Comment les économistes, les sociologues et les politistes ... · S. Bonnéry « Support pédagogique et inégalités scolaires » Comment institutionnaliser les savoirs ? En faisant

Présentation

Chapitre introductif de seconde

Margaux Osenda

Comment les économistes, les sociologues et

les politistes raisonnent-ils et travaillent-ils?

Le préambule du programme de seconde

« Dans cette perspective, les élèves sont initiés aux principales étapes

d’une démarche scientifique en sciences sociales : formulation

d’hypothèses, réalisation d’enquêtes ou construction de modèles,

confrontation aux faits, conclusion.

Ils sont familiarisés avec une démarche articulant modélisation et

investigations empiriques et permettant de porter un regard rigoureux

sur le monde économique et social. Ils ne confondent pas la construction

de modèles avec une idéalisation normative.

Ils sont sensibilisés aux spécificités disciplinaires de l’économie, de la

sociologie et de la science politique »

29/04/2019Intro. seconde, M. Osenda, Aix-Marseille 2

« Les objectifs d’apprentissage du programme »

Comprendre :

- qu’une des questions de base de l’économie est : « Qu’est-ce qu’une

allocation efficace des ressources rares ? »

- que celles de la sociologie sont « Comment fait-on société ? Comment

explique-t-on les comportements sociaux ? »

- et que celle de la science politique est: « Comment se conquiert et

s’exerce le pouvoir politique ? »

❑ Comprendre que ces disciplines réalisent des enquêtes et utilisent des

données et des modèles (représentations simplifiées de la réalité)

❑ A partir d’exemples comprendre la distinction entre causalité et corrélation

et savoir mettre en évidence un lien de causalité.


La transposition didactique

De la transformation d’un objet à enseigner en un objet

d’enseignement

« Toute pratique d’enseignement d’un objet présuppose en effet la

transformation préalable de son objet en objet d’enseignement »

M. Verret « Le temps des études » (1975)

Objet de savoir Objet à enseigner Objet d’enseignement


Une proposition de séquenceLes objectifs de la séquence de cours :

Définir les concepts suivants : Science économique, science politique, sociologie, démarche

scientifique, allocation des ressources, rareté, jugement de fait, jugement de valeur,

concept, prénotions, pouvoir politique, notion, réseau social

Distinguer la science économique, la science politique et la sociologie

Distinguer jugement de fait et jugement de valeur

Distinguer langage courant et langage scientifique

Distinguer concept et notion

Distinguer pouvoir et pouvoir politique

Enoncer les principales étapes de la démarche scientifique


Une proposition de séquence

Comment créer les conditions de l’apprentissage ?

« Le rôle du maître est plutôt d’amener les élèves à assumer intellectuellement un

problème qui, au départ, leur est extérieur afin qu’ils prennent en charge les

moyens conceptuels de sa résolution ».

Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel et Toussaint « Mots-clés de la didactique des sciences »

« Le problème didactique n’est pas d’expliquer aux élèves quelque chose qu’ils

ignorent pour vérifier ensuite s’ils l’ont appris et compris. C’est d’identifier

périodiquement où en est la classe par rapport à des objectifs majeurs sur

lesquels elle progresse de façon non linéaire, et c’est en même temps caractériser

les obstacles qui ont pu être surmontés ».

J.P Astolfi « La saveur des savoirs, Disciplines et plaisir d’apprendre » (2017)


Comment créer les conditions de l’apprentissage ?

Pour montrer aux élèves les enjeux des savoirs et saisir leurs représentations

sociales, on peut partir d’une « situation problème » ou d’un « objectif-

obstacle ». Dans cette perspective, on soumet aux élèves un problème

intellectuellement exigeant, qu’ils ont les moyens de comprendre et par la suite on

construit un dispositif pédagogique permettant aux élèves de résoudre le problème

posé et donc de franchir les « obstacles ».

« L’idée d’objectif-obstacle vise à estimer le franchissement possible d’un obstacle,

à un moment donné du cursus scolaire. Elle tente de caractériser le progrès

intellectuel qui correspond à ce franchissement, en définissant un objectif

atteignable. »

J.P Astolfi « La saveur des savoirs, Disciplines et plaisir d’apprendre » (2017)



Exemples de situations-problèmes du cours :

Quel est l’objectif d’un chercheur comme par exemple un physicien, d’un

géographe, d’un chercheur en médecine ? Comment les chercheurs procèdent-ils

pour atteindre leur objectif ?

Qu’est-ce qui distingue le discours d’un chercheur en médecine sur la question des

risques pour la santé du tabagisme d’une personne qui n’est pas chercheur en

médecine ?

Qu’est-ce qui distingue la « géographie » de « l’histoire » ? Les géographes ont-ils un

objet d’étude particulier et différent des historiens ? Le géographe peut-il étudier

un thème étudié par l’historien ?



La résolution des problèmes

Plan du cours :

1) La démarche scientifique

Document 1: « Les règles de la méthode scientifique » : premier élément de définition

Document 2: « Les règles de la méthode scientifique » : second élément de définition

2) Le regard des économistes, des sociologues et des politistes sur le

monde

Document 3: « La sociologie, la science économique et la science politique : éléments de

définition »



La résolution du problème

Le choix des documents

Les documents choisis, quelle que soit leur nature (texte, vidéo, graphique,

tableau…) doivent:

- Etre un élément de réponse au(x) problème(s) soumis aux élèves

- Correspondre à un ou plusieurs objectifs déterminés par l’enseignant.

- Etre accessible aux élèves, c’est-à-dire qu’il faut veiller à ce que le vocabulaire de

sens courant soit connu des élèves ou le définir si ce n’est pas le cas. Les concepts

présents dans le document doivent faire l’objet d’un apprentissage.




Pourquoi le document 1 ?

Quels sont les objectifs auxquels il permet de répondre ?

❖ Définir : Concept, prénotion, jugement de fait, jugement de valeur, démarche scientifique

(concernant ce concept, il s’agit d’un début de définition), notion, réseau social

❖ Distinguer jugement de fait et jugement de valeur

❖ Distinguer langage courant et langage scientifique

❖ Distinguer concept et notion



Pourquoi insister sur la distinction entre le langage courant et le langage scientifique ? Pourquoi

refuser de faire le choix d’adopter des « mots ordinaires » dans le cadre de l’apprentissage des

élèves ?

« A noter : il faut donc distinguer le langage employé par les chercheurs qu’on appelle

« langage scientifique » du langage de la vie quotidienne » (extrait de ma séquence)

1) D’un point de vue épistémologique

Dans le cadre de l’objectivation, les chercheurs sont amenés à conceptualiser la réalité.

« Il (le sociologue) ne peut se contenter d’utiliser naïvement la langue de tous les jours car celle-ci

exprime tout à la fois les valeurs, les croyances, les habitudes, les idées des hommes vivant en

société. Cette langue constitue par là même, une barrière à la connaissance scientifique. »

S. Paugam, « L’enquête sociologique »



Pourquoi insister sur la distinction entre le langage courant et le langage scientifique ? Pourquoi

refuser de faire le choix d’adopter des « mots ordinaires » dans le cadre de l’apprentissage des

élèves ?

« A noter : il faut donc distinguer le langage employé par les chercheurs qu’on appelle

« langage scientifique » du langage de la vie quotidienne » (extrait de ma séquence)

2) Du point de vue des chercheurs en science de l’éducation : éviter les malentendus des

apprentissages et permettre le passage au langage second.

« Les enseignants sont ainsi également enclins à penser que parler au plus près de la langue

des élèves, non seulement introduit une atmosphère moins formelle, moins formaliste, et plus

propice au travail, mais permet aussi une meilleure compréhension. Pourtant, l’utilisation des

mots « ordinaires » comme « côté » quand il se substitue à « arête » en mathématiques produit

de l’ambiguïté si ce n’est de l’incompréhension. »

E. Bautier et P. Rayou « Les inégalités d’apprentissage, Programmes, pratiques et malentendus

scolaires »






➢ Compléter la définition du concept de démarche scientifique.



➢ Définir : Science économique, science politique, sociologie, allocation des ressources,

rareté, pouvoir politique

➢ Distinguer la science économique, la science politique et la sociologie

➢ Distinguer pouvoir et pouvoir politique




Le choix des questions posées

Les questions formulées doivent permettre aux élèves d’atteindre les objectifs fixés. Danscette perspective, elle doivent être « ni trop facile », « ni trop difficile ». Autrement dit,elles doivent se situer dans ce que Lev Vygotsky appelle la « Zone proximale dedéveloppement ».

« (…) les apprentissages sont particulièrement efficace dans les situations intermédiaires,ni trop facile, ni trop difficile. Trop faciles, les situations provoquent l’ennui, trop difficileselles découragent. Mais entre les deux, se place cette fameuse zone proximale,particulièrement stimulante parce que génératrice de défi… tout en restant accessibles. »(Astolfi)

Cela suppose donc un cadrage adéquat de l’activité cognitive des élèves. Ce cadrage doitpermettre une progressivité dans les apprentissages.




L’institutionnalisation des savoirs

« Rappeler sans cesse aux élèves que l’important n’est pas

l’accomplissement de la tâche, la note (…), mais bien tel ou tel savoir,

telle ou telle compétence qu’ils ont acquis par l’intermédiaire de diverses activités. (…) ilpeut être prudent d’amener les élèves à repérer et à nommer pour chaque activitéscolaire « ce que j’ai fait », « ce que j’ai appris », « ce que je peux réutiliser et dansquelle situation » (contextualisation, décontextualisation, recontextualisation). (…) celaoblige à nommer ce quelque chose (savoir en jeu) et à envisager de l’utiliser dans unenouvelle situation. La répétition systématique et rigoureuse de ce questionnementconstitue des balises solides qui contribuent à ramener l’élève au texte de savoir. »

« Repérer que certains élèves sont restés attachés à l’activité

sans pouvoir nommer le savoir en jeu permet de voir qu’ils sont

dans le malentendu socio-cognitif. »

S. Kahn « Pédagogie différenciée » (2014)


L’institutionnalisation des savoirs

➢ Pourquoi est-ce indispensable d’institutionnaliser les savoirs qui ont été enseignés ?

L’institutionnalisation contribue à l’appropriation par les élèves des savoirs qui leur ontété enseignés en les rendant visibles (au sens de B. Bernstein). Autrement dit, elle doitpermettre aux élèves d’identifier le savoir en jeu et (ses enjeux) ce qui permetd’éviter les malentendus des apprentissages, c’est-à-dire d’éviter que l’élève netravaillent « à côté » des objectifs visés par l’enseignant.

« Sans cette conscience du savoir à construire qu’il faut garder en tête dans chacunedes activités (…) , le risque est grand pour l’élève non initié à ces « évidences »scolaires, comme nos observations de classes le montrent, de passer à côté de ce quifait l’essentiel de la leçon et qui sera évalué »

S. Bonnéry « Support pédagogique et inégalités scolaires »

➢ Comment institutionnaliser les savoirs ?

En faisant systématiquement noter aux élèves le savoir appris et à maîtriser ce quisuppose de rendre visible les objectifs à atteindre.



Pourquoi est-ce légitime d’enseigner cela ?

La référence aux savoirs savants

« La science naît dans les problèmes et finit dans les

problèmes »

K. Popper


La démarche scientifique

Le respect des « règles de la méthode scientifique »

La construction de l’objet d’étude : Le processus d’objectivation

« Rien ne va de soi, rien n’est donné, tout est construit »

G.Bachelard « La philosophie du non » (1940)

« La science se construit contre l’évidence, contre les illusions des connaissances immédiates »

G. Bachelard « Le nouvel esprit scientifique » (1934)

Dans le cadre de son travail le chercheur doit faire preuve de vigilanceépistémologique. Il doit donc faire abstraction de ses prénotions pour « expliquerle social par le social ». Autrement dit, il doit appliquer la guillotine de Hume endistinguant les jugements de fait (ce qui est) des jugements de valeurs (ce quidevrait être).

« On ne peut déduire ce qui doit être de ce qui est »

D. Hume « Traité de la nature humaine » (1739)


Dans le cadre du processus d’objectivation, le chercheur doit également construiredes concepts pour comprendre et expliquer la réalité.

« Pour développer le nouveau cours de la connaissance que chaque discipline établit, elle ne peut pas continuer à utiliser la langue quotidienne. Nos mots de tous les

jours sont trop chargés, trop fluctuants. Surtout ils sont porteurs de représentations et d’interprétations avec lesquels il s’agit précisément de rompre. C’est pourquoi la

création d’une langue de spécialité est la condition indispensable à la vie d’une communauté scientifique ».

J.P Astolfi « La saveur des savoirs, discipline et plaisir d’apprendre » (2017)

La conceptualisation de la réalité sociale est indispensable à la construction demodèles qui sont au cœur de l’activité scientifique.




La modélisation: au cœur de l’activité scientifique

« A quoi servent les modèles ? » (chapitre 1)

« Mais que sont les modèles économiques ? Le meilleur moyen de les comprendreconsiste à se les représenter comme des simplifications destinées à mettre enévidence la manière dont fonctionnement certains mécanismes en les isolantd’autres effets prêtant à confusion. Un modèle se concentre sur des causesparticulières et cherche à mettre en évidence comment elles produisent leurseffets à travers le système. Un modélisateur construit un monde artificielrévélant certains types de connexions entre les parties du tout- des connexionsqu’il pourrait être difficile de discerner si l’on observait le monde réel dans toutela confusion de sa complexité.»

D. Rodrik « Peut-on faire confiance aux économistes ? Réussites et échecs de la science économique» (2017)





La simplicité est-elle un obstacle à la pertinence ?

« En vérité, des modèles simples tels qu’en construisent les économistes sontabsolument essentiels pour comprendre les fonctionnements de la société. Leursimplicité, leur formalisme et leur ignorance de certains aspects du monde réel sontprécisément ce qui les rend précieux. Ce sont des qualités et non des défauts. Unmodèle est utile en ce qu’il saisit une facette de la réalité. »

« Les modèles sont pertinents et nous apprennent des choses sur le monde parce qu’ilssont simples. La pertinence n’exige pas la complexité et la complexité peut constituerun obstacles à la pertinence. (…) Les modèles ne sont jamais vrais mais il y a de lavérité en eux. On ne peut comprendre le monde qu’en le simplifiant. »

D. Rodrik « Peut-on faire confiance aux économistes ? Réussites et échecs de la science économique» (2017)





Les modèles sont toujours contextualisés et dépendent des

problématiques auxquelles les chercheurs souhaitent répondre.

« Des contextes différents- marchés, conjonctures sociales, pays,

époques, etc différents- exigent des modèles différents. »

D. Rodrik « Peut-on faire confiance aux économistes ? Réussites et

échecs de la science économique» (2017)





Le respect des « règles de la méthode scientifique »La construction des modèles:


Documents

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