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1
Module 3
Apprentissage différencié
du lexique
en MS-GS
comprendre et produire le lexique des consignes
Le travail spécifique proposé par ce module est destiné à construire ou consolider des apprentissages lexicaux. Il suppose d’être poursuivi lors d’autres moments de classe. Les situations de la vie quotidienne offrent de nombreuses occasions d’utiliser les termes
essentiels dans les consignes : verbes d’action, noms des « outils », termes relatifs au temps
(ordre) et aux positions dans l’espace.
C’est parce que les mots auront été rencontrés et utilisés souvent en situation qu’ils feront sens.
On peut en outre élaborer un « dictionnaire » qui permettra de garder une trace de la
signification de ces mots.
L’affichage des mots ou expressions rencontrés et utilisés, organisé thématiquement par
exemple, permet de construire une mémoire collective à laquelle tous pourront se référer. On
s’assurera de la transmission de classe en classe de ce type de référents
Circonscription de Trouville
C.Lacheray, F.Louis
2
MODULE D’APPRENTISSAGE DIFFERENCIE LEXIQUE- MS-GS
Comprendre et produire le lexique des consignes
Evaluation diagnostique Pour tous les élèves de moyenne et grande section
Fiche banqoutils extraite de : http://www.banqoutils.education.gouv.fr
1. PRÉSENTATION L’objectif poursuivi est d’évaluer la compréhension de consignes dans des tâches scolaires. Les consignes
proposées imposent le traitement d’un lexique simple (colorier, entourer, dessiner) devant amener l’enfant à
réaliser une ou plusieurs actions précises. Le support utilisé se présente sous la forme d’une image. La simplicité
du support doit permettre de mieux appréhender la phase préliminaire de l’activité que constitue le
traitement de la consigne.
L’évaluation se déroule en passation semi-collective de 6-12 enfants. Chaque élève dispose d’une feuille sur
laquelle figure l’image, et de crayons de couleur (bleu, rose, vert, jaune). Il faut s’assurer avant de commencer
que les enfants connaissent les couleurs qui seront utilisées, en demandant collectivement de les dénommer
et de les montrer. Le temps de passation est en moyenne de 13 minutes par groupe.
2. CONSIGNES DE PASSATION Dire aux enfants (consigne 1) :
« Sur la feuille, il y a une image (montrer). On voit un petit garçon qui donne à boire à un cheval (montrer) et une petite fille qui fait du jardinage. Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons de couleur pour faire ce que je vous demande. Écoutez bien : coloriez l’os dans l’assiette du chien. » Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne :
« Coloriez l’os dans l’assiette du chien. Maintenant, allez-y ! » Ne pas aider les enfants qui ne semblent pas comprendre ou qui demandent des explications complémentaires.
S’assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante.
Utiliser la même procédure pour les cinq autres consignes :
Consigne 2 : « Dessinez des lunettes de soleil au petit garçon. »
Consigne 3 : « Dessinez un soleil au-dessus du mur. »
Consigne 4 : « Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon. »
Consigne 5 : « Coloriez en vert les chaussettes de la petite fille puis entourez l’arrosoir. »
Consigne 6 : « Entourez en bleu la main qui ouvre le robinet et attachez le cheval à la barrière devant lui. »
3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Pour chacune de ces consignes, quatre éléments d’observation peuvent être pris en compte.
! Code 1 - Exécution entièrement correcte de la consigne.
! Code 3 - Exécution partiellement correcte de la consigne : erreur de repérage ou erreur d’action.
! Code 9 - Exécution totalement erronée de la consigne : les erreurs portent sur les deux dimensions
(repérage et action).
! Code 0 - Absence de réponse.
Exemples d’erreurs de repérage Exemples d’erreurs d’action
Consigne 1 Le chien est colorié en rouge. L’assiette du chien est entourée.
Consigne 2 Des lunettes sont dessinées à la petite fille. L’enfant colorie les yeux du petit garçon.
Consigne 3 Un soleil est au-dessus du cheval. L’enfant entoure l’oiseau qui est au-dessus du mur.
Consigne 4 Un chapeau est dessiné sur la tête de la petite fille. La robe est coloriée.
Consigne 5 Les chaussures du petit garçon sont coloriées en vert. L’arrosoir est colorié.
Consigne 6 La main qui tient le verre est entourée. La tête du cheval est entourée.
Les trois dernières consignes se présentent sous la forme d’une juxtaposition de deux actions identiques
« Dessinez des fleurs et un chapeau. » ou différentes « Coloriez en vert puis entourez. ». Si une seule des deux
actions est correcte, la réalisation est partiellement correcte. En revanche, pour la consigne « Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon. » si l’enfant ne dessine qu’une fleur, on
peut considérer que c’est une consigne correctement comprise compte tenu de la taille du dessin.
Il est également intéressant de noter, dans la partie observations, les
3
comportements particuliers : hésitation, demande d’aide, auto - correction, interruption… On pourra ainsi établir
un profil individuel afin de visualiser les réussites (exécutions correctes) et ce qui doit être plus particulièrement
revu ou travaillé dans diverses situations pédagogiques (exécutions partielles ou totalement erronées). Les exécutions
partielles témoignent d’une certaine adaptation de l’enfant à la tâche, mais pointent des difficultés dans la
prise en compte de l’ensemble des informations Les exécutions totalement erronées signalent probablement des
difficultés plus sévères dont il faut affiner l’analyse. Les absences de réponses ne peuvent être interprétées
qu’après un entretien avec l’enfant et/ou une proposition de reprise de l’activité.
4.CONSTITUTION DE DEUX GROUPES D’ELEVES en vue d’organiser des ateliers dédiés aux apprentissages liés à ce module groupe structuration : les élèves ayant majoritairement donné les réponses correspondant aux codes 0 et 9 groupe consolidation : les élèves ayant majoritairement donné les réponses correspondant aux codes 1 et 3
5.OBJECTIFS DU TRAVAIL EN MODULES :
Pour le groupe « structuration » : 5 séances destinées à aider les élèves à mémoriser les mots et à les contextualiser
Pour le groupe « consolidation » : 5 séances destinées à contextualiser le lexique qu’ils connaissent, à l’enrichir et à
produire des phrases complexes
6.ORGANISATION
Après l’évaluation diagnostique, les élèves ont été répartis en groupes restreints homogènes (structuration S ou
consolidation C ).
On veillera à ce que les groupes d’élèves en « structuration » aient un effectif réduit.
Les ateliers mettant en œuvre ces apprentissages auront lieu au moins une fois par semaine et seront encadrés
par un maximum d’enseignants (les enseignants de MS et GS, les enseignants de petite section pendant la sieste
de leurs élèves, le maître E, le directeur déchargé )
7. LES OBJECTIFS DU MODULE Séance 1 Evaluation diagnostique structuration consolidation lexique syntaxe Lexique syntaxe Séance 2 Les mots de la classe
Les verbes d’action
courants (consignes de
travail scolaire)
Utilisation du « je »
Utilisation du
connecteur « avec »
Comprendre et
produire des consignes
simples en utilisant la
forme impérative
Les verbes d’action
moins courants
(consignes de travail
scolaire)
Formulation de consignes
simples en utilisant la forme
impérative
Comprendre et produire des
consignes complexes
Passer de la forme
impérative à la forme
affirmative en utilisant des
phrases complexes :
La maîtresse a dit que…, il
faut que…
Séance 3 Les verbes d’action
des consignes scolaires
Associer une consigne
simple à l’action
produite
Comprendre et
produire des consignes
simples en utilisant la
forme impérative
Utiliser les
connecteurs « avec »,
« pour », « parce que »
Utiliser « je »
Les verbes d’action
des consignes scolaires
Associer une consigne
à injonction successive
à l’action produite
Comprendre et produire des
consignes à injonctions
successives en utilisant la forme
impérative
Utiliser les connecteurs
nécessaires à la chronologie des
actions.
Comprendre et produire les
prépositions liées à
l’organisation spatiale
4
Séance 4 Les verbes d’action
motrice
Les prépositions liées
à l’espace (sur, sous, à
côté, devant, à
gauche…)
Utilisation de la forme
impérative
Comprendre et
produire des consignes
complexes en utilisant
les prépositions liées à
l’espace (sur, sous, à
côté, devant, à
gauche…)
Les verbes d’action
motrice
Comprendre et produire des
consignes à injonctions
successives en utilisant les
connecteurs nécessaires à
l’enchaînement d’actions
Séance 5 Les verbes d’action
liés aux jeux de
construction
Comprendre et
produire des consignes
à injonctions
successives en utilisant
« et », « puis »,
« ensuite »
Les verbes d’action
liés aux jeux de
construction
Comprendre et produire des
consignes complexes en
utilisant les connecteurs
Séance 6 Evaluation finale
5
6
compréhension des consignes
Liste des élèves
Consigne 1 Consigne 2 Consigne 3 Consigne 4 Consigne 5 Consigne 6 observations
7
MODULE D’APPRENTISSAGE DIFFERENCIE LEXIQUE- MS-GS
Comprendre et produire le lexique des consignes Séance 2
ORGANISATION Après l’évaluation diagnostique, les élèves ont été répartis en groupes restreints homogènes (structuration S ou consolidation C ).
On veillera à ce que les groupes d’élèves en « structuration » aient un effectif réduit.
Les ateliers mettant en œuvre ces apprentissages auront lieu au moins une fois par semaine et seront encadrés par un maximum
d’enseignants (les enseignants de MS et GS, les enseignants de petite section pendant la sieste de leurs élèves, le maître E, le directeur
déchargé ) Groupe S Groupe C
objectifs activités objectifs activités Construc-
tion de la
Syntaxe :
Utiliser
« je »
Utiliser le
connecteur
avec
Utiliser la
forme
impérative Constructio
n du lexique
Les verbes
d’action
courants
des
Consignes
scolaires
Les outils
de l’élève
1 Des objets sont cachés dans un sac :
crayons, ciseaux, feutres, bâtons de
colle, feuilles, cahiers, gommettes,
gommes, des morceaux de papier
de couleur.
Chaque élève dispose d’une feuille
sur laquelle ont été dessinés deux
grands cercles au crayon à papier
Sortir les objets un par un et les
nommer (plusieurs fois).
Attribuer un objet à chaque
élève.
Lui demander de faire quelque
chose avec cet objet.
Demander aux élèves de dire ce
qu’il a fait en formulant une
phrase correcte.
(il peut être photographié afin de
faréaliser un album écho) 2
Les élèves doivent maintenant faire
ce que demande l’enseignant(e)
après avoir nommé l’outil qu’ils
utiliseront :
Collez une gommette dans le
cercle
Gommez un des deux cercles
Tracez un autre cercle
Décorez ce cercle
Pliez votre feuille en deux
Collez un morceau de papier
jaune dans un cercle
Coloriez un cercle
3 chaque enfant tire dans un sac une
image représentant une action
(annexe 1) en la cachant aux autres.
Il demande aux autres de faire la
même action en formulant
correctement la consigne.
Construction
de la
Syntaxe :
Utiliser la
forme
impérative
Comprendre
et produire
des
consignes
simples puis
complexes
Passer de la
forme
impérative à
la forme
affirmative
en utilisant
des phrases
complexes :
La maîtresse
a dit que…,il
faut que…
Construction
du lexique
Les verbes
d’actions des
consignes
scolaires
1 Chaque enfant dispose de la feuille annexe 3
Chacun son tour tire dans un sac une image
représentant une action (annexe 2) en la
cachant aux autres.
Il demande aux autres de faire la même
action sur sa feuille, dans la case qu’il veut,
en formulant correctement la consigne
Barrez le mot bébé(dans la première case) Soulignez le mot bébé Entourez le mot bébé Faites une croix dans la case du milieu Reliez les lettres identiques Tracez ou dessinez un cercle (un rond) Découpez un cercle Ajoutez un O à la fin du mot PAPA Coloriez le grand rectangle en gris
2 JACADI, consignes données par
l’enseignant(e) JACADI a dit « les garçons tracent un cercle » JACADI a dit « les filles découpent un cercle JACADI a dit « écrivez le mot papa en changeant de couleur à chaque lettre » JACADI a dit « pliez votre feuille dans le sens de la longueur » JACADI a dit « dessinez un rectangle au dessus d’un cercle » JACADI a dit « les enfants qui ont un pull bleu tracent un carré et les enfants qui ont un pull rouge écrivent la lettre P » »… On veillera, après chaque exécution à faire
reformuler la consigne donnée 3
Annexe 4 (découper les images et faire deux
paquets A et B)
chaque enfant à son tour tire une carte du tas
« A » et une carte du tas « B » et doit
produire une consigne utilisant les deux
informations
8
MODULE D’APPRENTISSAGE DIFFERENCIE
LEXIQUE- MS-GS Comprendre et produire le lexique des consignes
Séance 3
Groupe S Groupe C objectifs activités objectifs activités Construc-
tion de la
Syntaxe :
Comprendre
et produire
des
consignes
simples en
utilisant la
forme
impérative
Utiliser les
connecteurs
« avec »,
« pour »
« parce que »
Utiliser
« je » Construc-
tion du
lexique
Associer une
consigne
simple à
l’action
produite
1- s’assurer que les verbes plier,
coller, tracer, décorer, colorier,
gommer sont compris en proposant
le jeu de « jacadi » les utilisant puis
demander aux enfants de montrer la
photo correspondante sur l’annexe
1
2 Annexes 2 et 3
Chaque enfant dispose de la feuille
annexe 3
Chacun son tour tire dans un sac
une image représentant une action
(annexe 2)
Il demande aux autres de faire la
même action sur sa feuille, dans la
case qu’il veut, en formulant
correctement la consigne :
Barrez le mot bébé Soulignez le mot bébé Entourez le mot bébé Faites une croix dans la case du milieu Reliez les lettres identiques Tracez ou dessinez un cercle (un rond) Découpez un cercle Ajoutez un O à la fin du mot PAPA Coloriez le grand rectangle en gris
3 chaque enfant dispose de la feuille
annexe 5.
L’enseignant(e) donne la consigne :
« ajoutez ce qu’il manque à ces
dessins) puis, en montrant une des
réalisations demande :
« qu’as-tu fais ici ? »
L’enfant doit formuler une phrase
commençant par « je » :
(j’ai dessiné un triangle pour faire
le toit
ou j’ai dessiné un triangle avec un
crayon
ou j’ai dessiné un toit parce qu’il
n’y en avait pas )
Construction
de la
Syntaxe :
Comprendre
et produire
des consignes
à injonctions
successives en
utilisant la
forme
impérative
Utiliser les
connecteurs
nécessaires à
la chronologie
des actions.
Comprendre
et produire les
prépositions
liées à
l’organisation
spatiale
Construction
du lexique
Les verbes
d’action des
consignes
scolaires
Associer une
consigne
à injonction
successive à
l’action
produite
1 Chaque enfant dispose de l’annexe 5 (en
deux exemplaires si nécessaire).
Des crayons, des feutres de couleurs variées,
en autant d’exemplaires que d’enfants, sont à
disposition sur la table
Chacun son tour donne une consigne
complexe aux autres pour compléter chaque
case.(expliquer que c’est une reprise
du « JACADI »)
(donner un exemple : les filles décorent le
cœur avec des feutres rouge et rose)
2 distribuer la fiche annexe 6 de bricolage,
faire lire et réaliser le masque..
3
présenter l’annexe 7
faire choisir puis produire, oralement la fiche
de fabrication du masque choisi (les enfants
préparent leur intervention par deux dans un
premier temps)
9
MODULE D’APPRENTISSAGE DIFFERENCIE
LEXIQUE- MS-GS Comprendre et produire le lexique des consignes
Séance 4 Groupe S Groupe C
objectifs activités objectifs activités Construc-
tion de la
Syntaxe :
Utilisation
de la forme
impérative
Comprendre
et produire
des
consignes
complexes
en utilisant le
vocabulaire
lié à l’espace
(sur, sous, à
côté, devant,
à gauche…) Construc-
tion du
lexique
Les verbes
d’action
motrice
1 Rappeler aux enfants le vocabulaire
de la séance précédente en
demandant :
« dites ce que je viens de faire (sur
la fiche annexe 3 »
(barrer, souligner, ajouter, faire une
croix….)
2
L’enseignant(e) montre les
vignettes des annexes 8 et 9 une
par une et demande aux enfants de
dire ce qu’ils voient sur l’image et
de le faire, en exprimant d’abord
simplement le verbe correspondant
à l’impératif.
Sautez, courez, tournez… Puis en ajoutant un groupe de mots
introduits par une préposition
« montez sur la chaise accroupissez- vous sous la table marchez vers le tableau » Ensuite, chacun leur tour, les
enfants piochent une image et
donnent aux autres la consigne
correspondante.
3 associer une image de l’annexe 10 Chaque enfant pioche une image
dans le tas des verbes d’action et
une image dans le tas des objets
(enlever l’image « nager ») et
formule la consigne possible en
associant les deux images.
Construction
de la
Syntaxe :
Comprendre
et produire
des consignes
à injonctions
successives en
utilisant les
connecteurs
nécessaires à
l’enchaîne
-ment
d’actions
Construction
du lexique
Les verbes
d’action
motrice
1 Matériel : cerceaux, caissettes, chaises, table,
tapis
Chaque groupe de deux élèves recherche
toutes les actions qu’il peut réaliser avec
l’objet qui lui a été attribué.
Une liste des actions possibles est ainsi
établie
Chaque enfant choisit une carte de l’annexe
8 et l’associe à une carte de l’annexe 9,
verbalise l’action correspondante et colle ces
deux cartes côte à côte.
Trois actions ainsi obtenues sont affichées
alignées au tableau.
Les enfants enchaînent les actions et les
verbalisent selon l’ordre indiqué
On veillera à ce que les connecteurs de
temps soient correctement utilisés (d’abord,
ensuite…)
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MODULE D’APPRENTISSAGE DIFFERENCIE LEXIQUE- MS-GS
Comprendre et produire le lexique des consignes Séance 5
Groupe S Groupe C
objectifs activités objectifs activités Construction de la syntaxe
Comprendre et
produire des
consignes à
injonctions
successives en
utilisant
« et », « puis »,
« ensuite »
Lexique :
Les verbes
d’action liés
aux jeux de
construction
Les
connecteurs
d’espace :
A côté, au
dessus….
1
reprise pour rappel des images des
annexes 8 et 9, les cartes sont
associées, l’enseignant(e) demande
de verbaliser les actions produites
puis de les réaliser.
2
matériel : briques de construction de
différentes couleurs et tailles (légos)
les enfants nomment et caractérisent
les différentes pièces (formes,
couleurs)
l’enseignante demande aux enfants
de lui demander les pièces
nécessaires pour construire une
maison
3 Chaque enfant a construit sa maison.
Par deux, Les enfants sont assis face
à face.
Chacun cache sa production du
regard de l’autre et donne les
consignes nécessaires pour
construire une maison identique
Construction de la syntaxe
Comprendre
et produire
des consignes
complexes en
utilisant les
connecteurs
corrects
Lexique :
Les verbes
d’action liés
aux jeux de
construction
1 matériel : briques de construction de différentes
couleurs et tailles (légos) en nombre suffisant, 6
petites voitures, 4 bonhommes
les enfants nomment et caractérisent les
différentes pièces (formes, couleurs)
L’enseignant(e) montre un modèle de
construction réalisée avec des légos et demande
aux enfants (chacun son tour) de donner la
consigne nécessaire à une des étapes successives
de la réalisation.
2 Chaque groupe de deux enfants construit sa
maison.
L’enseignant(e) demande aux enfants, en demi-
groupes(A et B) d’organiser une rue ensemble et
d’y placer les trois petites voitures et les deux
bonhommes qu’elle leur donne puis d’en
dessiner le plan sur une feuille A3.
Les réalisations doivent être suffisamment
éloignées l’une de l’autre pour ne pas être
visibles.
Un rapporteur du demi-groupe A vient donner
les consignes (en s’aidant du plan qu’il ne
montre pas) aux enfants du demi-groupe B pour
qu’ils réalisent une maquette identique, puis
inversement.
La réussite est validée en comparant les
maquettes.
On peut simplifier l’activité en photographiant
les maquettes réalisées plutôt que d’en faire le
plan.
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MODULE D’APPRENTISSAGE DIFFERENCIE
LEXIQUE- MS-GS Comprendre et produire le lexique des consignes
Séance 6
Evaluation finale avec reprise des codes de l’évaluation diagnostique : Code 1 : exécution entièrement correcte de la consigne Code 3 : exécution partiellement correcte de la consigne Code 9 : exécution totalement erronée de la consigne : les erreurs portent sur les deux dimensions (repérage et action) Code 0 : absence de réponse Sur feuille blanche Consigne 1 : tracez un cercle au milieu de ta feuille Consigne 2 : dessinez un carré au dessus du rond Consigne 3 : écrivez votre prénom dans le cercle puis soulignez-le Consigne 4 : les filles colorient le carré et les garçons entourent leur prénom Consigne 5 : pliez votre feuille en deux puis cachez la sous la table Consigne 6 : prenez un crayon dans votre main et posez un feutre sur la table
12
Annexe 1
13
ANNEXE 2
BEBE
BEBE
BEBE
A B
a b
PAPAO
14
ANNEXE 3
BEBE
BEBE
BEBE
A B
a b
PAPA
15
ANNEXE 4 A
les garçons les filles
ceux ou celles qui portent un pantalon
ceux ou celles qui portent des lunettes
ceux ou celles qui ont les cheveux longs ceux ou celles qui ont les cheveux courts
B
dessiner ou écrire
colorier
découper
plier
coller des gommettes
coller un papier ou n morceau de papier
16
ANNEXE 5
M . M A N
A b a d e aaaa
AAAA m t a e a a f aaaa a g a
17
ANNEXE 6
Réalisation d’un masque soleil
Prenez une assiette blanche en carton
puis préparez des ciseaux et un feutre noir
En premier, découpez des franges tout autour du masque.
Ensuite, découpez l'emplacement des yeux et de la bouche.
Enfin, décorez le masque en dessinant des motifs africains avec un feutre noir.
ANNEXE 7
18
Masque de lapin
.
Masque de fleur
Masque d’ours
Masque de fleur 2
19
ANNEXE 8
Extrait de : http://cravie.ac-strasbourg.fr/CD_clin/Idees_classe/019_21.pdf
20
ANNEXE 9
21
ANNEXE 10
chaise
table
fenêtre
tapis
cerceau
caissette
22
