Climat d’apprentissage Module de perfectionnement 2015/2016

Climat d’apprentissageModule de perfectionnement2015/2016

2 Office fédéral du sport OFSPO

Jeunesse+Sport

Structure

1. Facteurs influençant positivement le climat d’apprentissage

2. Rapport entre l’environnement et le climat d’apprentissage

3. Valoriser les apprenants et les laisser avoir voix au chapitre

4. Permettre des expériences gratifiantes et tolérer les fautes

5. Concevoir des relations de manière active et juste


Jeunesse+Sport

1. Facteurs influençant positivement le climat d’apprentissage1.1 Le climat d’apprentissage et l’ABC de la motivation

1.2 Qualité des relations

1.3 Le climat d’apprentissage est bon lorsque…


Jeunesse+Sport

Le concept pédagogique


Jeunesse+Sport

1.1 Climat d’apprentissage et ABC de la motivation


Jeunesse+Sport

1.2 Qualité des relations

Climat d’apprentissage


Jeunesse+Sport

1.3 Le climat d’apprentissage est bon lorsque…

… Les relations entre les enseignants et les apprenants ainsi qu’entre les apprenants eux-mêmes sont bonnes.

Deux conditions sont importantes à cet égard:

1. Equilibre entre le moi, le nous et le contenu

2. Besoins psychologiques fondamentaux d’autonomie, d’appartenance et de compétence (ABC de la motivation) satisfaits


Jeunesse+Sport

2. L’environnement influence le climat d’apprentissage2.1 Influence des facteurs environnementaux sur le climat

d’apprentissage


Jeunesse+Sport

2.1 Influence des facteurs environnementaux sur le climat d’apprentissage


Jeunesse+Sport

3. Valoriser les apprenants et les laisser avoir voix au chapitre3.1 Le rôle clé du moniteur

3.2 Laisser avoir voix au chapitre (renforcer l’autonomie)

3.3 Augmenter l’autonomie

3.4 Exemple de choix et individualisation

3.5 Exemple d’un état d’esprit de développement

3.6 Petit test pour déterminer l’état d’esprit

3.7 Etat d’esprit fixe vs état d’esprit de développement

3.8 Renforcer l’état d’esprit de développement


Jeunesse+Sport

3.1 Le rôle central du moniteur

Climat d’apprentissage

Le moniteur est un modèle:

Avoir du plaisir à transmettre, transmettre son plaisir!

Pôles

Conduite – autonomie / dialogue

Valoriser tous les participants (individus), les traiter avec tolérance et respect


Jeunesse+Sport

3.2 Laisser avoir voix au chapitre (renforcer l’autonomie)


Jeunesse+Sport

3.3 Augmenter l’autonomie (1/3)

Style centré sur le moniteur• Les participants suivent

uniquement les consignes du moniteur.

• Les participants ne participent pas au processus éducatif.

• Les jeux et les activités sont contrôlés exclusivement par le moniteur.

• Les participants ne peuvent pas modifier les règles.

Style centré sur les participants• Les participants ont la

possibilité de choisir.• Les participants se voient

confier des rôles et des responsabilités dans le processus d’enseignement.

• Les jeux et les activités sont également contrôlés par les participants.

• Les participants peuvent adapter les règles pour faciliter leur compréhension et exploiter leurs capacités


Jeunesse+Sport

3.3 Augmenter l’autonomie (2/3)

Quels choix les moniteurs peuvent-ils proposer aux participants?

Trois conditions à prendre en compte:

1. Les choix possibles sont-ils sûrs pour les participants?

2. Les participants disposent-ils de la compétence pour réagir en conséquence?

3. Comment puis-je proposer des choix dans le cadre de ma leçon?

Donner des exemples. De quoi faut-il tenir compte lors de la mise en œuvre des choix?


Jeunesse+Sport

3.4 Exemple de choix (3/3)

• Quel exercice choisis-tu (tu peux en écarter un)?• Combien de répétitions fais-tu?• Quel exercice fais-tu en premier?• Quel exercice fais-tu en dernier?• Combien de temps consacres-tu à chaque exercice?

ou:• Quel poste exécutes-tu en premier?• Combien de fois répètes-tu le poste?• Tu peux écarter un poste. Lequel choisis-tu d’écarter?• Combien de temps consacres-tu à chaque poste?• Tu dois choisir 2 exercices (ou plus) pendant la phase de

changement. Lesquels choisis-tu?


Jeunesse+Sport

3.4 Exemple d’individualisation au service en volleyball (2/2)• Indique ton

choix et essaie.• D’où serviras-

tu?

1 2 3• De quelle

distance?

A B C2

1A B C

3


Jeunesse+Sport

3.5 Exemple d’état d’esprit de développement

«Déjà essayé. Déjà échoué. Peu importe. Essaie encore. Echoue encore. Echoue mieux.»

«Ever tried. Ever failed. No matter. Try again. Fail again. Fail better.»


Jeunesse+Sport

3.6 Petit test pour déterminer l’état d’esprit


Jeunesse+Sport

3.6 Evaluation du test

EvaluationTotal = 0 Pas d’état d’esprit définiTotal > 0 Etat d’esprit de développementTotal < 0 Etat d’esprit fixe


Jeunesse+Sport

3.7 Etat d’esprit fixe vs état d’esprit de développement

Ce que la plupart des gens croient

Ce que les gens qui réussissent savent

VICTOIREDEFAITE

Etat d’esprit fixe

Etat d’esprit de développement

VICTOIRE

DEFAITE

DEFAITE

DEFAITE

DEFAITE


Jeunesse+Sport

3.7 Etat d’esprit fixe vs. état d’esprit de développement

DEFIS

OBSTACLES

EFFORT

CRITIQUE

SUCCES DES AUTRES

…abandonne rapidement

… perçoit les efforts comme infructueux

…ignore la critique constructive

… perçoit la réussite des autres comme une menace Ces personnes n’exploitent pas leur potentiel au maximum Elles ont l’impression que beaucoup de choses sont décidées à l’avance et ne sont pas influençables

Etat d’esprit fixe

Le succès est fixe

…évite les défis …relève les défis

…les défaites motivent à essayer encore en faisant plus d’efforts

… perçoit les efforts comme des étapes menant à la réussite

…apprend de la critque

…apprend de la réussite des autres

Ces personnes exploitent leur potentiel au maximum Elles ont l’impression que de nombreuses choses sont influençables par elles-mêmes

Etat d’esprit de développement

Le succès s’apprend


Jeunesse+Sport

3.7 Etat d’esprit fixe vs. état d’esprit de développementLes personnes avec un état d’esprit fixe…

Les personnes avec un état d’esprit de développement…

…se soucient souvent du talent dont elles disposent.

… ont tendance à ne pas se soucier si elles ont du talent ou pourraient donner l’impression d’être «mauvaises».

… ont tendance à choisir des tâches faciles et demandant peu d’efforts.

… cherchent des défis et choisissent volontiers des tâches difficiles.

… ne se sentent bien que lorsqu’elles sont meilleures que les autres.

… peuvent passer plus de temps sur des tâches compliquées.

… se sentent menacées par des activités difficiles, demandant des efforts et dans lesquelles d’autres pourraient les battre.

… aiment faire des efforts et élargir leurs connaissances.


Jeunesse+Sport

3.8 Renforcer l’état d’esprit de développement

«Tu as vraiment travaillé dur pour parvenir à ce succès.»Explication des causes en cas de succès

«Tu as vraiment travaillé dur. Peut-être n’avons-nous peut-être pas encore fixé les bonnes priorités.» Explication des causes en cas d’échec

«J’ai beaucoup aimé comme tu as essayé d’appliquer plusieurs stratégies avant de trouver la manière te permettant de trouver la bonne exécution de mouvements.» Processus de valorisation

«Essayons de faire aujourd’hui quelque chose de difficile dont nous pourrions tous tirer un enseignement plutôt que quelque chose de facile et d’ennuyeux.»Représentation des défis


Jeunesse+Sport

4. Permettre des expériences gratifiantes et tolérer les fautes4.1 Transmettre la compétence

4.2 Encourager un climat d’apprentissage basé sur les tâches

4.3 Le rôle des émotions positives


Jeunesse+Sport

4.1 Transmettre la compétence

Le besoin fondamental de compétence décrit la nécessité de se sentir compétent.

Orientation vers la tâche

Comparaison avec nos performances antérieures

Effet à long terme sur la motivation

Amélioration des performances

Orientation vers la compétition

Comparaison avec la performance des autres

Peu d’efforts et d’engagement


Jeunesse+Sport

4.2 Encourager un climat d’apprentissage basé sur les tâches

(Selon Weiss&Amorose, 2008, p. 176)


Jeunesse+Sport

4.2 Encourager un climat d’apprentissage basé sur les tâches (1/4)Tâches:• Se fixer soi-même des objectifs• Formuler des objectifs partiels, fixer des tâches qui peuvent

être résolues par étapes• Beaucoup de répétitions• Fixer des tâches exigeantes et variées• Proposer des tâches de difficulté variable qui peuvent être

résolues en fonction de la compétence des participants• Fixer des tâches centrées sur le plaisir

Autorité:• Confier des tâches de conduite aux participants (leur confier

des rôles de conduite)• Impliquer les participants dans les processus de décision


Jeunesse+Sport

4.2 Encourager un climat d’apprentissage basé sur les tâches (2/4)

Reconnaissance:• Donner des feed-back individuels sur la base des progrès

personnels.• Baser la reconnaissance sur le comportement souhaité (et

non sur les capacités ou les prédispositions telles que le talent); renforcer le comportement souhaité..

• Tolérer les fautes et reconnaître les efforts consentis pour maîtriser des situations difficiles.

• Féliciter les apprenants pour avoir acquis des habilités et cherché de nouvelles solutions techniques et tactiques..


Jeunesse+Sport

4.2 Encourager un climat d’apprentissage basé sur les tâches (3/4)Groupement:• Former souvent de petits groupes.• Constituer des groupes avec des niveaux de performance

différents pour stimuler la collaboration.

Evaluation:• Donner des feed-back sur la base des progrès individuels,

des prédispositions personnelles et en fonction de l’engagement montré.

• Evaluer le processus d’apprentissage et pas uniquement le résultat.

• Ne pas féliciter uniquement quand il n’y a pas de fautes.• La qualité passe avant la quantité (mieux vaut résoudre une

situation difficile plutôt que cinq petites tâches faciles)• Critères d’appréciation transparents


Jeunesse+Sport

4.2 Encourager un climat d’apprentissage basé sur les tâches (4/4)

Temps:• Adapter le temps de l’apprentissage aux prédispositions

s/capacités personnelles.• Maximiser le temps d’apprentissage; exploiter toute la durée

d’entraînement (moniteurs et apprenants sont à l’heure).• Organiser efficacement les entraînements pour que les

apprenants ne doivent pas attendre.


Jeunesse+Sport

4.3 Le rôle des émotions positives

Les contenus d’apprentissage liés à de fortes expériences positives sont mémorisés plus longtemps et sont plus faciles à se remémorer

Cadre pour l’acquisition de ces émotionsTâches stimulantes, promises à la réussite

Feed-back gratifiants et encourageants


Jeunesse+Sport

5. Concevoir des relations de manière active et juste5.1 Qu’est ce que la conduite?

5.2 Le rôle du moniteur

5.3 Equité et justice

5.4 Objectifs communs

5.5 Normes, règles, sanctions


Jeunesse+Sport

5.1 Qu’est-ce que la conduite?

Conduite = Comportement qui influence des individus ou des groupes à accomplir des actions/à entreprendre des activités permettant d’atteindre un objectif précis.


Jeunesse+Sport

5.2 Le rôle du moniteur

• Les groupes sont constituésd’interactions.

• Le moniteur dirige le groupemais en fait aussi partie -> meneur

A quoi les meneurs doivent-ils veiller?• Important: appartenance / sentiment d’être un groupe

(NOUS – identité commune)• Justice• Objectifs• Normes/Règles


Jeunesse+Sport

5.3 Equité et justice (1/3)

Sentiment d’équité et de justice dans les interactions


Jeunesse+Sport


Sentiment de récompense ou de justice et d’équité: • Accorder davantage de temps de jeu, féliciter, attribuer des rôles

spéciaux (capitaine, meneur de jeu, titulaire)

Sentiment de justice et d’équité dans les interactions et la transmission d’informations:

• Traiter tout le monde avec dignité et respect• Informer tout le monde à temps, honnêtement et précisément

des éléments importants• Informer sur les raisons qui poussent/ont poussé à prendre

certaines décisions (p. ex. explication des critères de sélection des joueurs titulaires, de la répartition du temps de jeu)?


Jeunesse+Sport


Sentiment de justice et d’équité dans l’application de certaines règles (justice des processus):

• Toujours traiter tout le monde de la même manière (cohérence)• Réprimer les intérêts du moniteur (p. ex. ne pas favoriser ses

propres enfants)• Traiter tout le monde avec diligence et respect (devoir de

diligence)• Revenir, si cela est possible, sur les injustices ou les décisions

inéquitables (corrections)• Tenir compte des besoins, des valeurs et des perspectives de

tous lors de la prise de décisions (représentativité)• Accorder les décisions avec les règles générales d’éthique des

membres du groupe (éthique)


Jeunesse+Sport

5.4 Objectifs communs

• Les équipes diffèrent des groupes par des objectifs communs et une identité commune partagée

• Fixer des objectifs fait partie d’un processus de conduite réussi

• Les membres de l’équipe doivent participer à la définition d’objectifs communs (besoin d’autonomie)


Jeunesse+Sport

5.5 Normes, règles, sanctions

• Les groupes sont pilotés par des normes et des règles communes.

• Pour que ces normes et ces règles soient contraignantes, elles doivent avoir été élaborées en commun (besoin d’autonomie)

• Le non-respect des règles doit avoir des conséquences (sanctions)

• Les sanctions doivent être

élaborées en commun• Attention: le moniteur

doit veiller à ce les sanctions

soient justes

Documents

Climat d’apprentissage Module de perfectionnement 2015/2016