CANADA : HISTOIRE, IDENTITÉ ET CULTUREressources.cforp.ca/fichiers/esquisses-de-cours/etudes...Code de cours du Ministère : CHI4U Valeur en crédits : 1 Cours préalable : Tout cours

CANADA : HISTOIRE, IDENTITÉET CULTURE

CHI4U

12e année

Écoles secondaires publiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Raymond NadonRecherche documentaire : Céline PilonÉquipe de rédaction : Gérard Boulay, premier rédacteur

Karine GuignardPaulette Guindon Stewart

Consultation : Lauria RaymondPremière relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme parle CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage quel’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Naissance de la nation canadienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Activité 1.1 : Société de la Nouvelle-France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Activité 1.2 : Conquête de 1760 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Activité 1.3 : Gouvernement responsable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Activité 1.4 : Union des colonies britanniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Activité 1.5 : Politique nationale de Macdonald . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Aperçu global de l’unité 2 : Le Canada dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Activité 2.1 : Marche vers la souveraineté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Activité 2.2 : Participation aux conflits internationaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Activité 2.3 : Paix et développement international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Activité 2.4 : Relations économiques avec les États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Activité 2.5 : Tâche d’évaluation sommative - Le Canada et le monde . . . . . . . . . . . . . . . 76

Aperçu global de l’unité 3 : Évolution politique, économique et sociale . . . . . . . . . . . 83Activité 3.1 : Urbanisation et industrialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Activité 3.2 : Impact de la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Activité 3.3 : Programmes sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Activité 3.4 : Statut de la femme au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Activité 3.5 : Mouvements de réforme populaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Aperçu global de l’unité 4 : Unité et diversité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Activité 4.1 : Système politique et leadership . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Activité 4.2 : Régionalisme et nationalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Activité 4.3 : Groupes minoritaires francophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Activité 4.4 : Peuples autochtones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Activité 4.5 : Relations politiques avec les États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Activité 4.6 : Tâche d’évaluation sommative - Politique vis-à-vis les groupes minoritaires 146

Aperçu global de l’unité 5 : Développement de l’identité canadienne . . . . . . . . . . . . . 153Activité 5.1 : Vagues d’immigration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Activité 5.2 : Citoyenneté canadienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Activité 5.3 : Politique de multiculturalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Activité 5.4 : Droits de la personne et société juste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Activité 5.5 : Culture et identité canadienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Activité 5.6 : Tâche d’évaluation sommative - Identité, compromis et humanité . . . . . . . . 184

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

4

5

INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadresde 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise enoeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquissesde cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique.Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant lavision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquissesde cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diverses activitésqui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignantsainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grillede rendement.

6

7

CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8

9

APERÇU GLOBAL DU COURS (CHI4U)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Canada : histoire, identité et culture Année d’études : 12e

Type de cours : Préuniversitaire Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : CHI4U Valeur en crédits : 1

Cours préalable : Tout cours des programmes-cadres d’études canadiennes et mondiales, desciences humaines et sociales ou de français, filière préuniversitaire,préuniversitaire/précollégiale, précollégiale

Description/fondement

Ce cours porte sur l’affirmation du Canada en tant que puissance souveraine dans le monde eninsistant sur les rapports avec les États-Unis. Les défis auxquels le Canada doit faire face comme : l’industrialisation, l’urbanisation, l’aliénation des différentes régions, la reconnaissancedes droits de différents groupes sociaux sont considérés. L’élève étudie également l’évolution despolitiques en matière d’immigration, de citoyenneté, de multiculturalisme, de protection desdroits de la personne et de la promotion de l’identité culturelle canadienne. Elle ou il a ainsiconscience que l’identité canadienne n’est pas un acquis mais un défi en constante évolution.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Naissance de la nation canadienne Durée : 23 heuresCette unité porte sur le développement de la nation canadienne en passant par les étapes de lacréation de la Nouvelle-France, de la Conquête, de l’adoption du gouvernement responsable, del’AANB et de la Politique nationale de Macdonald. À l’aide d’études comparatives, de comptesrendus, d’un reportage, d’une analyse de texte, de la rédaction d’un article de journal, d’unjournal, d’un texte de synthèse, l’élève analyse les causes, les modalités et les conséquences dudéveloppement initial du Canada. Elle ou il prend ainsi conscience des racines de l’identitécanadienne et évalue l’originalité des voies entreprises.

10

Unité 2 : Le Canada dans le monde Durée : 18 heures Cette unité porte sur la place que tient le Canada dans le monde, l’obtention de la souveraineté etla participation aux conflits mondiaux, aux organisations internationales et au développement desrelations économiques, en particulier avec les États-Unis. À travers une frise du temps, larédaction d’un compte rendu, une production multimédia, un documentaire vidéo, un tableau desynthèse, la production d’une affiche et un débat, l’élève analyse les causes, les modalités et lesconséquences de la politique extérieure du pays. Elle ou il est ainsi en mesure d’évaluerl’efficacité de cette politique et son impact sur la façon dont nous nous percevons et sommesperçus.

Unité 3 : Évolution politique, économique et sociale Durée : 23 heuresCette unité porte sur l’analyse des défis auxquels le Canada doit faire face dans les domaines del’industrialisation et de l’urbanisation, du développement technologique, de la reconnaissance del’équité en matière d’emploi sur le plan des sexes, des programmes sociaux et des mouvementsde réforme populaire. À l’aide d’un graphique, d’une étude de cas, de dissertations, d’un rapportécrit, d’un éditorial, d’un vidéoclip et d’un photo reportage, l’élève analyse les causes, lesmodalités et les conséquences de ces différentes politiques sur le niveau de vie, le statut despersonnes et la richesse des régions. Elle ou il prend ainsi conscience de leur importance sur ledéveloppement du pays et la formation d’une identité nationale solide.

Unité 4 : Unité et diversité Durée : 23 heuresCette unité porte sur l’analyse des facteurs de diversité, dans le système canadien, à traversl’étude des groupes minoritaires, des peuples autochtones, des manifestations régionalistes etnationalistes ainsi que des tensions créées par les rapports avec les États-Unis. Par l’intermédiairede la rédaction d’un texte analytique et d’un discours politique, de la production d’une bandedessinée, d’une émission de radio et d’une saynète, d’activités de recherche, d’une dissertation etd’une frise du temps, l’élève analyse les causes, les modalités et les conséquences des aliénationsrégionales et de l’étroitesse des liens avec les États-Unis ainsi que les caractéristiques del’évolution des communautés francophones et autochtones. Elle ou il prend ainsi conscience dufait que l’unité canadienne n’est pas un fait établi, mais un processus en perpétuelle évolution.

Unité 5 : Développement de l’identité canadienne Durée : 23 heuresCette unité porte sur l’étude du développement de l’identité canadienne à travers l’analyse despolitiques d’immigration, de citoyenneté, de multiculturalisme, de protection des droits de lapersonne et de développement de la culture. Par l’intermédiaire de l’illustration de cartesmuettes, d’un tour de table, de tableaux de comparaison et de synthèse, d’une entrevue simulée,de la rédaction d’un article de journal, d’une étude de cas et d’un portfolio électronique, l’élèveest en mesure de comprendre le pourquoi et le comment des changements de politique et estégalement capable d’évaluer leur portée sur le développement de la personne et la promotion del’identité nationale.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :

11

- comparaison - compte rendu- rédaction d’un article de journal - analyse d’un discours- présentation multimédia - recherche historiographique- travail d’équipe - exposé magistral- production de scénarios - présentation orale- frise du temps - production multimédia - documentaire vidéo - production d’une affiche- débat - analyse de graphique- analyse de film - tableau de synthèse- dissertation - vidéoclip- jeu d’association - photo reportage - commentaire historique - casse-tête- jeu de rôle - analyse statistique- analyse de texte - bande dessinée- recherche - défense d’une thèse- confection d’un babillard - analyse d’un objet- illustration d’une carte - tour de table- conférence - entrevue - tableau d’analyse - étude de cas- portfolio électronique

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des attenteset des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Lecurriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation sera basée sur lesattentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle

met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèves

des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, de

même qu’aux besoins et aux expériences des élèves;- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans

leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

12

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissanceet compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit lesniveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux derendement sert de guide pour ramasser des données et permet au personnel enseignant de juger defaçon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas le niveau1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscriteà la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu une note de 50 %ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminée comme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière aux plusrécents résultats de rendement.

- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra la formed’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluation approprié etadministré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pourévaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utilise une variétéde stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique- processus d’évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents

concepts à l’étude (p. ex., questions et réponses, remue-méninges) évaluation formative- processus d’évaluation continu déterminant la progression de l’élève en permettant un

enseignement adapté à tous les individus (p. ex., commentaires, observations, discussions,débats, tableaux synoptiques, évaluations par les pairs, exercices, notes personnelles dans lecahier de notes, liste de vérification)

- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport àl’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire ou listed’autoévaluation, étude de cas, journal personnel). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation estdésigné par le code (O)

évaluation sommative- processus d’évaluation déterminant le niveau de rendement de l’élève concernant les attentes

du programme-cadre (p. ex., débat, travail de synthèse, rédaction d’une biographie,dissertation historique, jeu de rôle, épreuve-examen); on ne retiendra que les suggestionsd’évaluation sommative pertinentes en fonction des apprentissages réalisés en salle de classe

13

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieurdu cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, lesressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Cellessuivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votrebibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesBRUNE, Nick, et al., Histoire, identité et culture au Canada, Montréal, Chenelière/McGraw-

Hill, à paraître en 2003, 648 p. *CARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada - Espace et différences,

Québec, Presses de l’Université Laval, 1995, 397 p. *CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, 554 p. *CHARLAND, Jean-Pierre, À l’aube du XX1e siècle : Histoire du Québec et du Canada,

Montréal, Lidec, 1997, 523 p. *

Ouvrages généraux&de référence&de consultationALLAIRE, Gratien, La francophonie canadienne : portraits, coll. Francophonies, Sudbury, Prise

de parole, 1999, 222 p. *BEGLEY, Michael, Le Canada et les principales crises du XX e - Tome 1, La Première Guerre

mondiale, Vanier, CFORP, 1993, 33 p. * BISSOONDAH, Neil, Le marché aux illusions : la méprise du multiculturalisme, Montréal,

Boréal, 1995, 242 p. *BOURQUE, Gilles, et Jules DUCHASTEL, L’identité fragmentée : nation et citoyenneté dans

les débats constitutionnels canadiens, 1941-1992, Montréal, Fides, 1996, 383 p. *CACHAT, Gérard, À la recherche de mes racines, Montréal, Lidec, 1994, 407 p. *CARDIN, J. F., et al., Histoire du Canada, Québec, PUL, 1996, 397 p. *Célébrons nos réussites féministes/Feminist success stories, coll. Actexpress, Ottawa, Presses de

l’Université d’Ottawa, 1999, 348 p. *COUTURIER, Jacques Paul, L’expérience canadienne des origines à nos jours, Moncton,

Éditions d’Acadie, 1994, 468 p. ***COUTURIER, Jacques Paul, L’expérience canadienne des origines à nos jours, manuel de

l’enseignant ou de l’enseignante, Moncton, Éditions d’Acadie, 1995, 418 p. ***DANNETA, Vincenzo, Shelly BRENNAN, Ilan DANJOU et Chris PATTISON, La citoyenneté,

guide d’enseignement, Montréal, Éditions de la Chenelière, 2001, 288 p. *DESROSIERS, Léo-Paul, Iroquoisie, Sillery, Septentrion, 1998-1999, 4 vol. *Dictionnaire biographique du Canada, Sainte-Foy, Presses de l’Université Laval, 1966-1998,

14 vol. *DICKASON, O. P., Les premières nations du Canada, depuis les temps les plus lointains jusqu’à

nos jours, Québec, Septentrion, 1996, 511 p. *DUGAS, Clermont, Disparités socio-économiques au Canada, Sillery, Presses de l’Université du

Québec, 1988, 263 p. *

14

DUMONT, Micheline, Michèle JEAN, Marie LAVIGNE et Jennifer STODDART, L’histoire desfemmes au Québec depuis quatre siècles, Éditions du club Québec Loisirs, 1992, 646 p. ***

HARRIS, R. Cole, et al., Atlas historique du Canada, Tome I : Des origines à 1800, Tome II :La transformation du territoire, 1800-1891, Tome III : Jusqu’au cœur du XXe siècle,Montréal, Presses de l’Université de Montréal, 1987-1993.

L’encyclopédie du Canada, Montréal, Alain Stanké, 1987, 3 vol. ***LEMAN, Marc, Le multiculturalisme canadien, coll. Bulletin d’actualité, Ottawa, Bibliothèque

du Parlement - Service de recherche, 1995, 1 vol. *LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999, 90 p. *McGHEE, Robert, Le Canada au temps des aventuriers, Montréal, Libre Expression, 1991, 176 p. ***NOËL, Janet, Les femmes en Nouvelle-France, Ottawa, Société historique du Canada, 1998,

35 p. Nos histoires du Canada, trousse pédagogique de la Fondation CR, projet Reflets du patrimoine,

Montréal, Éditions de la Chenelière, 1995, 10 modules. ***PAQUIN, Stéphane, L’invention d’un mythe : le pacte entre deux peuples fondateurs, Montréal,

VLB, 1999, 171 p. *PICARD, J.-L., Atlas l’Actuel, Montréal, Éditions CEC inc., 1994, 160 p. ***ROY, Marcel, et Dominic ROY, Je me souviens : Histoire du Québec et du Canada, Saint-

Laurent, ERPI, 1995, 534 p. *SAGARD, Gabriel, Le grand voyage du pays des Hurons, coll. Littérature, Montréal, BQ, 1990,

383 p. *SCULLY, Angus, Carl F. SMITH et Daniel J. McDEVITT, Le Canada contemporain, Montréal,

Chenelière, 1990, 457 p. ***SÉGUIN, Maurice, Histoire de deux nationalismes au Canada, coll. Bibliothèque d’histoire,

Oeuvres complètes de Maurice Séguin, Montréal, Guérin, 1997, 452 p. *SMITH, Donald, D’une nation à l’autre : des deux solitudes à la cohabitation, Montréal, Stanké,

1997, 166 p. ***THÉRIAULT, Joseph Yvon, Francophonies minoritaires du Canada - L’état des lieux,

Moncton, Éditions d’Acadie, 1999, 576 p. ***TURGEON, Pierre, et Don GILMOR, Le Canada : une histoire populaire, Montréal, Fides,

2001. *VIENS, Gilles, et Réal TREMBLAY, Histoire du Québec et du Canada, cahier d’activités,

Lidec, Montréal, 2000, 211 p. *

Médias électroniques

VidéocassettesLe Pays dans l’âme, série de quatre émissions, tfo, couleur, 60 min par émission, 2002.

- Les Origines (787901);- Un élan d’affirmation (787902);- L’Ontario français (787903);- Le Bilan (787904).

Cette série «se veut une incursion dans le passé et la condition présente, ainsi qu’un regard versles perspectives d’avenir des sociétés canadiennes françaises et, plus particulièrement, franco-ontarienne» (Guide pédagogique, Le Pays dans l’âme, p. 3.).

15

Sites WebAffaires indiennes et du NordCanada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.ainc-inac.gc.ca Affaires intergouvernementales. (consulté le 15 août 2002)

http://www.pco-bcp. gc.ca/aia Agence canadienne de développement international. (consulté le 15 août 2002)

http://www.acdi-cida.gc.ca/index.htm Anciens combattants Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.vac-acc.gc.ca Archives nationales du Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.archives.caArchives nationales du Québec. (consulté le 15 août 2002)

http://www.anq.gouv.qc.ca Bibliothèque nationale du Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.nlc-bnc.caCitoyenneté et Immigration Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.cic.gc.caCivilisation. (consulté le 15 août 2002)

http://www.civilization.ca/hist/elections/el_032_f.htmlCollections numérisées du Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://collections.ic.gc.ca Commissariat aux langues officielles. (consulté le 15 août 2002)

http://www.ocol-clo.gc.ca Condition féminine Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.swc-cfc.gc.ca Fondation Historica. (consulté le 15 août 2002)

http://www.histori.ca Gouvernement du Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.canada.gc.ca Internet et les sciences humaines. (consulté le 15 août 2002)

http://www.csaffluents.qc.ca/wsed/sipsh.htm La commission canadienne des droits de la personne. (consulté le 15 août 2002)

http://www.chrc-ccdp. ca Le Canada à l’échelle, les cartes de notre histoire. (consulté le 15 août 2002)

http://www.archives.ca/05/0514/3_0_exp/05140326_f.htmlL’encyclopédie canadienne. (consulté le 15 août 2002)

http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=TCETimeline&TCE_Version=FLieux historiques nationaux. (consulté le 15 août 2002)

http://parkscanada.pch.gc.ca Ministère des Affaires étrangères et du Commerce international. (consulté le 15 août 2002)

http://www.dfait-maeci.gc.ca Ministère de la Justice Canada. (consulté le 15 août 2002)

http://www.Canada.justice.gc.caMinistère du Patrimoine canadien. (consulté le 15 août 2002)

http://www.pch.gc.ca

16

Musée canadien de la guerre. (consulté le 15 août 2002)http://www.civilisations.ca/cwm/cwmfra/cwmfra.html

Musée canadien des civilisations. (consulté le 15 août 2002)http://www.civilization.ca

Musée McCord. (consulté le 15 août 2002)http://www.musee-mccord.qc.ca

Statistique Canada. (consulté le 15 août 2002)http://www.statcan.ca

CédéromsAmérique française, Micro-Intel (fichier d’ordinateur), 1991.

http://www.sdm.qc.ca/cd-rom/mscdam64.htmlCanadian Encyclopedia Deluxe World Edition, McClelland et Stewart Multimédia (sept disques

compacts), 1999.Choix, SDM Inc., Micro-Intel (fichier d’ordinateur), 1998.

http://www.sdm.qc.ca/cd-rom/mscdch50.htmlCap-aux-Diamants : la revue d’histoire du Québec sur CD-ROM, Les Éditions Cap-aux-

Diamants inc., Les logiciels de marque et la Commission de la capitale nationale du Québec. *

Fenêtres sur l’histoire : de l’empire français d’Amérique au Canada contemporain, Montréal,Micro-Intel (fichier d’ordinateur), 1995. *

Histoire sociale du Canada : des origines à nos jours, Micro-Intel (fichier d’ordinateur), 1994.L’histoire du Canada en images, 2e éd., Office national du film du Canada et le Musée canadien

des civilisations.

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontariode la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 ausujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de laformation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences detravail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);

17

- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

18

19

APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (CHI4U)

Naissance de la nation canadienne

Description Durée : 23 heures

Cette unité porte sur le développement de la nation canadienne en passant par les étapes de lacréation de la Nouvelle-France, de la Conquête, de l’adoption du gouvernement responsable, del’AANB et de la Politique nationale de Macdonald. À l’aide d’études comparatives, de comptesrendus, d’un reportage, d’une analyse de texte, de la rédaction d’un article de journal, d’unjournal, d’un texte de synthèse, l’élève analyse les causes, les modalités et les conséquences dudéveloppement initial du Canada. Elle ou il prend ainsi conscience des racines de l’identitécanadienne et évalue l’originalité des voies entreprises.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Citoyenneté etpatrimoine, Organisation sociale, économique et politique, Méthodologie etrecherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.2 - 3 - 4CHI4U-CC-A.1 - 2 - 5CHI4U-CP-A.2CHI4U-O-A.4CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Ent.1 - 2 - 3CHI4U-CS-Im.2CHI4U-CS-Scè.1CHI4U-CC-Aff.1CHI4U-CC-Rap.1CHI4U-CC-Plu.1CHI4U-CP-Id.2 - 3CHI4U-O-Inf.2 - 3 - 4CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 2 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4

20

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Société de la Nouvelle-France 240 minutesActivité 1.2 : Conquête de 1760 420 minutesActivité 1.3 : Gouvernement responsable 240 minutesActivité 1.4 : Union des colonies britanniques 240 minutesActivité 1.5 : Politique nationale de Macdonald 240 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activitésde cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoinsdes élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que desactivités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignantetrouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.


L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignantedoit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et les étapes del’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents typesd’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluationsommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cetteunité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire.

21

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante fait appel aux ressources suivantes :

Ouvrages généraux/de référence/de consultationBORÉAL EXPRESS, Le Boréal express : journal d’histoire du Canada, 1524-1760, bulletin

pédagogique, Trois-Rivières, Boréal Express, s. d., 1 vol.GREER, Allan, Brève histoire des peuples de la Nouvelle-France, Montréal, Boréal, 1998,

165 p. *LACHANCE, André, Vivre, aimer et mourir en Nouvelle-France : la vie quotidienne aux XVIIe

et XVIIIe siècles, Montréal, Libre Expression, 2000, 221 p. *LAHAISE, Robert, et Noël VALLERAND, Le Québec sous le Régime anglais : les Canadiens

français, la colonisation britannique et la formation du Canada continental (1769-1867),Outremont, Lanctôt, 1999, 370 p. *

LAPOINTE, Pierre, Ces grandes voyageuses et exploratrices du monde, coll. Les curieux aide-mémoire, Pintendre, Les Éditions à Mains Nues, 1999, 24 p.

LAPOINTE, Pierre, Femmes de la Nouvelle-France, coll. Les curieux aide-mémoire, Pintendre,Les Éditions à Mains Nues, 1999, 23 p.

LAPOINTE, Pierre, Personnages de la Nouvelle-France, coll. Les curieux aide-mémoire,Pintendre, Les Éditions à Mains Nues, 1999, 23 p.


VidéocassettesArtisans de notre histoire, ONF, volume 4 : Vers le gouvernement responsable, 1995, 59 min 9 s,

volume 7 : La Confédération, 1995, 83 min 57 s.Épopée en Amérique : Une histoire populaire du Québec, Productions Histoire à voir, Imavision

21, Ville Saint-Laurent, 1997, réalisé par Gilles Carle et raconté par Jacques Lacoursière; Lacollection vidéo Marguerite Volant (11 épisodes, 6 cassettes); Seigneurie-Bourgeoisiecanadienne-française, histoire originale de Jacques Jacob, 1996, Cité-Amérique CinémaTélévision, 1997, Compagnie France Film, Montréal.

John A. Macdonald, L’intuition fantastique, ONF, 1962, 27 min 40 s.Le Canada en guerre, volume 1 (Vimy), ONF, 1994, 84 min 19 s.Le Canada, une histoire populaire, Société Radio-Canada, 2001, 180 min, ISBN 1 55259 1425.Louis Riel : dernier songe, ONF, 1983, 7 min 57 s.Sort de l’Amérique (Le), ONF, 90 min, 1996.

Sites WebHistoire de la famille Connoly-Cloutier. (consulté le 26 août 2002)

http://pierre.connolly.net/cdrom.htmL’épopée, un récit historique interactif. (consulté le 26 août 2002)

http://histoire.rtsq.qc.ca/Vie quotidienne dans le Canada d’autrefois. (consulté le 26 août 2002)

http://canadiana.org/L’encyclopédie canadienne (édition 2000). (consulté le 26 août 2002)

www.histori.ca

22

CédéromsNoce en Nouvelle-France, Montréal, Micro-Intel, 1996 (fichier d’ordinateur). *Voyage en Nouvelle-France, Montréal, Micro-Intel, 1996 (fichier d’ordinateur).

23

ACTIVITÉ 1.1 (CHI4U)

Société de la Nouvelle-France

Description Durée : 240 minutes

Cette activité porte sur l’analyse des entreprises coloniales de la Nouvelle-France et de laNouvelle-Angleterre. Par l’entremise d’une comparaison, l’élève découvre les points communs etles différences entre ces deux types d’entreprises, rédige un compte rendu sur leurscaractéristiques et évalue l’originalité de l’expérience coloniale de la Nouvelle-France ainsi quel’apparition d’une identité canadienne spécifique.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Méthodologieet recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.2 - 4CHI4U-CC-A.1

CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Ent.1CHI4U-CS-Scè.1CHI4U-CC-Aff.1CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.2

Notes de planification

- Se procurer des photographies illustrant l’esprit de découverte.- Se procurer les cartes géographiques murales représentant l’état du monde à l’époque des

découvertes.- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique pour faire la recherche.- Préparer une liste de ressources pertinentes (p. ex., revues, atlas historiques).- Préparer un tableau à remplir au sujet des entreprises coloniales.- Préparer un corrigé pour ce tableau. Le corrigé sera présenté sur un diascope.- Préparer un court questionnaire dans le cadre de l’objectivation de l’apprentissage.- Préparer la grille d’évaluation adaptée du compte rendu.

24

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Montrer une photographie d’une navette spatiale et définir le concept de découverte.- Poser quelques questions pour vérifier les connaissances de l’élève au sujet de l’esprit de

découverte en Europe au XVIe et au XVIIe siècle. (ED)- Animer une discussion portant sur l’analyse du désir qui nous pousse à aller toujours plus

loin dans tous les domaines. Inviter l’élève à prendre des notes en faisant ressortir leséléments suivants : - trouver la motivation qui nous pousse aujourd’hui à la recherche de territoires nouveaux

et l’expliquer;- déterminer ces territoires : à l’extérieur ou à l’intérieur de nous-même; territoires

physiques, psychologiques, virtuels;- expliquer leur importance (p. ex., dans le domaine de l’informatique);

- comparer la mentalité des explorateurs d’hier à celle des internautes franco-ontariensd’aujourd’hui. (AC)

- Préciser que l’esprit de découverte reste le même, mais que son domaine a changé. (EF)- Faire un bref exposé sur le contexte politique, socioéconomique et religieux de l’Europe du

XVIe et du XVIIe siècle au temps des découvertes.- Montrer, sur une carte, l’étendue des possessions coloniales portugaises et espagnoles à

l’époque. (AM)- Faire trouver, en se reportant au manuel de classe (voir à titre d’exemple CHARLAND, Jean-

Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 9-12), les raisons quipoussaient Jacques Cartier à explorer ce qui deviendra la Nouvelle-France.

- Préciser le travail à faire en demandant : - de déterminer la raison principale de son entreprise (p. ex.., Était-il poussé par le désir de

richesse, de gloire, des facteurs spirituels ou une combinaison de ces trois éléments?); - de donner des exemples spécifiques pour chacun de ces facteurs.

- Faire découvrir, au cours d’une mise au point, que la motivation des explorateurs anglais etfrançais était en grande partie semblable et que seules les modalités de la mise en valeur duterritoire (p. ex., immigration limitée dans la vallée du Saint-Laurent, immigration plusnombreuse sur la côte de la Nouvelle-Angleterre) divergeaient (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Lidec, Montréal, 1994, p. 21 à 23).

- Annoncer que l’activité portera sur une comparaison des entreprises coloniales françaises etanglaises en Amérique du Nord.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Volet 1 : Étude comparative- Faire faire l’analyse des entreprises de colonisation française et anglaise en fonction de

critères spécifiques.- Amener l’élève à comprendre, au cours d’un exposé magistral où elle ou il doit prendre des

notes, le contexte des entreprises de colonisation : - expliquer le retard de la France et de l’Angleterre dans ce domaine;

25

- expliquer les raisons de l’apparition rapide d’un esprit d’indépendance chez les colons deBoston (p. ex., protestation des marchands contre la politique de taxation de la métropole)ou de Montréal (p. ex., esprit d’indépendance des coureurs des bois qui refusent lesdirectives de Mgr Laval et de l’intendant qui leur ordonnent de rester dans la vallée duSaint-Laurent).

- Diviser le groupe-classe en équipes de quatre élèves : deux élèves analysent l’entreprisecoloniale de la Nouvelle-France et les deux autres, l’entreprise coloniale de la Nouvelle-Angleterre.

- Préciser les éléments d’étude et de comparaison : - situation géopolitique différente des deux colonies;- principales activités économiques;- mode d’exploitation du territoire;- vie et institutions religieuses;- structure sociale, rapports entre les sexes;- croissance démographique;- rapports avec les autochtones;- degré d’autonomie par rapport à la métropole : esprit d’indépendance des habitants;- politique interne;- politique d’expansion de la colonie;- politique de défense.

- Distribuer un tableau d’analyse à remplir traitant des entreprises coloniales : faire mettre surla ligne horizontale les entreprises coloniales concernées et sur la bande verticale les critèresci-après.

- Mentionner qu’il faut fournir les références bibliographiques à la suite du tableau rempli.

Les entreprises coloniales

Critères Nouvelle-France Nouvelle-Angleterre

situation géopolitique

principales activitéséconomiques

mode d’exploitation duterritoire

vie et institutions religieuses

structure sociale, rapportsentre les sexes

croissance démographique

rapports avec les autochtones

26

degré d’autonomie parrapport à la métropole :esprit d’indépendance deshabitants

politique interne

politique d’expansion de lacolonie

politique de défense

- Allouer du temps de recherche au centre de ressources et dans Internet pour permettre auxélèves de consulter diverses sources (p. ex., documents écrits, audiovisuels et informatisés).(T)

- Circuler parmi les équipes en faisant les commentaires et les corrections qui s’imposent. (EF)

- Donner aux équipes l’occasion d’échanger l’information obtenue et de remplir le tableau.- Vérifier, en classe, l’exactitude des informations contenues dans le tableau, à l’aide d’un

corrigé présenté sur un diascope. (EF)- Faire prendre en note l’information présentée.

Volet 2 : Rédaction d’un compte rendu- Présenter la tâche qui servira d’évaluation sommative : rédiger un compte rendu en répondant

à la question suivante : Quels facteurs spécifiques différencient les entreprises coloniales enNouvelle-France et en Nouvelle-Angleterre?

- Préciser que le travail doit tenir compte des critères du tableau de comparaison terminé auvolet 1.

- Préciser les modalités de la tâche : - travail individuel;- texte d’une longueur de 400 à 500 mots;- respect des conventions de la langue française écrite;- respect des conventions de la méthode historique (p. ex., citations, références

bibliographiques);- gestion efficace du temps de travail;- respect des échéances.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée du compte rendu et l’expliquer.- Inviter l’élève à faire, en devoir, la rédaction de l’ébauche et la révision qui tient compte de la

rétroaction. (EF) - Amorcer un échange au sujet de l’importance d’une bonne connaissance de l’histoire pour

traiter convenablement de questions controversées, particulièrement dans la perspective despossibilités de carrières (p. ex., politique, diplomatie). (PE)

- Fournir un court questionnaire d’autoévaluation portant sur le degré de connaissance et lacompréhension des éléments vus dans l’activité d’exploration (p. ex., savoir parfaitement,savoir moyennement, savoir un peu). (O)

- Ramasser le compte rendu aux fins d’évaluation sommative. (ES)

27

Évaluation sommative

- Évaluer le compte rendu en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux

quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- connaître les faits et le contexte qui sont liés aux politiques de colonisation de laFrance et de l’Angleterre;

- comprendre les caractéristiques respectives du développement des deux colonies;- comprendre les rapports entre l’attrait des colonies et leur développement.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique pour déterminer les différences entre les entreprises de la

Nouvelle-France et celles de la Nouvelle-Angleterre;- utiliser les habiletés de recherche historique (p. ex., emploi de différentes sources

pour un même événement comme la comparaison des thèses de F. Parkman et de M.Trudel au sujet des caractéristiques du développement de la Nouvelle-France).

- Communication - communiquer clairement le résultat de sa recherche dans le compte rendu;- utiliser correctement les conventions de la langue française (p. ex., syntaxe,

orthographe, grammaire) et les conventions de la méthodologie historique.- Mise en application

- formuler des conclusions au sujet de l’esprit d’indépendance des habitants et dudéveloppement de l’identité canadienne actuelle;

- faire des rapprochements entre les différents modes d’occupation du territoire dans lesdeux colonies.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Faire évaluer les entreprises de colonisation de la Nouvelle-France et de la Nouvelle-Angleterre en se reportant à la théorie de la poussée et de l’attrait.

- Faire commenter cette boutade de l’historien Maurice Séguin : «Si Louis XIV n’avait pas étési intéressé à construire Versailles, l’Amérique du Nord serait aujourd’hui française.» (AC)

- Faire commenter le jugement ci-dessous de M. Trudel portant sur l’entreprise colonialefrançaise au XVIIe et au XVIIIe siècle : «La Nouvelle-France est un colosse aux piedsd’argile». (Voir TRUDEL M., Initiation à la Nouvelle-France : histoire et institutions,Montréal, Éditions HRW, 1971, p. 81.)

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

28


Conquête de 1760


Cette activité porte sur les différences de perception des effets de la Conquête sur les habitantsfrancophones et anglophones de la Nouvelle-France. L’élève analyse, en équipe, une sélection detextes choisis ainsi que l’impact de la Conquête sur les diverses classes sociales du pays. Elle ouil rédige un texte de synthèse pour placer la Conquête dans une perspective ouverte ayantdifférentes interprétations.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Organisationsociale, économique et politique, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.2CHI4U-CC-A.5CHI4U-O-A.4CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Ent.2CHI4U-CC-Plu.1CHI4U-O-Inf.3CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Préparer un tableau comparatif des forces françaises et anglaises lors du siège de Québec.- Préparer une liste de textes portant sur les événements clés de l’histoire du Canada entre

1757 et 1841 provenant d’écoles historiques différentes.- Préparer une liste d’événements politiques depuis la Conquête, en indiquant également la

répercussion majeure de ces événements sur le développement du système politique et socialcanadien.

- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique pour faire la recherche.- Préparer un tableau questionnaire dans le cadre de l’objectivation de l’apprentissage.- Préparer une grille d’évaluation adaptée de la réponse de synthèse.

29


Mise en situation

- Faire un retour sur la leçon précédente en expliquant à l’élève que, quels qu’aient été lesdifférends entre la Nouvelle-France et la Nouvelle-Angleterre à l’époque, la perception durésultat de la lutte armée entre la Nouvelle-France et la Nouvelle-Angleterre divise encore lepays aujourd’hui.

- Demander à l’élève de faire ressortir, dans le cadre d’un remue-méninges, ce qu’elle ou ilconnaît de la Bataille des plaines d’Abraham. Dresser une liste, au tableau, des éléments deréponse fournis par l’élève et lui demander de la noter dans son cahier (p. ex., Wolfe,Montcalm, ville de Québec, capitulation française, guerre de Sept Ans qui se termine enEurope en 1763 avec le Traité de Paris). (ED)

- Présenter à l’élève un tableau comparatif des forces françaises et anglaises lors du siège deQuébec :

Forces françaises Forces anglaises

2 500 soldats réguliers français plus de 160 navires de guerre et de transport

11 000 miliciens canadiens 18 000 marins

150 Acadiens 8 500 soldats

des centaines d’AmérindiensSource : CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, p. 136.

- Demander aux élèves, dans le cadre d’un jeu de rôle, de raconter les événements probables dela bataille des plaines d’Abraham en tant que journaliste et témoin. Faire préparer un courtreportage de trente secondes en tenant compte des statistiques ci-dessus et le présenter augroupe-classe.

- Mentionner à l’élève qu’elle ou il doit montrer sa capacité à travailler de façon autonome et àbien gérer son temps dans le cadre de cette courte activité.

- Mener une discussion portant sur les éléments suivants : - Être les témoins objectifs d’un événement.- Sommes-nous frappés par les mêmes détails lorsque nous sommes témoins? - Dans le témoignage d’un événement, quelle part doit-on accorder à la curiosité naturelle,

à l’éducation, aux champs d’intérêt du témoin, à sa vision du monde?- Le contexte, l’époque, le lieu où se situe l’action jouent-ils un rôle important dans la

transcription des événements? (EF)- Inviter l’élève à prendre en note les éléments qui découlent de cette discussion.- Amorcer une discussion portant sur la part qui reflète l’idéologie et la part qui reflète la

réalité historique dans l’analyse de cet événement; fournir des citations de sourcesappropriées.

- Faire une mise au point au sujet de la relativité du témoignage historique qui dépend d’ungrand nombre de facteurs (p. ex., la question posée, l’idéologie qui la soustend, son contexte).(EF)

30

- Faire découvrir les possibilités de carrières comme journaliste ou chercheur ou chercheuse (p. ex., les rapports entre les facteurs politiques, culturels, économiques et sociaux dans lecompte rendu des événements quotidiens). (PE)

- Annoncer l’activité qui va suivre : reconnaître la subjectivité de la démarche historique,analyser les différentes interprétations de la Conquête et évaluer les effets de la Conquête surdiverses catégories sociales à travers les témoignages de la société de l’époque.


Volet 1 : Interprétations d’un événement historique- Faire analyser les textes de Jean-Claude Robert, de Maurice Séguin, de Guy Frégault et de

Fernand Ouellet portant sur les différentes interprétations de la Conquête (voir CHARLAND,Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 153-156).

- Fournir des questions d’analyse de texte. Par exemple : - La Conquête est-elle un drame, une décapitation sociale ou un simple accident de

parcours dans l’évolution du pays?- Déterminer la position de divers historiens canadiens-français à ce sujet et l’expliquer.- De quelle façon l’écriture de l’histoire correspond-elle à la «grille d’interprétation» de

chaque historien ou historienne?- Préciser les modalités de la tâche :

- équipes de quatre élèves;- chaque élève étudie un texte différent de l’un des quatre historiens canadiens-français

mentionnés ci-dessus;- travail individuel dans le but de préparer la discussion qui suivra. Il s’agit de répondre

aux questions ci-dessus, en style télégraphique, et de discuter avec ses pairs en défendantle point de vue de l’historien étudié;

- appui de l’enseignant ou de l’enseignante qui fera les suggestions et les corrections quis’imposent. (EF)

- Amener l’élève, au cours d’une discussion de synthèse, à constater que le compte rendu desévénements historiques est subjectif et dépend de divers facteurs tels que : - l’orientation de la question de recherche et de l’hypothèse de départ qui varie selon les

époques, les cultures et les champs d’intérêt des historiennes et des historiens (p. ex., leprofesseur Séguin considère la Conquête comme une «oppression essentielle» sur lesplans politique et social, alors que le professeur Ouellet considère que son importance sesitue avant tout sur le plan des mentalités, de la perception de ce phénomène par leshistoriennes et les historiens nationalistes);

- les sources disponibles : leur nombre, leur variété, leur cohérence interne, leur degré defiabilité (p. ex., Dans quelle mesure les témoignages des communautés religieuses, desarchives militaires du gouvernement donnent-ils un portrait exact de la Conquête?);

- la méthode de collecte des données, des techniques d’analyse et d’interprétationemployées qui varient d’une époque à l’autre (p. ex., histoire événementielle etsociopolitique de Séguin; histoire économique et quantitative de F. Ouellet) (voirCHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 153-156).

- Faire conclure que l’histoire n’est pas une science exacte. (EF)- Faire prendre en note l’information reçue dans le cahier de l’élève.

31

Volet 2 : Analyse d’un événement historique et réponse de synthèse- Faire analyser l’impact d’un événement politique spécifique (p. ex., la Conquête) sur les

différentes classes sociales et le développement politique du pays. (AC) - Présenter une liste d’événements historiques (p. ex., 1759-1760 : Bataille des plaines

d’Abraham et Capitulation, 1763-1775 : Traité de Paris, Proclamation royale et Acte deQuébec).

- Définir les modalités de la tâche : - recherche d’une période au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- consultation de diverses sources;- équipes de cinq élèves;- chaque équipe analyse un événement historique et représente une classe sociale spécifique

(p. ex., un curé, un habitant ou une habitante, un marchand ou une marchande et unpoliticien ou une politicienne);

- tenir compte, dans la prise de position des personnes choisies, des principes dégagés dansl’interprétation des événements historiques au volet 1;

- division équitable des tâches entre les membres de chaque équipe;- quatre élèves analysent l’impact de la Conquête sur une classe sociale spécifique;- la ou le cinquième élève prépare sa présentation, fait la synthèse des réactions sociales

enregistrées et donne son avis sur leur influence par rapport à la colonie;- prise de notes en style télégraphique;- présentation selon la forme choisie : le témoignage, la saynète, le sermon, la production

artistique (p. ex., une peinture, une affiche de départ ou un avis de déportation, un poème,un dépliant); (AM)

- présentation orale d’une durée d’environ dix minutes.- S’assurer que chaque élève fait preuve de créativité et d’efficacité seul ou seule ou en équipe.- Circuler continuellement entre les équipes et faire les suggestions ou les corrections qui

s’imposent. (EF)- Animer une mise en commun des idées essentielles, après les présentations; corriger les

erreurs de perspective en indiquant les sources historiques qui justifient une prise de positionconforme à la réalité historique. (EF) (Voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un paysen évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 157 à 170.)

- Faire prendre en note, dans le cahier, l’information obtenue.- Présenter la tâche d’évaluation sommative : rédiger un texte de synthèse de 300 à 400 mots

au sujet de l’impact de la Conquête sur les différentes classes sociales et le développementpolitique du pays.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée de la réponse-synthèse et l’expliquer.- Faire une mise au point de la question à l’aide d’une série de questions-réponses. Corriger les

inexactitudes en fournissant des exemples tirés de sources appropriées.- Faire rédiger l’ébauche du travail selon des modalités précises (p. ex., calendrier des

réalisations, structure, longueur, respect des conventions de la langue).- Fournir des commentaires et des suggestions pour améliorer le texte de l’élève. (EF)- Demander à l’élève d’apporter les corrections nécessaires.- Ramasser la réponse de synthèse aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Distribuer le tableau ci-dessous pour permettre à l’élève d’autoévaluer sa compréhension des

éléments vus pendant l’étude des classes sociales et de la structure sociale de la Nouvelle-France au moment de la Conquête. (O)

32

Objectivation

La Nouvelle-Franceau moment de laConquête.

Est-ce que jecomprends tous leséléments et est-ce queje possède toutes lesdonnées sur laquestion?

Est-ce que jecomprends seulementquelques éléments etme manque-t-ilcertainsrenseignements?

Me manque-t-ilbeaucoupd’information?

classes sociales /

structure sociale

- Inviter l’élève à finaliser ses notes, si nécessaire, en consultant un pair et les ressources misesà sa disposition.


- Évaluer la réponse de synthèse en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux


- connaître l’information et les idées liées à l’impact d’un événement historique sur lesclasses sociales francophones et anglophones ainsi que sur le système politique;

- comprendre les différents points de vue des diverses catégories sociales à propos de laConquête.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’élaboration de la réponse de synthèse et la défense de

la thèse proposée;- appliquer les habiletés et les procédés propres à l’histoire, dans l’interprétation de la

Conquête.- Communication

- communiquer le résultat de ses recherches en fonction de la réponse de synthèse;- utiliser correctement les conventions de la langue française (p. ex., syntaxe,

orthographe, grammaire).- Mise en application

- transférer les habiletés d’interprétation de l’historien ou de l’historienne dans unnouveau contexte : le rôle de l’époque et du milieu social dans la perception desévénements;

- formuler des conclusions au sujet de l’impact de la Conquête sur l’enracinement desdifférences entre les sociétés canadienne anglaise et canadienne française.


- Évaluer l’impact historiographique de la Conquête, c’est-à-dire l’analyse, la comparaison etl’évaluation des différentes écoles de pensée historique concernant cette question.

33

- Distribuer à l’élève des extraits d’interprétations d’historiennes et d’historiens portant sur laConquête (p. ex., M. Trudel, L. Groulx, M. Séguin, F. Ouellet, M. Brunet, M. Wade, M. Creighton, A. Lower, F. Turner, F. Parkman, S. Marion).

- Faire trouver les grandes tendances de l’historiographie au Canada : - au XIXe siècle, la recherche historique est axée sur l’Acte de l’Amérique du Nord

britannique et les historiens sont divisés en deux écoles : les impérialistes et lescontinentalistes nord-américains;

- au XXe siècle, les héritiers de l’école impérialiste fondent l’école laurentienne : H. Innis,D. Creighton, J. Macdonald, W. Morton, J.M.S. Careless. L’école libérale, héritière ducontinentalisme, est représentée par A. Lower, M. Wade et les historiennes et leshistoriens américains;

- au XIXe siècle et au début du XXe siècle, l’historiographie canadienne-française se diviseen une tendance libérale, F.-X. Garneau et B. Sulte, et en une tendance conservatrice, T. Chapais et L. Groulx;

- l’école de Montréal centre ses recherches sur la Conquête et ses effets.

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

34


Gouvernement responsable


Cette activité porte sur l’étude de l’évolution du Haut-Canada et du Bas-Canada versl’acquisition d’un gouvernement responsable. À l’aide d’une analyse de texte et de la rédactiond’un article de journal, l’élève dégage les forces de changement et de continuité qui ont joué unrôle dans la reconnaissance de l’autonomie gouvernementale du Canada et dans l’originalité del’expérience canadienne.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Organisationsociale, économique et politique, Citoyenneté et patrimoine, Méthodologie etrecherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.2 - 3 CHI4U-CC-A.1 - 5 CHI4U-CP-A.2 CHI4U-O-A.4 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Ent.2 - 3CHI4U-CS-Im.2 CHI4U-CC-Aff.1CHI4U-CC-Plu.1CHI4U-CP-Id.2 - 3CHI4U-O-Inf.3CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.1- 3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Préparer une sélection de textes portant sur les événements clés de l’histoire du Canada entre1763 et 1841.

- Préparer un tableau à remplir au cours de la mise en commun d’idées au volet 1. - Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique pour réaliser la recherche.- Préparer un tableau d’analyse de texte à remplir et en faire une copie sur transparent.

35

- Préparer une fiche descriptive se rapportant à la technique de composition d’un article dejournal.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée de l’article de journal.


Mise en situation

- Grouper les élèves en équipes de deux.- Demander aux élèves de répondre, dans leur cahier de notes, à la question suivante :

Supposez que le Canada soit envahi par les États-Unis, quelle serait votre réaction face àcette perte d’indépendance nationale?- Demander différents scénarios.- Mettre en valeur les diverses stratégies et tactiques que l’on peut suivre : violente et non

violente.- Demander à l’élève, avec l’aide de son partenaire de travail, de définir les deux éléments

suivants : - le concept d’autonomie gouvernementale;- le rôle du gouvernement dans notre société. (ED)

- Faire une mise en commun du travail effectué en équipe.- Montrer, brièvement, les possibilités de carrière offertes par la fonction publique canadienne.

(PE)- Animer une discussion portant sur :

- les sentiments vécus face à la perte d’autonomie gouvernementale;- les droits qu’elles et ils viennent de perdre;- les démarches qu’elles et ils auraient pu accomplir à la suite de cette perte d’autonomie;- les conséquences potentielles de telles actions dans une situation de contrôle par une

autorité extérieure.- Établir un lien avec le choc de la Conquête ressenti par les habitants de la Nouvelle-France en

1760. (AC)- Faire une mise au point, au cours d’une discussion, qui explique que, dans le contexte du

XIXe siècle, les habitants du Canada, aussi bien anglophones que francophones, ont suivi uncheminement analogue au leur en salle de classe (p. ex., révolte des Patriotes et desRéformistes du Bas-Canada et du Haut-Canada contre le sectarisme de la clique du château etdu Pacte entre les familles, alliance fructueuse de Baldwin et de Lafontaine pour obtenir ungouvernement responsable par les voies légales, c’est-à-dire un gouvernement dontl’assemblée législative est élue).

- Demander à l’élève de prendre en note les éléments clés de la discussion.- Annoncer l’activité qui porte sur l’analyse des étapes de l’acquisition du gouvernement

responsable et l’évaluation du jeu des forces de changement et de continuité dans ceprocessus.

36


Volet 1 : Analyse de textes et tableau à remplir- Faire faire l’analyse de différents textes pour comprendre le contexte et les étapes qui ont

mené à l’autonomie et prendre conscience du fait que la marche vers l’autonomie etl’obtention du gouvernement responsable tournent autour d’événements clés qui se sontproduits entre le Traité de Paris de 1763 et l’Acte d’union de 1841. (Voir à titre d’exempleFRANCOEUR, André, et Robert SAUVÉ, Évolution constitutionnelle et territoriale,Éditions Guérin, 1990, 60 p.)

- Choisir les textes clés : - Traité de Paris de 1763 (p. 11).- Proclamation royale de 1763 (p. 13).- Acte de Québec de 1774 (p. 18).- Acte constitutionnel de 1791 (p. 23).- Rapport Durham de 1839 (p. 39).- Acte d’union de 1841 (p. 40).- Venue des Loyalistes (voir à titre d’exemple CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un

pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 170).- Résistance des colons aux institutions coloniales (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le

Canada, un pays en évolution, p. 182).- Préciser les éléments de la tâche :

- déterminer, dans chaque texte, les facteurs qui jouent en faveur de l’autonomie (p. ex.,abrogation du serment d’allégeance à la couronne, liberté de culte, reconnaissanceprogressive de la hiérarchie catholique, reconnaissance du droit privé français, alliancedes réformistes Baldwin et Lafontaine, nouvelle orientation donnée par Lord Durham);

- déterminer ensuite les facteurs qui retardent l’obtention de l’autonomie (p. ex., attitude decertains gouverneurs et de certains membres de l’élite, népotisme, influence de la cliquedu château);

- déterminer si les politiques britanniques visaient la création d’une société homogène auCanada;

- évaluer, dans chaque texte, le facteur qui prédomine, le facteur de changement ou lefacteur de continuité.

- Définir les modalités de la tâche : - former des équipes de quatre ou de cinq élèves;- assigner à chaque équipe l’analyse d’un des textes clés mentionnés ci-dessus à l’aide d’un

tableau à remplir;- noter, en style télégraphique, les points saillants du texte qui correspondent aux éléments

de la tâche déterminés ci-dessus;- s’assurer que chaque élève fait preuve de créativité et d’efficacité seul ou en équipe;- respecter les calendriers de réalisation et les conventions de la langue française;- désigner un porte-parole de l’équipe pour présenter la synthèse du texte analysé.

- Distribuer le tableau à remplir lors de la mise en commun des résultats. Par exemple :

37

Changement et continuité

Textes forces de changement forces de continuité

Traité de Paris de 1763

Proclamation royale de 1763

Acte de Québec de 1774

Acte constitutionnel de 1791

Rapport Durham de 1839

Acte d’union de 1841

Venue des Loyalistes

Résistance des colons auxinstitutions coloniales

- Faire faire la recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique. (T)- Circuler entre les équipes et faire les clarifications ou les corrections qui s’imposent. (EF)- Procéder aux présentations des élèves.- Faire une mise en commun des différentes présentations en soulignant que le mouvement

vers l’autonomie n’était pas obligatoirement linéaire, mais a dépendu de l’apparition defacteurs externes (p. ex., la révolution américaine) et internes (p. ex., révoltes du Haut-Canada et du Bas-Canada) ainsi que de l’action de personnalités d’exception aussi biencanadiennes qu’anglaises (p. ex., Lord Durham, Baldwin, Lafontaine).

- Expliquer de quelle façon la passé colonial a contribué à la création d’un État canadien basésur le concept de deux peuples fondateurs (p. ex., Proclamation royale de 1763, Acte deQuébec de 1774, Acte constitutionnel de 1791, Acte d’Union de 1840, Confédération).

- Décrire le sectarisme qui divise la société coloniale et expliquer comment il a façonné lesenjeux politiques et culturels de cette époque (p. ex., tensions entre le Loyalistesnouvellement arrivés et leurs prédécesseurs; méthodisme de Ryerson et Église d’Angleterre;oppositions Irlandais - Écossais).

- Faire apporter, au tableau final, les précisions et les corrections qui s’imposent. (EF)

Volet 2 : Rédaction d’un article de journal- Présenter la tâche : écrire un article de journal au sujet de la reconnaissance progressive de

l’autonomie gouvernementale.- Définir les éléments de la tâche :

- évaluer le jeu des forces de changement et de continuité de 1763 à 1840;- déterminer les droits acquis en 1840;- déterminer les droits qui restent à acquérir;- expliquer leur importance dans le développement d’une identité canadienne spécifique;- déterminer les principaux acteurs (expliquer l’importance de leur contribution);- expliquer également l’importance des forces extérieures de la colonie dans l’octroi de son

autonomie;

38

- faire, dans la conclusion, un rapport critique en intégrant la demande pour une plusgrande autonomie de la part des habitants du Bas-Canada et du Haut-Canada. (AC)

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée de l’article de journal et l’expliquer.- Préciser les modalités du travail :

- travail de recherche individuel;- longueur d’environ 500 mots;

- utilisation du manuel (voir à titre d’exemple CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, unpays en évolution, p. 153-200);

- technique de l’article de journal; (AM)- respect des calendriers de réalisation et des conventions de la langue (p. ex., orthographe,

grammaire);- utiliser un logiciel de traitement de texte; (T)- faire preuve de créativité dans la façon d’aborder la question;- gérer son temps de façon efficace;- savoir travailler de façon autonome et en équipe.

- Ramasser le texte aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Animer une discussion portant sur l’autoévaluation de la démarche suivie : l’élève doit

évaluer l’évolution de ses rapports ainsi que l’efficacité du travail en équipe et de la rédactionde l’article de journal. Inviter l’élève à suggérer des moyens pour améliorer le processusd’apprentissage et sa propre efficacité. (O)


- Évaluer l’article de journal en fonction des éléments vus dans l’activité d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux


- connaître les grands événements qui jalonnent l’acquisition du gouvernementresponsable et de l’autonomie gouvernementale;

- comprendre les concepts clés liés aux événements à l’étude (p. ex., gouvernementresponsable, autonomie gouvernementale, identité culturelle);

- comprendre le jeu des forces de changement et de continuité dans l’acquisition del’autonomie gouvernementale en 1840.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de la montée progressive des forces de

changement de 1763 à 1840;- utiliser les habiletés de recherche dans l’analyse de l’information contenue dans les

textes choisis.- Communication

- communiquer l’information et les idées en fonction de l’article de journal;- utiliser correctement les conventions de la langue française (p. ex., syntaxe,

orthographe, grammaire) dans la rédaction de l’article de journal.

39

- Mise en application- transférer le concept d’autonomie gouvernementale dans un nouveau contexte : le rôle

des événements et des personnages extérieurs à la colonie dans la reconnaissanceprogressive de son autonomie.


- Faire évaluer l’impact de la révolution américaine sur la reconnaissance des droits de lacolonie en général et la reconnaissance des droits des Canadiennes françaises et desCanadiens français en particulier. (AC)

- Faire faire la comparaison des révoltes dans le Haut-Canada et le Bas-Canada en 1838. Quelssont les points communs, les différences et leur raison d’être?

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

40


Union des colonies britanniques


Cette activité porte sur l’analyse des rapports de causalité qui lient les faits marquants menant àl’avènement de l’AANB. À l’aide de la rédaction d’un journal et d’un exposé oral, l’élèveanalyse les causes de la Confédération pour comprendre que le pacte fédératif est un compromisentre les peuples fondateurs et les régions concernées.


Domaines : Citoyenneté et patrimoine, Organisation sociale, économique et politique,Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CP-A.2CHI4U-O-A.4CHI4U- M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CP-Id.3CHI4U-O-Inf.2 - 3CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Se procurer des photographies, des caricatures et des reproductions de l’époque de laConfédération.

- Se procurer des extraits d’articles de journaux représentatifs du climat politique de l’époqueet de l’état des rapports entre Ottawa et les provinces (voir à titre d’exemple CACHAT,Gérard, À la recherche de mes racines, Montréal, Lidec, 1984, p. 415).

- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique pour effectuer la recherche.- Réserver une période de classe avec l’enseignant ou l’enseignante de français dans le but

qu’elle ou il précise les techniques de production d’un journal.- Préparer une liste spécifique des responsabilités provinciales et fédérales.- Préparer une liste bibliographique des ressources pertinentes (p. ex., revues, atlas historiques

et géographiques, biographies, sources régionales, nationales et internationales).- Préparer la grille d’évaluation adaptée du journal.

41


Mise en situation

- Demander à l’élève de faire ressortir les éléments qu’elle ou il connaît sur l’AANB dans lecadre d’un remue-méninges (p. ex., le nom des premiers ministres de cette époque;la date de naissance du Canada, le nom des provinces signataires, la répartition des pouvoirsau fédéral et au provincial aux articles 91 et 92). (ED)

- Distribuer à l’élève les photographies, les caricatures et les reproductions de l’époque de laConfédération.

- Distribuer à l’élève les extraits d’articles de journaux représentatifs du climat politique del’époque et de l’état des rapports entre Ottawa et les provinces.

- Inviter l’élève à lire les articles dans un esprit critique, dans le but de comprendre que : - le contexte politique et économique de l’époque était favorable à l’union des colonies;- les personnalités clés sur le plan politique et économique étaient favorables à cette union.

- Distribuer la liste spécifique des responsabilités provinciales et fédérales pour amener l’élèveà formuler les revendications principales des deux paliers de gouvernement.

- Mener une discussion portant sur les causes de l’union des colonies. Par exemple : Qui faitquoi, où, quand et pourquoi?

- Faire prendre en note l’information obtenue.- Annoncer à l’élève qu’elle ou il va participer à la rédaction d’un journal au sujet des causes

de la Confédération.


Volet 1 : Rédaction d’un journal- Présenter la tâche : participer à la rédaction d’un journal au sujet des causes de la

Confédération.- Préciser les éléments de la tâche :

- dater le journal du 1er juillet 1867;- inclure des caricatures des Pères de la Confédération;- faire un exposé traitant des Pères de la Confédération à Charlottetown avec des

photographies à l’appui;- produire un éditorial sur les facteurs qui ont contribué à l’avènement du pacte

confédératif (p. ex., impasse politique de l’Union, récession économique, peur de lamainmise des États-Unis sur l’Ouest canadien); (AM)

- écrire une lettre d’opinion portant sur les rapports entre Cartier et le magnat du chemin defer Van Horne;

- faire des liens entre les faits pour déterminer les forces de changement et de continuité.- Préciser les modalités de la tâche :

- équipes de quatre ou de cinq élèves : - répartition équitable des tâches entre les différents membres de l’équipe;- liberté aux équipes d’inclure tout autre article qui se rapporte aux causes de la

Confédération;- consultation de diverses sources (p. ex., imprimées, Internet); (T)- prise de notes en style télégraphique sous des rubriques appropriées;

42

- évaluation de la crédibilité des sources en analysant l’information obtenue;- utilisation d’un logiciel de traitement de texte; (T)- mise en page et procédure pour imprimer le journal;- habiletés à montrer de l’autonomie et de la créativité dans les tâches, un sens de la gestion

du temps, un esprit d’équipe dans la rédaction des articles.- Faire appel à l’enseignant ou à l’enseignante de français dans le but qu’elle ou il précise les

techniques dans la production de diverses composantes d’un journal (quotidien ouhebdomadaire) en préparant une fiche descriptive pour chacune des techniques suivantes : - la production du journal;- l’éditorial;- la lettre d’opinion. (AM)

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée du journal et l’expliquer.- Expliquer les possibilités de carrière offertes par le journalisme politique. (PE)- Attribuer du temps de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique. (T)- Circuler entre les équipes au cours de la production du journal pour commenter les points

forts et les points faibles des articles et suggérer les corrections qui s’imposent. (EF)- Organiser un échange de journaux entre les équipes.- Animer une discussion portant sur les points suivants :

- déterminer les points communs entre les différents articles de journaux;- mettre en évidence le fait que l’union des colonies n’était pas prédestinée et que la

contribution des personnalités comme Macdonald et Cartier a été déterminante pour faireaboutir le processus;

- souligner que le pacte protège les intérêts régionaux des participants, en particulier ceuxdes Canadiens français; (AC)

- insister sur le fait que la minorité franco-ontarienne a su utiliser avec succès les articles91 et 92 du pacte confédératif dans la défense de ses droits au XXe siècle; (AC)

- évaluer la crainte de l’expansionnisme américain, dans le choix du moment du pactefédératif, la guerre civile américaine venant de se terminer;

- faire ressortir l’idéologie sous-jacente du pacte confédératif.- Demander aux rédacteurs et aux rédactrices, si nécessaire, de modifier certains articles à la

suite de cette discussion. (EF)- Inviter l’élève à porter un regard critique sur son produit final (le journal) pour comparer son

travail à celui des autres équipes, en examiner les points communs et les différences, puisprendre conscience de ce qui aurait pu être inclus ou omis dans son journal. (O)

- Organiser une exposition de journaux en salle de classe ou au centre de ressources.- Ramasser le journal de chaque équipe aux fins d’évaluation sommative. (ES)

Volet 2 : Présentation orale- Inviter l’élève à faire la présentation orale des articles de journal portant sur les événements

qui ont mené au 1er juillet 1867 aux groupes-classes d’histoire de 10e année. (AM)- Définir les éléments de la tâche :

- dégager les idées essentielles de chaque article traitant des causes de la Confédération;- ajouter des illustrations (p. ex., caricatures, reproductions, comparaisons avec des

situations contemporaines ou des personnalités semblables);- insister sur l’importance du contexte régional, national et international dans l’élaboration

du pacte confédératif;

43

- souligner le rôle du compromis dans la mise sur pied de l’AANB.- Préciser les modalités de la présentation :

- demander à un ou à une porte-parole de chaque équipe de faire une présentation de douzeminutes (six minutes réservées à l’exposé et six minutes réservées aux questions et auxcommentaires);

- établir un horaire pour faire les présentations en s’assurant d’avoir le matériel techniquedisponible;

- faire faire des répétitions, avant la présentation, en vue d’apporter les modifications quis’imposent; (O)

- demander à l’enseignant ou à l’enseignante de la classe de français de fournir unerétroaction à la ou au porte-parole (p. ex., les points forts et les points faibles del’exposé). (EF)


- Évaluer le journal et la présentation orale en fonction des éléments vus dans l’activitéd’exploration.

- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant auxquatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- connaître le contexte et les causes du pacte confédératif;- comprendre le rôle des régions, des personnalités et des puissances internationales

dans l’union des colonies.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique dans l’analyse des causes de la Confédération et desdifficultés à surmonter;

- utiliser les habiletés de recherche historique (p. ex., emploi de différentes sourcesrégionales, nationales, internationales; politiques, économiques; publiques et privées).

- Communication - communiquer clairement l’information et les idées dans le contexte d’un journal;- utiliser correctement les conventions appropriées au cours de la rédaction de

l’éditorial, de la lettre d’opinion et du journal dans son ensemble;- communiquer à l’oral et à l’écrit les résultats de son travail.

- Mise en application- faire les liens de causalité qui existent entre les forces de compromis et le

développement de l’identité canadienne actuelle;- formuler des conclusions au sujet de la force respective des régionalismes et des

pouvoirs du gouvernement fédéral.


- Amorcer une discussion basée sur la question suivante : La Confédération est-elle l’union descolonies en une nation canadienne ou l’union de deux nations canadiennes? Inviter l’élève àfaire un lien avec le contexte actuel en répondant à cette question.

44

- Faire faire un débat basé sur la question suivante : Le pacte confédératif en 1867 est-ilcentralisateur (davantage de pouvoirs octroyés au gouvernement fédéral) ou prône-t-il ladécentralisation?


45


Politique nationale de Macdonald


Cette activité porte sur la contribution des politiques de John A. Macdonald à la mise en oeuvrede la Politique nationale. À l’aide de l’analyse d’une caricature et d’un discours, l’élève relève lescauses, les principaux éléments ainsi que les conséquences de la Politique nationale et rédige uncompte rendu pour prendre conscience des efforts d’unification entrepris par les premiersministres canadiens.


Domaines : Changement et continuité, Organisation sociale, économique et politique,Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CC-A.2CHI4U-O-A.4CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Rap. 1CHI4U-O-Inf.4CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.3CHI4U-M-Com.1 - 2CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Préparer une bibliographie des ressources pertinentes (p. ex., revues, atlas historiques etgéographiques, biographies, sources régionales, nationales et internationales).

- Trouver la caricature de l’aigle américain écrasant de sa force le petit oiseau canadien dans lebut de la présenter (voir à titre d’exemple SCULLY, Angus L., Le Canada, un payscontemporain, Montréal, La Chenelière, 1990, p. 457).

- Préparer des copies d’un discours de John A. Macdonald au sujet de ses inquiétudes sur lasituation économique, politique et sociale du Canada en 1878 (voir CACHAT Gérard, À larecherche de mes racines, Montréal, Lidec, 1984, p. 462).

- Visionner le site Internet ci-dessous pour préciser à l’élève le contexte de la Politiquenationale : http://www.encyclopedia.com/html/M/MacdonJ1A1.asp

- Préparer la grille d’évaluation adaptée du compte rendu.

46


Mise en situation

- Montrer la caricature de l’aigle américain écrasant de sa force le petit oiseau canadien (voirSCULLY L, Angus, Le Canada, un pays contemporain, Montréal, La Chenelière, 1990, p. 457).

- Amorcer un échange portant sur les questions suivantes : - Quel est le message donné par la caricature?- Les relations entre les deux pays paraissent-elles équitables?- De quelles relations s’agit-il?- Le message est-il objectif, nationaliste, antiaméricain?- Pourquoi s’exprime-t-on souvent par des métaphores dans des questions qui font appel à

des émotions et à des idées difficiles à définir avec exactitude? (AM)- Amener l’élève à comprendre, au cours de cette mise en contexte, que les échanges Nord-Sud

se sont particulièrement intensifiés durant la deuxième moitié du XXe siècle.- Demander ce que signifie le concept Politique nationale. (ED)- Regrouper les élèves en équipe de deux et les faire répondre aux questions ci-dessous, en

style télégraphique : - Quel est l’impact de l’éléphant américain sur la souris canadienne dans les domaines

économique, politique, social et culturel?- Quelle est la signification de l’influence américaine sur les plans individuel, corporatif,

municipal, régional, provincial, national et international?- Faire une mise au point des idées, au cours d’une table ronde. (EF)- Expliquer les craintes des Pères de la Confédération au sujet de l’influence américaine dans

l’Ouest canadien, dans le but de faire ressortir une des racines de la Politique nationale.- Mener une discussion basée sur les questions suivantes : De quelle façon la communauté

franco-ontarienne perçoit-elle l’influence américaine? Y a-t-il une réponse uniforme ou lesréponses varient en fonction des régions de la province : le Nord, l’Est et le Sud? (AC)

- Annoncer que l’activité va permettre d’étudier les causes, les principaux éléments et lesconséquences de la Politique nationale.


Volet 1 : Étude comparative- Distribuer des copies d’un discours de John A. Macdonald au sujet de ses inquiétudes sur la

situation économique, politique et sociale du Canada en 1878 (voir CACHAT, Gérard, À larecherche de mes racines, Montréal, Lidec, 1984, p. 462).

- Demander à l’élève de jouer le rôle suivant : «Tu es Macdonald en 1878 et tu fais face à tousces problèmes. Quelles politiques suggères-tu pour les résoudre et quelles en sont lesraisons?»

- Préciser les éléments de la tâche : - fournir des explications et une évaluation des facteurs d’inquiétude à l’époque :

- crises économique et politique;- tensions régionales;- nécessité de peuplement;

47

- influence grandissante du voisin du Sud;- établir des liens de causalité entre les faits;- tirer des conclusions basées sur l’interprétation et l’analyse de l’information;

- proposer des solutions à ces questions.- Préciser les modalités de la tâche :

- travail individuel;- consultation de sources variées;- formuler des questions pour guider le travail;- prise de notes en style télégraphique;- références bibliographiques;- présentation orale de trois minutes.

- Allouer une période de préparation et une période pour faire les présentations.- Faire une mise en commun traitant des points communs des solutions envisagées par les

élèves. - Faire effectuer les corrections qui s’imposent dans le cahier de notes. (EF)- Montrer les possibilités de travail qu’offraient et que présentent toujours les rapports Est-

Ouest entre les provinces canadiennes. (PE)- Expliquer les possibilités de carrière offertes par la fonction publique au fédéral, en

particulier pour les Canadiennes françaises et Canadiens français bilingues. (PE) (AC)- Expliquer les trois piliers de la Politique nationale :

- mettre en oeuvre une protection tarifaire;- parachever le Transcontinental;- favoriser l’immigration vers l’Ouest.

- Faire comparer la solution trouvée par Macdonald à celles préconisées par l’élève dans sarecherche. Faire ressortir : - les points communs et les différences;- les facteurs qu’elles et ils avaient soulignés ou oubliés de mentionner; - les raisons justifiant les solutions retenues.

- Inviter l’élève à faire ressortir les enjeux des Autochtones dans le cadre de la Politiquenationale de Macdonald (p. ex., territoire de chasse, culture, économie, mode de vie).

- Faire prendre en note l’information obtenue.

Volet 2 : Rédaction d’un compte rendu- Préciser la tâche : évaluer les conséquences de la Politique nationale et rédiger un compte

rendu.- Faire visionner le site Internet ci-dessous pour préciser le contexte de la Politique nationale :

http://www.encyclopedia.com/html/M/MacdonJ1A1.asp- Définir les éléments du travail :

- analyser les conséquences de cette politique en fonction d’un cadre chronologique (p. ex.,1878-1891, 1891-1911, 1911-2002);

- analyser les conséquences régionales de cette politique surtout sur le plan des relationsEst-Ouest;

- évaluer les conséquences de cette politique sur le poids relatif des Canadiennes françaiseset des Canadiens français dans la Confédération. (AC)

48

- Préciser les modalités de la tâche : - travail individuel;- compte rendu de 200 mots;- introduction et conclusion;- références bibliographiques;- respect des calendriers de réalisation et des conventions de la langue.

- Demander à l’élève de faire preuve d’autonomie, de créativité et de sens de la gestion dutemps dans l’évaluation des conséquences de la Politique nationale.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée du compte rendu et l’expliquer.- Faire faire la recherche dans des sources variées (p. ex., sources imprimées, Internet). (T)- Interpréter les sources d’information et les analyser (p. ex., comparer les interprétations,

évaluer la crédibilité des sources, établir des corrélations. Les principes de base de laPolitique nationale s’appliquent-ils encore aujourd’hui?).

- Fournir des précisions et des clarifications au cours de la recherche et de la rédaction du texteà remettre. (EF)

- Inviter l’élève à résumer, en quelques lignes, les connaissances maîtrisées et celles à parfaire.- Former des équipes de deux à trois élèves et faire un tour de table en guise de révision des

connaissances et des habiletés moins bien maîtrisées. (O)- Ramasser le compte rendu aux fins d’évaluation sommative. (ES)


- Évaluer le compte rendu en fonction des éléments vus dans l’activité d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux


- démontrer une connaissance du contexte et des conséquences de la Politiquenationale;

- démontrer une compréhension du rôle des régions, des États-Unis et de Macdonalddans la mise en oeuvre de cette politique.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation des conséquences de la Politique

nationale;- appliquer les habiletés de recherche historique dans la réalisation du compte rendu.

- Communication - communiquer clairement les résultats de sa recherche dans le compte rendu;- utiliser correctement les conventions de la syntaxe, de la grammaire et de la

méthodologie historique.- Mise en application

- formuler des conclusions au sujet de la force des liens régionaux Est-Ouest et del’influence grandissante des relations Nord-Sud;

- faire des rapprochements entre le passé et le présent quant aux principes de base de laPolitique nationale au XXIe siècle (p. ex., Ces principes s’appliquent-ils encoreaujourd’hui?).

49


- Amener l’élève, à l’aide d’un tour de table, à différencier les causes immédiates des causesprofondes de la Politique nationale.

- Faire une présentation pour répondre à la question suivante : Si les trois piliers de la Politiquenationale sont un élément clé de l’identité nationale canadienne, leur érosion progressive aucours du XXe siècle, sous le poids de l’attrait de l’économie et de la culture américaine, a-t-elle modifié notre sens d’identité nationale? Justifiez votre réponse.


50

Grille d’évaluation adaptée - Politique nationale de Macdonald Annexe CHI4U 1.5.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

Niveau 1 50 - 59 %

Niveau 2 60 - 69 %

Niveau 3 70 - 79 %

Niveau 4 80 - 100 %

Connaissance et compréhension

L’élève : - démontre uneconnaissance ducontexte et desconséquences de laPolitique nationale.- démontre unecompréhension du rôledes régions, des États-Unis et de Macdonalddans la mise en oeuvrede cette politique.

L’élève démontreune connaissancelimitée du contexteet desconséquences de laPolitique nationaleet unecompréhensionlimitée du rôle desrégions, des États-Unis et deMacdonald dans lamise en oeuvre decette politique.

L’élève démontreune connaissancepartielle ducontexte et desconséquences de laPolitique nationaleet unecompréhensionpartielle du rôledes régions, desÉtats-Unis et deMacdonald dans lamise en oeuvre decette politique.

L’élève démontreune connaissancegénérale ducontexte et desconséquences de laPolitique nationaleet une compréhensiongénérale du rôledes régions, desÉtats-Unis et deMacdonald dans lamise en oeuvre decette politique.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie ducontexte et desconséquences de laPolitique nationaleet unecompréhensionapprofondie durôle des régions,des États-Unis etde Macdonald dansla mise en oeuvrede cette politique.

Réflexion et recherche

L’élève : - utilise la penséecritique dansl’évaluation desconséquences de laPolitique nationale.- applique les habiletésde recherche historiquedans la réalisation ducompte rendu.

L’élève utilise lapensée critiqueavec uneefficacité limitéeet applique unnombre limité deshabiletés derecherche.

L’élève utilise lapensée critiqueavec une certaineefficacité etapplique certaineshabiletés derecherche.

L’élève utilise lapensée critiqueavec une grandeefficacité et applique laplupart deshabiletés derecherche.

L’élève utilise lapensée critiqueavec une trèsgrande efficacitéet applique toutesou presque toutesles habiletés derecherche.

51

Communication

L’élève : - communique lesrésultats de sarecherche dans lecompte rendu.- utilise les conventionsde la syntaxe, de lagrammaire et de laméthodologiehistorique.

L’élèvecommunique lesrésultats de sarecherche dans lecompte rendu avecpeu de clarté etutilise lesconventions de lasyntaxe, de lagrammaire et de laméthodologiehistorique avecune efficacitélimitée et peud’exactitude.

L’élèvecommunique lesrésultats de sarecherche dans lecompte renduavec une certaineclarté et utilise lesconventions de lasyntaxe, de lagrammaire et de laméthodologiehistorique avecune certaineefficacité etexactitude.

L’élèvecommunique lesrésultats de sarecherche dans lecompte renduavec une grandeclarté et utilise lesconventions de lasyntaxe, de lagrammaire et de laméthodologiehistorique avecune grandeefficacité etexactitude.

L’élèvecommunique lesrésultats de sarecherche dans lecompte rendu avec une trèsgrande clarté etavec assurance, etutilise lesconventions de lasyntaxe, de lagrammaire et de laméthodologiehistorique avecune très grandeefficacité etexactitude.

Mise en application

L’élève : - formule desconclusions au sujet dela force des liensrégionaux Est-Ouest etde l’influencegrandissante desrelations Nord-Sud.- fait desrapprochements entrele passé et le présentquant aux principes debase de la Politiquenationale au XXIe

siècle.

L’élève formulerarement desconclusions etfait desrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève formuleparfois desconclusions et faitdesrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève formulesouvent desconclusions et faitdesrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève formuletoujours oupresque toujours des conclusions etfait desrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

52

53


Le Canada dans le monde


Cette unité porte sur la place que tient le Canada dans le monde, l’obtention de la souveraineté etla participation aux conflits mondiaux, aux organisations internationales et au développement desrelations économiques, en particulier avec les États-Unis. À travers une frise du temps, larédaction d’un compte rendu, une production multimédia, un documentaire vidéo, un tableau desynthèse, la production d’une affiche et un débat, l’élève analyse les causes, les modalités et lesconséquences de la politique extérieure du pays. Elle ou il est ainsi en mesure d’évaluerl’efficacité de cette politique et son impact sur la façon dont nous nous percevons et sommesperçus.



Attentes : CHI4U-CS-A.4CHI4U-CC-A.1 - 2CHI4U-CP-A.1CHI4U-O-A.3CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Scè.2 - 3 - 4 - 5 CHI4U-CC-Aff.2 - 4CHI4U-CC-Rap. 1 - 3CHI4U-CP-Cit.1CHI4U-O-Rel.1 - 2 - 4CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


Activité 2.1 : Marche vers la souveraineté 240 minutesActivité 2.2 : Participation aux conflits internationaux 240 minutesActivité 2.3 : Paix et développement international 240 minutes

54

Activité 2.4 : Relations économiques avec les États-Unis 240 minutesActivité 2.5 : Tâche d’évaluation sommative - Le Canada et le monde 120 minutes

Liens






Sécurité


Ressources


Ouvrages généraux/de référence/de consultationBEGLEY, Michael, Le Canada et les principales crises du XX e - Tome 2, La grande dépression,

Vanier, CFORP, 1993, 35 p. *

55

BEGLEY, Michael, Le Canada et les principales crises du XX e - Tome 3, La Seconde Guerremondiale, Vanier, CFORP, 1993, 39 p. *

BERNARD, Roger, Le Canada français : entre mythe et utopie, coll. Essai, Ottawa, Le Nordir,1998, 238 p. *

Médias électroniquesVidéocassetteArtisans de notre histoire, ONF, 1995, 56 min 14 s, 6 vol.

Site WebListe de films : Histoire canadienne. (consulté le 26 août 2002)

http://cmm.onf.ca/F/recherche/index.epl?type=tout&mode=et&duremin=&duremax=&anneemin=&anneemax=&sid=b8df15871c73353130d4b6a4eee64d92&expr=histoire+canadienne&coll=onf&ofs=0

56


Marche vers la souveraineté


Cette activité porte sur l’évolution du Canada, du statut de colonie à celui d’un pays souverain. Àl’aide d’une frise du temps et d’un compte rendu, l’élève détermine, explique et évalue lesdifférentes étapes de la marche du Canada vers l’autonomie pour prendre conscience du jeu entreles forces de continuité et les forces de changement dans cette entreprise et, en particulier, du rôledéterminant joué par la Première Guerre mondiale dans l’obtention de la souveraineté.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Citoyenneté etpatrimoine, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.4CHI4U-CC-A.1CHI4U-CP-A.1CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Scè.1 - 2 - 5 CHI4U-CC-Aff.2 - 4 CHI4U-CP-Cit.1

CHI4U-M-Rech.2 - 3 CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Se procurer des photographies et des textes couvrant la période de 1867 à 1931.- Préparer la grille d’évaluation adaptée de la frise du temps et du compte rendu.

57


Mise en situation

- Amener l’élève à construire des toiles d’araignées (réseaux de concepts) dans le but dedéterminer les nuances entre les termes suivants : autonomie, indépendance, souveraineté etde les définir. (ED)

- Regrouper les élèves en équipes de deux et les faire répondre aux questions ci-dessous, enstyle télégraphique, dans leur cahier : - déterminer les moyens à la disposition d’un pays pour se faire reconnaître sur le plan

international comme état indépendant et les évaluer (p. ex., succès militaires, richesse etexploitation autonome de ses ressources économiques, découvertes technologiques etproduction culturelle originale, apparition de chefs politiques charismatiques,développement d’une vision du monde personnelle des populations concernées);

- trouver des pays qui ont obtenu l’indépendance en fonction de ces critères;- déterminer les moyens utilisés par le Canada au début du XXe siècle pour obtenir la

souveraineté (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Chapitre15 - Le Canada à la recherche de son autonomie, p. 474-489).

- Faire une mise au point au cours d’une discussion en salle de classe. (EF)- Demander de noter les précisions et les corrections apportées.- Annoncer que l’activité portera sur la confection d’une frise du temps annotée, illustrant la

marche du Canada vers l’obtention de la souveraineté, et la rédaction d’un compte rendu dujeu des forces de continuité et de changement dans ce processus.


Volet 1 : Construction d’une frise du temps- Présenter la première partie de la tâche : construire une frise du temps accompagnée de textes

explicatifs et de photographies portant sur les événements significatifs qui marquent lamarche du Canada vers l’obtention de la souveraineté.

- Faire un exposé du statut international du Canada avant la Confédération : - politique mercantiliste de la France et de l’Angleterre par laquelle les colonies, tel que le

Canada, fournissaient les matières premières, servaient de débouchés pour les produitsmanufacturés et permettaient ainsi à la métropole de cumuler des réserves d’or;

- à la remorque de la métropole lors de la participation à la guerre de Sept Ans et à laguerre de 1812.

- Demander à l’élève de prendre en note les points saillants. - Donner une liste de six événements significatifs pouvant être considérés comme des facteurs

de changement du statut de la colonie et pouvant faire partie de la frise du temps : l’AANB,la crise navale, la Première Guerre mondiale, la crise de Chanak, le conflit des flétans, laconférence de Westminster.

- Préciser les éléments de la tâche : - expliquer la façon dont chaque événement choisi constitue une étape vers la

reconnaissance de la souveraineté canadienne;- déterminer le rôle des personnalités clés s’y rapportant (p. ex., Macdonald, Laurier,

King).

58

- montrer le passage progressif du statut de citoyenne ou de citoyen britannique à celui decitoyenne ou de citoyen canadien qui culminera avec la publication de la Loi sur lacitoyenneté en 1947.

- Préciser les modalités de la tâche : - équipe de six élèves;- allocation d’une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire

d’informatique;- analyse d’un événement significatif par chaque membre de l’équipe (six événements

présentés);- constitution d’une frise complète par chaque équipe en indiquant la contribution de

chaque membre;- évaluation individuelle;- intégration des photographies d’événements significatifs (p. ex., guerre, conférence

impériale) et des personnalités clés (p. ex., King, Currie), des références à des cartes (p. ex., Vimy, Chanak), des bilans (p. ex., bilan politique et bilan des pertes humaines) àcôté des dates dans le montage de la frise du temps;

- qualité de présentation des divers éléments de la frise (p. ex., organisation efficace, choixet disposition d’exemples, choix d’intertitres qui illustrent la marche vers l’autonomie);

- respect des conventions de la langue;- division du travail de recherche entre les membres de chaque équipe qui présentent aux

autres équipes les événements qui leur paraissent représenter un désir d’autonomie,discussion au sujet de la valeur respective des exemples choisis et changement du choixd’exemples, le cas échéant. (EF)

- Circuler entre les équipes et fournir des points de clarification et de précision, au besoin. (EF)- Inviter l’élève à échanger avec le groupe-classe sa partie de la frise dans le cadre d’une mise

en commun des frises.- Demander à l’élève de prendre des notes dans son cahier pendant les présentations des frises

en vue d’élaborer une frise de synthèse. (EF)- Élaborer la frise de synthèse et l’afficher dans la salle de classe. La frise de synthèse servira

aux fins de l’objectivation du premier volet de l’évaluation sommative.- Inviter l’élève à déterminer, en se basant sur la frise de synthèse, des modifications à apporter

pour améliorer sa propre frise du temps. (O)

Volet 2 : Rédaction d’un compte rendu- Présenter la seconde partie de la tâche : rédiger un compte rendu portant sur l’évaluation du

jeu des forces de continuité qui s’opposaient à l’octroi de la souveraineté canadienne au débutdu XXe siècle et la façon dont ces obstacles ont été surmontés.

- Préciser les éléments de la tâche : - analyser l’influence des facteurs de continuité :

- la force de la tradition impériale dans différentes provinces du Canada à cette époque; - les efforts de centralisation de l’empire de la part du gouvernement de Londres au

début du siècle;- l’idéologie colonialiste de Kipling;- les divergences entre les dirigeants canadiens-français et canadiens-anglais sur le

statut à accorder aux différentes ethnies dans la colonie; (AC)- évaluer l’importance respective de ces facteurs;

59

- prendre position sur la force respective des forces de changement et de continuité;- évaluer le rôle des facteurs extérieurs dans le dépassement du statu-quo colonial.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée du compte rendu et l’expliquer.- Préciser les modalités de la tâche :

- travail individuel;- texte de 200 mots;- déceler les préjugés dans les déclarations des impérialistes;- faire preuve de créativité et d’efficacité;- respecter les normes de présentation des travaux historiques (p. ex., citations, notes de

référence, bibliographie);- utiliser une variété de sources;- qualité de la langue.

- Faire repérer l’information au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique. (T)- Fournir des commentaires et des suggestions pour améliorer le travail de recherche et de

rédaction. (EF)- Présenter la fiche de vérification du travail et la faire remplir en cochant dans la case

appropriée (O)

Fiche de vérification de la tâche du second volet

Critères Éléments à vérifier Complet Partiel Plusieursélémentsmanquants

Informationintégrée

Détermination des forces de changement /

Détermination des agents de continuité

Explication de leur rôle respectif

Explication des raisons de l’avènementde l’autonomie

Respect desmodalités dela tâche

Rapport entre le message transmis etl’image choisie

Utilisation de sources variées :documentaires, matériel audiovisuel,électronique

Respect des conventions de laméthodologie historique

Reconnaissance des préjugés

Sens de la créativité, de l’efficacité

60

Conclusionstirées

Évaluation de l’impact des forces dechangement et de continuité surl’avènement de l’autonomie canadienne

- Inviter l’élève à faire les améliorations à son travail.- Ramasser le compte rendu en vue d’effectuer l’évaluation sommative. (ES)


- Évaluer le compte rendu et la frise du temps en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits et le contexte se rapportant à la reconnaissance de la souverainetédu Canada;

- comprendre le rôle joué par les concepts de changement et de continuité dans lamarche vers l’autonomie.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de l’importance respective des forces de

changement et de continuité;- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’information).

- Communication- communiquer efficacement le résultat d’une recherche en utilisant la technique du

compte rendu;- utiliser correctement les conventions de la langue française (p. ex., vocabulaire,

orthographe, grammaire).- Mise en application

- faire des rapprochements entre les forces de continuité qui s’opposaient à l’octroi dela souveraineté canadienne au début du XXe siècle et la façon dont ces obstacles ontété surmontés en 1931.


- Mener une discussion basée sur les questions suivantes : À votre avis, quelle est la meilleurestratégie à suivre par un pays pour se faire reconnaître : suivre la voie pacifique,constitutionnelle canadienne ou adopter des formes plus violentes comme la lutte armée?Quels sont les avantages et les inconvénients des deux méthodes à court et à long terme?

- Faire faire une recherche portant sur le thème suivant : La perception de la souverainetécanadienne en 1931 était-elle identique au Québec et en Ontario? Justifiez votre réponse.

- Faire un tour de table portant sur la question suivante : Quelles sont les raisons idéologiques,économiques, sociales et politiques de la disparition progressive de l’esprit impérialiste dansle Canada anglais au cours du XXe siècle?

61


62


Participation aux conflits internationaux


Cette activité porte sur la participation du Canada aux conflits internationaux. À l’aide d’uneprésentation multimédia et d’un tableau de synthèse, l’élève analyse les causes, les modalités etles conséquences de la participation du Canada à différents conflits. Elle ou il est ainsi en mesured’évaluer l’image positive que cette participation projette sur la scène internationale.



Attentes : CHI4U-CS-A.4CHI4U-CC-A.1CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Scè.5 CHI4U-CC-Aff.4

CHI4U-M-Rech.2 - 3 CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Prévoir du temps pour présenter un court reportage audiovisuel au sujet d’un conflit armé

récent.- Préparer la grille d’évaluation adaptée du tableau de synthèse.- Préparer une fiche d’objectivation pour permettre à l’élève d’autoévaluer les différentes

étapes de l’activité d’expérimentation.

63


Mise en situation

- Demander à l’élève, en équipe de deux, de dresser une liste des principaux conflits du XXe siècle auxquels le Canada a participé ainsi que des conflits actuels dans le monde. (ED)

- Discuter, en équipes, des avantages et des coûts de cette participation (p. ex., Devrait-on êtrefiers de la façon dont le Canada a participé à ces conflits?). Demander aux élèves dedéterminer les raisons pour et contre cet engagement armé et d’en arriver à un consensus.

- Permettre l’utilisation de sources d’information diverses pour cette tâche. - Faire une mise en commun des résultats en dressant une liste de synthèse et demander

à l’élève de la noter dans son cahier.- Souligner à l’élève les avantages d’une carrière dans les forces armées. (PE)- Annoncer que l’activité portera sur l’analyse critique de la participation du Canada à un

conflit du XXe siècle en réalisant le montage d’une présentation multimédia et un tableau desynthèse.


Volet 1 : Recherche documentaire et présentation multimédia- Présenter la première partie de la tâche : analyser un conflit international ayant eu lieu après

1900, auquel le Canada a participé, et le présenter.- Donner une liste de cinq conflits à étudier : la Première et la Seconde Guerre mondiale, la

guerre froide, la guerre de Corée et la guerre du Golfe.- Préciser les éléments de la tâche :

- expliquer les causes, les modalités, les conséquences d’un des conflits;- évaluer les modalités de la participation canadienne (p. ex., participation obligatoire du

Canada à la Première Guerre mondiale, déclaration de guerre à l’Allemagne par leCanada, maintenant autonome en 1939 à la suite du Statut de Westminster, missions desCasques bleus de l’ONU);

- évaluer, d’un oeil critique, l’impact de cette participation sur le renforcement de l’unitécanadienne; (AC)

- évaluer, d’un oeil critique, l’impact de cette participation sur la perception du Canadadans la communauté internationale.

- Définir les modalités du travail : - équipes de deux : partage équitable du travail de recherche documentaire, de la

préparation et de la présentation multimédia en vue d’en faire une évaluation sommativeindividuelle;

- étude d’un conflit spécifique à chaque équipe;- échange des idées au sein de l’équipe;- modalités de la présentation multimédia :

- utilisation d’un logiciel de présentation (p. ex., Power Point, Corel Presentations);(T)

- illustration de chaque point important à l’aide d’une diapositive avec en-tête;- inclusion d’une image et d’un texte explicatif dans chaque diapositive;- sources bibliographiques variées (sources imprimées, Internet); (T)

64

- citer les notes de référence en suivant les normes établies antérieurement pour laprésentation des travaux historiques;

- présentation orale d’une durée de quatre minutes (trois minutes de présentation et uneminute de questions).

- Faire les mises au point qui s’imposent au cours des présentations. (EF)- Évaluer les présentations. (ES)- Faire prendre en note, dans le cahier, l’information présentée en vue d’élaborer un tableau

synthèse.

Volet 2 : Tableau synthèse- Présenter la deuxième partie de la tâche : remplir un tableau synthèse et rédiger un texte

explicatif portant sur la participation du Canada aux conflits internationaux.- Définir les éléments de la tâche :

- déterminer les trois grandes étapes de la participation canadienne dans les conflits : - au sein de l’empire britannique jusqu’en 1945;- de façon autonome sous le leadership de L.B. Pearson et de P.-E. Trudeau (1965-

1975);- sous l’ombrelle américaine (1980-2002).

- déterminer la nature des différents conflits auxquels le Canada a participé (p. ex., guerreclassique, guérilla et lutte contre le terrorisme) et l’expliquer;

- déterminer les conséquences nationales et internationales de la participation canadienne etles expliquer.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée du tableau de synthèse et l’expliquer.- Préciser les modalités de la tâche :

- travail individuel présenté sous la forme d’un tableau de synthèse en style télégraphiqueet d’un texte explicatif rédigé sous la forme d’un court paragraphe de 100 à 150 mots.Par exemple :

Participation canadienne aux conflits internationaux

Critères Participationcanadienne au sein del’empire britannique

Participationcanadienne autonome

Participationcanadienne sousl’ombrelle américaine

date et localisationdu conflit

causes du conflit

nature de laparticipationcanadienne

conséquencesinternes et externesde cette participation

65

- respect du calendrier des réalisations et des conventions de la langue française;- déceler les préjugés pour et contre l’emploi des forces armées comme façon de s’affirmer

sur le plan international;- faire preuve de créativité et d’efficacité, seul ou en équipe.

- Ramasser le tableau de synthèse en vue d’en faire une évaluation sommative. (ES)- Animer une mise en commun des résultats en utilisant une fiche d’objectivation qui permettra

à l’élève d’autoévaluer la démarche suivie (p. ex., choix du sujet de recherche, variété dessources utiles, coopération au sein de l’équipe, efficacité de la présentation orale, maîtrise destechniques multimédia, qualité des prises de notes, esprit de synthèse). (O)


- Évaluer la présentation orale et le tableau de synthèse en fonction des éléments vus dans lasituation d’exploration.


- connaître les faits et l’évolution du contexte international se rapportant àl’engagement canadien dans les conflits internationaux;

- comprendre que notre participation à un conflit change la façon dont les autres nousperçoivent et la manière dont nous nous percevons.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de la transformation du rôle des forces

armées du Canada sur la scène internationale au cours du XXe siècle;- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’information)

dans les domaines documentaires, audiovisuels et informatisés.- Communication

- communiquer efficacement le résultat d’une recherche en remplissant un tableau desynthèse;

- communiquer à l’oral et à l’écrit le résultat d’une recherche;- utiliser correctement les conventions de la langue française écrite.

- Mise en application- utiliser de façon sûre et correcte la technologie, l’équipement et le matériel selon les

modalités prescrites.


- Mener une discussion basée sur une question se rapportant à la façon dont nous sommesperçus durant les deux Grandes guerres : À votre avis, les crises de la conscription en 1917 eten 1944 reflètent-elles le refus des Canadiennes françaises et des Canadiens français des’engager dans les conflits internationaux, sont-elles et ils des traîtres ou mettent-elles et ilsen valeur un état d’esprit différent de la société canadienne anglaise, les Canadiennesfrançaises et les Canadiens français voulant d’abord gagner leurs guerres internes portant surla reconnaissance des droits des francophones (scolaires notamment), avant de s’engager dansl’arène internationale?

66

- Faire faire une courte recherche qui explique les efforts de Trudeau pour développer unepolitique extérieure autonome et évaluer les raisons de son échec.


67


Paix et développement international


Cette activité porte sur le rôle joué par le Canada au sein des organisations internationales et saparticipation aux activités de maintien de la paix. À l’aide de la production d’un documentairevidéo, l’élève explique les conséquences de la participation du Canada à l’ONU et auxorganisations internationales de paix et de développement. Elle ou il prend ainsi conscience del’importance et des limites de la contribution canadienne aux activités de maintien de la paix.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Méthodologieet recherche en histoire.

Attentes : CHI4U-CS-A.4CHI4U-CC-A.1CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Scè.3 - 4 - 5 CHI4U-CC-Aff.4

CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Se procurer une variété de ressources audiovisuelles, un drapeau de l’ONU, le drapeau du

Canada et une photographie de L.B. Pearson, des textes, des exemples de projets portant surla participation du Canada à des organismes internationaux de maintien de la paix et dedéveloppement.

- Préparer la grille d’évaluation adaptée du documentaire vidéo.- Préparer une fiche d’objectivation qui permettra à l’élève d’autoévaluer les différents aspects

de la production du documentaire vidéo.

68


Mise en situation

- Apporter en salle de classe, pour fins de décor, le drapeau de l’ONU, le drapeau du Canada etune photographie de L.B. Pearson.

- Demander à l’élève de déterminer la date de création de l’ONU, les raisons de son avènementet ses fonctions, et de trouver la signification de l’acronyme ONU. (ED)

- Demander à l’élève d’effectuer une courte recherche en lui permettant de consulter dessources diverses.

- Préciser les éléments du travail : - expliquer le rôle du Canada dans la création de l’ONU;- évaluer la contribution des Canadiennes et des Canadiens aux activités de maintien de la

paix (p. ex., L.B. Pearson, Casques bleus);- établir un rapport entre ces éléments.

- Amener l’élève, pendant une discussion, à évaluer le degré de prestige gagné par le Canada,sous l’acronyme de l’ONU, lors de sa participation aux conflits armés du XXe siècle. (EF)

- Faire une mise au point portant sur le rôle tenu par l’ONU dans les activités de maintien de lapaix.

- Faire prendre en note l’information reçue dans le cahier de l’élève.- Expliquer qu’une formation bilingue, voir multilingue, est un atout précieux dans la demande

d’emploi à une organisation internationale. (PE) (AC)- Annoncer que l’activité qui suit porte sur la production d’un documentaire vidéo au sujet de

la participation du Canada à l’ONU et à d’autres organisations internationales de paix et dedéveloppement.


Production d’un documentaire vidéo- Présenter la tâche : préparer un documentaire vidéo dans lequel on explique la participation

du Canada à l’ONU et à d’autres organisations internationales de paix et de développement.- Définir la tâche :

- souligner les organisations internationales engagées (p. ex., ONU, Croix-Rouge,Médecins sans frontières);

- préciser leur date de création, la raison de leur apparition, leur sphère d’activité, leurssuccès et leurs échecs;

- expliquer la participation du Canada à ces organisations humanitaires et l’évaluer;- évaluer les succès et les échecs du Canada au sein de ces organisations humanitaires

(p. ex., le cas du Rwanda);- définir la façon dont les autres pays nous perçoivent à la suite de cette participation; - définir la façon dont les Canadiennes et les Canadiens perçoivent leur rôle.- déterminer la politique actuelle du gouvernement quant à sa participation future à ces

organisations humanitaires.- Définir les modalités du travail :

- équipes de quatre élèves;- étude d’une organisation internationale spécifique;

69

- se poser des questions pertinentes;- recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- collecte des données pertinentes à l’organisation;- déceler les préjugés contre l’aide internationale;- collecte d’exemplaires de production audiovisuelle (p. ex., carte, exemple de projet

canadien);- variété de sources en provenance du Canada, d’autres pays et d’organisations

internationales concernées;- préparation d’un plan du documentaire;- texte narratif qui accompagne le message visuel; (AM)- notes de référence suivant les règles de la méthodologie historique;- répartition équitable des tâches au sein de l’équipe (p. ex., recherche des données,

production du film, composition de la narration);- faire preuve de créativité et d’efficacité, seul ou en équipe; - durée de la vidéo : environ dix minutes.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Faire une rétroaction des divers aspects du travail (p. ex., plan du documentaire, pertinence et

précision de l’information repérée, travail coopératif, utilisation efficace de l’équipement).- Demander à chaque équipe de faire une présentation du documentaire vidéo d’une durée de

dix minutes (huit minutes de présentation, deux minutes de questions). (T)- Faire faire une mise en commun au sujet de la production des documentaires au sein de

chaque équipe en tenant compte des aspects de la grille d’évaluation adaptée. (O)- Distribuer la fiche de vérification de la production du documentaire vidéo et la faire remplir

en cochant les cases appropriées.

Fiche de vérification

Critères Degré de réussite

supérieur moyen passable

questions de recherche pertinentes posées /

collecte de données pertinentes, écrites, audiovisuelles etinformatisées

reconnaissance des préjugés

variété et originalité des sources fournies

citation des sources

rapport entre le message audiovisuel et le message écrit

qualité de la production filmée

degré de coopération au sein de l’équipe

créativité et efficacité

70

- Revoir le travail effectué à la lumière des données de la liste de vérification. Exiger quechaque équipe apporte les clarifications et les corrections nécessaires. (EF)

- Ramasser la production du documentaire aux fins d’évaluation sommative. (ES)


- Évaluer le documentaire vidéo en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux


- connaître les faits se rapportant à l’engagement canadien dans les organisations dumaintien de la paix et du développement international;

- comprendre l’importance du rôle humanitaire joué par le Canada dans ledéveloppement et le maintien de la paix, et le prestige qui en découle.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de l’efficacité des programmes de

développement et de maintien de la paix;- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, organiser, interpréter l’information)

dans la production du documentaire vidéo.- Communication

- communiquer efficacement le résultat d’une recherche en utilisant la technique dudocumentaire vidéo;

- utiliser correctement les conventions de la langue française (écrite et audiovisuelle).- Mise en application

- utiliser la technologie et l’équipement pour réaliser le documentaire vidéo;- formuler des prévisions quant à la participation future du Canada à diverses

organisations humanitaires (p. ex., évaluer la perception du Canada comme étant unenation humanitaire, observer la politique actuelle du gouvernement).


- Faire faire une étude comparative de l’engagement du Canada dans les organisations demaintien de la paix et de développement, et celui des États-Unis. Quels sont les pointscommuns et les différences ainsi que leurs raisons d’être?

- Organiser un débat portant sur la question suivante : Le Canada devrait-il quitter l’ONU?Justifiez votre réponse.


71


Relations économiques avec les États-Unis


Cette activité porte sur l’étude des relations économiques du Canada avec les États-Unis et lafaçon dont elles affectent la souveraineté canadienne. Par l’entremise d’une affiche et d’un débat,l’élève définit les politiques et détermine les conséquences de l’impact américain sur l’expressionde la souveraineté canadienne. Elle ou il est ainsi en mesure d’évaluer les avantages et lesinconvénients de rapports économiques plus étroits avec les États-Unis.



Attentes : CHI4U-CC-A.2CHI4U-O-A.3CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Rap. 1 - 3CHI4U- O-Rel.1 - 2 - 4

CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4

CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Prévoir du temps pour distribuer à l’élève une liste des principaux partenaires d’échange du

Canada renfermant des statistiques sur le plan des échanges (p. ex., importations etexportations).

- Préparer une fiche sur les ressources documentaires (p. ex., sources primaires - traités,secondaires - articles de journaux de différents pays, audiovisuelles et informatisées).

- Préparer une fiche sur la technique de l’affiche.- Préparer une fiche sur la technique du débat.- Préparer la grille d’évaluation adaptée de l’affiche et du débat.- Préparer une liste de vérification de l’apprentissage pour permettre à l’élève d’autoévaluer

son apprentissage.

72


Mise en situation

- Animer un remue-méninges portant sur les principaux partenaires d’échange du Canada sur lascène internationale. (ED)

- Demander à l’élève d’observer les produits de consommation qu’elle ou il a en sa possession(p. ex., effets personnels, vêtements). Lui demander, au cours de la discussion : - de déterminer la provenance de ces produits (p. ex., une chemise fabriquée en Corée, un

stylo du Japon, une gomme de l’Inde);- d’expliquer les raisons de cette grande variété de produits étrangers dans les centres

commerciaux canadiens;- d’évaluer les conséquences de cette présence élevée de produits étrangers.

- Demander à l’élève de noter, dans son cahier, les éléments de réponse mentionnés ci-dessus.- Distribuer à l’élève la liste des principaux partenaires d’échange du Canada renfermant des

statistiques sur le plan des échanges.- Demander à l’élève ce que signifie le concept mondialisation. (ED)- Amener l’élève, au cours d’une discussion, à saisir le paradoxe d’indépendance politique et

d’interdépendance économique (p. ex., Ces deux principes sont-ils contradictoires? Lesrelations économiques avec les États-Unis sont-elles à l’avantage du Canada? Justifiez votreréponse. L’étroitesse des rapports entre le Canada et les États-Unis a-t-elle des racinesprofondes : géographiques, économiques et politiques?) (EF)

- Demander à l’élève de rédiger un court texte d’opinion de huit à dix lignes au sujet del’indépendance politique du Canada vis-à-vis les États-Unis, compte tenu de la dépendanceéconomique canadienne.

- Effectuer une mise en commun des résultats pour permettre à l’élève de faire part de sonopinion à ses pairs.

- Souligner les perspectives d’emploi offertes par le développement des rapports économiques.(PE)

- Montrer les avantages et les inconvénients de la présence économique américaine pour laculture canadienne française. (AC)

- Annoncer que l’activité qui suivra porte sur l’analyse des politiques économiquescanadiennes et un débat concernant l’impact de l’ALÉNA sur la souveraineté canadienne.


Volet 1 : Recherche et confection d’une affiche- Faire découvrir l’évolution de la politique économique du Canada de 1891 à aujourd’hui et

produire une affiche illustrant les étapes de cette évolution économique.- Définir les éléments de la tâche :

- évaluer l’impact des trois politiques économiques ci-dessous sur les plans politique,social et culturel au Canada : - le succès de la Politique nationale : développement des liens Est-Ouest sous Laurier;- la tentative d’une politique économique indépendante sous Trudeau : «La troisième

voie» plus axée sur l’Europe et le développement des relations avec l’Asie;- l’ALÉNA : le renforcement des liens Nord-Sud avec les États-Unis sous Mulroney.

73

- Définir les modalités du travail en distribuant la fiche portant sur la technique de l’affiche : - équipes de trois élèves;- étude d’une politique économique spécifique pour chaque membre de l’équipe en vue

d’en faire une évaluation sommative individuelle;- formulation d’une critique de l’impact des politiques économiques dans un texte

explicatif de 200 mots;- préparation d’une affiche au sujet de la politique étudiée;- utilisation de sources bibliographiques variées : sources primaires (p. ex., traités), sources

secondaires (p. ex., articles de journaux d’origine variée : Canada français et anglais,États-Unis, Europe), sources audiovisuelles et informatiques; (T)

- titre et sous-titres appropriés;- utilisation de couleur et d’illustrations; - disposition créatrice et appropriée;- respect des conventions de la langue écrite;- travail efficace et créatif, seul ou en équipe;- présentation, en salle de classe, dans le cadre de l’évaluation sommative individuelle;- préparation de notes de référence suivant les règles de la méthodologie historique.

- Présenter la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Permettre une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Circuler entre les équipes et faire les mises au point qui s’imposent. (EF)- Allouer sept minutes pour chaque présentation (deux minutes par élève pour donner les

explications et une minute pour répondre aux questions).- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Amener l’élève, au cours d’une synthèse, à avoir une vue d’ensemble de l’évolution de la

politique économique canadienne.- Inviter l’élève à prendre en note, dans son cahier, l’information fournie pendant la synthèse.

Volet 2 : Débat sur l’impact de l’ALÉNA- Organiser un débat portant sur l’impact de l’ALÉNA sur la souveraineté canadienne pour

permettre à l’élève de mettre en application ses apprentissages et de montrer son efficacitélangagière dans la défense de son point de vue (p. ex., Es-tu pour ou contre l’ALÉNA?).

- Préciser les éléments d’étude de cette activité : - déterminer l’influence du traité de libre-échange dans les domaines économique,

politique, social et culturel, par rapport aux quatre aspects suivants : - l’ensemble du pays;- les différentes provinces et territoires;- les diverses régions d’une même province;- chez le peuple canadien-français et le peuple canadien-anglais.

- Rappeler les éléments de la grille d’évaluation adaptée pertinents à cette tâche.- Présenter les modalités de la tâche en distribuant la fiche portant sur la technique du débat :

- diviser le groupe-classe en deux groupes : l’un défendant le traité et l’autre en désaccord;- permettre du temps d’échange entre les équipes du même groupe;- circuler entre les équipes pour fournir des suggestions et des précisions; (EF)- faire choisir par chaque groupe un ou une porte-parole qui les représentera dans le débat;

74

- suivre l’échéancier suivant pendant le débat; allouer : - deux minutes de présentation à chaque porte-parole, sans interférence;- suffisamment de temps pour permettre à chaque élève de présenter, pendant environ

une minute, un argument qui s’inscrit dans la défense de son point de vue ou pourréfuter l’argument d’un pair. Évaluer l’élève en fonction de sa capacité à transférer leshabiletés et les concepts acquis au moment de la confection de l’affiche et de saprésentation ainsi que son efficacité à défendre son point de vue. (ES)

- Faire les mises au point qui s’imposent en guise de conclusion. (EF)- Faire prendre en note les points saillants de l’information présentée.- Distribuer la fiche de vérification de l’apprentissage et inviter l’élève à évaluer son travail en

plaçant un crochet dans la case appropriée. (O)

Fiche de vérification

Éléments à vérifier Degré de maîtrise

excellent bon passable

Connaissance des politiques économiques duCanada

/

Maîtrise des habiletés de recherche

Clarté et précision des idées exprimées

Rôle des premiers ministres

Technique de l’affiche

Technique du débat

Influence des États-Unis sur la souverainetécanadienne

Données à l’appui des prises de position

Utilisation de la méthodologie historique


- Évaluer l’affiche, la présentation de l’affiche et le débat en fonction des éléments vus dans lasituation d’exploration.


- connaître les faits se rapportant aux politiques économiques canadiennes et àl’influence des États-Unis sur ces politiques;

75

- comprendre l’importance du rôle joué par les premiers ministres canadiens dansl’élaboration de ces politiques.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de l’impact du voisin américain sur la

souveraineté canadienne;- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’information

de sources diverses) dans la production de l’affiche.- Communication

- communiquer efficacement le résultat d’une recherche en utilisant la technique del’affiche;

- communiquer efficacement sa position en utilisant la technique du débat; - utiliser correctement les conventions de la langue écrite et des techniques visuelles.- Mise en application

- appliquer les habiletés de recherche et de présentation ainsi que les concepts liés àl’indépendance canadienne;

- transférer les habiletés et les concepts acquis lors de la confection de l’affiche, dans lecadre d’un débat portant sur l’indépendance économique du Canada.


- Diriger une discussion au sujet du leadership des deux premiers ministres (p. ex., De quellefaçon la politique économique de Laurier (1891-1911) est-elle comparable à celle de Trudeau(1968-1971)? Quels sont les points communs, les différences et leur raison d’être?).

- Faire comparer la situation économique de trois régions du pays : les Maritimes, la partiecentrale et l’Ouest. Exemples de questions : Qui a bénéficié le plus de l’ALÉNA? Dans quelsdomaines et pour quelles raisons? Quelles sont les perspectives d’avenir?


76


Tâche d’évaluation sommative -Le Canada et le monde


Cette tâche d’évaluation porte sur trois questions de synthèse permettant de vérifier lesconnaissances, la compréhension des concepts et les habiletés de l’élève par rapport aux grandsthèmes étudiés dans les unités 1 et 2 : l’adoption du gouvernement responsable, l’AANB et laPolitique nationale de Macdonald, la marche vers la souveraineté et la reconnaissance de lasouveraineté internationale du Canada, la participation aux conflits internationaux, aux activitésde maintien de la paix de l’ONU et les relations économiques avec les États-Unis.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Citoyenneté etpatrimoine, Organisation sociale, économique et politique, Méthodologie etrecherche en histoire.

Attentes : CHI4U-CS-A.4CHI4U-CC-A.1 - 2 CHI4U-CP-A.1 CHI4U-O-A.3CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Scè.1 - 2 - 3 - 4 - 5CHI4U-CC-Aff.2 - 4CHI4U-CC-Rap. 1 - 3CHI4U-CP-Cit.1CHI4U-O-Rel.1 - 2 - 4CHI4U-M-Rech.1 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2


- Préparer une épreuve composée de trois thèmes et portant sur les principaux élémentsabordés dans les unités 1 et 2.

- Mettre des dictionnaires à la disposition de l’élève et lui permettre l’emploi du manuel declasse et de son cahier de notes.

77

- Préparer une grille d’évaluation adaptée selon le modèle de l’annexe CHI4U 2.5.1.- Préparer le cahier de l’élève en précisant la tâche à accomplir (voir l’annexe CHI4U 2.5.2).

Déroulement

- Présenter la tâche d’évaluation : répondre individuellement aux questions de synthèseproposées pour vérifier l’acquisition de certaines habiletés essentielles, des connaissances etdes concepts étudiés dans les deux premières unités du cours.- dans l’unité 1 :

- gouvernement responsable;- Confédération;- Politique nationale de Macdonald.

- dans l’unité 2 : - marche vers la souveraineté;- participation aux conflits internationaux;- ONU : paix et développement;- relations économiques avec les États-Unis.

- Présenter la mise en situation (voir cahier de l’élève).- Distribuer le cahier de l’élève et décrire les attentes et les contenus d’apprentissage visés par

cette tâche d’évaluation ainsi que les habiletés que l’élève doit montrer dans ce travail.L’élève doit être en mesure de : - Connaissance et compréhension

- connaître les termes et les faits pertinents aux thèmes étudiés : gouvernementresponsable, Confédération, Politique nationale de Macdonald, marche vers lasouveraineté, ONU : paix et développement, participation aux conflits internationaux,relations économiques avec les États-Unis;

- comprendre les principes de causalité, de continuité et de changement appliqués auxthèmes à l’étude.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique pour répondre aux questions;- utiliser la pensée créatrice dans la façon d’aborder les questions;- appliquer les habiletés d’organisation, d’analyse et de synthèse de l’information.

- Communication- communiquer clairement ses idées et l’information dans les thèmes proposés;- appliquer efficacement les conventions de la langue (p. ex., orthographe, syntaxe,

grammaire) dans ses réponses.- Mise en application

- fait des rapprochements sur les perspectives présentées.


Annexe CHI4U 2.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Le Canada et le mondeAnnexe CHI4U 2.5.2 : Cahier de l’élève - Le Canada et le monde

78

Grille d’évaluation adaptée - Le Canada et le monde Annexe CHI4U 2.5.1



Niveau 1 50 - 59 %

Niveau 2 60 - 69 %

Niveau 3 70 - 79 %

Niveau 4 80 - 100 %


L’élève : - démontre uneconnaissance des faitset des termes pertinentsaux thèmes étudiés :gouvernementresponsable,Confédération,Politique nationale deMacdonald, marchevers la souveraineté,participation auxconflits internationaux,relations économiquesavec les États-Unis.- démontre unecompréhension desprincipes de causalité,de continuité et dechangement appliquésaux thèmes à l’étude.

L’élève démontreune connaissancelimitée des faits etdes termes ainsiqu’unecompréhensionlimitée du principede changement, decontinuité et decausalité.

L’élève démontreune connaissancepartielle des faitset des termes ainsiqu’unecompréhensionpartielle duprincipe dechangement, decontinuité et decausalité.

L’élève démontreune connaissancegénérale des faitset des termes ainsiqu’unecompréhensiongénérale duprincipe dechangement, decontinuité et decausalité.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie desfaits et des termesainsi qu’unecompréhensionapprofondie duprincipe dechangement, decontinuité et decausalité.


L’élève : - utilise la penséecritique dans lesréponses aux questions.- utilise la penséecréatrice dans la façond’aborder les questions.- applique des habiletésde recherche dansl’organisation,l’analyse et la synthèsede l’information.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec uneefficacité limitéeet applique unnombre limitéd’habiletés derecherche.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une certaineefficacité etapplique certainesdes habiletés derecherche.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une grandeefficacité etapplique laplupart deshabiletés derecherche.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une trèsgrande efficacitéet applique toutesou presque toutesles habiletés derecherche.

79

Communication

L’élève : - communique ses idéeset l’information dansles thèmes proposés.- applique lesconventions de lalangue dans larédaction des réponses.

L’élèvecommunique sesidées etl’information avecpeu de clarté etapplique lesconventions de lalangue avec peud’exactitude etune efficacitélimitée.

L’élèvecommunique sesidées etl’information avecune certaineclarté et appliqueles conventions dela langue avec unecertaineexactitude etefficacité.

L’élèvecommunique sesidées etl’information avecune grande clartéet applique lesconventions de lalangue avec unegrande exactitudeet efficacité.

L’élève communique sesidées etl’information avecune très grandeclarté et appliqueles conventions dela langue avec unetrès grandeexactitude etefficacité.

Mise en application

L’élève : - fait desrapprochements entreles perspectivesprésentées.

L’élève fait desrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève fait desrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève fait desrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève fait desrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.


80

Cahier de l’élève Annexe CHI4U 2.5.2

Le Canada et le monde

Mise en situation

La reconnaissance de l’autonomie et l’acquisition de la souveraineté par le Canada se sontdéroulées dans un contexte politique spécifique de lutte entre forces de changement et decontinuité. En effet, l’obtention du gouvernement responsable, l’adoption de l’AANB et laPolitique nationale ont tous contribué à la naissance de la nation canadienne (unité 1).La reconnaissance de la place du Canada dans le monde s’est déroulée dans un contextespécifique sur le plan de la politique étrangère : la participation aux conflits armés et auxactivités de maintien de la paix et les relations économiques avec les États-Unis.Les trois questions ci-dessous font appel à l’analyse des principes de changement et decontinuité, d’une part, et à l’analyse du principe de causalité, d’autre part. Ces événements ont une grande importance sur la constitution d’une identité canadienneoriginale.

Consignes générales

Tu vas développer les trois sujets proposés ci-dessous. Ces sujets se rapportent aux thèmesétudiés dans les deux premières unités du cours. L’emploi du cahier de notes, du manuel et d’undictionnaire est permis.

Thèmes

1. «La constitution de la nation canadienne s’est faite dans un esprit de compromis représentantbien l’originalité et l’humanisme de la nation canadienne.»

- Prends position en faveur de cette affirmation en analysant la politique des premiersministres canadiens à l’égard des peuples fondateurs et de l’équilibre Est-Ouest et Nord-Sud.

- Effectue ton analyse dans le cadre chronologique de 1867 à 1931.- Considère, dans ta réponse, la signature de l’AANB, la Politique nationale et le statut de

Westminster.- Cite des sources à l’appui de ta thèse.- Fais preuve de créativité dans ta façon de citer différents exemples à l’appui de ta thèse.- Réponds aux questions dans les délais imposés et gère ton temps de façon efficace.

2. «Les mandats de Pearson et de Trudeau sont-ils les seules périodes de l’histoire du pays aucours desquelles le Canada a bénéficié d’une politique étrangère indépendante?»- Explique les contributions de Pearson et de Trudeau dans le rôle accru du Canada sur la

scène internationale.- Y a-t-il d’autres périodes au cours desquelles le Canada a montré de l’indépendance dans

sa politique étrangère?

81

- Considère, dans ta réponse, les aspects suivants : le développement de l’identitécanadienne par sa participation aux conflits armés et aux activités de maintien de la paix.

- Effectue ton analyse dans le cadre chronologique du XXe siècle.

3. «La mondialisation peut-elle permettre au Canada de garder un certain degré d’indépendanceéconomique vis-à-vis les États-Unis ou ne fait-elle que renforcer la mainmise américaine surle Canada?». Prends position pour ou contre cette thèse.- Va au-delà des préjugés exprimés au sujet de la trop grande présence des États-Unis.- Donne des exemples spécifiques à l’appui de ta thèse.- Cite des sources à l’appui de ta prise de position.- Prends en considération les trois étapes des relations économiques canado-américaines.- Considère, dans ta réponse, les aspects suivants : la Politique nationale, la politique de la

troisième voie de Trudeau et la politique de Mulroney avec l’ALÉNA.- Effectue ton analyse dans le cadre chronologique du XIXe et XXe siècle.

Modalités à suivre- Tu dois rédiger les trois réponses à l’intérieur du temps alloué : 120 minutes.- Chaque réponse doit se limiter à 600 mots.- Tu dois préparer et soumettre un plan pour chaque réponse.- Chaque réponse doit refléter la structure suivante : introduction, développement et

conclusion.- Tu dois écrire les réponses en tenant compte des conventions de la langue : orthographe,

syntaxe et grammaire.

82

83


Évolution politique, économique et sociale


Cette unité porte sur l’analyse des défis auxquels le Canada doit faire face dans les domaines del’industrialisation et de l’urbanisation, du développement technologique, de la reconnaissance del’équité en matière d’emplois sur le plan des sexes, des programmes sociaux et des mouvementsde réforme populaire. À l’aide d’un graphique, d’une étude de cas, de dissertations, d’un rapportécrit, d’un éditorial, d’un vidéoclip et d’un photo reportage, l’élève analyse les causes, lesmodalités et les conséquences de ces différentes politiques sur le niveau de vie, le statut despersonnes et la richesse des régions. Elle ou il prend ainsi conscience de leur importance sur ledéveloppement du pays et la formation d’une identité nationale solide.



Attentes : CHI4U-CC-A.3 - 4CHI4U-O-A.1 - 2 - 5CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Urb.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CC-Tech.1 - 2 - 3CHI4U-O-Prog.1 - 3CHI4U-O-Fem.1 - 2 - 3CHI4U-O- Mou.1 - 2 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


Activité 3.1 : Urbanisation et industrialisation 300 minutesActivité 3.2 : Impact de la technologie 300 minutesActivité 3.3 : Programmes sociaux 240 minutesActivité 3.4 : Statut de la femme au Canada 300 minutesActivité 3.5 : Mouvements de réforme populaire 240 minutes

84

Liens






Sécurité


Ressources


Médias électroniquesSites WebAspects de l’urbanisation du Canada. (consulté le 10 août 2002)

http://www.uni-marburg.de/geographie/virtual/francais/canada/module/m2/u11.htmCanadiennes syndiquées. (consulté le 10 août 2002)

http://www.psac.com/organize/women-01-f.htmCommission Romanow. (consulté le 10 août 2002)

http://www.fiiq.qc.ca/documents/brochures/violence1990_f.htm

85

Équité salariale. (consulté le 10 août 2002)http://www.payequityreview.gc.ca/5000-f.html

Histoire des femmes au XXe siècle. (consulté le 10 août 2002)http://www.criaw-icref.ca/millennium_f.htm

Le Canada en faits. (consulté le 10 août 2002)http://www.communication.gc.ca/facts/quebec_f.html

Les villes du Canada. (consulté le 10 août 2002)http://www.mta.ca/faculty/arts/canadian_studies/francais/realites/villes/#table

Montée populisme dans l’Ouest. (consulté le 10 août 2002)http://cbc.radio-canada.ca/htmfr/discours/201.htm

Populisme municipal. (consulté le 10 août 2002)http://sciencetech.com/rech/cjgr0194.htm

Populisme urbain. (consulté le 10 août 2002)http://www.acs-aec.ca/fr_issue

Site de la Fondation Historica. (consulté le 10 août 2002)http://www.histori.ca

Programmes sociaux et identité canadienne. (consulté le 10 août 2002)http://www.mta.ca/faculty/arts/canadian_studies/francais/realites/guide/regionales/nation.htmlhttp://www.uni-marburg.de/geographie/virtual/francais/canada/module/m1/u10.htmTransport et identité. (consulté le 10 août 2002)http://www.goforgreen.ca/transport_actif/resources/briefr.html

86


Urbanisation et industrialisation


Cette activité porte sur l’analyse des facteurs qui ont transformé la société rurale du Canada enune société urbaine. À l’aide de l’analyse d’un graphique, d’une comparaison et d’une étude decas, l’élève explique les causes de l’industrialisation et évalue ses conséquences sur les planspersonnel et régional. Elle ou il prend ainsi conscience de l’ampleur de la révolution urbaine ettechnologique qui a transformé le mode de vie et de pensée au Canada et les valeurs toujoursrattachées à la vie rurale.


Domaines : Changement et continuité, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CC-A.3 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Urb.1 - 2 - 3 - 4 CHI4U-M-Rech.2 - 3 CHI4U-M-Int.3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Préparer des petits bouts de papier sur lesquels on retrouve des mots ou des expressions clés

qui se rapportent aux thèmes à l’étude (p. ex., développement technologique, écologie,mondialisation, développement des communications, croissance démographique, exode rural,inégalité régionale du développement, paupérisation, amélioration du niveau de vie,libéralisation de la femme, mégapole, secteur primaire, secondaire et tertiaire).

- Préparer un tableau de statistiques au sujet des populations rurales et urbaines de 1871 à 2001 (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec,1994, p. 435 ou Statistique Canada - www.statcan.ca pour obtenir des statistiques plusrécentes. (T)

- Préparer une fiche portant sur les ressources documentaires (p. ex., sources municipales,régionales, fédérales et internationales; audiovisuelles et informatisées).

87

- Préparer une fiche au sujet des disparités régionales du Canada (voir à titre d’exempleCARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada : Espace et différence,Québec, Presses de l’Université Laval, 1996, p. 249 à 329).

- Préparer une grille d’évaluation adaptée de la construction et de l’analyse du graphique.


Mise en situation

- Diriger un remue-méninges au sujet des relations économiques dans la vie d’un pays. (ED)- Demander à l’élève d’expliquer les concepts suivants : industrialisation, urbanisation, vie

rurale. (ED)- Amorcer un échange portant sur la croissance rapide des villes canadiennes au début du XXe

siècle en distribuant et en lisant, en salle de classe, un extrait de «Haute ville, Basse ville»(voir BROWN, Craig, Histoire générale du Canada, Montréal, Boréal, 1990, p. 470-474) etsouligner, au cours de l’analyse du texte, le coût social qui est rattaché à un développementindustriel et urbain rapide. (AM)

- Déterminer les possibilités de carrière se rapportant à l’urbanisme. (PE)- Diviser le groupe-classe en équipes de quatre élèves.- Faire piger au hasard, par chaque équipe, quatre petits bouts de papier sur lesquels on

retrouve des mots ou des expressions clés qui se rapportent aux thèmes à l’étude (p. ex.,développement technologique, écologie, mondialisation, développement descommunications, croissance démographique, exode rural, inégalité régionale dudéveloppement, paupérisation, amélioration du niveau de vie, libéralisation de la femme,mégapole, secteur primaire, secondaire et tertiaire).

- Remettre, à chaque équipe, une page grand format et un marqueur.- Préciser les modalités de la tâche :

- écrire sur la page fournie tout ce que ces concepts signifient et impliquent pour elles eteux;

- établir une toile d’araignée entre ces concepts en soulignant leurs rapports;- afficher les résultats du remue-méninges portant sur la définition des concepts, les idées

qui s’y rapportent et les liens établis entre ces dernières.- Circuler entre les équipes et faire les mises au point qui s’imposent. (EF)- Amener l’élève, au cours d’une discussion, à définir les constantes fondamentales entre ces

concepts (p. ex., les rapports entre développement technologique, industrialisation,urbanisation, progrès, coût social et économique de la croissance, à court terme, etdépeuplement des campagnes, à long terme).

- Mettre en valeur les possibilités d’emploi découlant de l’urbanisation d’hier et d’aujourd’hui.(PE)

- Souligner que le peuple canadien-français a manqué, en tant que classe sociale, la révolutionindustrielle du début du XXe siècle. (AC)

- Annoncer que l’activité va porter sur l’analyse d’un graphique mettant en valeurl’urbanisation du Canada, une comparaison de l’apport des villes et des campagnes à la viedu pays et une étude de cas.

88


Volet 1 : Construction et analyse d’un graphique à courbe- Présenter la première partie de la tâche : construire un graphique mettant en valeur

l’industrialisation et l’urbanisation du Canada et le commenter.- Remettre le tableau de statistiques au sujet des populations rurales et urbaines de 1871

à 2001. (T)- Définir les éléments de la tâche :

- faire un graphique à courbe en mettant les pourcentages d’évolution de la population enordonnée et les années en abscisse, de 1901 à 2001, par tranches de dix ans;

- analyser le graphique;- expliquer la montée de la population urbaine et le déclin de la population rurale;- comparer le pourcentage de population rurale et urbaine à des dates clés :

- 1871, 1901, 1971 et 2001;- offrir des explications de ces phénomènes;

- déterminer le moment auquel le taux d’urbanisation prend son essor;- trouver les raisons qui expliquent ce phénomène.

- Préciser les modalités de la tâche : - autonomie et efficacité dans le travail;- créativité dans la façon d’aborder la question;- respect du calendrier des réalisations;- respect des conventions propres à la confection d’un graphique; - respect des conventions de la langue française.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Circuler pendant que l’élève construit son graphique et l’analyse, et faire les commentaires et

les suggestions nécessaires. (EF)- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Amener l’élève à comprendre, au cours d’un exercice d’analyse, les causes historiques de

l’urbanisation au Canada et ses conséquences sur la population rurale.- Distribuer un tableau de statistiques (voir CHARLAND, Jean Pierre, Le Canada, un pays en

évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 330-332, 347, 439, 465-468 ou Statistique Canada -www.statcan.ca). (T)

- Faire comparer l’apport des villes et des campagnes au mode de vie et de pensée du Canadade 1901 à 2001 en répondant à la question suivante : Quelles activités provenant des milieuxrural et urbain rapportent le plus au Canada? (EF)

- Amener l’élève à faire ressortir des critères de comparaison spécifiques : - régions contribuant le plus au PNB;- importance et spécificité des régions urbaines (p. ex., Montréal, Toronto, Calgary et

Vancouver);- types d’exploitations par régions;- raisons des différences régionales;- types d’emplois retrouvés dans ces régions.

- Faire prendre en note, dans le cahier, l’information reçue. (EF)

89

Volet 2 : Étude de cas- Présenter la deuxième partie de la tâche : analyser une étude de cas pour évaluer l’impact

régional du phénomène de l’industrialisation et de l’urbanisation.- Définir les éléments de la tâche :

- donner six cas régionaux à étudier (p. ex., Maritimes, Québec, Ontario, provinces del’Ouest, Nunavut et Territoires du Nord-Ouest);

- choisir l’impact d’un projet de développement spécifique sur l’une de ces régions (p. ex.,impact de la recherche minière dans le Nord canadien, impact du projet de développementde Grande-Baleine sur les Autochtones, épuisement des ressources naturelles dans lesMaritimes, disparition des terres cultivables dans le Sud de l’Ontario, dépendance duNord ontarien vis-à-vis du Sud, disparition des petites entreprises agricoles dans l’Ouest);

- utiliser des sources en provenance du fédéral, du provincial et, si possible, d’organisationsinternationales.

- Distribuer une fiche portant sur les disparités régionales du Canada à titre de ressourcecomplémentaire (p. ex., CARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada : Espace et différence, Québec, Presses de l’Université Laval, 1996, p. 249-329).

- Préciser les modalités du travail : - étude de la région assignée (nombre spécifique d’élèves par région);- tableau à remplir portant sur l’impact régional de l’industrialisation. Par exemple :

Effets Effets de la recherche minière sur le Nunavut

économiques

sociaux

politiques

culturels

à long terme

à court terme

Évaluationglobale duprocessus

- rédaction d’un rapport analytique de 200 mots;- citation des sources suivant les règles de la méthodologie historique;- respect du calendrier des réalisations et des conventions de la langue française.

- Circuler pendant la recherche et donner les suggestions et les corrections qui s’imposent.(EF)

- Inciter les élèves à échanger leur graphique et le tableau terminé pour clarifier et préciserl’information donnée. (O)

- Pour l’évaluation sommative, faire une étude de cas et évaluer le graphique. (ES)

90


- Évaluer le graphique, l’analyse du graphique et l’étude de cas en fonction des éléments vusdans la situation d’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant au processus de l’industrialisation et del’urbanisation au Canada;

- comprendre l’importance du rôle joué par les grandes villes au Canada.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique dans l’analyse de l’étude de cas pour évaluer l’impactrégional du phénomène de l’industrialisation et de l’urbanisation.

- Communication- communiquer efficacement l’information et les idées dans le travail de confection et

d’analyse du graphique;- utiliser correctement les conventions de la langue écrite (p. ex., orthographe,

grammaire, structure de phrases).- Mise en application

- appliquer des habiletés d’analyse dans l’interprétation du graphique sur le phénomèned’urbanisation du Canada;

- transférer les concepts liés au processus d’urbanisation et d’industrialisation à l’étudede cas assigné.


- Répondre aux questions suivantes : - À ton avis, le processus d’industrialisation favorise-t-il, sur le plan mondial, la création

d’une vingtaine de mégapoles exploitant sans pitié les ressources et les habitants dumilieu rural, en particulier dans le Tiers monde? Prends position sur le processusd’industrialisation en citant des exemples spécifiques à l’appui de ta thèse.

- Pourquoi les Maritimes paraissent-elles être les grandes perdantes du développementéconomique du Canada? Analyse les causes, explique les modalités et évalue lesconséquences de ce phénomène.

- Quelles sont les valeurs découlant du mode rural de vie et de pensée qui pourraient aiderl’habitant ou l’habitante des villes du XXIe siècle à s’adapter à un milieu de plus en pluscoupé de la nature? Détermine ces valeurs et évalue leur importance au XXIe siècle.


91


Impact de la technologie


Cette activité porte sur l’étude des rapports entre le développement de la technologie et lestransformations de la société canadienne. À l’aide de l’analyse d’un film, d’un tableau desynthèse, d’une recherche et d’une dissertation, l’élève est en mesure d’évaluer l’impact de latechnologie sur la qualité de vie au Canada ainsi que sur le développement de l’identité et del’économie nationale au XIXe et XXe siècle.



Attentes : CHI4U-CC-A.4CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Tech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.2 - 3


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Se procurer le court métrage Unis par les ondes (ONF, 1999, 5 min 55 s) et le film Épopée en

Amérique, Épisode : 10 - Modernité et prospérité (ONF, 1996, 53 min) en réservantl’équipement et les vidéocassettes.

- Préparer un tableau à remplir au sujet du Canada avant et après la révolution industrielle.- Préparer un tableau à remplir portant sur l’impact des différentes inventions.- Préparer la grille d’évaluation adaptée de la dissertation.


Mise en situation

- Créer une toile d’araignée au cours d’un remue-méninges portant sur les avantages dudéveloppement technologique dans l’industrialisation du Canada. (ED)

92

- Demander la signification du concept de révolution technologique. (ED)- Amorcer un échange portant sur les contraintes que la géographie (p. ex., position en latitude,

climat nordique, isolement, immensité) impose à la population du pays et l’importance desprogrès technologiques survenus à la suite de la révolution industrielle, vers la fin du XIXe siècle, qui ont fait du Canada un pays viable.

- Commenter, dans cette optique, la remarque méprisante de Voltaire sur le Canada : «Quivoudrait de ces quelques arpents de neige!» (AC) (AM)

- Présenter le court métrage Unis par les ondes (ONF, 1999, 5 min 55 s) et faire répondre auxquestions suivantes : - Quelle est l’importance du développement du télégramme, de la radio, de la télévision

pour un pays aussi grand que le Canada?- Quel est l’impact de ces facteurs sur le développement et le renforcement d’une identité

nationale forte?- Considérant son importance pour l’unité du pays, la nationalisation des moyens de

communication est-elle une priorité nationale?- Distribuer le tableau au sujet du Canada avant et après la révolution industrielle.- Amener l’élève, au cours d’une discussion, à comparer le mode de vie canadien avant la

révolution industrielle à celui d’aujourd’hui, en fonction de critères spécifiques comme : levêtement, l’éducation, la nourriture, les loisirs. (EF)

- Expliquer l’importance du développement technologique dans le marché du travail et larecherche d’un emploi. (PE)

- Annoncer que l’activité portera sur l’analyse de l’impact des inventions sur le mode de viecanadien et l’étude de l’influence des communications sur la vie urbaine, économique etculturelle du pays.


Volet 1 : Visionnage d’un film et tableau à remplir- Faire évaluer l’influence des inventions, comme l’électricité, le téléphone, la radio,

l’automobile et la télévision sur le mode de vie canadien.- Définir les éléments de cette tâche :

- présenter le film Épopée en Amérique : Épisode 10 - Modernité et prospérité (ONF,1996, 53 min) et faire ressortir les éléments clés en posant les questions suivantes : - Quelles étaient les résistances au sujet des nouvelles inventions au début du

XXe siècle?- Quels sont les pays qui les ont adoptées le plus rapidement et pour quelles raisons?- Quelle a été la contribution du Canada à cette révolution technologique?- Quelle invention a le plus affecté le Canada ainsi que les Canadiennes et les

Canadiens?- Amener l’élève à constater la façon dont la culture du monde ouvrier a été influencée par les

changements technologiques.- Diviser la classe en équipe de six élèves.- Préciser les modalités de la tâche :

- faire une recherche au centre de ressources ou dans Internet pour évaluer l’influence desix inventions sur le Canada ainsi que sur les Canadiennes et les Canadiens;

93

- remplir un tableau qui met en valeur l’impact de différentes inventions sur certainsaspects de la vie au Canada. Par exemple :

Influence des inventions au Canada

Inventions Influence sur le travail

Influence à la maison

Influence sur le pays

électricité

téléphone

radio

automobile

télévision

- Circuler pendant le travail et faire les commentaires et les corrections qui s’imposent. (EF)- Prévoir un temps d’échange entre les équipes pour leur permettre d’améliorer leur travail.- Souligner l’importance des communications dans la conquête du continent au XVIIIe siècle

par le peuple canadien-français. (AC)- Faire remarquer l’importance du développement des communications dans le marché du

travail et le choix d’une carrière. (PE)

Volet 2 : Recherche et dissertation- Présenter la tâche : évaluer l’influence des réseaux de transport et de communication, dans la

vie canadienne (hier et aujourd’hui), sur le développement de l’économie et de l’identitécanadienne en effectuant une recherche et en rédigeant une dissertation en vue de soutenirune thèse à ce sujet.

- Définir les éléments de la tâche : - trouver, sur une carte, les différents réseaux de transport maritime, ferroviaire, routier et

aérien;- expliquer leur importance historique et montrer que chaque siècle a vu la prédominance

d’un ou de plusieurs moyens de transport spécifiques (p. ex., le canot des coureurs desbois au XVIIe et au XVIIIe siècle, les canaux du XIXe siècle, la voie maritime du Saint-Laurent et la transcanadienne au XXe siècle;

- évaluer l’impact des moyens de transport sur : - les villes canadiennes (comparer la situation du Nord de l’Ontario où le chemin de fer

a attiré les entreprises d’exploitation des ressources naturelles et les travailleurs qui, à leur tour, ont créé des villes qui ont attiré le chemin de fer); (AC)

- la vie économique (p. ex., transport des matières premières par la voie navigable duSaint-Laurent, par chemin de fer, par la transcanadienne);

- l’identité du pays (p. ex., le rôle des immigrées et des immigrés dans la constructiondu chemin de fer et le rôle du chemin de fer dans le transport des immigrants);

- l’unité du pays (p. ex., l’écrasement rapide de la révolte des Métis grâce à l’emploi duCanadien pacifique, l’importance, aujourd’hui, d’une compagnie aérienne nationale

94

forte);- présenter une thèse au sujet de l’impact du chemin de fer sur le pays en l’étayant par des

exemples précis.- Préciser les modalités de la tâche :

- recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique; (T)- travail individuel de 500 à 600 mots;- structure du texte : introduction, développement et conclusion;- citation des sources suivant les règles de la méthodologie historique;- emploi de sources géographiques et historiques diverses;- autonomie et efficacité dans le travail, seul ou en équipe;- créativité dans la façon d’aborder la question.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Ramasser l’ébauche pour y ajouter des commentaires et des suggestions d’amélioration. (EF)- Allouer du temps pour effectuer la révision de l’ébauche et la rédaction de la version finale de

la dissertation.- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Inviter l’élève à discuter, avec un pair, des points forts et des points faibles de la dissertation

par rapport à l’introduction, au développement et à la conclusion en se reportant auxmodalités de la grille d’évaluation adaptée. (O)


- Évaluer le travail de recherche et la dissertation en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant au développement de la technologie auCanada;

- comprendre l’importance du rôle joué par les moyens de transport dans l’histoirecanadienne.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de l’impact de la technologie sur les

différentes régions canadiennes;- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’information

de sources diverses) dans la production de la dissertation.- Communication

- communiquer efficacement le résultat d’une recherche en utilisant la technique de ladissertation;

- utiliser correctement les conventions de la langue écrite.- Mise en application

- appliquer les concepts liés au domaine du transport et des communications dansl’évaluation de leurs effets sur la vie au pays;

- formuler des conclusions quant à l’importance du rôle joué par les moyens decommunication dans la préservation de l’identité canadienne.

95


- Organiser un débat, en salle de classe, en donnant des exemples spécifiques sur les plansrégional, ethnique, social et économique : Les Canadiennes et les Canadiens ont-ils bénéficiédes avantages du progrès technologique de façon équitable?

- Mener un tour de table basé sur la question suivante : À votre avis, la concurrence américaineempêcha-t-elle le Canada de développer ses techniques de pointe comme l’avion de chasseArrow?


96


Programmes sociaux


Cette activité porte sur le développement des programmes sociaux et de la législation du travailau Canada. À l’aide d’une recherche et d’un texte argumentatif, l’élève détermine l’origine,explique les raisons et évalue les caractéristiques des programmes sociaux et de la législation dutravail. Elle ou il est ainsi en mesure de prendre conscience de leur impact sur le niveau de vie dela Canadienne ou du Canadien et d’évaluer la façon dont elle ou il fait partie d’une identitécanadienne originale. L’élève a l’occasion de réagir à l’ensemble des éléments précédents dans letexte argumentatif.


Domaines : Organisation sociale, économique et politique, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-O-A.1CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-O-Prog.1 - 3CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Préparer une fiche portant sur les ressources documentaires (p. ex., sources historiques,

géographiques; audiovisuelles et informatisées).- Se procurer des copies d’un texte portant sur les conditions de vie et de travail au moment du

décollage économique au Canada au début du XXe siècle (p. ex., voir textes, photographies etstatistiques dans CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal,Lidec, 1994, p. 436-441).

- Préparer une fiche sur la technique du texte argumentatif.- Préparer trois tableaux à remplir : sur le Canada avant et après la révolution industrielle, les

programmes sociaux et la législation du travail.- Préparer la grille d’évaluation adaptée pour l’évaluation du texte argumentatif (Annexe

3.3.1).

97


Mise en situation

- Demander à l’élève de nommer différents programmes sociaux au Canada et de déterminerleur raison d’être. (ED)

- Amener l’élève à découvrir les principes fondamentaux sous-jacents aux programmessociaux du Canada (p. ex., justice sociale, meilleure répartition des revenus).

- Expliquer que les Canadiennes françaises et les Canadiens français constituaient, au début duXXe siècle, une main-d’oeuvre jeune, mobile, sans qualifications et mal payée. (AC)

- Amener l’élève à comprendre, à la suite de la lecture d’un texte, que le décollage économiquedu Canada, au début du XXe siècle, a été financé par des conditions de vie et de travail d’unegrande partie de la population à la limite de la pauvreté (p. ex., voir textes, photographies etstatistiques dans CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal,Lidec, 1994, p. 436-441). Poser des questions telles que : - décrire les conditions de travail des femmes et des enfants au début du XXe siècle;- expliquer leur raison d’être sur les plans économique, social et idéologique;- discuter du coût social de l’industrialisation au Canada au début du XXe siècle.

- Diviser le groupe-classe en deux équipes et inviter l’élève à participer à un jeu de rôle. Lamoitié du groupe-classe représente une famille ouvrière au début du XXe siècle et l’autremoitié une famille ouvrière au début du XXIe siècle.

- Expliquer le contexte et la démarche de l’activité : - Illustrer dans chaque scénario : le rôle du père, le rôle de la mère, le rôle des enfants, la

situation familiale et financière...- Monter, par équipe, une mini-saynète d’une durée de cinq minutes (quatre minutes de

présentation et une minute de questions) en partant des renseignements du texte, pourensuite répondre aux questions suivantes : - Comment peut-on qualifier l’état budgétaire des deux familles?- La famille va-t-elle équilibrer son budget?- De qui peut-elle obtenir de l’aide (p. ex., des organismes privés, du gouvernement)?- Expliquer les problèmes rencontrés et les solutions trouvées en donnant les raisons du

succès ou de l’échec de ces solutions.- Procéder aux présentations orales.- Faire une mise en commun traitant de l’accroissement de l’aide gouvernementale à partir de

1927 et à la suite de la Grande Dépression de 1929. (EF)- Montrer que les perspectives d’emploi de la civilisation postindustrielle d’aujourd’hui sont

bien supérieures à la période du décollage économique. (PE)- Faire prendre en note en style télégraphique, dans le cahier, les réponses aux questions

pendant la mise en commun des résultats.- Annoncer que l’activité va porter sur l’étude des programmes sociaux fédéraux et la

législation provinciale relative aux conditions de travail.

98


Volet 1 : Recherche et tableaux de synthèse- Faire faire une recherche au sujet des différents programmes sociaux du gouvernement

fédéral depuis 1927 et de la législation du travail sur le plan provincial.- Préciser les éléments de la tâche :

- trouver la date d’apparition des différents programmes et législations;- analyser leur raison d’être, leurs caractéristiques et leur développement;- évaluer leur développement (p. ex., Leur progression est-elle constante, massive ou se

fait-elle à petits pas? Quel phénomène accompagne généralement leur apparition - unecrise ou une guerre?);

- évaluer les raisons de leur remise en question aujourd’hui.- Préciser les modalités de la tâche :

- chaque élève fait l’étude d’un programme social fédéral spécifique et d’un élément delégislation du travail d’une province;

- période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique (voir le siteInternet de L’encyclopédie canadienne au www.histori.ca); (T)

- prise de notes en style télégraphique;- bibliographie complète des diverses sources consultées.

- Organiser des échanges entre les élèves pour améliorer le produit de la recherche. (EF)- Circuler au cours du travail de l’élève et faire les corrections qui s’imposent. (EF)- Distribuer, à chaque élève, une copie des deux tableaux de synthèses à remplir. Par exemple :

Programmes sociaux du gouvernement fédéral

Programme socialfédéral

Dated’origine

Raisond’être

Caractéristiques Développement

Assurance-vieillesse 1927

Assurance-chômage(emploi)

1940

Allocation familiale 1944

Assurance-maladie 1967

Assurance-santé 1967

99

Législation provinciale dans le domaine du travail

Législation dutravail

Date deréalisation

Caractéristiques Développement Mondialisation

Conditions detravail (p. ex.,normes du travail,garantie d’emploi-santé et sécurité).

Salaire (p. ex.,salaire minimum).

Équité d’emploi(p. ex., salaire dela femme aupublic et au privé).

Travail desenfants.

Travail desimmigrantes et desimmigrants.

- Réaliser une synthèse au cours d’une discussion plénière et faire remplir les tableauxdistribués portant sur l’évolution des programmes sociaux et l’évolution de la législation dutravail.

Volet 2 : Défense d’une thèse dans le texte argumentatif- Demander à l’élève de formuler une thèse portant sur la question suivante : La législation

dans le domaine du travail et les programmes sociaux au Canada aujourd’hui sont-ilsindispensables à la survie de la vie au pays telle qu’on la connaît?

- Définir les éléments de la tâche : évaluer les programmes sociaux en fonction de quatrecritères : - niveau de vie de la personne;- revenu de la province à l’étude;- impact sur l’identité canadienne;- perspectives d’avenir face au défi de la mondialisation.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Distribuer la fiche sur la technique du texte argumentatif.- Préciser les modalités de la tâche :

- consultation de sources informatisées (p. ex., L’encyclopédie canadienne :www.histori.ca); (T)

100

- travail écrit de 300 à 400 mots suivant la technique du texte argumentatif; (AM)- citation des sources suivant les règles de la méthodologie historique;- emploi d’une variété de sources locales, communautaires, provinciales et fédérales;- créativité dans la façon d’aborder la question;- autonomie et efficacité dans le travail.

- Fournir de l’aide pour améliorer le travail de recherche et de rédaction. (EF)- Inviter l’élève à apporter les modifications à son texte.- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Demander à l’élève de rédiger un paragraphe démontrant sa compréhension des concepts clés

étudiés au cours de l’activité (p. ex., programme social, législation du travail) et du rapportentre ces concepts et le niveau de vie, la richesse des régions et l’identité canadienne.Suggérer une révision des concepts moins maîtrisés en consultant un pair ou son cahier denotes. (O)


- Évaluer le texte argumentatif en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux


- connaître les faits et les termes se rapportant au développement des programmessociaux et de la législation du travail au Canada;

- comprendre l’importance du rôle joué par les gouvernements fédéral et provinciauxdans ce domaine.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de l’impact des programmes sociaux et

des législations sur le plan des Canadiennes et des Canadiens, de la richesse desrégions et de l’identité canadienne;

- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’informationde sources diverses) dans la production du texte.

- Communication- communiquer efficacement les résultats d’une recherche en utilisant la technique du

texte argumentatif;- utiliser correctement les conventions de la langue écrite.

- Mise en application- transférer les concepts liés aux programmes sociaux et à la législation dans le

domaine du travail à la défense de la thèse présentée; - formuler des conclusions sur le maintien de la législation et des programmes

traditionnels et le maintien d’une identité de solidarité de type nordique.


- Faire faire une étude comparative des programmes sociaux et de la législation canadienne àceux des pays nordiques de l’Europe. Pour quelles raisons, à votre avis, les points communsl’emportent-ils sur les différences? La géopolitique a-t-elle un rôle à jouer dans cettecommunauté d’intérêts?

101

- Faire un tour de table pour comparer les programmes sociaux et la législation canadienne àceux des États-Unis. Pourquoi, à votre avis, le modèle social américain est-il prôné par desprovinces comme l’Alberta? Quels sont les dangers d’une telle approche?


Annexe CHI4U 3.3.1 : Grille d’évaluation adaptée - Le texte argumentatif

102

Grille d’évaluation adaptée - Le texte argumentatif Annexe CHI4U 3.3.1



Niveau 1 50 - 59 %

Niveau 2 60 - 69 %

Niveau 3 70 - 79 %

Niveau 4 80 - 100 %


L’élève : - démontre uneconnaissance des faitset des termes pertinentsaux thèmes étudiés : développement desprogrammes sociaux,législation du travail auCanada.- démontre unecompréhension del’importance du rôlejoué par lesgouvernements fédéralet provinciaux dans cedomaine.

L’élève démontreune connaissancelimitée des faits etdes termes, et unecompréhensionlimitée del’importance durôle joué par lesgouvernementsfédéral etprovinciaux dansce domaine.

L’élève démontreune connaissancepartielle des faitset des termes, etunecompréhensionpartielle del’importance durôle joué par lesgouvernementsfédéral etprovinciaux dansce domaine.

L’élève démontreune connaissancegénérale des faitset des termes, etunecompréhensiongénérale del’importance durôle joué par lesgouvernementsfédéral etprovinciaux dansce domaine.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie desfaits et des termes,et unecompréhensionapprofondie del’importance durôle joué par lesgouvernementsfédéral etprovinciaux dansce domaine.


L’élève : - utilise la penséecritique dansl’évaluation de l’impactdes programmessociaux et deslégislations sur le plandes Canadiennes et desCanadiens, de larichesse des régions etde l’identitécanadienne.- applique des habiletésde recherche dans laproduction du texte (p.ex., repérer, interpréter,organiser l’informationde sources diverses.


L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une certaineefficacité etapplique certaineshabiletés derecherche.



103

Communication

L’élève : - communique ses idéeset l’information.- applique lesconventions de lalangue écrite (p. ex.,syntaxe, grammaire,orthographe) dans sesréponses.

L’élèvecommunique sesidées et donnel’informationrequise avec peude clarté etapplique lesconventions de lalangue écrite avecune efficacitélimitée.

L’élèvecommunique sesidées et donnel’informationrequise avec unecertaine clarté etapplique lesconventions de lalangue écrite avecune certaineefficacité.

L’élèvecommunique sesidées et donnel’informationrequise avec unegrande clarté etapplique lesconventions de lalangue écrite avecune grandeefficacité.

L’élève communique sesidées et donnel’informationrequise avec unetrès grande clartéet applique lesconventions de lalangue écrite avecune très grandeefficacité.

Mise en application

L’élève : -transfère les conceptsliés aux programmessociaux et à lalégislation dans ledomaine du travail à ladéfense de la thèseprésentée.- formule desconclusions sur lemaintien de lalégislation et desprogrammestraditionnels et lemaintien d’une identitéde solidarité de typenordique.

L’élève formulerarement desconclusionslogiques et fait desrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève formuleparfois desconclusionslogiques et fait desrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève formulesouvent desconclusionslogiques et fait desrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève formuletoujours oupresque toujoursdes conclusionslogiques et fait desrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.


104


Statut de la femme au Canada


Cette activité porte sur l’étude de l’évolution du statut de la femme au Canada de 1871 àaujourd’hui. À l’aide de la création d’un vidéoclip et d’un jeu d’associations, l’élève analysel’acquisition progressive des droits par la femme et évalue leurs impacts dans les domainessocial, politique, économique et culturel. Elle ou il rédige un éditorial portant sur la contributionde la femme au développement de la société canadienne.


Domaines : Organisation sociale, économique et politique, Méthodologie et recherche en histoire


Contenus d’apprentissage : CHI4U-O-Fem.1 - 2 - 3CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Se documenter sur la technique et la terminologie du vidéoclip (p. ex.,

http://education.domaindlx.comfralica/refer/theorie/theocom/lecture/lirimage/vidclip/htm).- Réserver l’équipement nécessaire pour produire et visionner un vidéoclip. - Se procurer la chanson : Mémoire d’un pays (voir VIAU, François, Mémoire d’un pays,

cassette musicale et cahier pédagogique traitant de l’histoire du Canada, ÉditionsKabulânolakine, Clarence Creek, 1989, p. 21).

- Préparer une fiche d’évaluation du travail d’équipe (p. ex., fonctionnement de l’équipe,compréhension de la tâche, respect des consignes, participation à la tâche, respect ducalendrier des réalisations, résultats accomplis).

- Préparer la grille d’évaluation adaptée du vidéoclip et de l’éditorial.

105


Mise en situation

- Faire un remue-méninges portant sur les progrès accomplis par le Canada dans le domainesocial et celui de la législation du travail. (ED)

- Faire écouter la chanson : Mémoire d’un pays (voir VIAU, François, Mémoire d’un pays,cassette musicale et cahier pédagogique traitant de l’histoire du Canada, ÉditionsKabulânolakine, Clarence Creek, 1989, p. 21). (AM)

- Demander à l’élève de décrire sa première réaction émotive lors de l’écoute de cette musique : Quelle est ta réaction par rapport à la référence à la condition de la femme?Comment explique-t-on cette réaction?

- Relever, le cas échéant, les préjugés exprimés sans les commentaires pour avoir une idée duniveau de conscience sociale de l’élève au sujet des droits de la femme. (ED)

- Remettre une copie de la chanson à l’élève.- Faire découvrir la façon dont le statut de la femme s’est transformé en lui posant des

questions au sujet du texte de la chanson : - Quel était le rôle traditionnel de la femme à la maison et au travail au début du

XXe siècle?- Comment et pourquoi a-t-il changé?

- Faire une mise au point, au cours d’un exposé, des points suivants : - Si la femme a gagné ses droits politiques à partir de 1918 au fédéral, la conquête des

droits à la parité économique n’est pas terminée encore aujourd’hui, surtout dans lesecteur privé.

- Expliquer les raisons de la résistance du clergé canadien-français (p. ex., Mgr Villeneuveen 1944) à la reconnaissance des droits de la femme. (AC)

- Montrer que, si les perspectives d’emploi des femmes sont meilleures aujourd’hui, denombreuses inégalités subsistent. (PE)

- Faire répondre à la question ci-dessous en consultant son manuel : Dans notre société,l’homme et la femme sont-ils sur un pied d’égalité sur les plans social, politique,professionnel et économique? Justifiez votre point de vue à l’aide d’exemples précis (voir à titre d’exemple CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal,Lidec, 1994, p. 266-293).

- Faire une mise en commun portant sur l’évaluation des progrès accomplis par la femme aucours d’une discussion plénière. (EF)

- Demander de prendre en note l’information obtenue.- Annoncer que l’activité va porter sur les contributions de la femme à la société canadienne à

travers la réalisation d’un vidéoclip et la rédaction d’un éditorial.


Volet 1 : Production d’un vidéoclip- Présenter la première partie de la tâche : produire un vidéoclip au sujet de l’acquisition des

droits par la femme au cours du XXe siècle.

106

- Définir les éléments de la tâche : - déterminer les personnes clés dans la lutte pour obtenir la reconnaissance des droits au

pays;- expliquer les défis qu’elles ont dû surmonter.

- Fournir une liste de Canadiennes célèbres (voir Encyclopédie canadienne auwww.thecanadianencyclopedia.com - Sections Chronologie et Droits de la femme ouPatrimoine Canada au www.pchgc.ca - Section femmes célèbres).

- Préciser les modalités de la tâche : - équipes de quatre élèves;- étude de la biographie d’une Canadienne célèbre;- production d’un vidéoclip d’une durée de quatre minutes, soit une minute par élève; - partage équitable des tâches entre les membres de l’équipe au cours de la recherche

historique et du montage du vidéoclip. - Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Faire la recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique. (T)- Rédiger le scénario pour effectuer la production du vidéoclip. (AM)- Fournir un appui tant sur le plan du contenu que de l’organisation du vidéoclip (p. ex., Le

message est-il clairement transmis? Le vidéoclip présente-t-il une nouvelle image de lafemme? Comment le message est-il transmis? Y a-t-il un élément dominant, telles des imagesou de la musique? Quel est le mode de présentation des images : discret ou volontairementmouvementé?). (EF)

- Demander de l’aide du technicien ou de la technicienne ou de l’enseignant ou del’enseignante responsable du cours Français des médias pour guider l’élève. (T) (AM)

- Faire visionner les vidéoclips au groupe-classe.- Effectuer une évaluation sommative des vidéoclips. (ES)- Faire une synthèse des informations présentées dans les vidéoclips portant sur le statut de la

femme au Canada et demander de prendre des notes dans leur cahier.- Faire une mise au point sur les qualités d’un bon vidéoclip historique. (EF)- Envoyer le vidéoclip choisi à Patrimoine Canada.

Volet 2 : Rédaction d’un éditorial- Présenter la deuxième partie de la tâche : écrire un éditorial traitant de la contribution d’une

femme célèbre, d’hier ou d’aujourd’hui, au mouvement féministe.- Définir les éléments de la tâche :

- établir le rapport entre la vie de la personne et son oeuvre;- se poser des questions pertinentes à son sujet (p. ex., voir la biographie de la très

honorable Jeanne Sauvé au www.nlc-bnc.ca);- faire ressortir les préjugés qu’elle a dû affronter (p. ex., politiques et économiques,

exigence de la parité de salaire);- évaluer sa contribution au développement de l’identité canadienne.

- Se reporter à la grille d’évaluation adaptée pour attirer l’attention sur les critères pertinents àcette tâche.

- Préciser les modalités de la tâche : - faire la recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- travail individuel;- texte de 200 mots suivant le technique de l’éditorial; (AM)

107

- citations des sources suivant les règles de la méthodologie historique;- sources bibliographiques devant inclure des auteures;- citations de sources locales, communautaires, provinciales et fédérales;- créativité dans la façon d’aborder la question;- autonomie et efficacité dans le travail, seul ou en équipes.

- Circuler pendant le travail de recherche et de rédaction, et fournir des précisions ainsi que dessuggestions d’amélioration. (EF)

- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Faire une mise en commun des connaissances acquises au sujet des droits de la femme.- Proposer ensuite une révision des notes de cours. (O)


- Évaluer le vidéoclip et l’éditorial en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits se rapportant à la reconnaissance des droits de la femme au Canada;- comprendre l’importance du rôle joué par certaines femmes exceptionnelles dans la

lutte pour obtenir la reconnaissance des droits.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique dans l’évaluation des obstacles et des préjugés qu’elles ontdû surmonter;

- utiliser les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’informationde sources diverses) dans la recherche biographique.

- Communication- communiquer efficacement les résultats d’une recherche en utilisant la technique de

l’éditorial;- utiliser correctement les conventions de la langue écrite.

- Mise en application- utiliser de façon sûre et correcte la technologie et l’équipement dans le montage d’un

vidéoclip;- appliquer les critères de la rédaction d’un éditorial à l’appréciation de la contribution

d’une femme célèbre au mouvement féministe.


- Faire faire une courte recherche basée sur l’énoncé suivant : Depuis l’obtention du droit devote et d’éligibilité des femmes, seulement un petit nombre d’entre elles ont percé enpolitique. Choisir une personne oeuvrant sur le plan fédéral ou provincial; évaluer sacontribution à la vie canadienne et formuler une hypothèse sur les raisons de ce nombrelimité de politiciennes.

- Mener une discussion basée sur la question suivante : À votre avis, à l’échelle mondiale,l’homme a-t-il vraiment accepté la reconnaissance des droits égaux pour la femme? Si oui,dans quels pays et pour quelles raisons?

108


109


Mouvements de réforme populaire


Cette activité porte sur l’étude des mouvements de réforme populaire au Canada de 1880 àaujourd’hui. À l’aide d’un photo reportage, l’élève analyse l’évolution des mouvements féminin,ouvrier, populiste, pacifiste et écologique, et rédige une dissertation. Elle ou il est ainsi en mesured’évaluer leur contribution à la société canadienne ainsi que leur apport à la création d’uneidentité canadienne distincte.


Domaines : Organisation sociale, économique et politique, Méthodologie et recherche enhistoire


Contenus d’apprentissage : CHI4U-O-Mou.1 - 2 - 3 - 4 - 5 CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Préparer un dossier renfermant divers documents se rapportant aux mouvements de réforme

(p. ex., photographies, manchettes).- Préparer une fiche d’évaluation du travail d’équipe (p. ex., fonctionnement de l’équipe,

compréhension de la tâche, respect des consignes, participation à la tâche, respect descalendrier des réalisations, résultats accomplis).

- Préparer la grille d’évaluation adaptée du photo reportage et de la dissertation.


Mise en situation

- Faire un retour pour vérifier les connaissances de l’élève au sujet des progrès accomplis par leCanada dans le domaine de la législation du travail et le statut de la femme. (ED)

110

- Distribuer des manchettes de journaux et des photographies qui font appel à l’esprit deréforme et de contestation (p. ex., articles et photographies qui se rapportent au mouvementécologiste Greenpeace, manifestations étudiantes contre la mondialisation, protestation desfermières et des fermiers de l’Ouest contre le manque de subsides gouvernementaux, grèvedes employées et des employés municipaux à Toronto, mise à pied de la responsable deHydro-Ontario).

- Faire analyser les manchettes de journaux individuellement en invitant l’élève à répondre auxquestions suivantes : - Qui manifeste en majorité? Y a-t-il beaucoup de personnes âgées, de femmes, d’enfants,

de cols blancs, de minorités ethniques? Justifiez votre réponse.- Comment les gens manifestent-ils? De façon violente, pacifique? La présence des médias

joue-t-elle un rôle dans la stratégie des mouvements de réforme? (T)- Pour quelles raisons manifestent-elles et manifestent-ils : économiques, sociales,

politiques, idéologiques, religieuses?- Où a lieu la manifestation : grandes villes, petites villes? Nommez la région.

- Faire un tour de table dans le but de faire ressortir la signification des concepts suivants :mouvements populiste, pacifiste, écologique. L’élève doit appuyer ses énoncés avec desexemples concrets provenant des manchettes de journaux ou des photographies. (EF)

- Amener l’élève à réfléchir aux éléments suivants : - Sa réaction instinctive à l’endroit de ce mouvement de contestation : manifester, est-ce la

meilleure façon de faire avancer ses droits? Justifiez votre réponse.- Pourquoi une partie des mouvements de réforme n’est-elle pas liée à l’argent et aux

perspectives d’emploi. (PE)- Allouer une période de réflexion et d’échange d’impressions et d’information entre les

élèves.- Faire une mise au point, au cours d’un exposé, au sujet de l’origine historique de ces

mouvements de réforme, des caractéristiques de l’idéologie réformiste et des mouvements decontestation franco-ontariens, et expliquer leur orientation. (AC)

- Faire prendre en note les points saillants de l’information présentée.- Annoncer que l’activité va porter sur la réalisation d’un photo reportage des différents

mouvements de réforme populaire au Canada et la rédaction d’une dissertation.


Volet 1 : Production d’un photo reportage- Faire faire un photo reportage sur les différents mouvements de réforme selon la technique du

casse-tête.- Définir les éléments de la tâche :

- analyser l’évolution du mouvement féministe, ouvrier, populiste, pacifiste et écologiste enfonction des critères suivants : - les résultats obtenus entre le début du mouvement et aujourd’hui;- les défis qui restent à surmonter;- faire le rapport entre l’évolution du mouvement et les photographies qui le

représentent hier et aujourd’hui (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un paysen évolution, p. 234-236, 280-283, 452-457 et les sites Internet suivants :http://www.greenpeace.ca/f/mobilisation/liens.html

111

http://www.nlc-bnc.ca/collectionsp-bin/resultsm/l=1 (collection sur le pacifisme de laBibliothèque nationale).

- Préciser les modalités de la tâche : - équipes formées selon la technique du casse-tête : équipes maîtres de cinq élèves;- un thème particulier à chaque membre de l’équipe. Par exemple :

- le mouvement féministe;- le mouvement populiste;- le mouvement ouvrier;- le mouvement pacifiste;- le mouvement écologiste.

- formation des équipes d’expertes et d’experts suivant le thème qui leur a été assigné. - Distribuer une liste de ressources pertinentes et faciles d’accès. - Faire faire des recherches à l’extérieur de la salle de classe (p. ex., société historique, musée

local, ministère des Richesses naturelles, Fédération nationale des femmes canadiennes-françaises). (AC)

- Accorder du temps de recherche pour obtenir les renseignements sur le thème assigné etéchanger entre les expertes et les experts ainsi que les équipes maîtres.

- Préciser les modalités pour effectuer l’élaboration du photo reportage : - recherche et sélection d’une variété de photographies représentatives du mouvement de

réforme, d’hier et d’aujourd’hui, une dizaine par thème;- variété de sources : manuel historique, journal d’époque, journal contemporain, tableau

d’artiste, sources audiovisuelle et électronique; (AM)- le format à suivre : photographies rassemblées par thème sur un tableau d’affichage;- critères à respecter :

- clarté du message envoyé par la photographie et son mode de présentation;- rapport entre la photographie et l’évolution du mouvement (p. ex., personnes, chefs de

file, événements majeurs, confrontation, d’hier et d’aujourd’hui);- un titre percutant à chaque photo reportage;- citation des sources;- ajout d’un court texte explicatif sous chaque photographie pour la mettre en contexte;- rédaction d’une série de questions à poser au groupe-classe sur chaque mouvement,

dans le but de vérifier les connaissances à la fin de l’activité;- faire preuve de créativité et d’efficacité, seul ou en équipe.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Circuler parmi les équipes et faire les commentaires et les corrections qui s’imposent. (EF)- Faire présenter le photo reportage par chaque équipe (durée de dix minutes - questions

comprises) : - présentation des photographies du tableau d’affichage;- présentation orale qui met en contexte ces photographies et évalue le développement des

différents mouvements de réforme;- période de questions-réponses entre les expertes et les experts ainsi que les autres élèves

du groupe-classe. (ES)- Distribuer la fiche d’évaluation du travail d’équipe (p. ex., fonctionnement de l’équipe,

compréhension de la tâche, respect des consignes, participation à la tâche, respect descalendriers de réalisation, résultats accomplis). Inviter l’élève à la remplir et à réfléchir à sonapport au cours de l’activité. (O)

112

- Faire une mise au point du travail d’équipe. (EF) - S’assurer que l’information se retrouve dans le cahier de notes (p. ex., photocopier les notes

des expertes et des experts à remettre à l’élève).- Demander aux équipes d’expertes et d’experts de poser au groupe-classe la série de questions

préparées pour que l’élève puisse vérifier l’état de ses connaissances et de sa compréhensiondes concepts, et les améliorer, le cas échéant. (O)

Volet 2 : Recherche et dissertation- Présenter la tâche : formuler une thèse qui porte sur l’évolution des mouvements de réforme

en répondant à l’une des cinq questions suivantes : - Aujourd’hui le mouvement féministe est-il en avance ou en recul? Justifiez votre réponse.- Le mouvement syndicaliste qui a amélioré les conditions de vie de l’ouvrier, en période

de décollage économique au début du XXe siècle, est-il aussi important aujourd’hui enpériode de relative prospérité? Justifiez votre réponse.

- Les mouvements populistes de l’Ouest canadien ont-ils un avenir sur le plan fédéral ousont-ils seulement l’expression d’une identité régionale? Justifiez votre réponse.

- Le mouvement écologique a-t-il beaucoup progressé au Canada depuis sa création?Justifiez votre réponse.

- Les mouvements pacifistes sont-ils seulement un luxe que peuvent se payer les sociétésriches en temps de paix ou sont-ils indispensables à la vie politique saine et équilibrée detout pays? Justifiez votre réponse.

- Préciser les modalités de la tâche : - travail individuel; - dissertation d’environ 400 mots;- technique du plan (introduction, développement, conclusion);- intégration des données à l’appui de la thèse;

- présentation des sources suivant la formulation de la méthodologie historique;- respect des conventions de la langue écrite;- utilisation d’un logiciel de traitement de texte.

- Revoir la grille d’évaluation adaptée pour préciser les critères pertinents à cette tâche.- Faire faire la recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique. (T)- Ramasser le plan de travail pour y noter des commentaires et des suggestions. (EF)- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)


- Évaluer le photo reportage et la dissertation en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits se rapportant à l’évolution des mouvements de réforme au Canada;- comprendre les concepts et les rapports entre les aspects relatifs aux mouvements de

réforme;- comprendre l’importance du rôle joué par les événements extérieurs dans leur

évolution.

113

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation du succès et des échecs de ces

mouvements;- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser

l’information de sources diverses).- Communication

- communiquer efficacement les résultats d’une recherche en utilisant la technique de ladissertation;

- respecter les normes de présentation des travaux en suivant les règles de la méthodehistorique.

- Mise en application- utiliser de façon sûre et correcte la technologie et l’équipement au moment du

montage du photo reportage;- appliquer les concepts acquis au moment du montage du photo reportage à la défense

d’une thèse dans la dissertation.


- Faire un exposé pour répondre aux questions suivantes : - Dans quelle mesure les mouvements populistes de l’Ouest sont-ils l’expression d’un

néolibéralisme américain?- Évaluer l’impact des objecteurs de conscience sur l’identité canadienne durant les deux

Grandes Guerres mondiales.


114

115


Unité et diversité


Cette unité porte sur l’analyse des facteurs de diversité, dans le système canadien, à traversl’étude des groupes minoritaires, des peuples autochtones, des manifestations régionalistes etnationalistes ainsi que des tensions créées par les rapports avec les États-Unis. Par l’intermédiairede la rédaction d’un texte analytique et d’un discours politique, de la production d’une bandedessinée, d’une émission de radio et d’une saynète, d’activités de recherche, d’une dissertation etd’une frise du temps, l’élève analyse les causes, les modalités et les conséquences des aliénationsrégionales et de l’étroitesse des liens avec les États-Unis ainsi que les caractéristiques del’évolution des communautés francophones et autochtones. Elle ou il prend ainsi conscience dufait que l’unité canadienne n’est pas un fait établi, mais un processus en perpétuelle évolution.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Citoyenneté etpatrimoine, Organisation sociale, économique et politique, Méthodologie etrecherche en histoire.

Attentes : CHI4U-CS-A.1 - 3CHI4U-CC-A.1 - 2 - 5CHI4U-CP-A.2 - 4CHI4U-O-A.1 - 4CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Peu.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CS-Im.5

CHI4U-CC-Aff.3CHI4U-CC-Rap.2 - 3CHI4U-CC-Plu.1CHI4U-CP-Id.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CP-Dr.1 - 3 - 5CHI4U-O-Prog.2CHI4U-O-Inf.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4

116


Activité 4.1 : Système politique et leadership 240 minutesActivité 4.2 : Régionalisme et nationalisme 240 minutesActivité 4.3 : Groupes minoritaires francophones 300 minutesActivité 4.4 : Peuples autochtones 240 minutesActivité 4.5 : Relations politiques avec les États-Unis 240 minutesActivité 4.6 : Tâche d’évaluation sommative - Politique vis-à-vis les

groupes minoritaires 120 minutes

Liens






Sécurité


117

Ressources


Ouvrages généraux/de référence/de consultationBERGER, Thomas, La sombre épopée, Montréal, Boréal, 1993, 234 p. *BERTRAND, Luc, L’énigmatique Mackenzie King, Vanier, L’Interligne, 2000, 154 p. *STATISTIQUE CANADA, Estimation de la population selon la première langue officielle

parlée, réf. no 94-320, Ottawa, Statistique Canada, 1993.CIACCIA, John, Crise d’Oka, miroir de notre âme, Montréal, Leméac, 2000, 355 p. *CONWAY, John, Des comptes à rendre : le Canada anglais et le Québec, de la conquête à

l’accord de Charlottetown, Montréal, VLB, 1995, 286 p. *DICKASON, Olive Patricia, Le mythe du sauvage, Sillery, Septentrion, 1993, 451 p. *DUMONT, Fernand, Raisons communes, Montréal, Boréal, 1995, 255 p. *DUPUIS, Renée, Quel Canada pour les Autochtones? La fin de l’exclusion, Montréal, Boréal,

2001, 174 p. *DUPUIS, Renée, Tribus, peuples et nations : les nouveaux enjeux des revendications

autochtones au Canada, Montréal, Boréal, 1997, 170 p. *GOUGEON, Gilles, Histoire du nationalisme québécois, Montréal, VLB, 1993, 171 p. *GROULX, Patrice, Piège de la mémoire : Dollard des Ormeaux, les Amérindiens et nous, Hull,

Vent d’Ouest, 1998.*TREMBLAY, Manon, et Marcel PELLETIER, Le système parlementaire canadien, Québec,

Presses de l’Université Laval, 1996, 370 p. ***

Médias électroniquesVidéocassettesKanata : l’héritage des enfants d’Aataentsic, ONF, 1998, 52 min 4 s.Pas question de retourner en arrière, ONF, 1996, 47 min 18 s.

Sites WebArchives publiques de l’Ontario. (consulté le 26 août 2002)

http://www.archives.gov.on.ca/french/aborige/index.htmlCanada en statistiques. (consulté le 28 août 2002)

http://www.statcan.ca/francais/Pgdb/Dimension sociale du régionalisme. (consulté le 26 août 2002)

http://www.mta.ca/faculty/arts/canadian_studies/francais/realites/guide/regionales/sociales.htmlDrapeaux francophones. (consulté le 26 août 2002)

http://www.mef.qc.ca/francais-hors-Quebec.htmhttp://www.stanford.edu/~baronian/vqaf/canfr.htmlhttp://www.saanb.org/references/historiques/historique04.htm drapeau acadien

EAU-DROIT : Canada et États-Unis. (consulté le 26 août 2002)http://www.bibl.ulaval.ca/info/eaucanet.html

Enclave bilatérale : relations Canada/États-Unis. (consulté le 26 août 2002)http://www.mta.ca/faculty/arts/canadian_studies/francais/realites/guide/mondiale/enclave.html

118

Frontière Canada/États-Unis. (consulté le 26 août 2002)http://www.nlc-bnc.ca/2/18/h18-2101-f.htmlhttp://www.geoscopie.com/espaces/e820can.html

FESFO.(consulté le 28 août 2002)http://www.apcm.ca/fiers.html

GÉRIN-LAJOIE, Diane, Les défis de l’enseignement en milieu minoritaire.(consulté le 26 août 2002)http://www.acelf.ca/revue/XXIX-1/articles/02-Gerin-Lajoie.html

Histoire Ontario. (consulté le 26 août 2002)http://culturecanada.gc.ca/chdt/interface/interface2.nsf/frndocBasic/21.10.9.html

Le Canada en devenir. (consulté le 26 août 2002)http://www.canadiana.org/citm/ced/biographies/fmacdonald.htm

Les Cris du lac Lubicon. (consulté le 26 août 2002)http://www.aboriginalrightscoalition.ca/french/lub_chr_f.html

Le facteur autochtone au Québec. (consulté le 26 août 2002)http://www.uni.ca/autochtone.html

Musée canadien des civilisations. (consulté le 26 août 2002)http://civilisations.ca/cmc/cmcfr/welcmfra.html

Musée royal de l’Ontario. (consulté le 26 août 2002) http://www.rom.on.ca/fhomem.htmlNationalisme sociopolitique. (consulté le 26 août 2002)

http://www.vigile.net/pol/nation/gervaisseymour.htmlOntario français. (consulté le 26 août 2002)

http://franco.ca/ontario/histoire/contribution.htmlPiste amérindienne. (consulté le 26 août 2002)

http://autochtones.comPolitique commerciale du Canada. (consulté le 26 août 2002)

http://www.unites.uqam.ca/gric/pol.eco.can.htmlPolitique étrangère en tant que politique d’identité. (consulté le 26 août 2002)

http://www.mta.ca/faculty/arts/canadian_studies/francais/realites/guide/mondiale/identite.htmlPortail des Autochtones du Canada. (consulté le 26 août 2002)

http://www.aboriginalcanada.gc.ca/abdt/interface/interface2.nsf/frndoc/12.htmlProgrammes communautaires. (consulté le 26 août 2002)

//www.media-awareness.ca/fre/communau/defense/fedeac.htmRégion et nation. (consulté le 26 août 2002)

http://www.vigile.net/index.htmlSociétés autochtones. (consulté le 26 août 2002)

http://www.nlc-bnc.ca/2/24/h24-1920-f.html


119


Système politique et leadership


Cette activité porte sur l’étude du système politique canadien. À l’aide de l’analyse de laconstitution canadienne et de la rédaction d’un texte analytique ainsi que d’un discours politique,l’élève est en mesure de comprendre le rôle joué par les individus, les groupes et les événementsdans le fonctionnement et l’évolution de ce système. Elle ou il prend ainsi conscience desprincipes directeurs qui le régissent et qui font partie de l’identité canadienne.


Domaines : Citoyenneté et patrimoine, Organisation sociale, économique et politique,Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CP-A.4 CHI4U-O-A.4 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CP-Id.4 CHI4U-O-Inf.2 - 3 - 4

CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Préparer l’organigramme du système fédéral et se procurer une copie pour chaque élève (voirCHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, p. 226).

- Préparer un dossier sur les premiers ministres canadiens (p. ex., carrière politique, années aupouvoir, politiques majeures, contribution au pays).

- Préparer la grille d’évaluation adaptée du texte analytique et du discours politique.

120


Mise en situation

- Faire un retour sur l’acquisition par le Canada de la souveraineté avec le statut deWestminster (voir l’activité 2.1) et indiquer à l’élève que l’activité portera sur l’étude dufonctionnement du système politique canadien. (ED)

- Distribuer l’organigramme du système fédéral (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada,un pays en évolution, p. 226).

- Demander, dans le cadre d’une discussion, la signification et l’importance de divers conceptsliés au fonctionnement du système politique canadien (p. ex., division des pouvoirs exécutif,législatif et judiciaire; parlement, cabinet, gouverneur général, division des responsabilités)en posant des questions. Par exemple : - Quelle est la fonction respective de chacun des éléments du système politique canadien? - Quels rapports se sont établis entre eux? - Quel principe peut-on en déduire? - Quel est le principe le plus important en ordre de priorité? (p. ex., le principe de la

division des pouvoirs entre l’exécutif, le législatif et le judiciaire, l’équilibre à maintenirentre les ethnies et les régions du pays, dans le cas du Québec qui est toujours représentépar trois juges francophones à la Cour suprême). (AC) (ED)

- Faire prendre en note l’information présentée.- Expliquer que, depuis la mise en vigueur de la Loi sur les langues officielles en 1969, la

connaissance de la langue française et le bilinguisme sont des atouts qui offrent desperspectives d’emploi au fédéral. (AC) (PE)

- Former des équipes de deux élèves.- Mettre à la disposition de l’élève le dossier portant sur les premiers ministres canadiens

(p. ex., carrière politique, années au pouvoir, politiques majeures, contribution au pays). - Faire faire la tâche ci-dessous en style télégraphique (longueur : 12 à 15 lignes) :

- choisir un ou une chef politique au fédéral, d’hier ou d’aujourd’hui (p. ex., chef de parti,ministre, député);

- déterminer les qualités dont elle ou il a fait preuve au cours des défis de l’histoire;- expliquer son influence sur la politique du pays et le fonctionnement des institutions;- évaluer son rôle, le cas échéant, dans la formation d’une identité canadienne distincte (p. ex., l’héritage de Trudeau avec la Charte des droits et libertés de la personne) (voir à titred’exemple CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, p. 227-265).

- Organiser un temps d’échange au sein des équipes.- Circuler entre les équipes et faire les mises au point qui s’imposent. (EF)- Faire une mise en commun des idées en répondant à la question suivante : Quelles sont les

qualités d’un bon leader?- Faire prendre en note l’information présentée.- Annoncer que l’activité va porter sur la définition des concepts de base du système politique

canadien, l’analyse des articles de l’AANB et la rédaction d’un texte analytique ainsi qued’un discours politique.

121


Volet 1 : Texte analytique- Faire rédiger un texte analytique portant sur l’évolution de la répartition des pouvoirs entre le

fédéral et le provincial depuis 1867 en répondant aux questions suivantes : - Quels pouvoirs étaient alloués au fédéral et au provincial à l’origine?- Quelles étaient les raisons de cette répartition?- La répartition des pouvoirs est-elle la même aujourd’hui?- Pourquoi les pouvoirs du fédéral se sont-ils accrus au fil du temps? (p. ex., le rôle des

deux Grandes Guerres, l’impact de la Grande Dépression).- Le système canadien est-il centralisateur?

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Préciser les modalités de la tâche :

- travail individuel;- longueur d’environ 150 à 200 mots;- citation des sources suivant les règles de la méthodologie historique. (voir CHARLAND,

Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, p. 223-224, 245-249; CARDIN, Jean-François et Claude COUTURE, Histoire du Canada, Espace et différences, Québec,PUL, 1995, p. 59-64);

- respect des conventions de la langue écrite;- utilisation d’un traitement de texte pour rédiger le texte. (T)

- Faire faire la recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique. (T)- Faire, au cours d’une mise en commun des idées, les suggestions et les corrections qui

s’imposent. (EF)- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)

Volet 2 : Rédaction d’un discours politique- Demander à l’élève de rédiger un discours politique mettant en vedette les exploits d’un

premier ministre de l’histoire du Canada.- Préciser les éléments de la tâche :

- pourquoi certaines personnes ont-elles marqué l’histoire canadienne plus que d’autres? (p.ex., circonstances, événements historiques, leadership, vision du monde);

- faire ressortir ces caractéristiques dans la vie politique d’un premier ministre (p. ex.,Macdonald, Laurier, King, Pearson, Trudeau) et les politiques qui ont modifié le systèmecanadien (p. ex., la Charte des droits et libertés, la Commission d’enquête sur lebilinguisme et le biculturalisme);

- expliquer les transformations que ces politiques ont amenées;- évaluer leur influence sur l’identité nationale.

- Distribuer le dossier sur les premiers ministres.- Préciser les modalités de la tâche :

- travail individuel;- choix d’un premier ministre faisant partie de l’histoire canadienne et analyse de l’impact

de son action sur le système politique et le pays;- recherche des données en utilisant une variété de sources en les citant selon la technique

de la fiche de la méthodologie de l’histoire;

122

- texte d’environ 400 mots suivant la forme d’un discours;- respect des conventions de la langue française.

- Inviter l’élève à utiliser le centre de ressources ou des sites Internet pour compléter sarecherche.

- Revoir la grille d’évaluation adaptée pour signaler les critères pertinents à la tâche.- Faire une rétroaction sur le contenu et la forme du discours et faire faire les changements qui

s’imposent. (EF)- Inviter l’élève à réfléchir à son discours dans le but de le comparer à celui des autres élèves,

d’en examiner les ressemblances et les différences, puis de prendre conscience de ce quiaurait pu être omis ou ajouté. (O)

- Ramasser les discours aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Amener l’élève à comprendre, au cours d’une discussion, que l’évolution historique du

système politique canadien n’est pas seulement le produit de forces impersonnelles commeles guerres ou les crises économiques, mais le résultat de l’action de personnalitésexceptionnelles.

- Faire une mise au point du rôle joué par les premiers ministres respectifs. (EF)


- Évaluer le texte analytique et le discours en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant à l’évolution du système politiquecanadien;

- comprendre l’importance du rôle joué par les événements extérieurs et lespersonnages dans cette évolution.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation des principes à la base du système

canadien;- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser


- communiquer efficacement l’information dans le cadre de la rédaction d’un texteanalytique et d’un discours politique en s’appuyant sur des données;

- respecter les normes de présentation des travaux en suivant les règles de la méthodehistorique;

- appliquer les conventions de la langue écrite.- Mise en application

- faire des rapprochements entre les actions d’un premier ministre canadien et ledéveloppement de la nation.

123


- Procéder à la présentation des discours dans le contexte d’un jeu de rôle : pendant uneassemblée publique, chaque premier ministre met en valeur sa contribution au pays.

- Préciser les modalités du jeu de rôle : - inviter le groupe-classe de français à assister à ces présentations orales; (AM)- allouer dix minutes à chaque présentation (questions comprises);- prioriser l’originalité de la présentation et la technique oratoire utilisée.

- Faire faire l’analyse d’un discours de Trudeau et le comparer à celui de Mulroney : évaluerles points communs et les différences ainsi que leur raison d’être (voir la Bibliothèquenationale du Canada; Premier parmi ses pairs, discours des premiers ministres :http://www.nlc-bnc.ca/2/4/h4-4000-f.html) (AM)

- Demander à l’élève, au cours d’un tour de table, de répondre à la question suivante : Quel estl’impact de la mondialisation sur le système fédéral canadien?


124


Régionalisme et nationalisme


Cette activité porte sur l’étude du régionalisme et du nationalisme. À l’aide d’une analysestatistique, l’élève étudie les causes, les modalités et les conséquences des aliénations régionales.Par l’intermédiaire d’un travail, d’un tableau analytique et d’une bande dessinée, elle ou ilanalyse les motivations qui poussent le peuple québécois à préserver son identité ainsi que lesformes que cette lutte revêt et ses conséquences. L’élève est ainsi en mesure d’évaluerl’originalité et la fragilité de l’unité canadienne.


Domaines : Changement et continuité, Citoyenneté et patrimoine, Organisation sociale,économique et politique, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CC-A.2 CHI4U-CP-A.2

CHI4U-O-A.1 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Rap. 2CHI4U-CP-Id.3 - 4CHI4U-O-Prog.2CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources et au laboratoire d’informatique.- Se procurer une caricature exprimant les tensions régionales entre le Québec et l’Ouest du

pays (voir VIENS, Gilles, et Réal TREMBLAY, Histoire du Québec et du Canada, cahierd’activités, Montréal, Lidec, 2000, p. 158).

- Préparer une fiche d’information sur le nationalisme canadien-français.- Préparer un tableau synoptique à remplir au sujet des disparités régionales et avoir une copie

pour chaque élève.- Préparer une fiche pédagogique portant sur la réalisation d’une bande dessinée (p. ex., repérer

les aspects essentiels du sujet, intégrer des détails et des exemples précis, inclure des images

125

qui attirent l’attention ou qui font considérer le sujet sous un nouvel angle, assurer laconcordance entre les images et les concepts dans la transmission du message, utiliser dessymboles qui attirent l’attention, des images significatives qui créent un effet visuel, intégreraux images des bulles claires aux endroits appropriés) (voir à titre d’exemple DANNETA,Vincenzo, Shelly BRENNAN, Ilan DANJOU et Chris PATTISON, La citoyenneté, guided’enseignement, Montréal, Éditions de la Chenelière, 2001, p. 271).

- Préparer la grille d’évaluation adaptée de l’analyse statistique.


Mise en situation

- Faire un retour sur l’analyse des caractéristiques du système fédéral canadien et expliquerqu’il existe diverses formes de tension entre les régions d’un aussi grand pays.

- Demander à l’élève la signification des concepts régionalisme et nationalisme. (ED)- Présenter une caricature exprimant les tensions régionales entre le Québec et l’Ouest du pays.

(voir VIENS, Gilles, et Réal TREMBLAY, Histoire du Québec et du Canada, cahierd’activités, Montréal, Lidec, 2000, p. 158).

- Inviter l’élève à réagir à cette caricature au cours d’un échange en répondant aux questionssuivantes : - Quel est le message transmis?- Des deux protagonistes, qui a raison : le Québec ou l’Ouest?- Pourquoi parle-t-on souvent du Québec aux nouvelles? Les Québécois et les Québécoises

sont-ils spéciaux?- Amener l’élève à préciser la définition du concept nationalisme.- Expliquer les formes de nationalisme au Québec et faire la distinction entre l’existence d’un

nationalisme et la présence d’une nation en donnant des exemples historiques appropriés.- Demander à l’élève de définir le concept aliénation régionale en analysant la situation des

quatre régions au pays : les Maritimes, le Québec, l’Ontario et l’Ouest. Par exemple :- diviser le groupe-classe en équipes de quatre élèves et assigner l’étude d’une région à

chaque équipe;- distribuer une liste des facteurs de disparité régionale (p. ex., ressources naturelles,

distribution de la population, niveau de scolarisation, degré d’urbanisation, système detransport, représentation au Parlement, possibilités d’emploi); (PE)

- faire trouver trois causes d’aliénation par région et les expliquer en se servant de sesconnaissances générales et du manuel (voir CARDIN, Jean-François, et ClaudeCOUTURE, Histoire du Canada : Espace et différences, Québec, PUL, 1995, p. 265-352).

- faire une mise en commun des résultats et écrire les informations pertinentes au tableau,dans les catégories indiquées;

- faire les mises au point qui s’imposent. (EF)- Expliquer qu’une partie importante de la population franco-ontarienne vit dans le Nord et le

Grand Nord de la province et souffre simultanément d’une aliénation régionale et d’une crised’identité culturelle. (AC)

- Faire prendre en note l’information présentée.

126

- Annoncer que l’activité va porter sur l’analyse des disparités régionales et la constitutiond’une bande dessinée à propos du nationalisme québécois.


Volet 1 : Tableau à remplir et rapport écrit- Amener l’élève à cerner le concept de disparité régionale à l’aide de données statistiques

portant sur les Maritimes, le Québec, l’Ontario et l’Ouest (voir le Canada en statistiques à l’adresse : http://www.statcan.ca/francais/Pgdb/). (EF)

- Faire faire l’analyse des disparités régionales au Canada, remplir un tableau synoptique etrédiger un rapport d’accompagnement.

- Définir les éléments de la tâche : - analyser les disparités régionales en fonction de six indicateurs spécifiques de

développement : le développement agricole, le développement industriel, la santé, leniveau de scolarisation, la distribution de la population, le revenu moyen;

- déterminer les différences culturelles régionales (p. ex., nationalisme, fierté francophone,traditions, coutumes); (AC)

- déterminer le degré d’aide du gouvernement fédéral à chaque région;- remplir le tableau synoptique ci-dessous;- rédiger un rapport d’accompagnement qui comprend les éléments suivants :

- trouver les points communs et les différences entre les régions;- expliquer les causes de ces différences de développement;- expliquer les conséquences, en particulier sur le niveau de vie et sa qualité;- évaluer l’avenir des provinces où la disparité régionale est la plus grande;- évaluer le rôle de l’éducation comme moyen de définir les identités régionale,

provinciale et nationale;- évaluer les moyens utilisés par le gouvernement fédéral pour remédier à cette

aliénation (voir CARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada : Espace et différences, Québec, PUL, 1995, p. 265-352).

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Distribuer les copies du tableau à remplir.- Préciser les modalités de la tâche :

- travail individuel;- recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- texte d’environ 200 mots en style télégraphique à la suite du tableau synoptique;- sources d’information suivant les règles de la méthode historique;- respect des conventions de la langue écrite.

Disparités régionales

Indicateurs dedéveloppement

Maritimes Québec Ontario Ouest

développementagricole

127

développementindustriel

domaine de lasanté

niveau descolarisation

distribution dela population

revenu moyen

aide fédérale

- Circuler pour répondre aux questions de clarification et suggérer des améliorations au travail.(EF)

- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)

Volet 2 : Confection d’une bande dessinée- Amener l’élève à comprendre les caractéristiques et l’évolution du nationalisme québécois :

- distribuer la fiche sur le nationalisme canadien-français et l’expliquer;- faire faire la lecture dans le manuel (CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en

évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 362-368). - Mener une discussion au sujet de l’information présentée sur le nationalisme

canadien-français. (EF)- Présenter la tâche : faire faire une bande dessinée sur le nationalisme québécois. (AM)- Préciser les éléments du travail :

- représenter les événements significatifs de l’évolution du nationalisme québécois (p. ex.,la révolte des Patriotes, la pendaison de Louis Riel, l’agriculturisme, la Révolutiontranquille, la révolution moins tranquille du FLQ);

- illustrer l’action de Canadiens français renommés (p. ex., Honoré Mercier, HenriBourassa, Lionel Groulx, René Lévesque).

- Distribuer la fiche pédagogique sur la réalisation d’une bande dessinée et l’expliquer.- Présenter un modèle de bande dessinée à caractère historique (p. ex., Honoré Mercier et les

conséquences de la Politique nationale dans LACOURCIÈRE, Jacques, Canada Québec1534-2000, Sillery, Septentrion, 2000, p. 371 et 411).

- Préciser les modalités de la tâche : - travail en équipe de deux;- représentation d’un fait significatif par équipe;- maximum de trois épisodes, sous forme d’images, par fait marquant;- respect des critères énumérés dans la fiche pédagogique portant sur la réalisation de la

bande dessinée;

128

- au moins un des aspects ci-dessous du nationalisme : ses causes, les formes qu’il prend etses conséquences doivent se retrouver dans le choix des images et dans les commentairesà l’intérieur des bulles;

- autonomie et efficacité dans le travail, seul ou en groupe;- créativité dans le produit final;- qualité de la présentation (p. ex., choix des images et des couleurs, propreté, clarté du

dessin, organisation).- Faire réaliser la bande dessinée. - Circuler dans le but de préciser les critères d’élaboration de la bande dessinée. (EF)- Ramasser les bandes dessinées terminées. (ES)- Afficher les bandes dessinées en tenant compte de l’évolution chronologique du nationalisme

et des prises de position des nationalistes.- Animer une discussion portant sur les difficultés rencontrées au cours de la recherche et

inviter l’élève à trouver des solutions : - pour faire l’analyse statistique : repérage, utilisation efficace des sources informatiques,

évaluation des données recueillies;- pour faire la bande dessinée : repérage des données, utilisation d’images efficaces, clarté

du message transmis. (O)


- Évaluer le tableau terminé et le rapport accompagnateur ainsi que la bande dessinée enfonction des éléments vus dans la situation d’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant aux disparités régionales et auxdifférences culturelles;

- comprendre l’importance du rôle joué par l’histoire, la position géographique,l’évolution économique dans le développement des disparités régionales.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans l’évaluation de l’impact des disparités régionales sur le

niveau de vie et sa qualité;- utiliser la pensée créatrice dans la réalisation de la bande dessinée.- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser


- communiquer efficacement l’information suivant la technique du rapport et de labande dessinée;

- appliquer les conventions de la langue française (p. ex., orthographe, syntaxe,grammaire).

- Mise en application- transférer les concepts de disparité régionale et de différence culturelle à la situation

particulière du Québec;- formuler des conclusions sur l’avenir de provinces où la disparité régionale est la plus

grande, telles les Maritimes.

129


- Demander à l’élève de défendre les thèses suivantes : «L’Ontario n’est pas une province mais un pays, en fait sinon en droit avec un territoire, unehistoire, une volonté de vivre ensemble, un dynamisme unique.» Justifie ton point de vue àl’aide d’exemples spécifiques.

- «L’avenir du nationalisme québécois est renforcé par les effets du phénomène demondialisation qui affaiblit le pouvoir centralisateur du gouvernement fédéral en donnantplus d’importance aux initiatives privées.» Justifie ton point de vue à l’aide d’exemplesspécifiques.


130


Groupes minoritaires francophones


Cette activité porte sur l’étude des groupes minoritaires francophones au Canada. Au moyend’une activité de recherche, de la production d’une émission de radio et de la production d’unesaynète, l’élève analyse les caractéristiques et l’évolution de ces communautés. Elle ou il évalueles moyens mis à la disposition des communautés pour assurer leur survie et leur développement,et se rend compte qu’elles constituent l’un des piliers de l’identité canadienne.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Citoyenneté et patrimoine, Méthodologieet recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.3CHI4U-CP-A.2CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Im.5CHI4U-CP-Id.1 - 2CHI4U-M-Rech.2CHI4U-M-Int.3CHI4U-M-Com.1 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3


- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Préparer un dossier sur la chanson franco-ontarienne (voir le site Internet

http://www.apcm.ca/fiers.html).- Photocopier le texte de deux chansons franco-ontariennes (p. ex., Moi j’viens du Nord de

Robert Paquette, Notre place de Paul Demers). - Préparer le visionnage des deux segments ci-dessous de l’émission Un élan d’affirmation,

deuxième dans la série «Le Pays dans l’âme», tfo, 60 minutes, coul., 2002 (BPN 787902) : - premier segment : Des inégalités;- deuxième segment : Un courant d’affirmation.

- Obtenir le guide pédagogique de la série «Le Pays dans l’âme» offert dans le site Internet detfo (www.tfo.org/education).

- Préparer un tableau d’analyse à remplir des drapeaux francophones.

131

- Préparer sur un transparent les annexes 3 et 4, Les communautés francophones du Canada,tirés du manuel FIELDING, John, Le Canada au XX siècle, Montréal, Beauchemin, 2001, p. 473-490.

- Préparer un dossier portant sur les personnalités francophones célèbres (voir Les collectionsnumérisées du Canada à l’adresse suivante :http://collections.ic.gc.ca/F/casdereussite/volume3/aswan.html).

- Inviter les groupes-classes d’histoire de 10e année à assister à la présentation des saynètes.- Trouver des habits d’époque pour faire les saynètes.


Mise en situation

- Faire un retour, au moyen d’une discussion, sur le régionalisme canadien et le nationalismecanadien-français. (ED)

- Expliquer, au cours d’une discussion, que la communauté franco-ontarienne est le produit deces deux concepts. (AC)

- Présenter une série de chansons qui expriment la fierté et l’identité des francophones horsQuébec (p. ex., Josée-Louise des Hardis-Moussaillons, Ouendaké de Michel Paiement, Moij’viens du Nord de Robert Paquette, Notre place de Paul Demers et Fidèles au rendez-vous,la chanson thème des Jeux franco-ontariens) (voir En Bref, Entre nous, Fesfo, Ottawa, 1999,p. 38 et l’adresse Internet suivante : http://www.apcm.ca/fiers.html).

- Remettre à chaque élève le texte de deux de ces chansons, par exemple : Moi j’viens du Nordde Robert Paquette, Notre place de Paul Demers, et leur poser les questions suivantes :- Quelles sont les raisons de la venue des Canadiennes françaises et des Canadiens français

dans le Nord de l’Ontario?- Quels défis ces communautés ont-elles rencontrés et surmontés au cours de leur histoire?- Répondre aux questions en équipes de deux en utilisant le manuel de classe.- Faire une mise en commun des réponses données avec une mise au point, si nécessaire.

(EF)- Faire un remue-méninges au sujet des communautés francophones hors Québec pour vérifier

les connaissances de l’élève. (ED) - Faire visionner les deux segments de l’émission Un élan d’affirmation de la série «Le Pays

dans l’âme», de tfo : Des inégalités et Un courant d’affirmation.- Faire ressortir les éléments suivants :

- interrogations et perception négative de soi par les francophones;- mouvements de contestation (p. ex., Manitoba, Ontario, Nouveau Brunswick);- élections du gouvernement pour obtenir des situations équitables;- affirmation modérée et constante de sa place et de ses droits.

- Amener l’élève, par une discussion à la suite du visionnage, à déterminer les caractéristiquescommunes et distinctes des francophones du Canada. (EF)

- Faire prendre en note les points saillants de l’information présentée.- Annoncer que l’activité va porter sur une recherche au sujet des communautés francophones

du Canada, un jeu de rôle et l’élaboration d’un babillard concernant les personnalitésreprésentatives de ces communautés d’hier et d’aujourd’hui.

132


Volet 1 : Recherche et production d’une émission de radio- Faire analyser les caractéristiques et l’évolution des diverses communautés francophones en

vue de faire une présentation orale selon le format d’une émission de radio communautaire.- Définir les éléments de la recherche :

- déterminer les caractéristiques des diverses communautés et les expliquer en fonction decritères spécifiques : nombre de francophones, localisation dans la province ou leterritoire, accès à l’éducation, aux services en français, carrières en français; (PE)en commentant les annexes 3 et 4, Les communautés francophones du Canada du manuel(FIELDING, John, Le Canada au XXe siècle, Montréal, Beauchemin, 2001, p. 473-490)qui sont projetés au tableau sur transparent.

- expliquer les points saillants de la lutte pour obtenir la reconnaissance de leurs droitslinguistiques, culturels et éducatifs au XIXe et XXe siècle (voir CHARLAND, Jean-Pierre,Le Canada, un pays en évolution, p. 405-419).

- approfondir l’analyse à l’aide d’une recherche dans Internet : (T)(voir l’adresse suivante:http://www.media-awareness.ca/fre/communau/defense/fedeac.htmet cliquer sur Fédération des communautés francophones et acadiennes hors Québec) enposant deux questions de recherche significatives. Par exemple :

- évaluer l’apport de La loi sur les langues officielles dans le développement descommunautés;

- évaluer l’apport des immigrantes et des immigrants de la francophonie mondiale à cescommunautés.

- Préciser les modalités de la recherche : - équipes de deux à trois élèves;- une communauté francophone d’une province ou d’un territoire assignée à chaque équipe;- répartition équitable des tâches (p. ex., recherche dans Internet, analyse des tableaux

statistiques);- autonomie et efficacité dans le travail, seul ou en groupe;- créativité dans la production de l’émission;- période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- prise de notes en style télégraphique;- références bibliographiques.

- Faire préparer l’émission de radio : - se limiter à une durée de huit minutes (deux minutes par élève et deux minutes de

questions de l’auditoire);- se baser sur l’analyse de deux faits importants de l’histoire de la communauté, l’un d’hier

et l’autre d’aujourd’hui;- suivre la technique de la présentation orale :

- paraphraser; - donner des exemples ou des témoignages humains spécifiques;- les mettre en contexte;- enregistrement de l’émission sur cassette;- évaluer ensuite les progrès accomplis par cette communauté et les défis à relever.

(AM) (AC)

133

- Circuler entre les équipes et faire les suggestions ou les corrections qui s’imposent. (EF)- Faire une mise au point sur la situation des francophones hors Québec en donnant une

synthèse commentée des présentations des élèves et en insistant sur l’importance de poser debonnes questions de recherche. (AC) (EF)

Volet 2 : Production de saynètes- Faire présenter des personnalités représentatives des diverses communautés francophones

sous forme de saynètes.- Préciser les éléments du travail :

- choisir un personnage clé d’hier ou de nos jours (p. ex., La Sagouine de l’Acadie, LouisRiel du Manitoba, Étienne Brûlé de l’Ontario);

- faire revivre par ce personnage des moments importants de l’histoire du groupe (p. ex.,découverte des Grands Lacs, révolte des Métis, conséquences de la Déportation desAcadiens).

- Préciser les modalités de la tâche : - équipes de cinq élèves;- évaluation individuelle, dont chacun ou chacune est responsable :

- de faire la recherche biographique du personnage.- de choisir un personnage (p. ex., un élève choisit le personnage principal et les quatre

autres choisissent un personnage connexe au personnage principal dans le but decompléter les informations pertinentes);

- de participer à un jeu de rôle des personnages en utilisant un costume d’époque;- d’utiliser des aides visuelles pour mettre la vie du personnage en contexte en décrivant

le milieu dont il est issu (p. ex., drapeau du groupe, localisation des francophones dansla province, chiffres significatifs sur leur nombre, leur niveau de vie et sa qualité,photographies et coupures de journaux représentatives : voir le dossier Personnalitésfrancophones célèbres);

- d’enregistrer la saynète sur vidéo.- d’inviter le groupe-classe d’histoire de 10e année au cours des présentations des

saynètes et leur demander de poser des questions sur la vie des personnages et lacommunauté francophone représentée à la fin des présentations.

- Faire les mises au point nécessaires sur les personnages représentés. (EF)- Inviter l’élève à réfléchir aux divers éléments de l’activité (émission de radio communautaire,

saynète) pour comparer son travail à celui d’autres élèves, en examiner les ressemblances etles différences, puis noter ce qui aurait pu être omis ou ajouté. (O)


Voir la tâche d’évaluation sommative en fin d’unité à l’activité 4.6.


- Amener l’élève, à l’aide d’un échange verbal et d’une lecture de documents pertinents, àrépondre à la question suivante : En quoi le Règlement 17 du 26 juin 1912, abolissantl’emploi du français comme langue de communication et d’instruction dans les écoles de

134

l’Ontario au-delà de la première année a-t-il été un catalyseur des énergies de la minoritéfranco-ontarienne? (AC)

- Faire un exposé pour expliquer la façon dont la Déportation des Acadiens a marquél’évolution économique, politique et culturelle de ce peuple.


135


Peuples autochtones


Cette activité porte sur l’étude des peuples autochtones d’hier et d’aujourd’hui. Au moyen del’analyse de films, de recherche et d’une dissertation, l’élève décrit les différents aspects de leurculture et les explique, évalue l’impact de l’arrivée des Européens sur cette culture, le traitementdes populations indigènes et les moyens utilisés par les Autochtones pour préserver un mode devie ancestral. Elle ou il prend ainsi conscience de la contribution des Autochtones à la formationd’une identité canadienne originale.



Attentes : CHI4U-CS-A.1 CHI4U-CC-A.5 CHI4U-CP-A.4 CHI4U-O-A.4 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Peu.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CC-Plu.1CHI4U-CP-Dr.1 - 3 - 5CHI4U-O-Inf.1CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver deux périodes de recherche au centre de ressources ou au laboratoired’informatique.

- Réserver les films : Kanata : l’héritage des enfants d’Aataentsic (ONF, 1998, 52 min 04 s) etPas question de retourner en arrière (ONF, 1996, 47 min 18 s).

- Préparer une liste de sources d’information sur les peuples autochtones (p. ex., ministère desAffaires indiennes et du Nord Canada : http://www.ainc-inac.gc.ca/ks/francais/2008_f.html,

136

archives publiques de l’Ontario : http://www.archives.gov.on.ca/french/aborige/index.html,Musée royal de l’Ontario : http://www.rom.on.ca/fhomem.html).

- Préparer un dossier portant sur les caractéristiques des sociétés autochtones et leursrevendications spécifiques, d’hier et d’aujourd’hui.

- Préparer deux grilles d’analyse pour chaque visionnage de longs métrages.- Préparer la grille d’évaluation adaptée des notes explicatives et de la dissertation.


Mise en situation

- Faire un retour, au moyen d’une discussion, sur le traitement des minorités francophones auCanada. (ED)

- Inviter l’élève à prendre en note les informations fournies dans cette mise en situation en vuede rédiger un court texte de synthèse à la fin.

- Expliquer que les Autochtones forment également une minorité qui a beaucoup souffert del’impact du mode de vie et de pensée en Europe. (AC)

- Faire un remue-méninges portant sur les cultures autochtones et leurs représentantes et leursreprésentants, d’hier et d’aujourd’hui, pour vérifier les connaissances de l’élève. (ED)

- Demander à l’élève si les Canadiennes françaises et les Canadiens français, en tant queminorité persécutée dans le passé, ont ou n’ont pas d’empathie pour les Autochtones.Justifiez votre réponse. (AC)

- Amener l’élève, au cours d’une discussion, à découvrir les préjugés et les stéréotypes dansses réponses et à corriger ses perceptions. (EF)

- Circuler entre les équipes et faire les corrections qui s’imposent. (EF)- Amener l’élève à comprendre, au cours d’une discussion, ce concept fondamental dans

l’analyse de la production artistique d’une culture étrangère : «il faut savoir ce que l’on voit etnon pas voir ce que l’on sait», c’est-à-dire qu’il est nécessaire de décrire les objets produitspar cette culture en faisant abstraction de notre façon habituelle de voir le monde, de nospréjugés historiques, sociaux et artistiques, en se mettant dans la peau de l’autre.

- Rédiger un court texte pour faire la synthèse des renseignements recueillis dans cette mise ensituation.

- Annoncer à l’élève que l’activité portera sur l’analyse de la culture des Autochtones à traversdeux longs métrages, l’évaluation des effets de la présence européenne sur leur mode de vieainsi que sur les moyens pris par les Autochtones pour préserver leur culture et leurs droits.


Volet 1 : Recherche et tableaux à remplir- Présenter les deux éléments de la tâche :

- analyser les caractéristiques et l’évolution d’une culture autochtone ainsi que l’impact desEuropéens sur cette culture;

- analyser les moyens pris par les Autochtones et leurs représentantes et leurs représentantspour défendre leurs droits et leur identité.

137

- Mettre ces questions en contexte en commentant le dossier distribué à l’élève au sujet descultures autochtones et de l’état de leurs revendications (p. ex., révision des traités sur le droitde pêche et de chasse, protection du territoire ancestral contre les industries du bois).

- Mettre à la disposition de l’élève la liste de sources d’information sur les peuples autochtones(p. ex., ministère des Affaires indiennes et du Nord Canada :http://www.ainc-inac.gc.ca/ks/francais/2008_f.html,archives publiques de l’Ontario : http://www.archives.gov.on.ca/french/aborige/index.html,Musée royal de l’Ontario : http://www.rom.on.ca/fhomem.html).

- Définir les éléments de la tâche : - visionner deux longs métrages en fonction de deux grilles d’analyse spécifiques et les

analyser : - Kanata : l’héritage des enfants d’Aataentsic qui porte sur les caractéristiques de la

culture wendat; - Pas question de retourner en arrière qui porte sur les revendications des Autochtones

et l’impact de la présence européenne;- repérer d’autres renseignements en faisant appel à diverses sources imprimées et

électroniques (voir à titre d’exemple CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays enévolution, p. 380-398). (T)

- Distribuer les grilles d’analyse à remplir :

Culture autochtone

Critères

Organisation territorialeRapports avec le milieu (p. ex.,pas le sens de propriété)

Organisation politique

Organisation économique

Organisation sociale

Production artistique

Spiritualité

Contribution au mode de vieeuropéen

Revendications autochtones

Critères

Revendications territoriales (p. ex.,révision des traités inégaux)

138

Revendications économiques (p. ex.,droit de pêche et de chasse)

Revendications financières (p. ex.,dédommagement pour traitementdans les écoles résidentielles)

Revendications politiques (p. ex.,politique des chefs, recherche del’autonomie)

Revendications sociales (p. ex.,position de la femme, situation desenfants, lutte contre les maladies)

Revendications culturelles

Revendications historiques etspirituelles

Évaluation : - de l’impact de l’industrialisation- du traitement des Autochtones par les Européens


- division du groupe-classe en deux équipes;- une équipe analyse la culture autochtone et l’autre analyse les revendications des

Autochtones en fonction des critères précités;- répartition équitable des tâches entre les membres de chaque équipe :

- chaque élève analyse un critère spécifique, rédige une note explicative en styletélégraphique et remplit la case appropriée du tableau;

- la note explicative est placée en annexe;- autonomie et efficacité du travail, seul ou en équipe;

- créativité dans le travail d’analyse et la formulation de la note explicative;- recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique. (T)

- Circuler continuellement entre les élèves et faire les suggestions et les corrections quis’imposent. (EF)

- Allouer un temps d’échange entre les deux équipes.- Ramasser les notes explicatives aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Faire une mise au point sur la situation des Autochtones et les moyens mis en oeuvre pour

préserver leur société et leur culture, et défendre leurs droits. Insister sur le fait que laréputation du Canada comme nation humanitaire, instigatrice de la Charte des droits et deslibertés, est en jeu. (EF)

- Afficher les tableaux remplis au centre de ressources.

139

Volet 2 : Recherche et dissertation- Faire faire une recherche basée sur la question suivante : Le Canada est-il une nation

équitable dans son traitement de la question autochtone? Demander à l’élève de rédiger unedissertation présentant sa prise de position.

- Préciser les éléments du travail : - repérer les données et les interprétations contradictoires au sujet du traitement des

Autochtones dans les domaines politique, économique, social et culturel et les évaluer;- donner des exemples d’action des chefs de file, citer des situations clés et les expliquer;- prendre position sur la nécessité d’employer une politique humanitaire et efficace;- suggérer des solutions originales à cette question complexe.


- travail individuel;- texte de 400 à 500 mots;- structure du texte : introduction, développement et conclusion;- division du développement en trois parties : thèse, antithèse et synthèse;- utilisation d’une variété de sources : électroniques, audiovisuelles, documentaires et

témoignages (p. ex., gouvernement du Canada : culture et patrimoine autochtonehttp://culturecanada.gc.ca/chdt/interface/interface2.nsf/frndocBasic/1.html); (T)

- citation des sources suivant la méthodologie propre à l’histoire.- Ramasser la copie à l’état d’ébauche et fournir des commentaires et des suggestions. (EF)- S’assurer que l’élève tient compte de cette évaluation formative au cours de la rédaction de la

version finale.- Relever le travail en vue d’en faire une évaluation sommative. (ES)- Inviter l’élève à discuter des points forts et des points faibles de sa recherche ainsi que de ses

notes explicatives en se basant sur les aspects de la grille d’évaluation adaptée. (O)


- Évaluer les tableaux analytiques et la dissertation en fonction des éléments vus dans lasituation d’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant aux sociétés autochtones et à l’état deleurs revendications;

- comprendre les concepts clés (p. ex., traitement inéquitable, impact d’une culturetechnologique sur une culture de chasseurs);

- comprendre l’importance du rôle joué par les représentantes et les représentantsautochtones aujourd’hui.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique pour déterminer l’état du traitement de la société autochtone

dans des domaines spécifiques;- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser

l’information de sources diverses).

140

- Communication- communiquer efficacement l’information suivant la technique de la dissertation;- communiquer l’information écrite en suivant les conventions de la langue (p. ex.,

syntaxe, grammaire et orthographe).- Mise en application

- formuler des conclusions sur l’avenir des sociétés autochtones;- transférer les concepts acquis lors du visionnage des films à la recherche et à la

rédaction de la dissertation, en présentant son point de vue au sujet de l’efficacité dessolutions proposées par les représentantes et les représentants autochtones ainsi queles différents paliers de gouvernement.


- Diviser le groupe-classe en deux équipes et leur assigner une des deux questions suivantes : - Comparer la situation des Autochtones du Canada à celle des Autochtones des États-Unis

dans des domaines spécifiques. Quels sont les points communs, les différences et leurraison d’être?

- Le Canada devrait-il cesser son aide au Tiers monde et centrer ses efforts sur un problèmedu Tiers monde qui sévit dans son propre pays, celui de la question autochtone? Quelssont les aspects favorables et les aspects défavorables à une telle politique?


141


Relations politiques avec les États-Unis


Cette activité porte sur l’étude des relations politiques entre le Canada et les États-Unis. Aumoyen d’une frise du temps et de la défense d’une thèse, l’élève explique les causes et lesconséquences de l’étroitesse des liens politiques entre les deux pays et évalue la façon dont cesdeux pays ont résolu leurs différents désaccords. Elle ou il prend ainsi conscience du fait quel’esprit de compromis est une donnée fondamentale de l’identité canadienne.



Attentes : CHI4U-CC-A.1 - 2CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Aff.3CHI4U-CC-Rap. 3CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4 - 5CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3


- Réserver des copies d’atlas historiques.- S’assurer d’avoir tout le matériel nécessaire pour réaliser la frise du temps (p. ex., règles,

crayons, cartons, crayons-feutres).- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Préparer la fiche portant sur le scénario de l’union du Canada et des États-Unis.- Préparer une liste de ressources pertinentes portant sur le contentieux à régler entre le Canada

et les États-Unis.- Préparer la grille d’évaluation adaptée de la frise du temps et de la thèse.

142


Mise en situation

- Présenter le scénario suivant : «Nous sommes le 1er juillet 2007. Ce midi, le drapeau à feuilled’érable a flotté pour la dernière fois, sur le mat de la colline Parlementaire. Ce drapeau yavait été déployé la première fois il y a 40 ans! Maintenant, il n’est plus et vient d’êtreremplacé par le Stars and Stripes. Le premier ministre du Canada exprime ses sentimentsconfus sur l’union entre les deux pays qui vient d’être réalisée à la suite d’une négociationmarathon avec le président américain. Il espère qu’à la suite de cette union, les Canadienneset les Canadiens seront plus riches, mieux protégés et plus heureux. Il leur demande deconclure le passage des pouvoirs en entonnant l’air bien connu America the beautifulaccompagné par une fanfare de marines américaines. (Inspiré d’un extrait de EVANS, Allan,et I. L. MARTINELLO, Les cent ans du Canada, communiqué de presse, Montréal,McGraw-Hill, 1990, p. 254.) (AM)

- Demander à l’élève au cours d’une discussion: - de décrire ses réactions après la lecture de cette scène imaginaire (p. ex., ressent-on de

l’ennui, de l’indifférence? Justifiez votre réponse.);- de déterminer les stéréotypes et les préjugés que nous avons vis-à-vis les États-Unis et de

les décrire. (ED)- Insister sur le fait qu’il ne faut jamais prendre notre indépendance nationale comme un acquis

définitif, mais plutôt la considérer comme le produit d’une volonté commune de vivreensemble et de préserver une identité distincte. (EF)

- Former des équipes de deux élèves et faire comparer brièvement la situation du Canada àcelle des États-Unis (l’un étudie le Canada, l’autre les États-Unis) selon les points de vuesuivants : population, production économique, pouvoir politique, puissance militaire etinfluence culturelle.

- Rédiger un court texte de synthèse de 12 à 15 lignes en se basant sur les éléments notés aucourant de la mise en situation en réponse à la question d’actualité suivante : L’identitécanadienne est-elle menacée? Justifiez votre réponse à l’aide d’exemples.

- Annoncer que l’activité va porter sur l’analyse des points importants des relations politiquesentre le Canada et les États-Unis au moyen d’une frise du temps et de la présentation d’unethèse se rapportant aux questions de litiges entre les deux pays.


Volet 1 : Recherche et confection d’une frise du temps- Faire faire une frise du temps portant sur les relations Canada et États-Unis de 1812 à

aujourd’hui.- Définir les éléments de la tâche :

- déterminer les dates importantes de ces relations. Par exemple : - au XIXe siècle : invasion américaine (1812), crainte de l’occupation des terres de

l’Ouest (1867), délimitation de la frontière du Maine, de Québec et du Nouveau-Brunswick (1842), frontière de l’Oregon (1846), frontière entre l’Alaska et le Canada(1902); (voir SAINT-YVES, Maurice, Atlas de géographie historique du Canada,Boucherville, Éditions françaises, 1990, p. 135);

143

- au XXe siècle : participation aux deux Grandes Guerres mondiales, Guerre de Corée(1950-52), Guerre froide (1947-1991), OTAN (1948), NORAD (1958), crise desmissiles cubains (1962), crise du 11 septembre 2001;

- rédiger un court texte explicatif de 10 à 15 lignes pour chaque événement important;- souligner la différence dans la nature des rapports entre le XIXe et le XXe siècle en

formulant des questions portant sur les raisons : - des rapports tendus entre les deux pays au XIXe siècle (p. ex., la Grande-Bretagne

a-t-elle eu raison, à long terme, de décider de la frontière de l’Alaska en faveur desÉtats-Unis en 1902 considérant les visées impérialistes de ce pays à cette époque?);

- du rapprochement canado-américain au XXe siècle (p. ex., les crises externes commeles deux Grandes Guerres ont-elles plus rapproché les deux pays que des rapportsbilatéraux amicaux?);

- Préciser les modalités de la tâche : - minimum de dix dates sur cette frise;- travail individuel;- recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- références bibliographiques;- respect des conventions de la langue française;- créativité et efficacité dans le travail autonome.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Allouer un temps pour faire la frise.- Circuler continuellement entre les élèves et faire les suggestions et les corrections qui

s’imposent. Pour la création de l’affiche, voir à l’application des critères usuels (p. ex,disposition, utilisation des matériaux et des couleurs, titre et sous-titres, notes succinctes enstyle télégraphique et en bon français). (EF)

- Afficher les frises du temps en salle de classe et procéder ensuite à leur évaluationsommative. (ES)

- Faire une mise au point au sujet de l’évolution des rapports entre le Canada et les États-Unisen insistant sur les causes et les conséquences de cette évolution, et indiquer les correctionsqui s’imposent. (EF)

Volet 2 : Défense de thèse- Présenter la tâche : défendre la thèse suivante : Le Canada doit affirmer davantage sa

souveraineté politique vis-à-vis les États-Unis et arriver à un compromis rapide, clair etprécis au sujet des questions qui séparent encore les deux pays.

- Préciser les éléments du travail : - choisir l’un des sujets ci-dessous et présenter la position du Canada :

- la souveraineté dans l’Arctique;- la reconnaissance de Cuba;- les limites territoriales maritimes et les droits de pêche;- la politique commerciale;- la politique anti-pollution;- la lutte contre le terrorisme;

- citer, expliquer et évaluer les données (documentaires, cartes, graphiques) à l’appui de laposition canadienne;

144

- faire ressortir les rapports de causes et de conséquences, l’évolution dans le temps (hier etaujourd’hui).

- Inviter l’élève à faire le lien entre les renseignements recueillis lors de la confection de safrise au premier volet et les différents éléments de sa thèse.

- Revoir les critères de la grille d’évaluation adaptée pertinents à cette tâche.- Préciser les modalités de la tâche : - travail individuel;

- longueur du texte : 300 à 400 mots;- structure de la dissertation (introduction, développement et conclusion);- variété de sources : électroniques, audiovisuelles, documentaires et témoignages (voir le

ministère des Affaires étrangères et du Commerce international : édifier une frontièreintelligente pour le XXIe sièclehttp://www.can-am.gc.ca/menu-f.asp?mid=1&cat=10); (T)

- respect des conventions de la langue écrite;- références bibliographiques;- respect du calendrier de réalisation;- gestion efficace de son temps.

- Fournir un appui au cours de la recherche et de la rédaction du travail. (EF)- S’assurer qu’une révision du texte est faite avant la remise de l’évaluation sommative. (ES)- Remettre le travail corrigé et faire évaluer les arguments de la thèse, trouver les points faibles

et apporter les modifications qui s’imposent. (O)


- Évaluer la frise du temps et la thèse portant sur l’amélioration des relations Canada et États-Unis en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.


- connaître les faits se rapportant aux événements marquants de l’histoire des deux paysdepuis 1812;

- comprendre l’importance du rôle joué par la proximité et la puissance des États-Unis.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique dans la thèse pour déterminer les causes et les conséquencesdu changement dans les relations entre les deux pays au XIXe et au XXe siècle (p. ex.,en décidant si le Canada doit affirmer davantage sa souveraineté politique vis-à-vis lesÉtats-Unis);

- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiserl’information de sources diverses).

- Communication- communiquer efficacement l’information dans la frise du temps et en vue de soutenir

la thèse;- communiquer l’information en suivant les conventions de la langue écrite (p. ex.,

syntaxe, grammaire, orthographe).

145

- Mise en application- appliquer les concepts de souveraineté politique, de forces de changement et de

continuité au contexte de l’analyse des relations canado-américaines;- faire des rapprochements entre l’état actuel des relations canado-américaines et le

passé entre les deux pays.


- Faire faire l’étude du rôle du Canada comme «honnête courtier» dans les relations entre lesÉtats-Unis et le monde arabe. Discuter des raisons pour lesquelles la politique étrangèrecanadienne a un rôle bien plus important à jouer si elle garde ses distances des positionsaméricaines.

- Discuter de la valeur et des limites de «la politique du gros bâton» chère à T. Roosevelt etpratiquée aujourd’hui par les États-Unis. De quelle façon affecte-t-elle le Canada?


146


Tâche d’évaluation sommative -Politique vis-à-vis les groupes minoritaires


Cette tâche d’évaluation porte sur trois questions de synthèse permettant de vérifier lesconnaissances, la compréhension des concepts et les habiletés de l’élève par rapport aux grandsthèmes étudiés dans l’unité : régionalisme et nationalisme, groupes minoritaires francophones,peuples autochtones.



Attentes : CHI4U-CS-A.1 - 3 CHI4U-CC-A.2 CHI4U-CP-A.2 - 4

CHI4U-O-A.4 CHI4U-M-A.2 - 3

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Peu.1 - 3CHI4U-CS-Im.5CHI4U-CC-Rap. 2CHI4U-CP-Id.3 - 4CHI4U-CP-Dr.3 - 5CHI4U-O-Inf.1 CHI4U-M-Int.3 - 4CHI4U-M-Com.3


- Préparer une épreuve composée de trois thèmes et portant sur les principaux élémentsabordés dans l’unité 4.


- Préparer une grille d’évaluation adaptée selon le modèle de l’annexe CHI4U 4.6.1.- Préparer le cahier de l’élève en précisant la tâche à accomplir (Voir l’annexe CHI4U 4.6.2.).

147

Déroulement

- Présenter la tâche d’évaluation : répondre individuellement aux questions de synthèseproposées pour vérifier l’acquisition de certaines habiletés essentielles, des connaissances etdes concepts étudiés dans l’unité 4 : - régionalisme et nationalisme;- groupes minoritaires francophones;- peuples autochtones.

- Présenter la mise en situation (voir cahier de l’élève).- Distribuer le cahier de l’élève et décrire les attentes et les contenus d’apprentissage visés par

cette tâche d’évaluation ainsi que les habiletés que l’élève doit montrer dans ce travail.L’élève doit : - Connaissance et compréhension

- connaître les faits et les termes pertinents aux thèmes proposés : régionalisme etnationalisme, groupes minoritaires francophones, peuples autochtones;

- comprendre les causes de la disparité régionale, les caractéristiques et l’évolution dupeuple québécois, des groupes minoritaires francophones et des cultures autochtones.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique dans la formulation de ses réponses;- utiliser la pensée créatrice dans la façon d’aborder les questions;- appliquer les habiletés d’organisation, d’analyse et de synthèse de l’information.

- Communication- communiquer clairement ses idées et l’information dans les thèmes proposés;- appliquer les conventions de la langue écrite (p. ex., syntaxe, grammaire, orthographe)

dans ses réponses.- Mise en application

- formuler des conclusions sur les moyens mis en oeuvre par des groupes minoritairesau Canada pour assurer leur développement;

- faire des rapprochements entre les habiletés et les divers concepts acquis au cours decette unité pour déterminer le degré d’humanité des politiques canadiennes.


Annexe CHI4U 4.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Politique vis-à-vis les groupes minoritairesAnnexe CHI4U 4.6.2 : Cahier de l’élève - Politique vis-à-vis les groupes minoritaires

148

Annexe CHI4U 4.6.1Grille d’évaluation adaptée - Politique vis-à-vis les groupes minoritaires



Niveau 1 50 - 59 %

Niveau 2 60 - 69 %

Niveau 3 70 - 79 %

Niveau 4 80 - 100 %


L’élève : - démontre uneconnaissance des faitset des termes pertinentsaux thèmes étudiés : régionalisme etnationalisme,groupes minoritairesfrancophones,peuplesautochtones.- démontre unecompréhension descauses de la disparitérégionale, descaractéristiques et del’évolution du peuplequébécois, des groupesminoritairesfrancophones et descultures autochtones.

L’élève démontreune connaissancelimitée des faits etdes termes, et unecompréhensionlimitée des causesde la disparitérégionale, descaractéristiques etde l’évolution dupeuple québécois,des groupesminoritairesfrancophones etdes culturesautochtones.

L’élève démontreune connaissancepartielle des faitset des termes, etunecompréhensionpartielle descauses de ladisparité régionale,descaractéristiques etde l’évolution dupeuple québécois,des groupesminoritairesfrancophones etdes culturesautochtones.

L’élève démontreune connaissancegénérale des faitset des termes, etunecompréhensiongénérale descauses de ladisparité régionale,descaractéristiques etde l’évolution dupeuple québécois,des groupesminoritairesfrancophones etdes culturesautochtones.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie desfaits et des termes,et unecompréhensionapprofondie descauses de ladisparité régionale,descaractéristiques etde l’évolution dupeuple québécois,des groupesminoritairesfrancophones etdes culturesautochtones.


L’élève : - utilise la penséecritique dans lesréponses aux questions.- utilise la penséecréatrice dans la façond’aborder les questions.- applique des habiletésde recherche dansl’organisation,l’analyse et la synthèsede l’information.





149

Communication

L’élève : - communique ses idéeset l’information dansles thèmes proposés.- applique lesconventions de lalangue écrite (p. ex.,syntaxe, grammaire,orthographe) dans sesréponses.

L’élèvecommunique sesidées et donnel’informationrequise avec peude clarté etapplique lesconventions de lalangue écrite avecune efficacitélimitée.

L’élèvecommunique sesidées et donnel’informationrequise avec unecertaine clarté etapplique lesconventions de lalangue écrite avecune certaineefficacité.

L’élèvecommunique sesidées et donnel’informationrequise avec unegrande clarté etapplique lesconventions de lalangue écrite avecune grandeefficacité.

L’élève communique sesidées et donnel’informationrequise avec unetrès grande clartéet applique lesconventions de lalangue écrite avecune très grandeefficacité.

Mise en application

L’élève : - formule desconclusions sur lesmoyens mis en oeuvrepar les minorités auCanada pour assurerleur développement.- fait desrapprochements entreles habiletés et lesdivers concepts acquisau cours de cette unitépour déterminer ledegré d’humanité despolitiques canadiennes.

L’élève formulerarement desconclusionslogiques et fait desrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève formuleparfois desconclusionslogiques et fait desrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève formulesouvent desconclusionslogiques et fait desrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève formuletoujours oupresque toujoursdes conclusionslogiques et fait desrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.


150


Politique vis-à-vis les groupes minoritaires

Mise en situation

Certaines activités de l’unité 4 ont mis en valeur les caractéristiques des groupes minoritaires,leurs modalités d’évolution et les moyens qu’elles et ils utilisent pour défendre leurs droits.La tâche sommative fait un retour sur les trois thèmes pertinents de l’unité :

- régionalisme et nationalisme;- groupes minoritaires francophones;- peuples autochtones.

Les trois questions ci-dessous font appel : - au principe de causalité dans l’analyse des différences régionales sur les plans

économique et idéologique et dans les diverses politiques gouvernementales;- à l’analyse des caractéristiques de l’évolution d’un groupe minoritaire, des moyens

qu’elles et ils utilisent pour défendre leurs droits et des moyens pris par le gouvernementen réponse à ces initiatives;

- à l’analyse de l’impact de la civilisation européenne sur la culture autochtone, des moyensutilisés par les Autochtones pour défendre leur culture et de la politique suivie par legouvernement en réponse à ces initiatives.


Tu vas développer les trois thèmes proposés ci-dessous. Ces sujets se rapportent aux conceptsétudiés dans l’unité 4. L’emploi du cahier de notes, du manuel et d’un dictionnaire est permis.

Thèmes

1. À ton avis, le problème le plus important dans le maintien de l’unité canadienne est-il ledéveloppement du nationalisme québécois? Prends position et dans ta justification : - détermine les principales caractéristiques économiques de l’évolution du Québec et

explique-les;- détermine les grandes lignes de l’évolution du nationalisme québécois et explique-les;- évalue l’impact de ces éléments nationalistes sur l’unité du système politique canadien;- évalue l’efficacité des principaux moyens utilisés par le gouvernement fédéral pour garder

le pays uni.

2. Choisis une communauté francophone hors Québec et analyse les caractéristiques de sonévolution. Dans ta réponse : - décris les caractéristiques de cette communauté (hier et aujourd’hui);- détermine les principales luttes pour obtenir la reconnaissance de ses droits, en particulier

dans le domaine scolaire et explique-les; - évalue l’apport de ses représentantes et de ses représentants, de la francophonie mondiale

et du gouvernement, dans sa survie et son développement;- prends position sur les perspectives d’avenir de cette collectivité.

151

3. Explique l’impact de la civilisation européenne sur la culture autochtone et les moyensutilisés par les Autochtones pour assurer leur défense et leur épanouissement. Dans taréponse : - décris les principales organisations passées et présentes des Autochtones;- détermine l’impact de la société industrielle sur leur culture et explique-le;- explique l’action de leurs chefs dans la défense de leurs droits;- détermine les politiques passées et récentes du gouvernement à leur égard et explique-les;- prends position sur l’action ou l’inaction du gouvernement vis-à-vis les Autochtones et

qualifie la conduite des autorités.

Modalités à suivre

- Tu dois rédiger les trois réponses à l’intérieur du temps alloué : 120 minutes.- Chaque réponse doit se limiter à 600 mots.- Tu dois préparer un plan pour chacune des réponses et le soumettre.- Chacune des réponses doit refléter la structure suivante : introduction, développement et

conclusion.- Tu dois écrire les réponses en tenant compte des conventions de la langue : syntaxe,

grammaire et orthographe.

152

153


Développement de l’identité canadienne


Cette unité porte sur l’étude du développement de l’identité canadienne à travers l’analyse despolitiques d’immigration, de citoyenneté, de multiculturalisme, de protection des droits de lapersonne et de développement de la culture. Par l’intermédiaire de l’illustration de cartesmuettes, d’un tour de table, de tableaux de comparaison et de synthèse, d’une entrevue simulée,de la rédaction d’un article de journal, d’une étude de cas et d’un portfolio électronique, l’élèveest en mesure de comprendre le pourquoi et le comment des changements de politique et estégalement capable d’évaluer leur portée sur le développement de la personne et la promotion del’identité nationale.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Citoyenneté etpatrimoine, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CS-A.3 - 4 CHI4U-CC-A.1 - 3 - 4 - 5 CHI4U-CP-A.1 - 3 - 4 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Im.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CS-Scè.4CHI4U-CC-Aff.5CHI4U-CC-Urb.4CHI4U-CC-Tech.1CHI4U-CC-Plu.2 - 3 - 4CHI4U-CP-Cit.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CP-Cult.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CP-Dr.2 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4

154


Activité 5.1 : Vagues d’immigration 240 minutesActivité 5.2 : Citoyenneté canadienne 240 minutesActivité 5.3 : Politique de multiculturalisme 240 minutesActivité 5.4 : Droits de la personne et société juste 240 minutesActivité 5.5 : Culture et identité canadienne 300 minutesActivité 5.6 : Tâche d’évaluation sommative - Identité, compromis 120 minutes

et humanité

Liens






Sécurité


155

Ressources


Ouvrages généraux&de référence&de consultationCITOYENNETÉ ET IMMIGRATION CANADA, Pour mieux connaître l’immigration et la

citoyenneté, Ottawa, Citoyenneté et immigration Canada, 1999, 86 p.


Sites WebArtisans de notre patrimoine. (consulté le 26 août 2002)

http://www.cic.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/preface.htmlÀ la rencontre de l’autre : ministère des Affaires étrangères et du Commerce international.

(consulté le 26 août 2002)http://www.dfait-maeci.gc.ca/paris/actualites/gbiblio9-f.asp

Charte canadienne. (consulté le 26 août 2002)http://www.laurentia.com/ccdl/default.htm

Commission royale d’enquête sur la culture : Rapport Massey-Lévesquehttp://www.canadacouncil.ca/archival/ar40/jalons40.htm

Déclaration canadienne des droits. (consulté le 26 août 2002)http://lois.justice.gc.ca/fr/C-12.3/29834.html

Déclaration des droits de l’Homme (voir la Charte des droits - Guide d’étude). (consulté le 26 août 2002)http://www.pch.gc.ca/charter-anniversary/teach_contents_f.cfm

Dossier sur la violation des droits de la personne. (consulté le 26 août 2002)http://radio-canada.ca/actualite/zonelibre/_justice/coffin.html

Glossaire des droits de la personne. (consulté le 26 août 2002) http://www.gnb.ca/hrc-cdp/f/f1defini.htmLes obstacles au multiculturalisme. (consulté le 26 août 2002)

http://www.cpa.ca/cjbsnew/1996/ful_editof.htmlLoi 1947. (consulté le 26 août 2002)

http://www.cic.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/chap-5.htmlLoi 1977. (consulté le 26 août 2002)

http://www.cic.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/chap-6.htmlLoi sur la discrimination raciale du 14 mars 1944. (consulté le 26 août 2002)

http://canada.justice.gc.ca/fr/justice2000/45mile.htmlLoi sur le multiculturalisme. (consulté le 26 août 2002)

http://lois.justice.gc.ca/fr/C-18.7/texte.htmlPolitique d’immigration en 1947. (consulté le 26 août 2002)

http://www.citzine.ca/steng.f/facts.citizenship. html Politiques culturelles du Québec et du Canada. (consulté le 26 août 2002)

http://www.arts.uwaterloo.ca/ccm/ccrn/documents/colloq98_harvey.htmlPourcentage d’écoute des émissions américaines. (consulté le 26 août 2002)

http://www.ulaval.ca/pul/catalogue/shum-edu/2-7637-7666-3.html

156

Première loi canadienne sur la citoyenneté. (consulté le 26 août 2002) http://www.citzine.ca/steng.f/facts.citizenship. html

Profil des consommateurs canadiens - Rapport 9. (consulté le 26 août 2002)http://www.parl.gc.ca/InfoComDoc/36/1/CHER/Studies/Reports/cherrp09/10-chap1-f.htm

Radio-Canada. (consulté le 26 août 2002)http://cbc.radio-canada.ca/htmfr/1_10.htm

Recours à la disposition des victimes des droits de la personne. (consulté le 26 août 2002)http://www.chrt-tcdp. gc.ca/francais/

Refus global de Borduas. (consulté le 26 août 2002)http://www.geocities.com/Athens/Forum/5462/refusglo.html

Révolution culturelle franco-ontarienne. (consulté le 26 août 2002)http://www.tfo.org/final/manchettes/communiques/pdf/cano_1492000.pdf

Revue de presse. (consulté le 26 août 2002)http://www.vigile.net/ds-federation/index/multiculturalisme.html

Serment de citoyenneté. (consulté le 26 août 2002)http://www.cic.gc.ca/francais/nouvelles/98/9864-f.html

Serment de citoyenneté proposé par le Comité permanent de la Citoyenneté et de l’Immigration dela Chambre des communes. (consulté le 26 août 2002)http://www.cic.gc.ca/francais/nouvelles/98/9864-f.html

Taux de participation du public : Radio-Canada. (consulté le 26 août 2002)http://cbc.radio-canada.ca/htmfr/1_10.htm

Une fenêtre sur les cultures : Visite virtuelle du Toronto multiculturel. (consulté le 26 août 2002) http://collections.ic.gc.ca/F/casdereussite/volume1/http://collections.ic.gc.ca/F/casdereussite/volume1/magique.htm1

Village global de Marshall McLuhan. (consulté le 26 août 2002)http://c2.com/cgi/wiki?GlobalVillage

157


Vagues d’immigration


Cette activité porte sur l’étude des causes et des effets des différentes vagues d’immigration etl’analyse des politiques d’immigration au Canada. Au moyen de l’illustration de cartes muettes eten tant que membre d’un panel d’expertes et d’experts participant à un tour de table, l’élèvecomprend les raisons pour lesquelles les stratégies d’immigration du gouvernement ont changé duXIXe au XXe siècle, détermine les obstacles posés à différents groupes et les explique ainsi queleurs succès et leurs échecs. Elle ou il prend ainsi conscience du caractère dynamique etenrichissant de la mosaïque canadienne qui est l’un des piliers de notre identité.



Attentes : CHI4U-CS-A.3 - 4 CHI4U-CC-A.5 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Im.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CS-Scè.4CHI4U-CC-Plu.2CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3 - 4


- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Préparer un dossier renfermant des documents pour chaque élève au sujet des politiques et des

stratégies d’immigration du Canada au XIXe siècle et au XXe siècle.- Préparer des exemplaires de cartes muettes du monde et du Canada avec des crayons-feutres

de couleur différente.- Préparer une fiche d’évaluation du tour de table par les pairs (p. ex., critères d’évaluation :

citations des sources en respectant la variété de la documentation disponible, repérage despréjugés et des stéréotypes, articulation de questions clés, relation entre la question posée et leprincipe défendu).

158


Mise en situation

- Écrire, au tableau, un réseau de concepts dans le but de faire un retour sur le traitement desminorités francophones et autochtones au Canada, et demander à l’élève de faire ressortir desexemples de discrimination qu’ont subie ou que subissent ces groupes. (ED)

- Expliquer que les différents groupes d’immigrantes et d’immigrants ont également souffert dediscrimination avant de pouvoir s’intégrer harmonieusement dans la mosaïque canadienne.

- Demander à l’élève la signification des énoncés ci-dessous se rapportant au processusd’immigration : politique eurocentrique, taxe d’arrivée, suprématie anglo-saxonne, CliffordSifton, Mennonites, Ruthènes, Doukhobors, préjugés, stéréotypes, Règlement 17. (ED) (AM)(AC)

- Mettre en valeur la façon dont les différentes vagues d’immigration ont fait ressortir, de façoninconsciente, un sentiment d’appréhension ou de menace à l’harmonie sociale ou à l’unitécanadienne (p. ex., certains manuels d’histoire du Canada tels que Le Canada, un pays enévolution, p. V1 de l’introduction, Menaces à l’unité canadienne : vagues d’immigration).(EF)

- Faire prendre en note cette information.- Annoncer à l’élève que l’activité portera sur l’analyse des causes, des modalités et des

conséquences des vagues d’immigration à travers l’illustration d’une carte et un tour de table.


Volet 1 : Recherche et communication des données sur cartes muettes- Faire faire l’étude des principales vagues d’immigration au Canada.- Distribuer à l’élève le dossier portant sur les politiques et les stratégies d’immigration du

Canada au XIXe siècle et au XXe siècle.- Mettre cette étude en contexte en comparant, à l’aide du dossier distribué, la politique

d’immigration de Clifford Sifton en faveur d’une immigration blanche en provenance del’Europe à celle plus ouverte aux autres cultures du gouvernement fédéral après 1967.

- Définir les éléments de la tâche : - dater, décrire et expliquer la raison d’être et les caractéristiques des principales vagues

d’immigration : - les Loyalistes à la fin du XVIIIe siècle;- immigration noire au début du XIXe siècle;- immigration britannique et irlandaise à partir de 1840;- immigration chinoise pour la construction du CPR (1870-1907);- immigration en provenance d’Europe centrale sous Clifford Sifton (1891-1911);- immigration d’après-guerre;- immigration asiatique et africaine à la fin du XXe siècle;

- noter l’information pertinente sur une carte muette du monde;- décrire les lieux et les modes d’implantation en insistant sur les obstacles rencontrés et les

difficultés surmontées.

159

- Préciser les modalités de la tâche : - équipes de quatre élèves;- analyse d’une vague d’immigration spécifique par équipe;- période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- distribution d’une carte du monde muette et d’une carte du Canada à chaque équipe;- répartition équitable des tâches entre les membres de chaque équipe :

- repérage de l’information;- organisation de cette information en la plaçant sur deux cartes muettes;- un ou une élève est responsable de la carte muette du monde : déterminer le pays

d’origine des immigrantes et des immigrants à l’aide d’une couleur spécifique, désignerde la même couleur l’endroit où elles et ils se sont installés au Canada et faire uneflèche d’une même couleur partant du pays d’origine et se dirigeant vers la région duCanada où elles et ils se sont installés au Canada;

- un autre s’occupe de la carte muette du Canada : analyser la vague d’immigration enfonction du principe de la causalité; indiquer le long de la flèche l’année de lamigration et sa cause principale et préciser les centres de colonisation des immigranteset des immigrants (voir à titre d’exemple DAMIAN, Raymond, et Luce DAMIAN,Atlas historique du Canada, Montréal, Guérin, 1990, p. 76);

- indication sur la carte, sous forme de bulles, des stratégies utilisées par les agentes etles agents d’immigration pour attirer des immigrantes et des immigrants;

- utilisation de sources diverses (voir CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays enévolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 346-352);

- créativité et efficacité dans le travail, seul ou en équipe.- Circuler entre les équipes et faire les suggestions et les corrections qui s’imposent. (EF)- Allouer un temps d’échange entre les équipes.- Faire réaliser les cartes muettes du monde et demander aux équipes de synthétiser

l’information et de noter les vagues d’immigration fléchées sur une seule carte muette.- Maintenir les cartes de l’implantation des différents groupes d’immigrantes et d’immigrants au

Canada sur des cartes muettes séparées pour obtenir une analyse plus détaillée des lieux, desmodes d’installation et des politiques d’immigration de l’époque.

- Faire une mise au point portant sur l’analyse des causes de l’immigration et ses modalités, aucours d’une série de questions-réponses. Insister sur les stratégies suivies par le gouvernementpour favoriser ou ralentir l’immigration et apporter les corrections qui s’imposent. (EF)

- Faire prendre en note les points saillants de l’information présentée.- Afficher les cartes muettes du monde et du Canada au centre de ressources.

Volet 2 : Panel d’expertes et d’experts et tour de table- Faire faire l’étude des deux grandes politiques d’immigration du Canada.- Souligner, au moyen d’une discussion, les différences de contexte entre les deux grandes

périodes d’immigration au XIXe siècle et au XXe siècle.- Présenter la tâche : participer à un panel d’expertes et d’experts au sein des mêmes équipes

formées au premier volet de l’activité pour étudier les causes, les modalités et lesconséquences des vagues d’immigration au pays.

160

- Préciser les éléments du travail : - déterminer les préjugés et les stéréotypes qui ont façonné les politiques d’immigration

entre 1868 et 1911 et les expliquer;- définir les difficultés rencontrées par les différentes catégories d’immigrantes et

d’immigrants et la façon dont elles ont ou n’ont pas été surmontées ainsi que les raisons deleurs succès ou de leurs échecs;

- déterminer les facteurs qui ont amené un changement dans les politiques d’immigrationdans la deuxième partie du XXe siècle;

- expliquer les changements à long terme qu’implique depuis 1967 une politiqued’ouverture aux immigrantes et aux immigrants non-européens, en particulier sur ladéfinition de l’identité canadienne;

- analyser la contribution des différents groupes d’immigrantes et d’immigrants à la sociétécanadienne;

- déterminer la mesure où la perception du Canada comme nation humanitaire correspond àla réalité;

- expliquer la façon dont les rapports entre les deux peuples fondateurs sont modifiés parcette immigration massive. (AC)

- Préciser les modalités de la tâche : - allouer 60 minutes pour permettre à l’élève de faire une minirecherche en partant du

dossier distribué au premier volet et de répondre aux critères de l’exercice dans un exposéde synthèse;

- mentionner que l’exposé de synthèse doit être conçu et présenté à part égale par chacundes membres de l’équipe et doit être rédigé sous forme d’arguments à présenter au coursdu tour de table;

- allouer cinq minutes par équipe pour exposer la synthèse de leur point de vue ainsi quecinq minutes pour échanger avec les participantes et les participants au tour de tablependant lequel le panel d’expertes et d’experts devra répondre aux questions du groupe-classe.

- agir en tant que modérateur ou modératrice, pendant le tour de table, dans le but defaciliter les échanges entre les membres du panel et leurs pairs qui poseront les questions.

- Faire une mise en commun des idées, au cours d’un tour de table, et revoir les argumentsprésentés au sujet de la contribution des immigrantes et des immigrants au développement dela richesse nationale et de la transformation de l’identité canadienne. Montrer que nous avonsun peu peur d’un changement trop rapide et que bâtir un nouveau pays est un processuscontinu.

- Distribuer la fiche d’évaluation du tour de table par les pairs et la faire remplir par l’auditoire.(EF)

- Faire faire une réflexion personnelle sur le processus du travail d’équipe et le déroulement dutour de table, à l’aide de données tirées des fiches d’évaluation par les pairs. Inviter l’élève àrésumer ses idées à ce sujet dans un paragraphe. (O)


Voir la tâche d’évaluation sommative à l’activité 5.6

161


- Inviter deux conférenciers ou conférencières : une personne récemment immigrée au pays etune autre arrivée durant les années cinquante. Demander de présenter au groupe-classe leuraccueil respectif et leur processus d’adaptation à la société canadienne.

- Faire faire la recherche suivante : Dans le contexte de l’époque, la politique de Clifford Siftonpeut-elle être qualifiée de raciste? Justifiez votre point de vue à l’aide d’exemples précis ensuivant les principes de la méthodologie historique.

- Mener une discussion basée sur les questions suivantes : Les Canadiennes et les Canadienssont-ils fiers d’être un pays d’immigrants? Le phénomène de l’immigration est-il au centre del’histoire canadienne? A-t-il une valeur mythique comme dans l’histoire des États-Unis?


162


Citoyenneté canadienne


Cette activité porte sur l’étude de l’évolution du concept de la citoyenneté au Canada. Au moyend’un tableau comparatif et de la technique de l’analyse de conférences, l’élève étudie les raisonspour lesquelles la citoyenneté canadienne n’a pas été octroyée à chaque immigrante ou immigrantau début du XXe siècle et explique la façon dont ces groupes défavorisés ont réussi à surmonterdes obstacles. Elle ou il prend conscience du fait que l’octroi de la citoyenneté est un processusqui a passé par plusieurs étapes et qu’à ce privilège sont rattachés certains droits et desresponsabilités spécifiques.


Domaines : Citoyenneté et patrimoine, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CP-A.1 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CP-Cit.1 - 2 - 3 - 4 CHI4U-M-Rech.1 - 2 - 3

CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3


- Repérer la bande dessinée publiée en 1947 avec le sous-titre : «C’est assez grand pour enabriter quelques autres» ainsi que le timbre de quatre cents «Citizen = Citoyen » émis le 1er juillet 1947 pour commémorer la première loi canadienne sur la citoyenneté (voirhttp://www.citzine.ca/steng.f/facts.citizenship. html).

- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Inviter les représentantes et les représentants d’associations locales (p. ex., mouvement

féministe, minorité visible, autochtone).- Préparer des copies du serment d’allégeance. - Repérer des sources bibliographiques, en particulier électroniques.- Préparer un tableau de comparaison à remplir portant sur les deux lois au sujet de la

citoyenneté.- Préparer une fiche sur la technique du commentaire de textes historiques. - Préparer la fiche de préparation et d’analyse de conférences (causeries).

163


Mise en situation

- Concevoir des toiles d’araignées (réseaux de concepts) en demandant à l’élève de définir lesconcepts suivants : citoyenneté (p. ex., comparer sa définition au début du XXe siècle parrapport au début du XXIe siècle), serment de citoyenneté, élection au suffrage universel, droitsà l’égalité, droits démocratiques, garanties juridiques, liberté de circulation et d’établissement,droits linguistiques, droit à l’instruction dans la langue de la minorité. (ED) (AC)

- Faire prendre en note cette information.- Amener l’élève à faire ressortir des exemples concrets de notre histoire qui montrent la

pertinence des énoncés suivants : - dans le passé, le fait d’être au Canada n’entraînait pas pour un immigrant ou une

immigrante non-britannique l’octroi automatique de la citoyenneté (p. ex., le ministère dela Citoyenneté et de l’Immigration n’a été créé qu’en 1952 et le serment sur la citoyennetéa été créé par Trudeau en 1976);

- les femmes et les Autochtones étaient considérés légalement comme des mineurs soustutelle, sans droits politiques (p. ex., la première élection canadienne à laquelle lesfemmes, les Autochtones ainsi que les immigrantes et les immigrants de couleur ont puparticiper, à part entière, n’a pas eu lieu avant 1963);

- l’origine coloniale du Canada a retardé l’apparition d’une citoyenneté typiquementcanadienne (p. ex., le Canada a vu le jour en 1867, mais la Loi sur la citoyenneté n’estapparue que le 1er janvier 1947, grâce au ministre Paul Martin qui a voulu honorer lamémoire des combattants canadiens). (ED)

- Faire prendre en note cette information.- Demander à l’élève de commenter la bande dessinée publiée en 1947 avec le sous-titre :

«C’est assez grand pour en abriter quelques autres», ainsi que le timbre de quatre cents«Citizen = Citoyen» émis le 1er juillet 1947 pour commémorer la première loi canadienne surla citoyenneté (voir http://www.citzine.ca/steng.f/facts.citizenship.html) et répondre auxquestions suivantes : - L’invitation est-elle généreuse? Qui sont les «quelques autres»?- À quel groupe ethnique et à quel sexe la bande dessinée s’adresse-t-elle?- Pourquoi le Canada a-t-il refusé l’octroi de la citoyenneté à certains groupes? (EF)

- Faire une mise au point en montrant que : - l’acquisition des droits de la personne est un processus de longue durée en Occident et au

Canada (p. ex., égalité devant la loi au XVIIIe siècle, droit de vote des femmes (1940),droit de vote des Autochtones et des minorités visibles (1963);

- l’acquisition de ces droits n’est pas terminée dans les zones de culture non occidentales.(EF)

- Annoncer à l’élève que l’activité portera sur la comparaison des lois sur la citoyenneté de1947 et 1977 à travers un tableau à remplir et une entrevue avec des représentantes et desreprésentants de groupes ayant dû lutter pour obtenir la citoyenneté.

164


Volet 1 : Recherche et tableau à remplir- Présenter la tâche : comparer la Loi sur la citoyenneté mise en vigueur le 1er janvier 1947 au

Règlement sur la citoyenneté du 15 février 1977 et remplir un tableau synoptique.- Définir les éléments de la tâche : comparer les textes de la loi et du règlement en question et

effectuer une minirecherche dans des sources diverses en vue de répondre aux énoncéssuivants : - déterminer les droits respectifs des groupes suivants : sujet britannique, femme, immigrant

européen ou immigrante européenne, immigrant ou immigrante de minorité visible,autochtone;

- insister sur leurs droits de recours, les droits des personnes à charge, les droits des enfants;- expliquer les différences de traitement de ces groupes entre 1947 et 1977;- évaluer leur impact sur l’identité canadienne;- expliquer la raison pour laquelle il s’agit d’un texte de loi dans un cas et d’un règlement

dans un autre (voir artisan du patrimoine : http://www.cic.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/preface.html, loi 1947 : http://www.cic.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/chap-5.html), loi 1977 : http://www.cic.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/chap-6.html).

- Préciser les modalités de la tâche : - recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- équipes de cinq élèves;- analyse d’un groupe spécifique d’immigrantes et d’immigrants par chaque équipe;- remplir le tableau suivant :

Citoyenneté canadienne

Critères d’obtentionde la citoyenneté

Loi de 1947 Règlement de 1977

Sujet britannique

Femme

Immigré européen ou immigréeeuropéenne

Immigré ou immigrée de minoritévisible

Autochtone

165

Recours offerts

Raisons des changements politiqueéconomiquesocialidéologique

Impact sur l’identité canadiennepolitiqueéconomiquesocialidéologique

- Circuler entre les équipes et faire les suggestions et les corrections qui s’imposent. (EF)- S’assurer que chaque élève fait preuve de créativité et d’efficacité, seul ou en équipe.- Allouer un temps d’échange entre les équipes et faire remplir un tableau d’ensemble.- Faire une mise au point, au cours d’une série de questions-réponses, portant sur l’analyse des

causes des différences entre les deux textes de loi et l’évaluation de leur impact sur l’identitécanadienne. (EF)


Volet 2 : Technique d’analyse de conférences- Inviter des représentantes ou des représentants de groupes de citoyennes ou de citoyens qui

étaient défavorisés avant la mise en vigueur du Règlement sur la citoyenneté de 1977 (p. ex.,femmes, immigrantes ou immigrants de couleur, autochtones). Leur demander d’expliquer lesdifficultés rencontrées dans l’obtention du droit de vote et les moyens utilisés pour surmonterces difficultés.

- Distribuer la fiche de préparation et d’analyse de conférences et l’expliquer.- Préparer une série de questions selon les critères suivants :

- questions ouvertes;- objectif spécifique : découvrir les formes de discrimination que les représentantes et les

représentants de ces groupes ont subies dans leurs rapports avec la majorité (p. ex., surle plan professionnel, social, accès aux services communautaires ou scolaires, desloisirs);

- répéter la question, si nécessaire (p. ex., paraphraser, donner des exemples);- analyser le message transmis au moment de la présentation;- l’idée essentielle, les exemples ou les témoignages donnés; - l’évaluation de leur pertinence;- le rapport entre le message donné et le langage corporel;- le repérage d’expressions conscientes ou inconscientes qui expriment les souffrances

que ces personnes ou leur communauté ont subies et la fierté éprouvée à la réussite defaire reconnaître leurs droits;

- préparer le mot de bienvenue et de remerciement des personnes invitées;- préparer une grille d’analyse des présentations et la liste de questions à poser.

166

- Préciser les modalités de la tâche : - formation d’équipes de six élèves;- répartition équitable des tâches;- un élève analyse chaque présentation des représentantes et des représentants;- deux autres élèves préparent une liste de questions d’analyse, suivant les critères

ci-dessus, dans le but d’approfondir le degré de discrimination ressenti lors desinteractions avec la majorité;

- un autre élève prépare le mot de bienvenue et de remerciement des personnes invitées.- Rappeler l’importance de développer les habiletés suivantes :

- créativité et pensée critique dans le travail autonome ou en équipe;- respect des opinions des pairs;- efficacité dans la gestion de son temps, l’organisation du travail et le respect du calendrier

des réalisations.- Circuler continuellement entre les équipes et faire les suggestions et les corrections qui

s’imposent. (EF)- S’assurer que l’élève utilise la grille d’analyse des présentations et la liste de questions

pendant les présentations.- Faire une mise au point, après les présentations des invités, qui souligne le fait que le Canada

n’a pas toujours été une nation humanitaire et ne l’est toujours pas dans le cas desAutochtones. (EF)

- Animer une discussion pour permettre à chaque équipe et à chaque élève d’autoévaluer ladémarche suivie et les habiletés développées (p. ex., valeur de la comparaison de la loi et durèglement sur la citoyenneté en fonction d’un tableau à remplir, technique d’analyse de texte,technique de l’analyse d’une conférence, coopération au sein des équipes, efficacité du travailindividuel, créativité et gestion). (O)


Voir la tâche d’évaluation sommative à l’activité 5.6.


- Faire un tour de table pour répondre à la question suivante : Pour quelles raisons legouvernement canadien n’obéit-il pas à sa propre constitution en ce qui concerne le respectdes droits des Autochtones et quelles sont les conséquences de cet état de fait?

- Faire faire une courte recherche qui répondra à la question suivante : De quelle façon lesminorités visibles utilisent-elles leurs droits de citoyennes et de citoyens pour défendre etpromouvoir leurs intérêts? Donner des exemples de projets communautaires locaux qui sontdes exemples à suivre.

Annexe(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

167


Politique de multiculturalisme


Cette activité porte sur l’étude des causes, des caractéristiques et des effets de la politiquecanadienne de multiculturalisme. Au moyen d’une entrevue simulée et de la rédaction d’un articlede journal, l’élève analyse les manifestations de cette politique, en particulier en milieu urbain, lesrésistances qu’elle a rencontrées et les résultats obtenus. Elle ou il prend ainsi conscience ducaractère original d’une identité nationale fondée sur une mosaïque culturelle.



Attentes : CHI4U-CC-A.3 - 5 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Urb.4CHI4U-CC-Plu.3 - 4

CHI4U-M-Rech.2CHI4U-M-Int.1 - 3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 3 CHI4U-M-Créa.1


- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Préparer un dossier sur les sources informatiques disponibles.- Préparer une revue de presse portant sur le multiculturalisme, dans un format informatisé.- Réserver des exemplaires de la Loi sur le multiculturalisme.- Préparer une fiche des questions d’entrevue.- Préparer la grille d’évaluation adaptée du discours et de l’article de journal.


Mise en situation

- Faire un remue-méninges pour définir les termes suivants : creuset, mosaïque culturelle,interculturalisme, multiculturalisme, ethnoculturel, bilinguisme et biculturalisme. (ED) (AM)

168

- Faire un retour au sujet de l’arrivée au pays des différents groupes ethniques et expliquer, à l’aide du recensement de 2001, que leur installation s’est surtout faite dans les milieuxurbains (p. ex., Toronto reçoit plus de 50 % des nouveaux arrivants et arrivantes par an et,d’après le recensement de 2001, la population de cette ville est maintenant de 44 % d’originemulticulturelle, voir http://www.statcan.ca/francais/census2001/where/where_f.htm).

- Demander à l’élève de faire ressortir ce qu’elle ou il connaît du multiculturalisme urbain enl’invitant : - à nommer quelques quartiers ou rues multiculturelles des villes canadiennes;- à nommer des restaurants ethniques, des magasins, des centres d’artisanat à succès;- à nommer des personnalités d’origine multiculturelle célèbres (p. ex., la gouverneure

générale, l’Honorable Adrienne Clarkson, des réalisateurs et des réalisatrices de filmcomme Atom Egoyam et Deepa Mehta, des photographes comme Youssouf Karsch). (ED)

- Demander à l’élève de tirer certaines conclusions au cours d’une discussion portant surl’interprétation des données (p. ex., la transformation du Canada en une société pluraliste,l’existence d’obstacles à l’intégration harmonieuse des nouveaux arrivants et arrivantes,l’existence de moyens pour les surmonter sur le plan local et fédéral). (EF)

- Demander à l’élève de rédiger un court texte argumentatif de 12 à 15 lignes pour répondre à laquestion suivante : Est-il difficile d’établir et de maintenir un pays uni tout en faisant lapromotion de la diversité culturelle?

- Effectuer une mise en commun des textes argumentatifs.- Faire prendre en note les informations fournies.- Annoncer à l’élève que l’activité portera sur l’analyse des politiques multiculturelles du

gouvernement et de leurs effets sur la société canadienne.


Volet 1 : Entrevue simulée et rédaction d’un discours- Présenter la tâche : jouer le rôle de la ou du secrétaire d’État aux Affaires multiculturelles et

répondre à des questions dans le contexte d’une entrevue simulée pour permettre à l’élève deconnaître davantage l’objectif de la politique du gouvernement fédéral : éliminer les obstaclesà l’intégration des différentes minorités ethnoculturelles en suivant diverses approches. Larédaction d’un discours suivra.

- Définir les éléments de la tâche : chaque élève joue le rôle du secrétaire d’État aux Affairesmulticulturelles et doit répondre, en équipes de quatre, aux questions suivantes : «Tu es la ou le secrétaire d’État aux Affaires multiculturelles du gouvernement fédéral. Laradio locale t’a demandé une entrevue sur la politique du gouvernement en matière demulticulturalisme et t’a envoyé une liste de questions auxquelles tu devras répondre. Prépareton entrevue en fonction des questions préparées à l’avance.»

- Distribuer la fiche des questions d’entrevue. Par exemple : - Que veut dire identité ethnique?- De quelle façon l’identité ethnique se manifeste-t-elle sur le plan du comportement ou du

symbolique?- Dans quelles régions les groupes ethnoculturels sont-ils concentrés, pour quelles raisons?- Cette concentration crée-t-elle des tensions entre les groupes?- Quelles mesures le gouvernement propose-t-il pour remédier à ces tensions?- Est-ce que favoriser les représentations artistiques de ces groupes ne limite pas l’action du

169

gouvernement au folklore? Que faites-vous sur les plans social et économique?- Donner des subventions, est-ce le meilleur moyen de résoudre la question de l’intégration

des groupes ethniques?- Qui a introduit la politique sur le multiculturalisme au Canada?- À quelle date, pour quelles raisons?- Quand le première loi sur la multiculturalisme est-elle apparue?- La politique multiculturelle porte-t-elle atteinte aux droits et aux privilèges des autres

langues?- La politique multiculturelle est basée sur l’intégration des différents groupes et non sur

leur assimilation à court terme. Quels vont être les effets à long terme de cette loi pour lepays et les groupes ethniques?

- De quelle façon cette politique se rapporte-t-elle aux lois sur l’immigration, la citoyennetéet aux droits de la personne ainsi qu’à la politique anti-raciste?

- Remettre la revue de presse et encourager la consultation de diverses sources, en particulierinformatiques. (Voir à titre d’exemples :- les artisans de notre patrimoine : http://cicnet.ci.gc.ca/francais/ministere/patrimoine/- la Loi sur la multiculuralisme : http://lois.justice.gc.ca/fr/C-18.7/texte.html- les obstacles au multiculturalisme : http://www.cpa.ca/cjbsnew/1996/ful_editof.html- à la rencontre de l’autre (ministère des Affaires étrangères) :

http://www.dfait-maeci.gc.ca/paris/actualites/gbiblio9-f.asp- CHARLAND, Jean-Pierre, et Jacques SAINT-PIERRE, À l’aube du XXIe siècle, Montréal,

Lidec, p. 492-504- CARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada : Espace et

différence, PUL, Québec, 1996, p. 312, 347, 351, 377;- LABELLE, Micheline, et Geneviève TURCOTTE, Histoires d’immigrées : Itinéraires

d’ouvrières colombiennes, grecques, haïtiennes et portugaises de Montréal, Montréal,Éditions du Boréal Express, 1987, 271 p.)

- Préciser les modalités de la tâche : - équipes de quatre élèves;- chaque équipe analyse quatre questions spécifiques;- répartition équitable des tâches entre les membres de chaque équipe : chaque membre de

l’équipe analyse une des quatre questions assignées;- analyse des ressources informatiques et documentaires;- approfondissement des ressources documentaires (voir

http://www.vigile.net/ds-federation/index/multiculturalisme.html);- énumération des stéréotypes et des préjugés exprimés;- période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique. (T)

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- S’assurer que chaque élève fait preuve de créativité et d’efficacité, seul ou en équipe.- Circuler continuellement entre les équipes pendant les entrevues et faire les suggestions et les

corrections qui s’imposent. (EF)- Allouer un temps d’échange et de correction.- Expliquer la prochaine tâche en équipe : rédiger un discours de quatre minutes, soit une

minute par membre de l’équipe au sujet des causes, des caractéristiques et des effets de lapolitique sur le multiculturalisme. Insister sur l’importance de déterminer les obstacles àsurmonter en milieu urbain et les solutions trouvées.

170

- Allouer du temps pour effectuer la rédaction des discours en équipe.- Procéder aux présentations des discours et permettre deux questions du groupe-classe à la

suite de chaque discours.- Faire une mise en commun des idées à la suite des présentations des discours pour faire la

synthèse de l’activité, en tenant compte des éléments suivants : - régions où sont concentrés les groupes multiculturels;- degré d’identité ethnique, symbolique ou de comportement;- tensions existantes;- grands principes de la politique multiculturelle et ses effets;- défis à rencontrer.

- Faire prendre en note l’information reçue en vue de rédiger un article de journal en tant quejournaliste qui assistait aux discours.

Volet 2 : Rédaction d’un article de journal- Présenter la tâche : rédiger un article de journal portant sur l’entrevue entre la ou le secrétaire

d’État et la radio locale.- Préciser les éléments du travail : définir les causes, les caractéristiques et les effets de la

politique sur le multiculturalisme, en particulier les solutions trouvées qui facilitentl’intégration.

- Revoir les critères de la grille d’évaluation adaptée pertinents à cette tâche.- Préciser les modalités de la tâche :

- rédaction selon les critères d’un article de journal; (AM)- travail individuel de 200 à 250 mots;- développement en trois parties : causes, caractéristiques et conséquences;- citation des sources suivant les exigences de la méthode historique;- respect des conventions de la langue française.

- Fournir une rétroaction de l’ébauche remise pour en faire une évaluation formative. (EF)- Ramasser l’article aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Rendre le travail corrigé et demander à l’élève de faire, dans son cahier, les corrections qui

s’imposent. (O)- Faire paraître quelques articles dans le journal de l’école.


- Évaluer le discours et l’article de journal en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant aux politiques multiculturelles dugouvernement canadien;

- comprendre les concepts liés au multiculturalisme et les rapports entre eux.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique pour déterminer les obstacles à surmonter et les solutionstrouvées, tout en demeurant objectif au cours de la rédaction de l’article de journal;

- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’information

171

de sources diverses, en particulier électroniques).- Communication

- communiquer efficacement l’information en suivant la technique de l’article dejournal;

- communiquer l’information en suivant les conventions de la langue française (p. ex.,syntaxe, grammaire, orthographe).

- Mise en application- formuler des conclusions sur l’avenir de la société pluraliste canadienne;- appliquer les concepts acquis lors de la recherche et de la rédaction du discours dans

une synthèse objective et l’article de journal.


- Faire un tour de table pour répondre à la question suivante : Comparer la politique du creusetaméricain à celle de la mosaïque culturelle canadienne en ce qui concerne le traitement desminorités. Quelles sont les raisons et les conséquences de ces différentes approches parrapport au pays, au groupe et à la personne?

- Faire faire une étude individuelle pour répondre à la question suivante : Comparer la politiquemulticulturelle du Canada, qui était principalement rurale au XIXe siècle à la politique du XXe

siècle qui est essentiellement urbaine.


172


Droits de la personne et société juste


Cette étude porte sur l’évolution de la protection des droits de la personne au Canada, au cours duXXe siècle. Au moyen d’un tableau de synthèse et d’une étude de cas, l’élève explique la portéedes diverses législations sur les droits de la personne et évalue l’initiative de leurs auteures ou deleurs auteurs. Elle ou il prend ainsi conscience des conséquences sociales et humaines de laviolation des droits de la personne et des recours à la disposition des victimes.


Domaines : Citoyenneté et patrimoine, Méthodologie et recherche en histoire

Attentes : CHI4U-CP-A.4 CHI4U-M-A.3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CP-Dr.2 - 3 - 4 - 5 CHI4U-M-Com.3

CHI4U-M-Créa.1


- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Préparer un tableau de synthèse portant sur la protection des droits avant la promulgation de la

Charte canadienne des droits et libertés dans le but de guider le travail de l’élève.- Préparer un dossier de violation des droits de la personne contenant six études de cas :

- Michel Dumont- Jeanette Lovell- Sandra Lovelace- Donald Marshall- David Milgaard- Guy-Paul Morin- Benoît Proulx- Thomas Sophonow

(voir : http://radio-canada.ca/actualite/zonelibre/_justice/coffin.html)- Photocopier des copies de la Charte canadienne des droits et libertés.- Préparer des sources informatiques au sujet de la Loi sur la discrimination raciale de

l’Ontario et de la Déclaration des droits de l’Homme.- Préparer la grille d’évaluation adaptée du tableau synthèse et du rapport écrit.

173


Mise en situation

- Faire un retour sur la discrimination dont ont souffert certains groupes au Canada, que ce soitles minorités visibles, les Autochtones, les femmes, les jeunes ou les Franco-Ontariennes et lesFranco-Ontariens. (AC) (ED)

- Faire trouver les définitions des termes suivants : harcèlement, discrimination systémique,contrainte excessive, sectarisme, groupe désigné, commission d’enquête, tribunal des droits dela personne. (ED)

- Faire trouver des exemples de violation des droits de la personne dont l’élève a été témoin (p. ex., port du foulard chez les musulmanes, harcèlement corporel ou psychologique).

- Mener une discussion portant sur des exemples de violation des droits de la personne tirés dumanuel de classe. Par exemple : - violation du droit à l’égalité : affaire Justine Blainey à qui l’on avait refusé de jouer au

hockey dans une équipe masculine;- violation du droit à la liberté d’expression : en 1995, la Cour suprême a invalidé la Loi

réglementant les produits du tabac en interdisant la publicité de ce produit;- violation de la liberté d’association : la Cour suprême a statué que la Loi antigang, même

si elle limitait la liberté d’association, constituait une restriction «dans les limites duraisonnable» (voir EVANS, Mark, Michael SLODOVNICK, Teresia ZORIC et RosemaryEVANS, La citoyenneté, Montréal, Éditions de la Chenelière, 2001, p. 149-150).

- Demander à l’élève : - d’exprimer ses sentiments par rapport à ces situations;- de déterminer les recours humains et institutionnels à la disposition des victimes et le

processus à suivre (voir http://www.chrt-tcdp. gc.ca/francais/).- Faire une mise au point sur les progrès enregistrés dans la protection des droits de la personne

à la fin du XXe siècle (p. ex., le succès des individus, des groupes et des organisations qui fontla promotion des droits de la personne). (EF)

- Faire prendre en note l’information présentée.- Annoncer que l’activité va porter sur la détermination des lois et des statuts protégeant les

droits des Canadiennes et des Canadiens, en effectuant une recherche et en remplissant untableau de synthèse traitant des cas de violation des droits de la personne.


Volet 1 : Recherche en équipe et tableau à remplir- Présenter la tâche : effectuer une recherche et remplir un tableau de synthèse pour répondre à

la question suivante : De quelle façon les personnes, les groupes et les institutions ont-ilscontribué à promouvoir les droits de la personne avant l’avènement de la Charte canadiennedes droits et libertés?

- Définir les éléments de la tâche : - étudier quatre exemples de lutte dans l’affirmation des droits;- expliquer les raisons des actions des personnes, des groupes et des organismes dans le

contexte de l’époque;

174

- citer les événements clés, les organismes et éventuellement les lois créées et les dater;- déterminer les résultats législatifs obtenus et évaluer leur portée;- expliquer, dans une copie annexe, la façon dont la Loi sur la discrimination raciale de

l’Ontario et la Déclaration des droits de l’Homme ont aidé dans la lutte pour l’obtentiondes droits;

- citer, dans cette note, les sources trouvées en suivant les règles de la méthode historique.- Préciser les modalités de la tâche :

- période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- équipes de quatre élèves;- chaque membre de l’équipe a une tâche spécifique :

- analyse d’un groupe ou d’une personne qui s’est battue pour promouvoir les droits; - analyse des événements clés de cette lutte;- analyse des résultats obtenus : formation d’une commission d’enquête, d’un organisme

ou d’une loi spécifique;- impact de la Loi sur la discrimination raciale de l’Ontario et de la Déclaration des

droits de l’Homme dans cette lutte;- recherche d’une variété de sources (p. ex., coupures de journaux). Voir des sources

documentaires telles que CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution,Montréal, Lidec, 1994, p. 266 à 289; SIOUI, Georges, Histoire amérindienne del’Amérique, Saint-Nicolas, Presses de l’Université Laval, 1999, p. 131-148.Voir également des sources informatiques, telles la Loi sur la discrimination raciale du 14mars 1944 (http://canada.justice.gc.ca/fr/justice2000/45mile.html), la Déclarationcanadienne des droits (http://lois.justice.gc.ca/fr/C-12.3/29834.html).

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Distribuer le tableau de synthèse ci-dessous dans le but de guider le travail de l’élève.

Droits de la personne

Droits de lapersonne

Individus -Groupes engagés

Événements clés Organismescréés

Lois établies ounon

Droits de lafemme

Raisons etévaluation deleurs actions

Droits desAutochtones

Raisons etévaluation deleurs actions

- Assurer une division équitable des tâches entre les membres de chaque équipe en ce qui

175

concerne les raisons de l’action, les événements clés et leur portée.- Encourager la créativité et l’efficacité dans le travail, seul ou en équipe.- Circuler entre les équipes et faire les suggestions et les corrections qui s’imposent. (EF)- Allouer un temps d’échange pour évaluer et corriger la recherche et le tableau de synthèse.

(EF)- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Faire corriger, au cours d’une mise en commun des résultats, le tableau de synthèse portant sur

l’évolution de la protection des droits.- Amener l’élève à comprendre, au cours d’un exposé subséquent, les éléments suivants :

- la Charte canadienne des droits et libertés est l’aboutissement d’un long processuslégislatif;

- les droits de la personne, enchâssés dans la Constitution, jouissent d’une protection accrue;- il existe une procédure claire et précise pour faire valoir ses droits;- les tribunaux et la Cour suprême en sont les gardiens.

- Distribuer une copie de la Charte canadienne des droits et libertés.- Préparer des sources informatiques au sujet de la Loi sur la discrimination raciale de

l’Ontario et de la Déclaration des droits de l’Homme.(Voir Charte des droits - Guide d’étude :http://www.pch.gc.ca/charter-anniversary/teach_contents_f.cfm,Charte canadienne : http://www.laurentia.com/ccdl/default.htm).


Volet 2 : Étude de cas et rapport écrit- Présenter la tâche : analyser deux cas de violation des droits de la personne et soumettre un

rapport écrit.- Distribuer le dossier portant sur la violation des droits de la personne contenant six études de

cas.- Préciser les éléments du travail :

- définir les causes (en incluant les stéréotypes et les préjugés) de la violation des droits dela personne;

- évaluer la procédure ou l’absence de procédure suivie;- déterminer le coût humain et social d’une telle action;- évaluer l’impact de la Charte sur l’avancement de la cause étudiée.


- travail individuel de 300 à 400 mots (150 à 200 mots par cas analysé) sous forme derapport qui répond aux trois questions posées (causes de la violation, procédure suivie,coût humain et social);

- structure : introduction, développement et conclusion;- respect des conventions de la langue écrite.

- Revoir les critères de la grille d’évaluation adaptée pertinents à cette tâche.- Faire une rétroaction en annotant l’ébauche soumise pour en faire une évaluation formative.

(EF)- S’assurer que l’élève tient compte des suggestions en rédigeant la version finale du rapport.- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)

176

- Inviter l’élève à consulter un pair pour s’assurer qu’elle ou il a bien compris lescaractéristiques révolutionnaires de la Charte et leur impact sur la société canadienne.

- Demander à l’élève de réviser ses notes, le cas échéant. (O)


- Évaluer le tableau de synthèse et le rapport écrit en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaître les faits et les termes se rapportant à la défense des droits de la personne dansles cas étudiés;

- comprendre les concepts se rapportant à la Charte et aux droits de la personne.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique pour déterminer les préjugés et les stéréotypes présents dansla procédure suivie dans les cas à l’étude (p. ex., évaluer la procédure suivie dans lapromotion des droits de la personne et déterminer le coût humain et social d’une telleaction);

- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’informationde sources informatiques et documentaires).

- Communication- communiquer efficacement l’information et les idées en suivant la technique du

rapport;- appliquer les conventions de la langue écrite (p. ex., syntaxe, grammaire, orthographe).

- Mise en application- formuler des conclusions sur l’avenir de la défense des droits de la personne au

Canada.


- Animer une discussion portant sur la question suivante : Pensez-vous que, grâce à la Chartecanadienne des droits et libertés, le Canada est devenu une nation plus humanitaire? Justifiezvotre réponse.

- Faire faire une recherche pour répondre à la question suivante : La Charte canadienne desdroits et libertés reflète-t-elle le libéralisme de son promoteur P.-E. Trudeau qui a toujoursfavorisé la défense des droits de l’individu à l’encontre de ceux du groupe, en particulier de lanation? Faire justifier une thèse à cet égard en citant des exemples précis.


177


Culture et identité canadienne


Cette activité porte sur l’analyse des caractéristiques de la culture canadienne. Au moyen d’unportfolio électronique et de tableaux d’analyse, l’élève décrit les diverses manifestations de cetteculture et les explique. L’élève évalue la façon dont la culture canadienne réagit face à l’influenceaméricaine et aux changements de la technologie et mesure le succès des initiativesgouvernementales pour protéger son développement. Elle ou il prend ainsi conscience ducaractère original et fragile de l’identité culturelle canadienne.


Domaines : Changement et continuité, Citoyenneté et patrimoine, Méthodologie et recherche enhistoire

Attentes : CHI4U-CC-A.1 - 4 CHI4U-CP-A.3 CHI4U-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CC-Aff.5CHI4U-CC-Tech.1CHI4U-CP-Cult.1 - 2 - 3 - 4 CHI4U-M-Rech.2 - 3CHI4U-M-Int.3 - 4 CHI4U-M-Com.1 - 2 - 3 CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3


- Réserver une période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique.- Préparer un dossier électronique traitant de la production culturelle canadienne.- Dresser un horaire de présentation du portfolio électronique de chaque équipe.- Préparer un questionnaire pour faciliter l’évaluation du portfolio électronique par les pairs.- Préparer une fiche de répartition des tâches du travail d’équipe à remettre à l’élève.- Préparer deux tableaux synoptiques : l’un portant sur l’influence américaine et l’autre sur la

réponse du gouvernement canadien.- Préparer la grille d’évaluation adaptée du portfolio électronique.

178


Mise en situation

- Dresser, au tableau, une liste de différents groupes sociaux qui constituent la nationcanadienne et expliquer que chaque groupe a des expressions culturelles originales (p. ex.,Autochtones, Inuits, Canadiennes françaises et Canadiens français, Canadiennes anglaises etCanadiens anglais). (ED)

- Faire trouver la signification des concepts suivants : symbole, analogie, métaphore, identitéculturelle canadienne, culture urbaine, acculturation, mondialisation, politique culturelle. (ED)(AM)

- Présenter à l’élève le concept esprit totémique : l’être humain représente souvent un principedifficile à définir à l’aide d’une métaphore ou d’un symbole.

- Faire une mise au point des notions apprises au cours d’une discussion en demandant à l’élèvede fournir des exemples pour chacune des trois catégories de symboles : - par rapport au pays tout entier (p. ex., la feuille d’érable);- par rapport à des groupes qui le constituent (p. ex., la ceinture fléchée du Québec, la plume

d’aigle d’Elijah Harper);- par rapport à des personnes dont l’oeuvre artistique ou l’action politique est devenue un

monument national. (EF)- Expliquer que la symbolique canadienne n’est pas fixée une fois pour toute, mais dépend de

l’interaction entre les groupes sociaux concernés (p. ex., le drapeau franco-ontarien est unsymbole récent de la reconnaissance de l’identité franco-ontarienne). (AC)

- Faire un remue-méninges au sujet des personnes ou des groupes suivants : Groupe des Sept,Gabrielle Roy, Denys Arcand, Bill Reid, Jean Marc Dalpé, Glenn Gould, et expliquerbrièvement la raison pour laquelle elles et ils sont représentatifs du Canada (voir l’encyclopédie canadienne à l’adresse suivante :http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?TCE_Version=F). (ED)

- Faire une mise au point au cours d’une discussion en expliquant que l’oeuvre d’une personnepeut incarner l’esprit d’un pays ou d’un groupe (p. ex., le concept de «vastitude» de GabrielleRoy ou l’esprit «des murs de nos villages» de Jean Marc Dalpé). (EF)

- Expliquer les avantages d’une carrière d’artiste. (PE)- Faire prendre en note l’information présentée.- Inviter l’élève à rédiger un court texte de réflexion de 12 à 15 lignes qui porte sur la question

suivante : Que signifie le terme acculturation pour le peuple canadien?- Effectuer une mise en commun des éléments de réponse de l’élève.- Annoncer à l’élève que l’activité portera sur l’analyse des manifestations artistiques de

l’identité nationale canadienne, l’évaluation des dangers qui la menacent (influenceaméricaine et développement technologique) et les mesures prises par le gouvernement pour yparer.


Volet 1 : Production d’un portfolio électronique en équipe- Présenter la tâche : réaliser en équipe un portfolio électronique portant sur l’un des aspects ci-

dessous de l’identité culturelle canadienne :

179

- expression littéraire (p. ex., Gabrielle Roy, Jean-Marc Dalpé);- expression picturale (p. ex., Groupe des Sept);- expression sculpturale (p. ex., Bill Reid);- expression musicale (p. ex., Glenn Gould);- expression cinématographique (p. ex., Denys Arcand). (AM)

- Faire analyser les rapports entre la vision canadienne du monde et l’oeuvre étudiée selon lestrois aspects suivants : - analyse des rapports entre l’oeuvre et son milieu (p. ex., lien entre Bonheur d’occasion et

le milieu urbain de Montréal en 1945, lien entre la peinture du Groupe des Sept et lareprésentation du Bouclier canadien);

- analyse des rapports entre l’oeuvre et son temps (p. ex., lien entre l’oeuvre du Groupe desSept et la célébration d’un nationalisme tranquille après les horreurs de la Première Guerremondiale);

- analyse des rapports entre l’oeuvre produite et les développements de la technologie (p. ex., lien entre la production musicale et les progrès dans l’enregistrement et lamanipulation des sons - Glenn Gould, lien entre l’art cinématographique et lesdéveloppements techniques - Denys Arcand, lien entre la peinture impressionniste etl’invention de la photographie - Groupe des Sept).

- Diviser le groupe-classe en équipes de cinq élèves.- Remettre la fiche de répartition des tâches en vue d’effectuer le travail d’équipe et s’assurer

que chaque équipe respecte les consignes indiquées (p. ex., un élève s’occupe de la recherchedans Internet, un autre du traitement de texte, un autre de l’analyse des oeuvres étudiées, unautre de l’évaluation de leur rapport avec l’identité culturelle canadienne et un autre de larédaction). (T)

- Préciser les modalités du travail : - étapes du travail (p. ex., plan initial, repérage des sources et de l’information, analyse des

données, plan final, rédaction);- période de recherche au centre de ressources ou au laboratoire d’informatique; (T)- créativité et efficacité dans le travail, seul ou en équipe;- rédaction selon les normes de présentation des travaux : notes de référence et

bibliographie;- choix du format d’enregistrement de l’information : disquette ou réseau;- équilibre du portfolio entre les représentations picturales, les commentaires écrits, les

enregistrements sonores et audiovisuels, les critiques contemporaines;- respect des conventions de la langue écrite;- qualité de la mise en page.

- Distribuer la liste des ressources pertinentes et faciles d’accès portant sur les manifestationsculturelles de l’identité canadienne (voir à titre d’exemple l’encyclopédie canadienne àl’adresse Internet suivante :http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?TCE_Version=F ainsi que les manuelsCHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, p. 369-372 et BROWN, Craig, Histoire générale du Canada, Montréal, Boréal, 1990, p. 616-631).

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée du portfolio électronique et l’expliquer.- Faire évaluer chaque portfolio électronique par les pairs à l’aide d’un questionnaire

d’évaluation (p. ex., origine, variété et nature des productions présentées, rapport entre le

180

contenu et le message transmis en ce qui concerne la mise en page, le choix des couleurs etdes caractères).

- Faire revoir la production à l’aide de l’évaluation par les autres élèves. (EF)- Animer une table ronde au sujet du rôle de certains artistes canadiens en tant qu’ambassadeurs

ou ambassadrices du Canada sur la scène internationale. (EF)- Ramasser les portfolios électroniques aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Afficher les portfolios sur le site Web de l’école.

Volet 2 : Recherche et tableaux à remplir- Faire analyser l’impact de la culture et de la technologie américaines sur l’identité canadienne

et évaluer la réponse du gouvernement canadien.- Préciser les éléments du travail :

- déterminer les différentes formes d’influence américaine et les expliquer : - dans la vie quotidienne (p. ex., nourriture, habillement, style de vie);- dans l’expression de l’identité culturelle (p. ex., les médias de masse; télévision, film,

Internet, musique) (voir EVANS, Allan et I. L. MARTINELLO, Les cent ans duCanada, Montréal, McGraw-Hill,1990, p. 321 à 339 et CHARLAND, Jean-Pierre, LeCanada, un pays en évolution, Montréal, Lidec,1994, p. 369-372).

- déterminer la réponse du Canada par rapport à cette invasion culturelle sur le plan dugouvernement et de la personne, et les expliquer en remplissant la dernière section dutableau : Explication et évaluation des succès rencontrés par le gouvernement et des défis àsurmonter.

- Préciser les modalités de la tâche : - travail individuel;- en style télégraphique d’une longueur de 200 mots;- remplir les deux tableaux ci-dessous;- consultation des sources Internet disponibles;- respect des conventions de la langue écrite.

- Distribuer la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Fournir un appui en suggérant des précisions et des corrections, au besoin. (EF)- Ramasser le travail aux fins d’évaluation sommative. (ES)- Faire faire une mise en commun des idées au sein des équipes ainsi qu’une autoévaluation

personnelle en tenant compte des critères de la grille d’évaluation adaptée. (O)

Impact culturel américain

Agentsd’acculturation

Influence culturelle américaine

Pourcentage d’écoute, de lecture, de communication, de visionnage- individuel- dans la famille- comparaison avec des statistiques provinciales(voir l’adresse suivante :http://www.ulaval.ca/pul/catalogue/shum-edu/2-7637-7666-3.html)

Télévision

181

Musique

Films

Internet

Magazines, livres

Explication etévaluation del’impact culturelaméricain

Moyens utilisés par le gouvernementcanadien pour défendre la culture

Réponse du public

Institutionnels (p. ex., création de Radio-Canada en 1936, de l’ONF en 1939, duConseil des arts du Canada en 1957, de laCRTC en 1968.

Taux de participation du public aux émissionsou aux représentations(voir Radio-Canadahttp://cbc.radio-canada.ca/htmfr/1_10.htm)

Profil des consommateurs canadiens Rapport 09(voir http://www.parl.gc.ca/InfoComDoc/36/1/CHER/Studies/Reports/cherrp09/10-chap1-f.htm ainsi quehttp://www.parl.gc.ca/InfoComDoc/36/1/CHER/Studies/Reports/cherrp09/15-chap6-f.htm).

Commission royale d’enquête sur la culture: Le rapport Massey-Lévesque de 1951 etl’apparition d’une culture de masse(voirhttp://www.canadacouncil.ca/archival/ar40/jalons40.htm).

Réponse des élites (p. ex.,Le village global de Marshall McLuhanhttp://c2.com/cgi/wiki?GlobalVillage).

Refus global de Borduas(http://www.geocities.com/Athens/Forum/5462/refusglo.html).

La révolution culturelle franco-ontarienne(http://www.tfo.org/final/manchettes/communiques/pdf/cano_1492000.pdf).

182

Politiques culturelles du Québec et duCanada(voir http://www.arts.uwaterloo.ca/ccm/ccrn/ documents/colloq98_harvey.html ethttp://www.parl.gc.ca/InfoComDoc/36/1/CHER/Studies/Reports/cherrp09/10-chap1-f.htm)

Explication et évaluation des succèsrencontrés par le gouvernement et des défisà surmonter


- Évaluer le portfolio électronique en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.- Utiliser la grille d’évaluation adaptée qui tient compte de critères précis se rapportant aux


- connaître les faits et les termes se rapportant aux manifestations culturellescanadiennes, au défi américain et aux politiques culturelles du gouvernement;

- comprendre l’importance du rôle joué par le gouvernement fédéral et le public danscette initiative.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique pour déterminer les succès rencontrés et les obstacles à

surmonter en matière de culture;- utiliser la pensée créatrice dans le montage du portfolio électronique (p. ex., résolution

de problème en partant de perspectives multiples);- appliquer les habiletés de recherche (p. ex., repérer, interpréter, organiser l’information

de sources imprimées et informatiques diverses).- Communication

- communiquer efficacement l’information en suivant la technique du portfolio et dugabarit;

- appliquer les conventions de la langue française (p. ex., syntaxe, grammaire,orthographe).

- Mise en application- transférer le concept d’acculturation dans le contexte canadien;- faire des rapprochements entre l’impact de la culture américaine et les solutions

proposées par les différents paliers de gouvernement.


- Faire faire une réflexion personnelle basée sur la question suivante : Quelle est, pour toi,l’importance d’une culture authentique? Définis l’importance de cette culture sur les planspersonnel, communautaire et national en donnant des exemples précis.

183

- Faire faire une table ronde pour discuter du sujet suivant : De quelle façon la culture desAutochtones (p. ex., oeuvre de Bill Reid) et des Inuits ainsi que la production artistique desminorités multiculturelles peuvent aider le Canada à se démarquer de l’influence américaine?Évalue la valeur et les limites de cette thèse en donnant des exemples précis.

- Consulter la référence BISSOONDAH, Neil, Grandes questions du Canada, (traduction livre),Toronto, Stoddart, 2000, p. 43, pour l’évaluation des facteurs les plus importants dans ledéveloppement de l’identité canadienne et leur impact sur le maintien d’une identitécanadienne distincte.


184


Tâche d’évaluation sommative -Identité, compromis et humanité


Cette tâche d’évaluation, de type test papier-crayon, porte sur les trois questions de synthèsepermettant de vérifier les connaissances, la compréhension des concepts et le développement deshabiletés de l’élève par rapport aux grands concepts : identité, compromis et humanité,développés dans les cinq unités du cours.


Domaines : Communautés, sociétés et mondialisation, Changement et continuité, Citoyenneté etpatrimoine, Méthodologie et recherche en histoire.

Attentes : CHI4U-CS-A.3 - 4 CHI4U-CC-A.1 - 3 - 4 - 5 CHI4U-CP-A.1- 3 - 4

CHI4U-M-A.2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CHI4U-CS-Im.1 - 2 - 3 - 4 CHI4U-CS-Scè.4 CHI4U-CC-Aff.5CHI4U-CC-Urb.4CHI4U-CC-Tech.1CHI4U-CC-Plu.2 - 3 - 4CHI4U-CP-Cit.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CP-Cult.1 - 2 - 3 - 4CHI4U-CP-Dr.2 - 3 - 4 - 5CHI4U-M-Int.3 - 4 CHI4U-M-Com.3CHI4U-M-Créa.1 - 2 - 3


- Préparer une épreuve composée de trois thèmes et portant sur les principaux éléments abordésdans les cinq unités du cours.


185

- Préparer la grille d’évaluation adaptée selon le modèle de l’annexe CHI4U 5.6.1.- Préparer le cahier de l’élève en précisant la tâche à accomplir (voir l’annexe CHI4U 5.6.2).

Déroulement

- Présenter la tâche d’évaluation : répondre individuellement aux questions de synthèseproposées pour vérifier l’acquisition de certaines habiletés essentielles, de connaissances et deconcepts étudiés dans les cinq unités se rapportant aux thèmes suivants : identité, compromiset humanité.

- Présenter la mise en situation (voir le cahier de l’élève).- Distribuer le cahier de l’élève et décrire les attentes et les contenus d’apprentissage visés par

cette tâche d’évaluation ainsi que les habiletés que l’élève doit montrer dans ce travail. L’élèvedoit : - Connaissance et compréhension

- connaître les faits et les termes pertinents aux thèmes proposés : identité, compromis ethumanité;

- comprendre les concepts identité, compromis et humanité, et les rapports entre eux;- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique dans la formulation des réponses;- utiliser la pensée créatrice dans la façon d’aborder les questions;- appliquer les habiletés d’organisation, d’analyse et de synthèse de l’information.

- Communication- communiquer clairement les idées et l’information dans les thèmes proposés;- appliquer les conventions de la langue française (p. ex., syntaxe, grammaire et

orthographe) dans les réponses.- Mise en application

- formuler des conclusions sur les événements historiques et actuels au Canada (p. ex.,moyens mis en oeuvre par le gouvernement canadien, influence des groupes sociaux,des régions, des communautés, des personnalités politiques et des individus) dansl’évolution de son identité et le développement de l’esprit de compromis et d’humanité.


Annexe CHI4U 5.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Identité, compromis et humanitéAnnexe CHI4U 5.6.2 : Cahier de l’élève - Identité, compromis et humanité

186

Grille d’évaluation adaptée - Identité, compromis et humanité Annexe CHI4U 5.6.1



Niveau 1 50 - 59 %

Niveau 2 60 - 69 %

Niveau 3 70 - 79 %

Niveau 4 80 - 100 %


L’élève : - démontre uneconnaissance des faitset des termes pertinentsaux thèmes étudiés : identité, compromis ethumanité.- démontre unecompréhension desconcepts identité,compromis et humanité,et des rapports entreeux.

L’élève démontreune connaissancelimitée des faits etdes termes ainsiqu’unecompréhensionlimitée desconcepts identité,compromis ethumanité, et desrapports entre eux.

L’élève démontreune connaissancepartielle des faitset des termes ainsiqu’unecompréhensionpartielle desconcepts identité,compromis ethumanité, et desrapports entre eux.

L’élève démontreune connaissancegénérale des faitset des termes ainsiqu’unecompréhensiongénérale desconcepts identité,compromis ethumanité, et desrapports entre eux.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie desfaits et des termesainsi qu’unecompréhensionapprofondie desconcepts identité,compromis ethumanité, et desrapports entre eux.


L’élève : - utilise la penséecritique dans lesréponses aux questions.- utilise la penséecréatrice dans la façond’aborder les questions.- applique des habiletésde recherche dansl’organisation, l’analyseet la synthèse del’information.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une efficacitélimitée et appliqueun nombre limitéd’habiletés derecherche.




Communication

L’élève : - communique les idéeset l’information dansles thèmes proposés.- applique lesconventions de lalangue française (p. ex.,syntaxe, grammaire etorthographe) dans lesréponses.

L’élèvecommunique lesidées etl’information avecpeu de clarté etapplique lesconventions de lalangue françaiseavec peud’exactitude etune efficacitélimitée.

L’élèvecommunique lesidées etl’information avecune certaineclarté et appliqueles conventions dela langue françaiseavec une certaineexactitude etefficacité.

L’élèvecommunique lesidées etl’information avecune grande clartéet applique lesconventions de lalangue françaiseavec une grandeexactitude etefficacité.

L’élève communique lesidées etl’information avecune très grandeclarté et appliqueles conventions dela langue françaiseavec une trèsgrande exactitudeet efficacité.

187

Mise en application

L’élève : - formule desconclusions sur lesmoyens mis en oeuvrepar le gouvernementcanadien pour garantirson identité et fairepreuve d’esprit decompromis etd’humanité.

L’élève formuledes conclusionsavec une efficacitélimitée.

L’élève formuledes conclusionsavec une certaineefficacité.

L’élève formuledes conclusionsavec une grandeefficacité.

L’élève formuledes conclusionsavec une trèsgrande efficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pourcette tâche.

188


Identité, compromis et humanité

Mise en situation

La tâche d’évaluation sommative t’invite à montrer ta compréhension des événements historiqueset actuels au Canada ainsi qu’à porter un jugement sur l’évolution du pays vers une société juste.Les principes de causalité, d’identité, d’esprit de compromis et d’humanité sont au centre del’étude du cours.Les trois points ci-dessous font appel à ces quatre principes de la façon suivante :

- l’analyse de l’identité canadienne dans ses multiples manifestations sur le plan politique,économique, social, culturel et régional;

- l’analyse de l’esprit de compromis dans les rapports : - sur le plan interne, entre les groupes sociaux, les régions, les communautés, les nations,

les personnalités politiques et les individus;- sur le plan externe, entre les pays et les organisations internationales;

- l’analyse du caractère humanitaire du Canada dans ses relations avec les Autochtones, lespeuples fondateurs, les groupes sociaux, les immigrantes et les immigrants, les minoritésethnoculturelles, les activités du maintien de la paix, la garantie des droits de la personneet l’application des programmes sociaux.


Tu vas développer les trois thèmes proposés ci-dessous. Ces sujets se rapportent aux conceptsétudiés dans les cinq unités du cours. L’emploi du cahier de notes, du manuel de classe et d’undictionnaire est permis.

Thèmes1. Identité canadienne

- À ton avis, l’identité canadienne est-elle seulement un «phénomène épidermique»,superficiel comme l’affirme Neil Bissoondah, ou a-t-elle des racines profondes que seuleune réserve typiquement canadienne empêche de montrer au plein jour? Prends position etdans ta réponse : - détermine les causes d’une identité forte dans les domaines de l’acquisition historique

de la souveraineté, des programmes sociaux, de la politique culturelle et du statutinternational du Canada et explique-les;

- détermine les causes d’une identité faible sur le plan des relations économiques etpolitiques avec les États-Unis, des rapports régionaux, de l’influence quotidienne dumode de vie américain et explique-les;

- évalue les facteurs qui sont les plus importants dans le développement de l’identitécanadienne et estime leur impact sur le maintien d’une identité canadienne distincte .

2. Le principe du compromis- Les Canadiennes et les Canadiens, au cours de leur histoire, ont-ils recherché le

compromis par esprit de tolérance ou parce qu’elles et ils n’avaient vraiment pas le choix?

189

Dans ta réponse : - détermine les instances où un esprit de compromis s’est manifesté dans certaines

situations et explique-les;- détermine les cas où l’esprit de compromis était absent et explique-les;- détermine les cas où l’esprit de compromis a été forcé comme dans les relations

politiques et économiques avec les États-Unis et explique-les.Prends position en affirmant si oui ou non le Canada est un pays de compromis en donnantdes exemples spécifiques à l’appui de ta thèse.

3. Le principe d’humanité- Les Canadiennes et les Canadiens ont bonne conscience; elles et ils se considèrent une

nation paisible et humanitaire. Sommes-nous vraiment un pays humanitaire? Dans taréponse : - détermine les instances où l’humanité du Canada a fait défaut et explique les

conséquences de cette inaction; - détermine les exemples où l’action humanitaire du Canada est évidente comme dans le

cas des activités du maintien de la paix et dans l’application novatrice de la législationsur les droits de la personne. Explique les conséquences positives des activités dumaintien de la paix et de la protection des droits de la personne.

Prends position sur le caractère humanitaire ou pas de la politique canadienne en citant desexemples spécifiques.

Modalités à suivre

- Tu dois rédiger les trois réponses à l’intérieur du temps alloué : 120 minutes.- Chaque réponse doit se limiter à 600 mots.- Tu dois préparer un plan pour chacune des réponses et le soumettre.- Concentre-toi sur l’essentiel, vu la richesse de la matière. Limite-toi à trois exemples

historiques par réponse.- Chacune des réponses doit refléter la présentation et la défense d’une thèse ainsi que la

structure suivante : introduction, développement et conclusion.- Tu dois écrire les réponses en tenant compte des conventions de la langue française : syntaxe,

grammaire et orthographe.- Tu dois faire preuve de créativité dans ta réponse ainsi que d’efficacité et d’autonomie dans

ton travail.

190

191

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

CANADA : HISTOIRE, IDENTITÉ ET CULTURE Unités

Domaine : Communautés, sociétés et mondialisation 1 2 3 4 5

Attentes

CHI4U-CS-A.1 dégager les caractéristiques d’une variété de sociétésautochtones avant l’arrivée des Européens et évaluercomment elles ont changé au fil du temps.

4.44.6

CHI4U-CS-A.2 analyser les caractéristiques des entreprises colonialesfrançaise et anglaise

1.11.21.3

CHI4U-CS-A.3 évaluer l’importance des diverses vagues d’immigration dansla formation d’identités régionales, provinciales et nationalesau Canada.

1.3 4.34.6

5.15.6

CHI4U-CS-A.4 évaluer l’évolution du rôle du Canada sur la scèneinternationale.

1.1 2.12.22.32.5

5.15.6

Contenus d’apprentissage : Les peuples autochtones

CHI4U-CS-Peu.1 décrire les différents aspects de la culture Autochtone enterritoire canadien avant l’arrivée des Européens (p. ex.,spiritualité, organisation politique, vie économique, rapportsavec le milieu).

4.44.6

CHI4U-CS-Peu.2 expliquer comment et pourquoi les Autochtones ont aidé lesnouveaux arrivants européens à s’adapter à un nouveaumilieu.

4.4

CHI4U-CS-Peu.3 analyser l’effet de la présence des nouveaux arrivantseuropéens sur la vie des Autochtones (p. ex., propagation desmaladies, déplacement des populations, introduction denouvelles armes et de nouveaux produits d’échange) etévaluer les moyens utilisés par les Autochtones pourrépondre à cette politique de colonisation (p. ex, révoltes dePontiac, Tecumseh et Oka; revendications territoriales etdroits ancestraux; agitation politique en faveur del’autonomie gouvernementale).

4.44.6

CHI4U-CS-Peu.4 décrire la contribution des peuples autochtones audéveloppement de l’identité et de la culture canadiennes.

4.4



192

Contenus d’apprentissage : Entreprises coloniales

CHI4U-CS-Ent.1 comparer les politiques de colonisation de la France (p. ex.,Compagnie des Cent-Associés, envoi de missionnairescatholiques, politique de Colbert d’une colonieautosuffisante, introduction du régime seigneurial) à celles dela Grande-Bretagne (p. ex., système de propriétaires absentsde l’Île du Prince-Édouard, établissement des vétérans desguerres napoléoniennes, constitution des réserves du clergédans le Haut-Canada).

1.1

CHI4U-CS-Ent.2 expliquer de quelle façon le passé colonial a contribué à lacréation d’un État canadien basé sur le concept de deuxpeuples fondateurs (p. ex., Proclamation royale de 1763, Actede Québec de 1774, Acte constitutionnel de 1791, Acted’Union de 1840, Confédération).

1.21.3

CHI4U-CS-Ent.3 décrire le sectarisme qui divise la société coloniale etexpliquer comment il a façonné les enjeux politiques etculturels de cette époque (p. ex., tensions entre les Loyalistesnouvellement arrivés et leurs prédécesseurs; méthodisme deRyerson et Église d’Angleterre; oppositionsIrlandais–Écossais).

1.3

Contenus d’apprentissage : Immigration et identité

CHI4U-CS-Im.1 analyser les facteurs qui ont entraîné au cours des années unerévision des politiques d’immigration canadiennes.

5.15.6

CHI4U-CS-Im.2 décrire les principales vagues d’immigration, les modesd’établissement ainsi que la contribution des nouveauxarrivants à la définition de l’identité et de la culturecanadiennes (p. ex., Loyalistes à la fin des années 1700,immigration noire au début de 1800, immigration britanniqueen 1840, immigration d’Europe centrale de Sifton,immigration d’après-guerre, immigration asiatique etafricaine à la fin du XXe siècle).

1.3 5.15.6

CHI4U-CS-Im.3 décrire le profil des immigrants que le Canada a cherché àattirer à la fin du XIXe siècle et les stratégies employées parles agents d’immigration.

5.15.6

CHI4U-CS-Im.4 décrire comment les identités ethnoculturelles se sontmanifestées dans diverses régions et provinces du Canada àdifférents moments (p. ex., Canadiens et Canadiennesd’origine africaine en Nouvelle-Écosse, d’origine asiatiqueen Colombie-Britannique, en provenance de l’Ukraine dansles provinces de l’Ouest, et venant des Caraïbes à Toronto).

5.15.6

CHI4U-CS-Im.5 décrire l’apport des immigrants francophones à lafrancophonie ontarienne.

4.3



193

Contenus d’apprentissage : Le Canada sur la scène internationale

CHI4U-CS-Scè.1 expliquer le rôle du Canada dans les affaires internationalesavant la Confédération (p. ex., marché colonial sous LouisXIV, commerce entre les colonies atlantiques et la Nouvelle-Angleterre, guerres de Sept Ans et de 1812, raids desFenians).

1.1 2.12.5

CHI4U-CS-Scè.2 analyser l’évolution du Canada vers la reconnaissance légalede l’autonomie du Dominion au début du XXe siècle (p. ex.,création du ministère des Affaires extérieures, Traité deVersailles, crise de Chanak, Statut de Westminster).

2.12.5

CHI4U-CS-Scè.3 décrire la nature de la participation du Canada auxorganisations internationales du XXe siècle (p. ex.,développement de la charte de l’ONU, John Humphrey et laDéclaration universelle des droits de l’homme,Commonwealth, Francophonie).

2.32.5

CHI4U-CS-Scè.4 évaluer dans quelle mesure la perception du Canada commeétant une nation humanitaire correspond à la réalité (p. ex.,traitement des nations autochtones, terre d’asile pour lesesclaves fugitifs du XIXe siècle, pays d’accueil desimmigrants du XXe siècle, participation aux forces demaintien de la paix de l’ONU).

2.32.5

5.15.6

CHI4U-CS-Scè.5 expliquer comment la participation du Canada à des conflitsinternationaux a changé la façon dont la communautéinternationale perçoit ce pays (p. ex., guerre des Boers,Première et Deuxième Guerre mondiale, «guerre froide»,guerre de Corée, guerre du Golfe).

2.12.22.32.5

194


Domaine : Changement et continuité 1 2 3 4 5

Attentes

CHI4U-CC-A.1 analyser comment l’évolution des rapports entre le Canada etla Grande-Bretagne et les États-Unis a influencé la formationet la transformation de l’identité canadienne.

1.11.3

2.12.22.32.5

4.5 5.55.6

CHI4U-CC-A.2 démontrer sa compréhension des divergences entre les effortsdéployés par les dirigeants canadiens pour établir des liensEst–Ouest et l’influence grandissante des rapports Nord–Sud,et évaluer l’effet de ces tensions sur l’identité canadienne.

1.5 2.42.5 4.2

4.54.6

CHI4U-CC-A.3 évaluer comment l’identité canadienne a changé suite à latransformation d’une société rurale en une société urbaine etindustrielle.

3.1 5.35.6

CHI4U-CC-A.4 analyser la correspondance entre les changements culturelsimportants survenus au Canada et les transformations de latechnologie.

3.2 5.55.6

CHI4U-CC-A.5 évaluer dans quelle mesure le Canada a été transformé en unesociété pluraliste.

1.21.3

4.4 5.15.35.6

Contenus d’apprentissage : Affirmation de l’identité canadienne

CHI4U-CC-Aff.1 expliquer la résistance des colons français et britanniques àl’établissement d’institutions coloniales de type européen (p.ex., coureur de bois, rapport de l’habitant avec l’Églisecatholique, William Lyon Mackenzie et le family compact,révolte des Métis).

1.11.3

CHI4U-CC-Aff.2 décrire les étapes importantes du changement de statut duCanada à l’intérieur de l’empire britannique et duCommonwealth (p. ex., Traité de Washington (1871), Laurieret les conférences impériales de Londres, loi navale (1910),création du Corps expéditionnaire canadien (1915), Statut deWestminster (1932), crise du Canal de Suez (1956)).

2.12.5

CHI4U-CC-Aff.3 analyser comment différents conflits et compromis entre leCanada et les États-Unis ont façonné une identité canadienne(p. ex., arrivée des Loyalistes, guerre de 1812, création de laConfédération, NORAD, reconnaissance par Pierre E.Trudeau de la République populaire de Chine, ALÉNA,relations avec Cuba).

4.5

CHI4U-CC-Aff.4 décrire comment les deux guerres mondiales et d’autresconflits du XXe siècle ont changé la façon dont les Canadiensse définissent (p. ex., victoire de Vimy, soldats canadiens àHong-Kong en 1941, guerre de Corée, forces du maintien dela paix de L.B. Pearson, guerre du Golfe).

2.12.22.32.5



195

CHI4U-CC-Aff.5 évaluer l’efficacité des efforts pour protéger la culturecanadienne de la domination américaine (p. ex., création de laSociété Radio-Canada, règlements du CRTC, Prix duGouverneur général pour les contributions littéraires etculturelles, établissement de l’Ordre du Canada, protectiondes industries culturelles dans les ententes commerciales).

5.55.6

Contenus d’apprentissage : Rapports Est-Ouest, Nord-Sud

CHI4U-CC-Rap. 1 évaluer les causes et les conséquences de la politiquenationale de Macdonald (p. ex., adoption de tarifs douanierspréférentiels, développement d’un marché agricole intérieur,Laurier et la réciprocité, Mackenzie King et le maintien destarifs douaniers, succursales étrangères en sol canadien).

1.5 2.42.5

CHI4U-CC-Rap. 2 expliquer les causes et les conséquences des aliénationsrégionales (p. ex., disparités économiques régionales,différences culturelles entre le Québec et le reste du Canada,naissance de nouveaux partis politiques).

4.24.6

CHI4U-CC-Rap. 3 analyser les causes de l’étroitesse des liens politiques etéconomiques entre le Canada et les États-Unis (p. ex.,proximité géographique, mainmise des multinationalesaméricaines sur plusieurs secteurs économiques de pointe auCanada).

2.42.5

4.5

Contenus d’apprentissage : Urbanisation et industrialisation

CHI4U-CC-Urb.1 décrire l’évolution de l’urbanisation et de l’industrialisationau Canada.

3.1

CHI4U-CC-Urb.2 évaluer les effets de l’industrialisation sur les régions et leshabitants du Canada (p. ex., Autochtones, fermiers desPrairies, francophones des régions industrielles,métallurgistes du Cap Breton, pêcheurs de Terre-Neuve).

3.1

CHI4U-CC-Urb.3 évaluer l’apport économique et culturel de communautésagricoles canadiennes et basées sur l’exploitation desressources naturelles (p. ex., minières du Nord; provinces desPrairies, grenier à blé du Canada; berceau de l’assurance-maladie; patrie d’auteurs comme Gabrielle Roy et AntonineMaillet).

3.1

CHI4U-CC-Urb.4 évaluer le caractère unique de la contribution économique etculturelle des grandes villes canadiennes (p. ex.,concentration de la diversité ethnoculturelle, centresfinanciers et culturels; milieu dont sont issus des auteurscomme Mordecai Richler et Michel Tremblay).

3.1 5.35.6



196

Contenus d’apprentissage : Technologie et culture

CHI4U-CC-Tech.1 analyser en quoi les changements technologiques dans lestransports et les communications ont marqué la culture etl’identité nationale canadiennes (p. ex., création du CanadienPacifique, système de transport et de communication public;programme de développement des ressources du Nord deDiefenbaker; ligne DEW et affirmation de la souverainetécanadienne sur l’Arctique).

3.2 5.55.6

CHI4U-CC-Tech.2 analyser comment la culture du monde ouvrier a étéinfluencée par les changements technologiques (p. ex., ère dela machine à vapeur, de l’électricité, du moteur à combustion,de l’électronique).

3.2

CHI4U-CC-Tech.3 évaluer dans quelle mesure l’introduction des bienfaits duprogrès technique dans les foyers a contribué au bien-être desCanadiens et des Canadiennes et a joué un rôle dans la façondont ils se définissent (p. ex., apparition de l’électricité et desappareils ménagers).

3.2

Contenus d’apprentissage : Pluralisme culturel

CHI4U-CC-Plu.1 évaluer dans quelle mesure les politiques colonialesbritanniques avaient pour objectif la création d’une sociétécanadienne homogène (p. ex., termes de la Capitulation,Traité de Paris de 1763, Acte de Québec de 1774, Acted’Union de 1840, politiques d’immigration du XIXe siècle).

1.21.3

4.4

CHI4U-CC-Plu.2 analyser les obstacles à une pleine participation desimmigrants à la société canadienne (p. ex., lois surl’immigration, discrimination et internement en temps deguerre, refus du droit de vote, discrimination au travail,stéréotypes en littérature et dans les médias) et expliquercomment ils ont été contournés avec le temps.

5.15.6

CHI4U-CC-Plu.3 expliquer les objectifs de base de la politique canadienne surle multiculturalisme, évaluer ses relations avec le bilinguismeet le biculturalisme et déterminer en quoi le soutien etl’opposition au multiculturalisme ont changé avec le temps.

5.35.6

CHI4U-CC-Plu.4 évaluer la difficulté d’établir et de maintenir un pays uni touten faisant la promotion de la diversité culturelle.

5.35.6

197


Domaine : Citoyenneté et patrimoine 1 2 3 4 5

Attentes

CHI4U-CP-A.1 analyser l’évolution de la citoyenneté canadienne. 2.12.5

5.25.6

CHI4U-CP-A.2 démontrer sa compréhension des caractéristiques de la sociétéde la Nouvelle-France et expliquer comment cet apportculturel a contribué au développement de l’identitécanadienne.

1.31.4

4.24.34.6

CHI4U-CP-A.3 analyser le rôle de la littérature, des arts et de la culturepopulaire dans le développement d’une culture canadiennetypique.

5.55.6

CHI4U-CP-A.4 évaluer l’évolution du Canada vers une société juste enanalysant les changements dans la façon de reconnaître lesdroits de la personne ainsi que les politiques et documents s’yrapportant.

4.14.44.6

5.45.6

Contenus d’apprentissage : Citoyenneté canadienne

CHI4U-CP-Cit.1 démontrer sa compréhension des principales étapes del’évolution du concept de citoyenneté au Canada (p. ex.,passage du statut de citoyen britannique à celui de citoyencanadien).

2.12.5

5.25.6

CHI4U-CP-Cit.2 expliquer comment et pourquoi la citoyenneté a été refusée àdifférentes minorités ethnoculturelles à certaines périodes del’histoire (p. ex., Canadiens d’origines chinoise, ukrainienneet japonaise).

5.25.6

CHI4U-CP-Cit.3 expliquer comment certains groupes, auxquels le plein octroide la citoyenneté était refusé, ont réussi à l’obtenir (p. ex.,mouvement des suffragettes, associations autochtones).

5.25.6

CHI4U-CP-Cit.4 définir le concept de citoyen canadien ou citoyennecanadienne au début du XXIe siècle.

5.25.6

Contenus d’apprentissage : Identité canadienne-française

CHI4U-CP-Id.1 décrire les principales caractéristiques des diversescommunautés francophones au Canada à l’extérieur duQuébec et expliquer comment elles ont évolué avec le temps(p. ex., Franco-Ontariens, Acadiens du Nouveau-Brunswick,Franco-Manitobains, Métis).

4.3

CHI4U-CP-Id.2 décrire les racines historiques, l’évolution et lesmanifestations actuelles du bilinguisme et du biculturalismeau Canada et expliquer comment la signification de cesconcepts a évolué avec le contexte qui les sous-tend.

1.3 4.3



198

CHI4U-CP-Id.3 analyser les motivations du peuple québécois pour préserverson identité et sa culture et les actes qu’il a posés (p. ex.,rébellion du Bas-Canada, utilisation du principe de la doublemajorité sous l’Acte d’Union, conditions pour joindre laConfédération, opposition à la Conscription, législationpassée à l’époque de la Révolution tranquille).

1.31.4

4.24.6

CHI4U-CP-Id.4 décrire le rôle de personnalités politiques originaires duQuébec dans l’affirmation du «fait français» dans le reste dupays (p. ex., Louis-Hippolyte Lafontaine, Henri Bourassa,Maurice Duplessis, Pierre E. Trudeau, René Lévesque, JeanneSauvé).

4.14.24.6

Contenus d’apprentissage : Culture et identité

CHI4U-CP-Cult.1 analyser comment le Canada et les Canadiens sont dépeintsdans le pays par des artistes de grand renom : écrivains,artistes-peintres, musiciens, compositeurs et cinéastesfrancophones et anglophones du Canada (p. ex., GabrielleRoy, Antonine Maillet, Jean Marc Dalpé, Margaret Atwood;Cornelius Krieghoff, Jean-Paul Riopelle, Groupe des Sept;Paul Demers, Robert Paquette, Susan Aglukark, DanielLavoie, Gordon Lightfoot; Denys Arcand, AlanisObomsawin).

5.55.6

CHI4U-CP-Cult.2 analyser comment les films, la télévision, la musique, lapublicité, le sport professionnel et d’autres produits culturelsprovenant des États-Unis posent un défi à la création et audéveloppement d’une culture canadienne authentique.

5.55.6

CHI4U-CP-Cult.3 décrire les stratégies adoptées au Canada français pourprotéger la culture française (p. ex., Société Radio-Canada,subventions à la production cinématographique du Québec,prix littéraires accordés aux ouvrages de langue française,Charte de la langue française).

5.55.6

CHI4U-CP-Cult.4 analyser comment les gouvernants canadiens et les chefs defile se servent de symboles et utilisent toute une gammed’organismes pour promouvoir la culture canadienne (p. ex.,drapeau canadien, hymne national, Société Radio-Canada,Office national du film).

5.55.6

Contenus d’apprentissage : Droits de la personne et société juste

CHI4U-CP-Dr.1 décrire les événements historiques qui témoignent desorigines et du développement des préjugés et de ladiscrimination au Canada (p. ex., Déportation des Acadienspar les Britanniques, Règlement 17, refus d’accueillir lesréfugiés juifs persécutés par les Nazis, écoles résidentiellesautochtones).

4.4



199

CHI4U-CP-Dr.2 analyser le coût social et humain de la violation des droits dela personne dans l’histoire canadienne.

5.45.6

CHI4U-CP-Dr.3 identifier les individus, les groupes et les organisations quiont travaillé à promouvoir les droits de la personne au Canadaet analyser le résultat de leurs actions (p. ex., TommyDouglas, Ovid Mercredi, Marie Gérin-Lajoie; SociétéElisabeth Fry, Conseil national sur le Statut de la femme).

4.44.6

5.45.6

CHI4U-CP-Dr.4 déterminer en quoi différentes lois et statuts fédéraux ontcontribué à la protection des droits de la personne au Canada(p. ex., Loi sur la discrimination raciale de l’Ontario (1944),Déclaration des droits de l’homme (1960), Commission desdroits de la personne (1977), Charte canadienne des droits etlibertés (1982)).

5.45.6

CHI4U-CP-Dr.5 évaluer le traitement équitable des individus et des groupes etla réalisation d’une société juste aujourd’hui au Canada (p.ex., excuses officielles et compensation présentées auxcitoyens canadiens d’origine japonaise internés durant laDeuxième Guerre mondiale, autonomie gouvernementaleautochtone, équité salariale).

4.44.6

5.45.6

200


Domaine : Organisation sociale, économique et politique 1 2 3 4 5

Attentes

CHI4U-O-A.1 expliquer le développement des politiques et des programmessociaux et évaluer dans quelle mesure ils sont un élémentconstitutif de l’identité canadienne.

3.3 4.2

CHI4U-O-A.2 analyser la façon dont la participation des femmes à la sociétécanadienne a évolué avec le temps.

3.4

CHI4U-O-A.3 évaluer l’effet des relations économiques du Canada surl’expression de la souveraineté canadienne.

2.42.5

CHI4U-O-A.4 décrire le système politique canadien et évaluer dans quellemesure les groupes et les individus ont contribué à sondéveloppement.

1.21.31.41.5

4.14.44.6

CHI4U-O-A.5 évaluer les efforts des mouvements de réforme populaire pouraméliorer la société canadienne.

3.5

Contenus d’apprentissage : Programmes sociaux

CHI4U-O-Prog.1 expliquer l’origine, les raisons et le développement desprogrammes sociaux au Canada (p. ex., régimes de pension,allocations familiales, programme d’assurance-chômage,programme d’assurance-maladie).

3.3

CHI4U-O-Prog.2 évaluer le rôle de l’éducation comme moyen de définir lesidentités régionale, provinciale et nationale (p. ex., écoles desjésuites, système scolaire public de Ryerson, question desécoles du Manitoba, systèmes scolaires public et séparé,pensionnats pour les jeunes Autochtones, éducation en languefrançaise pour les nouveaux immigrants au Québec dans lesannées 1990).

4.2

CHI4U-O-Prog.3 évaluer l’évolution de la législation relative au monde dutravail dans le contexte des transformations qui se sontproduites sur le marché du travail (p. ex., normes de travail,salaire minimum, équité salariale, restriction du travail desenfants).

3.3

Contenus d’apprentissage : Les femmes au Canada

CHI4U-O-Fem.1 analyser de quelle façon le rôle traditionnel des femmescomme épouses et mères et leur statut dans la sociétécanadienne ont changé depuis l’époque victorienne.

3.4

CHI4U-O-Fem.2 analyser l’évolution de la participation des femmes au marchédu travail.

3.4



201

CHI4U-O-Fem.3 analyser la façon dont les femmes ont contribué à l’identitécanadienne (p. ex., Mary Ann Shadd, Agnes Macphail, EmilyCarr, Emily Murphy, Thérèse Casgrain, Bertha Wilson, JeanneSauvé, Roberta Bondar, Julie Payette, Judy Rebick, Kahn-Tineta Horn).

3.4

Contenus d’apprentissage : Relations économiques

CHI4U-O-Rel.1 décrire l’évolution des relations économiques entre les nationsdu continent nord-américain et leur influence sur l’économiecanadienne (p. ex., Politique nationale, Projet de réciprocité(1911), Pacte de l’automobile, Entente de libre-échangeCanada–États-Unis, ALÉNA).

2.42.5

CHI4U-O-Rel.2 évaluer les nouveaux défis que pose la mondialisation deséchanges quant à la souveraineté économique et culturellecanadienne (p. ex., contrôle des industries culturelles).

2.42.5

CHI4U-O-Rel.3 évaluer dans quelle mesure les priorités économiques seconfrontent aux valeurs fondamentales du Canada commel’esprit démocratique et la tradition humaniste (p. ex., relationséconomiques avec la Chine, vente d’armes à l’Indonésie, ventede réacteurs nucléaires à la Corée du Nord).

CHI4U-O-Rel.4 évaluer l’efficacité des politiques économiquesgouvernementales dans la promotion de la souverainetécanadienne (p. ex., réglementation de l’investissement,politique nationale de conservation de l’énergie).

2.42.5

Contenus d’apprentissage : Influence politique

CHI4U-O-Inf.1 décrire les organisations politiques passées et présentes desdiverses sociétés autochtones (p. ex., Confédérationsiroquoises, leadership héréditaire inuit, Assemblée desPremières Nations).

4.44.6

CHI4U-O-Inf.2 démontrer sa compréhension des principes du systèmepolitique canadien (p. ex., paix, ordre et bon gouvernement;concept du fédéralisme; système des partis et traditionparlementaire).

1.4 4.1

CHI4U-O-Inf.3 décrire le rôle de certains événements historiques et le jeu desinstitutions politiques dans le développement du systèmepolitique canadien (p. ex., Conquête, Acte de Québec, Acteconstitutionnel (1791), rébellions du Haut-Canada et du Bas-Canada, gouvernement responsable, Confédération, RapportBalfour, Loi constitutionnelle de 1982).

1.21.31.4

4.1

CHI4U-O-Inf.4 décrire l’apport de certains premiers ministres canadiens à laformation de l’identité canadienne (p. ex., Macdonald, Laurier,Borden, King, Pearson, Trudeau).

1.5 4.1



202

Contenus d’apprentissage : Mouvements de réforme populaire

CHI4U-O-Mou.1 analyser l’évolution du mouvement féministe au Canada (p.ex., propriété légale des biens de la femme, Women’sChristian Temperance Union, les «cinq Albertaines» et lacause de la personnalité juridique, Commission royale sur lestatut de la femme).

3.5

CHI4U-O-Mou.2 analyser l’évolution du mouvement ouvrier au Canada (p. ex.,les «chevaliers du travail», grève générale à Winnipeg, grèvede l’amiante, Congrès canadien du travail, syndicatsinternationaux, organisation des jeunes travailleurs dans lesecteur des services).

3.5

CHI4U-O-Mou.3 expliquer la montée des mouvements de réforme d’originepopulaire dans l’ouest du Canada (p. ex., Fermiers unis del’Alberta, J.S. Woodworth, William «Bible Bill» Aberhart et lecrédit social, la Cooperative Commonwealth Federation(CCF)).

3.5

CHI4U-O-Mou.4 évaluer l’influence du pacifisme à certaines périodes del’histoire canadienne (p. ex., opposition à la Conscription,protestations antinucléaires durant la «guerre froide»).

3.5

CHI4U-O-Mou.5 analyser la croissance du mouvement écologiste (p. ex.,création des parcs nationaux, mouvement Greenpeace) et soninfluence sur la façon de vivre des Canadiennes et desCanadiens.

3.5

203


Domaine : Méthodologie et recherche en histoire 1 2 3 4 5

Attentes

CHI4U-M-A.1 utiliser la méthodologie propre à l’histoire pour trouver,compiler et organiser l’information provenant de sourcesdiverses.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.5

CHI4U-M-A.2 analyser de façon critique la documentation, les faits et lesinterprétations historiques reliés à l’histoire, à la culture et àl’identité canadiennes.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.54.6

5.15.25.35.55.6

CHI4U-M-A.3 communiquer avec clarté et précision des idées et desopinions étayées par des recherches.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.54.6

5.15.25.35.45.55.6

CHI4U-M-A.4 faire preuve d’autonomie, de créativité, d’organisation etd’esprit d’équipe.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.54.6

5.15.25.35.45.55.6

Contenus d’apprentissage : Recherche

CHI4U-M-Rech.1 formuler des questions qui mènent à une meilleurecompréhension de la formation et du développement de laculture canadienne.

1.5 2.32.42.5

3.33.4

4.5 5.2

CHI4U-M-Rech.2 effectuer une recherche structurée nécessitant la consultationde sources diverses où sont exposées des interprétations del’histoire et de la culture canadiennes (p. ex., documentsécrits, sources informatisées, matériel audiovisuel).

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.5

CHI4U-M-Rech.3 organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques).

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.44.5

5.15.25.5

Contenus d’apprentissage : Interprétation et analyse

CHI4U-M-Int.1 déceler les préjugés, les notions stéréotypées, les thèses nonfondées.

1.21.3

2.12.22.32.42.5

3.33.5

4.4 5.15.25.3



204

CHI4U-M-Int.2 comparer les grandes interprétations de l’histoire canadienne(p. ex., thèse des deux peuples fondateurs, vision du Canadacomme un pays d’immigrants).

1.2

CHI4U-M-Int.3 établir des corrélations (p. ex., chronologie, causalité,comparaisons et contrastes) entre divers éléments du sujet àl’étude.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.54.6

5.15.25.35.55.6

CHI4U-M-Int.4 tirer des conclusions basées sur une évaluation des sources,une analyse de l’information et une interprétation des diversesperspectives historiques.

1.11.21.31.4

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.44.54.6

5.15.25.35.55.6

CHI4U-M-Int.5 formuler une thèse soutenue par une analyse des données. 3.23.3

4.14.44.5

Contenus d’apprentissage : Communication

CHI4U-M-Com.1 adopter un style et un format appropriés pour présenter sestravaux (p. ex., rapports écrits, dissertations, débats,discussions, simulations, présentations multimédias).

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.5

CHI4U-M-Com.2 respecter les normes établies de présentation des travauxécrits en suivant les règles de la méthode historique (p. ex.,citations, notes de référence, bibliographie) et en évitant leplagiat.

1.11.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.5

4.14.24.44.5

5.25.5

CHI4U-M-Com.3 communiquer ses idées et ses opinions avec clarté et dans lerespect d’autrui.

1.11.21.31.4

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.54.6

5.15.25.35.45.55.6

Contenus d’apprentissage : Créativité, autonomie et collaboration

CHI4U-M-Créa.1 faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder unproblème ou de traiter une question.

1.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.55.6

CHI4U-M-Créa.2 démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser sontravail et de respecter les échéances.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.55.6



205

CHI4U-M-Créa.3 démontrer sa capacité de travailler de façon autonome ou enéquipe et de respecter les opinions des autres.

1.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.55.6

CHI4U-M-Créa.4 identifier les possibilités de carrière reliées à l’histoire et auxdisciplines connexes (p. ex., recherche, enseignement, travaildans les musées et les archives, vie politique), en particuliercelles où sa connaissance du français peut constituer un atout.

1.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.33.43.5

4.14.24.4

5.1

Documents

CANADA : HISTOIRE, IDENTITÉ ET CULTUREressources.cforp.ca/fichiers/esquisses-de-cours/etudes...Code de cours du Ministère : CHI4U Valeur en crédits : 1 Cours préalable : Tout cours