Comprendre l’Objectif de développement durable 4 …unesdoc.unesco.org/images/0024/002463/246300f.pdf · Table des matières Objet 3 Qu’est-ce qu’Education 2030 ? 7 Qu’est-ce

ComprendrelObjectif de dveloppement durable 4ducation 2030

GUIDE

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Objectifs dedveloppementdurable

Organisationdes Nations Unies

pour lducation,la science et la culture

Guide

Comprendre

lObjectif de dveloppement durable 4

ducation 2030

3

Objet

Le prsent guide, qui sarticule autour dune srie de questions et de rponses pour

dcoder lODD 4, contient des indications gnrales permettant de mieux comprendre

sa place dans le Programme pour le dveloppement durable lhorizon 2030 et dassurer sa

mise en uvre efficace. Il met en avant les principales caractristiques de lODD 4-Education

2030 et les engagements pris au niveau mondial, manifests dans les cibles de lODD 4 telles

que formules par la Dclaration dIncheon et le Cadre daction Education 2030.

Ce guide a t labor par la Section Partenariats, Coopration et Recherche de lUNESCO au

sein de la Division dappui et de coordination de lducation 2030.

Table des matires

Objet 3

Quest-ce quEducation 2030 ? 7

Quest-ce que le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030 ? 7

Comment sarticule lducation dans le Programme 2030 ? 7

Quels sont les principes sous-jacents ? 8

En quoi lODD 4 diffre-t-il des OMD et de lEPT ? 9

Quelles sont les principales caractristiques de lODD 4-ducation 2030 ? 1 0

Quelles sont les cibles et les engagements de lODD 4 ? 1 1

Quest-ce que le Cadre daction 2030 ? 1 5

Traduire les engagements de lODD 4 au niveau national 1 6

Les engagements de lODD 4 peuvent-ils tre contextualiss au niveau national ? 1 6

Quelles sont les implications pour les politiques de dveloppement de lducation ? 1 7

Que signifie la mise en uvre de lODD 4 ? 1 9

Est-il ncessaire de mettre en place des plans nationaux pour lODD 4 ? 1 9

Quelles sont les tapes de la traduction des objectifs mondiaux au niveau national ? 2 0

Comment sont coordonns les efforts des partenaires ? 2 1

Financement dEducation 2030 2 3

Quelles sont les implications pour le financement national ? 2 3

Quelles sont les implications pour laide publique au dveloppement ? 2 3

Quels seront les processus et mcanismes mondiaux pour le financement de lODD 4 ?24

Suivi de la progression 2 7

Comment seffectuera le suivi de la progression ? 2 7

Quel cadre dindicateurs est propos pour le suivi de la progression ? 2 7

Annexe 1 2 9

Principaux documents de rfrence sur lODD 4 - ducation 2030 2 9

Annexe 2 3 1

Messages stratgiques cls : ODD 4-ducation 2030 3 1

Annexe 3 3 3

Indicateur mondiaux proposs pour le suivi de lODD 4 3 3

Annexe 4 3 5

Cadre dindicateurs thmatiques pour le suivi des objectifs de lODD 4

[dition octobre 2017] 3 5

7

Quest-ce quducation 2030?

Quest-ce quEducation 2030 ?

Quest-ce que le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030?

Le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030 est un engagement intergouvernemental et un plan daction pour lhumanit, la plante et la prosprit . Il se compose de 17 Objectifs de dveloppement durable (ODD) intgrs et indissociables qui concilient les trois dimensions du dveloppement durable : conomique, sociale et environnementale , dmontrant par ailleurs lampleur et lambition de ce nouveau Programme universel.1 Ils ressortent de ce qui a t sans nul doute le processus de consultation le plus inclusif de toute lhistoire des Nations Unies, le fruit de la contribution substantielle de tous les secteurs de la socit, de tous les acteurs de la communaut internationale et de toutes les rgions du monde. Tous les tats membres, lensemble du systme des Nations Unies, les experts et les reprsentants de la socit civile, du monde des entreprises et, le plus important, des millions de personnes du monde entier, ont pris lengagement de concrtiser ce large programme qui sattaque aux proccupations communes de la plante toute entire et de promouvoir le bien public.

Comment sarticule lducation dans le Programme 2030?

Objectif de dveloppement durable 4 : Lducation occupe une place centrale dans le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030. Au sein de ce large programme, elle se prsente essentiellement comme un objectif autonome (ODD 4) accompagn de ses sept cibles de rsultats et de 3 moyens de mise en uvre.

Une ducation de qualit

Assurer une ducation inclusive et quitable de qualit et promouvoir des possibilits dapprentissage tout au long de la vie pour tous

Les cibles des autres ODD en rapport avec lducation: Dans le Programme lhorizon 2030, lducation ne se limite pas lODD 4. Elle est galement mentionne spcifiquement dans les cibles des cinq objectifs ci-dessous et elle est galement lie quasiment tous les autres ODD :

Bonne sant et bien-tre

Cible 3.7 : Dici 2030, assurer laccs de tous des services de soins de sant sexuelle et procrative, y compris des fins de planification familiale, dinformation et dducation, et la prise en compte de la sant procrative dans les stratgies et programmes nationaux

1 Nations Unies A/RES/70/1 (Distribution gnrale : 21 octobre 2015) Rsolution adopte par lAssemble Gnrale le 25 septembre 2015 [sans renvoi une grande commission (A/70/L.1)] 70/1. Transformer notre monde : le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030 http://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E

8

Comprendre lODD 4 ducation 2030

galit entre les sexes

Cible 5.6 : Nombre de pays disposant de lois et de rglements garantissant aux femmes de 15-49 ans laccs aux soins de sant, linformation et lducation gnsique et sexuelle

Travail dcent et croissance conomique

Cible 8.6 : Dici 2020, rduire considrablement la proportion de jeunes non scolariss et sans emploi ni formation

Consommation & Production responsables

Cible 12.8 : Dici 2030, faire en sorte que toutes les personnes, partout dans le monde, aient les informations et connaissances ncessaires au dveloppement durable et un style de vie en harmonie avec la nature

Attnuation des changements climatiques

Cible 13.3 : Amliorer lducation, la sensibilisation et les capacits individuelles et institutionnelles en ce qui concerne ladaptation aux changements climatiques, lattnuation de leurs effets et la rduction de leur impact et les systmes dalerte rapide

Quels sont les principes sous-jacents?

1: Lducation est un droit humain fondamental et un droit dont la jouissance permet chacun de comprendre et dutiliser de nombreux autres droits. Pour honorer ce droit, les pays doivent assurer lgalit daccs pour tous une ducation et un apprentissage de qualit, inclusifs et quitables, ne laissant personne pour compte. Lducation doit viser le dveloppement complet de la personnalit humaine et promouvoir la comprhension mutuelle, la tolrance, lamiti et la paix.

2: Lducation est un bien public. Ltat assume la responsabilit principale de la protection, du respect et de la ralisation du droit lducation. Effort socital partag, lducation implique un processus inclusif de formulation et de mise en uvre des politiques publiques.2 La socit civile, les enseignants et les ducateurs, le secteur priv, les communauts, les familles, les jeunes et les enfants ont tous un rle important jouer dans la ralisation du droit une ducation de qualit. Le rle de ltat est essentiel dans la dfinition et la rglementation des normes et standards.

3: Lgalit entre les sexes est indissociable du droit lducation pour tous. Raliser lgalit entre les sexes exige une approche fonde sur les droits assurant aux filles et aux garons, aux femmes et aux hommes, non seulement laccs et lachvement de cycles complets dducation, mais une autonomisation galit, dans et par lducation.

2 UNESCO (2015) Repenser lducation : Vers un bien commun mondial ?

9


En quoi lODD 4 diffre-t-il des OMD et de lEPT?

En tant que programme mondial pour lducation, lODD 4 diffre la fois des cibles OMD lies lducation et de lducation Pour Tous en termes de porte, de couverture gographique et de domaines dintrt politique. Le Tableau 1 ci-dessous met en vidence certaines de ces diffrences.

Porte: Alors que lOMD2 se focalisait sur les enfants et sur laccs lducation primaire, lEPT avait une porte plus vaste, cherchant rpondre aux besoins dapprentissage de base des enfants, des jeunes et des adultes . Nous savons que lengagement de lEPT en faveur du droit lducation de base pour tous na pas t honor lchance 2015. LODD 4 vise donc complter ce programme dducation inachev, en faisant encore plus, avec lengagement de tous les pays dassurer la possibilit daccder galit des opportunits dapprentissage de qualit tous les niveaux de lducation, dans une perspective dapprentissage tout au long de la vie.

Couverture gographique: En se limitant assurer laccs des enfants lducation primaire et lachvement du cycle correspondant, la couverture gographique des OMD sest restreinte aux pays du Sud, faible revenu et touchs par les conflits. Cela ntait pas le cas pour lEPT. Conue initialement comme un programme universel visant assurer tous une ducation de base de qualit dans tous les pays du monde, lEPT sest focalise en pratique sur les pays prsentant la plus forte proportion denfants non scolariss. A linverse, lODD 4 est par dfinition un programme universel applicable tous les pays du monde, au Nord comme au Sud.

Domaines dintrt politiques: tant donn laccent plus troit mis par lOMD sur laccs lducation primaire et lachvement du cycle correspondant, lEPT sest proccupe dassurer laccs une ducation de base de qualit tous les enfants, jeunes et adultes. Cela englobait lducation et la protection de la petite enfance, lducation primaire et secondaire, ainsi que lalphabtisation des jeunes et des adultes et les comptences pour la vie courante. LODD 4 poursuit en llargissant loptique de lEPT concernant lducation de base de qualit pour tous, avec un accs quitable lducation et la formation post-fondamentales pour les jeunes et les adultes par le biais dun accs quitable des possibilits dapprentissage appropries. Lautre nouveaut de lODD 4 a trait la pertinence des rsultats dapprentissage tant pour le monde du travail que pour la vie civique, dans un monde globalis et interconnect.

10


Tableau 1 : Comparaison des programmes mondiaux pour lducation : OMD2, EPT et ODD 4

Programmes mondiaux pour lducation

OMD2 EPT ODD 4

Porte ducation primaire

[enfants]

ducation de base

[enfants, jeunes et adultes]

ducation de base ; ducation /Formation post-fondamentales ; Perspective dapprentissage tout au long de la vie

Couverture gographique

Pays faible revenu

Pays touchs par les conflits

Malgr lintention universelle, laccent a t

mis en pratique sur les pays faible revenu

Programme universel pour tous les pays, sans distinction de niveau de revenu/stade de dveloppement

Domaines dintrt politique

Accs lducation primaire pour tous

et achvement du cycle

correspondant

Accs pour tous lducation de base

Accs pour tous lducation de base ;

+ quit dans laccs lducation et la formation post-fondamentales

+ Pertinence de lapprentissage pour le travail et pour la citoyennet mondiale

Quelles sont les principales caractristiques de lODD 4-ducation 2030?

Un programme universel pour tous les pays: Le Programme lhorizon 2030 est encadr par cinq grands objectifs : (1) Lhumanit liminer la pauvret et la faim ; (2) La plante lutter contre la dgradation de la plante ; (3) La prosprit faire en sorte que tous les tres humains aient une vie prospre et panouissante ; (4) La paix favoriser lavnement de socits pacifiques, justes et inclusives et (5) Les partenariats mobiliser les moyens ncessaires la mise en uvre de ce Programme grce un Partenariat mondial revitalis pour le dveloppement durable. Le dveloppement durable et sa triple dimension conomique, sociale et environnementale sont au cur du programme lhorizon 2030. Cette proccupation de durabilit, partage par tous les pays, implique un programme universel pertinent pour toutes les socits, sans distinction de niveau de revenu et/ou de stade de dveloppement. Cela peut sentendre comme une universalit de principes (droits humains),

11


une universalit de champ daction (accent mis sur lquit et linclusion) et une universalit de couverture des pays.

Un champ large offrant tous des possibilits dapprentissage tout au long de la vie : LODD 4-ducation 2030 sefforce dassurer des possibilits ducatives quitables dans une perspective holistique dapprentissage tout au long de la vie. Son but est dassurer une ducation prscolaire, primaire et secondaire universelle conduisant des rsultats dapprentissage effectifs et pertinents pour tous les enfants, jeunes et adultes, servant de fondement lapprentissage tout au long de la vie et dans tous les domaines de celle-ci. Par ailleurs, lODD 4 ambitionne galement dassurer lgalit des chances dans laccs des possibilits dapprentissage supplmentaires pour les jeunes et les adultes, tout au long de la vie.

Accent renouvel sur lquit, linclusion et galit des genres: LODD 4-ducation 2030 inclut un accent renouvel et largi sur linclusion, lquit et lgalit entre les sexes. Ceci ressort clairement de la cible 4.5 qui a pour but dliminer les ingalits entre les genres et de garantir aux populations vulnrables, y compris aux personnes handicapes et aux peuples autochtones, un accs plus quitable tous les niveaux de lducation et de la formation professionnelle.

Accent renouvel sur lefficacit de lapprentissage: LODD 4-ducation 2030 insiste de nouveau sur lefficacit de lapprentissage et lacquisition de connaissances, daptitudes et de comptences utiles. Ceci ressort clairement dans les cibles et les indicateurs mondiaux relatifs lenseignement primaire et secondaire (Cible 4.1), ainsi qu lalphabtisation des jeunes et des adultes (Cible 4.6).

Nouvel accent sur la pertinence de lapprentissage: La nouveaut de lODD 4-ducation 2030 a trait laccent mis sur la pertinence de lapprentissage, aussi bien du point de vue des comptences professionnelles et techniques pour un travail dcent (Cible 4.4), que pour la citoyennet mondiale dans un monde pluriel, interdpendant et interconnect (Cible 4.7).

Quelles sont les cibles et les engagements de lODD 4?

LODD 4, ainsi que ses cibles, visent assurer tous une ducation de qualit inclusive et quitable et promouvoir des possibilits dapprentissage tout au long de la vie . Pour bien comprendre chacune des dix cibles de lODD 4, il convient de se rfrer la Dclaration dIncheon et au Cadre daction ducation 2030. Chacune des cibles numres ci-dessous saccompagne dun bref nonc de ses principaux engagements en termes de politiques, qui dcoulent du Cadre daction.

Cibles de rsultats

Objec

tifs de

dveloppement durable 4.1

ENSEIGNEMENT PRIMAIREET SECONDAIRE

Cible 4.1 Dici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garons suivent, sur un pied dgalit, un cycle complet denseignement primaire et secondaire gratuit et de qualit, qui dbouche sur un apprentissage vritablement utile et pertinent.

12


Offrir tous, sans aucune discrimination, un cycle denseignement primaire et secondaire de qualit, gratuit, financ par des fonds publics, inclusif et quitable, dune dure de 12 ans dont neuf annes au moins3 sont obligatoires.

Objec

tifs de


PETITE ENFANCE Cible 4.2 Dici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garons aient accs des activits de dveloppement et de soins de la petite enfance et une ducation prscolaire de qualit qui les prparent suivre un enseignement primaire

Loffre dau moins une anne denseignement prscolaire de qualit, gratuit et obligatoire, dispense par des ducateurs bien forms, est encourage, de mme quune ducation et protection de la petite enfance.

Objec

tifs de


ENSEIGNEMENT TECHNIQUE,PROFESSIONNEL ET TERTIAIRE ET

DUCATION DES ADULTES

Cible 4.3 Dici 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accs dans des conditions dgalit un enseignement technique, professionnel et tertiaire, y compris universitaire, de qualit et dun cot abordable

Il est impratif de rduire les obstacles au dveloppement des comptences et laccs la filire de lenseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP), du niveau secondaire jusqu lducation tertiaire, notamment universitaire, et de proposer aux jeunes et aux adultes des possibilits dapprentissage tout au long de la vie. Lenseignement suprieur devrait progressivement devenir gratuit, conformment aux accords internationaux existants.

Obj

ec

tifs de


COMPTENCES NCESSAIRES

LEMPLOI

Cible 4.4 Dici 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et dadultes disposant des comptences, notamment techniques et professionnelles, ncessaires lemploi, lobtention dun travail dcent et lentrepreneuriat

1. Accs : Il est ncessaire dlargir laccs quitable la filire EFTP, tout en garantissant la qualit de lenseignement. Il est donc impratif daccrotre et de diversifier loffre dapprentissage, par le biais de multiples modalits dducation et de formation, afin que tous les jeunes et tous les adultes, en particulier les filles et les femmes, puissent acqurir les savoirs, les comptences et les aptitudes requises pour un travail dcent et pour la vie courante.

2. Acquisition des comptences : Outre la matrise des comptences spcifiques du travail, il convient daccorder une importance plus soutenue aux comptences cognitives et non cognitives/transfrables de haut niveau, notamment dans les domaines du rglement des problmes, de la pense critique, de la crativit, du travail

3 Les neuf premires annes dducation formelle, soit la dure cumule de CITE 1 et 2 : CITE 1 reprsente le niveau primaire, dune dure habituelle de six ans (avec des variations allant de quatre sept ans selon les pays,) et CITE 2 reprsente le premier cycle du secondaire, dune dure habituelle de trois ans (avec des variations). (ISU. 2012. Classification internationale type de lducation : CITE 2011. www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.)

http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdfhttp://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf

13


dquipe, des comptences en communication, en rsolution des conflits, etc., qui sont utilisables dans un large ventail de secteurs professionnels. De plus, il convient doffrir aux apprenants des possibilits leur permettant dactualiser leurs aptitudes intervalles rguliers, par le biais de lapprentissage tout au long de la vie.

Objec

tifs de


QUIT

Cible 4.5 Dici 2030, liminer les ingalits entre les sexes dans le domaine de lducation et assurer lgalit daccs tous les niveaux de lducation et de la formation professionnelle, pour les personnes vulnrables, y compris les personnes handicapes, les autochtones et les enfants en situation vulnrable

1. Inclusion et quit : Tous, sans distinction de sexe, dge, de race, de couleur, dethnicit, de langue, de religion, dopinion politique ou autre, dorigine nationale ou sociale, de proprit ou de naissance, ainsi que les personnes en situation de handicap, les migrants, les peuples autochtones, et les enfants et les jeunes, en particulier ceux en situation de vulnrabilit ou autre, devraient avoir accs une ducation de qualit, inclusive et quitable et des possibilits dapprentissage tout au long de la vie. Les groupes vulnrables qui ncessitent une attention particulire et des stratgies cibles sont les personnes handicapes, les populations autochtones, les minorits ethniques et les pauvres.

2. galit entre les sexes: Toutes les filles et tous les garons, toutes les femmes et tous les hommes, doivent se voir offrir les mmes possibilits de recevoir une ducation de qualit, datteindre le mme niveau dinstruction et den tirer le mme profit. Les adolescentes et les jeunes femmes sont parfois exposes la violence sexiste, au mariage denfants, la grossesse prcoce et au lourd fardeau des tches mnagres, de mme que celles qui vivent dans des zones rurales dmunies et recules, aussi requirent-elles une attention particulire. Dans les situations o les garons sont dsavantags, des mesures cibles doivent leur tre appliques. Les politiques visant remdier ces ingalits sont plus efficaces lorsquelles sinscrivent dans un ensemble de mesures galement axes sur la promotion de la sant, de la justice, de la bonne gouvernance et de labolition du travail des enfants.

Obj

ectifs

de dve

loppement durable 4.6

D

LIRE, CRIRE ET COMPTER

Cible 4.6 Dici 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion substantielle dadultes, hommes et femmes, sachent lire, crire et compter

Les principes, stratgies et mesures mettre en uvre cette fin reposent sur une conception moderne de lalphabtisation comme tant une continuit dun niveau de comptence un autre. Cela transcende la notion dune simple dichotomie entre alphabtis et analphabte . Par consquent, laction de cette cible vise sassurer que, dici 2030, dans le monde entier, tous les jeunes et tous les adultes devraient avoir acquis des niveaux pertinents et reconnus de matrise des comptences fonctionnelles en lecture, en criture et en calcul quivalents ceux qui permettent dacqurir un enseignement de base suivi dans son intgralit.

14


Obj

ectif

s de d

veloppement durable 4.7

DVELOPPEMENT DURABLE ET CITOYENNET MONDIALE

Cible 4.7 Dici 2030, faire en sorte que tous les lves acquirent les connaissances et comptences ncessaires pour promouvoir le dveloppement durable, notamment par lducation en faveur du dveloppement et de modes de vie durables, des droits de lhomme, de lgalit entre les sexes, de la promotion dune culture de paix et de non-violence, de la citoyennet mondiale et de lapprciation de la diversit culturelle et de la contribution de la culture au dveloppement durable.

Il est vital daccorder une place centrale au renforcement de la contribution de lducation lavnement des droits de lhomme, de la paix, et dune citoyennet responsable, du niveau local au niveau mondial, de lgalit entre les sexes, du dveloppement durable et de la sant. Le contenu dun tel enseignement doit tre pertinent et prendre en compte les aspects tant cognitifs que non cognitifs de lapprentissage. Les connaissances, les comptences, les valeurs et les comportements dont les individus ont besoin pour mener une vie productive, prendre des dcisions claires et assumer un rle actif, au plan local comme au niveau mondial, en affrontant les enjeux globaux et en recherchant des solutions, peuvent tre acquis au moyen de lducation en vue du dveloppement durable (EDD) et de lducation la citoyennet mondiale (ECM), qui englobent lducation la paix et aux droits de lhomme ainsi que lducation interculturelle et lducation pour une comprhension internationale.

Moyens de mise en uvre

Obj

ectifs

de dve

loppement durable 4.A

TABLISSEMENTS

SCOLAIRES ET

ENVIRONNEMENTS

DAPPRENTISSAGE

Cible 4.a Faire construire des tablissements scolaires qui soient adapts aux enfants, aux personnes handicapes et aux deux sexes ou adapter les tablissements existants cette fin et fournir un cadre dapprentissage effectif qui soit sr, exempt de violence et accessible tous

Cette cible touche au besoin dinfrastructures physiques adquates et denvironnements srs, inclusifs qui encouragent lapprentissage pour tous, quelle que soit lorigine ou la situation de handicap.

$

Obj

ectifs

de dve

loppement durable 4.B

BOURSES DTUDESCible 4.b Dici 2020, augmenter nettement lchelle mondiale le nombre de bourses dtudes offertes aux pays en dveloppement, en particulier aux pays les moins avancs, aux petits tats insulaires en dveloppement et aux pays dAfrique, pour financer le suivi dtudes suprieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientifiques et les tudes dingnieur, dans des pays dvelopps et dautres pays en dveloppement

Les programmes de bourses peuvent jouer un rle crucial, en ce quils permettent des jeunes et des adultes qui nen auraient pas les moyens, de financer la poursuite de leurs tudes. Lorsque les pays dvelopps offrent des bourses aux tudiants des pays en dveloppement, celles-ci devraient tre structures de faon renforcer les capacits du pays en dveloppement. Bien que limportance des bourses soit reconnue, les pays donateurs sont

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encourags accrotre dautres formes de soutien lducation. Conformment laccent mis sur lquit, linclusion et la qualit dans lODD 4-ducation 2030, des bourses dtudes devraient tre octroyes en toute transparence des jeunes issus de milieux dfavoriss.

Obj

ectif

s de d

veloppement durable 4.CLES ENSEIGNANTS

Cible 4.c Dici 2030, accrotre nettement le nombre denseignants qualifis, notamment au moyen de la coopration internationale pour la formation denseignants dans les pays en dveloppement, surtout dans les pays les moins avancs et les petits tats insulaires en dveloppement

Les enseignants sont la cl de la ralisation de toutes les cibles de lODD 4. Il est donc indispensable de sen proccuper de toute urgence en fixant une chance plus immdiate, car labsence dquit dans lducation est exacerbe par la pnurie et la rpartition ingale des enseignants ayant reu une formation professionnelle, surtout dans les zones dfavorises. Puisquils reprsentent une condition essentielle de lassurance dune ducation de qualit, les enseignants et les ducateurs devraient tre autonomiss, recruts en nombres suffisants et correctement rmunrs, motivs, forms professionnellement et appuys dans le cadre de systmes financs de faon adquate, efficace et efficiente.

Quest-ce que le Cadre daction 2030?

Le Cadre daction ducation 2030 fournit des orientations pour la mise en uvre de lODD 4 aux niveaux national, rgional et mondial. La premire partie expose la vision et les principes sur lesquels se fonde lODD 4. La deuxime partie prsente lobjectif dans son ensemble, chacune des sept cibles de rsultats et les trois moyens de mise en uvre, expliquant la raison dtre de chacun et proposant des stratgies indicatives. La troisime partie du Cadre daction met en vidence les dfis lis aux modalits de mise uvre, savoir : la gouvernance, la responsabilit et les partenariats, la coordination, le suivi et lexamen des progrs, et le financement. Elle inclut galement le cadre des indicateurs mondiaux et thmatiques proposs pour le suivi de la progression vers la ralisation des engagements de lODD 4. Ces cadres figurent galement dans les Annexes 3 et 4 de ce guide.

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Traduire les engagements de lODD 4 au niveau national

Les engagements de lODD 4 peuvent-ils tre contextualiss au niveau national?

Les cibles de lODD 4 sont lexpression de lengagement mondial pris par tous les pays afin dassurer le droit une ducation de qualit tout au long de la vie. Cela inclut lengagement dassurer la fois laccs une ducation prscolaire, primaire et secondaire de qualit pour tous, et lgalit des chances dans laccs une ducation et une formation post-secondaires de qualit et efficaces. Toutes les cibles rpondent une proccupation centrale, qui est dassurer lgalit des opportunits dans laccs un apprentissage efficace et pertinent. Ces engagements sarticulent sous la forme de cibles mondiales et/ou de jalons mondiaux:

1. Cibles mondiales: un certain nombre de cibles de lODD 4 reprsentent un engagement mondial renouvel universaliser laccs une ducation de base de qualit pour tous, ainsi qu lgalit entre les sexes lhorizon 2030. Ces cibles mondiales sont le reflet le plus clair du programme EPT inachev .

Cible 4.1 Veiller ce que tous les enfants et tous les jeunes aient accs un cycle complet denseignement primaire et secondaire de qualit, dune dure de 12 ans, dont un minimum de 9 ans denseignement obligatoire, public et gratuit.

Cible 4.2 Veiller ce que tous les enfants aient accs une ducation et protection de la petite enfance de qualit, et dau moins une anne denseignement prscolaire pour tous.

Cible 4.5 Veiller lgalit entre les sexes tous les niveaux de lducation.

Cible 4.6 Veiller ce que tous les jeunes [de 15 24 ans] sachent lire, crire et compter.

Bien quil existe diffrentes lignes de base en fonction des contextes, lengagement commun mondial demeure le mme pour tous les pays universaliser laccs une ducation prscolaire, primaire et secondaire de qualit pour tous les enfants et tous les jeunes, ainsi quassurer lgalit entre les sexes dans lducation lhorizon 2030.

2. Jalons mondiaux : dautres cibles de lODD 4 ne constituent pas une cible mondiale (quantitative) sappliquant tous les pays. Au lieu de cibles quantitatives, elles font figure de jalons mondiaux. Ces jalons sont lexpression dengagements mondiaux quil est ncessaire de contextualiser et de reflter dans les priorits nationales en matire de politiques de lducation. En tant que jalons mondiaux pour le dveloppement ducatif national, ces cibles exigent la dfinition au niveau national de cibles quantifiables :

Cible 4.3 Assurer un accs largi et quitable toutes les formes dducation et de formation post-fondamentales

Cible 4.4 Assurer les comptences requises pour le monde du travail

Cible 4.7 Assurer un apprentissage utile pour la citoyennet dans un monde globalis

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Cible 4.a Assurer des cadres dapprentissage srs et inclusifs

Cible 4.c Assurer un recrutement, une formation, un dveloppement professionnel et des conditions de travail adquates pour les enseignants

Jalons nationaux: quil sagisse de cibles mondiales ou de jalons mondiaux, les gouvernements nationaux devront intgrer ces engagements mondiaux en faveur de lODD 4 dans leurs efforts nationaux de dveloppement de lducation. Dans tous les cas, des jalons nationaux/locaux intermdiaires appropris devront tre poss. Des jalons intermdiaires peuvent tre dfinis pour chaque cible, servant mesurer et examiner la progression gnrale vers les objectifs plus long terme. Ce type de jalon est indispensable au niveau national, pour traiter le dficit de responsabilit associ aux objectifs plus long terme.

Quelles sont les implications pour les politiques de dveloppement de lducation?

Principales caractristiques et priorits politiques

Implications pour le dveloppement de lducation

Programme universel pertinent ax sur la durabilit

Collaboration, coopration et partenariats : En tant que programme pertinent au niveau universel, lODD 4 ducation 2030 est un engagement collectif de tous les pays indpendamment de leur niveau de dveloppement. Ceci a des implications pour les modles de coopration, les partenariats et la coordination entre les diffrents acteurs au sein des pays et entre ceux-ci.

Coordination intersectorielle au niveau des pays : Les liens entre les ODD exigent de transcender lapproche compartimente lducation. Toute stratgie visant raliser lODD 4, et au final tous les ODD, devrait se fonder sur un mcanisme de coordination intersectoriel reli la coordination plus large des ODD.

Accs largi tous les niveaux de lducation dans une approche holistique dapprentissage tout au long de la vie, fonde sur les principes de lducation vue comme un droit humain fondamental et un bien public

Lgislation : Lengagement en faveur de lalphabtisation universelle des jeunes, dune anne au moins dducation pr-primaire, dun cycle denseignement primaire et secondaire gratuit et public de 12 annes au minimum (dont au moins neuf ans sont obligatoires) et de lgalit des chances dans laccs lducation et la formation post-fondamentales peut exiger ladaptation ou le renforcement des lgislations nationales.

Politique sectorielle, planification et coordination: tant donn que le programme ducation 2030 englobe tous les niveaux de lducation formelle et non formelle, ainsi que les apprenants de toutes tranches dge, il faut une approche vritablement sectorielle la politique, la planification et la coordination en matire dducation.

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Reconnaissance, validation et accrditation de lapprentissage: Lapproche de lapprentissage tout au long de la vie implique un systme de reconnaissance, de validation et daccrditation (RVA) de lapprentissage et des comptences acquises en dehors des institutions dducation et de formation formelles. La RVA est essentielle la mise en place de passerelles facilitant le passage entre les possibilits dapprentissage formelles et moins formelles, ainsi quentre lducation, la formation et le travail.

Financement: Lambition du programme ODD 4 - ducation 2030 dlargir laccs aux possibilits dapprentissage pour tous tout au long de la vie fait peser une pression plus forte sur le financement public de lducation. Dans le mme temps, il est ncessaire dutiliser plus efficacement les rares ressources et de promouvoir une plus grande responsabilit dans lusage des ressources publiques pour lducation. Tous ces lments mettent en exerguela ncessit de trouver des moyens complmentaires ou nouveaux daccrotre les budgets publics de lducation par une capacit budgtaire accrue, des partenariats innovants avec des acteurs autres que ltat, ainsi que par un plaidoyer en faveur dune hausse de laide publique au dveloppement.

Accent renouvel sur lgalit des genres, lquit et linclusion

Dialogue et formulation de politique inclusive : Laccent mis sur lquit implique un dialogue de politique inclusive permettant aux diffrents publics de se faire mieux entendre dans la prise de dcision et dassurer la lgitimit des choix politiques nationaux en matire dducation.

Stratgies cibles : Lassurance de lquit et de linclusion ncessiterait des stratgies bien rflchies pour cibler les groupes les plus vulnrables et dfavoriss en termes daccs aux possibilits dapprentissage de qualit.

Suivi: Le suivi de la progression dans la mise en uvre de lODD 4 ducation 2030 du point de vue de lquit exigera laccs des donnes plus fiables et dsagrges, ainsi quune capacit renforce danalyser les donnes sur la participation et les rsultats dapprentissage tous les niveaux.

Accent renouvel sur un apprentissage utile

Programmes denseignement et formation des enseignants : Laccent mis sur un apprentissage vritablement utile peut ncessiter le rexamen des cadres de programmes denseignement existants ; du contenu de lenseignement et de lapprentissage, de la pdagogie, des supports pdagogiques et des pratiques denseignement en classe ; des cadres dvaluation ; ainsi que de la formation et du dveloppement professionnel des enseignants. Une approche holistique et cohrente des programmes denseignement exigera un alignement entre le contenu du programme, lvaluation, la formation des enseignants, ainsi quavec la direction et la gestion des coles.

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Nouvel accent sur la pertinence de lapprentissage tant pour le monde du travail que pour la vie civique

valuation des acquis de lapprentissage : Laccent mis sur un apprentissage vritablement utile exige des mcanismes plus quitables et plus quilibrs pour capturer et valider les connaissances, les comptences et les aptitudes sur le spectre largi des attentes des apprenants et par consquent une flexibilit accrue dans la pratique de lvaluation.

Cadres dassurance qualit et de qualifications : Laccent mis sur lacquisition effective de comptences et sur la pertinence de lapprentissage pour le monde du travail et la vie civique exige la mise en place ou le renforcement des cadres nationaux dassurance qualit et de qualification.

Que signifie la mise en uvre de lODD 4?

Un certain nombre de termes sont souvent employs de faon interchangeable pour dcrire la mise en uvre de lODD 4. Il sagit de lincorporation , de la rationalisation , de la traduction et de lintgration de lobjectif et des cibles de lODD 4 dans les politiques et plans nationaux pour lducation, ainsi que de lalignement et de ladaptation des politiques et plans sectoriels de lducation avec lODD 4. Quels que soient les termes utiliss, il convient de souligner que la porte sectorielle de lODD 4 ne permet pas sa mise en uvre en tant qulment diffrent et spar des efforts nationaux de dveloppement du secteur de lducation.

La mise en uvre de lODD 4 au niveau des pays implique un effort dalignement/adaptation des politiques et de la planification de lducation au niveau du pays, par rapport aux cibles mondiales et aux priorits de politique contenues dans le Programme 2030. Le niveau dalignement des politiques et plans nationaux par rapport lODD 4 dpendra des priorits politiques, de lengagement politique, des cycles de planification, des dispositifs institutionnels, ainsi que des capacits humaines, techniques et financires.

Est-il ncessaire de mettre en place des plans nationaux pour lODD 4?

Les cibles et priorits politiques de lODD 4 devraient faire partie des politiques, plans et procdures nationales existant en matire dducation. Les efforts entrepris pour raliser les engagements de lODD 4 ne doivent pas dboucher sur des plans ou procdures parallles ou spars. Les engagements politiques en matire dODD 4 ne doivent pas exister en dehors des politiques, des procdures et mcanismes de planification, de gestion et de suivi existant au niveau national. Au contraire, les systmes, procdures et mcanismes existants pilots par les pays devraient tre soutenus et renforcs pour amliorer lalignement/adaptation avec les engagements mondiaux.

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Quelles sont les tapes de la traduction des objectifs mondiaux au niveau national?

Btir une comprhension partage au niveau national : Susciter une comprhension partage du Programme lhorizon 2030 entre toutes les parties prenantes est une condition pralable la traduction des engagements mondiaux de lODD 4 dans des efforts nationaux pour le dveloppement de lducation. Il faut pour cela que soient menes des consultations inclusives autour du nouveau programme, dans le secteur de lducation et dans dautres secteurs, pour assurer une intgration bidirectionnelle de lducation et des autres ODD. Le processus participatif qui permettra de btir cette comprhension partage est essentiel pour assurer ladhsion de toutes les parties prenantes participant au dveloppement du systme ducatif national.

valuer le niveau de prparation du pays: Cela tant pos, il est ensuite ncessaire dvaluer le niveau de prparation du pays vis--vis de la traduction des engagements de lODD 4 dans les systmes ducatifs nationaux. Cela englobe lvaluation du contexte du systme ducatif national en termes de politiques, de planification, de suivi et de gestion, afin didentifier les lacunes par rapport aux engagements et aux ambitions de lODD 4, ainsi que les actions ncessaires pour renforcer, ajuster et/ou adapter les cadres et procdures de politique et de planification pour quils refltent les cibles et engagements pour 2030.

Contexte politique : valuation du contexte lgislatif et politique national par rapport aux engagements politiques mondiaux pour 2030. Celle-ci ncessite un examen des cadres lgislatif et politique et lidentification de lacunes potentielles entre le contexte politique national et les engagements mondiaux.

Contexte de la planification: lidentification de points dentre qui permettraient dincorporer ou dintgrer les engagements pour 2030 dans le contexte national de la planification. Selon les cycles de politique/planification nationaux spcifiques, cela pourrait se faire par le biais de la formulation de plans sectoriels ou sous-sectoriels, ou par le ralignement/lactualisation des plans existants afin quils refltent mieux les engagements de lODD 4.

Suivi et valuation: cela implique un examen des cadres nationaux dvaluation et de suivi existants afin de mieux reflter les exigences du cadre des indicateurs mondiaux proposs pour le suivi de la progression de lODD 4.

Contexte de la gestion: cela implique une revue des mcanismes et procdures de coordination sectoriels existants par rapport aux exigences dinclusion et de transparence du systme, dcoulant des ambitions dducation 2030. Un dialogue peut aussi tre organis avec les partenaires afin de garantir des efforts coordonns pour contextualiser les engagements de lODD 4.

Ce sont l les premiers pas dans la traduction des engagements de 2030 au niveau national. Dans tous les cas, les efforts entrepris pour traduire les engagements mondiaux dducation 2030 au niveau national doivent tre mens par les pays, qui doivent se les approprier. Ils doivent tre inscrits dans les procdures et structures nationales de politique et de planification de lducation.

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Comment sont coordonns les efforts des partenaires?

La traduction des engagements de lODD 4 en efforts nationaux de dveloppement de lducation impliquent lengagement et la coordination dun large ventail de partenaires tous les niveaux. Que ce soit au niveau mondial, rgional ou national, de solides partenariats multipartites lis aux processus ODD plus larges sont essentiels au succs de la traduction des engagements 2030 en efforts nationaux de dveloppement de lducation.

Principes de responsabilit mutuelle : Les principes de (i) appropriation par les pays, (ii) accent mis sur les rsultats, (iii) transparence et (iv) responsabilit partage sappliquent tous les partenaires tous les niveaux, ainsi qu tous les stades des cycles de politique, de planification et de mise en uvre. On attend des partenaires quils adhrent tous ces principes dans le soutien quils apportent collectivement aux pays. Les principes sont essentiels pour assurer une responsabilit mutuelle dans la poursuite des engagements ODD 4 partags.

Coordination des partenaires : la ralisation des aspirations de lobjectif et des cibles pour lducation contenus dans le Programme pour le dveloppement durable lhorizon 2030 exige des efforts coordonns tous les niveaux entre tous les partenaires impliqus. Dans le soutien quils apportent aux efforts des gouvernements pour assurer une ducation inclusive de qualit et des possibilits dapprentissage tout au long de la vie pour tous, on attend des partenaires quils dfinissent clairement leurs engagements respectifs et la nature de leur soutien en fonction de leur propre avantage comparatif. tant donn la diversit des partenaires de dveloppement et du soutien quils peuvent fournir, la coordination est essentielle aux niveaux national, rgional et mondial.

Coordination au niveau national: au niveau national, la coordination peut tre assure par une srie de mcanismes ou partenariats existants. La nature et la dynamique des mcanismes de coordination existants pour le secteur de lducation varient selon des contextes nationaux trs diversifis. Les engagements de lODD 4 peuvent ncessiter le renforcement et/ou ladaptation de mcanismes existants afin de sassurer quils sont vritablement sectoriels, inclusifs et conduits par les pays eux-mmes.

Comit directeur de lODD 4-Education : au niveau international, le Comit directeur de lODD 4-Education 2030 runi par lUNESCO constitue le mcanisme de gouvernance multipartite mondial pour lODD 4. Le premier objectif du Comit directeur est doffrir des orientations stratgiques, dexaminer la progression par rapport au Rapport mondial de suivi sur lducation, dmettre des recommandations la communaut ducative sur les priorits et actions essentielles pour accomplir le nouveau Programme, de suivre et de plaider pour un financement adquat et dencourager la coordination des activits des partenaires. Le Comit directeur se compose de 34 membres reprsentant une majorit des tats membres, ainsi que des agences coorganisatrices dducation 2030 (UNESCO, PNUD, FNUAP, HCR, UNICEF, ONU-Femmes, Banque mondiale, OIT), lOCDE, le PME, des organisations rgionales, des organisations denseignants et des rseaux de la socit civile.

Mcanismes de coordination aux niveaux rgional/sous-rgional : la coordination rgionale et sous-rgionale est essentielle pour appuyer les efforts nationaux et assurer leur harmonisation avec les efforts entrepris au niveau mondial. Les mcanismes de coordination

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rgionaux devraient dans la mesure du possible renforcer et saccorder avec les mcanismes et structures existants y compris avec les mcanismes de coordination plus larges de lONU pour le suivi et le rapport sur le cadre gnral des ODD. Les mcanismes de coordination rgionale dducation 2030 sont composs de reprsentants des agences coorganisatrices dducation 2030, dorganisations rgionales, de rseaux OSC rgionaux, ainsi que dautres partenaires rgionaux ou internationaux pouvant tre impliqus dans lappui au dveloppement ducatif dans les pays de la rgion.

Les niveaux rgionaux et sous-rgionaux sont essentiels tant pour informer le Comit directeur mondial sur les ralits rgionales et les priorits nationales, que pour traduire les orientations mondiales fournies par le Comit directeur mondial pour les actions au niveau des pays. Pour assurer une articulation optimale entre le Comit directeur mondial et la ralit des pays, le mcanisme de coordination rgional au niveau (sous)-rgional devrait inclure les membres du Comit directeur mondial qui reprsentent la rgion.

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Financement dducation 2030


Quelles sont les implications pour le financement national?

Le financement de la traduction et de la mise en uvre des engagements de lODD 4 nexigera pas seulement des niveaux plus levs de financement soutenu, mais aussi une utilisation plus efficace et quitable de ces fonds. Ainsi que cela est expos dans le Cadre daction Education 2030 (paragraphe 106), les ressources nationales demeurent la plus importante source de financement de lducation. Il doit donc y avoir un engagement clair de la part des gouvernements de fournir un financement quitable proportionnel aux priorits ducatives nationales, aux besoins et aux capacits ncessaires pour raliser progressivement le droit lducation. Pour accrotre et amliorer le financement national de lducation, les pays devront :

Accrotre le financement public pour lducation : pour cela, il faudra largir lassiette fiscale, lutter contre lvasion fiscale et accrotre la part du budget national allou lducation. Les rfrences internationales recommandent dallouer 15-20 % des dpenses publiques lducation et 4-6 % du PIB.

Accrotre lefficacit et la responsabilit : bien quil soit ncessaire daccrotre le financement national de lducation, il faut aussi que les ressources existantes soient utilises plus efficacement. Lamlioration de la gouvernance et de la responsabilit peut accrotre lefficience et donner lieu une utilisation efficace des ressources existantes.

Donner la priorit ceux qui sont le plus dans le besoin: En dernier lieu, les ressources alloues lducation devraient tre utilises de manire plus quitable. Les enfants, les jeunes et les adultes dfavoriss, les femmes et les filles, ainsi que les populations des rgions touches par les conflits, ont typiquement des besoins ducatifs plus importants et le financement devrait donc les cibler.

Quelles sont les implications pour laide publique au dveloppement?

Ainsi que lindique le Cadre daction Education 2030 (paragraphe 107), la pnurie de fonds ne devrait pas compromettre le droit de milliards dapprenants des possibilits ducatives pertinentes. Lcart de financement annuel entre les ressources nationales disponibles et le financement ncessaire pour honorer les engagements de 2030 dans les pays revenu faible et revenu moyen infrieur est encore plus important que celui du programme pour lducation pour tous. Ce dficit est particulirement lev dans les pays revenu faible, o il constitue 42 % du cot total annuel. Lune des fonctions majeures des financements publics internationaux, y compris de laide publique au dveloppement (APD), consiste catalyser la mobilisation de ressources supplmentaires auprs dautres sources, publiques et prives. Pour honorer les engagements de 2030, laide demeurera donc une source cruciale de financement de lducation. Il est indispensable daccrotre et damliorer le financement externe de lducation et pour ce faire, les partenaires de lducation doivent :

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Inverser le dclin de laide lducation : La chute de laide lducation constate ces dernires annes doit tre inverse. Il est crucial de tenir tous les engagements lis lAPD, y compris celui qui a t pris par de nombreux pays dvelopps, datteindre la cible de 0,7 % du revenu national brut (RNB) pour lAPD aux pays en dveloppement et de 0,15 % 0,2 % du RNB aux pays les moins avancs. En outre, il est impratif daccrotre le soutien octroy lducation dans les pays les moins avancs, avec des schmas prvisibles pour cette aide.

Amliorer lefficacit de laide par lharmonisation et une meilleure coordination: pour appuyer le programme commun, les donateurs, les pays revenu intermdiaire et les autres partenaires doivent soutenir le financement des engagements dducation 2030 en fonction des besoins et des priorits de chaque pays, en exploitant les financements nationaux et externes. Les donateurs doivent rechercher une meilleure harmonisation et coordination de laide et sassurer que cette aide renforce lappropriation par les pays et leur responsabilit vis--vis de leurs citoyens.

Amliorer lquit du financement externe: bien quil soit ncessaire dinverser le dclin des flux dAPD, il convient aussi de mieux cibler le financement externe au bnfice des sous-secteurs ngligs et des pays revenu faible, ainsi que des groupes vulnrables et dfavoriss dans les pays revenu intermdiaire. Il conviendrait que les donateurs multi et bilatraux de lducation laborent des stratgies en coopration avec les pays bnficiaires afin de dfinir conjointement le type de soutien le mieux adapt et par quels canaux et modalits.

Promouvoir la coopration Sud-Sud et triangulaire : la coopration Sud-Sud est un important complment de la coopration internationale au dveloppement, qui devrait tre vue comme lexpression dune solidarit entre les peuples et les pays du Sud reposant sur leurs expriences et objectifs partags. Il conviendrait de renforcer la coopration triangulaire comme moyen de financement de lducation et pour faire bnficier la coopration au dveloppement dune exprience et dune expertise pertinentes. De plus, la cration de la Banque de dveloppement BRICS par le Brsil, la Chine, lInde, la Fdration de Russie et lAfrique du Sud peut offrir de nouvelles sources de financement et aider inverser les dclins de laide lducation.

Accrotre les flux daide lducation dans les conflits et les crises : Il sera impossible dassurer tous une ducation si lon ne parvient pas atteindre les enfants, les jeunes et les adultes des tats fragiles et ceux qui sont touchs par les conflits et les catastrophes naturelles. Le Cadre daction 2030 exige de toute urgence que soient entrepris des efforts pour un accroissement significatif du soutien lducation dans les rponses humanitaires et les crises prolonges. La cration de synergies entre le financement humanitaire et le financement du dveloppement peut accrotre lefficacit des investissements raliss dans les efforts de relve dans les tats fragiles et touchs par les conflits.

Quels seront les processus et mcanismes mondiaux pour le financement de lODD 4?

Le processus de financement du dveloppement: Le Programme daction dAddis-Abeba adopt lors de la Troisime Confrence internationale sur le financement du dveloppement

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(Addis-Abeba, 13-16 juillet 2015) propose un nouveau cadre mondial pour le financement du dveloppement durable. Il encourage les pays envisager des cibles de dpenses appropries lchelon national pour des investissements de qualit dans les services publics essentiels tous, y compris dans lducation (12). Les pays ont convenu dlargir leurs investissements et la coopration internationale pour permettre tous les enfants de suivre un cycle complet denseignement prscolaire, primaire et secondaire gratuit, quitable, inclusif et de qualit (78). De mme, il a t convenu de gnraliser les investissements dans lenseignement des sciences, de la technologie, de lingnierie et des mathmatiques (STEM), et damliorer lenseignement et la formation techniques, professionnels et tertiaires, dassurer un accs gal pour les femmes et les filles et damliorer la coopration afin de renforcer les systmes dducation tertiaire et de viser accrotre laccs lducation en ligne (119). Le suivi du processus de financement du dveloppement est assur par lintermdiaire de forums rguliers de lECOSOC sur le financement du dveloppement. Un groupe de travail interinstitutionnel des Nations Unies sur le financement du dveloppement a galement t cr.

La Commission internationale sur le financement des opportunits ducatives mondiales est une initiative mondiale majeure qui engage les dirigeants mondiaux, les dcideurs politiques et les chercheurs dans llaboration dune stratgie dinvestissement et de nouveaux modes de financement pour raliser lgalit des chances dans lducation pour les enfants et les jeunes. La Commission runit ce quil y a de mieux en matire de recherche et danalyse politique des actions essentielles pour renforcer linvestissement dans des rsultats dapprentissage concrets et pertinents ayant un impact positif sur le dveloppement social et conomique. Bien que le systme ducatif soit envisag dans sa globalit ds lenfance, la Commission accordera une attention particulire lducation de base et au rle quelle joue dans lamlioration des chances pour la vie et dans la mise en place dune galit des chances permettant aux jeunes de poursuivre leurs tudes, dentrer dans la vie professionnelle et de devenir des citoyens actifs. La Commission uvre en faveur de laccroissement et du renforcement de lefficacit des investissements et, cette fin, elle contribue la mobilisation de nouveaux partenariats, en particulier dans les pays revenu intermdiaire et faible. La Commission a publi son rapport La gnration dapprenants : Investir dans lducation pour un monde en mutation et la soumis au Secrtaire gnral des Nations Unies le 18 septembre 2016.

Partenariat Mondial pour lducation: Le Partenariat Mondial a pris la relve de lInitiative de Mise en uvre Acclre (IMOA) cre en 2002. En 2012, lIMAO a t transforme en un partenariat reposant sur des collges lectoraux, dirig par son Conseil dadministration en assurant une reprsentation plus forte des partenaires des pays en dveloppement et des acteurs non tatiques, et elle a t rebaptise Partenariat Mondial pour lducation (PME). Suite cette rforme, la plate-forme oprationnelle du PME a continu se focaliser sur la valeur des plans sectoriels de lducation des pays, en sappuyant sur des acteurs cls au niveau des pays (idalement dans un Groupe local pour lducation). Le Partenariat Mondial a galement largi son appui technique direct aux processus des pays, par le biais dun engagement technique, de nouvelles orientations, dactivits de dveloppement des capacits et par le partage des bonnes pratiques et innovations au niveau mondial, afin de prendre en compte les pays fragiles et en situation de post-conflit et dinclure les six objectifs de lEPT tout en maintenant laccent mis sur lducation de base. En tant que pacte qui lie explicitement

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laugmentation de lappui des donateurs pour lducation aux performances des politiques et la responsabilisation qui en rsulte dans les pays bnficiaires , le Conseil du PME a adopt en 2014 un nouveau modle de financement. Le PME savre tre dsormais le quatrime principal financeur de lducation de base dans les pays en dveloppement, le nombre des pays en dveloppement partenaires du PME passant rapidement de 44 en 2010 65 en 2017, dont 28 pays fragiles ou touchs par les conflits. Pour rejoindre le Partenariat mondial, les pays prennent des engagements nationaux en faveur de plans sectoriels crdibles et dun financement national renforc.

Fonds Lducation ne peut pas attendre: Le Sommet dOslo 2015 sur lducation pour le dveloppement a appel la cration dun effort mondial conjoint pour mobiliser une action collective et un financement significatif pour lducation dans les situations durgence. A lapproche du tout premier Sommet Humanitaire Mondial, de multiples appels ont t lancs afin que lducation et lapprentissage soient mis au cur de laction humanitaire et que des garanties soient donnes pour que le droit lducation de chaque enfant ne soit ni perturb ni interrompu pour les conflits ou les catastrophes. Lducation ne peut pas attendre a t labor en rponse ces appels, afin de mieux rpondre aux besoins ducatifs de 75 millions denfants et de jeunes les plus touchs par les crises et les conflits partout dans le monde. Il sagit du premier fonds mondial qui place lducation au rang des priorits de laction humanitaire. En rassemblant des partenaires publics et privs, Lducation ne peut pas attendre exploitera des financements supplmentaires et fera office de catalyseur de nouvelles approches pour le financement et linnovation afin que lducation soit assure dans les situations durgence et les crises prolonges.

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Suivi de la progression

Suivi de la progression

Comment seffectuera le suivi de la progression?

tant donn que le suivi relve principalement du niveau national, les pays devraient crer des mcanismes efficaces de suivi et de responsabilit, adapts aux priorits nationales, en consultation avec toutes les parties prenantes. LInstitut de statistique de lUNESCO (ISU) demeure la source officielle de donnes sur lducation comparables au niveau international. Il appuie les pays dans le renforcement de leurs systmes de donnes nationaux. Le rapport mondial de suivi mondial sur lducation (GEM) est le mcanisme mondial de suivi et de rapport sur lODD 4 et sur lducation dans les autres ODD. Il prsente aussi ltat de la mise en uvre des stratgies nationales, rgionales et internationales pour aider toutes les parties prenantes honorer leurs engagements dans le cadre du suivi et de lexamen densemble des ODD.

Quel cadre dindicateurs est propos pour le suivi de la progression?

Au niveau international, 11 indicateurs mondiaux sont proposs pour suivre lODD 4 [voir Annexe 3]. Ces 11 indicateurs mondiaux reprsentent lensemble minimum dindicateurs proposs aux pays pour le suivi mondial des cibles de lODD 4. Un ensemble largi dindicateurs comparables au niveau international est aussi labor. Compos de 43 indicateurs thmatiques, il sert mesurer la progression au niveau mondial et suivre les cibles de lducation de lODD 4 de faon plus complte dans tous les pays, offrant la possibilit didentifier les dfis relatifs aux concepts des cibles qui ne sont pas bien traits et reflts par les indicateurs mondiaux. Le cadre des indicateurs thmatiques [voir Annexe 4] inclut les indicateurs mondiaux qui en sont un sous-ensemble et il propose galement un ensemble dindicateurs supplmentaires auquel les pays peuvent recourir pour raliser le suivi de leur propre progression. Le choix des indicateurs supplmentaires utiliser dans chaque contexte national sera dfini en fonction des priorits politiques, des capacits techniques et de la disponibilit des donnes.

Des indicateurs rgionaux supplmentaires peuvent tre labors pour tenir compte des contextes rgionaux spcifiques et des priorits politiques pertinentes, pour les concepts qui se prtent moins une comparaison internationale. Au niveau national, les pays disposeront aussi dindicateurs supplmentaires adapts aux spcificits de leur contexte national et correspondant leurs systmes ducatifs, programmes de politiques, stratgies et plans.

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Annexes

Annexe 1

Principaux documents de rfrence sur lODD 4 - ducation 2030

Dclaration dIncheon 2015

Adopte lors du Forum WEF 2015, la Dclaration dIncheon sur ducation 2030 exprime lengagement collectif de la communaut ducative mondiale en faveur dun objectif ambitieux pour lducation dans le cadre des ODD. Elle demande galement lUNESCO de poursuivre son action pour conduire et coordonner le programme mondial sur lducation.

Transformer notre monde : Le programme de dveloppement durable lhorizon 2030 2015

En septembre 2015, lors du Sommet des Nations Unies sur le dveloppement durable, les tats membres ont adopt New York le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030. Celui-ci contient 17 objectifs de dveloppement durable (ODD), y compris lODD 4 qui vise assurer tous une ducation de qualit inclusive et quitable et promouvoir des possibilits dapprentissage tout au long de la vie .

Cadre daction ducation 2030 2015

Le Cadre daction pour lducation 2030 (FFA) a pour principal objectif doffrir une orientation pour la mise en uvre de lODD 4. Il a t adopt par 184 tats membres et par la communaut ducative mondiale lors de la runion de haut niveau (Paris, novembre 2015) qui sest tenue en parallle avec la 38e Confrence gnrale de lUNESCO.

Repenser lducation : Vers un bien commun mondial ? 2015

Sinspirant dune vision humaniste de lducation et du dveloppement, cette publication de lUNESCO sert damorce un dialogue et un au dbat sur les politiques publiques. Il propose de concilier lobjectif de lducation et son organisation dans le cadre dun effort socital collectif dans un monde complexe.

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UNESCO [dition Oct 2017] Comprendre lODD 4 ducation 2030

Lducation pour les peuples et la plante : Crer des avenirs durables pour tous Rapport mondial de suivi sur lducation 2016

Le rapport souligne les diffrentes manires dont lducation peut servir de catalyseur pour le Programme pour le dveloppement durable lhorizon 2030 et il sattaque aux nombreux dfis du suivi de la progression vers lObjectif de dveloppement durable 4, mettant notamment des recommandations en faveur de changements de politiques aux niveaux national, rgional et mondial.

Rendre des comptes en matire dducation: tenir nos engagementsRapport mondial de suivi sur lducation 2017

Le rapport sintresse la question de la responsabilit dans lducation, en analysant les moyens permettant lensemble des acteurs de fournir une ducation de manire plus efficace, efficiente et quitable. Il examine les implications de la responsabilit dans lducation dans un monde de plus en plus globalis, notamment son influence sur la perception du public sur lducation au niveau national. En se demandant quels mcanismes de responsabilisation sont plus efficaces que dautres, et en valuant les facteurs politiques, conomiques et sociaux qui dterminent le succs ou lchec de la responsabilisation, le Rapport GEM 2017 formule ce sujet des recommandations concrtes pour lavenir.

Intgrer lODD 4 ducation 2030 dans les politiques et la planification sectoriellesDirectives techniques pour les bureaux hors Sige de lUNESCO 2016

Les prsentes directives visent offrir aux bureaux hors Sige une base qui leur permette dapporter lappui technique adquat aux autorits nationales dans le cadre de ce processus. cette fin, diffrentes situations nationales en termes de besoins et de capacits sont prises en compte, de manire viter dadopter une seule et mme approche pour tous.

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Annexes

Annexe 2

Messages stratgiques cls: ODD 4-ducation 2030

1. Lducation est au cur des ODD: Lducation est indispensable aux progrs vers la ralisation de tous les ODD et devrait donc faire partie des stratgies propres chacun deux.

2. Au-del dune approche compartimente de lducation : Tous les ODD sont interdpendants. Ils ne peuvent tre raliss que collectivement. Il est donc ncessaire daller au-del dune approche compartimente et de veiller mieux articuler le secteur de lducation avec les autres secteurs du dveloppement.

3. ODD 4-ducation 2030 : Outre lobjectif autonome pour lducation (ODD 4), plusieurs autres ODD du programme 2030 incluent des cibles pour lducation, notamment ceux de la sant, de la croissance conomique et du travail dcent, de la consommation et de la production durables et des changements climatiques. Le terme ODD 4-ducation 2030 englobe la fois lODD 4 et les cibles des autres ODD en rapport avec lducation.

4. Appropriation et leadership national: Les gouvernements doivent sapproprier et conduire la mise en uvre de lODD 4 - ducation 2030 pour traduire le programme mondial pour lducation en politiques, plans, cibles, initiatives ou actions nationales ralisables, adaptes leurs besoins nationaux de dveloppement, leur cycle de politique et de planification, leurs capacits institutionnelles, lorganisation de lducation et la disponibilit des ressources.

5. LODD 4-ducation 2030 ne doit donner lieu aucun plan spar. Il conviendrait au contraire, et dans la mesure du possible et dans chaque contexte, daligner/adapter les politiques, la planification et la gestion nationale du secteur de lducation sur les objectifs et cibles pour 2030.

6. Exploiter/renforcer les mcanismes de coordination existants: Les mcanismes de coordination nationaux et rgionaux pour la mise en uvre de lODD 4 ducation 2030 devraient dans la mesure du possible sappuyer sur les mcanismes, systmes et processus de coordination existants et tre lis aux mcanismes gnraux de coordination des ODD aux niveaux national, rgional et mondial.

7. Partenariats multipartites amliors pour la mise en uvre, le suivi et la responsabilit : Lambition de lODD 4 ducation 2030 exige des partenariats multipartites amliors entre les acteurs publics et non publics afin dassurer la transparence de la mise en uvre, du suivi et de la responsabilit.

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Annexes

Annexe 3

Indicateur mondiaux proposs pour le suivi de lODD 4

ODD 4 : Assurer laccs de tous une ducation de qualit, sur un pied dgalit, et promouvoir les possibilits dapprentissage tout au long de la vie

Cible 4.1 Dici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garons suivent, sur un pied dgalit, un cycle complet denseignement primaire et secondaire gratuit et de qualit, qui dbouche sur un apprentissage vritablement utile

Indicateur 4.1.1 Pourcentage denfants et de jeunes : (a) en cours lmentaire ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin du cycle secondaire qui matrisent au moins les normes daptitudes minimales en (i) lecture et (ii) mathmatiques, par sexe

Cible 4.2 Dici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garons aient accs des activits de dveloppement et de soins de la petite enfance et une ducation prscolaire de qualit qui les prparent suivre un enseignement primaire

Indicateur 4.2.1 Pourcentage denfants de moins de 5 ans dont le dveloppement est en bonne voie en matire de sant, dapprentissage et de bien-tre psychosocial, par sexe

Indicateur 4.2.2 Taux de participation des activits organises dapprentissage (un an avant lge officiel de scolarisation dans le primaire), par sexe

Cible 4.3 Dici 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accs dans des conditions dgalit un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualit et dun cot abordable

Indicateur 4.3.1 Pourcentage de jeunes et dadultes ayant particip un programme dducation et de formation formelle ou non formelle au cours des 12 derniers mois, par sexe

Cible 4.4 Dici 2030, augmenter considrablement le nombre de jeunes et dadultes disposant des comptences, notamment techniques et professionnelles, ncessaires lemploi, lobtention dun travail dcent et lentrepreneuriat

Indicateur 4.4.1 Pourcentage de jeunes et dadultes ayant des comptences en matire de technologies de linformation et de la communication (TIC), par type de comptence

Cible 4.5 Dici 2030, liminer les ingalits entre les sexes dans le domaine de lducation et assurer lgalit daccs des personnes vulnrables, y compris les personnes handicapes, les autochtones et les enfants en situation vulnrable, tous les niveaux denseignement et de formation professionnelle

Indicateur 4.5.1 Indices de parit (femmes/hommes, urbain/rural, quintile infrieur/suprieur de richesse et autres paramtres tels que le handicap, le statut dautochtone et les situations de conflit, mesure que les donnes deviennent disponibles) pour tous les indicateurs de lducation de cette liste pouvant tre ventils

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Cible 4.6 Dici 2030, veiller ce que tous les jeunes et une proportion considrable dadultes, hommes et femmes, sachent lire, crire et compter

Indicateur 4.6.1 Pourcentage de la population dune tranche dge donne atteignant au moins un certain niveau de matrise de comptences fonctionnelles en matire (a) de lecture et dcriture et (b) de calcul, par sexe

Cible 4.7 Dici 2030, faire en sorte que tous les lves acquirent les connaissances et comptences ncessaires pour promouvoir le dveloppement durable, notamment par lducation en faveur du dveloppement et de modes de vie durables, des droits de lhomme, de lgalit des sexes, de la promotion dune culture de paix et de non-violence, de la citoyennet mondiale et de lapprciation de la diversit culturelle et de la contribution de la culture au dveloppement durable

Indicateur 4.7.1 Mesure dans laquelle (i) lducation la citoyennet mondiale et (ii) lducation en vue du dveloppement durable, y compris lgalit entre les sexes et les droits de lhomme, sont intgres tous les niveaux dans : (a) les politiques nationales dducation, (b) les programmes scolaires, (c) la formation des enseignants et (d) lvaluation des lves

Cible 4 (a) Dici 2030, faire construire des tablissements scolaires qui soient adapts aux enfants, aux personnes handicapes et aux deux sexes ou adapter les tablissements existants cette fin et fournir un cadre dapprentissage effectif qui soit sr, exempt de violence et accessible tous

Indicateur 4 (a) (1) Pourcentage dcoles disposant : (a) de llectricit ; (b) de lInternet des fins pdagogiques ; (c) dordinateurs des fins pdagogiques ; (d) dinfrastructures et de matriels adapts aux lves handicaps ; (e) dun accs lmentaire leau potable ; (f ) dinstallations sanitaires de base spares pour hommes et femmes ; et (g) dun minimum de lavabos (selon les dfinitions de lindicateur WASH (eau, assainissement et hygine))

Cible 4 (b) Dici 2020, augmenter considrablement lchelle mondiale le nombre de bourses dtudes offertes aux pays en dveloppement, en particulier aux pays les moins avancs, aux petits tats insulaires en dveloppement et aux pays dAfrique, pour financer le suivi dtudes suprieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientifiques et les tudes dingnieur, dans des pays dvelopps et dautres pays en dveloppement

Indicateur 4 (b) (1) Volume de laide publique au dveloppement consacr aux bourses dtudes, par secteur et type de formation

Cible 4 (c) Dici 2030, accrotre considrablement le nombre denseignants qualifis, notamment au moyen de la coopration internationale pour la formation denseignants dans les pays en dveloppement, surtout dans les pays les moins avancs et les petits tats insulaires en dveloppement

Indicateur 4 (c) (1) Pourcentage denseignants dans : (a) le prscolaire ; (b) le cycle primaire ; (c) le premier cycle du secondaire ; et (d) le second cycle du secondaire qui ont au moins reu (avant leur entre en fonctions ou en cours dactivit) les formations minimum organises pour les enseignants (notamment dans le domaine pdagogique), requises pour lenseignement un niveau pertinent dans un pays donn

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Annexes

Annexe 4

Cadre dindicateurs thmatiques pour le suivi des objectifs de lODD 4 [dition octobre 2017]

Un ensemble plus large dindicateurs comparables au niveau international a t constitu par le Groupe consultatif technique sur les indicateurs de lducation post-2015 et inclus dans le Cadre daction ducation 2030 adopt par les tats membres en novembre 2015. Cet ensemble dindicateurs thmatiques servira observer les progrs de lducation au niveau mondial et suivre les cibles de lODD 4 de manire plus approfondie dans tous les pays, et permettra de recenser les problmes concernant les concepts des cibles qui ne trouvent pas de traduction adquate dans les indicateurs mondiaux. Le cadre dindicateurs thmatiques comprend le sous-ensemble des indicateurs mondiaux et constitue aussi un ensemble recommand dindicateurs supplmentaires que les pays peuvent utiliser pour assurer un suivi en fonction de leur situation propre, de leurs priorits stratgiques, de leurs capacits techniques et des donnes disponibles.

ODD 4: Assurer laccs de tous une ducation de qualit, sur un pied dgalit, et promouvoir les possibilits dapprentissage tout au long de la vie

Cible 4.1 Dici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garons suivent, sur un pied dgalit, un cycle complet denseignement primaire et secondaire gratuit et de qualit, qui dbouche sur un apprentissage vritablement utile

4.1.1 Pourcentage denfants et de jeunes : (a) en cours lmentaire ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire qui matrisent au moins les normes daptitudes minimales en (i) lecture et (ii) mathmatiques, par sexe

4.1.2 Organisation dune valuation de lapprentissage reprsentative lchelle nationale (i) en primaire (ii) la fin du cycle primaire et (iii) la fin du premier cycle du secondaire

4.1.3 Taux brut de scolarisation jusquau dernier niveau (primaire, premier cycle du secondaire)

4.1.4 Taux dachvement (primaire, premier cycle du secondaire et second cycle du secondaire)

4.1.5 Taux denfants non scolariss (cycle primaire, premier cycle du secondaire et second cycle du secondaire)

4.1 .6 Pourcentage des enfants ayant dpass lge normal dun niveau (cycle primaire, premier cycle du secondaire)

4.1.7 Nombre dannes denseignement primaire et secondaire (i) gratuit et (ii) obligatoire garanti par le cadre juridique

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Cible 4.2 Dici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garons aient accs des activits de dveloppement et de soins de la petite enfance et une ducation prscolaire de qualit qui les prparent suivre un enseignement primaire

4.2.1 Pourcentage denfants de moins de cinq ans dont le dveloppement est en bonne voie en matire de sant, dapprentissage et de bientre psychosocial, par sexe

4.2.2 Pourcentage denfants de moins de cinq ans vivant dans un environnement dapprentissage positif et stimulant la maison

4.2.3 Taux de participation des activits organises dapprentissage (un an avant lge officiel de scolarisation dans le primaire), par sexe

4.2.4 Taux brut de scolarisation prscolaire (a) dans lducation prscolaire et (b) dans des programmes de dveloppement de lducation de la petite enfance

4.2.5 Nombre dannes denseignement prscolaire (i) gratuit et (ii) obligatoire garanti par le cadre juridique

Cible 4.3 Dici 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accs dans des conditions dgalit un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualit et dun cot abordable

4.3.1 Pourcentage de jeunes et dadultes ayant particip un programme dducation et de formation formelle ou non formelle au cours des 12 derniers mois, par sexe

4.3.2 Taux brut de scolarisation dans lenseignement suprieur par sexe

4.3.3 Taux de participation aux programmes denseignement technique et professionnel (15-24 ans) par sexe

Cible 4.4 Dici 2030, augmenter considrablement le nombre de jeunes et dadultes disposant des comptences, notamment techniques et professionnelles, ncessaires lemploi, lobtention dun travail dcent et lentrepreneuriat

4.4.1 Pourcentage de jeunes et dadultes ayant des comptences en matire de technologies de linformation et de la communication (TIC), par type de comptence

4.4.2 Pourcentage de jeunes et dadultes qui ont acquis au moins un niveau minimum de comptences en matire dalphabtisation numrique

4.4.3 Taux de russite scolaire des jeunes et des adultes par classe dge, situation au regard de lactivit conomique, niveau dtudes et orientation scolaire

Cible 4.5 Dici 2030, liminer les ingalits entre les sexes dans le domaine de lducation et assurer lgalit daccs des personnes vulnrables, y compris les personnes handicapes, les autochtones et les enfants en situation vulnrable, tous les niveaux denseignement et de formation professionnelle

4.5.1 Indices de parit (femmes/hommes, urbain/rural, quintile infrieur/suprieur de richesse et autres paramtres tels que le handicap, le statut dautochtone et les situations de conflit, mesure que les donnes deviennent disponibles) pour tous les indicateurs de lducation de cette liste pouvant tre dsagrg

4.5.2 Pourcentage dlves de lenseignement primaire dont la premire langue ou la langue maternelle est la langue dinstruction

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Annexes

4.5.3 Mesure dans laquelle les stratgies explicites bases sur une formule raffectent les ressources de lducation aux populations dfavorises

4.5.4 Dpenses sur lducation par lve, par niveau denseignement et source de financement

4.5.5 Pourcentage de laide totale lducation allou aux pays faible revenu

Cible 4.6 Dici 2030, veiller ce que tous les jeunes et une proportion considrable dadultes, hommes et femmes, sachent lire, crire et compter

4.6.1 Proportion de la population dune tranche dge donne atteignant au moins un certain niveau de matrise de comptences fonctionnelles en matire (a) de lecture et dcriture et (b) de calcul, par sexe

4.6.2 Taux dalphabtisation des jeunes et des adultes

4.6.3 Taux de participation des jeunes et des adultes aux programmes dalphabtisation

Cible 4.7 Dici 2030, faire en sorte que tous les lves acquirent les connaissances et comptences ncessaires pour promouvoir le dveloppement durable, notamment par lducation en faveur du dveloppement et de modes de vie durables, des droits de lhomme, de lgalit des sexes, de la promotion dune culture de paix et de non-violence, de la citoyennet mondiale et de lapprciation de la diversit culturelle et de la contribution de la culture au dveloppement durablent

4.7.1 Mesure dans laquelle (i) lducation la citoyennet mondiale et (ii) lducation en vue du dveloppement durable, y compris lgalit entre les sexes et les droits de lhomme, sont intgres tous les niveaux dans : (a) les politiques nationales dducation, (b) les programmes scolaires, (c) la formation des enseignants et (d) lvaluation des lves

4.7.2 Pourcentage dcoles qui dispensent une ducation au VIH et la sexualit base sur les comptences utiles dans la vie

4.7.3 Mesure dans laquelle le cadre du Programme mondial dducation dans le domaine des droits de lhomme est mis en oeuvre lchelle nationale (conformment la rsolution 59/113 de lAssemble gnrale des Nations Unies)

4.7.4 Pourcentage dlves par tranche dge (ou dun niveau dtudes) montrant une comprhension adquate des questions relatives la citoyennet mondiale et la durabilit

4.7.5 Pourcentage dlves de 15 ans montrant une matrise des connaissances de la science environnementale et de la goscience

Cible 4.a Dici 2030, faire construire des tablissements scolaires qui soient adapts aux enfants, aux personnes handicapes et aux deux sexes ou adapter les tablissements existants cette fin et fournir un cadre dapprentissage effectif qui soit sr, exempt de violence et accessible tous

4.a.1 Proportion dcoles disposant : (a) de llectricit ; (b) dInternet ; (c) dordinateurs ; (d) dinfrastructures et de matriels adapts ; (e) deau potable ; (f ) de toilettes de base unisexes ; et (g) dinstallations de lavage des mains

4.a.2 Pourcentage dlves victimes dintimidation, de chtiment corporel, de harclement, de violence, de discrimination et dabus sexuels

4.a.3 Nombre dattaques sur les lves, le personnel et les tablissements

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Cible 4.b Dici 2030, augmenter considrablement lchelle mondiale le nombre de bourses dtudes offertes aux pays en dveloppement, en particulier aux pays les moins avancs, aux petits tats insulaires en dveloppement et aux pays dAfrique, pour financer le suivi dtudes suprieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientifiques et les tudes dingnieur, dans des pays dvelopps et dautres pays en dveloppement

4.c.1 Pourcentage denseignants dans : (a) le prscolaire ; (b) le cycle primaire ; (c) le premier cycle du secondaire ; et (d) le second cycle du secondaire qui ont au moins reu (avant leur entre en fonctions ou en cours dactivit) les formations minimum organises pour les enseignants (notamment dans le domaine pdagogique), requises pour lenseignement un niveau pertinent dans un pays donn par sexe

4.c.2 Ratio lves/enseignants forms, par niveau dtudes

4.c.3 Proportion denseignants qualifis selon les normes nationales, par niveau dtudes et type dtablissement

4.c.4 Ratio lves/enseignants forms, par niveau dtudes

4.c.5 Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions exigeant un niveau comparable de formation et de qualification

4.c.6 Taux dattrition des enseignants par niveau dtudes

4.c.7 Pourcentage denseignants qui ont bnfici dune formation continue au cours des 12 derniers mois, par type de formation

Note: les indicateurs mondiaux sont surligns en bleu

a_alhabshiTypewritten TextED-16/ESC-PCR/GD/1(REV. Oct. 2017)

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Secteur de lducation

Organisationdes Nations Unies

pour lducation,la science et la culture

Le Programme de dveloppement durable lhorizon 2030 traduit un engagement mondial de la communaut internationale en vue dradiquer la pauvret dici 2030 grce au dveloppement durable. Il se compose de 17 objectifs ambitieux dont lun, lObjectif de dveloppement durable 4, consiste Assurer laccs de tous une ducation de qualit, sur un pied dgalit, et promouvoir les possibilits dapprentissage tout au long de la vie . Le prsent guide, qui sarticule autour dun ensemble de questions et de rponses, a pour objet dexpliciter lODD 4 par des conseils dordre gnral, des rponses aux questions et un expos de ses consquences sur les efforts entrepris au plan national et local en faveur du dveloppement de lducation. Il complte les directives techniques de lUNESCO (2016) pour lintgration de lODD 4 ducation 2030 dans les politiques et la planification du secteur.

Table des matires