Circonscription de ClermontCirconscription de ClermontANIMATION PEDAGOGIQUEANIMATION PEDAGOGIQUE

du 16 janvier 2008du 16 janvier 2008

LES TROUBLES DU LANGAGE LES TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET ÉCRITORAL ET ÉCRIT

Troubles du langage oral et Troubles du langage oral et écritécrit• Définition du langage: vecteur de la communication et support Définition du langage: vecteur de la communication et support

de la pensée (se représenter quelque chose en son absence)de la pensée (se représenter quelque chose en son absence)

• Rapport Ringard 02/2000 Rapport Ringard 02/2000

• Plan d’action BO n° 6 du 07.02.2002:Plan d’action BO n° 6 du 07.02.2002:• Prévenir dés la maternellePrévenir dés la maternelle• Identifier des élèves porteurs d’un TSL O et EIdentifier des élèves porteurs d’un TSL O et E• Prendre en chargePrendre en charge• Informer, former, rechercher, évaluerInformer, former, rechercher, évaluer• Assurer le suivi de ce plan d’actionAssurer le suivi de ce plan d’action faire progresser la connaissance sur les TS du L afin de faire progresser la connaissance sur les TS du L afin de

réduire le nombre d’enfants non repérés ou dépistés trop réduire le nombre d’enfants non repérés ou dépistés trop tardivement. tardivement.

éviter banalisation ou stigmatisationéviter banalisation ou stigmatisation

• Programmes de 2002: Programmes de 2002: " Comprendre c'est parler ! ", " Comprendre c'est parler ! ", par le par le langage oral on forme les lecteurs. Le langage oral est le travail langage oral on forme les lecteurs. Le langage oral est le travail important des cycles 1 et 2. On passe de "lire c'est important des cycles 1 et 2. On passe de "lire c'est comprendre", "à comprendre c'est parler". comprendre", "à comprendre c'est parler".

Troubles spécifiques des Troubles spécifiques des apprentissagesapprentissages::

• Anomalie développementale durable d’une fonction cognitive Anomalie développementale durable d’une fonction cognitive qui n’est pas la conséquence d’une atteinte sensorielle, d’une qui n’est pas la conséquence d’une atteinte sensorielle, d’une déficience mentale, d’une carence socioéducative, d’une déficience mentale, d’une carence socioéducative, d’une pathologie médicale, de problèmes psychologiques , pathologie médicale, de problèmes psychologiques , psychoaffectifs.psychoaffectifs.

• 4 à 6% des enfants d’une classe d’âge4 à 6% des enfants d’une classe d’âge

• Classification:Classification:• Trouble spécifique du Trouble spécifique du langagelangage

– Oral: retard de langage, dysphasieOral: retard de langage, dysphasie– Ecrit: dyslexie, dysorthographieEcrit: dyslexie, dysorthographie

• Trouble spécifique Trouble spécifique de l’attentionde l’attention : trouble hyperactif avec : trouble hyperactif avec déficit de l’attentiondéficit de l’attention

• Troubles spécifiques Troubles spécifiques non verbauxnon verbaux– DyspraxieDyspraxie– Dyscalculie Dyscalculie

Si vous remarquezSi vous remarquez

En petite section :En petite section :• L’enfant parle mais est inintelligible pour tout autre que ses L’enfant parle mais est inintelligible pour tout autre que ses

proches,proches,• Il ne communique pas avec les autres ou le fait par gestes, il Il ne communique pas avec les autres ou le fait par gestes, il

ne parle pas ou peu, ne construit pas de phrases,ne parle pas ou peu, ne construit pas de phrases,• il est isolé, se montre agressif ou agitéil est isolé, se montre agressif ou agité

En moyenne section :En moyenne section :• Les mêmes symptômes qu’en petite section,Les mêmes symptômes qu’en petite section,• Il construit mal ses phrases, omet les articles, ne conjugue Il construit mal ses phrases, omet les articles, ne conjugue

pas les verbes,pas les verbes,• Il n’utilise pas le « je » pour parler de lui,Il n’utilise pas le « je » pour parler de lui,• La mémoire immédiate est insuffisante (rythmes, comptines, La mémoire immédiate est insuffisante (rythmes, comptines,

histoires courtes…)histoires courtes…)• Maladresse gestuelle Maladresse gestuelle

En grande sectionEn grande section

• Mêmes troubles qu’en MSMêmes troubles qu’en MS• Il ne possède pas tous les sons de la langue, fait des confusions (ch/s ; tr/cr ; Il ne possède pas tous les sons de la langue, fait des confusions (ch/s ; tr/cr ;

l ; r ; pr ; pl…)l ; r ; pr ; pl…)• Il ne dispose pas d’un langage informatif, ne peut pas raconter ce qu’il meurt Il ne dispose pas d’un langage informatif, ne peut pas raconter ce qu’il meurt

d’envie de dire,d’envie de dire,• Mémoire immédiate auditive insuffisante : rythmes, poésies, mémorisation de Mémoire immédiate auditive insuffisante : rythmes, poésies, mémorisation de

plusieurs consignes (il ne retient que la dernière ou les mélange)plusieurs consignes (il ne retient que la dernière ou les mélange)• Mémoire visuelle insuffisante,Mémoire visuelle insuffisante,• Il ne sait pas bien nommer les principales parties du corps (dessin du Il ne sait pas bien nommer les principales parties du corps (dessin du

bonhomme peu structuré)bonhomme peu structuré)• Il ne sait pas se repérer dans l’espace : sous/sur, devant/derrière..Il ne sait pas se repérer dans l’espace : sous/sur, devant/derrière..• Il se repère mal dans la journée,Il se repère mal dans la journée,• Il ne reconstitue pas la chronologie d’une histoire en images,Il ne reconstitue pas la chronologie d’une histoire en images,• Il s’organise mal dans une séquence d’actions : ex: se laver les mains,Il s’organise mal dans une séquence d’actions : ex: se laver les mains,• Il est mal latéralisé,Il est mal latéralisé,• Concernant le graphisme : grande maladresse, mauvaise tenue du crayon, Concernant le graphisme : grande maladresse, mauvaise tenue du crayon,

confusion d’orientation des signes ou des lettres, ou chiffres tracés à l’envers,confusion d’orientation des signes ou des lettres, ou chiffres tracés à l’envers,• Il manifeste un manque d’attention et une lenteurIl manifeste un manque d’attention et une lenteur

La dyslexie, c’est quoi ?La dyslexie, c’est quoi ?..

• On désigne ici sous le terme "dyslexiques" les enfants On désigne ici sous le terme "dyslexiques" les enfants qui présentent un échec massif et persistant en lecture qui présentent un échec massif et persistant en lecture en dépit de l'absence des facteurs pénalisants (univers en dépit de l'absence des facteurs pénalisants (univers familial, retard mental, troubles affectifs, troubles familial, retard mental, troubles affectifs, troubles sensoriels). sensoriels).

• On désigne sous le terme "dyslexie" un trouble On désigne sous le terme "dyslexie" un trouble spécifique et durable de l'acquisition puis de l'utilisation spécifique et durable de l'acquisition puis de l'utilisation du langage écrit. Lors de l'évolution, on observe, non pas du langage écrit. Lors de l'évolution, on observe, non pas un simple décalage dans les acquisitions, mais une un simple décalage dans les acquisitions, mais une déviance. Le trouble induit une désorganisation du déviance. Le trouble induit une désorganisation du processus du langage écrit. Les dyslexies de processus du langage écrit. Les dyslexies de développement affectent en premier lieu le langage écrit développement affectent en premier lieu le langage écrit (lecture et orthographe) mais elles ont également des (lecture et orthographe) mais elles ont également des composantes cognitives, linguistiques et psychologiques. composantes cognitives, linguistiques et psychologiques. Par ailleurs, une mauvaise maîtrise du langage oral Par ailleurs, une mauvaise maîtrise du langage oral (retard de langage ou dysphasie) est également souvent (retard de langage ou dysphasie) est également souvent mentionnée comme ayant précédé ou accompagné les mentionnée comme ayant précédé ou accompagné les difficultés de lecture.difficultés de lecture.

La dyslexie :La dyslexie :

• Le déficit chez les dyslexiques se définit par une incapacité Le déficit chez les dyslexiques se définit par une incapacité à identifier correctement les mots écrits. Alors qu'ils à identifier correctement les mots écrits. Alors qu'ils identifient correctement les stimuli visuels, qu'ils accèdent identifient correctement les stimuli visuels, qu'ils accèdent facilement au sens des mots s'ils leur sont présentés facilement au sens des mots s'ils leur sont présentés oralement, ils sont dans l'incapacité d'établir un système de oralement, ils sont dans l'incapacité d'établir un système de reconnaissance de mots reconnaissance de mots

• Au cours de l'apprentissage de la lecture, l'enfant devient Au cours de l'apprentissage de la lecture, l'enfant devient capable d'identifier rapidement de plus en plus de mots et capable d'identifier rapidement de plus en plus de mots et de plus en plus rapidement. C'est cette étape de traitement de plus en plus rapidement. C'est cette étape de traitement que ne parviennent pas à mettre en place les enfants que ne parviennent pas à mettre en place les enfants dyslexiques, ce qui pénalise alors la suite des traitements dyslexiques, ce qui pénalise alors la suite des traitements

impliqués dans l'activité de lecture.impliqués dans l'activité de lecture.

Diagnostic différentielDiagnostic différentiel

• L'identification des enfants dyslexiques repose L'identification des enfants dyslexiques repose depuis les années 1970 sur une définition négative. depuis les années 1970 sur une définition négative. On estime que relève de la dyslexie ce qui ne peut On estime que relève de la dyslexie ce qui ne peut pas être expliqué par les causes suivantes :pas être expliqué par les causes suivantes :

• une scolarité irrégulière ; une scolarité irrégulière ; • une déficience sensorielle ou neurologique ; une déficience sensorielle ou neurologique ; • une déficience dans la lecture (le niveau de lecture une déficience dans la lecture (le niveau de lecture

attendu est inférieur ou égal au niveau intellectuel) ; attendu est inférieur ou égal au niveau intellectuel) ; • un environnement socio-éducatif carencé ; un environnement socio-éducatif carencé ; • un trouble psychologique apparent. un trouble psychologique apparent. • Dans ces derniers cas, on emploiera Dans ces derniers cas, on emploiera

préférentiellement le terme de préférentiellement le terme de retard retard d'acquisition du langage écritd'acquisition du langage écrit..

Diagnostic différentielDiagnostic différentiel

Il faut bien distinguer la dyslexie de problèmes Il faut bien distinguer la dyslexie de problèmes proches pouvant gêner l'enfant scolarisé :proches pouvant gêner l'enfant scolarisé :

• les erreurs normales d'apprentissage (en France, les erreurs normales d'apprentissage (en France, deux trimestres de primaire sont recommandés deux trimestres de primaire sont recommandés par la Haute autorité de santé (HAS) avant par la Haute autorité de santé (HAS) avant d'explorer un trouble de lecture ; en situation d'explorer un trouble de lecture ; en situation normale, la lecture/écriture devient totalement normale, la lecture/écriture devient totalement fonctionnelle après deux ans de primaire) ; fonctionnelle après deux ans de primaire) ;

• les troubles du langage oral (dans ce cas, c'est le les troubles du langage oral (dans ce cas, c'est le langage oral qui est affecté plus que sa langage oral qui est affecté plus que sa transposition à l'écrit) ; transposition à l'écrit) ;

• les syndromes d'les syndromes d'hyperactivitéhyperactivité / instabilité. / instabilité. • la la phobie scolairephobie scolaire. .

Diagnostic positifDiagnostic positif

Les chercheurs en sciences cognitives Les chercheurs en sciences cognitives tentent souvent d'identifier la perturbation tentent souvent d'identifier la perturbation d'« habilités » sous-jacentes :d'« habilités » sous-jacentes :

• conscience phonologique ; conscience phonologique ; • analyse séquentielle ; analyse séquentielle ; • discrimination visuelle ou auditive ; discrimination visuelle ou auditive ; • latéralisation ; latéralisation ; • mémorisation ; mémorisation ; • orientation dans le temps ou l'espace. orientation dans le temps ou l'espace.

3 types de dyslexie3 types de dyslexie

• De surface De surface : L’enfant qui présente une : L’enfant qui présente une dyslexie de surface peut lire les dyslexie de surface peut lire les mots réguliersmots réguliers (ex. lavabo) et les (ex. lavabo) et les non-motsnon-mots  (ex. ramilufé) mais il a de la difficulté à lire  (ex. ramilufé) mais il a de la difficulté à lire les les mots irréguliersmots irréguliers (ex. monsieur, oignon). (ex. monsieur, oignon). L’enfant qui présente une dysorthographie de L’enfant qui présente une dysorthographie de surface, écrit au son. Par exemple, le mot « surface, écrit au son. Par exemple, le mot « loup » sera écrit « lou », le mot neige sera loup » sera écrit « lou », le mot neige sera écrit nège. L’enfant présente un déficit de la écrit nège. L’enfant présente un déficit de la voie dite d’voie dite d’ adressageadressage . .

3 Types de dyslexie :3 Types de dyslexie :

• Phonologique Phonologique : L’enfant qui présente une : L’enfant qui présente une dyslexie phonologique a de la difficulté à dyslexie phonologique a de la difficulté à associer les lettres aux sons. Il peut lire les associer les lettres aux sons. Il peut lire les mots très fréquents, aussi bien les mots mots très fréquents, aussi bien les mots réguliers que les réguliers que les mots irréguliersmots irréguliers qu’il a appris qu’il a appris en en lecture globalelecture globale . Par contre, il éprouve des . Par contre, il éprouve des difficultés importantes dans la lecture des difficultés importantes dans la lecture des non-motsnon-mots . L’enfant qui présente une . L’enfant qui présente une dysorthographie phonologique éprouve des dysorthographie phonologique éprouve des difficultés importantes dans l’écriture des non-difficultés importantes dans l’écriture des non-mots. L’enfant présente un déficit de la mots. L’enfant présente un déficit de la voie d’assemblagevoie d’assemblage . .

3 Types de dyslexie :3 Types de dyslexie :

• Mixte Mixte : L’enfant qui présente une dyslexie mixte, : L’enfant qui présente une dyslexie mixte, éprouve des difficultés dans la lecture des éprouve des difficultés dans la lecture des mots réguliersmots réguliers , , irréguliersirréguliers    et des et des non-mots non-mots . . L’enfant qui présente une dysorthographie mixte, L’enfant qui présente une dysorthographie mixte, éprouve des difficultés dans l’écriture des mots éprouve des difficultés dans l’écriture des mots réguliers, irréguliers et des non-mots. La forme réguliers, irréguliers et des non-mots. La forme est dite mixte parce que l’enfant éprouve des est dite mixte parce que l’enfant éprouve des difficultés autant dans la lecture ou l’écriture par difficultés autant dans la lecture ou l’écriture par décodage décodage que dans la lecture ou l’écriture globale que dans la lecture ou l’écriture globale par mémorisation visuelle de la forme écrite des par mémorisation visuelle de la forme écrite des mots. L’enfant présente donc un déficit de la mots. L’enfant présente donc un déficit de la voie voie d’assemblage d’assemblage et de la et de la voie d’adressage voie d’adressage . .

Vous êtes en CE1, résolvez ce Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 problème en moins de 10 minutes : minutes : • Monsieur etma damare novon deupari Monsieur etma damare novon deupari

achameau nit. Ladisten cet deux 600 achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

Vous avez mis plus de 10 Vous avez mis plus de 10 minutes ?minutes ? Alors c'est 0 en Alors c'est 0 en calcul !! calcul !!

• Solution Solution : Monsieur et Madame Renaud : Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures. Ils partent à 8 heures. Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la dépense totale pour le Quelle est la dépense totale pour le voyage ? voyage ?

Quelques pistes Quelques pistes pédagogiquespédagogiques• Donner du tempsDonner du temps : : il a peu d'automatismes et doit réfléchir tout le temps. il a peu d'automatismes et doit réfléchir tout le temps.

  

• Exiger un minimum bien faitExiger un minimum bien fait. . Accepter qu'il fasse moins que les autres.Accepter qu'il fasse moins que les autres.  

• Insister sur les réussitesInsister sur les réussites,, réajuster les exigences au fur et à mesure des progrès, réajuster les exigences au fur et à mesure des progrès, reconnaître ses qualités, positiver.reconnaître ses qualités, positiver.  

• Eviter la copie inutileEviter la copie inutile pour l'objectif de la leçon ou de l'évaluation. La copie est un pour l'objectif de la leçon ou de l'évaluation. La copie est un exercice exercice difficile pour le dyslexique, ne pas contourner la difficulté mais ne pas en demander de trop.difficile pour le dyslexique, ne pas contourner la difficulté mais ne pas en demander de trop.  

• Encourager l'expression écriteEncourager l'expression écrite même s'il y a des fautes.même s'il y a des fautes.  

• Pour les dictéesPour les dictées, on peut faire : des dictées écourtées ; une double notation (noter les , on peut faire : des dictées écourtées ; une double notation (noter les motsmotsappris) ; les dictées à trous ; les dictées à objectifs.appris) ; les dictées à trous ; les dictées à objectifs.  

• Ne pas sanctionner l'orthographe des motsNe pas sanctionner l'orthographe des mots,, les présenter en colonne les présenter en colonne et conseiller de les apprendreet conseiller de les apprendrevisuellement et en les épelant phonétiquement si c'est possible en alphabétiquement si nécessaire.visuellement et en les épelant phonétiquement si c'est possible en alphabétiquement si nécessaire.Utiliser les mots de la même famille (ex : un chaUtiliser les mots de la même famille (ex : un chat t - un cha- un chatton ou la bon ou la beeauté - bauté - beelle)lle)

Quelques pistes Quelques pistes pédagogiquespédagogiques• Cibler les objectifs de l'évaluation Cibler les objectifs de l'évaluation : Attention au vocabulaire : Attention au vocabulaire

utilisé dans les consignes, vérifier utilisé dans les consignes, vérifier si la consigne est bien comprise par un échange oral.si la consigne est bien comprise par un échange oral.  

• Fournir l'énoncé photocopié de l'évaluation Fournir l'énoncé photocopié de l'évaluation en évitant au en évitant au maximum de faire écrire l'enfant.maximum de faire écrire l'enfant.  

• Lire le texte des problèmes de maths Lire le texte des problèmes de maths si l'enfant a des si l'enfant a des difficultés en lecture.difficultés en lecture.  

• Utiliser des documents clairs et aérés Utiliser des documents clairs et aérés sans trop sans trop d'informations à la fois (surtout dans les petitesd'informations à la fois (surtout dans les petitesclasses) classes) 

• Pour les consignes, Pour les consignes, préférer une écriture cursive bien formée préférer une écriture cursive bien formée pour les petits ou les plus enpour les petits ou les plus endifficultés pour éviter les confusions visuelles telles que "b", "d", difficultés pour éviter les confusions visuelles telles que "b", "d", "p", "q"."p", "q".  

Quelques pistes Quelques pistes pédagogiquespédagogiques• Pour les leçonsPour les leçons, vérifier le cahier de texte et aider l'enfant à s'organiser pour qu'il emporte tout, vérifier le cahier de texte et aider l'enfant à s'organiser pour qu'il emporte tout

ce qu'il faut.ce qu'il faut.  

• Pour apprendre les leçonsPour apprendre les leçons,, vérifier la bonne compréhension du résumé, souligner les mots à vérifier la bonne compréhension du résumé, souligner les mots àretenir en priorité et à savoir écrire. Présenter ces mots en colonne et dans l'ordre du texte.retenir en priorité et à savoir écrire. Présenter ces mots en colonne et dans l'ordre du texte.Après plusieurs lectures de l'enfant, s'il ne réussit pas à mémoriser, conseiller aux parents de Après plusieurs lectures de l'enfant, s'il ne réussit pas à mémoriser, conseiller aux parents de lui lire le résumé plusieurs fois et de lui poser des questions.lui lire le résumé plusieurs fois et de lui poser des questions.  

• L'usage du crayon à papier et de la gommeL'usage du crayon à papier et de la gomme peut éviter les ratures fréquentes chez peut éviter les ratures fréquentes chez ces enfantsces enfantsqui installent difficilement les automatismes et qui doivent réfléchir presque à chaque mot.qui installent difficilement les automatismes et qui doivent réfléchir presque à chaque mot.  

• Possibilité d'utiliser la pointe du crayon pour suivre la lecture.Possibilité d'utiliser la pointe du crayon pour suivre la lecture.  

• En plus de la leçon de lectureEn plus de la leçon de lecture, faire lire l'enfant le plus souvent possible à voix haute , faire lire l'enfant le plus souvent possible à voix haute (lecture de(lecture deconsignes, de résumé...)consignes, de résumé...)  

• Ne pas hésiter à réexpliquer, récapituler.Ne pas hésiter à réexpliquer, récapituler.

• Pratiquer une pédagogie de contrat avec l'élèvePratiquer une pédagogie de contrat avec l'élève avec une description précise des avec une description précise des buts àbuts àatteindre (ex : savoir écrire tant de mots usuels, ne plus oublier les "s" du pluriel). C'est làatteindre (ex : savoir écrire tant de mots usuels, ne plus oublier les "s" du pluriel). C'est làque la coopération avec l'orthophoniste peut être intéressante. que la coopération avec l'orthophoniste peut être intéressante. 

•   

Quelques livresQuelques livres

• Une vache très encombrante Une vache très encombrante De Marie Dufeutrel et Grégoire Horveno chez Milan De Marie Dufeutrel et Grégoire Horveno chez Milan "Poche cadet" "Poche cadet"

• La peur bleueLa peur bleueDe Grégoire Horveno Editions Hutebise collection De Grégoire Horveno Editions Hutebise collection Tête BêcheTête Bêche

• Mots polissons pour attraper les sonsMots polissons pour attraper les sonsD'Hélène Benait chez Actes sud - Les grands D'Hélène Benait chez Actes sud - Les grands bonheursbonheurs

• La Grammaire est une chanson douceLa Grammaire est une chanson douceD'Eric Orsenna de l'Académie française Ed. Stock  D'Eric Orsenna de l'Académie française Ed. Stock  

• Max n'aime pas lireMax n'aime pas lireDe Dominique de SAINT MARS et Serge BLOCH dans De Dominique de SAINT MARS et Serge BLOCH dans la collection "Ainsi va la vie" - Calligram la collection "Ainsi va la vie" - Calligram 

• Mots Clés pour réussir ses dictéesMots Clés pour réussir ses dictéesDe Benoit MARCHON chez Actes SudDe Benoit MARCHON chez Actes Sud

Les autres DYSLes autres DYS

• "Dysphasie" s'applique au langage. "Dysphasie" s'applique au langage. • "Dysgraphie" s'applique à l'écriture et "Dysgraphie" s'applique à l'écriture et

au dessin. au dessin. • "Dysorthographie" s'applique à un "Dysorthographie" s'applique à un

défaut d'assimilation important et défaut d'assimilation important et durable des règles orthographiques,durable des règles orthographiques,

• "Dyspraxie" s'applique au geste, etc… "Dyspraxie" s'applique au geste, etc… • "Dyscalculie" s'applique au calcul etc… "Dyscalculie" s'applique au calcul etc…

DYSPHASIEDYSPHASIE

• La dysphasie est un trouble central lié à la La dysphasie est un trouble central lié à la communication verbale. Elle peut cibler communication verbale. Elle peut cibler plus particulièrement l'expression plus particulièrement l'expression ((dysphasie expressivedysphasie expressive), la compréhension ), la compréhension ((dysphasie de réceptiondysphasie de réception) ou les deux à la ) ou les deux à la fois (fois (dysphasie mixtedysphasie mixte). Ce trouble a des ). Ce trouble a des répercussions de longue durée sur la répercussions de longue durée sur la communication du sujet atteint, puisqu'il communication du sujet atteint, puisqu'il qu'il s'agit d'un qu'il s'agit d'un trouble structurel de trouble structurel de l'apprentissage du langagel'apprentissage du langage, d'une , d'une anomalie du développement du langage.anomalie du développement du langage.

Plusieurs signesPlusieurs signes

• Troubles de langageTroubles de langage : :• Production verbale indistincte, discours peu structuré Production verbale indistincte, discours peu structuré • Manque de vocabulaire Manque de vocabulaire • L’enfant ne pose pas de questions et il est incapable L’enfant ne pose pas de questions et il est incapable

d’exprimer des demandes spécifiques contrairement aux d’exprimer des demandes spécifiques contrairement aux autres jeunes. autres jeunes.

• Il comprend la signification de surface d’un discours ou Il comprend la signification de surface d’un discours ou d’un texte, mais il a de la difficulté à comprendre le sens d’un texte, mais il a de la difficulté à comprendre le sens profond, les concepts abstraits ou la distinction entre ce profond, les concepts abstraits ou la distinction entre ce qui est important et ce qui ne l’est pas. qui est important et ce qui ne l’est pas.

• Troubles scolairesTroubles scolaires : :• En classe, il a de la difficulté à comprendre les consignes. En classe, il a de la difficulté à comprendre les consignes. • Il présente des troubles d’apprentissage en lecture, en Il présente des troubles d’apprentissage en lecture, en

écriture et en mathématiques. écriture et en mathématiques.

Plusieurs signesPlusieurs signes

• Troubles de la perception du tempsTroubles de la perception du temps : :• Il se détache difficilement du moment présent. Il se détache difficilement du moment présent. • Il s’adapte difficilement aux changements dans la routine. Il s’adapte difficilement aux changements dans la routine. • Il présente un déficit lié au vocabulaire relatif au temps. Il présente un déficit lié au vocabulaire relatif au temps. • Troubles cognitifsTroubles cognitifs : :• Il développe peu de jeux symboliques Il développe peu de jeux symboliques • Il est facilement distrait, peu attentif et il bouge beaucoup. Il est facilement distrait, peu attentif et il bouge beaucoup. • Troubles sociauxTroubles sociaux : :• Il vit des frustrations lorsqu’il cherche ses mots et qu’il n’y Il vit des frustrations lorsqu’il cherche ses mots et qu’il n’y

arrive pas. arrive pas. • Il a aussi tendance à vivre de l’insécurité, à s’isoler, à réagir Il a aussi tendance à vivre de l’insécurité, à s’isoler, à réagir

de façon démesurée et à avoir une faible estime de soi. de façon démesurée et à avoir une faible estime de soi. • Les enfants ne sont pas les seuls à être touchés. La dysphasie Les enfants ne sont pas les seuls à être touchés. La dysphasie

étant un trouble structurel, il est acquis depuis la naissance étant un trouble structurel, il est acquis depuis la naissance et persiste tout au long de la vie.et persiste tout au long de la vie.

Retard simple de paroleRetard simple de parole• Domaine du Domaine du motmot: touche l’agencement : touche l’agencement

des phonèmes dans le mot.des phonèmes dans le mot.

• Le phonème isolé peut être correctLe phonème isolé peut être correct

• Inversions: lavabo Inversions: lavabo valabo valabo

• Omissions: Omissions: vabo vabo

• Ajouts:Ajouts: lavalabo lavalabo

• Elision de syllabes: pelle Elision de syllabes: pelle pè pè

• Simplifications: parapluie Simplifications: parapluie papui papui

RetardRetard simple de langagesimple de langage

• Concerne Concerne la syntaxela syntaxe, la construction des , la construction des phrases.phrases.

• Ordre des mots: Ordre des mots: – Ex: Ex: voiture est parti papa. voiture est parti papa.

• Omission articles et pronomsOmission articles et pronoms

• Connecteurs et adverbesConnecteurs et adverbes

• ConjugaisonConjugaison

Comparaison de récits produits lors Comparaison de récits produits lors d’une épreuve du test de Chevrie-d’une épreuve du test de Chevrie-Muller: La boueMuller: La boue

Récit attendu pour un enfant de ~6 ans.Le petit garçon promène son chien/va se promener.Le chien tire le garçon/le bonhomme.Après, il est tombé parce que le chien a tiré/parce qu’il a couru trop vite.Après il est tout sale. Il est plein de boue.Après il prend sa douche/se lave/sa maman le lave.Après il se regarde./il se voit dans la glace/il est tout propre.

Récit d’un enfant avec un retard de langage.Là le chien elle part.L’est tombé.I est sale.I fait son bain.I s’garde. Récit d’un enfant atteint d’une dysphasie, 5 ans 7Le ti narçon a cousi.Le ti narçon lé tombé.Le kin s’en va s’en di tout là bas.Mal est pas pro penté sa pé.La maman la ti narçon la dans l’bain.La ti narçon..

Quelques pistes :Quelques pistes :

• capter l’attention de l’enfant, susciter son capter l’attention de l’enfant, susciter son intérêt par un thème choisi intérêt par un thème choisi

• adapter la façon de parler au niveau de adapter la façon de parler au niveau de langage de l’enfant langage de l’enfant

• utiliser peu de mots à la fois en articulant utiliser peu de mots à la fois en articulant bien et en parlant lentement bien et en parlant lentement

• répéter plusieurs fois sans hésitation répéter plusieurs fois sans hésitation • mettre de l’intonation, utiliser des gestes, mettre de l’intonation, utiliser des gestes,

recourir au contexte … recourir au contexte … • établir une relation favorable établir une relation favorable

Quelques pistesQuelques pistes

• La rééducation en La rééducation en psychomotricité sera axée sur : psychomotricité sera axée sur :

• l’attention, la perception et la l’attention, la perception et la discrimination discrimination

• la mémoire et le rythme la mémoire et le rythme • les coordinations motrices les coordinations motrices • le schéma corporel le schéma corporel • les sensations en général. les sensations en général.

LA DYSORTHOGRAPHIELA DYSORTHOGRAPHIE

• La La dysorthographiedysorthographie est un trouble est un trouble d'apprentissage caractérisé par un défaut d'apprentissage caractérisé par un défaut d'assimilation important et durable des règles d'assimilation important et durable des règles orthographiques (altération de l'écriture orthographiques (altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée). Celui-ci spontanée ou de l'écriture sous dictée). Celui-ci perturbe, dans des proportions variées, la perturbe, dans des proportions variées, la conversion phono-graphique, la segmentation conversion phono-graphique, la segmentation des composants de la phrase, l'application des des composants de la phrase, l'application des conventions orthographiques (dites règles conventions orthographiques (dites règles d'usage), et enfin l'orthographe grammaticale d'usage), et enfin l'orthographe grammaticale (marques flexionnelles que sont les accords et (marques flexionnelles que sont les accords et conjugaisons).conjugaisons).

LA DYSORTHOGRAPHIELA DYSORTHOGRAPHIE

• Les problèmes découlant de la dysorthographie sont :Les problèmes découlant de la dysorthographie sont :• Une lenteur d'exécution, des hésitations et une pauvreté des Une lenteur d'exécution, des hésitations et une pauvreté des

productions ; productions ; • Des fautes d'orthographe, de conjugaison, de grammaire et Des fautes d'orthographe, de conjugaison, de grammaire et

d'analyse ; d'analyse ; • Des difficultés à l'écrit semblables à celles du dyslexique ; Des difficultés à l'écrit semblables à celles du dyslexique ; • Des erreurs de copies et des découpages arbitraires ; Des erreurs de copies et des découpages arbitraires ; • Des économies de syllabes, des omissions et des mots Des économies de syllabes, des omissions et des mots

soudés. soudés. • Ce trouble fait souvent suite à une dyslexie mais l'association Ce trouble fait souvent suite à une dyslexie mais l'association

n'est pas systématique. On distingue le trouble n'est pas systématique. On distingue le trouble développemental du trouble acquis (suite à une lésion du développemental du trouble acquis (suite à une lésion du système nerveux par exemple), on emploie dans ce dernier système nerveux par exemple), on emploie dans ce dernier cas plus fréquemment le terme d'cas plus fréquemment le terme d'agraphieagraphie

• »»

Quelques pistesQuelques pistes• Travailler la mémoire visuelle en la relayant par la mémoire Travailler la mémoire visuelle en la relayant par la mémoire

auditive (dans le cadre de la copie)auditive (dans le cadre de la copie)• Parler, épeler et analyser pour intégrer les règles Parler, épeler et analyser pour intégrer les règles

d’orthographe à long terme (la parole permet de solliciter d’orthographe à long terme (la parole permet de solliciter efficacement les souvenirs engrangés).efficacement les souvenirs engrangés).

• Dans le cadre de la production écrite : Dans le cadre de la production écrite : dire la phrase avant de la phrase avant de l’écrire, évoquer la scène, puis se la dicter. l’écrire, évoquer la scène, puis se la dicter.

• Faire des exercices de syllabation : Che-mi-née lam-pa-dai-re ; Faire des exercices de syllabation : Che-mi-née lam-pa-dai-re ; ra-teau…ra-teau…

• Travailler des circuits visuels et auditifs axés sur la forme ou le Travailler des circuits visuels et auditifs axés sur la forme ou le son, et décentrés du sens, avec des exercices du type suivant : son, et décentrés du sens, avec des exercices du type suivant :

• . Exercices qui sortent l’écriture du sens. Exercices qui sortent l’écriture du sens Les silhouettes de mots : le mot pris pour une image Les silhouettes de mots : le mot pris pour une image Syllabes d’un mot à insérer dans un autre : lecture et écriture Syllabes d’un mot à insérer dans un autre : lecture et écriture

hors sens. hors sens. • Exercices de grammaireExercices de grammaire Les mots attachés Les mots attachés Les phrases mélangéesLes phrases mélangées• Travail sur les logatomes Travail sur les logatomes • Travail sur l’amplitude des mouvements oculaires.Travail sur l’amplitude des mouvements oculaires. (espaces (espaces

laissés entre les mots à découvrir)laissés entre les mots à découvrir)