CD1CD1Interroger les Interroger les réalités sociales dans réalités sociales dans une perspective une perspective historiquehistorique

Octobre Octobre 0808

US LLL

«Toute recherche commence par une «Toute recherche commence par une question. Tout chercheur, quelle que question. Tout chercheur, quelle que soit sa discipline commence par soit sa discipline commence par s’interroger. Chercher sans avoir pris s’interroger. Chercher sans avoir pris la peine de s’interroger, c’est chercher la peine de s’interroger, c’est chercher sans savoir ce que l’on cherche sans savoir ce que l’on cherche vraiment! Et risquer de ne rien vraiment! Et risquer de ne rien trouver… Tant vaut le questionnaire de trouver… Tant vaut le questionnaire de départ, tant valent les conclusions…»départ, tant valent les conclusions…»

Citation de Jean-Louis JadoulleCitation de Jean-Louis Jadoulle

Plan de la Plan de la présentatioprésentationn• Objectifs de la rencontreObjectifs de la rencontre• Contexte de la présentationContexte de la présentation• Généralités sur le questionnement historiqueGénéralités sur le questionnement historique• Les niveaux de questionnementLes niveaux de questionnement• L’évaluation de l’interrogationL’évaluation de l’interrogation

ObjectifsObjectifs• Se donner une compréhension commune:Se donner une compréhension commune:

• de la CD1 en histoire;de la CD1 en histoire;• des critères d’évaluation.des critères d’évaluation.

• Saisir la progression de la compétence en vue de Saisir la progression de la compétence en vue de planifier plus efficacement son développement et planifier plus efficacement son développement et son évaluation.son évaluation.

ContextContexteeRecherche-actionRecherche-actionRecherche action régionale LLL sur la CD1 en histoire et éducation à la Recherche action régionale LLL sur la CD1 en histoire et éducation à la citoyenneté, année scolaire 2007-08citoyenneté, année scolaire 2007-08

RéférencesRéférencesPROST, Antoine.PROST, Antoine. Douze leçons pour l’histoire. Douze leçons pour l’histoire. Paris, 1996,Paris, 1996, S Seuil, 330 p. euil, 330 p. (Collection Points)(Collection Points)

ARON, Raymond.ARON, Raymond. Leçons sur l'histoire. Leçons sur l'histoire. Paris, 1989, Éditions de Fallois. (Cours Paris, 1989, Éditions de Fallois. (Cours du collège de France).du collège de France).

JADOULLE, Jean-Louis et BOUHON, Mathieu. JADOULLE, Jean-Louis et BOUHON, Mathieu. Développer des compétences en Développer des compétences en classe d'histoire.classe d'histoire. Louvain-la-Neuve, 2003, 264p. (Collection Apprendre Louvain-la-Neuve, 2003, 264p. (Collection Apprendre l'histoire ?) l'histoire ?)

PFÉQPFÉQ

Échelles de niveaux de compétence du 2e cycle du secondaire.Échelles de niveaux de compétence du 2e cycle du secondaire.

GénéralitéGénéralitéss

• Interroger ou questionner ?Interroger ou questionner ?

http://www.jimandellen.org/ellen/LivesofOthersInterrogationRoom.jpg

• Qu’est-ce qu’une question historique?Qu’est-ce qu’une question historique?

GénéralitéGénéralitéss

- Une question dont la réponse se trouve dans le Une question dont la réponse se trouve dans le passé et qui permet de mieux comprendre passé et qui permet de mieux comprendre l’histoire.l’histoire.

Pourquoi interroger le présent ?Pourquoi interroger le présent ?• Pour tenter de mieux le comprendrePour tenter de mieux le comprendre• Pour en chercher l’originePour en chercher l’origine

• La place du passé et du présentLa place du passé et du présent

GénéralitéGénéralitéss

Pourquoi interroger le passé ?Pourquoi interroger le passé ?• Pour tenter de mieux le comprendrePour tenter de mieux le comprendre• Pour amorcer la recherche nécessaire à son Pour amorcer la recherche nécessaire à son

interprétationinterprétation

Pourquoi l’interrogation des deux «temps» est-elle Pourquoi l’interrogation des deux «temps» est-elle nécessaire ?nécessaire ?• Pour chercher la continuité et le changementPour chercher la continuité et le changement• Pour chercher les liens passé-présentPour chercher les liens passé-présent

• Liens avec la démarche historiqueLiens avec la démarche historique

Questions qui relèvent de l’enseignant:Questions qui relèvent de l’enseignant:• Problème posé ou élément déclencheurProblème posé ou élément déclencheur• Problématique historiqueProblématique historique

Questions qui relèvent de l’élève:Questions qui relèvent de l’élève:• Questions lors de la CD1Questions lors de la CD1• Questions pour analyser un documentQuestions pour analyser un document• Questions pour interpréter l’histoire et le présentQuestions pour interpréter l’histoire et le présent

GénéralitéGénéralitéss

• L’importance des documentsL’importance des documents

GénéralitéGénéralitéss

Préalables

• Les documents doivent être adaptés aux capacités d’analyse des élèves.

• Les élèves doivent être familiarisés aux différents types de documents.

Tenir compte :

Du nombreDe la variétéDe la lisibilité

De la signifianceDe la complémentarité

La qualité des questions suscitées est liée à la qualité du dossier documentaire!

• La structure d’une questionLa structure d’une question

GénéralitéGénéralitéss

Attention aux automatismes et aux Attention aux automatismes et aux modèles !modèles !

Il faut que ça reste une compétence et non pas que Il faut que ça reste une compétence et non pas que ça devienne une technique.ça devienne une technique.

http://www.Projet-Civ.com

• La CD1 comme objet d’apprentissageLa CD1 comme objet d’apprentissage

GénéralitéGénéralitéss

Il faut prévoir du temps pour l’enseignement du questionnement. Il existe des moyens pédagogiques efficaces:

La modélisationLes mises en communLes retours en groupeL’exercisation par les devoirs …

Les critères Les critères d’évaluationd’évaluation

11erer cycle du secondaire cycle du secondaire

22ee cycle du secondaire cycle du secondaire

««L’historien ne s’interroge pas à L’historien ne s’interroge pas à partir de rien. Avant de s’interroger, partir de rien. Avant de s’interroger, il commence par observer, lire, il commence par observer, lire, analyser,analyser, … le présent et le passé … le présent et le passé tel qu’il nous est donné à voir par tel qu’il nous est donné à voir par les traces qu’il nous laisse. C’est à les traces qu’il nous laisse. C’est à partir de ces observations et de ces partir de ces observations et de ces analyses qu’il s’interrogera.» analyses qu’il s’interrogera.»

Jean-Louis JadoulleJean-Louis Jadoulle

Niveau Niveau 11

Niveau Niveau 11

• L’élève effectue une lecture des documents.

• Il interroge les documents historiques, un à la fois, à partir du 3QPOC.

• Il questionne le principal aspect de société.

• Il relève les informations que fournissent les documents.

• Il classe l’information selon les catégories fournies par l’enseignant (acteurs, actions, événements, lieu…).

L’analyse L’analyse des documents documents

«L’historien ne s’interroge pas à «L’historien ne s’interroge pas à partir de rien. Avant de s’interroger, partir de rien. Avant de s’interroger, il commence par observer, lire, il commence par observer, lire, analyser, … analyser, … le présent et le passé le présent et le passé tel qu’il nous est donné à voir par tel qu’il nous est donné à voir par les traces qu’il nous laisse.les traces qu’il nous laisse. C’est à C’est à partir de ces observations et de ces partir de ces observations et de ces analyses qu’il s’interrogera.» analyses qu’il s’interrogera.»

Jean-Louis JadoulleJean-Louis Jadoulle

Niveau Niveau 22

Niveau 2Niveau 2

• Il réalise le niveau 1.

• Il interroge le dossier documentaire historique à partir du 3QPOC.

• Il classe seul l’information par catégories (acteurs, actions, événements, lieux).

• Il met en relation au moins 2 documents afin de s’interroger sur les causes, les conséquences, les similitudes et les différences.

• Il pose des questions sur l’évolution des événements.

• Comme il trouve certaines réponses à ses questions dans le dossier documentaire, il sélectionne les informations les plus pertinentes et établit des constats (cadre spatio-temporel, acteurs, actions, événements, lieux,…).

La La contextualisation de la RS de la RS

«L’historien ne s’interroge pas à partir «L’historien ne s’interroge pas à partir de rien. Avant de s’interroger, il de rien. Avant de s’interroger, il commence par observer, lire, commence par observer, lire, analyser, … le présent et le passé tel analyser, … le présent et le passé tel qu’il nous est donné à voir par les qu’il nous est donné à voir par les traces qu’il nous laisse. traces qu’il nous laisse. C’est à partir C’est à partir de ces observations et de ces de ces observations et de ces analyses qu’il s’interrogera.»analyses qu’il s’interrogera.»

Jean-Louis JadoulleJean-Louis Jadoulle

Niveau 3Niveau 3

Niveau 3Niveau 3

• Il réalise les niveaux 1 et 2.

• Il se sert de constats pour composer des questions qui vont au-delà du dossier documentaire.

• Il met en relation les documents pertinents du dossier documentaire afin de s’interroger sur les causes, les conséquences, les similitudes, les différences et les éléments de continuité et de changement.

• Il s’interroge sur des liens passé/présent.

• Ne trouvant pas les réponses dans le dossier documentaire, ses questions le guident vers l’interprétation.

Les Les questions favorisant l’interprétation favorisant l’interprétation

Niveau 1Analyse des documents

Niveau 2Contextualisation de la

RS

Niveau 3Questions favorisant

l’interprétation

Mini-dossier documentaireMini-dossier documentaireLa La guerre d'Irakguerre d'Irak opposa à l'origine l’Irak gouverné par le opposa à l'origine l’Irak gouverné par le parti Baas de Saddam Hussein à une coalition menée par parti Baas de Saddam Hussein à une coalition menée par les États-Unis. Débutant avec l'les États-Unis. Débutant avec l'invasion de l'Irak en 2003invasion de l'Irak en 2003 (dite « (dite « Operation Iraqi FreedomOperation Iraqi Freedom »), le président George W.  »), le président George W. Bush a officiellement déclaré son achèvement le 1er mai Bush a officiellement déclaré son achèvement le 1er mai 2003, sous la bannière 2003, sous la bannière Mission accomplieMission accomplie. Toutefois, le . Toutefois, le conflit perdure jusqu'à aujourd'hui, l'armée américaine conflit perdure jusqu'à aujourd'hui, l'armée américaine étant toujours une puissance occupante, tandis que les étant toujours une puissance occupante, tandis que les diverses parties semblent s'être engagées dans une guerre diverses parties semblent s'être engagées dans une guerre civile de longue haleine. Cette guerre multiforme combine civile de longue haleine. Cette guerre multiforme combine résistance à l'occupant, terrorisme et lutte entre les résistance à l'occupant, terrorisme et lutte entre les composantes sunnites, chiites et kurdes de la population.composantes sunnites, chiites et kurdes de la population.

SCUD, arme de destruction massive cachée en Irak selon les Etats-Unis.

L’Irak a beaucoup de pétrole.

Saddam Hussein, dirigeant officiel de l’Irak entre 1979 et 2003.

Le Président Bush et son allié le Premier ministre Blair en avril 2004.

1 2 3

La structure d’une La structure d’une question et les critères question et les critères d’évaluationd’évaluation

Niveau 1Niveau 1

L’analyse des documentsL’analyse des documentsNiveau 2Niveau 2

La contextualisation de la La contextualisation de la RSRS

Niveau 3Niveau 3

Les questions favorisant Les questions favorisant l’interprétationl’interprétation

Perspective temporelle:Perspective temporelle: Questionne le temps Questionne le temps

(périodes, durée, …).(périodes, durée, …).

Pertinence:Pertinence: Utilise le 3QPOC + le Utilise le 3QPOC + le

principal aspect de société.principal aspect de société. Fait ressortir les Fait ressortir les

informations de chacun des informations de chacun des documents. documents.

Les questions sont en lien Les questions sont en lien avec les exigences de avec les exigences de l’enseignant.l’enseignant.

La formulation de la La formulation de la question est claire. question est claire.

Perspective temporelle:Perspective temporelle: Questionne le temps Questionne le temps

(périodes, durée, …). (périodes, durée, …). Utilise des repères de Utilise des repères de

temps.temps.

Pertinence:Pertinence: Utilise le 3QPOC+les Utilise le 3QPOC+les

aspects de société sur aspects de société sur l’ensemble des l’ensemble des documents.documents.

Les questions sont en lien Les questions sont en lien avec l’objet avec l’objet d’interrogation ou ses d’interrogation ou ses sous-thèmes.sous-thèmes.

Met en relation au moins 2 Met en relation au moins 2 documents pour documents pour questionner les causes, questionner les causes, conséquences, similitudes conséquences, similitudes et différences.et différences.

Se questionne sur Se questionne sur l’évolution des l’évolution des événements.événements.

Les questions exploitent Les questions exploitent au moins un concept au moins un concept historique.historique.

La formulation de la La formulation de la question est claire. question est claire.

Établit des constats à Établit des constats à partir du dossier partir du dossier documentaire.documentaire.

Perspective temporelle:Perspective temporelle: Questionne le temps (périodes, Questionne le temps (périodes,

durée, …). durée, …). Utilise des repères de temps.Utilise des repères de temps. Questionne les liens passé-présent Questionne les liens passé-présent

et les éléments de continuité-et les éléments de continuité-changement.changement.

Pertinence:Pertinence: Les questions sont élaborées à Les questions sont élaborées à

partir de constats qui découlent du partir de constats qui découlent du dossier documentaire.dossier documentaire.

Les questions sont en lien avec Les questions sont en lien avec l’objet d’interrogation ou ses sous-l’objet d’interrogation ou ses sous-thèmes.thèmes.

Crée de nouvelles questions Crée de nouvelles questions historiques à partir de ses constats.historiques à partir de ses constats.

Met en relation des documents du Met en relation des documents du dossier documentaire pour dossier documentaire pour questionner les questionner les causes/conséquences, causes/conséquences, similitudes/différences, similitudes/différences, continuité/changement et les liens continuité/changement et les liens passé/présent.passé/présent.

Les réponses aux questions ne Les réponses aux questions ne figurent pas dans les documents.figurent pas dans les documents.

Les questions exploitent les Les questions exploitent les concepts historiques.concepts historiques.

La formulation de la question est La formulation de la question est claire.claire.

Questions-Questions-commentairescommentaires

Conclusion et évaluationConclusion et évaluation

Si vous aviez à retenir un mot ou une expression pour Si vous aviez à retenir un mot ou une expression pour résumer votre formation, quel serait-il ?résumer votre formation, quel serait-il ?

Merci de votre collaborationMerci de votre collaborationS.V.P. n’oubliez pas de remplir la fiche d’évaluation.S.V.P. n’oubliez pas de remplir la fiche d’évaluation.

Exemples niveau 1Exemples niveau 1

Quand a débuté la guerre ?Quand a débuté la guerre ? Qui a déclenché la guerre?Qui a déclenché la guerre? La guerre est-elle encore présente en Irak? Pourquoi dure-t-elle ?La guerre est-elle encore présente en Irak? Pourquoi dure-t-elle ? Quelles sont les actions posées au nom de la guerre ?Quelles sont les actions posées au nom de la guerre ?

Qui sont ces hommes ?Qui sont ces hommes ? Pourquoi partagent-ils la même tribune ?Pourquoi partagent-ils la même tribune ?

Où se situe l’Irak ?Où se situe l’Irak ? Le pétrole est-il très présent en Irak ?Le pétrole est-il très présent en Irak ?

Comment ce nomme cette arme ?Comment ce nomme cette arme ? Est-elle puissante ?Est-elle puissante ?

……

Dossier

Exemples niveau 2Exemples niveau 2

QuestionsQuestions Qui sont les principaux acteurs du conflit actuel en Irak ?Qui sont les principaux acteurs du conflit actuel en Irak ? Où se situe essentiellement le conflit des dernières années ?Où se situe essentiellement le conflit des dernières années ? Pourquoi y a-t-il un conflit entre l’Irak et les États-Unis à partir de Pourquoi y a-t-il un conflit entre l’Irak et les États-Unis à partir de

2003?2003? Quelles relations existent-ils entre les trois hommes en 2003 ?Quelles relations existent-ils entre les trois hommes en 2003 ? Les armes de destructions massives ont-elles un lien avec l’invasion Les armes de destructions massives ont-elles un lien avec l’invasion

de l’Irak en 2003?de l’Irak en 2003? Peut-il y avoir un lien entre la forte consommation actuelle de pétrole Peut-il y avoir un lien entre la forte consommation actuelle de pétrole

des États-Unis, les champs de pétrole de l’Irak et l’invasion de 2003?des États-Unis, les champs de pétrole de l’Irak et l’invasion de 2003?

ConstatsConstats

Depuis 2003, les États-Unis occupent l’Irak avec l’aide de la Grande-Depuis 2003, les États-Unis occupent l’Irak avec l’aide de la Grande-Bretagne à cause des armes de destruction massive. Il est possible Bretagne à cause des armes de destruction massive. Il est possible que le pétrole en soit également responsable. que le pétrole en soit également responsable.

Dossier

Exemples niveau 3Exemples niveau 3

Le pétrole a-t-il joué un rôle dans la décision de 2003 ?Le pétrole a-t-il joué un rôle dans la décision de 2003 ? A-t-on trouvé des armes de destruction massive en Irak depuis le A-t-on trouvé des armes de destruction massive en Irak depuis le

début du conflit ?début du conflit ? Comment ont réagi les autres pays à l’annonce de l’invasion en Comment ont réagi les autres pays à l’annonce de l’invasion en

2003 ? 2003 ? Quelles sont les réactions actuelles des autres pays au conflit en Quelles sont les réactions actuelles des autres pays au conflit en

Irak ?Irak ? Aujourd’hui, y a-t-il des pistes de solutions au conflit entre l’Irak Aujourd’hui, y a-t-il des pistes de solutions au conflit entre l’Irak

et les États-Unis ?et les États-Unis ? Y a-t-il déjà eu des conflits semblables dans le passé ?Y a-t-il déjà eu des conflits semblables dans le passé ? Aujourd’hui, Les États-Unis tiennent-ils le même discours que Aujourd’hui, Les États-Unis tiennent-ils le même discours que

celui tenu en 2003 lors de l’invasion de l’Irak ?celui tenu en 2003 lors de l’invasion de l’Irak ? Entre 2003 et aujourd’hui, la population a-t-elle changé sa Entre 2003 et aujourd’hui, la population a-t-elle changé sa

perception sur la nécessité de la guerre ?perception sur la nécessité de la guerre ? ……

Dossier