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Évelyne GIVRAS – Hélène DUMONT

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Comment gérer

l'hétérogénéité des élèves

de lycée professionnel ?

Interbef année 2016/2017

SommaireI. Textes officiels

a. Les compétences communes

b. Les références institutionnelles

II. Les Décrocheurs

a. Paroles de scientifiques

b. L'école en question

III. Les Élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP)

a. L'ensemble des Troubles des apprentissages

b. L'ensemble des élèves à BEP (Julia Midelet)

c. Le cercle vicieux des Troubles des apprentissages

IV. Mises en situation : Où sont les difficultés ?

a. Dans la position d'un dyslexique

b. La difficulté du texte

c. La difficulté du tableau

V. Adaptations préconisées

a. L'organisation

b. L’écrit

c. Les formulations et les attitudes

d. Les évaluations

VI. Pour être plus précis : Quand le problème, c'est… de Julia Midelet

VII. Mises en pratique : Quelques exemples

a. Exemples courants

– b. Adapter le document

c. Diversifier les documents

d. Travailler en interdisciplinarité

● VIII. Conclusion

IX. Bibliographie / Sitographie

I. Les textes a. Les compétences communes

Compétences communes à tous les professeurs et les personnels de l’éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves :

- Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

- Prendre en compte la diversité des élèves

- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Compétences communes à tous les professeurs, praticiens experts des apprentissages :

- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

- Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Référentiel de compétences professionnelles des enseignants, juillet 2013.

b. Les références institutionnelles

1. La prise en compte des Dys

- La Loi de 2005 : Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (Loi n°2005-102 du 11 février 2005)

- La Loi d’orientation pour la refondation de l’École de la République (Loi 2013-595 du 8 juillet 2013)

- Version consolidée au 30 octobre 2015

- Loi du 29 janvier 2015

- Actions éducatives : Le plan d’accompagnement personnalisé (PAP)

1. La prise en compte du Décrochage

- Stratégie « Education et Formation 2020 » adoptée en 2000 : réduire le taux de décrocheurs scolaires en dessous de la barre des 10 % au sein des 28 pays membres.

- Priorité nationale : « Tout jeune doit sortir du système scolaire avec un diplôme et une qualification »

II. Les décrocheursa. Paroles de scientifiques

2. Michel Janosz : Professeur Montréal

- l'abandon scolaire - la violence à l'école - la délinquance et la dépression

- le rôle de l'environnement scolaire sur l'adaptation individuelle

- une typologie des décrocheurs et une grande hétérogénéité

3. Serge Boismare : Psychopédagogue, ancien directeur du Centre Médico-Psychopédagogique Claude Bernard (Paris V)

- les élèves dans l'empêchement de penser, ceux qui n'ont pas les mots...

- les élèves qui veulent bien apprendre, sans pour autant en accepter les contraintes (exigences nécessaires à l'apprentissage)

1. Dominique Glasman : Professeur en science de l'éducation à l'université de Savoie – Sociologue

- les décrocheurs de l'école - les élèves faiblement motivés par les activités scolaires

- le fonctionnement de l'institution, le sens de l’expérience scolaire, l'orientation des jeunes

4. Catherine Blaya : Professeur de sciences de l'éducation et Présidente de l'Observatoire International de la Violence à l'École.

- Le décrochage : un processus évolutif

- L'abandon scolaire est l'aboutissement d'une série d'échecs sur le plan social et scolaire

b. L'école en question

1. Un champ émotionnel

- Les émotions présentes dans la vie de nos élèves et dans leurs apprentissages

(Jusqu'alors, les chercheurs ne voyaient dans les apprentissages que les processus cognitifs)

Un élève motivé est celui :

- pour qui les matières sont utiles ou intéressantes

- qui se sent capable de réaliser l’activité

- qui a une certaine part de responsabilité ou de contrôle dans l'activité

2. Un champ relationnel

- Aller à l'école est générateur de contraintes

. Accepter le « métier d'élève » ET avoir l'envie d'apprendre (un engagement)

. Les évaluations : des sources d'angoisse (une mise en difficultés)

- Les relations avec les enseignants

. Ceux-ci donnent-ils toujours l'impression d'être passionnés ?

. Créent-ils des situations d'apprentissages significatives ?

. Donnent-ils aux élèves un rôle participatif ?

III. Les élèves à besoins éducatifs particuliers a. L'ensemble des troubles des apprentissages

b. L'ensemble des élèves à BEP (Julia Midelet)

c. « Le cercle vicieux des troubles de l'apprentissage »

● Schéma extrait de la Revue ADSP (Actualité et dossier en santé publique), n° 26 – modifié par Julia Midelet

IV. Mises en situation : quelles difficultés ?

a. Dans la position

d'un élève dyslexique

b. La difficulté du texte

c. La difficulté du tableau

V. Les adaptations 

Ce qui profite aux élèves à besoins éducatifs particuliers, profite à tous !

1. Disposition dans la salle

- Placer les élèves Dys devant, si possible à côté d'élèves « faciles ».

- Éviter de placer deux élèves Dys l'un à côté de l'autre.

- Éviter un emplacement près de la fenêtre ou de la porte

2. Le matériel

- Préférer un cahier au classeur

- Avoir des cahiers de couleurs différentes

3. L'organisation

- « Ritualiser » l'utilisation du tableau

- Laisser l'élève toujours à la même place

- Prévenir assez tôt des divers changements

- Avoir des rituels / Donner l'organisation de la séance.

- Tenir compte de la lenteur des élèves

- Faire accepter par l'ensemble de la classe, les adaptations particulières

Les adaptations (suite) 

4. La prise de notes

- Éviter les doubles tâches.

- Éviter d'expliquer et d'écrire en même temps.

- Donner une trace écrite du cours : un résumé, un texte à trous...

- Prévoir d'autres formes de traces écrites : schéma, carte heuristique...

5. Formes de l'écrit

- Privilégier les documents saisis sur ordinateur

- Police : Arial, Tahoma, Verdana, Comic Sans MS

- Caractères : 12 minimum, 14

- Interligne : 1,5

- Numéroter les lignes, ne pas justifier…

- Privilégier parfois le A3

- Mettre en évidence les mots clefs, les mots nouveaux...

- Éviter la surcharge de documents...

6. Les formulations / Les attitudes

- Donner des consignes courtes et une par une

- Éviter les expressions imagées, le double sens, l'ironie, les noms familiers…

- Ne pas hésiter à répéter ou reformuler les consignes

- Apprendre des règles pour la prise de parole

- Utiliser des supports visuels

- Recadrer régulièrement la tâche…

Les adaptations (suite) 

7. Le travail à la maison

- Accepter que le travail soit écrit par quelqu'un d'autre

- Donner du temps pour le travail

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Les adaptations (suite) 8. Les évaluations

- Lire les consignes à l'ensemble de la classe

- Lire le texte

- Donner des consignes fractionnées

- Accepter d'autres productions écrites que la syntaxe : schémas, cartes heuristiques

- Privilégier les QCM, les schémas, les textes à trous

- Ramasser les brouillons avec la copie

- Ne pas sanctionner l'orthographe si ce n'est pas une connaissance de l'orthographe qui est évaluée

- Envisager un tiers temps supplémentaire ou équivalent – ou – réduire le devoir de quelques questions

- Envisager une méthode d'évaluation à l'oral (Ou : vérifier les connaissances à l'oral quand il y a un échec à l'écrit)

- Aider l'élève à répartir son temps selon le nombre d'exercices et l'aider dans la succession des tâches à faire

- En cas de raisonnement complexe, prévoir des questions intermédiaires

- Évaluer les compétences, de manière à mettre en avant les progrès

Quand le problème c’est «  dire  »TFC

ENAFDYS..

Grande difficulté scolaire

VII. Pour être plus précis :

Quand le problème, c'est … de Julia Midelet

Quand le problème, c'est … de Julia Midelet

Quand le problème c’est «  écrire  »

TFC

ENAF

DYS..

Grande difficulté scolaire

TED

Quand le problème c’est «  entendre  »

TFC

ENAF

DYS..

Grande difficulté scolaire

Quand le problème, c'est … de Julia Midelet

Quand le problème c’est «  lire  »

TFC

ENAF

DYS..

Grande difficulté scolaire

Quand le problème, c'est … de Julia Midelet

Quand le problème c’est «  raisonner  »

TFC

ENAF

DYS..

Grande difficulté scolaire

Quand le problème, c'est … de Julia Midelet

VIII. Mises en pratiques : Quelques exemplesa. Exemples courants

C. Adopter une attitude professionnelle

1. Se situer entre la bienveillance et l'exigence

2. Valoriser les efforts et le moindre progrès

B. Éviter des consignes doubles

1. À quelles signatures historiques correspondent ces deux dates : le 11 novembre 1918 et le 28 juin 1919 ?

2. Avec quel autre pays européen la France partage-t-elle deux façades maritimes ? Donnez le nom de ces deux façades maritimes.

A. Formuler des consignes précises

Les consignes suivantes sont imprécises. Reformulez-les à l'aide de la liste des verbes suivants : rédiger – relever – expliquer – justifier – comparer

1- Donner le sens des mots soulignés

2- Mettre en relation le taux de chômage de 1955 et celui de 1975.

3- Écrire votre réponse dans un texte de quinze lignes.

4- Donner deux exemples du texte.

5- Trouver en quoi le texte est un poème.

b. Adapter le document

c. Diversifier les documents

Séquence :

Récits de voyage et représentation de l’autre

d. Travailler en interdisciplinarité

1. Mathématiques et/ou Accompagnement personnalisé

- la recherche de la 4ème proportionnelle

- la résolution de problèmes

- la notion d'échelles

2. Travailler autour de Projets

- s'appuyer sur le Projet en Arts appliqués

- travailler sur un Concours (Concours national de la Résistance et de la Déportation….), une action académique...

- mettre en action un élément moteur sur l'année

3. Changer de lieu : aller au CDI

- travailler en collaboration avec le professeur documentaliste

- utiliser les ressources du CDI

IX. Conclusion

1. Problèmes communs

- Manque de motivation

- Rapport à l'écrit difficile

- Faible estime de soi

- Dévalorisation

2. Solutions communes

- Créer un climat de confiance

- Accorder du temps pour laisser les élèves s'exprimer

- Mettre en valeur les réussites, les progrès

- Adapter les évaluations

Et surtout : Restez motivés !

Rolland Viau : Professeur associé à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (Québec)

La motivation des élèves passe par la motivation de ses enseignants...

VI. Bibliographie / Sitographie● L'école inclusive : un défi pour l'école Repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés Pascal Bataille, Julia Midelet,

Collection dirigée par Philippe Meirieu

● Les adaptations pédagogiques - Groupe 2 TFC 78 #

● Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013

● http:/www.ffdys.com/documentation/histoires2comprendre-les-dys-htm

● Diaporama « Réunion BEF Référents Dys », mercredi 4 novembre 2015 à Pont Audemer réalisé par Fabrice Pilat (Lycée Prévert, Pont Audemer)

Intégrascol (sur www.integrascol.fr)

● École pour tous (sur www.ecolepourtous.education.fr)

● Aider l'élève dyslexique au collège et au lycée, Dominique Crunelle, SCEREN ,collection ASH, ISBN 978-2-86623-544-4

● Scolariser des élèves avec autisme et TED, Chistine Philipp, Ghislain Magerotte, Jean-Louis Adrien DUNOD, PARIS,2012, ISBN 978-2-10057245-8

● L'aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire, Pierre Vianin, De Boeck,2014,ISBN 978-2-8041-0667-6

● Ma vie d'autiste, Temple Grandrin, Odile Jacob,2001, ISBN 2-7381-0919-5

● Je suis à l'Est, Josef Schovanec, Livre de poche.

● Scolarisation de tous les élèves http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

● Documentation liée à la scolarité http://www.ecolepourtous.education.fr/accueil-scolarisationdeslv.html

● Scolarisation (vidéo) sur http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

● Scolarisation des élèves handicapés sur http://www.ia76.ac-rouen.fr/vie-de-l-eleve/la-scolarisation-des-eleves-handicapes-6353.kjsp?RH=IA76_VIEELEVE

● Integrascol sur http://www.integrascol.fr/

● PLAISANCE/BELMONT sur http://www.ecolepourtous.education.fr/fileadmin/pdf/INSHEA_Plaisance.pdf

● BELMONT, Université d'automne « Le système scolaire français et les élèves à besoins éducatifs particuliers » sur http://eduscol.education.fr/cid45895/integration-inclusion-et-pedagogie.html

● http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article5728

● http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.php?rubrique565