1. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Isabelle Nizet : PeDTICE, Universit de Sherbrooke Florian Meyer : PeDTICE, Universit de Sherbrooke Webinaire PeDTICE/EducTICE 20 fvrier 2014 Si lengouement est vident et rel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non reprsenter une relle innovation et un intrt pdagogique

2. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 3. + La classe inverse approche pdagogique consistant inverser et adapter les activits dapprentissage traditionnellement proposes aux tudiantes et tudiants en utilisant en alternance la formation distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune Dans ce modle, les contenus de cours sont livrs au moyen de ressources consultables en ligne le plus souvent des capsules vido et le temps de classe est exclusivement consacr des projets dquipe, des changes avec lenseignant et entre pairs, des exercices pratiques et dautres activits de collaboration Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf-veille/faire-la- classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/ 4. + Origines de la classe inverse 1990 : Eric Mazur, professeur de physique Harvard Peer Instruction: A User's Manual Rendre les cours en grands groupes plus interactifs, faire sortir de la classe les exposs magistraux 2007 : Jonathan Bergmann et Aaron Sams enseignants de chimie la Woodland Park High School au Colorado. Absentisme rcurrent Technologies facilitantes Khan Academy : 2010 Vague populaire un peu partout en francophonie Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf- veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/ Depuis 1990 5. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 6. + Contexte de formation Approche programme Cours dvaluation au Bac. Ens. Sec. 2 crdits 3h/semaine 10 semaines Labos Lectures prparatoires Travail autonome 7. + Problmatique pdagogique Cours dvaluation Lab Lectures prparatoires Travail autonome Besoin d un ACCOMPAGNEMENT des apprentissages PROCDURAUX (TECHNIQUES) PROFESSIONNALISATION 8. + Comment la pdagogie inverse pourrait-elle rpondre ce besoin? ACCOMPAGNEMENT en CLASSE Labos Capsules dauto formation Travail autonome 9. + TPaCK Source : http://tpack.org 10. + Notre TPaCK (Nizet et Meyer, 2014) 11. + Une ingnierie pdagogique MISA Henri (2001) 12. Paquette (2002) 13. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 14. + Nos choix pdagogiques Pdagogie inverse Socio constructivisme Apprentissage par problme Pdagogie diffrencieAuto apprentissage Tutorat Team Teaching Apprentissage par projet Psychologie cognitive 15. APPROCHE PDAGOGIQUE ET ACCOMPAGNEMENT HORS CLASSE EN CLASSE ENVIRONNEMENT TECHNO PDAGOGIQUE ACTIVITS APPRENTISSAGE 16. + Nos choix pdagogiques Relatifs lauto apprentissage Contenu structur sur mesure Principes de psychologie cognitive Processus dapprentissage (acquisition, comprhension) Prsence de la professeure Hypothse dautonomie 17. + Nos choix pdagogiques Relatifs aux sances en classe Favoriser la co construction de connaissances quipes - Peu de plnires Stimuler le questionnement Pdagogie active Application et mobilisation de connaissances Rsolution de problmes 18. + Design Unit dauto apprentissage 1, 2 et 3 Connaissances pralables sur lvaluation Unit dauto apprentissage 4 Connaissances dclaratives et principes Session de classe inverse 1 Matrise des concepts - exercices Unit dauto apprentissage 5 Connaissances dclaratives (description des techniques QUIPES Exploration de ressources Unit dauto apprentissage 6 Connaissances procdurales (les techniques comme telles) Session de classe inverse 2 Conception supervisee en team teaching QUIPES Conception 19. COMPTENCE Manifestations Mobilisation de connaissances valuation de ltat de dveloppement de la comptence Recueil dinformations Tches complexes Produits Processus Comportements 20. + Exemple de capsule 21. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 22. + Une dmarche de recherche Scholarship of Teaching and Learning 23. + Une dmarche de recherche Source : http://pedtice.org 24. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 25. + Objectifs et questions de recherche Objectifs Dcrire ce quune situation de classe inverse a provoqu dans le contexte de formation lvaluation des apprentissage, tant du point de vue de la formatrice que des enseignants en formation. Questions de recherche Quelles sont les caractristiques du dispositif hybride conues et perues ? (Charlier et al., 2006) Quels ont t les effets sur lapprentissage des tudiants ? (Charlier et al., 2006) Comment se caractrisait lengagement des tudiants dans lapprentissage selon les dimensions affective, sociale et cognitive ? (Wang et Kang, 2006) Quels modles dintervention de la formatrice sont reprables durant les situations de classe et durant les autres phases ? (Praxologie ?) 26. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 27. + Mthodologie Types de donnes Questionnaires pr-test et post-test Situations en classe filmes (Examens) (changes dans les forums) Traitement des donnes Analyse des questionnaires Autoconfrontation croise des situations de classe filmes (Analyse des examens) (Analyse des changes en ligne des fins de triangulation) 28. + Un questionnairepour la recherche Lapproche pdagogique et laccompagnement Articulation distance prsence Lenvironnement technopdagogique Mdiation smio cognitive Mdiation relationnelle Mdiation sensorimotrice Mdiation praxologique Mdiation rflexive Les effets sur lapprentissage Persvrance Autonomie Planification Mtacognition Pertinence professionnelle Outil de collecte de donnes adapt de Charlier et al. (2006) 29. + Situations de classe filmes 30. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 31. + Cadre danalyse Le modle de Wang et Kang (2006) : Cybergogy for engaged learning 32. + Cadre danalyse Le modle de Wang et Kang (2006) : Cybergogy for engaged learning 33. + Cadre danalyse Le modle de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) Design pdagogique Conu Peru 34. + Cadre danalyse Choix pistmologique de lexprience rflexive (Schn, 1986) Contexte : autoconfrontation Notre problme : Questionnements pour lanalyse des situations filmes Choix thoriques Choix mthodologiques Identifier le raisonnement pdagogique (Shulman, 1986) ? Entretiens dexplicitation (Vermeersch, 1994) ? Accder aux schmes de pense postriori ? Rappels stimuls (Ericsson et Simon, 1980, 1984)? Reprer les modles dintervention (St Arnaud, 1992, 2001) ? Conscientisation du modle dintervention? Arguments pratiques associs aux difficults (Fenstermacher et Richardson, 1994) Explicitation darguments pratiques? 35. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 36. + Place la discussion Avez vous des questions, des remarques, des commentaires ? 37. + Nos attentes Recevoir lclairage dexpertises croises sur la pertinence pdagogique et technologique de notre dmarche de design. Recueillir des chos critiques sur notre cadre danalyse afin didentifier des pistes damlioration ou denrichissement de ce dernier. Bnficier dune contribution collective llaboration dun questionnement de recherche qui soit adapt au contexte de la double topicit de la classe inverse (en classe et hors classe) ainsi qu ses doubles enjeux : pdagogiques et technologiques. 38. + Proposition dactivit pour susciter les changes Cibler des questions de recherche potentielles en lien avec le dveloppement et lexprimentation de squences de classe inverse. Porter un regard critique sur le cadre danalyse propos tout en considrant la nature des donnes recueillies afin de suggrer des pistes de problmatisation significatives. Identifier des pistes pour amliorer la cohrence de nos choix pistmologiques, thoriques et mthodologiques. 39. + Merci beaucoup ! Bonne classe inverse ;-) 40. + Classe inverse en formation des enseignants : le cas dun cours dvaluation Dfinition de la classe inverse Dmarche collaborative de conception pdagogique Design pdagogique Recherche exploratoire en cours Objectifs et questions de recherche Mthodologie Cadre danalyse Discussions et changes Rfrences Droulement de la sance 41. + Rfrences bibliographiques Adcock, L., et Bolick, C. (2011). Web 2.0 tools and the evolving pedagogy of Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(2), 223-236. Repr http://www.citejournal.org/vol11/iss2/currentpractice/article1.cfm Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education 32, 347-364. Repr http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF00138871 Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe lendroit ou lenvers? Formation et profession Revue scientifique internationale en ducation, 20(1), 32-40. Repr http://www.formapex.com/telechargementpublic/bissonnette2013d.pdf Belisle, M. (2012, November). Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Communication presented at Groupe de rflexion PeD-TICE, Sherbrooke, QC, Canada. Bruner, J. (1996). Lducation, entre dans la culture : les problmes de lcole la lumire de la psychologie culturelle. Paris: Retz. Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass. Charlier, B., De Schryver, N. et Peraya, D. (2006). Apprendre en prsence et distance. Distances et savoirs 4(4), 469- 496. Repr http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469.htm Derry, S. (1990). Flexible cognitive tools for problems solving instruction. The Annual Meeting of the American Educational research Association, Boston. Ericsson, K.A., Simon, H.A. (1980). Verbal reports as data. Psychological Review, 87, 215-251. Ericsson, K.A., Simon, H.A. (1984). Protocol analysis: Verbal reports as data. London: MIT Press. Fenstermacher, G. D. et Richardson V. (1994). Lexplicitation et la reconstruction des arguments pratiques dans lenseignement. Cahiers de la recherche en ducation, 1(1), 157-181. 42. + Rfrences bibliographiques Galichet, F. (2007). Concepts de base pour lenseignement en ligne. Vers une approche constructiviste de la formation distance. In J.-C. Mandersheid & C. Jeunesse (Eds.), Lenseignement en ligne, luniversit et dans les formations professionnelles, 21-53. Bruxelles: De Boeck. Harris, D. (2011). Presentation software: Pedagogical constraints and potential. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 10(1), 72-84. DOI: 10.3794/johlste.101.339. Henri, F. (2001). Des cours sur le web luniversit. In T. Karsenti & F. Larose (Eds.), Les TIC... au coeur des pdagogies universitaires. (pp. 117 142). Sainte-Foy: PUQ. Innovationseducation.org. (2013) La pdagogie inverse. Repr http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/ Jonassen, D.H. (1998). 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A Flipped Classroom Design for Preservice Teacher Training in Assessment. In J. Keengwe, G. Onchwari, et J. Oigara (Eds.) Promoting Active Learning Through the Flipped Classroom Model (pp. 71-90). Hershey, PA: Information Science Reference. 43. + Rfrences bibliographiques OBrien, M. (2008). Navigating the SoTL landscape: A compass, map and some tools for getting started. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2). Repr http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v2n2/essays_about_sotl/PDFs/Essay_OBrien.pdf Paquette, G. (2002). L'ingnierie pdagogique: Pour construire l'apprentissage en rseau. Sainte-Foy: Presses de l'Universit du Qubec. Scallon, G. (2004). valuation des apprentissages dans une approche par comptences. Bruxelles, Canada: de Boeck Universit. Schon, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY: Basic Books. Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand : Knowledge Growth in Teaching. 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Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through information and communication technology. In D. Hung & M. S. Khine (Eds.), Engaged Learning with Emerging Technologies (225-253): Springer Netherlands. 44. + Quelques sites pertinents http://www.laclasseinversee.com/la-classe-inverseacutee-20.html http://www.classeinversee.com/ http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/ http://rire.ctreq.qc.ca/2013/06/faire-la-classe-a-lendroit-ou-a-lenvers/ http://lebrunremy.be/WordPress/?p=612 https://www.khanacademy.org http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre- 2011/le-ssf-veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/