours de formation de la maternelle à la 3ème. Un cartable virtuel a été notamment crée pour garder la mémoire du parcours culturel humaniste, d'orientation, citoyen de l'élève de l'école au lycée. Ce sont aussi des parcours linguistiques, scientifiques qui permettent de donner une continuité des apprentissages intra, inter cycles, inter degrés et d'améliorer la fluidité des parcours.

un parcours scientifique Collège, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX Le parcours scientifique s'inscrit dans une réflexion sur la continuité pédagogique de la maternelle au collège avec l'objectif de conforter la continuité des apprentissages intra, inter cycles, inter degrés et d'améliorer la fluidité des parcours. Elèves concernés : L’enseignant de SVT intervient auprès des écoliers du CP au CM2 (150 élèves) à l’école de Sanguinet en CE2, cM1 et CM2 (78 élèves) à l’école de la plage et en CP, cE2, cM1, cM2, cLIS (100 élèves) à l’école de Petit Prince. Les élèves de sixième du collè

� Description A l’origine Les élèves des écoles du secteur ne bénéficient pas tous lors de leur parcours à l'école primaire d'une initiation à la démarche d'investigation et présentent donc une grande disparité lors de leur arrivée au collège. Le projet vise à initier les élèves à la démarche scientifique et assurer une continuité dans l'acquisition des compétences du Socle Commun de Connaissances et de Compétences de la maternelle à la troisième. Objectifs Au regard du constat (difficultés d' appliquer le programme en sciences), ce projet vise à favoriser la continuité dans le parcours scolaire de l'élève en assurant la programmation et la progression des enseignements entre intra, inter cycles et inter-degré. Cette stratégie d'articulation entre le collège et les écoles a pour but d'éviter les discontinuités dans le parcours scolaire de l'élève et de favoriser l'émergence d'une culture scientifique au service d'une orientation post 3ème plus adaptée et ambitieuse(déterminisme). Description L’enseignant de Sciences de la Vie et de la Terre intervient sous forme de stage dans les classes de primaires et maternelles des différentes écoles du secteur. A cette occasion, il propose aux élèves de développer leurs connaissances et leur raisonnement scientifique au travers de démarches expérimentales. Les écoliers profiteront des structures du collège lorsque du matériel spécifique (microscope... )sera nécessaire. L'utilisation d'un cahier de parcours scientifique, enrichi chaque année permettra à l'élève, de construire progressivement sa culture scientifique. Les élèves du collège et des différentes écoles travailler sur des thèmes communs etéchanger leurs productions de façon dématérialisée. L'objectif est de favoriser les relations entre les élèves et d'installer en chacun d'entre eux une continuité dans leur parcours, les protégeant ainsi d'une rupture déstabilisatrice. Modalités de mise en œuvre L’enseignant de Sciences de la Vie et de la Terre intervient sous forme de stage de 5 Heures hebdomadaires annualisées dans les classes de primaires et maternelles des différentes écoles du secteur.

Difficultés rencontrées La construction commune des progressions nécessite des temps de concertation dans les écoles. Le matériel disponible dans les écoles est très variable. Les professeurs des écoles possèdent un bagage scientifique très variable.

� Dispositif d’évaluation La création d'exercices transversaux utilisés dans les différentes écoles du secteur permettront d'établir un bilan des compétences en sciences au palier 2. Effets sur les élèves : le recul est faible puisque l’expérimentation a débuté en septembre. Cependant, les élèves acquièrent un raisonnement scientifique et un vocabulaire qui s’étoffe au cours de l’année. Effets sur les pratiques : la concertation favorise la mutualisation : les documents sont mis en commun et la réflexion du groupe fait progresser chacun. Les collègues qui ne faisaient pas de sciences par manque de connaissances ou par peur des difficultés liées à la mise en œuvre

Effets sur le leadership : comme tout travail en concertation, la mutualisation et la qualité des échanges est soumis à la qualité des relations entre les différents acteurs. Les échanges sont favorisés par le fait que les écoles du secteur sont regroupées sur un petit territoire e

Effets sur l’établissement : les enseignants mettent davantage en commun leur programmation s’attachent à réaliser le programme de sciences. Une salle a été dédiée aux sciences à l’école Petit Prince.

Effets sur l’environnement : les élèves des écoles de la plage ont travaillé sur leur environnement proche « le littoral » tout comme les élèves de Petit Prince et de Sanguinet sur les thèmes « le lac et la forêt ». le fil rouge de leur travail était la biodiversité.

� Moyens mobilisés 5h semaine annualisées Partenariat L’enseignant construit la programmation avec les professeurs des écoles des classes des 3 écoles de secteur. Lien avec la recherche Les productions sont réalisées de novo. Les thèmes sont variés : -fonction de nutrition avec les CM de Petit Prince- biodiversité avec les CE2de Petit Prince et les CM de la plage. -le recyclage de la matière organique et la faune du sol avec les CE2 de Petit Prince. - le développement des végétaux (conditions de germination et de croissance) puis le monde animal (reproduction, régime alimentaire et locomotion) avec les CP CE1 avec les CP et CLIS de Petit Prince et CP CE1 de Sanguinet. - le mouvement avec les CE2 des 3 écoles. -

Grammaire comparée L’objet de ce projet est d’apporter aux collégiens de 6e et 5e, une réponse à leurs besoins langagiers par la construction d’instruments d’analyse communs aux langues étudiées : français, anglais Espagnol, Elèves concernés : Une classe de 6ème avec pour projet de le continuer en 5ème L’intérêt serait de l’élargir, dans un proche avenir, à toutes les classes de 6ème .

� Description A l’origine Dans la langue première, le constat est récurrent de lacunes syntaxiques et grammaticales. Ce projet organisé autour de la comparaison, veille à travailler autrement ces manques pour construire avec l’élève des repères modélisants, structurants permettant l’appropriation linguistique. Objectifs

Sélection officielle des actions aux Journées de l’innovation mars 2013

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Favoriser l’apprentissage des langues vivantes Installer par l’approche de l’apprentissage de la langue des repères culturels européens communs. Valider le niveau A2 fin de 5ème Valider les compétences langagières du socle commun fin de 4ème Description les élèves de sixième vont approfondir une notion grammaticale commune aux trois langues ; par l’observation, la comparaison, la substitution et autre opération cognitive. Ils vont prendre conscience de la spécificité de chaque langue en mettant en cohérence la progression des apprentissages en français, anglais et en Espagnol. Ainsi, par exemple, la place de l’adjectif ou la formation des adverbes seront étudiées par une mise en évidence des similitudes et des différences dotant alors les élèves d’outils linguistiques capables de leur permettre une formulation orale et écrite précise,directe et immédiate. Modalités de mise en œuvre Deux séances en demi-groupe tous les quinze jours. Ces séquences sont construites et animées par les trois enseignants des trois langues vivantes avec le concours du professeur documentaliste. Progression en grammaire comparée 2012-2013 (établie de façon à coïncider avec la progression en français et en langues vivantes anglais et espagnol) une classe de 6ème : projet adossé au parcours linguistique. UNITE I (Septembre). L’alphabet : lettres, consonnes et voyelles API : relation écrit/son. Exercices sur dictionnaire. UNITE II (Octobre). Le présent de l’indicatif : exercices à trous, accord avec le sujet, les 3 groupes (en fr. )/ les infinitifs (en LVE). Les interrogatifs, les pronoms personnels, la structure de la phrase. UNITE III (Nov-Déc). Les adjectifs qualificatifsAccords et place des adjectifs qualificatifs épithètes et attributs. UNITE IV (Janvier). Le groupe nominal et fonction. Les groupes adjectivaux possessifs et démonstratifs. UNITE V (Février – Mars) Les temps du discours : - le passé composé régulier et irrégulier- l’impératif : oralisation dans des saynètes. UNITE VI (Mars – Avril). Les adverbes, formation par dérivation. Les participes présents, gérondif. UNITE VII (Avril – Mai)Le futur simple, proche, antérieur. Emploi des temps du récit : - l’imparfait de l’indic. UNITE VIII (Mai –Juin). L’emploi des temps du récit (suite) : - l’imparfait- le passé simple. Les modes et emplois modaux. Difficultés rencontrées - Manque de temps de concertation- Regret que cela ne se fasse que sur une classe- Difficulté de le poursuivre l’année suivante : classe éclatée, répartition des services ne permettant que l’enseignant suive sa classe (problème des petits établissements)

� Dispositif d’évaluation Évaluation formative à la fin de chaque unité dans les trois langues Évaluation comparative, en fin d’année, dans les trois langues avec les élèves des autres classes de 6ème qui ne bénéficient pas du dispositif « grammaire comparée ». Effets sur les élèves : en termes de comportements : Un regard sur l’autre langue, différent=> devient un plaisir, presque un jeu allant jusqu’à la connivence avec l’enseignant ; Facilite le travail en groupe, beaucoup d’enthousiasme. ; a permis le tutorat des élèves entre eux. Effets sur les pratiques : que du bonheur ; beaucoup de spontanéité dans le cours. Un lien différent à la classe, à l’élève. Ouverture de chaque discipline aux autres. Re. Donne de l’énergie, de l’enthousiasme par la mise en commun des savoirs faire : chacun apprend de l’autre.

Effets sur le leadership : développe le travail collaboratif sur la longueur et de fait facilite l’échange entre collègues.

Effets sur l’établissement : Sommeille l’idée de développer ce travail pluridisciplinaire à d’autres champs d’apprentissage.


� Moyens mobilisés Lien avec la recherche Création d’un blog pour la mise en lien des élèves de tous niveaux et des enseignants


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326X "Habiter la ville de CHICAGO" :

un environnement numérique pour l'apprentissage

Collège Beauregard, 17028 LA ROCHELLE, académie de POITIERS

mél : jean-philippe. verdu@ac-

poitiers. fr Site :

http://educacom.fr/chicago/ Notre projet concerne le développement d'un environnement numérique en ligne pour l'apprentissage en géographie (habiter la ville) et en SVT (enquête policière). Il propose une application pour la formation des élèves mais s'intéresse également aux enjeux pédagogiques mis en œuvre dans notre démarche bi-disciplinaire (stratégie, scénarios ludique et pédagogique, contenus, aides, interface) et à l'évaluation du dispositif pour les apprentissages des élèves.

Pour accéder à l'application en ligne: http://educacom.fr/chicago/ Pour accéder aux pages verrouillées de l’application (aides élèves) : vous avez accès aux codes dans l’espace « 06. Consulter les documents professeurs » avec un identifiant : "docu" et un mot de passe : "enseig". Cet espace propose également des documents sur le projet (diaporama de présentation, fiche de synthèse, fiche évaluation, fiches disciplinaires). Elèves concernés : A l’heure actuelle l’environnement numérique est testé dans le collège dans lequel deux des auteurs enseignent soit en sixième pour la géographie (120 élèves) et en troisième pour la SVT (80 élèves).

� Description A l’origine Voir les objectifs poursuivis dans ce projet. Objectifs Objectifs : Notre objectif premier a été de nous interroger sur une mise en situation réelle d’apprentissage des élèves qui permette l’acquisition de connaissances disciplinaires et le développement de compétences face à une situation-problème à résoudre et qui favorise la motivation des élèves. Notre choix s’est alors porté sur la conception puis sur la réalisation d’un environnement numérique pour l’apprentissage que nous avons voulu pluridisciplinaire (géographie et SVT), pluri-niveaux (sixième et troisième) et, autant que faire se peut, ludique en combinant contenus, visualisation et interactivité. Nous avons également souhaité que les élèves puissent mettre en œuvre pour répondre aux consignes une démarche d’investigation (problématisation, hypothèses, protocoles, argumentation, mobilisation) qui demande créativité et autonomie. Enfin nous avons aussi souhaité porter un regard critique sur l’intérêt d’un tel environnement d’apprentissage pour l’élève tant sur ses acquisitions de savoirs divers que sur le dispositif de formation lui-même (cette phase d’évaluation qui a débuté doit être soumise à d’autres enseignants). Description Ce projet a vu le jour en 2010 au sein de groupe «Apprendre Aujourd’hui». Suite à la proposition d’un thème de travail «Quel dispositif pour former et motiver ?», les auteurs se sont alors intéressés à cette question sous l’aspect de la conception d’un dispositif de formation susceptible de favoriser l’apprentissage.

La scénarisation pédagogique a nécessité plusieurs rencontres entre les 3 auteurs avec, notamment, une recherche de point de vue commun entre deux disciplines différentes. L’aspect ludique du scénario a été pensé en cherchant une cohérence avec les choix pédagogiques retenus. Nous avons ensuite, en 2011, travaillé sur la définition des contenus, leur écriture et commencé à réaliser une première maquette numérique. C’est aussi à ce moment là que nous avons porté notre choix sur un dispositif en ligne qui permettrait un accès aux élèves de plusieurs lieux géographiques possibles. De nombreuses rencontres régulières se sont imposées pour ajuster les scénarios, affiner les contenus et concevoir techniquement la maquette numérique. Cette maquette à été présentée, testée pour enfin être validée puis l’environnement numérique actuel a été réalisé. Nous avons alors réfléchi à l’évaluation du dispositif en terme d’acquisition de savoirs et de pertinence pour l’apprentissage. Modalités de mise en œuvre Rencontre des auteurs et émergence d’un projet commun en géographie et en SVT. Conception du projet : objectifs et thème, premiers contenus pour la formation. Scénarisations pédagogique et ludique, résolution d’énigmes. *Recherche et conception des contenus : textes, images, photographies …*Médiatisation, première maquette numérique. Tests, modifications, validation de la maquette. Environnement numérique dans sa forme finale. Utilisation du dispositif avec les élèves en classe. Evaluation du dispositif de formation. Difficultés rencontrées Le temps à consacrer à la réalisation du projet (contenus disciplinaires et autoformation informatique). Les moyens techniques à notre disposition (matériels informatiques, multimédias et logiciels).

� Dispositif d’évaluation Voir la fiche d'évaluation et des indicateurs à télécharger dans l'application en ligne (06. Consulter les documents professeurs). Effets sur les élèves : Nous avons proposé aux élèves du collège Beauregard un contexte d’apprentissage différent qui a sollicité de leur part un engagement et la construction de démarches de résolution originales. Nous avons pu constater que certains d’entre eux ont été surpris Nous avons pu constater que certains d’entre eux ont été surpris par nos attentes mais que d’autres élèves ont pu trouver dans cette approche des situations qui correspondaient mieux à leur fonctionnement cognitif. De bons élèves ont pu trouver une situation dans laquelle ils ont approfondi leurs capacités de réflexion, d’autres, trop scolaires, n’ont pas particulièrement bien réussi. Enfin certains élèves généralement moyens ont pu obtenir de bons résultats dans une telle démarche. Globalement nous pensons que la motivation, l’autonomie, un travail collaboratif entre élèves ont été notablement améliorés par la mise en œuvre de cet environnement numérique pour l’apprentissage. Effets sur les pratiques : En termes de bilan concernant les enseignants auteurs de disciplines différentes, nous retenons la richesse des échanges tout au long du projet. Nos conceptions et représentations de l’apprentissage présentaient tout naturellement des différences de point de vue que nous avons dû discuter pour un consensus et des décisions communes. A travers ce projet, nous avons constitué, petit à petit, une véritable communauté de pratiques pour atteindre l’objectif que nous nous étions donné. En terme de bilan concernant les enseignants auteurs de disciplines différentes, nous retenons la richesse des échanges tout au long du projet.


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� Moyens mobilisés Nous avons dû nous interroger sur une démarche pédagogique pour les apprentissages différente de pratiques plus classiques dont nous avions l’expérience. Nous avons souhaité un dispositif qui positionne l’élève sur la résolution de problèmes proches de situations réelles pour l’acquisition de connaissance et le développement de compétences. Il nous a donc fallu mener ensemble, dans un enrichissement mutuel, des réflexions qui se sont appuyées sur des échanges, des lectures et d’autres expériences susceptibles de nous aider dans notre démarche. L’autre obstacle que nous avons rencontré concerne le temps souvent insuffisant que nous avons pu consacrer à ce projet très chronophage tant pour la conception des contenus que pour l’application numérique à réaliser. Pour contrecarrer cet obstacle, il nous a fallu étendre notre projet dans le temps (de 2010 à 2012). Les coûts de notre projet ne sont liés qu’au temps que nous avons consacré à sa réalisation. Nous estimons le temps moyen passé par auteur à environ 150 heures. Lien avec la recherche Les jeux sérieux - Serious Games. La motivation Les TIC


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414xxx Enseignement modulaire et

parcours personnalisé en sixième et cinquième

Collège Pasteur, 78200 MANTES-LA-JOLIE, académie de VERSAILLES

mél : frederic.herve@ac-versailles. fr site : http : //www. clg-pasteur-mantes. ac-

versailles. fr/

Valider toutes les compétences du socle commun en suivant les enseignements qui me plaisent : c'est possible grâce aux modules et à mon parcours individualisé. Elèves concernés : En 2012/2013 : tous les sixièmes et cinquièmes de l’établissement : 71 élèves de sixième (4 divisions)67 élèves de cinquième (3 divisions)

� Description A l’origine Le collège Pasteur est entré dans l’expérimentation ECLAIR à la rentrée 2011, concomitamment à l’arrivée dans l’établissement du nouveau principal. La phase de diagnostic découlant sur un nouveau contrat de réseau et un nouveau projet d’établissement a montré des points satisfaisants à solidifier (fluidité des parcours, orientation et réussite au DNB…) mais aussi des marges de progrès (prise en compte de l’individualisation des élèves, évaluation du socle, usages numériques, apport culturel, sportif et scientifique…). Il s’ajoute à ça une année particulièrement éprouvante avec les trois classes de sixièmes (énormes difficultés scolaires, agitation permanente, pas de repères d’élève) et un certain désœuvrement avec les plus grands, malgré une réelle volonté des équipes en place. Profitant de la liberté offerte par le programme ECLAIR et l’article 34 de la loi d’orientation, nous avons décidé d’innover, en mettant surtout l’accent sur les sixièmes et cinquièmes. Objectifs Arriver à capter l'attention des élèves en adaptant l'enseignement (mise en place de la démarche expérimentale), donner le goût d'apprendre en personnalisant les parcours (possibilité de passer plus de temps dans ses disciplines préférées), commencer à valider les compétences du socle dès la sixième, répondre à l’hétérogénéité des groupes. Description Il y a trois volets à l’expérimentation : 1- Le temps (pour tous, y compris les quatrièmes et troisièmes par soucis de cohérence et de logistique à l’échelle de l’établissement)2- La mise au travail 3- L’enseignement modulaire Modalités de mise en œuvre 1-Le temps (pour tous, y compris les quatrièmes et troisièmes par soucis de cohérence et de logistique à l’échelle de l’établissement) : nouveau rythme journalier : séquences plus concentrées de 40-45 mn positionnées deux par deux le matin ou trois par trois l’après-midi pour permettre aussi des séquences plus longues d’1h25 voire de 2h10 afin d’envisager du travail en groupe (dans la classe) par exemple. les récrés sont allongées pour accroitre le temps de décompression. C’est en fait se caler plus ou moins sur le rythme du primaire. Une heure bleue « de concertation » a été installée pour tous le jeudi midi. 2-La mise au travail : un temps d’accueil le matin de 30 minutes, encadré par un professeur à raison de quatre fois par

semaine en sixième, trois fois par semaine en cinquième. Ce moment peut être dédié à la gestion de la classe, à des rappels de méthodologie, à l’accompagnement personnalisé, à une information sur l’orientation, aux formalités administratives… 3- L’enseignement modulaire : la division de la journée en deux temps pédagogiques distincts : le matin (jusqu’à 14h) enseignement d’un “tronc commun”. Cela représente les 2/3 du temps hebdomadaire de l’élève, et donc des programmes disciplinaires ; l’évaluation est traditionnelle : chiffrée. L’après-midi, un enseignement par spécialités : le 1/3 de moyens restant est décliné en modules de 12 heures (1,5 heure par semaine pendant 8 semaines) en parcours individualisés avec des séquences basées sur deux ou trois compétences du socle à acquérir avec une pédagogie liée à la démarche expérimentale. Les élèves de sixième suivent quatre modules par semaine (soit vingt dans l’année) et ceux de cinquième cinq par semaine (soit vingt-cinq dans l’année). L’évaluation n’est pas chiffrée mais uniquement par validation des acquis. Les modules sont alignés ensemble afin de pouvoir totalement décloisonner les groupes. Difficultés rencontrées - La difficulté organisationnelle du suivi des parcours : au-delà des outils mis en œuvre, un poste de coordonateur par niveau semble indispensable. C’est la mission de préfet des études que nous destinions à nos deux professeurs d’appui mais un poste n’a

� Dispositif d’évaluation - Validation du socle commun pour chaque élève sortant du collège- climat scolaire : exclusions de cours, rapports d'incidents- assiduité : retards notamment Effets sur les élèves : Il est tôt encore pour faire un bilan exhaustif mais on a remarqué lors des conseils de classe du premier trimestre que la quasi-totalité des élèves de cinquième est en progrès (parfois significatif) par rapport à leurs résultats en sixième l’an passé (le Effets sur les pratiques : plus de trente modules différents ont été créés dès la rentrée de septembre par les professeurs (sur une équipe de quinze environ) : c’est une émulation extraordinaire. Un travail très important sur les programmes et les compétences du socle a par ailleur

Effets sur le leadership : Un net rapprochement entre la direction et les équipes enseignantes. Par ailleurs, le fait qu’un module soit pris en charge par une CPE a aussi nettement contribué au rapprochement avec la vie scolaire qui manquait d’intégration auparavant. La différence

Effets sur l’établissement : la mise en place de l’accueil a considérablement changé le début de journée. Les élèves du collège arrivent de façon échelonnée. De même, la multiplication des créneaux a fait disparaître les sorties massives de l’après-midi sources de tensions.

Effets sur l’environnement : de nombreux modules se déroulent dans le cadre des actions inter-degrés selon le projet de réseau. Plusieurs actions se déroulent dans chacune des six écoles, un rapprochement avec les professeurs des écoles est en cours (nous allons mettre en place un conseil pédagogique inter-degrés prochainement).

� Moyens mobilisés Les modules sont financés à 100% sur la DHG. Les heures professeur affectées normalement à une division ont été réparties sur la base des heures élèves en 2/3 pour le tronc commun et 1/3 pour l’enseignement modulaire. C’est la disparition de tout dédouble Partenariat Pas de partenariat spécifique dans ce cadre là, si ce n’est un renforcement des actions de réseau. Lien avec la recherche Un chercheur de l’équipe d’Eric Debarbieux avait été mandaté mais l’enclavement de Mantes-la-jolie semble être un obstacle


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479x Création de livres électroniques

sur l’environnement et utilisation d’outils du Web 2. 0 en anglais dans un contexte de partage et de collaboration avec des partenaires européens

Lycée polyvalent Giraux Sannier, 62280 SAINT-MARTIN-BOULOGNE, académie de LILLE

mél : mhfasquel@gmail. com site : http : //new-twinspace.

etwinning. net/web/p88001 Il s’agit d’un projet de création collaborative et de partage avec des partenaires européens. Ce projet a pour buts principaux d’ouvrir les élèves à l’Autre, de les sensibiliser aux problèmes environnementaux et de les faire progresser en anglais dans une perspective actionnelle, motivante et authentique. Plusieurs e-books et d’autres réalisations en ligne seront créés par les élèves des diverses classes. Le projet débute avec la recherche active de la part de l’élève, qui prend des photographies ou des vidéos illustrant des problèmes environnementaux. Ainsi, nous partons de leurs représentations et de leurs propres réflexions. Les élèves mettent en regard les photographies et les réactions qu’elles ont suscitées et rédigent des articles publiés sous forme d’e-books. Elèves concernés : Deux classes de seconde générale (72 élèves) au Lycée Giraux Sannier de Saint Martin Boulogne. Des classes de jeunes gens de 14 à 16 ans en Turquie, Italie.

� Description A l’origine Le projet « e-books & the environment » est né d’un constat : motiver les élèves en langues vivantes n’est pas chose aisée… Les faire progresser, leur donner envie de se dépasser non plus. Il faut pour cela mettre en œuvre des projets différents, innovants et surtout motivants pour nos élèves de lycée. Objectifs l' objectif principal est de mettre les élèves sur la voie de l’autonomie en leur fournissant des tâches ambitieuses et publiées en ligne. il leur est proposé également une communication véritable avec des élèves de pays étrangers, ce qui leur permet d’utiliser l’anglais dans des conditions authentiques dans une perspective actionnelle. Les objectifs sont nombreux et complémentaires : • Cohésion du groupe (intérêt pour le travail des autres et pour le travail collaboratif). • Partage des tâches – développement de l’autonomie. • Découverte de l’Autre (partenaires européens et camarades de classe). • Découverte de nouveaux outils en ligne (b2i) pour affirmer ses opinions et défendre l’environnement mais également pour se présenter et pour créer un logo pour notre TwinSpace. • Mise en œuvre de tâches ambitieuses (rédaction de nouvelles, de livres électroniques, création de Glogs…). • Analyse plus poussée des problèmes environnementaux. • Travail de l’oral et de l’écrit. • Pédagogie différenciée. • Perspective actionnelle. • Création / imagination. • Progrès dans les cinq activités langagières et prise de confiance en soi. Description Première Tâche – e-book sur l’environnement. Le projet débute avec la recherche active de la part de l’élève, qui prend des photographies ou des vidéos illustrant les problèmes environnementaux. Ainsi, nous partons des représentations des élèves et de leurs propres réflexions.

Le but est de rendre les élèves actifs et créatifs. A partir de ces documents les élèves dégagent le message que chaque élève a souhaité évoquer et commencent à sélectionner les images qui feront partie de leur premier livre numérique. A partir des discussions et prises de notes, les élèves mettent en regard les photographies et les réflexions qu’elles ont suscitées. Ces articles permettent d’entamer le dialogue avec nos partenaires européens sur eTwinning (Le projet a été retenu et a son propre blog sur eTwinning, son « TwinSpace » ici : http : //new-twinspace. etwinning. net/web/p88001). Des partenaires turcs, italiens et français collaborent avec nous et ont rejoint le projet. Les élèves partagent leurs travaux et peuvent commenter les travaux des autres classes. les élèves concourent ensuite pour le meilleur logo ou encore la meilleure nouvelle ou le meilleur poème Modalités de mise en œuvre voir description Difficultés rencontrées La recherche de lots a été un véritable casse-tête… Peu d’entreprises ont pu soutenir le projet. Cependant, il suscitait systématiquement un grand intérêt même s’il n’y avait pas possibilité de fournir des lots.

� Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves : les élèves sont moins intimidés par l’apprentissage d’une langue et se sentent capables de rédiger des articles, nouvelles… Alors qu’il y a encore quelques années, on entendait régulièrement les élèves dire « Je ne pourrai jamais écrire dix lignes en ang Effets sur les pratiques : - Evolution du rôle de l’enseignant de « leader » à « partenaire » dans un projet assumé comme commun. - L’interdisciplinarité mise en place grâce au projet.

Effets sur le leadership : les professeurs de différentes matières ont été mis à contribution

Effets sur l’établissement : le fait de décloisonner les matières, puisqu’il s’agit d’un projet à long terme et non plus d’une tâche strictement scolaire, permet de rapprocher les collègues.

Effets sur l’environnement : l’impact sur l’environnement est indirect mais fort. Il réside principalement dans l’évolution des mentalités.

� Moyens mobilisés • Recherche de lots auprès des conseils généraux, régionaux de la région Nord Pas de Calais et de la région Limousin, de divers commerçants, etc. • Recherche de sites utiles pour le projet en ligne. • Proposition du projet sur eTwinning (afin qu’il soit ret Partenariat • Partenariat avec des collègues étrangers et français. Les collègues ont rejoint le projet sur eTwinning et le mettent en œuvre dans leurs classes à leur rythme. Une collègue turque a pour l’instant commencé le concours de logos et deux collègues turques sont particulièrement actives sur le Twinspace. Lien avec la recherche Une communication a été rédigée en anglais et fera partie de la IVème e-conférence sur l’enseignement des langues, à l’Université de Tula, en Russie, le 31 janvier 2013. La communication sera publiée sur le site de l’e-conférence sous forme de poster et sera publiée plus tard avec les différents articles de collègues du monde entier. -


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Enseignement agricole

L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE M'ACCOMPAGNE DANS MON PROJET : DEVENIR

MARECHALE-FERRANT (mars 2013) CFA Saint Hilaire du Harcouët, route de Fougères, 50600 ST HILAIRE DU HARCOUET

BAZIRE Stéphane , Conseiller Principal d'Education et Animateur Régional Egalité des Chances

Mél : [email protected] http://www.lycee-agricole-de-la-baie-du-mont-saint-michel.fr/

Pour lutter contre l'autocensure des jeunes filles dans leur orientation, le réseau égalité des chances de l'enseignement agricole a mis en place des actions expérimentales. Dans ce cadre et pour permettre l'accès au métier de maréchal-ferrant, le CFA de Saint-Hilaire du Harcouët a accompagné les actuelles et futures apprenties à travers des actions spécifiques. La rencontre de professionnelles femmes a permis l'ancrochage à la formation pour certaines, et l'intégration à la formation pour d'autres. Modifier les représentations et faire prendre conscience que l'accès aux métiers n'est pas lié au genre mais aux compétences est le principal objectif. Action

Constat à l’origine de l’action Au CFA de Saint-Hilaire, 2 apprenties en formation CAPA Maréchalerie étaient en forte démotivation. La crainte de leur insertion professionnelle en était la cause. D’autre part, cette formation connaît très peu de filles inscrites par le fait d’une forte réticence des maîtres d’apprentissage à signer un contrat avec une apprentie : Sur 3 apprenties, 140 à 170 CV envoyés par chacune avant signature d’un contrat d’apprentissage. Entretien avec une apprentie : « Le fait d’être une fille interrompt immédiatement l’entretien téléphonique » Question de l’employeur « Que vas-tu m’apporter de plus qu’un garçon dans l’entreprise ? » Objectifs poursuivis Connaître la place de la femme dans la profession. Remotivation des apprenties en formation. Lutter contre l’autocensure des candidates à l’entrée en formation. Permettre à ces candidates la signature d’un contrat d’apprentissage avec un maréchal-ferrant Nombre d’élèves et niveau(x) concernés 2 apprenties en CAPA Maréchalerie 2nde année et 6 candidates à l’entrée en CAPA Maréchalerie 2 actions ont été envisagées liées entre elles par l’outil créé à cette occasion par et pour ces jeunes filles

Action 1 : Réalisation d’un film par les jeunes filles de CAPA 2nde année

Description et modalités de mise en œuvre*

Objectifs opérationnels

Moyens (pédagogiques et autres)

Préparation du scénario, plans et questions, cohérence des 3 films

- Préparation d’un questionnaire par les élèves filles - Repérage d’une femme exerçant la profession concernée - Réunion des filles avec un réalisateur pour finaliser la cohérence du scénario

Réalisation du film

- Réalisation du film par les élèves et M. Stéphane Billard, enseignant ESC (Réalisateur) : interview de

la maréchal-ferrante. - Montage du film par Stéphane Billard - diffusion à Caen lors de la valorisation des actions filagri menées en Basse-Normandie Lien vers le film: http://www.youtube.com/watch?v=1GtTOZX5iT4

Communiquer sur la place de la femme

Diffusion de cette vidéo dans les forums, sites des établissements, portes ouvertes, envoi au CIO…auprès des collégiens

Moyens mobilisés Action suivie par une formatrice et un CPE. Moyens vidéo pour la réalisation du film Partenariat et contenu du partenariat* Réseau National et Régional Insertion-Egalité des Chances (appui de projet et financier) Action menée simultanément et par mutualisation avec 2 autres établissements ayant des filières en Travaux Paysagers et Productions Agricoles. Liens éventuels avec la Recherche (contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action)*

Action 2 : Accompagner les jeunes filles dans leur recherche de maître d'apprentissage

Description et modalités de mise en œuvre*

Objectifs opérationnels

Moyens (pédagogiques et autres)

Etre capable de valoriser ses compétences

Pendant une demi-journée, formation des candidates : - Diffusion du film réalisé par les apprenties de 2ème année (action 1) : interview d’une professionnelle exposant son expérience professionnelle, ses compétences, les écueils… - Rencontre avec un maître d’apprentissage qui décrit ses attentes lors des différents entretiens - Simulations avec ce même maréchal-ferrant d’un entretien téléphonique, d’un entretien d’embauche : mise en valeur de ses compétences propres à l’individu et non au genre. - Apprendre à rédiger une lettre de motivation.

Moyens mobilisés Action suivie par une formatrice et un CPE. Partenariat et contenu du partenariat Réseau National et Régional Insertion-Egalité des Chances (appui de projet et financier) Intervention d'un professionnel Liens éventuels avec la Recherche (contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action)* Evaluation

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe) * Auto-évaluation critériée :

− ancrochage scolaire des jeunes filles en processus de démotivation

− investissement des filles dans le projet

− nombre d'inscription à la formation

− nombre de contrats d'apprentissage signés par des jeunes filles


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Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresser *

− prépondérance du travail de préparation de l'interview avec le réalisateur :

du contenu dépend la forme, mais de la forme voulue dépend la cohérence du contenu

− mutualisation des idées de projet avec les autres établissements régionaux

− appui du réseau national Egalité des Chances avec les 8 régions participant au projet FILAGRI

Effets constatés

� sur les acquis des élèves

− remotivation des apprenties

− 3 apprenties inscrites en septembre 2012 ( aucune en septembre 2011)

� sur les pratiques des enseignants - meilleure prise en considération des difficultés liées au genre

� sur l’école / l’établissement

− par la qualité de la vidéo, valorisation des filles mais aussi de la formation dans l'établissement

− amélioration de l'ambiance classe et des relations filles-garçons

« c'était bien d'en avoir discuter, parce qu'on n'avait jamais su ce qu'ils pensaient de notre arrivée dans la classe »

� plus généralement, sur l’environnement

− reconnaissance de la formation, de ce public au niveau régional

− valorisation des filles au niveau de la profession. Une réussite à communiquer à l’extérieur, ce serait :

La réussite de ce projet tient dans le fait que la vidéo n'est qu'un outil pour atteindre un objectif. Mais aussi, que cet outil a été réalisé par les apprentis. L'intérêt est qu'elle puisse interroger une femme exerçant une profession à laquelle elles se destinent. Quant aux simulations d'entretiens, l'objectif est de leur donner des outils pour se confronter aux réalités du monde professionnel.


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Enseignement agricole

Mise en place d’une nouvelle organisation du temps scolaire pour assurer un suivi individualisé des apprenants EPLEFPA de Roanne Chervé Noirétable, BP 23, 42124 LE COTEAU CEDEX

THOLLET Valérie, Enseignante en techniques forestières, Tél : 04.77.24.76.00 -Mél : [email protected]

JOUHANNAUD-DUBOST , Enseignante-documentaliste, Mél : [email protected]

PETRUCCI Christine, Formatrice , Mél : [email protected]

Site en ligne : http://www.eplea-roanne.educagri.fr/lycee-agricole-cherve-site-de-noiretable-foret-et-nature.html

La rénovation de la voix professionnelle a conduit de nombreuses équipes éducatives à repenser leurs approches pédagogiques afin de répondre au mieux à la diversité des publics, de permettre la réussite scolaire et l’intégration professionnelle du plus grand nombre. Nous avons opté pour une solution qui permet de libérer du temps à chaque enseignant et à chaque classe afin de le réinvestir auprès des élèves dans le cadre d’un suivi individualisé. Cela se passe sur des plages de travail en petits groupes d’élèves présentant les mêmes besoins ou attentes selon un planning différent chaque semaine. Action

Constat à l’origine de l’action : La rénovation de la voix professionnelle était ambitieuse alors que le niveau des publics de notre secteur a plutôt baissé au fil du temps. Nous avons aussi constaté depuis plusieurs années que rares étaient les élèves qui arrivaient sans lacunes importantes dans les matières générales. Nous devons aussi gérer de plus en plus d’élèves dyslexiques qui entrent dans nos formations. Objectifs poursuivis : Nous souhaitons pouvoir palier les lacunes installées et les difficultés passagères des élèves dans chacune des matières et pouvoir aider au mieux les élèves dyslexiques en fonction des spécificités de la ou des formes de dyslexie dont ils souffrent. Nous souhaitons aussi pouvoir amener les élèves à être plus acteurs de leur formation. Nombre d’élèves et niveau(x) concernés : environ 90 élèves en formation initiale scolaire. Description et modalités de mise en œuvre : L’équipe éducative du lycée forestier de Noirétable a accepté de réduire de 5 minutes chaque séance de cours pour les réinvestir sur des plages d’individualisation notées à l’emploi du temps des classes et des enseignants. On est donc passé de séances de cours de 55 minutes à des séances de 50 minutes. Les enseignant à temps plein réalisent donc 1h30 de suivi individualisé des élèves et ces derniers ont pour chaque classe en moyenne deux heures d’activités différenciées sur une semaine. Les heures de travail sont annualisées dans le cadre de ces activités. Chaque semaine les élèves et les enseignants effectuent des demandes que nous mettons en adéquation avec les disponibilités des

personnes réalisant les activités d’individualisation dans les différents groupes. De plus, afin de mieux connaître les élèves entrant en seconde, la semaine de rentrée est banalisée afin de réaliser des tests de connaissances disciplinaires, un test de repérage orthographique, des entretiens individuels et nous réalisons avec eux un travail sur la vie et la scolarité en internat. Moyens mobilisés : Les enseignants cherchent des outils existants ou en réalisent afin de remédier aux lacunes en fonction des demandes des élèves ou des difficultés apparues lors des évaluations. En 2010 et 2011, nous avons pu acquérir quelques ordinateurs portables et des ouvrages utiles à ce projet (pédagogie, outils directement utilisables tels que des quiz). En 2012, nous avons acheté un logiciel de mathématiques (ScientiMaths) pour cette discipline mais son usage est conditionné à la disponibilité des outils informatiques. Trois personnes assurent le travail de coordination et de suivi sur leur temps libre ou sur leur temps de travail sur le temps prévu au départ pour d’autres fonctions (ceci avec l’accord de la direction du site). Nous fonctionnons un peu comme un Centre De Ressources mais sans en avoir réellement les moyens humains et matériels. Personne n’a le temps d’archiver et de référencer les outils créés ou détectés, ni d’assurer une veille pour en trouver de nouveaux. Partenariat et contenu du partenariat : Nous pouvons compter sur l’aide d’EDUTER à Dijon et du Système National d’Appui du Ministère de l’Agriculture pour mettre en place des dispositifs d’évaluation et pour nous aider en cas de questions. Liens éventuels avec la Recherche : Nous avons été audités par des chercheurs d’EDUTER dans le cadre de l’action PREDECAGRI sur le décrochage scolaire. (Projet AP1-57 avec le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse rapport final en date du 15 avril 2012. Lors de ce projet, le suivi de Noirétable a été réalisé notamment par Sébastien JAKUBOWSKI). Nous testons cette année des tablettes PC avec un suivi d’un étudiant en Master II à Dijon dont l’étude porte notamment sur la place des nouveaux outils numériques dans la pédagogie : étude de Simon ZINGARETTI avec comme maître de stage Otilia HOLGADO d’EDUTER. Evaluation

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe) : Des évaluations internes auprès des enseignants et des apprenants ont été réalisées : enquêtes de satisfaction, réunions bilans. L’équipe de Sébastien JAKUBOWSKI a réalisé une monographie sur l’expérimentation lors du projet PREDECAGRI. Simon ZINGARETTI fera un compte rendu sur l’évaluation de l’usage des outils numériques dans notre dispositif. Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresser : - L’équipe éducative est très souple dans son fonctionnement et a accepté l’annualisation des heures dégagées. Les personnels assurent la création de ressources supplémentaires pour pallier les lacunes et chaque enseignant intervient en fonction de ses compétences y compris sur des matières qu’il n’enseigne pas. - Nous avons pu augmenter notre parc informatique du lycée par deux biais, une aide financière des opérations pilotes (rentrée 2011) et une dotation de la DGER de tablettes PC à titre expérimental (rentrée 2012). - En 2010-2011, nous avons pu embaucher une personne à mi-temps pour assurer le suivi et la gestion quotidienne de la planification, des demandes des professeurs et des élèves, etc. En 2011-2012, il n’a été possible de ne conserver qu’un 20%. En 2012-2013, il n’a pas été possible de maintenir un temps de travail officiel pour cette mission.


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Trois difficultés éventuelles rencontrées : - L’impossibilité de créer un Centre De Ressources avec le recrutement d’un animateur pour assurer une bonne coordination et la gestion des plannings et des actions. - Un manque de place sur le site pour créer des espaces conviviaux de travail en petits groupes. - Un manque de matériels : ordinateurs, ressources, outil de gestion des plannings. Effets constatés :

� sur les acquis des élèves : - Ce dispositif a permis à certains élèves potentiellement décrocheurs de rester scolarisés sans perdre pied dans leur formation ou de se réorienter. - Les élèves peuvent facilement avoir du soutien sur les chapitres mal compris avant les évaluations et ainsi mieux les réussir. - Ce dispositif permet de travailler sur la gestion de projets en vue d’une meilleure intégration dans la vie professionnelle. Ainsi, par exemple, chaque semaine deux élèves de terminale Bac pro Forêt accompagnent en chantier une classe de niveau inférieur pour prendre le rôle de chef de chantier, et ils récupèrent les cours manqués de cette journée avec le soutien de leur camarade et des enseignants. - Nous pouvons répondre aux demandes ponctuelles des élèves pour préparer des dossiers, les aider dans la réalisation des rapports de stage. - Ce dispositif permet aussi de faire travailler les élèves sur des compétences transversales aux différentes disciplines : lecture de consignes, méthodologie de travail, aisance à l’oral, etc.

� sur les pratiques des enseignants : - Les enseignants réalisent des travaux de remédiation pour les élèves en difficulté. - Ils revoient souvent l’organisation de leur cours en fonction des notions les moins bien comprises. - Certains réfléchissent à la mise en place de certaines parties de leurs cours en autoformation sur des supports informatisés. - Ils interviennent sur des matières différentes, ce qui oblige à plus échanger sur les pratiques pédagogiques de chacun.

� sur le leadership et les relations professionnelles : - Cela crée une dynamique de groupe très intéressante entre les personnels des équipes éducatives. - Cela permet de prendre du recul sur les pratiques pédagogiques et de pouvoir échanger de manière très informelle sur ce domaine. - La confiance et l’écoute entre les personnels chargés de coordonner ce dispositif et ceux qui interviennent dans les séances d’individualisation ont un rôle important dans la réussite du dispositif. - La ou les personnes chargées de coordonner un tel dispositif doivent avoir une bonne connaissance de l’établissement et des formations dispensées et être reconnues dans ce rôle de coordination par leurs collègues.

� sur l’école / l’établissement : - Cela nécessite une organisation à la semaine et une souplesse de fonctionnement des équipes éducatives. - Cela demande une gestion rigoureuse des moyens humains et matériels (gestion des salles, des groupes, des besoins en outils numériques, ….). - Cela est en lien avec la demande de labellisation en internat d’excellence.

� plus généralement, sur l’environnement : - Nous avons décalé le début des cours de 5 minutes afin de permettre aux élèves demi-pensionnaires, qui prennent les transports en commun, d’être à l’heure en cours. - Cela a modifié l’amplitude de la journée de cours, ainsi que les temps de pause et de repas. En effet il bénéficie de 10 minutes de pause

entre chaque cours et le temps de pause déjeuner a diminué de 15 minutes, mais les cours se terminent 20 minutes plus tôt. Une réussite à communiquer à l’extérieur, ce serait : Ce dispositif permet de prendre en compte l’individualité des apprenants, de remédier rapidement aux difficultés des élèves afin de leur permettre de pouvoir comprendre plus facilement les notions nouvelles et être plus sereins dans les apprentissages. Il permet aussi d’aider les jeunes dans leur orientation professionnelle.

Documents

Cahier des innovations - Académie d'Orléans-Tours · ».Favoriser la réussite des élèves en leur proposant un outil de compréhension et d’appropriation des savoirs. 79 x Faire