CE1 - CE2 - Étude de la langue - période 1ekladata.com/pmgS2tHpUq78Ths_gAlusxY96ms/Livre-du-maitre-CE1 … · 1 Nota bene : Quand un mot est éit en gas dans le liv e du maîte,

Catherine HUBY

CE1 - CE2 - ÉTUDE DE LA LANGUE - PERIODE 1


1

Programmation CE1/CE2

Période 1 Domaines Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire

Semaine 1 G1 C1 OL1 – O1 V1

CE1/CE2 : Mots, syllabes, lettres CE1/CE2 : Le verbe ; infinitif et

temps

CE1 : s ou ss

CE2 : consonnes doubles

CE1/CE2 : Ordre alphabétique

Semaine 2 G2 C2 OL2 – O2 V2

CE1 : Noms

CE2 : Verbe ; personne

CE1 : être ; avoir

CE2 : présent (-er, être, avoir, aller)

CE1 : c ou qu

CE2 : g (cas simples)

CE2 : Synonymes du verbe être

Semaine 3 G3-4 – G3 C3 OL3 – O3 V3

CE1 : Noms / Noms propres ou

communs

CE2 : Nom commun, propre

CE1 : infinitif

CE2 : présent (-cer ; -ger)

CE1 : couper un mot

CE2 : la cédille

CE2 : Ranger dans l’ordre

alphabétique

Semaine 4 G5 – G4 C4 OG1-OL4 – O4 V4

CE1 : genre

CE2 : l’article

CE1 : présent (pers. du singulier)

CE2 : présent (-ir)

CE1 : Féminin des noms (1) /

Accents

CE2 : s entre 2 voyelles

CE2 : Chercher dans le dictionnaire

Semaine 5 G6 – G5 C5 OL5 – O5 V5

CE1 : Le verbe et son sujet

CE2 : l’adjectif qualificatif

CE1 : présent (pers. du pluriel.)

CE2 : futur (-er, être, avoir)

CE1 : e avant consonne

CE2 : valeur du g (g)

CE2 : Familles de mots

Semaine 6 G7 – G6 C6 OG2-OL6 – O6 V6

CE1 : Nombre

CE2 : pronom personnel sujet

CE1 : présent -er

CE2 : futur (-ir)

CE1 : pluriel des noms (1) / e avant

consonne double

CE2 : valeurs du g (jj)

CE2 : Un sujet et plusieurs verbes

Semaine 7 G8-9 – G7 C7 O7 V7

CE1 : L’article (1-2-3)

CE2 : nom sujet

CE1 : Pronoms personnels

CE2 : futur (aller)

CE2 : valeurs du g CE2 : Plusieurs sujets, un seul

verbe


2

G1 Les mots, les syllabes, les lettres CE1 – CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Bande

papier

• Feutre large

noir

• Feutre large

rouge

• Personnages

des Alphas (si

possible)

• Feuille A3

pour affichage

Matériau de départ : Une phrase d’une dizaine de mots tirée de

la lecture ou composée avec les élèves. Dans l’idéal, cette phrase

comporte au moins un mot d’1 lettre (a, y, à ; pour un CE1 :

éviter l’), un mot ayant une consonne doublée (surtout pour CE2)

et un mot d’une syllabe.

a) La phrase est transcrite et lue en même temps par l’Enseignant sur

la bande de papier.

Elle est relue par un ou plusieurs élèves.

b) Q. : Que venons-nous de lire ?...

R. : une phrase1... des mots...

Q : Qui peut nous lire le premier mot ? le deuxième ?

Continuer jusqu’au dernier mot ; faire participer les élèves l’un après

l’autre.

c) Découper la phrase en mots et faire lire les mots, dans le désordre,

un à un.

Q : Comment sont fabriqués ces mots ?

R. : avec des lettres... avec des syllabes...

d) Faire lire un mot affiché au tableau ; en faire épeler les lettres ;

en frapper les syllabes. Recommencer 2 ou 3 fois.

e) Opérer tous ensemble à un tri selon le nombre de syllabes (les faire

frapper puis tracer un trait rouge vertical entre les syllabes

≈ 25

minutes

5 min.

3 min.

5 min.

5 min.

4 min.

• Notion intuitive de

phrase.

• Identifier des mots

• Connaissance des

lettres (alphabet –

voyelles – consonnes)

• Construction de

syllabes simples et plus

complexes

1 Nota bene : Quand un mot est écrit en gras dans le livre du maître, c’est qu’il est important de l’employer aussi souvent que possible afin que ces répétitions, en action, tiennent lieu de « leçon » facile à mémoriser parce que comprise intuitivement bien avant d’être énoncée, écrite et apprise par cœur sous forme de trace écrite.


3

successives). Remarquer ou faire remarquer les mots composés

d’une seule syllabe (ne pas employer le terme « unisyllabique »).

f) Sortir quelques mots du tableau et les découper en syllabes.

Q : Combien de lettres dans chaque syllabe ?

3 min.

Trace écrite

Q : Qui connaît toutes les lettres que nous utilisons pour écrire le

français ? Lesquelles appartiennent à la famille Voyelle ? Lesquelles

à la famille Consonne ?

Sur la feuille A3, écrire l’alphabet sous la dictée des élèves, repasser

les voyelles en rouge, laisser les consonnes en noir.

5 min.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes

consignes.

Après la lecture rapide de la trace écrite, on pourra travailler au

tableau, surtout si les élèves lisent encore très difficilement, ou sur

l’ardoise, lorsqu’on a des élèves déjà lecteurs.

Dans les classes où les élèves sont très faibles lecteurs, on peut très

bien réaliser tous les exercices du fichier à l’oral, avec écriture au

tableau par l’enseignant.

Nota Bene : Les exemples travaillés dans les exercices suivants sont

donnés comme « modèle », particulièrement au niveau de la quantité

(il est nécessaire que le rythme soit très enlevé pour garder intact

l’intérêt des élèves). Ils peuvent parfaitement être remplacés par

d’autres

• Compter les mots d’une phrase

de 15 à

30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


4

Les élèves de l’école de ... ont fait leur rentrée des classes ce matin à

... heures.

• Frapper les syllabes écrites d’un mot ; copier le mot en

séparant les syllabes

cartable – à – roulettes – stylo – pour – écriture

• Repérer les voyelles dans un mot

école – directeur – maîtresse – élève – enfant

• Trouver une voyelle manquante

Le ch.en dort dans sa n.che. – Le ch.t attrape la sour.s. – Le c.qu.l.c.t

est une fleur roug. .

• Trouver une syllabe manquante (CE2)

un capitai... – un ...age dans le ci... – le ...nège de la fê... ...raine

Travail programmé en autonomie.

Dans les classes d’élèves lecteurs-scripteurs, tout ou partie des

exercices du fichier seront faits en autonomie soit juste après la

séance d’entraînement collectif, soit à un autre moment de la

journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


5

C1 Le verbe CE1 – CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Une dizaine

d’étiquettes

portant

chacune un

verbe d’action

à l’infinitif

• Une dizaine

d’étiquettes

vierges

• Feutre large

rouge

• Personnage

de Phi : le

verbe

• Feuille A3

pour affichage

Matériau de départ : Un jeu de mime en EPS

a) Un élève tire une étiquette, la lit silencieusement, mime l’action

(courir – sauter – danser – parler – rire - ramper – gigoter – réfléchir

– aboyer – jongler).

Les autres élèves doivent deviner et lui soumettre leur réponse sous

l’une des formes suivantes :

- Tu sautes.

- Untel sautait (ou a sauté).

-Untel était en train de sauter (CE2 : + C’est le verbe

sauter).

b) Q. : J’ai d’autres étiquettes. Qui a d’autres idées de verbes que

nous pourrions mimer ?

R. : boire.... lire... dessiner...2

Copier les verbes proposés par les élèves sur les étiquettes puis faire

mimer après tirage au sort et lecture à voix haute par les élèves qui

n’ont pas encore participé. Pour les CE2, faire effectuer le passage de

l’infinitif au futur grâce à la forme suivante :

- Puisque je dois mimer le verbe boire, je boirai.... Puisque

je dois mimer le verbe lire, je lirai... (+ compléments)

≈ 20

minutes

10 min.

10 min.

5 min.

• Notion intuitive de

verbe.

• Identifier le verbe ;

donner son infinitif

• CE2 : Notion de

temps ; conjuguer à

l’oral

2 Nota bene : Si un élève suggère un mot qui n’est pas un verbe, que ce soit un nom ou un groupe nominal (la course ; la danse ; les yeux fermés ; ...) ou encore un adverbe

(vite ; tranquillement ; fort ; ...), donner la nature du mot en question, sans insister ni proposer la mémorisation, et rappeler que nous recherchons des verbes qui sont les

mots de la phrase qui disent ce que nous faisons ou ce qui nous arrive.


6

Trace écrite (fichier).

Écrire au tableau les phrases de la leçon du fichier (encadré en haut

de page). Faire repérer les verbes en rouge. CE2 : énoncer

l’infinitif ; donner le temps de conjugaison (présent) et énoncer

l’histoire au passé et au futur (oral).

Au CE1, aider pour les verbes être et avoir qui seront revus en C2.

Aider pour la formulation et la compréhension de la définition. Ne

pas exiger le par cœur.

Avec les élèves préparer une affiche : CE1 : le personnage de Phi +

une liste de verbes à l’infinitif (verbes d’action + avoir + être).2 :

ajouter le mot infinitif et une ligne du temps :

Passé Présent Futur

Hier Aujourd’hui Demain

10

minutes

Entraînement.




Nota Bene : Les exemples travaillés dans les exercices suivants sont

donnés comme « modèle », particulièrement au niveau de la quantité

(il est nécessaire que le rythme soit très enlevé pour garder intact

l’intérêt des élèves). Ils peuvent parfaitement être remplacés par

d’autres

• Compléter les phrases par un verbe choisi dans une liste

de 15 à

30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


7

Le cheval ... . – Le poisson ... . – Le chien ... . – Le rat ... . – Le chat

... .

• Repérer les verbes et les souligner en rouge (CE1 : donner

le nombre total de verbes ; aider au repérage des verbes

être et avoir)

Ma petite sœur est dans sa poussette. Elle a un grand sourire. Je la

promène. Les roues tournent sur le goudron. Un caillou me gêne.

J’enlève le caillou et je continue mon chemin.

• CE2 : Donner l’infinitif des verbes soulignés

• CE2 : Compléter des phrases par Hier – En ce

moment/Aujourd’hui – Plus tard/Demain et donner le

temps.

..., je crie. - ..., on se bousculait. - ... tu joueras. - ..., nous dansons. -

..., elle saute. - ..., vous aurez rendez-vous à la piscine. - ..., il est sur

son vélo.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


8

V1 L’ordre alphabétique CE1 – CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Un abécé-

daire

• Feuille A3

pour affichage

Matériau de départ : observons l’abécédaire.

a) Q. : Observez ; expliquez...

R. : C’est l’alphabet... chaque lettre a sa page... sur chaque page, on

voit des animaux (objets – plantes – personnages - ... )... leur nom

commence tous par la lettre qui est en haut de la page... C’est leur

initiale... exemples...

b) Mots écrits au tableau dans le désordre : sur quelle page vont-ils ?

(ami – boîte – chaussure – donner – envie – feuille – gauche – histoire

– je – il – koala – lumière – ma – nid – orange – pauvre – quand – rire

– sourire – tu – un – vélo – wagon – xylophone – y – zèbre).

c) Ranger l’abécédaire (bibliothèque) et recommencer avec une

nouvelle liste à ranger par ordre alphabétique (foire – kimono – zoo

– chien – route / salade – hôpital – palais – grue – loir / CE2 : ami –

abeille – arrêter – assistant – aile / trottoir – table – tableau – tiroir –

traîner).

≈ 20

minutes

5 min.

10 min.

5 min.



ordre alphabétique)



Trace écrite.

Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.

Exiger le par cœur pour l’alphabet.

10

minutes

Entraînement.




• Avant ou après ?

de 15 à

30

minutes

selon les

capacités

d’écriture


9

sur des lettres : a est ... b – s est ... o – r est ... m – g est ... e – i est ...

j

(CE2) sur des mots : Alger est ... Afrique. – Marseille est ... Bordeaux.

– Lyon est ... Nice. – Brest est ... Bretagne. – Lille est ... Valenciennes.

– Orléans est ... Orange.

• Ranger dans l’ordre alphabétique.

école – maître – directeur – récréation – cantine

écrire – lire – compter – parler – dessiner

Nota bene : cette liste étant composée uniquement de verbes , en

profiter pour réactiver ce concept chez les élèves (CE2 : ainsi que

celui d’infinitif).

CE2 : ballon – but – bleu – battre – bravo

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


10

OL1 « -s- » ou « -ss- » CE1

O1 Consonnes doubles CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Feuille A3

pour affichage

Matériau de départ : deux ou trois phrases tirées de la lecture ou

de la vie de la classe contenant :

- au moins un mot commençant par la lettre s

- au moins un mot contenant la lettre s qui se prononce

[s] et un dans lequel elle se prononce [z]

- au moins un mot contenant le graphème « -ss- »

- CE2 : deux ou trois mots contenant (au choix)

quelques-unes des graphies suivantes : -ll- ; -pp- ; -tt- ; -

rr- ; -mm- ; -nn- ; ...

Exemple : À l’occasion de la rentrée des classes, les grandes surfaces exposent les trousses, cartables et stylos que leurs clients attendent mais aussi des ballons, des pullovers, des perceuses, des pommes, des allumettes comme elles le font le reste de l’année.

a) Q. : Relevons les mots contenant la lettre S. Donnons le son qu’elle

produit ; expliquons pourquoi.

R. : ... Classement dans un tableau en s’inspirant de la trace écrite du

fichier pour l’ordre de présentation et le nombre de valeurs (s = [s] ;

s = [z] : ss pour conserver [s]), symboles choisis par la classe ; ajout

de 3 ou 4 mots par colonne.

b) Faire repérer les voyelles des mots suivants et les compléter par les

graphies s ou ss : mai...on - ...oleil – po...te – oi...eau – pâti...erie.

≈ 20

minutes

10 min.

5 min.

• Correspondances

graphophonologiques

• (Observation en vue

de) mémorisation de

mots irréguliers


11

c) CE2 : Repérer les autres consonnes doubles du texte. Frapper les

syllabes écrites de ces mots et épeler chaque syllabe à son tour.

Écrire ces mots en séparant les syllabes par des traits d’union :

clas-se – bal-lon – pom-me – at-ten-dent – el-les...

Citer une dizaine d’autres mots contenant des doubles consonnes ;

les écrire directement en séparant les syllabes par des traits

d’union.

5 min.

Trace écrite.


Faire récapituler la liste des voyelles ; exiger le par cœur.

5 minutes

Entraînement.




• Repérer les voyelles – Lire les mots pour les trier : [s] ou [z]

la moustache – un roseau – la sortie – un astéroïde – la rose – le

sucre.

• Repérer les voyelles – Compléter par -s- ou -ss-

le ceri...ier – la frai...e – la mou...e – une a...iette – la vite...e – du

ti...u – une mai...on – des a...i...tants

hé...iter – pou...er – pa...er – me...urer – ré...erver – s’a...oir

Nota bene : cette 2e liste étant composée uniquement de verbes , en

profiter pour réactiver ce concept chez les élèves (CE2 : ainsi que

celui d’infinitif).

• Frapper les syllabes écrites – les épeler ou les écrire sur

l’ardoise

de 15 à

30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


12

donner – abandonner – griffer – souffler – apprivoiser - terroriser





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


13

Bilan 1 Révision 1

CE1 – CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Les

affichages de

la semaine

Remarque : Cette page n’est en aucun cas une page d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année scolaire et même au-delà. Les exercices qu’elle propose doivent être considérés comme un moment d’entraînement supplémentaire visant à permettre à chaque élève d’intégrer ou de parfaire les notions abordées pendant la semaine écoulée.



ordre alphabétique)



• Correspondances

graphophonologiques



mots irréguliers

Entraînement.

Les exercices suivants seront proposés au tableau, sans relecture

préalable des affichages. Ce n’est que si un élève bute sur une notion

qu’on lui proposera de se référer à l’affichage correspondant.

• Réciter l’alphabet

Les élèves récitent chacun une lettre à tour de rôle et leur voisin

énonce « voyelle » ou « consonne » après chaque lettre :

É1 : « A » – É2 : « Voyelle » - É3 : « B » - É4 : « Consonne » - etc.

• Avant ou après ?

sur des lettres : a est ... c – b est ... o – r est ... g – g est ... z – f est ...

j

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


14

• Ranger dans l’ordre alphabétique.

ami – fermier – épicier -boulanger – écolier

CE2 : crabe – cacao – cuisine – classe - célèbre.

• Compléter par « s » ou « ss ».

une vendeu...e – elle me...ure – du ti...u – un automobili...te – un

ré...ervoir

• Remettre les syllabes en ordre – CE2 : Repérer les doubles

consonnes

ap-te-ment-par ; nu-con-in ; rer-dé-ter ; ap-sant-pé-tis ; lu-al-met-

te

• Repérer le verbe, le souligner en rouge – CE2 : donner son

infinitif et son temps.

Nota bene : Aider pour le verbe au passé composé. Le but est de

faire découvrir.

Le lapin se faufile dans son terrier. – La biche broutait dans la

clairière. – Nous avons trouvé une taupe dans le jardin. – L’écureuil

est sur la pelouse. – Bientôt, il grimpera en haut du vieux pin.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


15

G2

Les noms CE1

Le verbe, la personne du verbe CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Feuilles A3

pour affichage

Nota bene : Ces deux leçons, portant sur des notions différentes, sont

complémentaires. Dans une classe à un seul niveau, on peut ne traiter

que la partie qui la concerne ; en revanche, dans un double niveau, les

acquis des uns profiteront tout aussi bien aux uns qu’aux autres. C’est

ainsi qu’en cours d’année, les regroupements autour d’une notion se

feront de plus en plus rapides tout en restant efficaces.

• Identification du

nom


verbe

• Classes de mots :

noms – verbes –

pronoms sujets

• Relation sujet-verbe

– Notion de personne

Matériau de départ : Un court texte contenant au moins :

- un nom commun et un nom propre : animal, personne,

objet ou lieu

- plusieurs verbes conjugués à plusieurs personnes

Exemple : À Villefranche, notre école est toute neuve. Nous apprécions la cour ombragée où les enfants peuvent courir et s’exercer. Avec mes amis Liam et Théa, nous entamons une partie de ping-pong. Vous nous observez un moment. Puis Lorenzo se dirige vers la volière des tourterelles alors que Maia nous dit : « Je vais dire bonjour à Bimbo, l’âne du voisin. Comme l’année dernière, il brait derrière sa barrière. Tu viens, Noria ? »

≈ 30

minutes


16

a) Lecture du texte, phrase après phrase, par huit élèves différents.

Classes non lectrices : C’est l’enseignant qui lit et fait relire, mot à

mot s’il le faut.

b) Relecture de la première phrase par un nouvel élève.

Q : Quels mots désignent les lieux dans lesquels se passe cette

histoire ?

R : Villeneuve, une ville (un village), une école.

Q : Cherchons dans notre mémoire d’autres noms de lieux

(d’endroits) et je les écrirai au tableau.

R : .... Écrire une dizaine de noms de lieux en colonne sans distinguer

les noms communs des noms propres (tenir compte cependant des

remarques éventuelles des CE2 à ce sujet et encourager ceux qui les

ont faites à continuer à nous aider quand ils savent).

c) Repérage du verbe (aider au CE1), le souligner en rouge. CE2 :

Donner l’infinitif puis trouver qui est toute neuve.

Q : Comment dirait-elle si elle parlait d’elle-même ?

R. : Je suis toute neuve.

Q : Et si nous lui parlions, comme à une personne réelle ?

R : Tu es toute neuve.

Q : Que pouvons-nous dire d’elle ? L’école, à Villefranche, ...

R : elle est toute neuve.

d) Relecture de la deuxième phrase.

Q : Quels mots désignent des lieux ? des personnes ?

R : la cour, les enfants, nous... Copier ces mots en ajoutant des

colonnes que nous désignons avec l’aide des élèves : noms de lieux ;

5 min.

5 min.

5 min.

5 min.


17

noms de personnes... plus loin, à part, avec l’aide des CE2 :

pronoms de conjugaison.

Q : Cherchons dans notre mémoire d’autres noms de personnes.

CE2 : d’autres pronoms de conjugaison.

Écrire une dizaine de noms de personnes, sans distinguer les noms

communs des noms propres. CE2 : Écrire tous les pronoms de

conjugaison dans l’ordre habituel (je – tu – il – elle ; nous, vous, ils,

elles), en donnant soi-même au besoin les personnes et le nombre.

e) Continuer ainsi, plus rapidement, avec les phrases suivantes en

construisant et désignant, toujours en sollicitant l’aide des élèves, les

deux colonnes qui manquent : noms d’animaux, noms de choses.

CE2 : Profiter de la suite du travail pour faire découvrir et installer

les notions suivantes en s’appuyant sur la compréhension de la langue

plutôt que sur le par cœur.

- La 1re personne, c’est celle qui parle de soi-même, seul lorsque

c’est au singulier (= je), avec d’autres, lorsque c’est au pluriel (=

nous).

- La 2e personne, c’est celle qui permet de s’adresse à l’autre (=

tu), seul lorsque c’est au singulier, avec d’autres, lorsque c’est au

pluriel (= vous).

- La 3e personne, c’est celle qui permet de parler d’un ou

plusieurs autres (= il ou elle), selon que ce soit celle du singulier

ou du pluriel (= ils ou elles).

10 min.

Trace écrite. 10 min.


18

Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux. Ne

pas exiger le par cœur. Retranscription de ces traces écrites, de

mémoire, et avec les mots des enfants sur les feuilles A3 qu’on

affichera.

Entraînement.

Soutenir les élèves en difficultés, leur montrer comment se référer

aux affichages de la classe, les encourager à réussir (on ira jusqu’à

donner la réponse à leur place pour les cas les plus délicats).

• Donner 5 noms :

de personnes – d’animaux – d’objets – de lieux.

• CE2 : Repérer le verbe, indiquer son infinitif, sa personne

et son nombre.

Moi, Pablo, je grimpe à l’arbre. – Toi, Amina, tu ramasses tes billes.

– Maël admire les parterres de fleurs. – Lui, Rayan, il attend ses amis.

– Vous, Arthur et Suzanne, vous posez votre cartable. – Nous

regardons les nouveaux maîtres du coin de l’œil. – Seront-ils gentils

ou sévères ?

de 15 à

30

minutes





journée.

de 10 à

20

minutes


19

C2

Les verbes avoir et être CE1

Présent : -er, être, avoir, aller CE2


pour affichage

Nota bene : Ces deux leçons, portant sur des notions différentes, sont

complémentaires. Dans une classe à un seul niveau, on peut ne traiter

que la partie qui la concerne ; en revanche, dans un double niveau, les

acquis des uns profiteront tout aussi bien aux uns qu’aux autres. C’est

ainsi qu’en cours d’année, les regroupements autour d’une notion se

feront de plus en plus rapides tout en restant efficaces.


verbe (repérer être et

avoir)


verbes – pronoms

sujets



• Notion de singulier et

de pluriel

• Familiarisation avec

l’indicatif présent : 1er

groupe, être, avoir,

aller

• Mémorisation des

formes les plus

fréquentes (Soyons

fous : les 6, selon moi,

si nous souhaitons

l’égalité des chances

pour nos élèves !)

• Mémorisation de

marques régulières

Matériau de départ : Un court texte au présent contenant

plusieurs verbes conjugués à la 1re personne du singulier dont les

verbes être, avoir et aller.

Exemple : Ce matin, je suis le premier devant le portail de l’école. J’entre dans la cour et je vais près de la table de ping-pong. J’ai ma raquette à la main. Je cherche une balle dans la caisse et je me prépare à recevoir mes amis. Je suis impatient de commencer la partie. J’ai hâte de leur montrer cette raquette neuve !

a) Lecture du texte, phrase après phrase, par six élèves différents.


mot s’il le faut.


Repérage du verbe (aider au CE1), le souligner en rouge.

≈ 30

minutes

5 min.

10 min.


20

Q : À quel endroit pourrais-je dire que je suis ?

R : à la maison, dans la cour, chez lui, à la piscine, ... Noter les

propositions des élèves au tableau précédées chaque fois du verbe

être conjugué à la première personne du singulier.

CE2 : Donner l’infinitif puis trouver sa personne et son nombre. Au

tableau, compléter la liste créée par le verbe être à l’infinitif suivi de

chacune des propositions notées ci-dessus.

Q : Comment dirions-nous si nous parlions à cet enfant ? Quelle

personne et quel nombre emploierions-nous ?

R : Tu es le premier devant le portail... La 2e personne du singulier.

Q : Et si nous parlions de lui à d’autres ? Quelle personne et quel

nombre emploierions-nous ?

R : Il est le premier devant le portail. La 3e personne du singulier.

Continuer avec la 3e pers. du sing. au féminin, puis avec les 3

personnes du pluriel. Noter à l’écrit à chaque fois (sur la feuille A3,

en colonne). Demander aux élèves de mobiliser leurs souvenirs du

CE1 pour épeler les formes verbales. Se substituer à eux s’ils ne

savent pas et leur faire épeler chaque forme.

Classes en difficulté : ne pas faire remarquer qu’ils devraient savoir,

encourager à mémoriser ce qui leur sera utile pour écrire seuls.

c) Continuer ainsi, avec les phrases suivantes en construisant et

désignant, toujours en sollicitant l’aide des élèves.

CE1 : Insister sur les 3e, 5e et 6e phrases en les amenant à dire seuls

(ou à peu près seuls) que les verbes avoir et être ne disent pas ce que

nous faisons mais ce qui nous arrive : nous sommes quelque part ou

dans tel état, nous avons un objet, un sentiment, une impression.

15 min.

liées au temps et à la

personne


21

CE2 : Profiter de la suite du travail pour compléter les feuilles A3 :

verbe être ; verbes en -er ; verbe aller ; verbe avoir. Lorsque les

verbes en -er ont un radical différent, faire reconstituer la

conjugaison à part sur le tableau ou sur le cahier de brouillon (élèves

très rapides et déjà performants). Parler de radical et de

terminaisons.

Trace écrite.



Pas d’affichage pour le CE1. Les verbes être et avoir seront à

nouveau travaillés plusieurs fois. La compétence est en cours

d’acquisition et ne nécessite pas encore d’être affichée.

10

minutes

Entraînement.

Ces exercices font partie du programme d’apprentissage de la notion

et évitent autant que faire se peut le recours au par cœur mécanique.

Ils ne doivent en aucun cas être considérés comme du matériel

d’évaluation : les élèves en difficultés seront soutenus, on leur

montrera comment se référer aux affichages de la classe, on les

encouragera à réussir (on ira jusqu’à donner la réponse à leur place

pour les cas les plus délicats).

• Dire comment nous pouvons être (5 propositions).

• Dire où nous pouvons être (5 propositions).

• Dire quels objets nous pouvons avoir (5 propositions).

• Dire quels sentiments, quelles impressions nous pouvons

avoir (5 propositions).

de 15 à

30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


22

• Repérer le verbe être et le verbe avoir dans les phrases.

CE2 : Donner la personne et le nombre.

J’ai un frère et une sœur. – Je suis l’aîné. – Ma sœur est la plus petite.

– Elle a trois ans. – Tu as un vélo neuf et nous sommes tous en

admiration devant. Ses roues sont brillantes, il a trois plateaux avant

et cinq pignons sur la roue arrière. – « Vous êtes jaloux ? » nous

demandes-tu. « Non, nous sommes contents pour toi. Tu as de la

chance ! »

• CE2 : Changer les phrases en fonction du pronom sujet

proposé.

Je grimpe à l’arbre. Nous ... – Tu ramasses tes billes. Vous ...

– Maël admire les parterres de fleurs. Maël et Lana ... – Il a

beaucoup d’amis. Ils ... – Vous posez votre cartable. Tu ... –

Nous regardons les nouveaux maîtres du coin de l’œil. Je ... –

Sont-ils gentils ou sévères ? ... – il gentil ou sévère ?





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


23

OL2 c ou qu CE1

O2 Valeurs de la lettre g : cas simples CE2


pour affichage Nota bene : Ces deux leçons, portant sur des notions différentes,

peuvent être considérées comme complémentaires. Dans une classe à

un seul niveau, on peut ne traiter que la partie qui la concerne ; en

revanche, dans un double niveau, les acquis des uns profiteront tout

aussi bien aux uns qu’aux autres. C’est ainsi qu’en cours d’année, les

regroupements autour d’une notion se feront de plus en plus rapides

tout en restant efficaces.

Le but n’est pas de faire apprendre de listes de mots par cœur comme

dans les méthodes traditionnelles du type « Je vois, j’entends » mais

de permettre aux élèves de comprendre et mémoriser une règle visant

à être autonome quel que soit le mot à écrire.

• Correspondances

graphophonologiques



mots irréguliers

Matériau de départ : Liste de mots de la trace écrite du fichier

CE1.

≈ 20

minutes


24

a) Lecture du tableau, colonne par colonne et ligne après ligne, par

des élèves différents. Classes non lectrices : C’est l’enseignant qui

lit et fait relire, mot à mot s’il le faut.

b) Première colonne : on peut jouer sur le prénom Raoul dont chacune

des lettres, placée après la lettre C, oblige cette dernière à se

prononcer [k].

CE2 : Demander aux élèves de trouver des mots qui complèteraient

le tableau correspondant avec la lettre G.

Exemple :

r grotte

a gare

g o gomme

u légume

l glace

c) Continuer ainsi, avec les deux autres colonnes.

CE1 : On peut se servir des personnages des Alphas si on les a.

CE2 : Il n’y aura pas de ligne correspondant à celle répertoriant les

autres lettres servant à écrire le son [k]. On fera noter, surtout pour

5 à 10

minutes

5 minutes

/ colonne


25

les élèves de CE2, que les mots utilisant la lettre K sont toujours des

mots d’origine étrangère.

Exemple (la partie en rouge, qui n’est pas étudiée dans le fichier CE2

ne sera pas soumise à mémorisation immédiate, elle est néanmoins à

étudier dans une classe de CE1/CE2 afin que les acquis des uns

profitent aux acquis des autres en créant un parallèle complet entre

les valeurs de la lettre G et celles de la lettre C) :

e guenon, guêpe, guéri gu i guitare e gelé, gêné g i girouette Trace écrite.



L’affichage de la partie consacrée au graphème GU n’est pas

obligatoire, surtout si l’on a des élèves faibles lecteurs.

10

minutes

Entraînement.



de 15 à

30

minutes


26






• Compléter par C ou QU.

une ...aravane – la ...our – une pla...e – il se mo...e – un ...arré – ça

pi...e – le ...ôté – une ...anne – c’est li...ide

• Observer quelques exceptions et les intégrer dans des

phrases que les élèves inventeront.

quand – quoi (à rapprocher de qui et que : des mots qui interrogent)

– quatre – quatorze – quarante (à noter comme « mots de la même

famille).

Nota bene : Rappeler que l’important, c’est la règle et non les

exceptions auxquelles nous nous attacherons plus tard, quand la règle

sera bien connue.

Dans des classes de CE1 très faibles (enfants peu ou pas lecteurs), ne

pas proposer cet exercice, plus déstabilisant qu’autre chose.

• CE2 : Trier les mots suivants en deux colonnes (« gg »

comme « gâteau », « jj » comme « girafe ». Pour chacun

d’entre eux, les classer dans une sous-colonne : R A O U L

et E I Y. Utiliser deux couleurs.

gare – gomme – virgule – figure – légume – garde – golf – galop –

bagarre – gaver – gâter – égal – garnir – gâcher – gaz – regarder –

galoper – luge – manège – girafe – agile – engin – agiter – rougir –

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


27

sage – magique – géométrie – gymnase – éponge – genou – fromage

– bougie – orage – orange – congé – gymnastique – gymnaste





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


28

V2 Les verbes d’état CE2


pour affichage Nota bene : Cette leçon ne concerne que le niveau CE2. Cependant,

dans une classe à double niveau, on pourra très bien choisir de

réactiver la reconnaissance du verbe être entamée justement en C2.

Dans une classe qui n’accueille que des élèves de CE1, on peut

passer directement au bilan, pourquoi pas après une petite révision

du choix à opérer entre C et QU afin de rendre l’exercice 4 plus facile

à exécuter par les élèves.

Rappel : Les bilans sont des temps de révision et non d’évaluation,

il est conseillé d’aider les élèves de manière à ce qu’ils en réussissent

forcément les exercices.


verbe (connaissance

des propriétés permet-

tant de l’identifier)

• Définir un mot.

Matériau de départ : Texte contenant quelques verbes d’action

et les principaux verbes d’état (être, sembler, devenir, paraître,

rester, ...)

Exemple : Du haut de la colline, je découvre le petit village où nous passerons nos vacances. Ses rues sont étroites ; à cette heure, elles sont désertes. Ses petites maisons de pierre paraissent endormies, mais elles restent vivantes sous le tiède soleil d’automne qui semble veiller sur elles et les réchauffer.

≈ 20

minutes


29

a) Lecture, colonne phrase après phrase, par des élèves différents.


mot s’il le faut.

b) En deuxième lecture, repérer les verbes de chaque phrase et

donner leur définition.

Exemple :

• Phrase 1 : « Découvrir, c’est trouver. On voit pour la

première fois : on découvre. »

Q : Faisons-nous une action avec notre corps ou notre cerveau

lorsque nous découvrons un lieu, une chose, un animal, une

personne ou un sentiment ?

R : Oui. Nous regardons. Nous réfléchissons pour nous rappeler

si nous l’avions déjà vu. Nous touchons, nous sentons, nous

écoutons, nous goûtons aussi parfois.

Q : Le verbe découvrir est-il un verbe d’action ou pas ?

...

• Phrase 3 : « Les rues sont étroites. C’est le verbe être, il sert

à dire comment elles sont. Leur forme, leur largeur, leur taille.

Q : Est-ce » que les rues font une action ?

R : Non. Elles sont... c’est tout. C’est comme ça. C’est leur

forme. C’est ce qui leur arriver, leur état...

Q : Oui, le verbe être n’est pas un verbe d’action. C’est un

verbe d’état. En continuant à lire ce texte nous allons

apprendre à repérer d’autres verbes d’état.

5 minutes

2 à 3

min./phrase


30

c) Continuer ainsi, avec les phrases suivantes en notant à chaque fois

le verbe dans une des deux colonnes. Traiter aussi le cas des verbes

à l’infinitif de la dernière phrase.

Trace écrite.

Lecture de la trace écrite. Ne pas exiger le par cœur.

5 minutes

Entraînement.








• Repérer les verbes d’état et les verbes d’action.

Le sanglier possède deux longues défenses qui lui donnent un air

féroce. Ses poils sont longs et noirs ; ses yeux brillent dans ses poils

épais. Même s’il semble calme, il reste dangereux. Blessé, il fonce

sur les chiens qui le poursuivent ; il devient furieux sous l’effet de la

douleur.

• Passer du masculin au féminin. Faire noter la différence

au niveau de l’attribut du sujet (on peut donner ce terme

à condition de ne pas en faire une connaissance évaluable).

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


31

Pierre est petit. Lola ... . - Il semble fort mais il reste un petit

garçon. Elle ... . – Quand il deviendra grand, il aura plus de

forces et pourra plus facilement porter de lourdes charges.

Nota bene : La dernière phrase comporte quelques verbes d’action

pour que la particularité des verbes d’état (accord de l’attribut avec

le sujet) ne soit pas transformée en règle générale.

• Même exercice en passant du singulier au pluriel.

Pierre est petit. Pierre et Lounès ... . Etc.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


32

Bilan 2 Révision 2

CE1 – CE2


affichages de

la semaine



nom ; du verbe


noms – verbes –

pronoms sujets





• Correspondances

graphophonologiques



mots irréguliers

Entraînement.




• Reconnaître les noms du texte. Dire s’il s’agit de noms de

personnes, d’animaux ou de choses.

• Souligner en rouge les verbes du texte. CE2 : donner leur

infinitif, leur temps et leur personne. Trier : verbes

d’action ; verbes d’état.

C’est l’hiver. Dans son château, une reine coud assise près d’une

fenêtre. Dehors, les petits oiseaux picorent les miettes de pain qu’elle

leur a jetées ; ils surveillent du coin de l’œil le chat Mitsi qui les

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


33

guette à travers la vitre. La reine semble rêveuse. Elle pense à son

enfant qui va naître et qu’elle a envie d’appeler Blanche-Neige.

• Réciter l’alphabet. Dire « consonne » ou « voyelle » après

chaque lettre.

• Compléter par « c » ou « qu ».

un pa...et de biscuits – de la ...olle – du ...uir – un ...amion – de la

...rème – ma ...lasse – il est co...in

• CE2 : Repérer la lettre qui suit la lettre G en bleu si elle

implique que cette dernière se prononce « gg », en jaune si

elle implique qu’elle se prononce « jj ».

un galopin – une genette – l’agitation – un globe – un gorille – une

grue – des légumes

• CE2 : Écrire les verbes au présent.

Inès (aller) ... à la pêche, elle (avoir) ... une canne à pêche, elle

(marcher) ... sur le chemin, elle (être) ... sûre de revenir avec une

bonne friture !

• CE2 : Transformer le texte précédent selon la personne

demandée.

1re pers. du sing. – 2e pers. du plur. – 3e pers. du plur. – 2e pers. du

sing. – 1re pers. du plur.




de 5 à 20

minutes

selon la

durée


34


journée.

du

collectif


35

G3

Les noms CE1

Le nom commun ; le nom propre CE2


pour affichage

Nota bene : Ces deux leçons sont complémentaires. Dans une classe

à un seul niveau, on peut ne traiter que la partie qui la concerne ; en

revanche, dans un double niveau, les acquis des uns profiteront tout

aussi bien aux uns qu’aux autres. C’est ainsi qu’en cours d’année, les

regroupements autour d’une notion se feront de plus en plus rapides

tout en restant efficaces.


- un nom commun et un nom propre : animal, personne,

objet ou lieu

- quelques noms abstraits

- plusieurs verbes conjugués à plusieurs personnes

Exemple : Il était une fois un homme qui avait trois fils. Le plus

jeune garçon avait été surnommé Bêta et était la risée de tout le

monde. Ses frères, le Grandet et le Fort, le couvraient de moqueries à

chaque occasion. Un jour, Grandet, le fils aîné, s'apprêta à aller dans

la forêt pour abattre des arbres avec son chien Pataud. Avant qu'il ne

parte, Bonne, sa mère, lui prépara une délicieuse galette aux œufs et

ajouta une bouteille de vin pour qu'il ne souffre ni de faim ni de soif.

≈ 30

minutes


nom


nom commun – nom

propre (CE2)


36

a) Lecture du texte, phrase après phrase, par huit élèves différents.


mot s’il le faut.


Q : Relevons les noms. De quoi ou de qui sont-ils les noms ?

R : homme... fils... fois (aider si ce dernier nom n’est pas repéré par

les élèves : « Il y en a un autre. C’est le nom d’un moment, d’une

époque... C’est un nom abstrait : une chose que nous ne pouvons pas

toucher. »)

c) Lecture des phrases suivantes, une à une. Relever les noms comme

pour la première phrase. CE2 : Faire remarquer que certains noms

ont une majuscule même s’ils ne sont pas situés au début de la phrase.

Demander pourquoi. Si les élèves ont oublié, insister sur le terme

nom propre.

d) Relecture de la liste de noms relevés.

Q : Quels noms désignent des lieux ? des personnes ?des animaux ?

des choses abstraites, qu’on ne peut pas voir ou toucher ? CE2 :

lesquels sont des noms communs ? des noms propres ?

e) Q : Cherchons dans notre mémoire d’autres noms désignant des

choses abstraites qu’on ne peut pas voir ou toucher. CE2 : d’autres

noms propres de personnes, d’animaux, de lieux, de choses

(monuments ou événements, par exemple).

Écrire une dizaine de noms abstraits. CE2 : Écrire une dizaine de

noms propres de personnes et d’animaux en variant (prénoms, noms

de famille, sobriquets) puis de noms propres de lieux (continents,

5 minutes

5 minutes

2 à 5 min.

/ phrase

5 minutes

5 minutes


37

pays, régions, villes, fleuves, montagnes, monuments, événements).

Insister sur la majuscule indispensable pour les noms propres.

Trace écrite.



Retranscription de ces traces écrites, de mémoire, et avec les mots

des enfants sur les feuilles A3 qu’on affichera.

5 minutes

Entraînement.








• Repérer les noms de choses qu’on ne peut ni voir, ni

toucher.

lune – étoile – son – cloche – bruit – utilité – boîte – musique – table

– propreté – attention – bâtiment

• Relever les noms du texte. Pour chacun, dire s’il s’agit d’un

nom propre ou d’un nom commun.

Depuis des jours et des jours, un chaud soleil s’acharnait sur la ville

de Marseille. La rue de la Canebière, déserte, semblait morte. Aucun

souffle d’air n’agitait les feuilles des arbres assoiffés du jardin du

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie.


38

Prado. Paloma, qui arrivait de la gare Saint Charles, avec son

perroquet Kiki, crut un instant à une véritable désolation.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


39

C3

L’infinitif du verbe CE1

Présent : Verbes en -cer et -ger CE2


pour

affichage

Nota bene : Ces deux leçons peuvent être complémentaires. Dans

une classe à un seul niveau, on peut ne traiter que la partie qui la

concerne ; en revanche, dans un double niveau, les acquis des uns

profiteront tout aussi bien aux uns qu’aux autres. C’est ainsi qu’en

cours d’année, les regroupements autour d’une notion se feront de

plus en plus rapides tout en restant efficaces.


- deux ou trois verbes conjugués au présent et un

verbe à l’infinitif ;

- CE2 : un verbe en -cer et un verbe en -ger.

Exemple : Tu as bon cœur et tu partages volontiers avec les autres. Je vais te faire un cadeau. Si tu te diriges vers le vieil arbre que tu vois là-bas et que tu l'abats, tu pourras commencer une autre vie.

a) Lecture du texte, phrase après phrase. Classes non lectrices :

C’est l’enseignant qui lit et fait relire, mot à mot s’il le faut.


Q : Relevons les verbes. CE2 : Donnons leur infinitif et leur

temps.

R : as et partages...

≈ 30 minutes

5 minutes

5 minutes


verbe ; donner son

infinitif.

• Indicatif présent :

verbes en -er (CE2)


40

Souligner d’un trait rouge les deux verbes cités. S’il y a des CE2,

ceux-ci diront qu’il s’agit du verbe avoir et du verbe partager.

Leur faire redire que les mots avoir et partager sont leur infinitif.

S’il n’y a que des CE1, continuer :

Q : Quelles actions ces verbes évoquent-ils ? Que s’agit-il de

faire ? Quel est le nom du verbe employé, son infinitif ?

R : Il s’agit d’avoir bon cœur... de partager volontiers.

c) Lecture des phrases suivantes, une à une. Relever les verbes et

donner leur infinitif comme pour la première phrase. Souligner

d’un trait rouge les verbes conjugués et d’un zigzag rouge les

verbes déjà à l’infinitif.

d) CE2 :

Q : Quel est le temps de ce texte ? Y a-t-il des verbes qui ne sont

pas conjugués à ce temps ?

R : Ce texte est au présent. Il y a 2 verbes à l’infinitif : faire et

commencer.

Q :Nous allons conjuguer le verbe commencer au présent.

Attention, il y a un piège !

Écrire sur l’affiche A3 sous la dictée des élèves (on peut leur dire

de se référer à l’affichage mis en place précédemment). Insister

franchement sur la cédille indispensable à la 1re pers. du pluriel.

Q : Parmi les autres verbes du texte, il y a en a un pour lequel

nous devrons aussi faire attention lorsque nous l’écrirons à la 1re

personne du pluriel. Qui va le trouver ?

R : Partager ?... Il faut que ça dise « par-ta-jon » .

Q : Oui. Comment l’écrirons-nous ? Dictez-moi la conjugaison

du verbe partager au présent.

2 à 3

minutes/phrase

10 à 15 min.


41

Écrire sur l’affiche A3 sous la dictée des élèves (on peut leur dire

de se référer à l’affichage mis en place précédemment). Insister

franchement sur la lettre e indispensable à la 1re pers. du pluriel.

Trace écrite.


Faire épeler les verbes de la trace écrite CE2. Ne pas exiger le par

cœur.

Retranscription de la trace écrite CE1, de mémoire, et avec les

mots des enfants sur une feuille A3 qu’on affichera.

5 minutes

Entraînement.

Ces exercices font partie du programme d’apprentissage de la

notion et évitent autant que faire se peut le recours au par cœur

mécanique. Ils ne doivent en aucun cas être considérés comme du

matériel d’évaluation : les élèves en difficultés seront soutenus,

on leur montrera comment se référer aux affichages de la classe,

on les encouragera à réussir (on ira jusqu’à donner la réponse à

leur place pour les cas les plus délicats).

• Repérer les verbes, donner leur infinitif.

Jeanne, Paloma, Hugo et Pablo vont à l’école. Ils ont le temps et

ne se pressent pas. Ils longent la rivière qui brille au soleil. Dans

un pré voisin, des vaches ruminent. Des fleurs s’épanouissent le

long des rives. Sur un pommier se posent deux gros corbeaux

noirs. Les nuages sont immobiles.

• Mettre à la 1re personne du pluriel et épeler la

terminaison.

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture des

élèves et la

durée du

travail en

autonomie.


42

Je nage nous ... – tu ranges nous ... – elle longe la rivière

nous ... – il lance un caillou nous ... – vous avancez nous

... – ils enfoncent un clou nous ... – elles mangent nous ...





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la durée

du collectif


43

G4

V4

Le nom commun ; le nom propre CE1

L’ordre alphabétique CE2


pour affichage

Nota bene : Dans une classe à double niveau, ces deux notions ont

déjà été abordées pour l’autre niveau. Dans le cas de phase de

réflexion collective commun, il s’agira donc d’une révision pour

l’ensemble de la classe qui a déjà été sollicitée sur ce sujet. On pourra

choisir un autre texte ou reprendre le même puis reproduire en

l’accélérant le travail entrepris quelques jours auparavant.

Dans les autres classes, on pourra se reporter à la leçon G3 du CE2

(p. 34) ainsi qu’à la leçon V1 (p. 7) en la complexifiant.

≈ 20

minutes


nom commun – nom

propre


lettres de l’alphabet

(ordre alphabétique)

Trace écrite.





5 minutes

Entraînement.








de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail


44

• Repérer les noms propres et surligner leur majuscule.

Aujourd’hui, papa, maman, Caroline et Nicolas passent la frontière

pour aller en Espagne. C’est la première fois que les enfants vont

dans un autre pays d’Europe. L’Espagne est sur l’autre versant des

Pyrénées.

• Ranger par ordre alphabétique.

bon, bondir, bondé, bond, bonheur – coup, coupon, couper, coupure,

coupable – montagne, montée, monter, monture, montage – sonner,

sonnerie, sonneur, son, songe – écrire, écriture, écriteau, écrivain,

écrit.

en

autonomie.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


45

OL3

O3

Couper un mot en fin de ligne CE1

La cédille CE2


pour

affichage

Nota bene : Ces deux leçons n’ont aucun rapport entre elles. Dans


concerne. Dans un double niveau, les acquis des uns profiteront

tout aussi bien aux uns qu’aux autres. C’est ainsi qu’en cours

d’année, les regroupements autour d’une notion se feront de plus

en plus rapides tout en restant efficaces.


- un à trois mots coupés en fin de ligne dont un avec

une consonne double ;

- quelques mots contenant la lettre c (valant [k],

valant [s] avec e et i, valant [s] avec a, o et u).

Exemple : Bêta a creusé entre les racines de l’arbre et il a aper-çu une oie aux plumes d’or. Il l’a calée sous son coude et le voi-ci parti sans se soucier de tous les gens qui commencent à s’ag-glutiner derrière lui. « Bêta, tu n’entends pas ceux qui s’esclaf-fent en te voyant passer ? »




≈ 20 minutes

5 minutes

5 minutes

• Raisonner pour

résoudre des problè-

mes orthographiques :

couper un mot en se

servant de ses

connaissances sur les

syllabes.

• Maîtriser les rela-

tions entre l’oral et

l’écrit : valeurs de la

lettre c.


46

Q : CE1 : Relisons le dernier mot de la ligne. Est-il complet ?

Comment ai-je fait pour le couper en deux morceaux.

R : Tu t’es arrêtée au milieu... À la première ligne, on entend « a...

per... » et tu changes de ligne.... Et à la deuxième, c’est « voi... »

et tu changes !... Il faut frapper les syllabes... Non, pas « en

bas »... Il y a un g en haut, un g en bas... Un f en haut, un f en

bas... C’est parce qu’il y a deux fois la même consonne.

Q : Comment résumer cela sur notre affiche ?

R : Quand il faut couper un mot parce qu’il n’y a plus de place,

on le coupe à la fin d’une syllabe. S’il y a deux fois la même

consonne, on place une consonne à la ligne du haut et la deuxième

à la ligne du bas.

c) Relecture des phrases suivantes, une à une.

Q : CE2 : Relevons tous les mots contenant la lettre « c » et

rangeons-les dans un tableau selon sa valeur. Qui peut nous

rappeler la règle ?

R : C’est comme pour la lettre G. Il y a R.A.O.U.L pour le son [k]

et E, I et Y pour le son [s]. Si on veut que la lettre C fasse le son

[s] avec A, O et U, on lui ajoute une cédille... On l’a vu hier avec

le verbe commencer...

Écrire sur l’affiche A3 sous la dictée des élèves.

2 à 3

minutes/phrase

Trace écrite.


Pour la trace écrite CE2, exiger le par cœur.

5 minutes

Entraînement. de 15 à 30

minutes


47








• Frapper les syllabes. Les écrire en plaçant des traits

d’union entre chacune d’elles.

Jeanne ; Hugo ; Pablo ; temps ; pressent ; rivière ; brille ; au ;

soleil ; vaches ; ruminent ; s’épanouissent ; pommier ;

immobiles.

• Compléter par C ou Ç.

du ...a...ao – un ...rabe – une é...ole – un ...ube – une ...lasse – il

a re...u – un ma...on – la fa...ade – une gla...e – le ...inéma – un

...ygne

selon les

capacités

d’écriture des

élèves et la

durée du

travail en

autonomie.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la durée

du collectif


48

Bilan 3 Révision 3

CE1 – CE2


affichages de

la semaine



nom : noms communs

abstraits ; nom propre

et nom commun


verbe ; son infinitif

• Relation sujet/ver-

be : présent de l’indi-

catif des verbes en -er

(-cer ; -ger)

• Correspondances

graphophonologiques :

maîtriser les relations

entre l’oral et l’écrit

• Connaissance de l’al-

phabet (ordre alpha-

bétique)

Entraînement.




• Reconnaître les noms du texte. Dire s’il s’agit de noms

communs ou propres de personnes, d’animaux ou de

choses concrètes ou abstraites ; repérer les verbes et

donner leur infinitif.

Nathan, Célie et Noé voit l’Océan Atlantique pour la première fois.

C’est une mer agitée, une mer qui fait du bruit. Les grosses vagues

se gonflent comme des montagnes vivantes. Célie a peur, elle serre

fort la main de Noé. Nathan n’a pas peur du tout : il entre dans l’eau

et une grosse vague le renverse.

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


49

• CE2 : Conjuguer au présent, épeler les terminaisons.

plonger dans l’océan – avancer rapidement sous l’eau.

• Séparer les mots en syllabes grâce à des traits d’union.

Les – grosses – vagues – se – gonflent – comme – des – montagnes

– vivantes – elles – éclaboussent – les rochers

• CE2 : Compléter par « c » ou « ç ».

je re...ule – je lan...e - ..’est – tu ...reuses – il bous...ule – elle

des...end – une ...revette – un gla...on – il re...oit – tu as aper...u – ils

commen...aient la fa...ade de leur ...onstru...tion.

• CE2 : Ranger par ordre alphabétique.

plomb – plombier – plomber – plombage – plomberie ; construire,

construction, constructeur, constructrice, construit.

• CE2 : Écrire les verbes au présent.

Inès (aller) ... à la pêche, elle (avoir) ... une canne à pêche, elle

(marcher) ... sur le chemin, elle (être) ... sûre de revenir avec une

bonne friture !

• CE2 : Transformer le texte précédent selon la personne

demandée.

1re pers. du sing. – 2e pers. du plur. – 3e pers. du plur. – 2e pers. du

sing. – 1re pers. du plur.




de 5 à 20

minutes

selon la

durée


50


journée.

du

collectif


51

G5

G4

Le genre CE1

L’article : analyse CE2


pour affichage







Au CE2, nous n’étudierons pas les articles partitifs. Nous nous

contenterons de répertorier les trois articles définis, l’article défini

élidé, les trois articles indéfinis et les quatre articles définis

contractés : le, la, les ; l’ ; un, une, des ; au, aux, du (= de le), des

(= de les).


- quelques noms masculins et quelques noms féminins

- quelques articles

≈ 30 à 40

minutes


nom


nom commun – nom

propre

• Notion de masculin

et féminin

• CE2 : L’article (ou

déterminant4)

4 C’est un mot que je n’emploie plus personnellement depuis plusieurs années en raison de la confusion qu’il entretient entre « déterminé » et « déterminant » : c’est le nom qui détermine le genre et le nombre de celui qu’on nomme abusivement le « déterminant » et non le contraire, comme ce terme semble le supposer. Les élèves retiennent très bien le terme « article » et sont même capables de les distinguer entre eux ce qui leur permet d’en apprécier intuitivement les distinctions de sens (un chat, ce n’est pas le chat ; une pomme, ce n’est pas la pomme ; au, c’est une contraction de « à le » ; etc. ).


52

Exemple : Une lune avait passé. Depuis longtemps, Naoh, venant du

nord et avançant toujours vers le sud, avait dépassé la savane. Il

traversait la forêt. Elle semblait interminable, entrecoupée par des îles

d’herbes et de pierres, des lacs, des mares et des combes. Elle dévalait

lentement, avec des remontées inattendues, en sorte qu’elle produisait

toutes les sortes de plantes, toutes les variétés de bêtes. Il pensait au

feu qu’ils avaient perdu, aux bêtes sauvages qu’ils croisaient. Il

aurait voulu recevoir un signe que le but était proche...

a) Lecture du texte, proposition après proposition, par des élèves

différents. Classes non lectrices : C’est l’enseignant qui lit et fait

relire, mot à mot s’il le faut.


Q : Repérons le nom et soulignons-le en bleu. Est-ce un nom

commun ou un nom propre ? CE2 : Cherchons le mot qui

l’accompagne. Quelqu’un se souvient-il du nom de la « famille de

mots » qui accompagnent le nom en prenant son genre et son

nombre ?

5 minutes

10 min.


53

R : Lune... c’est un nom commun... CE2 : Une... c’est un

déterminant3... On dit aussi un article... (donner ce terme si les

élèves ne le connaissent pas).

Q : Si vous pensez à ce nom, la lune, vous l’associez à un garçon ou

à une fille ? Pourquoi ? CE2 : Qui nous permet de voir si nous ne

nous sommes pas trompés dans le genre du nom ? Pourquoi ?

R : À une fille... parce qu’on dit une... ou la... La lune, une lune...

C’est un « mot fille »... comme étoile, nuit, une nuit, une étoile, une

lune... CE2 : C’est l’article qui nous permet de voir que nous ne nous

sommes pas trompés... Parce qu’il change si c’est fille ou garçon... il

change par rapport au genre (donner ce terme si les élèves ne

l’emploient pas spontanément).

Q : Quelqu’un sait-il comment on appelle un « nom fille » en

réalité ?Et un « nom garçon » pendant que nous y sommes ? CE2 :

Quels sont les articles « filles » et les articles « garçons » dont vous

vous souvenez ?

R : C’est féminin... et masculin... (faire donner la réponse aux CE2

dans une classe à double niveau ; donner la réponse soi-même si les

élèves ne la connaissent pas. Inscrire les deux mots au tableau et

écrire lune en bleu dans la colonne qui convient). Ajouter la écrit en

vert à côté.

CE2 : Nous nous souvenons de une, un, le, la, les, des... Et puis au,

aux, du...

env. 5

min. /

phrase

3 J’emploie très peu ce terme dans le fichier car il introduit une confusion chez l’élève qui a tendance à croire que c’est le déterminant qui détermine le genre et le nombre du nom alors que c’est le contraire. Dans un souci de clarté et pour éviter cet écueil (que j’ai pu constater hélas même chez des collègues), j’emploie le terme d’article puis celui d’adjectif (étymologiquement « mot susceptible d'être adjoint directement ou indirectement au substantif avec lequel il s'accorde pour exprimer une qualité ou un rapport ») qu’il soit de rapport possessif, démonstratif, numéral ou indéfini. Mais les collègues ou parents utilisant la méthode peuvent continuer à préférer le terme « déterminant » qui est plus usuel actuellement.


54


pour la première phrase ; les classer dans le tableau selon leur genre.

Faire répéter à plusieurs reprises les termes masculin et féminin. On

peut s’aider de l’écoute phonologique pour associer le son [f] du mot

fille à celui du mot féminin et le son [m] du mot masculin à celui du

mot mâle.

CE2 : Pour chacun des noms, faire repérer l’article. Pour chacun

d’entre eux, dire s’il parle d’un animal, d’une chose ou d’une

personne en particulier et donc, s’il est défini ou s’il parle de

n’importe quel animal, objet ou personne et qu’on le qualifie alors

d’indéfini. Pour les articles définis contractés, faire décortiquer

l’idée :

Q : Naoh pense à quoi ? Que dirions-nous s’il pensait à une source,

une rivière, une cachette précise ?

R : Il pense au feu, aux bêtes... Nous dirions qu’il pense à la source,

à la rivière, à la cachette...

Q : Quel est le masculin de à la ? Et son pluriel ? Comment disiez-

vous quand vous étiez petits ?

R : C’est au... et aux... Nous disions à le et à les.

Donner le terme article défini contracté en expliquant le sens du

mot contracté et en s’appuyant sur la façon de parler des petits

enfants : quand on parle, on contracte les mots à et le ou à et les en

un seul mot ; au pour à le et aux pour à les.

Attention aux prépositions de qui peuvent de par leur brièveté et leur

place dans la phrase passer pour des articles, surtout si quelqu’un

leur a, sans penser à mal, expliqué que l’article est un « petit » mot...

pour les

CE2

5 à 10

minutes


55

d) Analyse : apprendre aux élèves à analyser un nom comme sur le

modèle du fichier (pour l’instant, au CE1, nature et genre). CE2 :

e) CE2 : Si le texte choisi ne contient pas tous les articles cités ci-

dessus, faire compléter la liste écrite au tableau ou sur l’affiche A3

en faisant effectuer des changements de genre et de nombre.

Q : On nous parle d’une lune... Et si nous parlions du soleil, que

dirions-nous ? Quel serait alors l’article ? Et si nous parlions des

étoiles, quel serait l’article ? Etc.

Trace écrite.




5 minutes

Entraînement.








• Donner le genre des noms suivants.

lune – étoile – son – cloche – bruit – utilité – boîte – musique – table

– propreté – attention – bâtiment

• Accompagner les noms suivants :

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie.


56

- d’un article défini.

mammouth – caverne – hommes – animal – homme – silex – outil –

lance – feu – âtre

- d’un article indéfini.

antilope – gazelle – rhinocéros – tigre – herbes – îles – désert –

immensité – crainte – oiseaux

• Remplacer le nom souligné par l’un des noms entre

parenthèses et analyser les articles contractés.

une glace à la vanille (chocolat – fruits) ; il s’approche de la grotte

(ruisseau – rochers) ; il parle à la nature (arbres ; ciel).





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


57

C4

La personne du verbe : singulier CE1

Présent : les verbes en -ir, -issons CE2


pour

affichage








- deux ou trois verbes en -er conjugués au présent à

une personne du singulier ;

- CE2 : un verbe du 2e groupe.

Exemple : Naoh raconte son histoire : « Le soir, [CE2 : je choisis avec soin les lieux où] je trouve un refuge. Je m’arrête longtemps avant la tombée du jour et je creuse un trou entre les branches [CE2 : , je bâtis un mur de blocs de pierre ou je m’enfouis au fond d’un buisson].



b) Relecture de la première phrase du discours de Naoh par un

nouvel élève.

≈ 20 à 30

minutes

5 minutes

10 minutes


verbe ; donner son

infinitif.


verbes en -er (CE1) ;

verbes en -ir, -issons

(CE2)


58

Q : Relevons le(s) verbe(s). Donnons son (leur) infinitif, CE2 : et

son (leur) temps.

R : choisis... trouve... Les verbes choisir et trouver. CE2 : Ils

sont conjugués au présent.

Souligner d’un trait rouge les deux verbes cités. Les écrire au

tableau à l’infinitif et à la première personne du singulier.

Q : Quelle est la terminaison de l’infinitif ? Repassons-la en

rouge. Qui parle ? Est-il seul à parler ? À quoi le voyons-nous ?

Quel pronom emploie-t-il ?Pourquoi ? CE2 : Quelle est la

personne que ce pronom indique ?

R : -er, -ir... C’est Naoh qui parle... Il est seul à parler car il

emploie le pronom je... Parce qu’il parle de lui-même... CE2 :

C’est la 1re personne du singulier parce qu’il parle de lui et qu’il

est seul.

Dans une classe où il n’y a pas de CE2, c’est l’adulte qui

expliquera à quoi correspond la 1re personne du singulier.

c) Q : Et si nous parlions à Naoh, que lui dirions-nous ? Pouvez-

vous m’épeler le verbe ? Quel pronom employons-nous pour lui

parler ? Quelle est alors la personne ? Pourquoi ?

R : Tu choisis... tu trouves... (Aider les élèves pour la terminaison

si l’on sait que personne ne la connaît.)... C’est le pronom tu...

C’est la 2e personne du singulier parce qu’on parle à quelqu’un

qui est tout seul.

Q : Et si nous parlions de Naoh comme s’il n’était pas là. Que

dirions-nous ? Qui peut m’épeler le verbe ? Pronom ?

Personne ? Pourquoi ?

10 min.


59

Recommencer ensuite pour une femme qui serait là à la place de

Naoh.

d) Lecture des phrases suivantes, une à une. Relever les verbes et

donner leur infinitif comme pour la première phrase. Les

conjuguer rapidement aux 2 autres personnes du singulier, sans

oublier le pronom elle.

d) CE2 :

Continuer avec les trois personnes du pluriel. En profiter pour

réactiver chez les CE1 la règle de la lettre S entre deux voyelles,

vue en OL1, p. 9 de cet ouvrage.

2 à 5 min.

10 min. en tout

Trace écrite.


Faire épeler les verbes. Exiger le par cœur.

Retranscription des traces écrites, de mémoire, et avec des verbes

choisis par les enfants5 sur une feuille A3 qu’on affichera

5 minutes

Entraînement.








de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture des

élèves et la

durée du

5 Attention, les verbes choisis par les CE2 doivent avoir passé avec succès le test du hérisson ! S’ils ne font pas -issons comme les hérissons à la 1re personne du pluriel, ils ne sont pas dignes de figurer sur l’affiche !


60

• Donner la personne du verbe et son infinitif.

Je regarde le film. ... – Tu dessines sur ton cahier. ... – Elle

marche en équilibre sur le fil. ... – Il écoute le bulletin

météorologique. ... – Paul chante à tue-tête. ... – Leila croque un

bout de chocolat. ... .

CE2 : Je franchis la rivière. – Elles se blottissent dans un trou. –

Tu rougis de colère. – Vous finissez tard, aujourd’hui. – Nous

bâtissons une forteresse en lego. – Il saisit une branche. – Elle

blêmit. – Ils reverdissent au printemps.

• CE2 : Test du hérisson. Quels verbes le réussissent ?

finir, nous ... – choisir, nous ... – dormir, nous ... – verdir, nous ...

– partir, nous ... – sortir, nous ... – brandir, nous ... – punir, nous

... – courir, nous ... – mourir, nous ... – bleuir, nous ... – franchir,

nous ... – garnir, nous ... – gémir, nous ... – venir, nous ...

• Compléter par la terminaison qui correspond à la

personne du pronom.

Je parl... – Tu attrap... une libellule. – Elle dans... comme une

étoile. – Tu saut... par-dessus les obstacles. – Il cri... trop fort. –

Je pens... souvent à toi.

CE2 : Nous franch... l’obstacle. – Tu fin... ton travail. – Je réuss...

l’épreuve. – Vous chois... un livre. – Il gém... . – Ils garn... leur

valise. – Elles réun... leurs amis. – Elle blanch... le goudron avec

une craie.

travail en

autonomie.

Travail programmé en autonomie. de 5 à 20

minutes


61




journée.

selon la durée

du collectif


62

OG1

O4

Le féminin des noms CE1

La lettre s entre deux voyelles CE2


pour

affichage








- des noms masculins et d’autres féminins, dont

certains ayant une correspondance entre eux ;

- quelques mots contenant la lettre s (valant [s] et ,

valant [z]).

Exemple : Les hommes marchaient avec prudence, en triangle, de manière

à commander le plus grand espace possible. Leurs sens précis pouvaient,

pendant le jour, les préserver des embûches. D’ailleurs, leurs ennemis les plus

funestes ne chassaient guère que dans les ténèbres. Parmi les ours, le plus

puissant, le colosse des cavernes, ne chassait pas, à moins d’être tourmenté

≈ 20 minutes

• Marque d’accord

pour les noms :

féminin en -e.

• Valeur sonore de la

lettre S


63

par la famine. Les autres animaux qu’ils croisaient,, renards, lapins et rats,

ne les impressionnaient pas.



b) CE1 : Selon la méthode habituelle, faire relever les noms

d’animaux et de personnes et donner leur genre. Faire remarquer

qu’il ne s’agit que de noms masculins.

Aider ensuite les élèves à trouver le nom féminin qui leur

correspond6. Faire remarquer la lettre e ajoutée en fin de mot à :

ennemie, ourse, renarde, lapine, rate. Noter ces mots sur l’affiche

A3 en deux colonnes : masculin/féminin.

CE2 : Selon la méthode habituelle, faire relever et ranger dans un

tableau tous les mots contenant la lettre s. Pour chaque mot, faire

rappeler la règle, qu’elle ait été vue en début d’année, grâce au

multi-niveau ou qu’il y ait besoin de la réactiver après la coupure

des vacances d’été.

Profiter de la présence de nombreux mots au pluriel pour faire

rappeler la règle de formation du pluriel qui n’a pas encore été

revue.

5 minutes

2 à 3

minutes/phrase

(4 à 6, dans les

classes à

double niveau)

Trace écrite.


Pour les deux traces écrites, exiger le par cœur.

5 minutes

6 Attention à la formulation : un nom a un genre et un seul, on ne peut pas le mettre au féminin, contrairement à l’article ou à l’adjectif.


64

Entraînement.








• Donner le nom masculin correspondant.

une marchande – une passante – une lapine – une amie – une

voisine – une habitante – une renarde.

• Donner le nom féminin correspondant.

un Anglais – un Américain – Pascal – un ami – un Allemand –

Louis.

• Compléter par s ou ss.

La vendeu...e me...ure du ti...u. – L’automobili...te remplit ...on

ré...ervoir d’e...ence. – Loui...e a gli...é sur la chau...ée et ...’est

ble...ée à la jambe. – Il ne faut pas ca...er les noi...ettes avec les

dents.

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture des

élèves et la

durée du

travail en

autonomie.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la durée

du collectif


65

OL4

V4

Les accents CE1

Chercher dans le dictionnaire CE2


pour

affichage

• Un

dictionnaire

par enfant ou

par groupe de

deux enfants







Matériau de départ : CE1 : Un court texte contenant au

moins :

- des mots contenant la lettre e, accentuée des trois

manières possibles : é, è, ê

- le dictionnaire

Exemple : Quand nous nous promenons, nous retrouvons notre

chemin grâce à des repères. Mais on ne connaît pas toujours

l'endroit où l'on se trouve ou bien il peut même n'y avoir aucun

repère. Pensons au marin, à l'aviateur ou au promeneur égaré dans

la forêt.

≈ 20 minutes

• Correspondances

grapho-phonologiques

cas de l’accentuation

de la lettre e

• Prise de repères dans

des ouvrages docu-

mentaires : utiliser le

dictionnaire papier


66



b) CE1 : Selon la méthode habituelle, faire relever les mots

contenant la lettre e, écrite seule ou accentuée.

Faire nommer les accents en s’aidant de l’affiche proposée dans

le fichier de l’élève. Travailler la prononciation7.

Aider les élèves à repérer dans d’autres écrits (prénoms,

affichages, etc.) les accents présents et à lire les mots en

s’attachant à la prononciation. Leur faire reconnaître et nommer

l’accent chaque fois.

Si les élèves remarquent les accents circonflexes sur grâce et

connaît, ainsi que les accents graves sur où et à, expliquer très

brièvement leur rôle ( souvent une lettre s disparue pour l’accent

circonflexe, une indication de prononciation ou, comme pour

l’accent grave, une manière de distinguer deux homophones: a et

à, ou et où, du et dû...)

CE2 : Distribuer les dictionnaires, les laisser feuilleter quelques

minutes. Puis engager le débat en demandant aux élèves,

dictionnaires fermés, d’exposer ce qu’ils ont vu, remarqué, retenu.

Faire participer toute la classe.

S’appuyer sur ces remarques pour, dictionnaires ouverts à une

page précise, faire remarquer tout ce qui est indiqué dans la trace

écrite du fichier. On peut très bien choisir de travailler depuis la

trace écrite : un élève lit la première partie et tout le monde vérifie

5 minutes

2 à 3

minutes/phrase

(4 à 6, dans les

classes à

double niveau)

7 Dans les régions où les lettres è ou ê, placées en fin de mot, se prononcent « é » (« foré » pour forêt), donner la prononciation « officielle » mais ne pas l’exiger des élèves. Veiller à garder des exemples inattaquables quelle que soit la prononciation locale : le ê de même, le è de repère.


67

sur son dictionnaire, à plusieurs pages différentes. On continue

alors avec la deuxième remarque et ainsi de suite.

Trace écrite.

Lecture de la trace écrite CE1. Affichage de l’illustration faisant

appel aux Alphas. Exiger le « par cœur ».

Au CE2, on pourra afficher une extrait de page de dictionnaire et

l’accompagner d’infobulles reprenant, de manière abrégée, les

informations données par la trace écrite. Ne pas exiger le « par

cœur ».

5 minutes

Entraînement.








• Épeler les mots, sans oublier les accents. Accentuer la

prononciation de la lettre accentuée (lièèèèèvre,

éééépééée, mêêêêême, ...).

lièvre – épée – même – père – mère – frère – rivière – sorcière –

écolier – étourdi – purée – dictée – féminin – bête – prêtre – rêve

– guêpe - bêche.

• Chercher dans le dictionnaire : concours de vitesse.

direction – boussole – orienter – horizon - zénith

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture des

élèves et la

durée du

travail en

autonomie.


68





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la durée

du collectif


69

Bilan 4 Révision 4

CE1 – CE2


affichages de

la semaine

Remarque : Dans les classes à double niveau, on pourra étaler sur

deux journées ce bilan sur deux journée au CE1 car la semaine

suivante ne compte que trois leçons avant le bilan (voir leçon G5,

CE2).

• Notion de masculin

et féminin

• CE2 : L’article (ou

déterminant)

• Relation sujet-

verbe : présent de

l’indicatif des verbes

en -er (singulier) ;

CE2 : présent des

verbes en -ir, -issons.

• Marque d’accord

pour les noms : féminin

en -e.


lettre S

• Correspondances

grapho-phonologiques

cas de l’accentuation

de la lettre e

• Prise de repères dans

des ouvrages docu-

mentaires : utiliser le

dictionnaire papier

Entraînement.




• Donner le genre des noms suivants ; trouver le nom

féminin correspondant. un ami – un Français – le Marocain – un orphelin -un Américain –

un abonné – un ours – un voisin – un client – un bavard – un

gourmand .

• CE2 : Repérer les articles et les analyser (oral).

Le corbeau s’approche du fromage. Hop, un petit coup de bec...

« Hmm, voilà un délicieux repas. Vite, les fermiers sont occupés aux

champs. C’est le moment ! »

• Compléter les verbes par la terminaison qui convient.

Je regard... par la fenêtre. – Tu profit... des derniers rayons du soleil.

– Elle voyag... à travers le monde depuis toujours. – Il quitt... pour

la première fois son quartier.

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


70

• CE2 : Compléter par la terminaison qui convient.

Les feuilles jaun... . – Vous accompl... un véritable exploit ! – Nous

ralent... quand nous entr... en ville. – Tu grand... beaucoup ou alors,

ce sont tes vêtements qui racourc... ! – Je maigr... quand je tomb...

malade. – Elle roug... facilement. – L’orchestre assourd... le public.

• Compléter par S ou SS.

le ceri...ier – la frai...e – la mou...e – une a...iette – la vite...e – du

ti...u – une mai...on – des a...i...tants - hé...iter – pou...er – pa...er –

me...urer – ré...erver – s’a...oir.

• Épeler les mots en n’oubliant pas le nom de l’accent.

une journée – une soirée – une matinée – une boulangère – une

pâtissière – une bouchère – une crêpe – une crête – une arête

• CE2 : Chercher les mots suivants dans le dictionnaire puis

les employer à l’oral dans une phrase qui en explique le

sens.

colombe – colombier – colombin – colonie

Ex : La colombe a fait son nid près de ma fenêtre ; je l’entends

roucouler le matin.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée

du

collectif


71

G5 L’adjectif qualificatif : analyse CE2


pour affichage

• Réalisation

d’un « coin »

clairement ba-

lisé dédié à

l’analyse

grammaticale

Nota bene : La semaine de travail prévue pour le niveau CE1 ne

comporte que trois leçons suivies d’un bilan. Dans les classes à un

seul niveau (CE1), on passera directement à la leçon C5. Dans les

classes à double niveau, nous pourrons au choix, étaler le bilan

précédent sur deux journées, consacrer plus de temps à l’une des

deux leçons ou, enfin, « prendre de l’avance » afin d’anticiper une

journée éventuelle de sortie, d’absence, etc.

Dans les classes à double niveau, les élèves de CE1 participeront à la

leçon, ce qui permettra de préparer, très en amont, afin de diminuer

la pression, la leçon G17 (période 3).


- quelques adjectifs qualificatifs, situés près (épithète)

ou loin (attributs) du nom qu’ils qualifient.

- quelques articles (pour révision)

Exemple : Il y avait une fois des frères jumeaux. L'un était riche et

puissant.. L'autre était pauvre, timide et malheureux. Le riche était

avare et égoïste. a) Lecture du texte, phrase par phrases, par des élèves différents.


≈ 20

minutes

3 min.

10 min.


nom

• CE2 : L’adjectif

qualificatif

• Raisonner pour être

capable de réaliser des

accords dans le groupe

nominal


72

Q : Repérons le nom et soulignons-le en bleu. Est-ce un nom

commun ou un nom propre ? Cherchons les mots qui

l’accompagnent. Parmi eux, y a-t-il un article ?Repérons-le en vert

et analysons-le.

R. des élèves. Exiger le « par cœur » pour l’analyse de l’article.

Q : Y a-t-il un autre mot ? À quoi sert-il ?Remplaçons le nom frères

par le nom sœur pour vérifier s’il s’accorde en genre avec le nom

qu’il accompagne.

R : jumeaux... À sert à dire comment sont les frères... à préciser le

nom frères... Ils sont frères mais en plus jumeaux...

Q : Ce mot fait-il partie de la famille des articles ?Vous souvenez-

vous de sa nature, du nom de sa famille de mots ? Comment se

nomment les mots qui qualifient un nom, qui lui donnent sa qualité ?

R : Des qualificatifs... Des adjectifs... Des adjectifs qualificatifs... Ils

qualifient...

Dans les classes où cette nature de mots n’a pas été étudiée au CE1,

donner le mot et faire trouver d’autres « qualités » pour qualifier le

nom frères (ex. : aînés, cadets, ennemis, amis, ... ).

Q : Pouvons-nous analyser cet adjectif en « copiant » sur l’analyse

de l’article ? Que donnons-nous toujours en premier ? Et ensuite ?

Et enfin ?

R : Nous donnons la nature... adjectif qualificatif... puis la fonction :

accompagne le nom ?...

Q : Nous préciserons qu’il qualifie plutôt...

R : Qualifie le nom frères... Et le genre et le nombre : masculin,

pluriel.


73


pour la première phrase ; repérer articles et adjectifs qualificatifs;

les analyser.

env. 5

min. /

phrase

Trace écrite.

Lecture de la trace écrite CE2 dans les doubles niveaux.

Retranscription de cette trace écrite, de mémoire, sur la feuille A3

qu’on affichera dans le même secteur que celle récapitulant l’analyse

de l’article. Peu à peu au cours de l’année, le « coin analyse »

s’enrichira grâce aux nouvelles natures et fonctions que nous

aborderons.

5 minutes

Entraînement.








• Accompagner les noms suivants d’un adjectif qualificatif

précisant :

- la couleur ou le goût.

une cerise - une pomme – une endive – un steak – la neige – le ciel

– une olive – un anchois

- la taille ou la forme.

une montagne – un ruisseau – une pomme – une tente – des cheveux

– des yeux – un panier – une corde

de 15 à 30

minutes


74

- le caractère.

un enfant – un clown – un lion – un chien – une mouche – un policier

– une sorcière – un une grand-mère

• Trouver un nom convenant à chacun de ces adjectifs puis

les analyser.

affectueux – bon – inquiète – adroit – rusé – légers - blanche.





journée.

de 5 à 20

minutes

selon la

durée du

collectif


75

C5

La personne du verbe : Pluriel CE1

Futur : les verbes en -er ; verbes être et avoir CE2


CE1 : les trois

personnes du

singulier afin

de la complé-

ter

• Feuille A3

pour afficha-

ge du futur

(CE2).








- deux ou trois verbes en -er conjugués au présent à

une personne du pluriel ;

- CE2 : des verbes au futur (-er, être, avoir).

Exemple : Enfin Yannick arrive chez les Nains. Vous n’imaginez

pas l’horreur de cet endroit ! Des feux qui brûlent un peu partout,

et des broches qui tournent devant. Nous tremblons quand nous

regardons les Nains s’agiter autour des marmites qui bouillonnent.

Si vous vous égarez de ce côté-là, le roi des Nains vous menace(ra

pour classes avec CE2). [CE2 : : « Tu seras notre repas ! » Et

≈ 30 minutes


verbe ; donner son

infinitif.


verbes en -er (CE1)

• Futur de l’indicatif :

verbes en -er ; avoir ;

être (CE2).


76

les autres Nains l'embrocheront et le tourneront devant le feu. Ça

n'aura rien d'agréable !

a) Lecture du texte, phrase après phrase.

b) Relecture de la première par un nouvel élève.

Q : Relevons le verbe. Donnons son infinitif, CE2 : et son temps.

R des élèves.

Souligner d’un trait rouge le verbe cité. L’écrire au tableau à

l’infinitif et à la troisième personne du singulier.


rouge. Quelle est la personne que ce pronom indique ?

R des élèves.

c) Q : Et si nous parlions à Yannick, que lui dirions-nous ?

Pouvez-vous m’épeler le verbe ? Quel pronom employons-nous

pour lui parler ? Quelle est alors la personne ? Pourquoi ?

R des élèves.

Q : Et si nous faisions parler Yannick, que dirait-il ? Qui peut

m’épeler le verbe ? Pronom ? Personne ? Pourquoi ?

Recommencer ensuite pour une femme qui serait là à la place de

Yannick.

d) Lecture des phrases suivantes, une à une. Relever les verbes et

donner leur infinitif comme pour la première phrase. Faire

remarquer le pluriel.

Reprendre alors la technique employée la semaine précédente

pour les trois personnes du singulier afin d’explorer, à l’oral

5 minutes

10 minutes

10 min. en tout


77

d’abord et immédiatement à l’écrit ensuite, les trois personnes du

pluriel sans oublier le pronom elles.

d) CE2 :

Continuer le texte en lisant le paragraphe d’une seule traite.

Relever le futur à partir du verbe menacera. Redonner le sens de

ce temps : des événements qui sont certains mais n’ont pas encore

eu lieu. Rapprocher le mot futur des œuvres (dessins animés, BD)

de science-fiction que les élèves connaissent bien.

Relever tous les verbes, donner leur personne. Effectuer les

variations nécessaires du sujet, en contextualisant toujours la

situation, afin de pouvoir s’appuyer sur le sens de la phrase, pour

balayer, oralement puis immédiatement à l’écrit, chacun des

verbes relevés.

10 minutes

Trace écrite.



CE1 : compléter par les trois personnes du pluriel l’affichage

réalisé la semaine précédente.

CE2 : Commencer le nouvel affichage de conjugaison : le futur.

Dans les classes à deux niveaux, lorsque les élèves de CE1 ont

réalisé leur affichage, enlever l’affichage CE2 qui fait désormais

doublon.

5 minutes

Entraînement.




de 15 à 30

minutes


78






Nous regardons le film. ... – Vous dessinez sur votre cahier. ... –

Elles marchent en équilibre sur le fil. ... – Ils écoutent le bulletin

météorologique. ... – Paul et Léo chantent à tue-tête. ... – Leila et

Maia croquent un bout de chocolat. ... .

CE2 : Je regarderai la rivière. – Elles se cacheront dans un trou.

– Tu exploseras de colère. – Vous rentrerez tard, ce soir. – Nous

aurons des briques et nous édifierons une forteresse. – Il

s’agrippera à une branche. – Elle sera blême de peur. – Ils

arriveront au printemps.


personne du pronom.

Nous parl... – Vous attrap... une libellule. – Elles dans... comme

une étoile. – Vous saut... par-dessus les obstacles. – Ils cri... trop

fort. – Nous pens... souvent à toi.

CE2 : Nous escalad... l’obstacle. – Tu achèv... ton travail. – Je

pass... l’épreuve et j’... la chance de finir premier. – Vous ... à la

librairie et vous achèt... un livre. – Il ... angoissé et il pleur... . –

Ils prépar... leur valise. – Elles invit... leurs amis. – Elle ... une

craie et elle trac... une marelle.


Comme d’habitude.

de 5 à 20

minutes


79

G6 Le verbe et son sujet CE1

O5 Valeur de la lettre g : le son « g » CE2


pour affichage

• Trace écrite

O2 pour le

CE2.

Nota bene : Deux leçons n’ayant aucun rapport entre elles, même

pas le domaine. La leçon des CE1 introduit néanmoins les deux

leçons suivantes pour les CE2 (G6 et G7) et peut en constituer la mise

en bouche qui permettra un départ plus rapide dès la semaine

prochaine.

Quant à la leçon d’orthographe lexicale, elle constituera un rappel

supplémentaire des valeurs de la lettre g avant la récapitulation

destinée au niveau CE1, en période 2 (OL11 ; OL12 ; OL14).


- quelques phrases simples (S + V ou S + V + C ou C + S

+V).

- quelques mots contenant le son [g].

Exemple : Le petit moulin moud d’abord une grande maison. Ensuite

Yannick demande du bétail. Le moulin obéit. Aussitôt, des vaches

grasses meuglent dans l’étable ; des veaux galopent le pré ; des brebis

bêlent en tirant la langue ; des poules grattent le gazon ; des canards

gobent des mouches sur la mare ; des dindons gloussent au milieu des

≈ 20

minutes

• Relation sujet verbe


lettre g selon le

contexte : cas du

phonème [g]


80

légumes du jardin ! Vite, Yannick court. Il guide les dindons vers la

basse-cour avec un bâton. a) Lecture du texte, phrase par phrases, par des élèves différents.


CE1 :

Q : Repérons le verbe et soulignons-le en rouge. Donnons son

infinitif. Disons qui fait cette action de moudre. Quelle est la nature

de ce mot. A-t-il des mots qui l’accompagnent. CE2 : A-t-il des mots

qui l’accompagnent ? Quelle est leur nature ?

R. des élèves (moud ; moudre ; le nom moulin ; le, article et petit,

adjectif qualificatif) .

Souligner en bleu le nom et écrire S en-dessous en expliquant :

C’est le moulin qui moud la grande maison. Le nom moulin est le

sujet du verbe moudre.

CE2 :

Q : Y a-t-il un mot contenant le son [g] ? Quelle est la lettre qui le

produit ? Dans quel cas, cette lettre produit-elle le son [g] ?

R. des élèves. Rappel de la règle vue en O2.

c) Lecture des phrases suivantes, une à une.

CE1 : Relever les sujets comme pour la première phrase ; donner

leur nature (noms ou pronoms). Dans le cas d’un pronom, aider les

élèves.

CE2 : Continuer à relever les mots contenant le son [g], ajouter la

règle lorsqu’on la rencontre : gue, gui. Ajouter guy.

3 min.

10 min.

env. 5

min. /

phrase


81

Trace écrite.

Lecture des traces écrites CE1 et CE2 dans les doubles niveaux.

Retranscription de ces traces écrites, de mémoire, sur une feuille A3

pour le CE1. Compléter la trace écrite produite en O2 pour le CE2.

5 minutes

Entraînement.

• Compléter chaque verbe avec le sujet qui lui convient.

Le ... galope. – La ... lèche son chaton. – Une ... bourdonne. – Des ...

trottent au grenier. - ... rongent les vieux livres. - ... veut une belle

maison.

• Souligner en rouge le verbe et en bleu les noms, écrire S

sous le nom qui est le sujet du verbe.

Cet hiver, les patineurs glisseront sur le lac glacé. – Dans la forêt,

les écureuils entassent leurs provisions. – Près de la maison, un

grand arbre est le refuge de tous les oiseaux du quartier.

• Compléter par g ou gu.

Un ...âteau – un ...épard – une ...itare – un ...laçon – une ...omme –

un ...renier – mon ...rand-père se prénomme ...y.

de 15 à 30

minutes


de 5 à 20

minutes


82

OL5 La lettre e avant une consonne CE1

V5 Familles de mots CE2


pour affichage

• Trace écrite

O2 pour le

CE2.

Nota bene : Deux leçons n’ayant aucun rapport entre elles, même

pas le domaine. La leçon d’orthographe du CE1 peut intéresser au

plus haut point les élèves de CE2 qui ont encore de la peine à

« syllaber » les mots et à en déduire les valeurs sonores de la lettre e

selon le contexte, d’autant que cette leçon n’est pas reprise dans leur

propre fichier.

Quant à la leçon d’enrichissement du lexique (vocabulaire) du CE2,

elle constituera une excellente occasion d’exercer le langage oral de

nos plus jeunes élèves.


- quelques mots contenant le son [ε] ;

- deux ou trois mots de la même famille

Exemple : Comme Yvon traversait les champs quand il vit les

ouvriers qui partaient chercher leur repas de midi. Il pensa : « Ils

vont perdre joliment du temps en rentrant chez eux. Grâce au moulin

de mon frère, ils resteront ici pour prendre leur repas. »

≈ 30

minutes


lettre e selon le

contexte : cas du

phonème [ε]

• Identifier les rela-

tions entre les mots :

familles de mots


83

Il appela les hommes et leur prit leurs écuelles. Puis il mit le Petit

Moulin par terre et lui dit : « Il faut moudre de la soupe, Petit

Moulin, et la moudre vitement. »

a) Lecture du texte, phrase par phrases, par des élèves différents.

b) CE1 : Relecture de la première phrase par un nouvel élève.

Q : Repérons les mots contenant la lettre e qui n’est pas associée à

une autre lettre pour faire un son différent8 ? Comment se prononce-

t-elle ? Gardons seulement les mots dans lesquels elle se prononce

[ε]. Qui peut épeler les syllabes de ces mots ? Repassons en rouge la

lettre e et notons sa position.

R. des élèves (comme, muet ; traversait, [ε] ; cherchaient, [ε] ;

repas, [ǝ] ; tra-ver-saient ; cher-chaient).

c) CE1 : Lecture des phrases suivantes, une à une.

Continuer à relever les mots dans lesquels la lettre e se prononce [ε] ,

puis à en épeler les syllabes une à un, et enfin, à repasser en rouge la

lettre e.

d) CE1 : Récapituler les syllabes contenant le son [ε].

Q : Que remarquons-nous dans les syllabes où la lettre e n’a pas

d’accent ? Connaissez-vous d’autres mots où le son [ε] s’écrit avec

la lettre e sans accent ? Épelons-les syllabe par syllabe et notons la

position de la lettre e dans la syllabe.

3 min.

10 min.

env. 5

min. /

phrase

8 On élimine ainsi « les », « ouvriers », « leur » où le son est produit par « es », « er », « eu ».


84

Quel accent avons-nous mis ? Dans quelle syllabe ? Connaissez-

vous d’autres mots avec un accent grave ; épelons les syllabe par

syllabe. Où se situe la lettre è ? Quel est l’autre accent qui permet

de produire le son ê ? Connaissez-vous des mots avec un accent

circonflexe ? Épelons-les syllabe par syllabe et repérons la position

de la lettre ê dans la syllabe.

e) CE2 : Relire la dernière phrase, entre guillemets.

Q : Et si Yannick avait reçu un couteau magique, que demanderait

Yvon ?

R : « Il faut couper de la soupe, petit couteau, et la couper vitement. »

Q : Et si c’était une hache ? un batteur ? un mixeur ? un sifflet ? un

aspirateur ?

R. des élèves.

Faire peu à peu germer la notion de mot de la même famille et laisser

les élèves en énoncer seuls (ou presque) les caractéristiques :

- ils ont une partie commune ;

- ils ont un point commun au niveau du sens.

Les encourager à trouver eux-mêmes d’autres mots associables par

deux, trois ou plus car ils appartiennent à la même famille.

5 à 15

min.

Trace écrite.


Retranscription de ces traces écrites, de mémoire, sur les feuilles A3.

5 minutes

Entraînement.

• Compléter chaque mot par e ou è.

une vi-p..-re – de la cr..-me – une p...r-drix – du s...l – a-v...c le b...c

– d...r-ri-...-re – d...r-ni-...-re – le fr...-re – le p...-re – la m...-re.

de 15 à 30

minutes


85

• Trouver un mot de la même famille.

le petit d’un chat et d’une ... est un ... . Parfois, dans la porte des

maisons, on découpe une ... pour que ces animaux puissent entrer et

sortir librement.

• Attention au piège : dans chaque liste, il y a un intrus. Le

retrouver et expliquer les raisons qui font qu’il

n’appartient pas à la famille des autres mots.

glace - gland - glaçon – glacier ; pot – potier – potiron – poterie ;

pâtisserie – gâteau – pâtissier – pâtisser ; bois – boiserie – arbre –

boisé – déboisé ; chaussure – chausseur – chaumière - déchausser


de 5 à 20

minutes


86

Bilan 5 Révision 5

CE1 – CE2


affichages de

la semaine




• CE2 : L’adjectif qua-

lificatif


• présent de l’indicatif

des verbes en -er

(pluriel)

• CE2 : futur (-er, être,

avoir).


lettre g : le son [g]

• Valeurs sonores de la

lettre e selon le

contexte : le son [[ε]]

• Identifier les rela-

tions entre les mots :

familles de mots

Entraînement.

• CE2 : Compléter par un adjectif qualificatif et dire ce qu’il

précise puis l’analyser. un ours ... – une cloche ... – des mouettes ... – une colère ... – des

arbres ... .

• CE1 : Repérer les noms (+ articles + adjectifs si on a des

CE2) et le verbe ; écrire S sous le nom qui est sujet du

verbe.

Le jeune garçon frappa à la porte de la maison de l’ogre. – Le chat

attrape la souris. – Dans la forêt, Blanche-Neige fuit le chasseur. –

La maison est en pain d’épices. – Depuis l’année dernière, Paul a

un cartable à roulettes.

• Compléter les verbes par la terminaison qui convient.

Nous regard... par la fenêtre. – Vous profit... des derniers rayons du

soleil. – Elles voyag... à travers le monde depuis toujours. – Ils

quitt... pour la première fois leur quartier.

de 15 à 30

minutes


87

• CE2 : Compléter par la terminaison du futur qui convient.

Les feuilles tomb... à l’automne . – Vous réalis... un véritable

exploit ! – Nous frein... quand nous entr... en ville. – Tu ... un

pantalon neuf quand celui-ci ... trop court ! – Je tomb... malade si je

reste sous la pluie. – Elle ... facilement ton adresse. – L’orchestre...

devant le public et le concert commenc... .

• Compléter par G ou GU.

la fati...e – la lan...e – une ...êpe – la ...erre – la lon...eur – une ...itare

– un ...ide – le ...idon – la ...are – un ...arçon – une ...alerie – un

...rattement – une ti...resse – une ...omme – il ...obe – des lé...umes –

la fi...ure – une fi...urine – une ...lace – je ...lisse – il ...lapit.

• Épeler syllabe par syllabe en n’oubliant pas le nom de

l’accent. Expliquer pourquoi certains mots n’ont pas

d’accent sur la lettre e.

une boulangère – une pâtissière – une bouchère – une crêpe – une

crête – une arête – il a perdu – une peste – un spectacle – un verbe

– le ciel

• CE2 : Regrouper les mots suivants par familles.

figure – figue – figuration – figurine – figuier – figurer - figurant


minutes


88

G7 Le nombre des noms CE1

G6 Le sujet du verbe est un pronom personnel CE2


pour affichage

• Trace écrite

O2 pour le

CE2.

Nota bene : Deux leçons pouvant avoir un rapport entre elles. La

leçon du CE1 permet de préciser la compréhension des pronoms de

la 3e personne qui se prononcent de la même manière qu’ils soient au

singulier ou au pluriel alors que celle du CE2 prépare la leçon de

conjugaison du lendemain quand les élèves de CE1 reverront toute

la conjugaison des verbes en -er au présent de l’indicatif.



+V) dont le sujet est un pronom.

- des noms au singulier et d’autres dont le pluriel est

régulier.

Exemple : – Voulez-vous me prêter ce moulin ?

Yannick sourit un peu, mais il répond : « Oui, je veux bien ». Le

capitaine prend le Petit Moulin sous son bras et il s'en retourne sur

son bateau.

Ils voguent si longtemps que les provisions commencent à s'épuiser

et qu'il n'y a plus de sel du tout.

≈ 25

minutes

• Notion de nombre

• Relation sujet verbe :

cas du pronom per-

sonnel


89

Alors le capitaine se souvient du Petit Moulin.

– Tu vas aller chercher la caisse du sel, dit-il au cuisinier. Nous

en aurons bientôt assez. Tu vas voir qu’elle sera vite pleine.

Le capitaine place le Petit Moulin sur le pont de son navire, met

la boîte à sel devant, et dit :

– Il faut moudre du sel, Petit Moulin, et le moudre vitement !

Quand la caisse est pleine, le capitaine dit :

– J'en ai assez Petit Moulin, ça suffit ! »


b) Relecture du texte phrase à phrase.

CE1 :

Q : Dans chaque phrase nous relèverons les noms et nous dirons s’il

s’agit d’une seule personne, un seul animal, une seule chose ou s’ils

sont plusieurs9. Vous souvenez-vous comment on désigne le nombre

des noms lorsque ceux-ci désignent une seule chose, une seule

personne ou un seul animal ? Et quand ceux-ci sont plusieurs ?

R. des élèves.

Donner les termes singulier et pluriel ou les faire donner par les

élèves de CE2. Insister sur l’écoute phonologique : seul et singulier

5 min.

10 min.

9 Insister sur le son [s] du mot seul et sur la syllabe « plu » du mot plusieurs.


90

commencent par la lettre s ; plusieurs et pluriel commencent par la

syllabe « plu ».

Pour chacun des noms relevés, demander à nouveau s’il désigne

quelqu’un ou quelque chose de seul, si le nom est au singulier ou s’il

désigne plusieurs choses ou êtres, si le nom est au pluriel.

Employer fréquemment le terme nombre du nom.

Faire remarquer la terminaison s des noms au pluriel. Dire qu’elle

est très fréquente mais expliquer qu’il y en a d’autres qui seront

vues plus tard (les CE2 peuvent compléter mais très brièvement).

CE2 :

Q : Relevons les verbes conjugués et recherchons leur sujet.

Donnons la nature de ce sujet, sa personne et son nombre.

R. des élèves.

Pour les classes où il n’y a pas de CE1, se baser sur la leçon G6 du

CE1 (p. 79) pour introduire (ou revoir) la notion de sujet du verbe.

Insister sur les pronoms ; aider les élèves à dire qui ils représentent.

Insister sur le nombre des pronoms de la 3e personne :

Q : Comment savons-nous que le pronom s’écrit il ou ils ? De qui

s’agirait-il si nous lisions : « Tu verras qu’elles ... vite pleines »,

comment s’écrirait alors le verbe ?

c) Réflexion suite au travail de recherche.

CE1 : Relire tous les noms du tableau, colonne par colonne. Redire

pour chaque nom son genre et son nombre. Relever la marque du

pluriel. Mettre les noms pluriels au singulier et réciproquement et

les épeler pour que l’enseignant les écrive.

10 min.


91

CE2 : Changer les pronoms sujets selon le modèle ci-dessous.

Compléter alors les verbes (épeler). En déduire la règle : Le pronom

sujet commande le verbe. ou Le verbe s’accorde en personne et

en nombre avec le pronom sujet.

– V... -tu me prêter ce moulin ? Et toi, le v.... –tu ?

- Oui, nous ... bien.

Yannick et Yvon souri... un peu, mais ... répond... : « Oui, nous ...

bien ». Le capitaine et son second prennent le Petit Moulin sous leur

bras et ... s'en retourn... sur leur bateau qui vogu... si longtemps que

la nourriture commenc... à s'épuiser et qu'il n'y a plus de sel du tout.

Alors le capitaine se souvient du Petit Moulin.

– Vous ... chercher les caisses à sel, dit-il au cuisinier et à son

assistant. Vous en aur... bientôt assez. Vous ... voir qu’... ser... vite

pleine.

Trace écrite.


Retranscription de ces traces écrites, de mémoire, sur une feuille A3.

Prévoir de la place pour compléter la trace écrite CE2 par le cas du

nom sujet.

5 minutes


92

Entraînement.

• Compléter chaque phrase avec le pronom sujet qui lui

convient.

La mer est agitée, ... secoue violemment les embarcations. – Les

marins sont attentifs, ... se tiennent prêts à intervenir. – Yannick et

moi, ... vous connaissons la phrase qui permet d’arrêter le moulin ;

... est simple à retenir. – Yvon et toi, ... êtes trop envieux et ... n’avez

pas de patience.

• Repérer les noms, donner leur genre et leur nombre.



grand arbre est le refuge de tous les oiseaux du quartier.

de 10 à 15

minutes


de 5 à 20

minutes


93

C6

Le verbe marcher au présent CE1

Futur : les verbes en -ir CE2


CE1 : pour

consultation.

• Feuille A3

pour afficha-

ge du futur à

compléter

(CE2).








- deux ou trois verbes en -er conjugués au présent ;

- CE2 : des verbes au futur (-er, être, avoir, -ir).

Exemple : Lorsque notre navire quitte les courants du fleuve

Océan, il rentre dans les flots de la vaste mer et touche à l'île d'Ea.

Mes compagnons tirent alors le vaisseau sur le sable, puis ils se

couchent et rêvent près des bords de la mer. CE2 : Le lendemain, dès que brillera l’Aurore, mes guerriers

envahiront les demeures de Circé pour en rapporter le cadavre

d'Elpénor. Nous abattrons les arbres qui couronnent le lieu le plus

≈ 20 minutes


verbe ; donner son

infinitif.


verbes en -er (CE1)


verbes en -ir (CE2).


94

élevé du rivage, et nous ensevelirons Elpénor en versant

d'abondantes larmes. a) Lecture du texte, phrase après phrase en relevant les verbes.

Q : Relevons le verbe. Donnons son infinitif, sa personne et son

nombre. CE2 : et son temps.

R des élèves.

Souligner d’un trait rouge le verbe cité. L’écrire au tableau à

l’infinitif et à la personne où il est conjugué.


rouge. Ces verbes sont-ils des verbes en -ir, -issons ? Quelle est

la personne que le pronom indique ?

R des élèves.

b) Exploitation des données recueillies.

CE1 : Conjuguer à l’oral plusieurs de ces verbes au présent de

l’indicatif à toutes les personnes, en épelant les terminaisons, en

les intégrant dans des phrases. L’enseignant écrit la phrase en

entier et sur l’indication des élèves souligne en rouge le verbe et

en violet le pronom sujet, avant d’écrire S sous ce dernier.

CE2 : Même travail avec les verbes en -ir, -issons au futur. Faire

observer l’absence de terminaisons en -iss. Faire conclure que,

comme pour les verbes en -er, la terminaison est composée de :

la terminaison de l’infinitif à laquelle on ajoute les terminaisons

-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Après observation du cas des verbes

être et avoir pour lesquels le radical change, signaler aux élèves

10 minutes

10 à 15

minutes


95

que tous les verbes en -er, sauf aller, et tous les verbes en -ir, -

issons, constituent des groupes dans lesquels la conjugaison est

régulière (elle obéit toujours à la même règle), ceux en -er

formant le 1er groupe, ceux en -ir, -issons formant le 2e groupe.

Trace écrite.



CE1 : Relire l’affichage réalisé après les deux leçons précédentes

(C4 et C5)..

CE2 : Compléter le nouvel affichage de conjugaison : le futur.

Dans les classes à deux niveaux, lorsque les élèves de CE1 ont

réalisé leur affichage, enlever l’affichage CE2 qui fait désormais

doublon.

5 minutes

Entraînement.









CE1 : Je mange un bonbon. ... – Tu regardes le jardin sous la

pluie. ... – Elle chante trop fort. ... – Il essuie le tableau avec une

éponge. ... – Nous jetons des cailloux dans la rivière. ... – Vous

de 15 à 30

minutes


96

dessinez sur le sol de la cour. ... – Ils attrapent des confettis. ... –

Elles pédalent à toute allure. ...

CE2 : Je franchirai le ruisseau en sautant de pierre en pierre. ...

– Tu obéiras à l’agent de police pour traverser. ... – Elle finira

son goûter plus tard. ... – Il réussira à sauter plus loin que moi. ...

– Nous envahirons la cour à l’heure de la récréation. ... . – Vous

rougirez à cause du soleil. ... – Elles s’enhardiront et pénétreront

dans le domaine interdit. ... – Les arbres blanchiront sous la

neige.


personne du pronom.

Nous parl... – Vous attrap... une libellule. – Elles dans... comme

une étoile. – Je saut... par-dessus les obstacles. – Il cri... trop fort.

– Tu pens... souvent à moi.

CE2 : Nous franch... l’obstacle. – Tu fin... ton travail. – Je réuss...

l’épreuve et je fin... premier. – Vous chois... un livre. – Il grand...

bien un jour ? – Ils rempl... leur valise. – Elles réun... leurs amis.

– Elle sal... ses mains en traçant une marelle avec du charbon.


Comme d’habitude.

de 5 à 20

minutes


97

OG2 Le pluriel des noms CE1

V6 Un sujet, plusieurs verbes CE2


pour affichage

Nota bene : Deux leçons pouvant avoir un rapport entre elles. La

leçon du CE1 permet d’apprendre ou de réviser la marque principale

du pluriel des noms et celle du CE2 complète les connaissances quant

à l’accord du verbe avec son sujet, selon que celui-ci est au singulier

ou au pluriel.


- quelques phrases complexes (S + V + V + V).

- des noms au singulier et d’autres dont le pluriel est

régulier.

Exemple : Aussitôt je fronce les sourcils et ordonne à mes compagnons de me délier. Mais au lieu d'obéir ils se couchent et rament encore avec plus d'ardeur. En même temps Euryloque et Périmède se lèvent, me chargent de nouvelles cordes. Celles-ci me serrent davantage. Bientôt nous laissons derrière nous ces rivages et n'entendons plus la voix des Sirènes. Mes compagnons enlèvent la cire bouchant leurs oreilles et me dégagent de mes liens.



≈ 20

minutes

3 min.

10 min.

• Notion de nombre :

marque d’accord (-s)



98

CE2 :



R. des élèves.

Faire énoncer par les élèves eux-mêmes que certains verbes ont le

même sujet et qu’ils s’accordent tous avec lui.

CE1 : Reprendre le même cheminement que la semaine dernière,

Q : Dans chaque phrase nous relèverons les noms et nous dirons s’il

s’agit d’une seule personne, un seul animal, une seule chose ou s’ils

sont plusieurs10. Vous souvenez-vous comment on désigne le nombre

des noms lorsque ceux-ci désignent une seule chose, une seule

personne ou un seul animal ? Et quand ceux-ci sont plusieurs ?

R. des élèves.

Donner les termes singulier et pluriel ou les faire donner par les

élèves de CE2. Insister sur l’écoute phonologique : seul et singulier

commencent par la lettre s ; plusieurs et pluriel commencent par la

syllabe « plu ».

Pour chacun des noms relevés, demander à nouveau s’il désigne

quelqu’un ou quelque chose de seul, si le nom est au singulier ou s’il

désigne plusieurs choses ou êtres, si le nom est au pluriel.

Employer fréquemment le terme nombre du nom.

Faire remarquer la terminaison s des noms au pluriel. Dire qu’elle

est très fréquente mais expliquer qu’il y en a d’autres qui seront

vues plus tard (les CE2 peuvent compléter mais très brièvement).


10 min.

10 Insister sur le son [s] du mot seul et sur la syllabe « plu » du mot plusieurs.


99

CE1 : Relire tous les noms du tableau, colonne par colonne. Redire

pour chaque nom son genre et son nombre. Relever la marque du

pluriel. Mettre les noms pluriels au singulier et réciproquement et

les épeler pour que l’enseignant les écrive.

CE2 : Faire produire d’autres phrases dans lesquelles le sujet

« commandera » plusieurs verbes. La notion d’accord et le sens du

verbe accorder est bien comprise si on associe ces termes à

l’expression « se mettre d’accord » : on dit alors que « le verbe se

met d’accord avec son sujet » ; on peut aussi employer cette formule

pour l’accord nom/article/adjectif : « l’article et l’adjectif demandent

au nom quelles sont ses caractéristiques (masculin ou féminin ;

singulier ou pluriel) puis ils décident de se mettre d’accord avec

lui. »

Trace écrite.



5 minutes

Entraînement.

• CE2 : Compléter chaque phrase par trois verbes qui

s’accordent avec le sujet proposé.

Les vagues ..., ... et ... . -

• CE1 : Mettre les noms au pluriel et les épeler.

un compagnon – une sirène – une vague – une île – un navire – une

rame – une corde – un rivage

• CE1 : Mettre les noms au singulier et les épeler.

de 10 à 15

minutes


100

les Grecs – les légendes – les contes – les récits – les mythes – les

dauphins – les dangers – les poissons – les récifs


de 5 à 20

minutes


101

OL6 La lettre e avant une double consonne CE1

O6 Le son « jjj » CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Trace écrite

OL5 pour le

CE1

• Trace écrite

O5 pour le

CE2.

Nota bene : Deux leçons n’ayant aucun rapport entre elles. La leçon

d’orthographe du CE1 peut intéresser au plus haut point les élèves de

CE2 qui ont encore de la peine à « syllaber » les mots et à en déduire

les valeurs sonores de la lettre e selon le contexte, d’autant que cette

leçon n’est pas reprise dans leur propre fichier.

Quant à la leçon du CE2, elle constituera une excellente occasion de

faire lire à nos plus jeunes élèves des mots dans lesquels la lettre g se

prononce « jjj » sans prononcer la lettre muette e qui l’accompagne.


- quelques mots contenant le son [ε] ;

- quelques mots dans lesquels la lettre g se prononce

« jjj ».

Exemple : Quand le vent souffle, des vagues écumantes agitent la

surface de la mer. Nous protégeons les bateaux en les amarrant dans

un port où ils seront à l'abri de la houle, derrière la jetée. Les mouettes

se protègent du vent en se réfugiant à l’intérieur des terres. Elles

20

minutes


lettre e selon le con-

texte : cas du phonème

[ε]

• Valeurs de la lettre g.


102

s’appellent en poussant des cris perçants. Parfois nous découvrons avec

tristesse les dégâts impressionnants causés par la tempête.

Il n’empêche qu’on aime toujours contempler la mer aux couleurs

changeantes bien que les vagues et les courants la rendent parfois

dangereuse.


b) Relecture des phrase une à une.

CE1 : Repérons les mots contenant la lettre e qui se prononce [ε] ?

Qui peut épeler les syllabes de ces mots ? Repassons en rouge la

lettre e et notons sa position. Soulignons en vert la ou les consonnes

qui la suivent.

R. des élèves.

Il sera intéressant de faire noter « seront » et « jetée » dans lesquels

la lettre e se prononce [ǝ] car elle est en fin de syllabe.

CE2 : Repérons les mots contenant la lettre g. Trions-les en deux

colonnes : celles qui se prononcent [g] et les autres. Donnons la

prononciation de la lettre g dans ces autres mots.

Tout en constituant le tableau, encourager les élèves à effectuer un

deuxième tri : lettre g seule / lettre g accompagnée d’une voyelle

muette.

R. des élèves. On fera ainsi apparaître les deux séries de lettres : a,

o, u (, r, l) d’un côté, i, e, y de l’autre. L’utilisation d’un tableau de

3 min.

10 min.


103

deux colonnes et deux lignes peut faciliter la visualisation des quatre

possibilités. On utilisera de préférence les lettres de l’alphabet entre

guillemets plutôt que les lettres de l’API qui déroutent enfants et

familles sans apporter de réel avantage.


CE1 : Comment pouvons-nous compléter la règle vue la semaine

dernière ? Pouvons-nous trouver d’autres mots dans lesquels la

lettre e est suivie d’une double consonne ? Quelle est alors sa

prononciation ? Prend-elle parfois un accent ?

R. des élèves.

CE2 : En observant les quatre cases du tableau, récapitulons les

différentes possibilités de prononciation et d’écriture de la lettre g.

R. des élèves.

5 à 15

min.

Trace écrite.


Retranscription de ces traces écrites, de mémoire, sur les feuilles A3.

5 minutes

Entraînement.

• Compléter chaque mot par e ou è.

une chou...tte – une mou...tte –une cach...tte secr...te – une tigr...sse

– une ân...sse – une pi...ce – une hirond...lle – une poub...lle – il h...le

un taxi – une ant...nne – un ...nnemi.

• Compléter par g ou ge.

un pi...on – un ora...e – une ...irafe – en plong...ant – nous déran...ons

la pi...onne sur son nid – un ...yrophare.

de 15 à 30

minutes


104


de 5 à 20

minutes


105

Bilan 6 Révision 6

CE1 – CE2


affichages de

la semaine




• Notion de nombre ;

marque d’accord (-s)


cas du pronom per-

sonnel


verbes en -er (CE1)


verbes en -ir (CE2).



lettre e selon le con-

texte : cas du phonème

[ε]


Entraînement.

• CE1 : Donner le genre et le nombre des noms. Repérer la

marque du pluriel. un ours ... – une cloche ... – des mouettes ... – une colère ... – des

arbres ... .

• CE2 : Dans chaque phrase, repérer le verbe conjugué ;

écrire S sous le sujet du verbe et donner sa nature.

Ils se promènent sur le chemin. – Elle regarde tomber la pluie. –

Demain, je mettrai un blouson imperméable. – As-tu retrouvé tes

bottes de pluie ? – Si vous venez ce weekend, nous irons visiter un

château fort.

• Compléter les verbes par la terminaison du présent qui

convient.

Les feuilles tomb... à l’automne . – Vous réalis... un véritable

exploit ! – Nous frein... quand nous entr... en ville. – Je tomb...

malade si je rest... sous la pluie. –L’orchestre s’install... devant le

public et le concert commenc... .

de 15 à 30

minutes


106

• CE2 : Compléter par la terminaison du futur qui convient.

Le vainqueur franch... la ligne d’arrivée avant tout le monde. – Tu

applaud... les champions. – Nous nous réun... tous les samedis. –

J’aplan... le terrain avec un rouleau. – Vous ralent... car nous

sommes bientôt arrivés. – Les roses refleur... au printemps.

• Compléter par G ou GE.

nous ran...ons – vous plon...ez – ils na...ent – nous diri...ions notre

cerf-volant – en man...ant, je me suis mordu la lèvre – nous nous

diri...ons vers le ...ymnase.

• Compléter par e ou è.

une maniv...lle – un él...ve – une ant...nne – une maîtr...sse – une

fl...che – un myst...re – une brou...tte – il est ...ffrayé par laq tigr...sse

• CE2 : Réunir les deux phrases en une grâce à la

conjonction de coordination et.

Les marins attachent Ulysse au mât. Les marins se mettent à ramer

de toutes leurs forces. Les marins attachent Ulysse au mât et se

mettent à ramer de toutes leurs forces.

La tempête fait rage. La tempête mugit avec violence. ... – Les

vagues s’élancent contre la jetée. Les vagues emportent tout sur leur

passage. ... – Les passants se hâtent vers un abri. Les passants se

calfeutrent en attendant le beau temps. ...


minutes


107

G8 - 9 L’article CE1

G7 Le sujet du verbe est un nom, propre ou commun CE2


pour affichage

• Trace écrite

G6 pour le

CE2.

Nota bene : Deux leçons permettant la révision de notions déjà

abordées par l’autre groupe. La leçon du CE1 permet aux élèves de

CE2 de revoir les principaux articles et précise la notion intuitive de

groupe nominal (constitué pour le moment d’un article et d’un nom).

La leçon du CE2 encourage les élèves de CE1 à s’intéresser à la

relation sujet-verbe en y mettant du sens.



+V) dont le sujet est un nom commun ou propre.

- des noms précédés d’un article.

Exemple : Ce matin, le vent souffle très fort. Les feuilles volent

et tourbillonnent. Un enfant arrive à l’école en riant, une touffe

de cheveux droite sur la tête !

20

minutes


l’article (ou détermi-

nant12)


cas du nom (ou du nom

noyau du groupe no-

minal).

12 Voir note 4 page 51.


108

Lucas, Malo et Arturo se roulent dans un tas de feuilles.

[CE1 : Il s'est formé près de la clôture qui sépare la cour et

l’allée qui longe le terrain de sport.] Vassili et Rosine se

précipitent vers eux en hurlant de joie ! Ils traînent derrière

eux des amis : Mélissa, Lisa, Gaspard, Augustin, Samuel,

Aïssa, et Lisandre et piaillent plus fort que des mouettes ! a) Lecture du texte, phrase par phrases, par des élèves différents.


CE1 :

Q : Relevons les noms. Cherchons ceux qui sont accompagnés d’un

mot qu’on ne peut pas enlever et ceux qui sont seuls.

R. des élèves.

Donner le terme article ou les faire donner par les élèves de CE2.

Pour chacun des noms relevés, demander le genre et le nombre du

nom, puis ceux de l’article. Les écrire au tableau.

CE2 :



R. des élèves.

5 min.

10 min.


109

Souligner les verbes conjugués en rouge, en bleu les noms, en violet

les pronoms, écrire S sous le pronom ou sous le nom noyau du groupe

nominal sujet. Préparer la leçon V7 grâce aux phrases dans lesquelles

on trouve plusieurs sujets pour un seul verbe.


CE1 : Q : Si nous remplacions le nom vent par le nom tempête,

quel article emploierions-nous ? Continuons en remplaçant feuilles

par gouttes ; enfant par fille ; etc. Que remarquons-nous ?

R. des élèves.

Q : Mettons maintenant les noms singuliers au pluriel, les noms

pluriels au singuliers. Pouvons-nous constituer des familles

d’articles ? Que donnent le, la ou l’ au pluriel ? Et un et une ?...

R. des élèves.

Expliquer ou faire expliquer par les élèves de CE2 qu’ils vont étudier

au CE1 deux familles d’articles : les articles définis et les articles

indéfinis. Rapprocher ces adjectifs du mot « définition », en faire

expliquer brièvement le sens. Compléter au besoin11. Ne pas insister,

cette leçon sera reprise encore pendant deux jours.

Rajouter les termes défini et indéfini dans chaque analyse d’article.

CE2 : Remplaçons les noms au singulier par des noms au pluriel.

En déduire la règle : Le nom sujet commande le verbe. ou Le verbe

s’accorde en personne et en nombre avec le nom sujet.

15 min.

Trace écrite.


5 minutes

11 Définir, c’est déterminer précisément quelqu’un ou quelque chose. Un article défini accompagne un nom de personne, d’animal ou de chose déjà connu : le vent, les feuilles (celui qui souffle ce matin ; celles qui tombent dans la cour de l’école) ; un enfant, un tas, des amis (n’importe lequel, n’importe lesquels).


110


Compléter la trace écrite CE2 par le cas du nom sujet. Pour l’affiche

concernant l’article, on pourra soit enlever celle conçue pour le CE2

précédemment et en afficher une nouvelle, soit la garder et la faire

lire aux élèves de CE1 pour qu’ils la repèrent.

Entraînement.

• Compléter par l’article défini qui convient, en tenant

compte de la marque du pluriel, s’il y a lieu.

... mer - ... embarcation - ... vague - ... marin - ... sirènes - ... rame -

... voiles - ... coque - ... gouvernail

• Compléter par l’article indéfini qui convient, en tenant

compte de la marque du pluriel, s’il y a lieu.

... mer - ... embarcation - ... vague - ... marin - ... sirènes - ... rame -

... voiles - ... coque - ... gouvernail

• Souligner le verbe conjugué en rouge, les noms en bleu.

Écrire S sous le (ou les) nom(s) sujet(s) puis les analyser à

l’oral (nature, genre, nombre, fonction).



grand arbre est le refuge de tous les oiseaux du quartier. – Mélissa

collectionne les feuilles d’automne.

de 10 à 15

minutes


de 5 à 20

minutes


111

G8-9 L’article CE1

C7 Futur : le verbe aller CE2


CE1 : pour

consultation.

• Feuille A3

pour afficha-

ge du futur à

compléter

(CE2).

Nota bene : Ces deux leçons n’ont aucun point commun. Dans







- quelques articles définis et indéfinis ;

- CE2 : des verbes au futur (-er, être, avoir, -ir, aller).

Exemple : « Peut-être que les arbres m'abriteront pendant l'hiver.

J’irai me percher sur la branche d’un chêne ou d’un peuplier. Les

écureuils iront me chercher des noisettes ou des glands dans une

réserve secrète et je me nourrirai en cassant les fruits avec le

bec. »


b) CE1 : Q : Relevons les articles et analysons-les.

Aider les élèves à se servir de l’affichage conçu la veille.

R des élèves.

20 minutes

5 minutes

10 minutes


l’article – le nom


verbe aller (CE2).


112

CE2 : Souligner d’un trait rouge les verbes, donner leur infinitif

et leur temps.

Q : Conjuguons le verbe abriter au futur à toutes les personnes

en épelant les terminaisons. Recommençons pour nourrir puis

pour aller.

R des élèves.

c) Exploitation des données recueillies.

CE1 : Utiliser les articles relevés pour accompagner d’autres

noms.

CE2 : Observation du cas du verbe aller pour lequel le radical

change, signaler aux élèves que contrairement aux autres verbes

en -er et aux verbes en -ir, -issons, le radical du verbe aller au

futur est irrégulier. Faire rappeler les deux autres verbes déjà

vus dont le radical est irrégulier. Dire que ces verbes font partie

du 3e groupe, celui des verbes qui n’appartiennent ni au 1er, ni au

2e groupes.

10 min. en tout

Trace écrite.


CE1 : Relire l’affichage réalisé la veille.

CE2 : Compléter le nouvel affichage de conjugaison : le futur.

5 minutes

Entraînement.

• Analyser oralement les articles (nature complète,

accompagne le nom ..., genre et nombre).

un bonbon.– le jardin – la pluie – le tableau – une éponge – des

cailloux – la rivière – le sol – la cour –des confettis

de 15 à 30

minutes


113

• Mettre les phrases suivantes au futur. Épeler les verbes.

Repérer ceux dont le radical est régulier et ceux dont il

est irrégulier.

Je suis seul dans la forêt. – Mes amis vont rejoindre les pays

chauds. – Je vais me réfugier dans la forêt. - J’ai besoin d’un

abri. – Vous allez me secourir. – Vous me fabriquez un nichoir. –

Nous allons le suspendre d’un grand chêne. - Tu ne vas pas

chercher de marteau car vous le bâtissez sans clous. – Nous

n’abîmons par l’arbre et nous allons plutôt prendre une corde

que nous attachons à une branche.


Comme d’habitude.

de 5 à 20

minutes


114

G8-9 L’article CE1

O7 La lettre g CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • Trace écrite

G8-9 pour le

CE1

• Trace écrite

O5/O6 pour le

CE2.

Nota bene : Deux leçons n’ayant aucun rapport entre elles. La leçon

du CE1 est la suite de celle commencée la veille et l’avant-veille.

Quant à la leçon du CE2, c’est une récapitulation des leçons O5 et

O6.

Dans les classes dont les élèves n’ont pas de difficultés notables,

on pourra, après un bref rappel, consacrer l’ensemble de

l’horaire d’étude de la langue à suivre la réalisation des exercices

du fichier par les élèves. Une correction individuelle, ou par

petits groupes de 2 à 4 élèves, après chaque exercice, sera mieux

suivie des élèves qu’une correction en grand groupe, au tableau.

Matériau de départ : Les traces écrites mentionnées ci-contre


10

minutes


l’article – le nom


b) Illustration par des exemples différents.

Exemple :

CE1 :

articles définis : le chêne, la forêt, l’oiseau, les arbres

articles indéfinis : un abri, une aile cassée, des amis

CE2 :

g se prononce « g » : une gare, une goutte, la figure

gu se prononce « g » : une bague, la guimauve, Guy

g se prononce « j » : le genou, la gymnastique, une girouette


115

ge se prononce « j » : nous plongeons, un geai, la gageure.

Entraînement

(facultatif)

• Repérer les articles et les analyser

Le premier arbre qu’il rencontra fut un bouleau à la robe argentée.

« Bonjour, j’ai une aile cassée. Aidez-moi, s’il vous plaît. »

• Classer les mots en quatre groupes : g = « g » ; gu = « g » ;

g = « j » ; ge = « j ».

neiger – gronder – magasin – guêpe – aguerri – élégant – pigeon –

généralement – grand-mère – guidon – guindé – sanglot –

imagination – géant – dirigeable – agile – général – bilingue – figue

– rangée – giboulée – gaz – régulier – vigoureux – grotte – gland –

angle - régle

de 5 à 15

minutes


de 15 à 30

minutes


116

C7 Les pronoms personnels CE1

v7 Un verbe, plusieurs sujets CE2

Matériel Déroulement Durée Objectifs visés • CE1 : Affi-

che Présent

pour consul-

tation + feuil-

le A3

• CE2 :Feuil-

le « Un sujet,

plusieurs

verbes » pour

la compléter.

Nota bene : Ces deux leçons peuvent avoir des points communs.

Dans une classe à double niveau, on profitera tout

particulièrement de la leçon des CE1 pour aider les élèves à

prendre conscience du fait que les 1re et 2e personnes du pluriel

correspondent respectivement à « moi et d’autres » et « toi et

d’autres ».


- quelques pronoms personnels sujets ;

- quelques phrases dans lesquelles le verbe a

plusieurs sujets.

Exemple : « Venez chez moi, dit le grand sapin. Vous pourrez

choisir une branche ; je crois que c'est là qu'il fait le plus chaud. »

Le pin se tenait tout près de son cousin le sapin, et quand il vit le

petit oiseau qui sautillait et voletait sur les branches du sapin, il

dit : « Mes branches ne sont pas très fournies, mais je peux garantir

le sapin du vent, parce que je suis grand et fort. »

20 minutes

• Classes de mots : le

pronom sujet

• Relation sujet/verbe.


117

Quand le genévrier vit cela, il dit « Je fournirai la nourriture. Grâce

à mes baies, tu n’auras jamais faim. Ainsi, le pin, le sapin et moi

[CE1 : , nous ] te protégerons et te nourrirons. »

Le pin, le sapin et le genévrier firent tout cela et ils sauvèrent

ainsi le petit sapin. Le vent du Nord se mit à souffler et dit :

« Bouleau, chêne et toi, saule [CE1 : , vous ] méritez une

punition ! » Au matin, le bouleau, le chêne et le saule n’avaient plus

de feuilles.


b) Exploration du texte

CE1 et CE2 : Soulignons les verbes en rouge et leurs sujets selon

leur nature bleu pour les noms, violet pour les pronoms. Écrivons

S sous les sujets.

R des élèves.

Pour aider les élèves, utiliser toujours le même code couleur. Ne

mélangeons pas la couleur qui indique la nature et la fonction,

qu’on indiquera en-dessous par une lettre.

Dans les classes de CE1, ne pas insister sur les cas où le verbe à

plusieurs sujets.

5 minutes

10 minutes


118

c) Exploitation des données recueillies.

CE1 : Faire la liste des pronoms personnels. La compléter par

ceux qui manquent en proposant : « Et si les trois arbres étaient

trois fleurs : la marguerite, la tulipe et la primevère... Et si

l’oiseau était une mésange... Et si le genévrier voulait avaler la

nourriture... »

Rappeler ou faire rappeler par les élèves l’ordre des personnes en

se servant des affichages C4 et C5.

CE2 : Observation des cas où le verbe a plusieurs sujets. Étudier

avec une attention toute particulière les deux phrases où les

pronoms nous et vous peuvent être sous-entendus, surtout dans

les classes à double-niveau pour lesquelles ces pronoms sont

écrits.

On fera alors procéder à leur suppression par les élèves de CE2.

On pourra aussi les encourager à produire plusieurs exemples en

leur demandant de finir quelques phrases du type « Pierre et toi

.... » ; « Ma sœur et moi ... » ; « Mes frères et moi ... » ; « Tes

parents et toi ... ».

10 min. en tout

Trace écrite.


Expliquer aux élèves de CE1 ce qu’est une abréviation.

CE1 : Réaliser une affiche récapitulative.

CE2 : Compléter l’affichage relatif au sujet.

5 minutes

Entraînement. de 15 à 30

minutes


119

• Compléter par le pronom personnel qui convient ;

donner sa personne et son nombre.

... ai l’aile cassée. - ... n’arrive pas à voler. - ... es triste car ...

sont dans les pays chauds sans toi. – Mes feuilles sont trop

fragiles, ... se cassent facilement. – Le pin et moi, ... allons te

protéger. - ..., les arbres à feuilles, ... allez perdre vos feuilles !

• Souligner les verbes conjugués en rouge, repérer leurs

sujets et donner leur nature.

La matinée est fraîche. Un vent aigre agite le ciel gris et rougit

les doigts des petits enfants. Pierre, Babet et Jeannot vont

ramasser les feuilles mortes. Elles couvrent le sol. Riquette, la

chèvre et Roussette, la vache s’en serviront de litière.

selon les

capacités

d’écriture des

élèves et la

durée du

travail en

autonomie.


Comme d’habitude.

de 5 à 20

minutes


120

Bilan 7 Révision 7

CE1 – CE2


affichages de

la semaine





l’article – le nom – le

pronom sujet.

• Relation sujet/verbe


verbe aller (CE2).


Entraînement.

• CE1 : Repérer les articles et les analyser. un ours – une cloche – des mouettes – la colère – les arbres –

l’automne – le vent

• CE1 : Repérer les verbes et leurs pronoms sujets. Donner

la personne et le nombre de ces derniers.

J’entasse les feuilles mortes. – Je charge ma brouette. – Tu admires

les couleurs d’automne. – Elle saute dans une flaque. - Nous la

grondons. – Il essuie la boue sur ses bottes. – Vous poussez la

brouette pleine. – Elles pèsent lourd. – Ils se dépêchent car elles les

appellent.

• CE2 : Compléter les phrases par le verbe aller conjugué

au futur.

J’... me promener dimanche. – ...-tu chercher la balle qui est tombée

dans l’étang ? - Elle ... jeter les feuilles mortes à la déchetterie. –

Nous ... en Italie à Noël. – Vous ... mieux quand vous aurez bu un

chocolat bien chaud. – Ils ... à la boulangerie acheter des croissants.

de 15 à 30

minutes

selon les

capacités

d’écriture

des élèves

et la durée

du travail

en

autonomie


121

• CE2 : Souligner le verbe et son sujet à l’aide des couleurs

et symboles habituels.

Pierre, Babet et Jeannot s’arrêtent pour souffler. Mais la pensée de la soupe soutient leur courage.. Nos amis poussent la lourde brouette et soufflent encore. Ils arrivent enfin. Leur mère les attend sur le pas de la porte. Elle leur crie : « Les enfants, la soupe est trempée. » Nos amis la trouveront excellente.

• Compléter par G, GU ou GE.

Nous ran...ons les cartes sur le ...éridon. – Vous plon...ez dans la mer

a...itée. – Je cherche un ma...asin pour acheter une ...itare. – Ils

na...ent en ...idant le canot d’une main. – Nous diri...ions notre cerf-

volant et il s’est coincé dans la ...outtière. – En man...ant, je me suis

mordu la lèvre, elle est toute ...onflée – Nous nous diri...ons vers le

...ymnase ; tout à coup, la ...lace qui pendait du toit tombe.


minutes

Documents

CE1 - CE2 - Étude de la langue - période 1ekladata.com/pmgS2tHpUq78Ths_gAlusxY96ms/Livre-du-maitre-CE1 … · 1 Nota bene : Quand un mot est éit en gas dans le liv e du maîte,