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Histoire et géographie
Gilles Labadou ESPE Centre de L’Ariège.Foix
9 septembre 2014
HISTOIRE & GEOGRAPHIE CM1/2
Présentation CM1 – UE 76
Savoirs pour et à
enseigner l’histoire et
géographie à l’école
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L'équipe d'histoire et géographie PE:
Albi-Rodez : Paul-Henri GARCIA
Auch : Christophe REGINA
Foix : Gilles LABADOU
Montauban-Cahors : Corinne EHRHARDT
Tarbes : Véronique LARS-CASTAGNET
Toulouse :
Elsa FILATRE & Gilles LABADOU.
Objectifs de l’UE au semestre 7 : • s'engager dans la construction de la polyvalence, et dans l’adaptation à la
progressivité des cycles de l’école.
• préciser les enjeux scientifiques, épistémologiques et didactiques des différentes disciplines et leurs démarches propres.
• S ‘approprier des contenus à enseigner à l'école pour acquérir la maîtrise des savoirs et des concepts disciplinaires nécessaires à leur enseignement.
• Amener les premiers éléments de didactique en lien avec les programmes et les compétences du socle commun.
Modalités : • Les modalités de cours intègrent des travaux dirigés, des travaux pratiques
et l'usage des TICE.
• Evaluation : Etude de cas tirage au sort Histoire, Géo ou ICM) de 2h. Analyse d’un dossier documentaire et mise en perspective professionnelle
autour de 3 axes : apports scientifiques, analyse didactique, pistes pédagogiques.
En introduction : une présentation croisée obligatoire de tous les éléments du dossier (le dossier peut comprendre : un document épistémologique, deux documents complémentaires plus ciblés, une production d’élève, et un manuel à disposition ou une photocopie de manuel).
Objectifs de l’UE au semestre 8: • s'engager dans la construction de la polyvalence, et
l’adaptation à la progressivité des cycles de l’école.
• renforcer la maîtrise scientifique, épistémologique et didactique des différentes disciplines dans la complémentarité de l’UE du semestre 7
• apporter des compléments de formation permettant l'appropriation des contenus à enseigner à l'école pour acquérir la maîtrise des savoirs et des concepts disciplinaires nécessaires à leur enseignement.
• s’appuyer sur les premiers retours d’expériences de classe et renforcer les éléments didactiques propres à chacune des disciplines.
Modalités : • Les modalités de cours intègrent des travaux dirigés,
des travaux pratiques et l'usage des TICE.
• Evaluation : remise d’un dossier collectif
Expression (clarté, précision) Réflexion aux enjeux scientifiques, didactiques et
pédagogiques de l’enseignement des champs disciplinaires du concours et leurs relations.
Dossier de 10 pages : • Une synthèse des fondements scientifiques relatifs au sujet
retenu
• La description d’une séquence pédagogique, relative au sujet choisi, accompagnée des documents se rapportant à cette dernière.
Modalités : • 20 minutes (20 pts) : Présentation du dossier
• 40 minutes (40 pts) : Entretien avec le jury (dossier + élargissement/approfondissement dans le domaine considéré + développement de l’enfant).
10/09/13 9
INTRODUCTION A l’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE
1.Des programmes à enseigner
2. Avec des enjeux forts.
Des changements fréquents : 1986-1995-2002-2007 et
2008 et à partir de 2015
Modifications plutôt mineures en histoire
comparativement à la géographie
Le programme fonctionne à partir de contenus
( sujets d’études) précisément définis.
L’idée est de traverser l’ensemble des temps
préhistoriques et historiques du CE2 au CM2
Découpage par périodes, thèmes, avec identification
de « repères » (dates, personnages)
Depuis janvier 2012, des progressions proposées par
le MEN conduisent à une mise en œuvre spiralaire du
programme.
CE2
• Préhistoire
• Antiquité
• Moyen-Age
• Temps Modernes
• Epoque Contemporaine XIXème siècle
• Epoque contemporaine XXème siècle
CM1
• Antiquité
• Moyen Age
• Temps Modernes
• Epoque contemporaine XIXème siècle
CM2
• Temps Modernes
• Epoque Contemporaine XIXème siècle
• Epoque contemporaine XXème siècle
Socle 2006 (7 compétences) et 3 paliers (Fin CE1 – fin CM2 – fin 3ème)
• La maîtrise de la langue française
• La pratique d’une langue vivante étrangère
• Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique
• La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
• La culture humaniste
• Les compétences sociales et civiques
• L’autonomie et l’initiative
Socle 2013 (5 domaines de formation qui ne recouvrent pas des disciplines) en consultation cette année pour une entrée en vigueur lors des rentrées
2016 à 2018
• Des langages pour penser et communiquer
• Les méthodes et outils pour apprendre
• La formation de la personne et du citoyen
• L’observation et la compréhension du monde
• Les représentations du monde et l’activité humaine
La culture humaniste
• La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité et permet d’acquérir des repères :
- en histoire (événements fondateurs)
- en géographie (paysages et territoires, populations, etc.)
- en littérature et en arts (les grandes œuvres)
Une approche sensible des œuvres initie l'élève à l'histoire des arts. Il est engagé dans des pratiques artistiques personnelles.
Les compétences sociales et civiques
• Il s’agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société et de les mettre en œuvre dans le cadre scolaire. L’élève acquiert des repères dans plusieurs domaines :
- les droits et les devoirs du citoyen
- les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles
- les principes d’un État de droit, le fonctionnement des institutions, de l’État, de l’Union européenne
Le CSP : Conseil supérieur des programmes Le MEN :
• Site du MEN : education.gouv
• Eduscol : site des professionnels : eduscol.education.fr
Le calendrier de réforme : • 2014 : Entrée en vigueur des ajustements du programme 2008 de l’école primaire -
Consultation programme de maternelle, d’ECM, et du socle rénové
• 2015 : entrée en vigueur du programme de maternelle
• 2016 : entrée en vigueur des nouveaux programmes et du socle rénové dans le cadre des nouveaux cycles :
2016 : CP, CM1, 5ème
2017 : CE1, CM2, 4ème
2018 : CE2, 6ème, 3ème.
Les documents pour la mise en œuvre des programmes de cycle 3 en HG-ECM :
• Programme 2008
• Progressions 2012
• Recommandations 2014
• Socle commun 2006
• Grille de référence du socle Commun 2010.
La préhistoire ne sera guère revue.
Vous devez vous approprier les contenus à enseigner
( Préhistoire, Moyen Age, Epoque moderne).
Vous informez sur les repères que vous maîtrisez
modestement: Clovis, Jeanne d’Arc, Clémenceau…
Doc Photon
°8083 sept
2011
Le Débat
(mai-août
2013)
Une architecture des programmes traditionnelle : • Périodisation traditionnelle qui renvoient à la sphère du politique
• Dans les thèmes : la romanisation, le royaume de France, la Révolution etc…
• Dans les personnages : Vercingétorix, Charlemagne, Clémenceau, etc…
Des finalités marquées : • Des finalités culturelles et patrimoniales : formation d’un individu
maîtrisant des repères qui lui permette de construire une culture historique nécessaire à la compréhension du monde.
• Des finalités civiques : comprendre le monde contemporain et agir sur lui en personne libre et responsable, en citoyen actif.
• Des finalités méthodologiques qui ne sont pas propres que à la discipline : mémoriser, maîtriser les langages, mettre en œuvre une démarche critique
Une discipline discutée Une histoire partielle et partiale
• Transmet avec beaucoup de retard les « Résultats » issus des sciences et de la recherche
• Une histoire franco-européenne et chrétienne du monde
• Des « Références » communes à tous les élèves difficiles à établir et qui ne font plus consensus
Des écueils • Une trop grande complexité qui perd les élèves
• Une simplification abusive voire fautive ou partiale
• Une histoire en « miettes » non signifiante
• Une vision du savoir historique comme haute culture élitiste
17/09/13 M2ESECM1 UE354 23
Une crise de l’enseignement de l’histoire?
Matière réfractaire au nouvelles pédagogies
Difficile à enseigner par « compétences »
Fin de « l’histoire de France », mémoire officielle de la « Grande Nation »
Les grandes dates, les grands personnages, les moments forts (Révolution, République, Grande Guerre)
Construction européenne, fin de l’empire colonial.
« histoire de droite » et « histoire de gauche »
Irruption de l’histoire immédiate ( au moins du XXème siècle).
2. Des enjeux forts
Plusieurs récits à emboîter? • L’histoire providentielle : Celle imprégnée de la gloire des
rois qui raconte le destin providentiel d’un royaume aimé de Dieu et construit à la pointe de l’épée
Clovis ; Charlemagne, Hugues Capet, Saint Louis, Louis XIV etc…
L’idée d’une monarchie légitime, du roi féodal au souverain moderne
Dans le cadre de la permanence du catholicisme
• Le roman national : Celle qui s’attache à l’émergence de la nation, célèbre la Révolution et installe la République.
De Vercingétorix à la Révolution : la construction de la nation et la Révolution vue comme le moteur de l’évolution politique républicaine
La glorification patriotique, puis colonialiste
Les nouvelles lectures du XXème siècle : lecture marxiste, gaullisme etc…
• L’histoire « humaniste »
• Remise en perspective : dans l’évolution des cultures humaines (préhistoire, écriture, grandes découvertes,démocratie)
• Histoire de France dans l’histoire de l’Europe ( Charlemagne, protestantisme, révolution industrielle, nazisme.
• Ouverture à l’économie aux arts aux religions et aux mentalités.
Dominique
Borne né en
1939
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Histoire et commémorations
Commémorer = se souvenir ensemble
vision doloriste: les guerres, les massacres, les douleurs, etc…
2 Des enjeux forts
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Histoire et commémorations
Les dates de commémorations nationales :
Journée de la Déportation : dernier week-end d’avril
La libération de 1945 : 8 mai
Abolition de l’esclavage : 10 mai
Fête nationale de Jeanne d’Arc : deuxième dimanche de mai
Hommage aux morts de la guerre d’Indochine : 8 juin
Hommage à Jean Moulin : 17 juin
Appel du général de Gaulle : 18 juin
Révolution française : 14 juillet
Hommage aux Justes de France : 16 juillet
Hommage aux Harkis : 25 septembre
Armistice : 11 novembre
Hommage aux morts de la guerre d’Algérie : 5 décembre
2. Des enjeux forts
17/09/13 M2ESECM1 UE354 27
Histoire enseignée et mémoire
Histoire et mémoire
Les niveaux de mémoire
( Pierre Nora)
Mémoire individuelle
Mémoire familiale
Mémoire de groupe
Mémoire recomposée (histoire,
école, etc)
« Les mémoires nous divisent,
l’histoire nous réunit »
Pierre Nora
Né en 1931
Conclusion: cultivez-vous!
Jean-Noel Jeanneney et Jean Lebrun
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Géographie
1.Des réalités
géographiques
locales
à la région
où vivent
les élèves
Les
Français
dans le
contexte
européen
2.Le territoire
français
dans
l’Union
européenne
La France
dans
le monde
Produire
en France
Se déplacer
en
France
et en
Europe
Le programme de géographie au cycle 3 des
écoles
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Atlas du XXième siècle
Nathan
Que lire?
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Que lire?
Que lire?
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1.La géographie: discipline méconnue
2. La géographie à enseigner à l'école
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La géographie: discipline méconnue
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La géographie: discipline méconnue
demande sociale forte.
Résoudre le déficit de localisations.
Pouvoir se situer.
Savoir utiliser des outils comme la carte, l’image.
Demande pratique
Mais aussi: demande institutionnelle pressante.
Responsabiliser le citoyen sur ses territoires.
Réconcilier les élèves avec la nation.
Construire une identité européenne
Sensibiliser à l’environnement (EDD)
Demande plus cognitive.
M1ESE UEC144X CMgéo1 10/09/13
Les mots clés de la géographie
Le paysage: ce que je vois…(un village)
l’espace: étendue terrestre (une zone industrielle)
le territoire: espace approprié par un groupe (la commune,
le pays, penser à l’Ukraine).
l’échelle: ordre de grandeur de l’espace envisagé: (
communale- départementale).
Le milieu et l’environnement: l’homme et la nature
le Développement durable
La carte et l’image: des représentations
habiter, se déplacer, cultiver…
16/09/2014 Espace et géographie 37
Les finalités ultimes de la géographie ont changé plus que pour toute autre discipline:
Les quatre âges de la géographie 1)La géographie première : premier regard rationnel
sur le monde: ( Antiquité et Renaissance). 2)La géographie active: exploration et description
scientifique de la Terre du XVI au XXème siècles. 3)La géographie traditionnelle: discours combinant
l’étude des milieux, des genres de vie, des territoires nationaux. Fin XIX et XX siècles
4)La « nouvelle géographie »: une science sociale comme les autres ( sociologie, histoire, psychologie). Son objet: l’espace comme dimension sociale.. Depuis 1975
La géographie: discipline méconnue
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Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves
Les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques.
un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) ;
le département et la région. Étude de cartes.
La géographie à enseigner à l’école
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Le territoire français dans l’Union européenne
les grands types de paysages
la diversité des régions françaises ;
les frontières de la France et les pays de l’Union européenne.
Principaux caractères du relief, de l’hydrographie et du climat en France et en Europe : étude de cartes.
Le découpage administratif de la France (départements, régions) : étude de cartes.
Les pays de l’Union européenne : étude de cartes.
La géographie à enseigner à l’école
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Les Français dans le
contexte européen La répartition de la population sur le
territoire national et en Europe ;
Les principales villes en France et
en Europe.
Répartition de la population et
localisation des principales villes :
étude de cartes..
La géographie à enseigner à l’école
10/09/13 41
Se déplacer en France et en Europe - un aéroport ; - le réseau autoroutier et le réseau TGV. Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de cartes.
La géographie à enseigner à l’école
10/09/13 42
Produire en France quatre types d’espaces à partir de
l’examen d’un « exemple » d’activités :
• une zone industrialo-portuaire,
• un centre tertiaire,
• un espace agricole
• une zone de tourisme.
Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention.
Enseigner par la géographie par l'étude de cas
10/09/13 43
Les Zones industrialo-portuaires
Enseigner par la géographie par l'étude de cas
10/09/13 44
L’exemple de Fos
55 km à l’ouest de
Marseille
Entre Crau et Camargue
site désert
Charles de Gaulle: « La
Rotterdam du sud »
énorme aménagement
d’Etat
1965.1968
Les Zones industrialo-portuaires
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FOS SUR MER
On creuse des canaux
On assèche des marais
On dérive la Durance dans
l’Étang de Berre
Des aciéries, des
raffineries, chimie, etc
200 000 emplois prévus
Environ 40 000 en 2010
Population de Fos: 2000
habitants en 1965
16 000 en 2013
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FOS SUR MER La mort des oiseaux et des
poissons
Urbanisation discutable de l’étang
de Berre (Martigues, Miramas,etc.)
Aucun aménagement touristique
Espace en crise (15 000 hectares à
lotir)
Marseille distancée par Barcelone,
Gênes et Valence
Capitale européenne de la culture en
2013
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La France dans le monde
les territoires français dans le monde ;
la langue française dans le monde (en relation avec le programme d’instruction civique et morale). Ces deux questions s’appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l’échelle de la planète.
La géographie à enseigner à l’école
10/09/13 48
