Bilan de l’expérimentation des secondes à orientation progressive (POP)

Année 2016- 2017

Page 1 : rappel du contexte

Page 2 : les établissements dans l’expérimentation

Page 5 : présentation de l’enquête sur les secondes POP

Page 6 : réponse à l’enquête élève à N-1

Page 9 : réponse à l’enquête élève à N

Page 12 : entretien avec les équipes de direction et éducative

Page 13 : points de vigilance relevés par l’enquête

Collège des IEN ET – EG – IO

Académie de Lyon

Rappel du contexte de l’expérimentation

Sous le titre « Favoriser l’insertion professionnelle et sociale », la circulaire de rentrée 2015 indique :

« Les académies poursuivront les expérimentations visant à organiser une période de détermination

de quelques semaines en début de seconde professionnelle ou en première année de CAP, pour

permettre aux jeunes de choisir au mieux leur spécialité ».

En novembre 2015, un appel à projet est envoyé au lycée professionnel par Madame la rectrice pour

un retour en décembre 2015. La sélection des projets sera réalisée en janvier 2016 pour une mise en

œuvre à la rentrée 2016.

C’est dans ce contexte qu’a été lancée en 2016 l’expérimentation qui sera conduite dans dix

établissements publics et un établissement privé. L’expérimentation proposée à la rentrée 2016 est

reconduite et élargie à d’autres établissements. Quatre établissements supplémentaires se sont

portés volontaires par un nouvel appel à projet pour la rentrée 2017.

Il s’agit de proposer une période « de détermination » variable, de 6 semaines à une année, selon les

cas, où les élèves pourront explorer différentes spécialités à l’intérieur d’un champ de métiers donné,

dans le même établissement.

Objectifs :

• consolider l’orientation des élèves en éclairant chacun d’eux sur ses aptitudes et en

approfondissant ses représentations des métiers ;

• permettre aux élèves une découverte approfondie des finalités et du contenu des formations

proposées.

Nature de l’expérimentation proposée :

• l’expérimentation consiste à mettre en œuvre des classes de seconde professionnelle

intégrant une période de détermination en début de formation ;

• la période de détermination est organisée à partir de la rentrée scolaire sur une durée allant

de 6 semaines à une année scolaire ;

• plusieurs spécialités de baccalauréats professionnels, regroupées autour d’un même champ

ou famille, sont proposées à la découverte ; le champ peut être plus ou moins large en fonction

du contexte local et/ou des possibilités de l’établissement ;

• les activités de découverte s’organisent essentiellement autour d’activités pratiques et

peuvent prendre des formes diverses : travaux pratiques spécifiques aux spécialités, projet

inter-spécialités, etc. ;

• un tronc commun d’enseignement général est délivré, il correspond au programme normal de

la seconde professionnelle pour le champ considéré. Il doit également contribuer à la conduite

des projets de découverte professionnelle ;

• à l’issue de la période de détermination, les élèves sont affecté.e.s par l’établissement sur la

spécialité choisie en fonction des conditions d’accueil. Chaque établissement définit les

critères d’arbitrage en cas de sur-demande d’une spécialité. Ces informations sont délivrées

aux élèves et aux familles ;

• le ou la conseiller.ère d’orientation psychologue de l’établissement est associé.e à

l’élaboration et à la mise en œuvre du dispositif.

Exemples :

L’usinage (bac pro « Technicien d’usinage » et « décolletage »), le commerce et la vente (bac pro

« commerce », « vente » et « Accueil, Relations Client et Usagers »), le génie électrique (bac pro

« ELEEC » et « SEN »), les services à la personne (2 options du bac pro ASSP), etc.

L’affectation en seconde POP :

• les élèves pourront faire un ou plusieurs vœux en seconde POP, comme pour toute spécialité

de bac professionnel. Le traitement sera similaire au traitement des vœux des autres

secondes professionnelles des mêmes champs de formation ;

• à la fin de la période de détermination, l’élève sera inscrit sur la spécialité qu’il aura choisie.

• le guide des procédures d’affectation pour la rentrée 2017 précise les modalités d’affectation ;

• l’affectation s’opèrera par Affelnet au moyen d’un code spécifique.

C’est l’approche pédagogique qui prévaut ici, et qui sera complémentaire de la mesure générale qui

précède.

1. Les établissements

Liste des établissements

Des éléments de l’affectation 2016

Il y a une augmentation du taux de demande dans les 2ndes POP de spécialités tertiaires par rapport

aux 2ndes professionnelles correspondantes de l’année précédente.

2015 :

• 272 candidats vœu 1 dans les différentes 2ndes pro (qui entreront dans la composition des

2ndes POP) ;

• 2016 : 318 candidats vœu 1 dans les 2ndes POP correspondantes ;

• Taux de demande (Total candidats vœu 1/Capacités d’accueil) = passé de 1,6 à 1,9.

Pas d’augmentation dans les spécialités Production :

• 2015 : 291 candidats vœu 1 en 2nde professionnelle ;

• 2016 : 295 candidats vœu 1 dans les 2ndes POP correspondantes ;

• Taux de demande stable à 1,2.

On peut évoquer un « effet 2nde POP » au niveau des spécialités déjà très prisées par les

élèves, mais pas pour les spécialités du domaine de la production, moins attractives.

98,8%

84,7%

100,0%

94,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%

100,0%

Services Production

Comparaison 2015-2016 du taux d’occupation

2015 2016

Par contre, les 2ndes POP ont permis une meilleure « rentabilisation » des places offertes.

Taux d’occupation (Nombre de candidats tous vœux/Capacités d’accueil) = 94% en 2016 (contre

84,7% en 2015) dans les spécialités Production.

Les filières traditionnellement déficitaires ont plus facilement rempli leurs classes.

2. L’enquête sur les secondes professionnelles à orientation progressive

Par le courrier du 26 octobre 2016, Madame la rectrice nous invitait à réaliser un bilan de la mise en

place de l’expérimentation des secondes à orientation progressive (POP). Ce bilan nous a permis de

recueillir, repérer et mutualiser les éléments clefs sur le parcours d’orientation des élèves au sein de

ces dispositifs et de proposer des améliorations et consolidation. Dans le même temps, ce bilan a

permis de réaliser un échange de pratiques lors d’une rencontre le 17 mars 2017 qui a mêlé les

établissements étant dans cette démarche d’orientation progressive depuis la rentrée 2016 et les

établissements qui, par l’appel à projet en cours, le seront à la rentrée 2017.

L’enquête a porté sur 10 établissements et 334 élèves

Constitution de l’enquête :

Un questionnaire élèves :

• 1ère partie sur la préparation du choix d’orientation avant l’entrée en 2nde POP

• 2ème partie sur le vécu des élèves en seconde à orientation progressive

Grille d’entretien des équipes éducatives et de direction portant sur :

• La configuration des 2nde POP, la constitution de l’équipe pédagogique, les activités de

découvertes proposées, l’accompagnement proposé aux élèves, le positionnement des

élèves dans le dispositif, les moyens mis en œuvre, l’évaluation du dispositif et les évolutions

envisagées.

98,8%

84,7%

100,0%

94,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%

100,0%

Services Production

Comparaison 2015-2016 du taux d’occupation

2015 2016

82

13,54,5

0

50

100

OUI NON OUI/NON

Etes-vous content.e de votre situation présente

(lycée , classe) ?

3. Réponse à l’enquête élève à N-1

Commentaires : avec un choix de départ pour la 2nde POP de moins de 70%, ce qui est peu en

terme de vœux ; il semble « qu’à terme » les élèves soient satisfaits de ce choix à plus de 80%. On

peut en déduire que les équipes ont fait un travail positif en matière d’accompagnement.

Commentaires : la réflexion sur l’orientation reste encore tardive (PA ?) et se concentre

essentiellement (70%) sur les 2ème et 3ème trimestres. Sur presque 30% de projets en 2GT, quelle a

été la raison du changement ? L’avis du conseil de classe, un changement personnel,…, cette

différence explique peut-être le non choix de la 2nde POP pour 30% des jeunes.

68%

31%

1%0%

20%

40%

60%

80%

OUI NON SANS

Aviez-vous choisi la seconde pop ?

23

35,5

28,5

2 4,51

5,5

0

10

20

30

40

1 Tri. 2 Tri. 3 Tri. 2 & 3

Tri

aux 3

Tri.

Avant

la 3ème

Pas

refléchi

En 3ème, l’an passé , quand avez-vous commencé à réfléchir à

votre choix ?

27,5

55

1,5 05

10

1

0

10

20

30

40

50

60

2de GT 2de Pro CAP APP Autre Aucune

idée

SANS

Quel était votre projet de départ ?

Commentaires : le choix ou l’idée d’un « métier » reste difficile pour presque 40% des jeunes, d’où

l’extrême nécessité du PA dans les projets d’établissement.

Commentaires : l’ONISEP demeure une source « sûre » pour l’information à l’orientation.

Commentaires : l’aide à l’orientation reste l’affaire de spécialistes (PP et COP). L’éducation à

l’orientation par les équipes éducatives et dans le cadre d’un projet, est encore à construire. On notera

le poids important des parents, même si sur cette typologie de public « voie professionnelle », il est

en deçà des normes de LGT.

61,5

38,5

0

20

40

60

80

OUI NON

Aviez-vous une ou plusieurs idées de métiers ?

55,5

20

5,5 6,511

1,5

0

10

20

30

40

50

60

Fiches

ONISEP

WEB ETS FILM AUTRES SANS

Quels sont les supports d’information que vous avez utilisés ?

40

3,2

18,5

4

25,5

8,23 7,2

0,40

1020304050

Quelles sont les personnes qui ont été les plus utiles pour la préparation de

votre choix d’orientation ?

64,5

8 10 4,513

0

20

40

60

80

Connaissez vous les sites suivants ?

Commentaires : même si le stage obligatoire de 3ème semble être respecté, la question de l’utilité ressentie par les élèves demeure. Est-ce un stage « formel » ou un stage de consolidation d’un choix ? Sachant que pour près de 40% des collégiens, il est inutile. Le vecteur de recherche est aussi significatif, le réseau reste la première solution pour 70% des

jeunes.

Commentaires : la question des 20% de non information mérite d’être approfondie.

91

9

0

50

100

OUI NON

L’an passé , avez-vous effectué un stage en

entreprise ?

6037

30

50

100

Le stage est utile Le stage est non

utile

Pas fait

Si oui ce stage a-t-il été utile ?

37

24

9

20

10

0

10

20

30

40

Parents Relation Ets Seul Du mal à

trouver

Si oui qui vous a aidé dans la recherche du stage en entreprise ?

78

22

0

50

100

OUI NON

Avez-vous eu des séances en classe sur

l’orientation ?

4. Réponse à l’enquête élève à N

Commentaires : même si la quasi-totalité des élèves a bénéficié d’un temps d’accueil spécifique,

l’absence des parents dans un cas sur deux est à déplorer.

Commentaires : l’objectif de donner une vision plus claire des métiers semble être atteint par la

quasi-totalité des établissements. Par contre, la non implication dans un cas sur deux des

professionnels est un inconvénient pour la lisibilité des métiers.

Commentaires : Les objectifs assignés d’accompagnement dans la lecture et la compréhension d’un

domaine ou d’une filière semblent être mis en œuvre à plus de 80%.

85,5

13,51

0

20

40

60

80

100

OUI NON SANS

Au lycée, avez-vous bénéficié d'un temps d'accueil en

début d'année ?

46,5 46

7,5

0

10

20

30

40

50

Avec Parents Sans Parents SANS

Si oui, quelle implication des parents ?

94

5,5 0,50

50

100

OUI NON SANS

Depuis votre arrivée, avez-vous eu l'occasion

d'approfondir vos connaissances de votre filière de

formation ? 84

16

54,5 55,5

0

20

40

60

80

100

Eleves OUI Elèves NON PRO OUI PRO NON

Si oui avez vous rencontré : des élèves, des professionnels ?

83

17

0

50

100

OUI NON

A votre arrivée, avez-vous eu une

présentation de la filière dans laquelle vous

êtes inscrit (e) et ses spécialités ?

84

7,5 8,5

0

50

100

OUI NON SANS

Etes-vous accompagné dans le choix de spécialité que vous devez

effectuer ?

Commentaires : même si l’accompagnement existe et est utile pour les jeunes qui ont bénéficié

d’une préparation, celle-ci n’est pas systématique.

Commentaires : le total de Non s’explique : Affelnet Octobre ne donne pas lieu à une information

collective systématique, la procédure répond à des situations particulières ciblées par les équipes.

Commentaires : avec un taux de satisfaction de près des ¾ sur la proposition d’orientation en fin de

cycle, l’objectif de la 2nde POP est atteint. La baisse est surtout significative pour les jeunes ayant

comme première idée une seconde GT ainsi que pour ceux qui n’avaient aucune idée.

42

55,5

2,5

0

10

20

30

40

50

60

OUI NON SANS

Avez-vous bénéficié d'une préparation pour votre

premier stage en entreprise ?

85

15

0

20

40

60

80

100

UTILE NON UTILE

Si oui, comment pouvez vous qualifier cet

accompagnement ?

12

85

3

0

20

40

60

80

100

OUI NON Ne sait pas

Vous a-t-on présenté la procédure "Affelnet octobre" ?

74,5

6,5 7 7,52,5 2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Satisfait Préféré 2de

GT

Préféré

Autre 2de

Préféré

APP

Autres Sans

Quel est votre avis actuellement à propos de votre orientation ?

Commentaires : On peut se réjouir du nombre important de jeunes motivés par le lycée, même si

une marge de progression est encore possible.

35

31,5

20,5

7 6

0

5

10

15

20

25

30

35

40

J'aime + ou - = - - -

D'une façon générale, aimez-vous ou non aller au lycée ?

5. Entretien avec les équipes de direction et éducative

Durant les entretiens, les points suivants ont été mis en avant :

La durée de la période d’exploration des 2nde POP

• Avec un étirement de 6 semaines à 1 an, les possibilités d’analyse étaient nombreuses. Il

convient de dire que pour ceux étant partis sur une période de 6 semaines, celle-ci s’est vite

retrouvée trop courte pour permettre aux élèves une réelle détermination.

Les critères de positionnement (différences)

• Les critères de positionnement permettant un suivi de l’évolution de l’élève ainsi qu’une

communication à l’attention du jeune et de sa famille, sont un enjeu majeur. La définition de

ces critères a posé de nombreuses questions aux équipes : compétences disciplinaires,

transversales, notes (?)... De même, il convient de dire que ces critères ont été le plus souvent

définis par la partie professionnelle, quid de l’enseignement général ?

La légitimité de choisir en fin de cycle pour les équipes

• Dans la suite de la définition des critères, s’est posée la question par les équipes de leur

légitimité quant à faire un choix en fin de cycle pour l’orientation du jeune. Ceci est à mettre

en parallèle d’AFFELNET, système plus neutre et distant… Cette question semble moins

prégnante lorsque les critères ont été définis par l’ensemble de l’équipe et validés de manière

formelle par l’équipe de direction.

L’implication des familles et leur accompagnement

• L’implication et l’accompagnement des familles sont également des points critiques. De

plusieurs réunions et points d’étape à l’inexistence de contact, le panel est grand. Mais plus

les liens sont nombreux, plus la légitimité de la décision d’orientation est forte et établie dans

la sérénité.

Est-ce que AFFELNET ne pourrait pas affecter les élèves sans spécialité en début de cycle

(affectation indifférenciée) ?

• La question d’un code MEEF spécifique reste en suspens, car ceci permettrait véritablement

une appartenance à la 2nde POP et non un statut hybride entre la formation et l’affectation

sur un code diplôme. Ceci est parfois mal vécu par les élèves, à qui l’on préconise de changer

de diplôme, et qui se retranchent derrière un « mais je suis déjà en … »

La question des PFMP en lien avec la période de détermination ?

• La question de placer une PFMP durant la période de détermination n’est pas tranchée. Le

côté monolithique de la PFMP ne convient pas à la philosophie de la 2nde POP, même si

celle-ci se veut souvent comme la finalité de la démarche de détermination. Plusieurs

moments de découverte dans différentes entreprises semblent être plus adaptés à la

consolidation de l’orientation.

La communication en amont en direction des élèves et équipes des classes de 3ème (c’est quoi ?

c’est où ? objectifs ?…)

• La question de la communication sur les 2ndes POP doit être posée. Faut-il une

communication « type », un cadre de référence, et seulement ensuite une définition des

spécificités de chaque établissement. Il semble que ceci permettrait de ne pas créer de la

confusion auprès des jeunes et des familles sur la finalité de cette seconde.

6. Points de vigilance relevés par l’enquête

• La communication préalable auprès des collèges et des familles sur les 2ndes POP est

indispensable. Elle doit être réalisée de manière précise afin de bien définir et afficher les

objectifs de cette 2nde.

• L’accompagnement des familles durant tout le processus de détermination est essentiel.

Pour y parvenir, des réunions bilans et une communication régulière doivent être inscrites

dans le plan d’organisation de l’établissement.

• La réflexion et le partage des critères permettant de fixer le choix d’orientation sont très

importants. Cette réflexion doit engager toute l’équipe éducative et le partage doit être fait

avec toutes les parties prenantes (élèves, famille).

• La question de la durée de la période de détermination est fondamentale. Il semble faire

consensus qu’une fin « à minima » de cette période doit être programmée en décembre.

• L’accompagnement des élèves : la réflexivité des élèves sur l’ensemble de leurs

démarches, projets et stages dans le cadre des quatre parcours, et notamment du parcours

Avenir, doit être organisée/mémorisée avec l’utilisation d’un portfolio numérique, tel l’outil

FOLIOS.