Master MEEF 1 2013-2014 Education physique UE7CM1 Serge Boivin

UE

Bloc(s)Comptences vises (en rfrence aux blocs)Intitul de lUEVolume h/tudiantECTS

UE 7

EPS1- Situer les finalits et les enjeux de lEPS lcole primaire.

- Identifier les caractristiques de llve qui apprend en EPS.

- Connatre les fondamentaux des activits support de lenseignement apprentissage en EPS.

- Les quatres comptences spcifiques en EPS

EPS disciplinaire.12h1

2- Analyser des pratiques dlves pour construire des contextes denseignement-apprentissage pertinents et efficaces.Didactique de lEPS.18h1

Intitul de lUE: EPS

Anne concerne:M1 M 2

Semestre concern:S1 S2 S 3 S 4

Bloc(s) concern(s):1 2 3 5

Crdits ECTS dans le bloc1

Total ECTS de lUE:1

Rpartition des intervenants en %IUFM : 100 %UFR: %Professionnels : %

Proposition de rpartition des enseignements en %CM: 10 hTD: TP: 20 hAutre: %

Objectifs de lUE exprims partir du rfrentiel de comptences des professeurs:

La formation doit aux permettre aux futurs enseignants de:

Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire, mettre en uvre et animer des situations denseignement et dapprentissage prenant en compte la diversit des lves de lcole primaire. Une attention sera porte aux spcificits de lenseignement de lEPS lcole maternelle. Concevoir des outils pour valuer les progrs et les acquisitions des lves.

Rflchir sur les conditions mettre en uvre pour organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe-classe favorisant lapprentissage et la socialisation des lves.

Connatre les processus dapprentissage des lves.

Description succincte du contenu de l'UE (quelques lignes):

A partir dun diagnostic (analyse des comportements caractristiques de llve qui apprend en EPS) les tudiants devront tre capable de:

- Concevoir la trame dun module denseignement en EPS (squence) pour les APSA les plus pratiques lcole primaire (Jeux et sports collectifs; Gymnastique; Danse; Natation; Athltisme,)- Construire des situations dapprentissages en fonction des besoins prioritaires identifis.

- Proposer quelques repres pour valuer les apprentissages des lves en fin de squence.

Organisation possible UE7 EPS Brest

EPS S1 S2 M1 PE

S1S2

CM1 2hLEPS son enseignementLes comptences, les situations, la sance, la squenceBOIVINTP5 Comp 2

NatationBOIVIN

TP1 Comptence 3

Sports CoBOIVINTP6 Comp 2

Natation BOIVIN

TP2 Comptence 3

Sports CoBOIVINCM4 2hSynthse Comp 2BOIVIN

CM2a 1hSynthse Comp 3BOIVINTP7 Comp 1

AthlPASTOL

TP3 Comptence 4 Gymnastique /AcroGymPASTOLTP8 Comp 1

AthlPASTOL

TP4 Comp 4

DansePASTOLCM5 2hSynthse Comp 1PASTOL

CM2b 1hSynthse Comp 4PASTOLTP9 Spcificit MaternelleGUILLOT

TP10 Prparation CRPEBOIVIN

CM6 2hPrparation CRPEBOIVIN?-PASTOL?

Organisation Quimper EPS S1 S2 M1 PE

S1S2

TP1 Comptence 3

Sports CoBOIVINTP5 Comp 2

NatationBOIVIN

TP2 Comptence 3

Sports CoBOIVINTP6 Comp 2

Natation BOIVIN

CM1 Synthse Comp 3BOIVINCM4 Synthse Comp 2BOIVIN

TP3 Comptence 4 Gymnastique /AcroGymBOIVINTP7 Comp 1

AthlBOIVIN

TP4 Comp 4

DanseBOIVINTP8 Comp 1

AthlBOIVIN

CM2 Synthse Comp 4BOIVINCM5 Synthse Comp 1BOIVIN

TP9 Spcificit MaternelleLHELGUEN C PEMF

TP10 Prparation CRPEBOIVIN

CM6 Prparation CRPEBOIVIN

Le Concours 2014

http://www.education.gouv.fr/cid73415/descriptif-des-epreuves-concours-externe-recrutement-professeurs-des-ecoles.htmlDeuxime preuve orale : entretien partir d'un dossier

Dure de la prparation : 3 heures Dure totale de l'preuve : 1 heure 15 (30 mn en EPS)L'preuve comporte deux parties :

la premire partie permet d'valuer les comptences du candidat pour l'enseignement de l'ducation physique et sportive (EPS) ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans l'ducation la sant l'cole primaire,

la deuxime partie de l'preuve vise apprcier les connaissances du candidat sur le systme ducatif franais, et plus particulirement sur l'cole primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et enjeux contemporains), sa capacit se situer comme futur agent du service public (thique, sens des responsabilits, engagement professionnel) ainsi que sa capacit se situer comme futur professeur des coles dans la communaut ducative.

L'preuve est note sur 100 :

40 points sont attribus la premire partie

60 sont attribus la deuxime partie dont 20 points pour l'expos et 40 pour l'entretien.

Premire partie

Dure de l'expos : 10 minutes Dure de l'entretien : 20 minutesLe jury propose au candidat un sujet relatif une activit physique, sportive et artistique (APSA) praticable l'cole lmentaire ou au domaine des activits physiques et expriences corporelles ralisables l'cole maternelle. Le sujet pourra tre prsent l'aide des diffrentes possibilits offertes par les technologies de l'information et de la communication usuelles, y compris audiovisuelles. Le sujet se rapporte soit la progression au sein d'un cycle d'activits portant sur l'APSA ou la pratique physique et corporelle considre, soit une situation d'apprentissage adosse au dveloppement d'une comptence motrice relative cette mme APSA ou pratique physique et corporelle.

Le candidat expose ses rponses (dix minutes) et s'entretient avec le jury (vingt minutes). Le jury largit le questionnement aux pratiques sportives personnelles du candidat ou encore au type d'activits sportives qu'il peut animer ou encadrer.

Deuxime preuve orale EPS et Agir : entretien partir dun dossier

Pour la premire partie de cette preuve qui permet dvaluer les comptences du candidat pour lenseignement de lducation physique et sportive ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans lducation la sant lcole primaire , le jury propose au candidat un sujet.

Les deux exemples de sujets ci-dessous peuvent clairer les candidats, les prparateurs et les jurys quant

la nature de cette preuve.

1er exemple

En classe de moyenne section de maternelle, lors des premires sances dactivit physique, vous avez mis en uvre, pour vos lves, des activits lies au dplacement dans un parcours amnag.

Vous souhaitez maintenant faire voluer les rponses motrices des enfants.

Prsentez les ateliers d'activits gymniques que vous organiseriez pour dvelopper les habilets motrices suivantes : se suspendre, se balancer, se renverser.

2nd exemple

Dans votre classe de CM2, vous avez prvu dorganiser, en EPS, un cycle de jeux collectifs.

Lan pass, vos lves avaient particip une rencontre sportive au cours de laquelle vous aviez constat leur difficult sorganiser dans leur jeu dquipe.

A partir dun jeu collectif que vous prciserez, dcrivez une programmation sur 3 sances ayant pour objectif la prise de conscience du rle dattaquant, du rle de dfenseur et de la notion de dmarquage.

Contenus du CM1 (les travaux sont engags sur les deux semestres)Les comptences

Bo 2008 et Bo 2012 exemple en Jeux collectifsBo du 5 janvier 2012CP-CE1 Cours prparatoire

Cours lmentaire premire anne

Raliser une

performance

Coordonner et enchaner des actions motrices caractrises par leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec diffrents matriels, dans des types defforts varis, de plus en plus rgulirement, une chance donne, pour galer ou battre son propre record. Reprer, identifier (CP) puis chercher stabiliser ( partir du CE1) sa performance (tre capable par exemple de la reproduire 4 fois sur 5).

Adapter ses

dplacements

diffrents types

denvironnement

Se dplacer de faon adapte et se reprer dans des formes dactions inhabituelles mettant en cause lquilibre (grimper, rouler, glisser, simmerger), dans des milieux varis (terrain plat, vallonn, bois, eau calme, neige, bassin), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney), dans des environnements progressivement plus loigns et chargs dincertitude (parc public, bois, fort, montagne, plan deau).

Cooprer et

sopposer

individuellement

et collectivement

Rencontrer un adversaire dans des jeux dopposition duelle : affronter seul un adversaire pour obtenir le gain du jeu, dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur, comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

Concevoir et

raliser des

actions vises

expressive,

artistique,

esthtique

Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des images, des sentiments, des tats

Communiquer aux autres des sentiments ou des motions.

Sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes, sur des supports varis (musicaux ou non), avec ou sans engins.

CE2 CM1 CM2

Cours Elmentaire 2

Cours Moyen 1Cours Moyen 2APSA

Raliser une

performance

Coordonner et enchaner des actions motrices caractrises par leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec des matriels varis, dans des types defforts varis (diffrentes allures, rapport entre vitesse, distance, dure), de plus en plus rgulirement, une chance donne, pour galer ou battre son propre record. Identifier, stabiliser, amliorer sa performance.

Athltisme

Natation (suivant les cycles)

Adapter ses

dplacements

diffrents types

denvironnement

Se dplacer de faon adapte et se reprer dans des formes dactions inhabituelles mettant en cause lquilibre (grimper, rouler, glisser, simmerger), dans des milieux varis (terrain plat, vallonn, bois, eau calme, neige, bassin), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney), dans des environnements progressivement plus loigns et chargs dincertitude (parc public, bois, fort, montagne, plan deau).

Natation

Gymnastique (suivant les cycles) Orientation (non traite)

Cooprer et

sopposer

individuellement

et collectivement

Rencontrer un adversaire dans des jeux dopposition duelle : affronter seul un adversaire pour obtenir le gain du jeu, dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur, comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

Jeux et sports collectifsLutte (non traite)

Concevoir et

raliser des

actions vises

expressive,

artistique,

esthtique

Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des images, des sentiments, des tats

Communiquer aux autres des sentiments ou des motions.

Sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes, sur des supports varis (musicaux ou non), avec ou sans engins.

Danse Gymnastique (suivant les cycles)

La situation dappretissage en EPS

Activit physique et sportive SUPPORT: un jeu collectif

TitreLapins-chasseurs

But de la Tche

pour les chasseurs: toucher tous les lapins avec le ballonlanc la main

pour les lapins: chapper aux tirs

Conditions de fonctionnementDeux quipes de 8 12 joueurs

Lquipe des chasseurs est place sur un cercle (ou autour dun carr), chaque joueur peut tre dans un cerceauLquipe des lapins est dans le cercle form par les chasseurs au dbut du jeu (on peut mettre les chasseurs dans un cerceau)

Lespace de jeu est suffisant pour permettre le dplacement des lapins et les tirs de chasseurs.

Le jeu sarrte lorsque tous les lapins sont touchs.

Rgles de fonctionnement

Les chasseurs disposent dun ballon pour toucher les lapins.

Le lapin est pris lorsque le ballon le touche et tombe au sol. Alors il sort du cercle.

Le lapin qui bloque le ballon nest pas pris et poursuit le jeu.

Les quipes changent de rle .

Lquipe qui gagne est celle qui a mis le moins de temps toucher lensemble des adversaires

Indicateurs de russite

Tous les lapins sont touchs (fin du jeu)Cooprer l'aide de passes pour tirer sur les lapins (les passes doivent permettre aux chasseurs de se rapprocher le plus des cibles (les lapins) dans un second temps.

Une SITUATION D APPRENTISSAGE document quipe Dpartementale EPS 64

1. Se rfre un problme identifi au cours de la SITUATION DE RFRENCE2. Se rfre : la logique interne de l APSA; la logique motivationnelle des lves et de leur reprsentation de lactivit

3. Se rfre lobligation ambition dEPS pour tous les lves4. Se rfre lorganisation et la gestion des lves (groupes dapprentissage ou de besoin)5. Se rfre au processus de construction, dintgration de comptences motrices

Il faut faire agir, russir et comprendre.6. Se rfre la connaissance du traitement didactique de l APSA7. Se rfre aux savoirs daccompagnement inhrents lEPS. Elle implique llve dans diffrents rles moteurs et sociaux.Situation de rfrence en EPS

Dfinition: WikipdiaCest une situation typique de mise en activit, non finalis pour un apprentissage particulier, permettant de confronter llve au problme fondamental de lactivit sportive. Elle conserve le sens de lactivit aux yeux de llve (forte charge motionnelle) et constitue un repre stable auquel il peut se rfrer. Elle est donc totalisante (globalisante) et doit exprimer la contradiction essentielle de lactivit. Elle est construite en cohrence avec la logique interne de lactivit.

Elle a pour vise premire lmergence de problmes et lvaluation de llve et non lapprentissage proprement parler. Llve testera ses apprentissages antrieurs et r-investira ses acquis.

Le type de situation propos doit tre en rapport avec les ressources momentanes de llve et pas simplement dduite dune activit sportive courante (pratique sociale de rfrence). Elle peut tre volutive si les progrs des lves limposent (complexification envisageable).

La SITUATION DE RFRENCE document quipe Dpartementale EPS 64

1. FONCTION DVALUATION : favorise lexamen de comportements jugs significatifs.

Place : dbut de module (diagnostique) - milieu de module (formative - formatrice) - fin de module (sommative)

Fonction pour lenseignant

Fonction pour llve

Pose les problmes fondamentaux

Rend saillant un problme particulier rsoudre

2. CONSTRUCTION

Dtermination des objectifs (rendre llve capable de) poursuivis en fonction : de lactivit

- de llve (doivent tre connus par lui)

Dfinition des oprations qui dterminent QUOI raliser et non COMMENT

Les amnagements : Humains - Matriels

Prsentation des critres : Critres de russite - Critres de ralisation

3. CONCLUSION : Rle essentiel pour :

Faire merger les problmes

Adapter lenseignement

Amener llve construire des projets

Fixer lobjectif atteindre

valuer les acquisitions

Notion de squenceMthodologie de construction dune Squence en EPS:

Elle vise dvelopper une des 4 comptences spcifiques EPS

sappuie sur une A.P.S.A. (Activit Physique Sportive et Arti

stique) avec adaptation au niveau dge et de pratique

dure : 6 15 sances

constitution : 1 situation de rfrence + des situations dapprentissage =

SR /SA-SA-SA-SA... / SR / SA-SA-SA-SA... / SR

Droulement possible sur 8 12 sances (jusqu 15 sances)

1. Phase de mise en activit -reprage1 2 sances

Ncessit de construire la grille dObservation du matre

- Mise en place du dispositif (scurit, rgles de fonctionnement, organisation des groupes)

- Exploration (pratique minimale en fonction de la tche)

- Reprage des rponses pour pouvoir ensuite les hirarchiser

2. Phase de stabilisation3 4 sances- Aprs avoir produit les rponses en fonction du dispositif premier, il sagit pour lenfant de dpasser son premier niveau de matrise

Russir plus, mieux, plus longtemps....

3. Phase de transformation et danalyse pour les plus grands3 4 sances- Proposer dautres amnagements

- Raliser plusieurs fois la mme tche en cherchant samliorer

- Travailler avec ses camarades, rechercher des solutions plus efficaces

- Mettre en relation les moyens utiliss et les efforts produits

4. Phase dvaluation des acquis

1 2 sances

- Mesurer en mettant en relation les rsultats du dbut avec ceux atteints aprs ce travail

- Utiliser la mme fiche dvaluation que celle de la phase de reprage

Prsentation sous forme de tableau (exemple avec 8 sances). Pour 12 sances, on rajoute deux sances dappretissage)Cadre dcriture de la squence Comptences EPS:. Socle commun: .

APSA support de lenseignement apprentissage:..

Classe: Cycle: .

S1S2 Situation RfrenceS3-S4S5 Situation RfrenceS6-S7S8 Situation Rfrence

1. Phase de mise en activit et reprage des comptences des lves2. Phase de stabilisationEvaluation intermdiaire3. Phase de transformation

(et danalyse pour les plus grands)4. Phase dvaluation des acquis

Lien vers fichier: Squence en jeux et sports collectifs CRDP Tarn Lien vers fichier pdf Jeux Collectifs sarthe tous cycles 2007-2008 La sance ou leon La leon dEducation Physique et SportiveAuteur PL CPD EPS 971

http://sport-a-basse-terre.pagesperso-orange.fr/DOCS_EPS/lecon%20eps971.pdfLa leon s'inscrit dans un module d'apprentissage (ou unit d'apprentissage) qui est un maillon du projet EPS de la classe. Elle contribue atteindre un ou plusieurs objectifs de lEPS, vise la construction d'apprentissages moteurs et de savoirs particuliers, permet l'acquisition de diverses comptences spcifiques et gnrales.

1. Le plan de la leonTraditionnellement, la leon se dcoupe en 3 parties :

1.1 La mise en train adapte aux efforts particuliers qui vont suivre

Elle dure 10 20% du temps de la leon.

Elle peut avoir 3 objectifs s'assurer de la disponibilit mentale des lves (prise en main) prparer l'organisme aux sollicitations physiologiques, anatomiques ou neuromusculaires prparer aux aspects spcifiques de la suite.

Elle doit tre en rapport avec l'activit physique support de l'enseignement.

Elle doit tre progressive.

1.2 La partie principale constitue le corps de la leon

Elle dure 50 75% du temps de la leon.

Les savoirs acqurir et les apprentissages constituent l'essentiel de cette partie.

Cette partie principale comporte une suite de tches ou de situations d'apprentissage doses en intensit et en difficult. Deux dominantes complmentaires se ctoient :

le dveloppement organique et foncier l'apprentissage d'habilets.

Cette partie peut se terminer par une situation globale de rinvestissement.

1.3 Le retour au calme

Il dure 5 10 % du temps de la leon.

Il permet la rcupration physiologique et la transition avec les cours suivants.

Il permet l'enseignant de faire un court bilan.

2. La mise en uvre de la leon2.1 La fiche de prparation est le support pdagogique de l'enseignant

Elle comprend:

Les situations d'apprentissage: Elles sont conues par l'enseignant pour permettre aux lves de s'approprier les savoirs dans l'activit choisie.

Ces situations d'apprentissage prennent en compte les niveaux de pratique des lves constats lors d'une valuation diagnostique.

Les comportements attendus sont dfinis. Les comportements observs doivent pouvoir tre consigns pour une analyse et des remdiations. L'organisation matrielle de la leon et sa prparationIl faut recenser les matriels disponibles et vrifier leur tat avant la conception de la leon. Il est judicieux de placer les matriels l o ils seront ncessaires en cours de leon.

Il faut prvoir de matrialiser par des repres visuels les espaces d'action et prvoir l'amnagement de ces espaces.

Les prparatifs de l'organisation matrielle de la leon se font avant la mise en train et ne doivent pas excder 10 20% du temps global de la sance.

L'organisation du groupe classe

Trois lments sont gnralement pris en compte pour dcider de l'organisation des lves : L'effectif global de la classe La composition du groupe : niveaux de pratique, mixit, etc... La nature des tches effectuer: morphologie, niveaux, mixit, etc...

Les lves peuvent tre rpartis en quipes stables ou variables, par vagues, en ateliers fixes ou tournants.

La structure de la classe peut devenir volutive en fonction des comportements et des progrs.2.4 La communication avec les lves

L'intervention pdagogique doit permettre aux lves de raliser les tches proposes.

Deux canaux de communication sont le plus frquemment utiliss : Le canal visuel:

La dmonstration par l'enseignant ou par un lve Les images, films, dessins, tracs divers L'expression motrice des lves (mise en parallle de la bonne et de la mauvaise rponse). Le canal auditif: L'usage du langage parl pour transmettre des informations, prsente des avantages et des inconvnients

La communication verbale est un moyen de transmission rapide de l'information.

Les mots sont souvent dclencheurs d'action (poussez, montez).

Mais ...

La surabondance ou l'quivoque sont des inconvnients notoires

Les consignes doivent tre claires, prcises et courtes !

Trois catgories de communications verbales : Les communications relationnelles relatives la gestion du groupe classe.

Les communications d'organisation (matriels, dispositifs).

Les communications didactiques apportant des informations sur ce qu'il faut raliser. 3. La production motrice des lvesElle peut tre caractrise par une quantit et une qualit de travail

La quantit de travail est une ncessit pour apprendre.

Les apprentissages moteurs se construisent partir de rptitions et d'entranements. Cependant, chaque lve est diffrent, et il faut souvent moduler la quantit d'action en fonction de l'tat apparent des lves et de la qualit des rponses obtenues. Il faut viter: Les files d'attentes / Les temps morts / Les liminations / Les non-joueurs / Les tches trop faciles ou trop difficiles.

La qualit est en relation avec :

Les attentes de l'enseignant. Le respect de la logique et des fondamentaux de l'activit La qualit peut tre apprcie aussi par rapport aux progrs raliss, aux efforts fournis, l'application et l'implication dans les apprentissages. 4. L'enseignant pendant la leonLes rles L'enseignant informe pour :

Donner l'enjeu de la leon. Prsenter la tche : but et consignes Donner les signaux de dpart, de fin, etc... Indiquer la qualit de la prestation (feedback) L'enseignant observe pour exploiter :

Noter les lacunes et erreurs et en trouver les raisons Noter les rponses judicieuses pour enrichir L'enseignant s'adapte en :

Utilisant une trouvaille des lves Modifiant pour simplifier ou complexifier L'enseignant anime:

Encourager individuellement ou collectivement. Communiquer son enthousiasme. Susciter les motivations. L'enseignant contrle et value:

La ralisation de la tche. Les rsultats (carts entre effets attendus et effets produits). Les comportements des lves l'efficacit de l'organisation.

Les attitudes L'enseignant dirige et conduit la leon : il est le chef d'orchestre.

Il fait preuve d'une autorit qui permet le respect des rgles collectives connues de la classe. Il donne les informations avec clart et prcision. Il demande de l'attention et de l'coute.

L'enseignant par son dynamisme stimule et incite une participation active et un intrt maintenu des lves.

L'enseignant est en tenue de sport et demande aux lves d'avoir une tenue de sport (hygine).

L'enseignant doit tout mettre en oeuvre pour permettre aux lves de mieux apprendre.

La prparation d'une leon est une condition premire et essentielle son bon droulement (Patrick Seners)