CE1...CE1 cycle 2 Manuel de l’élève • Grammaire • Le Verbe • Orthographe • Lexique • Outils pour lire • Outils pour écrire PROGRAMMES 18 Explicite-CE1-V8.indd 4 30/11/2018

CE1cycle 2

Manuel de l’élève

• Grammaire• Le Verbe• Orthographe• Lexique• Outils pour lire• Outils pour écrire

PROGRAMMES2018

Explicite-CE1-V8.indd 4 30/11/2018 11:08

Lucien CastioniProfesseur des écoles

Sylvia DuraesProfesseure des écoles

Muriel PujolProfesseure des écoles

Sophie RaimbertProfesseure des écoles

CE1cycle 2

Manuel de l’élève

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Une collection qui s’appuie sur les principes de la pédagogie explicite pour aborder l’étude de la langue, les stratégies de lecture-compréhension et la production d’écrits.

Une méthode facile à mettre en œuvre, structurée et progressive qui prend en compte les différents niveaux des élèves.

Une organisation en modules de sens pour éviter le morcellement des apprentissages.

Une démarche innovante et stimulante qui met l’élève en confiance pour apprendre et l’accompagne pour réussir.

Un apprentissage fondé sur l’oral, la répétition et le rebrassage pour favoriser une mémorisation sur le long terme.

PRÉSENTATION DEUne méthode innovante et clés en main

LA COLLECTIONpour enseigner le français

36/5824/1

36/5824/1

36/5885/6

36/5897/9

Le manuel est organisé en 6 parties : « Grammaire », « Le verbe », « Orthographe », « Lexique », « Outils pour lire et pour écrire » et « Réinvestissement ».

Chaque partie d’étude de la langue est constituée de modules composés d’un groupe de leçons sur un point de langue autour d’un thème commun.

Au début de chaque module, une scène visuelle permet de faire émerger à l’oral les concepts clés en français qui seront abordés dans les leçons.

À la fin de chaque module, une page d’évaluation permet de vérifier l’acquisition des compétences.

Une partie « Outils pour lire et pour écrire » propose des stratégies efficaces pour rendre les élèves autonomes en lecture et en écriture.

Une partie « Réinvestissement » permet de rebrasser plusieurs notions au travers de productions d’écrits courts et d’énigmes ludiques à résoudre en collectif.

Un outil complet, clés en main et pas à pas pour une mise en œuvre simple et efficace de la méthode.

Il propose :

Une présentation de la pédagogie explicite et le plan d’une leçon-type.

Le déroulé détaillé des séances de travail pour chaque leçon.

La description des phases d’explicitation.

Des pistes de remédiation.

Des photofiches d’évaluation.

Les corrigés des exercices du manuel, des photofiches et des évaluations.

Le manuel

Le guide pédagogique et sa clé USB

Les photofiches de différenciation

Des photofiches accompagnent chaque leçon du manuel pour le réinvestissement ou la remédiation.

Les posters

Les 13 posters reprennent la scène introductive des modules pour la phase orale.

L’observation de ces posters permet d’amener les élèves à se questionner en collectif sur des notions de français qui seront travaillées dans les leçons.

Les posters sont également disponibles sur clé USB dans le guide pédagogique pour la vidéoprojection.

Une clé USB avec :

Les animations des phases d’explicitation

Les posters d’ouverture des modules

Les photofiches d’évaluation

+

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Une collection qui s’appuie sur les principes de la pédagogie explicite pour aborder l’étude de la langue, les stratégies de lecture-compréhension et la production d’écrits.

Une méthode facile à mettre en œuvre, structurée et progressive qui prend en compte les différents niveaux des élèves.

Une organisation en modules de sens pour éviter le morcellement des apprentissages.

Une démarche innovante et stimulante qui met l’élève en confiance pour apprendre et l’accompagne pour réussir.

Un apprentissage fondé sur l’oral, la répétition et le rebrassage pour favoriser une mémorisation sur le long terme.

PRÉSENTATION DEUne méthode innovante et clés en main

LA COLLECTIONpour enseigner le français

36/5824/1

36/5824/1

36/5885/6

36/5897/9

Le manuel est organisé en 6 parties : « Grammaire », « Le verbe », « Orthographe », « Lexique », « Outils pour lire et pour écrire » et « Réinvestissement ».

Chaque partie d’étude de la langue est constituée de modules composés d’un groupe de leçons sur un point de langue autour d’un thème commun.

Au début de chaque module, une scène visuelle permet de faire émerger à l’oral les concepts clés en français qui seront abordés dans les leçons.

À la fin de chaque module, une page d’évaluation permet de vérifier l’acquisition des compétences.

Une partie « Outils pour lire et pour écrire » propose des stratégies efficaces pour rendre les élèves autonomes en lecture et en écriture.

Une partie « Réinvestissement » permet de rebrasser plusieurs notions au travers de productions d’écrits courts et d’énigmes ludiques à résoudre en collectif.

Un outil complet, clés en main et pas à pas pour une mise en œuvre simple et efficace de la méthode.

Il propose :

Une présentation de la pédagogie explicite et le plan d’une leçon-type.

Le déroulé détaillé des séances de travail pour chaque leçon.

La description des phases d’explicitation.

Des pistes de remédiation.

Des photofiches d’évaluation.

Les corrigés des exercices du manuel, des photofiches et des évaluations.

Le manuel

Le guide pédagogique et sa clé USB

Les photofiches de différenciation

Des photofiches accompagnent chaque leçon du manuel pour le réinvestissement ou la remédiation.

Les posters

Les 13 posters reprennent la scène introductive des modules pour la phase orale.

L’observation de ces posters permet d’amener les élèves à se questionner en collectif sur des notions de français qui seront travaillées dans les leçons.

Les posters sont également disponibles sur clé USB dans le guide pédagogique pour la vidéoprojection.

Une clé USB avec :

Les animations des phases d’explicitation

Les posters d’ouverture des modules

Les photofiches d’évaluation

+

Présentation de la méthodeCette collection de français a été conçue pour permettre à chaque enseignant de mettre en œuvre un enseigne-ment du français à la fois simple et efficace qui profite à tous les élèves, y compris ceux qui sont en difficulté. Pour atteindre cet objectif, elle s’appuie sur la pédagogie explicite.

Qu’est-ce que la pédagogie explicite ?La pédagogie explicite est une méthode fondée sur la transmission directe des connaissances et des savoir-faire par l’enseignant aux élèves.

• Ses principesa) Exposer de façon explicite les apprentissages L’enseignant verbalise l’objectif d’apprentissage, les critères de réussite et les stratégies pour y parvenir. Il met en avant les étapes mentales du raisonnement et les réactive régulièrement au cours de la séance. Il est le « haut-parleur » de sa pensée. Les élèves sont amenés à reformuler de façon systématique les consignes et les procédures données. Le langage devient alors un vecteur d’apprentissage et d’appropriation d’une nouvelle notion. Il permet par ailleurs à l’enseignant de vérifier la compréhension de tous, de mettre en place des réajustements et des remédiations adaptés.

b) Procéder de manière structurée et progressiveL’apprentissage se construit pas à pas au travers de phases allant du plus simple au plus complexe. L’enseignant explicite, l’élève s’exerce d’abord avec l’accompagnement de l’adulte (pratique guidée), puis seul (pratique autonome). Dans le cas d’une incompréhension ou d’une stratégie erronée, l’enseignant adapte et réajuste en apportant une remédiation immédiate prévue dans le guide pédagogique.

c) Pratiquer la répétitionL’objectif est de favoriser la mémorisation à long terme avec des révisions régulières sur toute l’année pour ancrer de façon solide les notions étudiées.

d) Valoriser les efforts et les stratégies pour amener l’élève à réussirAu quotidien, dans la classe, cela se traduit par un enseignement très structuré, donc rassurant. L’enseignant accompagne l’élève tout au long de son apprentissage. Il l’aide à construire son savoir grâce à des réactivations fréquentes. L’élève prend confiance en lui.

• Pourquoi le choix de la pédagogie explicite ?a) Pour tenir compte des recherches en neurosciencesAu cours des quarante dernières années, différentes études sur les méthodes pédagogiques décrivent la pédagogie explicite comme l’une des plus efficaces. Citons le projet Follow Through, vaste expérimentation dans le domaine de l’éducation qui a comparé neuf méthodes pédagogiques, dans les années 1970, aux États-Unis. Depuis quinze ans, la méthode explicite a aussi été théorisée et mise en lumière par des professeurs canadiens en sciences de l’éducation : Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard. Toutes ces recherches montrent que la pédagogie explicite est particulièrement efficace du fait de sa grande cohérence avec le fonctionnement des processus cérébraux et cognitifs de l’apprentissage que l’on connaît beaucoup mieux grâce aux recherches en neurosciences.– La pédagogie explicite évite toute surcharge cognitive : trop d’informations nouvelles et simultanées à traiter freinent l’apprentissage, en particulier chez les enfants en difficulté.– La pédagogie explicite revient régulièrement sur les compétences, empêchant l’installation de représentations erronées.– La pédagogie explicite fait précéder les exercices d’application d’exemples travaillés, facilitant ainsi l’apprentissage.

b) Pour installer des bases solides qui favorisent la réussite de tous les élèvesCette méthode, souvent qualifiée de « pédagogie du bon sens », a pour objectif de donner la possibilité à tous, y compris à ceux qui ont des difficultés, d’acquérir des bases solides et de réussir. En France, ces dernières années, plusieurs rapports soulignent cette efficacité1.1. Voir notamment le rapport de l’Institut Montaigne « Vaincre l’échec à l’école primaire » (avril 2010) et le rapport de Pierre-Yves Cusset pour France Stratégie, « Les pratiques pédagogiques efficaces » (août 2014).

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Le manuel de l’élèveIl est organisé par domaines (grammaire, orthographe, lexique…) et découpé en plusieurs modules. Chaque module commence par un poster suivi de plusieurs leçons.

• Les postersChaque module commence par une séance orale d’observation d’un poster en lien avec des situations de la vie quotidienne ou proches du vécu de l’enfant. Cette approche visuelle amène les élèves à utiliser oralement et implicitement les principales compétences qui seront travaillées ensuite explicitement dans les leçons du module.

• Les leçonsChaque leçon présente une seule compétence ou notion. Chaque notion est analysée et décomposée en plusieurs sous-compétences qui sont abordées, logiquement, de la plus simple à la plus complexe. Toutes les leçons suivent le même plan qui permet de mettre en œuvre les différentes étapes de la pédagogie explicite.

1 • L’explicitation : « Apprenons ensemble » : Chaque leçon commence par la phase d’explicitation en collectif à l’oral. Celle-ci est basée sur l’explicitation magistrale faite à l’aide d’une animation vidéo. L’en-seignant, à partir d’une situation A, explicite le savoir et la stratégie à utiliser pour résoudre la question. Il met « un haut-parleur » sur son raisonnement. Cette phase d’explicitation est immédiatement suivie d’une situation B travaillée avec les élèves où l’enseignant(e) reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant, si nécessaire, les élèves par des questions.

2 • La pratique guidée : « Entraînons-nous » : C’est la phase où l’enseignant(e) vérifie que tous les élèves maîtrisent la sous-compétence qui vient d’être explicitée. C’est une phase orale ou écrite, généralement sur ardoise.

3 • La pratique autonome : « Je travaille seul(e) » et « Je vais plus loin » : C’est la phase d’application par des exercices dont la difficulté est repérée par un nombre d’étoiles (de à ). Cette phase offre ainsi la possibilité de mettre en place la différenciation en classe.« Je vais plus loin » propose un exercice écrit ( ) plus difficile.

4 • L’objectivation : « J’apprends – J’ai compris » : C’est la phase de synthèse présentée en deux points, d’une part le savoir qui est à apprendre (« J’apprends ») et d’autre part le savoir-faire qui sera mis en pratique et automatisé dans les exercices d’application et de réactivation (« J’ai compris »).

5 • La réactivation : « Je révise » : C’est la phase de réactivation d’une notion étudiée précédemment dans le même domaine.

6 • La dictée : Elle vise à la mémorisation du vocabulaire sur le thème du module et à l’application de notions travaillées dans la période. Elle fait partie des « rituels » présentés dans le guide pédagogique.

Le guide pédagogique + la clé USBL’enseignant trouvera dans le guide pédagogique les différents outils pour mettre en œuvre de manière pragma-tique la pédagogie explicite dans sa classe : le déroulement détaillé de chaque leçon, le contenu des différents « rituels », les corrigés des exercices du manuel et des photofiches, des pistes de remédiation et des photofiches d’évaluation sommative. Sur la clé USB, il trouvera les posters des modules, les animations vidéos des leçons, et les photofiches d’évaluation.

Les photofichesElles sont proposées en situation de remédiation ou de réactivation (un planning de réactivation est proposé dans le guide pédagogique).

Les auteurs

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Module 1 : La phrase À la campagne ................... 131 La phrase ................................................................142 La ponctuation ........................................................16

J’évalue mes connaissances ...................................18

Module 2 : Les constituants de la phrase En forêt ............................................ 19

3 Les constituants de la phrase ............................... 204 Le verbe ................................................................. 225 Le sujet .................................................................. 246 L’accord sujet verbe .............................................. 26

J’évalue mes connaissances .................................. 28

Module 3 : Les classes grammaticales À la maison . 297 Le nom .................................................................. 308 Le pronom ............................................................ 329 Les déterminants ................................................. 3410 L’adjectif ............................................................... 3611 Le groupe nominal ............................................... 38


Module 4 : Les types de phrases À la piscine ..... 4112 Les types de phrases ...........................................4213 La forme négative ................................................44


GRAMMAIRE

Module 9 : Révisions des sons La rentrée ........... 8326 Lettres, mots, sons, syllabes ................................ 8427 Le son [o] .............................................................. 8628 Le son [e] ............................................................... 8829 Le son [ɛ] .............................................................. 9030 Le son [j]................................................................ 92


Module 10 : Orthographe lexicale Au concert .... 9531 La lettre s .............................................................. 9632 La lettre c .............................................................. 9833 La lettre g .............................................................100

34 An/am – en/em – in/im – on/om .......................... 10235 Les mots invariables ............................................10436 Les lettres finales muettes ..................................106

J’évalue mes connaissances .................................108

Module 11 : Orthographe grammaticale Au marché 10937 Masculin et féminin des noms ............................ 11038 Singulier et pluriel des noms .............................. 11239 Masculin et féminin des adjectifs ........................ 11440 Singulier et pluriel des adjectifs .......................... 11641 L’accord dans le groupe nominal ......................... 118

J’évalue mes connaissances ................................. 120

ORTHOGRAPHE

Module 5 : La conjugaison Le quartier .............. 4914 L’infinitif et le verbe conjugué ............................... 5015 Passé, présent, futur ............................................. 52

J’évalue mes connaissances ..................................54

Module 6 : Le présent Au stade .......................... 5516 Le présent : les verbes être et avoir ..................... 5617 Le présent : les verbes du 1er groupe (-er) ........... 5818 Le présent : faire – aller – dire – venir

pouvoir – voir – vouloir – prendre ....................... 60


Module 7 : Le futur Une ville du futur ................ 6319 Le futur : les verbes être et avoir ......................... 6420 Le futur : les verbes du 1er groupe (-er) ............... 6621 Le futur : faire – aller – dire – venir ..................... 68


Module 8 : Le passé Un château fort ................ 7122 L’imparfait : les verbes être et avoir ..................... 7223 L’imparfait : les verbes du 1er groupe (-er) ........... 7424 L’imparfait : faire – aller – dire – venir ................. 7625 Le passé composé ................................................. 78


LE VERBE

SommaireProposition de progression annuelle .......................... 8

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Module 12 : Les relations entre les mots Au zoo 12342 Les niveaux de langue ..........................................12443 Les mots-étiquettes .............................................12644 Les familles de mots ............................................12845 Les synonymes .....................................................13046 Les contraires ...................................................... 132


Module 13 : Le dictionnaire À la bibliothèque .... 13547 L’ordre alphabétique ............................................13648 Le dictionnaire : rechercher un mot

dans le dictionnaire ..............................................13849 Le dictionnaire : lire un article de dictionnaire ...14050 Le dictionnaire : les différents sens d’un mot .....142


LEXIQUE

Productions d’écrits courts63 Écrire une liste .....................................................17464 Décrire un personnage ........................................ 17565 Écrire un texte court à partir d’une image .......... 17666 Écrire un poème à la manière

de Jacques Charpentreau .................................... 17767 Écrire la légende d’un document.........................17868 Écrire un texte à partir de plusieurs images .......17969 Écrire les bulles d’une bande dessinée ...............18070 Écrire la fin d’une histoire .................................... 181

Les enquêtes d’Emma et LucasEnquête 1 ...................................................................182Enquête 2 : Vol au château de Cléron .......................183Enquête 3 ..................................................................184Enquête 4 ..................................................................186Enquête 5 ..................................................................188

RÉINVESTISSEMENT

Outils pour lire ........................................................ 146 51 Lire à voix haute (1) (l’intonation)...........................14652 Lire à voix haute (2) (les pauses et les liaisons) .... 14853 Comprendre une consigne ...................................15054 Visualiser les personnages et leurs actions........ 15255 Visualiser le lieu et le moment ............................15456 Repérer les différentes façons de nommer

un personnage .....................................................15657 Repérer la chronologie d’un texte .......................15858 Choisir un livre .....................................................160


Outils pour écrire ................................................... 164 59 Écrire une phrase simple .....................................16460 Copier un mot ou une phrase ..............................16661 Répondre à une question .....................................16862 Poser une question .............................................. 170

J’évalue mes connaissances ................................. 172

OUTILS POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

Orthographe rectifiée ...............................................190Tableaux de conjugaison .......................................... 191

7

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GRAMMAIRE LE VERBE ORTHOGRAPHE LEXIQUE OUTILS POUR LIRE OUTILS POUR ÉCRIRE RÉINVESTISSEMENT

Période 1

Module 1 : La phrase À la campagne

1 La phrase2 La ponctuation

Module 5 : La conjugaison Le quartier

14 L’infinitif et le verbe conjugué15 Passé, présent, futur

Module 9 : Révision des sons La rentrée

26 Lettres, mots, sons, syllabes27 Le son [o]28 Le son [e]29 Le son [ɛ]30 Le son [j]

Module 12 : Les relations entre les mots Au zoo42 Les niveaux de langue 43 Les mots-étiquettes

51 Lire à voix haute (1) (l’intonation)

59 Écrire une phrase simple 63 Écrire une liste

BILAN Enquête 1

Période 2

Module 2 : Les constituants de la phrase En forêt

3 Identifier les constituants de la phrase

4 Le verbe 5 Le sujet6 L’accord sujet verbe

Module 6 : Le présent Au stade16 Le présent : les verbes être

et avoir17 Le présent : les verbes

du 1er groupe (-er)

Module 10 : Orthographe lexicale Au concert31 La lettre s32 La lettre c

Module 12 : Les relations entre les mots (suite)44 Les familles de mots45 Les synonymes 46 Les contraires

52 Lire à voix haute (2) (les pauses et les liaisons)

53 Comprendre une consigne

60 Copier un mot ou une phrase

64 Décrire un personnage

BILAN Enquête 2 : Vol au Château

Période 3

Module 3 : Les classes grammaticales À la maison

7 Le groupe nominal8 Le nom9 Le pronom

Module 6 : Le présent (suite)18 Le présent : faire – aller – dire –

venir – pouvoir – voir – vouloir – prendre

Module 10 : Orthographe lexicale (suite)33 La lettre g34 An/am – en/em – in/im – on/om35 Les mots invariables36 Les lettres finales muettes

Module 13 : Le dictionnaire

À la bibliothèque47 L’ordre alphabétique48 Le dictionnaire :

rechercher un mot dans le dictionnaire

54 Visualiser les personnages et leurs actions

55 Visualiser le lieu et le moment

61 Répondre à une question 65 Écrire un texte court à partir d’une image

66 Écrire un poème à la manière de Jacques Charpentreau

BILAN Enquête 3

Période 4

Module 3 : Les classes grammaticales (suite)10 Les déterminants 11 L’adjectif

Module 7 : Le futur Une ville du futur

19 Le futur : les verbes être et avoir

20 Le futur : les verbes du 1er groupe (-er)

21 Le futur : faire – aller – dire – venir

Module 11 : Orthographe grammaticale Au marché37 Masculin et féminin des noms 38 Singulier et pluriel des noms

Module 13 : Le dictionnaire (suite)49 Le dictionnaire :

lire un article de dictionnaire

56 Repérer les différentes façons de nommer un personnage

57 Repérer la chronologie d’un texte

67 Écrire la légende d’un document

68 Écrire un texte à partir de plusieurs images

BILAN Enquête 4

Période 5

Module 4 : Les types de phrases À la piscine12 Les types de phrases 13 La forme négative

Module 8 : Le passé Un château fort

22 L’imparfait : les verbes être et avoir

23 L’imparfait : les verbes du 1er groupe (-er)

24 L’imparfait : faire – aller – dire – venir

25 Le passé composé

Module 11 : Orthographe grammaticale (suite)39 Masculin et féminin des adjectifs40 Singulier et pluriel des adjectifs41 L’accord dans le groupe nominal


les différents sens d’un mot

58 Choisir un livre 62 Poser une question 69 Écrire les bulles d’une bande dessinée

70 Écrire la fin d’une histoire

BILAN Enquête 5

Proposition de progression annuelle

8

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GRAMMAIRE LE VERBE ORTHOGRAPHE LEXIQUE OUTILS POUR LIRE OUTILS POUR ÉCRIRE RÉINVESTISSEMENT

Période 1

Module 1 : La phrase À la campagne

1 La phrase2 La ponctuation

Module 5 : La conjugaison Le quartier

14 L’infinitif et le verbe conjugué15 Passé, présent, futur

Module 9 : Révision des sons La rentrée

26 Lettres, mots, sons, syllabes27 Le son [o]28 Le son [e]29 Le son [ɛ]30 Le son [j]

Module 12 : Les relations entre les mots Au zoo42 Les niveaux de langue 43 Les mots-étiquettes

51 Lire à voix haute (1) (l’intonation)

59 Écrire une phrase simple 63 Écrire une liste

BILAN Enquête 1

Période 2

Module 2 : Les constituants de la phrase En forêt

3 Identifier les constituants de la phrase

4 Le verbe 5 Le sujet6 L’accord sujet verbe

Module 6 : Le présent Au stade16 Le présent : les verbes être

et avoir17 Le présent : les verbes

du 1er groupe (-er)

Module 10 : Orthographe lexicale Au concert31 La lettre s32 La lettre c

Module 12 : Les relations entre les mots (suite)44 Les familles de mots45 Les synonymes 46 Les contraires

52 Lire à voix haute (2) (les pauses et les liaisons)

53 Comprendre une consigne


64 Décrire un personnage

BILAN Enquête 2 : Vol au Château

Période 3

Module 3 : Les classes grammaticales À la maison

7 Le groupe nominal8 Le nom9 Le pronom

Module 6 : Le présent (suite)18 Le présent : faire – aller – dire –

venir – pouvoir – voir – vouloir – prendre

Module 10 : Orthographe lexicale (suite)33 La lettre g34 An/am – en/em – in/im – on/om35 Les mots invariables36 Les lettres finales muettes

Module 13 : Le dictionnaire

À la bibliothèque47 L’ordre alphabétique48 Le dictionnaire :

rechercher un mot dans le dictionnaire

54 Visualiser les personnages et leurs actions

55 Visualiser le lieu et le moment

61 Répondre à une question 65 Écrire un texte court à partir d’une image

66 Écrire un poème à la manière de Jacques Charpentreau

BILAN Enquête 3

Période 4

Module 3 : Les classes grammaticales (suite)10 Les déterminants 11 L’adjectif

Module 7 : Le futur Une ville du futur

19 Le futur : les verbes être et avoir

20 Le futur : les verbes du 1er groupe (-er)

21 Le futur : faire – aller – dire – venir

Module 11 : Orthographe grammaticale Au marché37 Masculin et féminin des noms 38 Singulier et pluriel des noms


lire un article de dictionnaire

56 Repérer les différentes façons de nommer un personnage

57 Repérer la chronologie d’un texte

67 Écrire la légende d’un document

68 Écrire un texte à partir de plusieurs images

BILAN Enquête 4

Période 5

Module 4 : Les types de phrases À la piscine12 Les types de phrases 13 La forme négative

Module 8 : Le passé Un château fort

22 L’imparfait : les verbes être et avoir

23 L’imparfait : les verbes du 1er groupe (-er)

24 L’imparfait : faire – aller – dire – venir

25 Le passé composé

Module 11 : Orthographe grammaticale (suite)39 Masculin et féminin des adjectifs40 Singulier et pluriel des adjectifs41 L’accord dans le groupe nominal


les différents sens d’un mot

58 Choisir un livre 62 Poser une question 69 Écrire les bulles d’une bande dessinée

70 Écrire la fin d’une histoire

BILAN Enquête 5

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Plan de leçon-type en pédagogie explicite

Phase Mise en œuvre

Mise en projet d’apprentissage

• Présentation de l’objectif d’apprentissage : « Aujourd’hui, vous allez apprendre à… ».• Présentation des résultats attendus : « À la fin de la leçon, vous saurez (ou vous serez capable de)… ». • Annonce de l’organisation (si elle diffère de l’organisation habituelle) : « Nous allons commencer par…, puis nous ferons…, et enfin nous terminerons par… ».

Rappel des connaissances

préalables

• Courte révision des notions précédentes : vérifier la solidité des connaissances né-cessaires à l’apprentissage et voir s’il est nécessaire de procéder à leur réenseignement.

Explicitation • Raisonnement à voix haute de l’enseignant qui met un « haut-parleur » sur sa pensée. Tout raisonnement est rendu explicite : on enseigne quoi faire, comment, quand, où et pourquoi le faire. Les opérations mentales nécessaires à la résolution de la tâche sont énoncées à haute voix pour fixer l’attention des élèves sur la démarche.• Présentation de la notion du simple vers le complexe, du facile vers le difficile.• Éviter toute surcharge cognitive en limitant le nombre d’éléments nouveaux.• Vérifications fréquentes de la compréhension : préparer un grand nombre de ques-tions orales afin de garder l’attention des élèves et de vérifier fréquemment leur com-préhension de la notion.• Exemples et contre-exemples (de 3 à 5) présentés de façon ordonnée (du facile vers le difficile).

Pratique guidée • Pratique abondante sous la conduite de l’enseignant. Les élèves font de nombreux exercices collectivement, oralement, sur ardoise et sur cahier.• Rythme élevé, rétroaction immédiate pour éviter l’installation d’un savoir ou d’un savoir-faire erroné.• Questionnement fréquent durant la réalisation des tâches (individuelles, en tour organisé…), particulièrement pour les élèves en difficulté.

Pratique autonome • Travail individuel : les élèves sont plus autonomes pour leurs exercices. Ils utilisent tous les outils à leur disposition et peuvent demander de l’aide à leurs camarades ou à l’enseignant. Les exercices sont corrigés immédiatement.• L’enseignant peut individualiser le travail en proposant des exercices de difficultés différentes et apporter une aide plus importante aux élèves en difficulté.

Objectivation ou Fermeture

• « Quel est l’essentiel à retenir ? » Nommer les éléments essentiels à mémoriser à partir de l’activité d’apprentissage qui a été réalisée.• Mise par écrit par affichage au mur, copie d’une règle sur le cahier, etc.

Évaluation • Évaluation variée, courte et rapide.• Évaluations formatives : dans les pages « J’évalue mes connaissances » du manuel, un exercice est proposé pour chaque compétence travaillée dans les leçons.• Réenseignement si nécessaire : il ne s’agit pas de réenseigner à toute la classe mais d’utiliser les séances d’aide personnalisée ou de prévoir un temps de différenciation dans la semaine de travail pour revenir sur la notion non comprise avec certains élèves.

Réactivation • Révision hebdomadaire et mensuelle pour permettre la mémorisation à long terme des savoirs et l’automatisation des stratégies.

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Grammaire

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Grammaire

Les constituants de la phrase

En forêt

Module 2

• Que vois-tu sur le poster ? • Que font les bûcherons ? • Qu’utilise le bûcheron pour couper l’arbre ?• À quelle saison se passe la scène ? • Quel animal ramasse des noisettes ? • Où est l’oiseau au ventre jaune ? Où sont les oisillons ?

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Apprenons ensemble

Entraînons-nousÀ l’oral ou à l’écrit

5 Le sujetSous-compétence 1 : Repérer le sujet par son sens.

Sous-compétence 2 : Utiliser le sujet.

Choisis le sujet qui convient.

a. Les hirondelles / Les chaises migrent en avril.b. Les pompiers / Les cactus interviennent vite.c. Les cloches / Les élèves assistent à un match.d. La chouette / Alex va prendre le bus.e. Le petit garçon / La mouche distribue des parts de gâteau.

Complète chaque phrase avec le sujet qui convient.

Ils – La foudre – Les gendarmes – Nous – Les bateauxa. … attrapent les brigands.b. … partons à la gare.c. … jouent à saute-mouton.d. … naviguent sur le fleuve.e. … est tombée dans le jardin voisin.

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Reformule chaque phrase avec « C’est… qui… » ou « Ce sont… qui… » pour trouver le sujet.

a. Le gardien ouvre les portes du musée.b. Les joueurs rejoignent leurs équipes.c. Le spectacle commence bientôt.d. Le diplodocus est un dinosaure.e. Le conducteur arrive aux urgences.

Trouve le sujet dans chaque phrase. Pose-toi la question « Qui… ? ».

a. Ils aboient du matin au soir.b. Les jardiniers entretiennent le parc.c. Le ballon rebondit contre le mur.d. Le magasin fermera demain.e. Hier, elle a reçu un colis.

Trouve le sujet dans chaque phrase.

a. Les deux amis montent dans le train.b. Nous regardons un dessin animé.c. Il prépare des gaufres.

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Iris doit trouver le sujet dans cette phrase :

L’écureuil ramasse des noisettes.

Comment fait-elle ? verbe

Qui ramasse des noisettes ?

C’est l’écureuil qui ramasse des noisettes.

Le sujet est l’écureuil .

Iris doit trouver le sujet dans cette phrase : Les lapins dorment dans leur terrier.

Comment fait-elle ? verbe

A

B

Je pose la question « Qui (+ verbe) ? ».Je réponds en utilisant « C’est… qui... ».

Dans une phrase, je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles sont des sujets.

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Gra

mm

aire

Je vais plus loin

Je travaille seul(e)

D ICTÉE

À l’automne, nous ramassons des champignons.

Recopie ces phrases en ajoutant les majuscules et les signes de ponctuation.

a. à quelle heure arrive ton trainb. baisse le son de la télévision

c. le fermier nourrit ses poulesd. est-ce que c’est la fin du match

JE RÉV ISE

Observe ce dessin, puis écris 2 phrases pour répondre aux questions.

– Qui regarde le champignon ?– Qui est rouge ?

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J’apprends●● Dans une phrase, le sujet d’un verbe est la personne, l’animal ou la chose qui fait l’action.

Exemple : L’oiseau fait son nid. sujet verbe

J’ai compris●● Pour trouver le sujet, je cherche qui fait l’action. ●● Je me pose la question « Qui… ? » ou « Qui est-ce qui… ? » suivie du verbe.

Je réponds à la question par « C’est… qui… ».Exemple : Qui fait son nid ? C’est l’oiseau qui fait son nid. sujet verbe

Remplace le sujet de chaque phrase par un autre de cette liste.

Les coureurs – Le berger – L’ambulancea. Elle emmène les blessés.b. Il mène ses moutons dans le pré.c. Ils s’entraînent chaque soir au stade.

Recopie ces phrases et souligne les sujets en bleu.

a. La fanfare joue La Marseillaise.b. Je préfère le chocolat noir.c. Cette vieille maison est hantée !d. Abel et Romane font du roller au parc.

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Recopie le sujet de chaque phrase.

a. Hanaé connaît toutes les capitales du monde !b. Les chanteurs montent sur la scène.c. Les écureuils grimpent dans les arbres.d. Ma meilleure amie habite à Marseille.e. Vous aimez la crème chantilly.

Recopie ces phrases et complète-les avec le sujet qui convient.

nous – Karl – La tasse – Les marmottesa. … est brisée en plusieurs morceaux.b. Dimanche midi, … ferons le tour du lac.c. … sifflent pour prévenir des dangers.d. Depuis cinq ans, … est guide de montagne.

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MODULE 2 : LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE

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J’évalue mes connaissances

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• Module 2 : Les constituants de la phrase •

Je sais identifier les groupes de la phrase.

Recopie les phrases et encadre les groupes de chaque phrase.

a. Les élèves colorient un mandala.b. Albin reste à la maison.c. Mon copain a gagné la médaille d’argent.d. Cet été, mes grands-parents vont en Normandie.e. Mon père lit ses messages sur son ordinateur.

Recopie et écris sous chaque groupe s’il est sujet (S), verbe (V) ou complément (C).

a. Mon petit frère grimpe sur le canapé.

b. L’âne mange une pomme.

c. Je glisse sur le carrelage mouillé.

d. Gilles cherche son cahier de texte.

e. La cliente sort son porte-monnaie.

Je sais repérer le verbe.

Trouve le verbe en changeant le temps de chaque phrase.

a. Papa arrose la pelouse. Hier, papa …

b. Vous décollez à treize heures. Demain, vous …

c. Tu joues au badminton. Samedi dernier, tu …

d. La fermière plante des pommes de terre. Le mois prochain, la fermière …

e. Les jumelles fêtent leur anniversaire. Bientôt, les jumelles …

Recopie les phrases et souligne le verbe en rouge.

a. Carla tombe tête la première dans une flaque.b. Je téléphone à Bruno.c. Les pompiers éteignent l’incendie.d. Vous regardez le journal télévisé.e. Max apprend le chinois.

Je sais repérer le sujet.

Recopie le sujet de chaque phrase.

a. Les chouettes sont des animaux nocturnes .

b. Tom et Nadia rangent leur chambre .

c. Mathilde pose les courses sur la table .

d. Le train Paris-Besançon entre dans le tunnel .

e. Hier, notre chat a ramené une souris dans sa gueule .

Recopie les phrases et souligne le sujet en bleu.

a. Les haricots poussent rapidement.b. Le pharmacien lit l’ordonnance.c. Mes voisins font du vélo dans la rue.d. Baptiste et Lily vont à la ferme chercher des œufs frais.e. Chaque jour, les repas sont livrés vers neuf heures.

Je sais accorder le verbe avec son sujet.

Complète avec le sujet qui convient.

Les oiseaux – Le voisin – Ma sœur – Les pétards – Les ouvriers1. … explosent bruyamment !2. … commande une nouvelle robe.3. … repeignent la salle de bain en bleu.4. … promène son chien.5. … ramassent des brindilles pour faire leur nid.

Accorde le verbe au présent dans chaque phrase.

a. Tu regard… une vidéo sur le poisson-clown.b. Les fantômes hant… les couloirs des châteaux.c. Vous demand… les horaires des cars.d. Sacha et Louise jou… aux dominos.e. Nous préfér… rouler la nuit.

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Le verbe

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Apprenons ensemble


17 Le présent : les verbes du 1er groupe (-er)

Sous-compétence 1 : Revoir la construction de la forme conjuguée du verbe.

Sous-compétence 2 : Repérer les marques régulières liées à des personnes.

Sous-compétence 3 : Conjuguer un verbe.

Choisis le verbe conjugué qui convient.

a. Je raconte – racontes – racontent une histoire.b. Le jardinier arrosent – arroses – arrose les plantes.

c. Ce soir, les étoiles brilles – brille – brillent .

d. Nous sursautons – sursautent en entendant la sirène d’alerte.e. Tu ne pousses – pousse – poussent pas ton camarade dans le couloir.

Ajoute la bonne terminaison.

a. tu respir…b. nous chant…c. elles surveill…d. elle nag…

e. je cherch…f. il répar…g. vous souffl…h. ils avanc…

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Identifie les verbes du 1er groupe.

éternuer – applaudir – voir – apprendre – nager – être – skier – sentir – noter – croire – espérer

Trouve le radical de ces verbes.

montrer – casser – couper – dessiner – regarder – réciter – parler – danser

Épelle la terminaison de chaque verbe.

vous aimez – ils terminent – elle chuchote – nous cuisinons – tu copies – je chante

Ajoute le pronom sujet qui convient.

a. … s’envole.b. … appelons à l’aide.c. … filmez le retour des cigognes.d. … rêves chaque nuit.e. … prépare mon sac pour aller à la piscine !f. … posent les couverts bruyamment.

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Alia doit conjuguer le verbe sauter au présent. Comment fait-elle ?

radical terminaison

je saut + e je saute

tu saut + es tu sautes

il saut + e il saute

nous saut + ons nous sautons

vous saut + ez vous sautez

ils saut + ent ils sautent

Alia doit, maintenant, conjuguer le verbe parler au présent. Comment fait-elle ?

A

B

J’enlève la terminaison de l’infinitif (-er) et j’ajoute les terminaisons du présent.

Les verbes du 1er groupe ont un infinitif qui se termine par -er.

le jardinier = il

les étoiles = elles

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Le v

erbe

Je vais plus loin


D ICTÉE

C’est la fin du match ; les enfants quittent les gradins.

Écris l’infinitif de chaque verbe conjugué.

a. La secrétaire imprime un courrier.b. Cet après-midi, Lilian fête son anniversaire.c. Les animateurs surveillent les enfants.d. Vous emportez un goûter au parc.e. Ils admirent le plumage des perroquets.

JE RÉV ISE

Recopie les phrases ci-contre ; souligne les verbes conjugués et entoure les verbes à l’infinitif.

a. Dans la cour, j’appelle mes copains pour jouer.b. Marion demande à Alexis de lui lancer la balle.c. Les maîtres regardent les enfants sortir.

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J’apprends●● Au présent, les terminaisons des verbes du 1er groupe (infinitif en -er) sont :

je -e tu -es il -enous -ons vous -ez elles -entExemple : j’aime – tu aimes – il aime – nous aimons – vous aimez – elles aiment

J’ai compris●● Attention, certaines terminaisons ne s’entendent pas.

Exemples : j’aime – tu aimes – elle aime – ils aiment

Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.

a. Nous déjeuner très tôt.b. Ils apporter leurs cerfs-volants à la plage.c. Aimer -vous les radis rouges ?d. Les matelots embarquer à Brest début avril.e. Le garagiste réparer le pot d’échappement de ma voiture.

Complète ces phrases en conjuguant le verbe qui convient.

récolter – arriver – discuter – aimera. Mon directeur … à 8 h 30 à la gare.b. Elles … vraiment trop souvent !c. Vous … les framboises dès le mois de juin.d. Tu … les glaces à la fraise ou à la pistache ?

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Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.

a. Alicia bricoler chaque soir.b. Le dimanche soir, elle téléphoner à sa meilleure amie.c. Julie observer les moineaux sur son balcon.d. Tu donner ta langue au chat.e. Nous déguster la tarte au citron de Nadège.

Conjugue le verbe demander au présent et à toutes les personnes.

Conjugue les verbes de ces phrases avec les sujets proposés.

a. Je pêche des crevettes. Nous…b. Il ajoute du sel à la pâte. Ils…c. Vous aimez les cerises. Tu…

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MODULE 6 : LE PRÉSENT

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Orthographe

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Apprenons ensemble


31 La lettre sSous-compétence 1 : Reconnaître les sons de la lettre s en fonction des lettres qui l’entourent.

Sous-compétence 2 : Écrire les sons [s] ou [z].

Tous ces noms de fruits s’écrivent avec la lettre s. Écris seulement ceux dans lesquels tu entends [z].

Trouve l’intrus dans chaque liste.

a. un vase – du sel – une valiseb. une rose – le visage – la postec. un ourson – une ruse – la mosaïque

Trouve les mots où la lettre s ne se prononce pas.

a. Les enfants se cachent dans les buissons.b. Nous croisons les bras sur la table.c. Tu prends le bus à six heures.d. Il y a plusieurs souris grises sous le tapis.

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Repère les mots dans lesquels la lettre s fait le son [s].un touriste – une manifestation – une chemise – désirer – le Soleil – sauter – une fusée – tester – le plaisir – un insecte

Recopie les mots et entoure la ou les lettres qui font le son [s]. Souligne les lettres placées avant ou après.

Exemple : aspirateur aspirateurle sol – une casquette – l’adresse – stop – des chaussons – glissant – le sport – la mousse – un escalier

Repère les mots dans lesquels la lettre s fait le son [z].du parmesan – un mensonge – la mayonnaise – penser – une chose – un museau – l’usine – le blouson

Complète avec s ou ss pour faire le son [s].chau...er – ...imple – ...eul – ...ouvent – un bui...on – un ba...in – pou...er – des ...ous

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Roby doit souligner le mot où la lettre s fait le son [s] dans cette phrase.

Le danseur attend que la musique commence.

Roby écrit : Le danseur attend que la musique commence.

Roby doit souligner le mot où la lettre s se lit [s] dans cette phrase.

Le public attend que le spectacle commence.

A

B

Je regarde les lettres qui entourent la lettre s. La lettre s se prononce [s] entre une consonne et une voyelle.La lettre s se prononce [z] entre deux voyelles.

le danseur s se prononce [s]

consonne voyelle

la musique s se prononce [z]

voyelle voyelle


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Ort

hogr

aphe

Je vais plus loin


D ICTÉE

un instrument – le danseur – la musique – la danse – une grosse caisse – un concours

Complète avec le son [e].le canap... – une f... – un oreill... – un palmi... – la chemin... – le b...b... – un v...lo – une ...toile – l’ann...

JE RÉV ISE

Complète ce texte avec s ou ss.

Demain, Julie ira ...e promener au mu...ée. Julie est pre...ée de découvrir les ...culpture... et les peinture... . ...on frère, Théo, et ...a ...œur

l’accompagneront. En...uite, il... mangeront des glace... . Pour cette ...ortie, Julie a choi...i de porter ...es nouvelle... ba...kets brillante...!

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J’apprends●● La lettre s se lit [s] :

– quand elle est la première lettre d’un mot. Exemples : un sac, le stylo – quand elle est entre une voyelle et une consonne. Exemples : rester, personne

●● La lettre s se lit [z] quand elle est entre deux voyelles. Exemples : une case, une chose●● La lettre s ne se prononce pas quand elle est à la fin de certains mots et quand elle indique

le pluriel. Exemples : gros, la souris, des petits chats

J’ai compris●● Pour utiliser la lettre s, j’observe les lettres qui l’entourent.

– Si je veux écrire le son [s] entre deux voyelles, j’écris ss. Exemple : un poisson Si je veux écrire le son [z] entre deux voyelles, j’écris s. Exemple : la musique

Choisis parmi ces propositions.

a. On me mange à la fin du repas. Le dessert ou le désert ?

b. Je nage dans les rivières. Le poison ou le poisson ?

c. Je suis moelleux et on me trouve sur les canapés.

Un coussin ou un cousin ?

Complète avec un mot qui contient le son [z].a. Papa utilise un r... pour se raser.b. On va faire les courses dans le m... .c. Lilou récite sa p... devant la classe.d. Le m... travaille le bois.e. Le printemps est ma s… préférée.

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Recopie seulement les mots dans lesquels tu entends [s].creuser – la classe – des lapins – une absence – la brasse – une syllabe – un casque – choisir – un vase – nous lisons

Complète avec s ou ss pour obtenir le son [s].un ...eau – ...igner – re...ter – au...i – un de...in – la di...tribution – mu...clé – des a...iettes

Écris les noms de ces animaux.

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MODULE 10 : ORTHOGRAPHE LEXICALE


Lexique

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Apprenons ensemble

Trouve l’intrus dans chaque famille.

a. le froid – froisser – refroidir – la froideurb. malade – la maladie – malheureux – maladifc. couper – découper – coupant – le courantd. la crème – la crêpe – la crèmerie – le crémier

Trouve le radical de ces familles de mots et indique ce qui a été ajouté à ce radical.

a. terrestre – enterrer – un terrain – la terre b. le rangement – ranger – déranger – la rangée

Complète chaque liste avec un mot de la même famille.

a. chasser – la chasse – le …b. plonger – le plongeoir – le …c. la lionne – le lionceau – le …d. lent – ralentir – la …

Trouve un nom de la famille de chaque verbe proposé.

a. courir le …b. mentir le …

c. espérer l’…d. chanter le …

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Associe les mots de la même famille.

a. grand 1. souriceaub. planter 2. jardinierc. souris 3. grandird. jardin 4. mincee. minceur 5. plantation

Trouve le radical commun dans les mots de chaque liste.

a. fleurir – fleur – fleuriste – fleurib. plumage – plumer – plume – plumierc. nageur – nage – nageoire – nagerd. dentiste – dentier – dent – dentifricee. herbeux – herbivore – herbe – désherber

Classe ces mots dans le tableau selon leur famille.

la danse – un jouet – le travail – rejouer – le travailleur – un danseur – le joueur – dansant

travailler danser jouer

… … …

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Parmi ces mots, lequel désigne le petit de la girafe ?

l’éléphanteau – l’ourson – le tigreau – le girafon

Trouve le nom des parents de l’éléphanteau.

A

B

Sous-compétence 1 : Reconnaître des mots de la même famille.

Sous-compétence 2 : Trouver des mots de la même famille.Les familles de mots44

Je cherche, dans la liste, le mot de la famille de girafe. C’est le mot qui a une partie commune avec le mot girafe.

Des mots de la même famille ont, en général, une partie commune : le radical.

Des mots de la même famille se rapportent à la même idée.

Le girafon est le petit de la girafe.

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Lexi

que


Je vais plus loin

J’apprends●● Les mots de la même famille ont une partie commune : le radical.

Ils ont aussi un sens commun. Ils se rapportent à une même idée.Exemple : fleurir, fleuriste, refleurir ont le même radical fleur,

et leur sens a un rapport avec la fleur.

J’ai compris●● Pour écrire des mots de la même famille, j’ajoute des lettres avant ou après

le radical. Je vérifie que les mots formés se rapportent à une même idée.Exemple : mots de la famille de colle collage – coller – décoller

Tous ces mots ont bien un lien avec le mot colle.

D ICTÉE

La lionne et ses lionceaux se couchent à l’ombre des arbres.

Associe chaque mot du langage courant au mot familier qui a le même sens.

Langage courant : la maison – la voiture – la peur – l’eau Langage familier : la trouille – la baraque – la flotte – la bagnole

JE RÉV ISE

Classe ces mots en 3 familles.

le coiffeur – la longueur– blanchir – recoiffer – la blancheur – allonger – une coiffure – blanc – décoiffer – une blanchisserie

Complète ces phrases avec les mots suivants : lire – lecture – lecteur – relire.

a. Yvan est un bon … .b. Je dois … ma dictée.c. Maria aime … tous les soirs.d. Maman n’a pas fini la … de son journal.

Trouve l’intrus dans chaque famille.

a. la glace – le glaçon – le gland – glacialb. un loup – une loupe – une louve – un louveteauc. la fermière – fermer – le fermier – la ferme

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Trouve le métier de la personne qui travaille dans chaque magasin.

a. une boulangerie b. une pharmaciec. une bijouteried. une poissonnerie

Complète chaque phrase avec un mot de la même famille que le mot en gras.

a. Sur ce pommier, les … ne sont pas mûres.b. Le garagiste travaille dans son … .c. La chatte allaite ses trois … .d. J’arrose les fleurs du jardin avec un … .

Trouve 3 mots de la famille de grand. Écris une phrase avec chaque mot.

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Écris la réponse à chaque devinette. 14 a. Je suis le petit du renard.b. Je suis le petit de la chienne.c. Je suis la mère du lapereau.

MODULE 12 : LES RELATIONS ENTRE LES MOTS

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Outils pour lire Outils pour écrire

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Apprenons ensemble


Lire à voix haute (2)Sous-compétence 1 : Faire des pauses dans la lecture.

Sous-compétence 2 : Faire les liaisons.

Lis ces phrases en faisant une courte pause aux endroits indiqués par un trait.

a. Libéré, | le cheval | galopa | vers la rivière. ||b. Libéré de sa corde, | le beau cheval | galopa | vers la petite rivière. ||c. Libéré de sa corde, | le beau cheval blanc | galopa | vers la petite rivière | au fond de la vallée. ||

Lis ces groupes de mots en faisant les liaisons nécessaires.

a. des arbres – nous irons – dix enfantsb. son ours – mon âge – un uniformec. un petit âne – tout en haut – un méchant ours

Trouve l’intrus dans chaque série.

a. mon idée – un escalier – un nombreb. deux oiseaux – les sacs – leurs imagesc. une image – mon image – des imagesd. un héros – un hôpital – un huit – un héron

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Lis ces phrases en faisant une pause à chaque virgule.

a. Chaque soir, Marie lisait près de la cheminée.b. Le lendemain, à l’aube, Julien partit à la pêche.c. Il faisait froid, l’hiver approchait.d. Le fermier élevait quatre moutons, six vaches, deux chevaux et quinze cochons.

Lis ces phrases en faisant une pause aux signes de ponctuation.

a. – Ah, non ! dit le lapin. Ne t’approche pas de moi ! b. – Merci beaucoup ! répondit l’oiseau. c. – Brice, tu as vu ? C’est une étoile filante ! d. L’homme dit : « Je n’ai rien à me reprocher ! »

Lis chaque groupe de mots sans faire de pause.

a. le cheval – le beau cheval – le beau cheval blancb. vers la rivière – vers la petite rivièrec. libéré – libéré de sa corde

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Gaspard doit lire cette phrase à voix haute.

Il était une fois, sur une planète lointaine, un petit dragon.Comment prépare-t-il sa lecture ?

Il était une fois, | sur une planète lointaine, | un petit dragon. || pause courte pause courte pause plus longue

Comment Gaspard prépare-t-il la lecture de la phrase suivante ?

Il était triste, il s’ennuyait car il était seul sur la planète.

A

B

Je repère les signes de ponctuation. Je peux faire une courte pause à une virgule, une pause plus longue à un point.

Je ne fais pas de pause entre les mots d’un même groupe.

Je fais la liaison entre la consonne finale du mot et la voyelle du mot suivant.

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Out

ils p

our

lire

Je vais plus loin


D ICTÉE

a. L’été est la saison que je préfère car c’est la période des grandes vacances.b. Les saumons sont des poissons qui ont la peau tachetée de points noirs.

Lis ces mots à voix haute.

magnifiquement – indispensable – le rhinocéros – la gymnastique – remarquablement – attentivement – effroyablement – une pharmacienne – inexcusable

11JE RÉV ISE

Prépare la lecture à voix haute de ce texte.

Les hommes préhistoriques vivent de la chasse, de la pêche et de la cueillette avant de découvrir l’agriculture. C’est en constatant que des graines sauvages tombées à terre donnent

naissance à de nouvelles pousses que les hommes ont eu l’idée de planter des graines. Ils inventent ainsi l’agriculture.

L’Imagerie des inventions, © Éditions Fleurus, 2002.

10

J’ai compris●● Pour préparer une lecture à voix haute, je dois prévoir les endroits où je peux faire une pause.

Je peux reprendre mon souffle aux signes de ponctuation (point, point d’exclamation point d’interrogation, deux-points, virgule…).

●● En général, je ne fais pas de pauses entre les mots d’un même groupe. Exemple : Arrivée chez sa grand-mère, / le Petit Chaperon rouge / s’arrêta pour se reposer.

●● Souvent, entre deux mots, je dois faire la liaison entre la consonne finale du premier mot et la voyelle du mot suivant.Exemple : Dans trois ans, vous irez visiter les États-Unis.

Prépare la lecture à voix haute de ce texte.

Un gros chat noir est installé au sommet d’un des montants du portail. Il observe Dagobert d’un air hautain.Dès qu’il aperçoit le félin, le chien s’immobilise. Un chat ! Gros, en plus ! Mais complètement hors d’atteinte...Dagobert saute et aboie de toutes ses forces. Le matou, lui, bâille et fait un brin de toilette comme pour dire : « Peuh ! Un chien...Méchant et puant, comme tous ceux de son espèce... Il ne mérite pas la moindre attention. »

Enyd Blyton, Le Club des cinq junior, Une course infernale, © Hachette Jeunesse.

9Prépare la lecture à voix haute de ces phrases en repérant les endroits où tu peux faire une pause.

a. Attention ! Le trottoir est glissant car il a gelé pendant la nuit.b. Comme le ciel est beau au coucher du Soleil, quand les nuages deviennent roses !c. Qui voudra aller à la piscine, mercredi prochain, avec Sandra et moi ?

Recopie ces phrases et indique les liaisons.

a. Chaque année, nous allons en Espagne.b. Les oisillons sont tout en haut de l’arbre.c. Doit-on faire un nouvel exercice ? d. Ce petit animal est un écureuil.

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Apprenons ensemble



Sous-compétence 1 : Copier un mot difficile.

Sous-compétence 2 : Vérifier sa compréhension avant de copier.

Sous-compétence 3 : Copier une phrase.

Recopie ces phrases en faisant attention à la ponctuation, aux majuscules et aux accents.

a. En hiver, quels animaux hibernent ?b. Adrien et Aya achètent des œufs, du lait et de la farine pour faire un gâteau. c. « À mon avis, dit Tom, on est presque arrivés. Allez, dépêchez-vous ! »d. Sami, Fatou et Carole s’approchent de la cage ; deux petits singes viennent vers eux.

Corrige les 2 erreurs de copie faites dans chaque phrase.

a. Modèle : Le hérisson se met en boule.

Copie : L¥e hérison se met an boule.b. Modèle : Le fermier moissonne ses champs.

Copie : L¥e fermier moissone ses champ.c. Modèle : Avant la récréation, la maîtresse* demande à Margaux d’effacer le tableau.

Copie : Avant la récréation, la maîtresse demande à Margaux d‘efacer le tableau.

4

5

Repère la difficulté orthographique des mots de chaque liste, puis recopie ces mots.

a. le haricot – un hamster – la hacheb. l’écureuil – un fauteuil – le chevreuilc. un éléphant – un phoque – un téléphoned. impatient – une opération – une acrobatie

Réponds aux questions, puis copie les phrases en couleur.

a. La libellule a des ailes transparentes.De quel animal parle-t-on ?Comment sont ses ailes ?b. Les Indiens montent dans leur pirogue.Qu’est-ce qu’une pirogue ?

Copie ces phrases par groupes de mots.

a. Yanis / ne regarde jamais / la télévision.

b. Le chaton / saute / sur le bouchon.c. Les voitures / roulent / lentement /

sur ce chemin.

d. Ces lunettes / sont / en plastique.

1

2

3

Victor doit recopier le titre de la leçon écrit au tableau :

Orthographe

Comment fait-il pour le recopier dans son cahier ?

Or- tho gra phe

Victor doit écrire, ensuite, dans son cahier : Dictée de phrases.

Comment fait-il ?

A

B

Je lis attentivement le mot et je repère les difficultés.

Je regarde bien le mot comme pour le photographier et le mémoriser.

J’écris le mot dans mon cahier, sans regarder de nouveau le tableau.

Je copie plus facilement ce que je comprends.

la majuscule le son [f] qui s’écrit ph

le h muet

Je vérifie attentivement ma copie en la disant dans ma tête mot après mot.

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165

Outil

s po

ur é

crire


Je vais plus loin

Remets ces mots dans l’ordre pour écrire une phrase.

a. sur – Maman – des – Internet. – livres – commande.b. le – petite – sur – grimpe – du – dos – La – poney. – fille

JE RÉV ISE

Recopie ce texte et réponds aux questions.

Il y a plus de 4 500 ans, les Égyptiens ont construit la pyramide de Kheops. C’est le tombeau du pharaon Kheops.

a. Qui a construit la pyramide ?b. Quand a-t-elle été construite ?c. À quoi sert une pyramide ? d. Comment appelle-t-on le roi des Égyptiens ?

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J’ai compris●● Pour copier un mot, une phrase ou un texte, je dois suivre plusieurs étapes.

1. Je lis attentivement les mots pour : – comprendre ce que je lis ; – repérer les difficultés, les majuscules et les signes de ponctuation.

Exemple : Un hippopotame avance sur le pont.

majuscule h muet 2 p son [s] écrit avec c lettre finale muette point

2. Je mémorise et je copie des groupes de mots plutôt que des lettres ou des syllabes.Exemple : d’abord « Un hippopotame », puis « avance », puis « sur le pont ». 3. Après la copie, je vérifie ce que j’ai écrit en lisant à voix basse chaque mot. Exemple : Ai-je bien écrit les sons ? N’ai-je pas oublié de mots ?

Lis ce texte.

Je m’appelle Lisa, j’ai presque sept ans et un frère jumeau. Il s’appelle Tim. Moi, je suis plutôt casse-cou. Lui, il a peur de tout. Une vraie poule mouillée ! Sa terreur, c’est Arthur. [...]Je lui demande :– Pourquoi t’as la trouille de cette andouille ?

S. Valente, Grosse Peur dans l’ascenseur, © Rageot, 2001.

a. Recopie les noms propres du texte.b. Recopie la question que pose Lisa à son frère.c. Recopie la phrase qui montre que Lisa n’a peur de rien.

8Lis attentivement ces mots et recopie-les.

le magazine – repeindre – la tombola – le fusil – la bataille – le combattant – les rangs

Recopie chaque texte et complète la devinette avec l’un de ces mots :

chat – zèbre – libellulea. J’ai des moustaches. Je ronronne. Je mange des souris. Je suis un … .b. Je suis un insecte ; mes ailes sont transparentes. Je suis une … .c. Je ressemble à un cheval en pyjama car j’ai des rayures noires et blanches. Je suis un … .

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D ICTÉE

La petite fille lance un caillou dans la rivière. Les grenouilles sautent dans l’eau.

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Réinvestissement

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Pro

duct

ion

d’éc

rits

cou

rts

ÉTAPE 1 Choisis un personnageObserve ces personnages et choisis-en un.

ÉTAPE 2 Trouve des mots pour décrire son visageTrouve, parmi les mots proposés, ceux qui correspondent au personnage que tu as choisi.a. Ses yeux : grands, petits, ronds, en amande, bleus, verts, noirs...b. Son nez : retroussé, rond, pointu…c. Ses cheveux : blonds, bruns, roux, lisses, frisés, bouclés, longs, courts…d. Sa bouche : grande, petite, des lèvres minces, des lèvres épaisses, des dents écartées, des dents blanches…e. Ses particularités : des taches de rousseur, des lunettes, des couettes…

ÉTAPE 3 Écris la description du personnageÉcris maintenant ton texte. Tu peux utiliser des mots et des phrases de l’exemple suivant :

C’est une fille. Avec ses longs cheveux noirs, elle a fait deux nattes. Ses yeux sont verts. Elle a un nez fin et droit. Elle a quelques grains de beauté sur son visage. Elle a une petite bouche avec des lèvres minces.

Compétences :Le verbe : Le présent des verbes être et avoir.

Grammaire : L’accord sujet/verbe.

Orthographe : Orthographier correctement les mots.

OPE : Écrire des phrases simples – Copier un mot ou une phrase.

Décrire un personnage64

Tu vas apprendre à décrire le visage d’un personnage.

Écris, maintenant, le portrait d’un(e) élève de ta classe. Lis-le à tes camarades : ils doivent deviner qui tu as décrit.

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Vol au château de Cléron

1 Trouve le sujet du verbe « découvrent ». Prends la 1re lettre de ce mot.

3 Trouve un verbe conjugué dans lequel la lettre s fait le son [z]. Relève sa 1re lettre.

2 Compte le nombre de verbes du 1er groupe conjugués au présent. Le nombre trouvé correspond à la place de la lettre dans l’alphabet.

4 Trouve 2 mots de la famille de « matin ». Relève la 5e lettre commune à ces 2 mots.

À toi de jouer !

Le coupable est :

La princesse Éléanore est désespérée ! Ce matin, à 9 heures, ses bijoux étaient dans son coffre, mais à 10 heures, ils n’y sont plus ! Elle envoie immédiatement son valet chercher les célèbres détectives Emma et Lucas pour retrouver le voleur. Lorsqu’ils arrivent, la princesse conduit Emma et Lucas dans le bureau, où ils découvrent le coffre-fort vide et un tableau posé au sol. « Ce tableau servait à cacher le coffre-fort », explique la princesse. Emma s’approche du tableau et trouve un indice : un cheveu noir tombé sur le cadre. Emma et Lucas vont interroger les 4 suspects présents au château.

Trouve le nom du coupable en répondant à ces 4 questions.

Remets dans l’ordre les 4 lettres trouvées.

• Dans les paroles des suspects : • Dans le texte de départ :

1

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LES ENQUÊTES d'Emma et Lucas

Emma et Lucas se regardent : ils ont trouvé le prénom du coupable !

Je suis une amie d’enfance d’Éléanore. À 9 heures, je lisais

le journal dans le salon.

Je suis le frère d’Éléanore. Je suis très

matinal. À 9 heures, je courais dans

la forêt.

Je suis la sœur d’Eléanore.

Je vis au château. Aujourd’hui,

j’ai dormi jusqu’à 10 heures.

Je suis un ami de Lina.

Je suis parti tôt me promener dans la forêt. Je ne suis

rentré qu’en fin de matinée.

LINAÉRIL

LENA

NEIL

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Documents

CE1...CE1 cycle 2 Manuel de l’élève • Grammaire • Le Verbe • Orthographe • Lexique • Outils pour lire • Outils pour écrire PROGRAMMES 18 Explicite-CE1-V8.indd 4 30/11/2018