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Compte-Rendu Réunion Bassin III – 15 janvier 2016 – Lycée L’Oiselet -Bourgoin Page 1
111EEERRREEE PPPAAARRRTTTIIIEEE ––– Matinée commune avec les collègues CPE
1. Lecture du Diaporama sur le Parcours Citoyen http://www.education.gouv.fr/cid85644/onze-mesures-pour-un-grande-mobilisation-de-l-ecole-pour-les-valeurs-de-la-republique.html
2. Formation de groupes de réflexion par secteur concernant les collaborations possibles entre Doc et CPE pour l’établissement du parcours citoyen au sein des établissements.
Fiches de synthèse ci-dessus.
CCCooommmpppttteee---rrreeennnddduuu RRRéééuuunnniiiooonnn BBBaaassssssiiinnn
PPPrrrooofffeeesssssseeeuuurrrsss---DDDooocccuuummmeeennntttaaallliiisssttteeesss ddduuu NNNooorrrddd---IIIsssèèèrrreee
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LLLyyycccéééeee LLL’’’OOOiiissseeellleeettt ––– BBBooouuurrrgggoooiiinnn---JJJaaalllllliiieeeuuu
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222EEE MMM EEE PPPAAARRRTTTIIIEEE –––
Proposition :
Créer un portfolio de compétences info-documentaires visant à couvrir l’ensemble
des niveaux, du cycle 3 aux Terminales (pro – techniques – générales)
Laboratoire :
Se réunir par groupe (Collèges – Lycées) d’un même secteur ou d’une même ville
S’interroger, en termes simples, sur les compétences jalons, incontournables, sans
forcément les classer dans un premier temps
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PROPOSITIONS DU GROUPE BOURGOIN-JALLIEU
(COLLEGES ALLENDE – PRE BENIT – LYCEE GAMBETTA – L’OISELET – AUBRY)
Quelles compétences valider en fin de cycle ?
Cycle 3 –CM1 / CM2 / 6ème
Savoir repérer les espaces du CDI
Savoir lire une cote
Savoir différencier les différents documents
Savoir trouver un doc au CDI et connaître les espaces documentaires
Connaître les différents titres de périodiques
Savoir ranger un document à sa place après usage
Penser à associer un outil avec une requête : je cherche une définition, j’utilise le
dictionnaire
Repérer et associer les couleurs de la Dewey
Savoir reformuler une information simple / une phrase simple et ne pas copier-coller
Citer ses sources (nom du site + domaine / Auteur + titre)
Légender une image automatiquement
Cycle 4 – 5° / 4° / 3°
Suivre une stratégie de recherche établie par les enseignants
Intégrer des réflexes d’utilisation : associer une information recherchée à un support, à
une source documentaire
Utiliser aussi les dictionnaires en ligne
Varier les sources et ne pas se diriger sur Wikipédia pour voir plus large
Savoir citer une typologie des sources possibles : Presse / Dictionnaires-Encyclopédies
/ Sites officiels / Musées / Presse universitaire / Offices du tourisme et guides
Vérifier la pertinence et la fiabilité des sources : savoir repérer les critères (expertise de
l’auteur – légitimité de l’auteur – date de publication – orientation politique du site)
Connaître différents organes de presse et leur orientation politique
Savoir reformuler une idée complexe
Comprendre la nécessité intellectuelle de citer ses sources et le faire automatiquement
Savoir rendre son travail sous différent support : dossier / affiche / carte heuristique /
brochure / panneau d’information
Etre sensibiliser au goût de l’effort en finissant son travail de recherche
Lycée
Elaborer une stratégie de recherches autonome
Utiliser les outils collaboratifs pour travailler en groupe (Dropbox, Framap ..)
Intégrer la notion d’images libres de droit
Comparer les informations publiées sur Wikipédia et sur d’autres sites
Savoir hiérarchiser l’information
Associer déontologie et presse
Associer déontologie et réseau social
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PROPOSITIONS DU GROUPE VILLEFONTAINE
(COLLEGES– LYCEES)
- Constats : Les élèves qui arrivent au lycée n'ont pas acquis certaines compétences pourtant essentielles pour réussir leur scolarité au lycée et se préparer à l'enseignement supérieur. Dans un premier temps, nous avons remarqué que les élèves ne sont pas familiarisés avec le lieu CDI (difficultés à se repérer).
Pour faire le lien avec l'atelier du matin avec les CPE, nous avons noté qu'il est essentiel de préparer les élèves de 3e et les nouveaux secondes aux différences entre le collège et le lycée en ce qui concerne le CDI. Au lycée, nous attendons d'eux plus d'autonomie (pas le rythme de l'heure d'accueil).
Une connaissance du classement des documents et des espaces documentaires. Les documentaires sont classés par domaines de savoir, pas les fictions. La signalétique permet de bien se repérer et d'aller dans le bon rayon. Cependant, la différence entre fiction et documentaire n'est parfois pas claire pour les élèves.
De grosses difficultés sont repérées dans le simple fait de citer ses sources. Les élèves ne connaissent pas les éléments à repérer (ce qui s'accentue lors de la réalisation de la bibliographie pour le dossier de TPE).
L'utilisation du portail documentaire esidoc n'est pas généralisée au sein du bassin: lors des formations à l'utilisation de l'outil en classe de seconde, certains élèves ne semblent ne jamais avoir fait de recherche documentaire via le portail. Ils ont du mal à effectuer les recherches avancées de leur propre initiative. Il nous semble essentiel d'inclure dans nos formations, particulièrement au collège, l'usage de cet outil. L'apprentissage de cet outil doit se faire progressivement. - Remarques diverses:
Nous avons abordés la question de l'usage d'Internet. Outil plus que sollicité par les élèves (et cela dès la classe de 6e) au détriment des ressources papiers (notamment documentaires). Les élèves se noient dans ce flux d'informations et ne savent pas toujours utiliser l'outil. Au lycée, ils n'ont pas forcément encore tous repérés les éléments permettant de vérifier la véracité de l'information disponible (fiabilité, pertinence).
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PROPOSITIONS DU GROUPE DU DAUPHINE
(COLLEGES ST CHEF – LES AVENIERES – LA TOUR DU PIN – PONT DE BEAUVOISIN – ST JEAN
DE SOUDAIN / LYCEE LA TOUR DU PIN)
Travail réalisé à partir du Curriculum de la FADBEN http://www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/annexe_capacites_attendues.pdf Les modifications apportées au curriculum de la FADBEN sont de simples annotations dont je vais rapidement faire état ici.
Pour les savoirs attendus en fin de 6e : Il y a pas mal d'items concernant le recul sur les médias, les TIC et l'information et la responsabilité légale et éthique qui nous semblent plus appropriées pour le niveau 5e ou 4e (n° 18 : Connaître des exemples de médias sociaux en ligne et leur utilité / n°19 : Se poser des questions sur les traces qu'on laisse sur le web / n°20 : Réfléchir aux conséquences des publications et objets publiés, en termes de morale, de droit.) Point litigieux en 6e pour l'item 16 « Comprendre la fiction comme information ».
Pour les savoirs attendus en fin de 5e : Il y a des items qui mériteraient d'être travaillés dès la 6e (Notamment n° 7 : Définir les mots clés utiles à une recherche et n°8 : Savoir utiliser les outils de recherche (index et sommaire d'un livre documentaire, barre de recherche d'un moteur de recherche) *** Le travail d'analyse sur les autres niveaux demande à être poursuivi (même si nous n'avons pas eu le temps) car la classification avec les 4 têtes de chapitres et les items formulés sous forme de compétences nous paraît et plus facilement utilisable pour une présentation aux collègues (non spécialistes de l'info-doc) que le programme de l'EMI. On s'est aussi penchées sur l'EMI pour essayer de clarifier et de comprendre les 27 compétences (on ne les a pas toutes vues par manque de temps également.) *** Dans une étape ultérieure, il faudrait peut-être essayer de mettre en correspondance les points de programme de l'EMI avec un référentiel qui pourrait s'inspirer de cette annexe de la FADBEN et du PACIFI. Après, comme on l'a vu, l'appropriation des outils est très différente selon les individus donc la formulation définitive du référentiel sera certainement très dépendante de la vision personnelle de chacun.
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PROPOSITIONS DU GROUPE ISLE D’ABEAU
(COLLEGES TRUFFAUT – CHAMPOULLANT / LYCEE DELORME)
Compétences de l’EMI
Compétence collaboration exemples
1 Utiliser des dictionnaires et
encyclopédies sur tous supports.
Profs de
français
En 6e séance sur l'utilisation d'un dictionnaire en collaboration
avec un prof de français. Séance réinvestie tout au long de la
scolarité collège durant des cours variés.
Profs de LV Possibilité de faire aussi séance en 6e ou 5e sur l'utilisation de
dictionnaire bilingues
Tous Encyclopédies uniquement en ligne, plus de papier dans nos
établissement : explication du fonctionnement de certaines,
exemples…
2 Utiliser des documents de
vulgarisation scientifique.
Profs de SVT En 3e exposés, dossiers documentaires. Obligation de références
papiers + bibliographie. Rappeler importance de citer ses sources,
droits auteurs...
3 Exploiter le centre de
ressources comme outil de
recherche de l’information.
tous Dans le cadre de l'IRD
4 Avoir connaissance du fonds
d’ouvrages en langue étrangère
disponible au CDI et les utiliser
régulièrement.
Prof de LV Fonds en langues étrangères quasi inexistant au collège (sauf
établissement avec FLE)
compétence à développer au lycée.
5 Se familiariser avec les
différents modes d’expression
des médias en utilisant leurs
canaux de diffusion.
Histoire ou
français
Semaine de la presse en 4e
6 Utiliser les genres et les outils
d’information à disposition
adaptés à ses recherches.
tous Accompagnement selon RD, plus ponctuel, selon âge et niveau.
À adapter sans cesse.
7 Découvrir comment
l’information est indexée et
hiérarchisée, comprendre les
principaux termes techniques
associés.
tous Lors de l'IRD 6e et seconde
8 Exploiter les modes
d’organisation de l’information
dans un corpus documentaire
(clés du livre documentaire,
rubriquage d’un périodique,
arborescence d’un site).
Profs de
français
En 6e : IRD sur les clés du livre
rubriquage périodique niveau 5e semaine de la presse
arborscence d'un site niveau 4e ou 3e et repris au lycée.
9 Classer ses propres documents
sur sa tablette, son espace
personnel, au collège ou chez soi
sur des applications mobiles ou
dans le « nuage ». Organiser des
portefeuilles thématiques.
techno Compétence à se partager avec collègues de techno pour utiliser
réseau harp, se créer des dossier de façon organisée, utilisée clé
usb...
Compte-Rendu Réunion Bassin III – 15 janvier 2016 – Lycée L’Oiselet -Bourgoin Page 9
PROPOSITIONS DU GROUPE ISLE D’ABEAU
(COLLEGES TRUFFAUT – CHAMPOULLANT / LYCEE DELORME)
Compétences de l’EMI (suite) 10 Acquérir une méthode de
recherche exploratoire
d’informations et de leur
exploitation par l’utilisation
avancée des moteurs de
recherche.
tous Reprndre compétence pacifi (définir son besoin, trouver des
mots-clés, définir les ressources à utiliser, chercher de façon
pertinente et efficace...)
11 Adopter progressivement
une démarche raisonnée
dans la recherche
d’informations.
12 Distinguer les sources
d’information, s’interroger
sur la validité et sur la
fiabilité d’une information,
son degré de pertinence.
tous En 5e : obligation de citer ses sources (importance de se
mettre d'accord avec les collègues disciplinaires pour avoir
la même ligne de conduite à ce sujet : interdiction du copié-
collé, citer ses sources même pour les images, établir une
bibliographie).
Connaissances réactivées tout au long de la scolarité.
13 S’entraîner à distinguer
une information scientifique
vulgarisée d’une information
pseudo-scientifique grâce à
des indices textuels ou
paratextuels et à la
validation de la source.
Profs de sciences 3e : démonter protocole ou article speudo scientifique.
Surtout travaillée au lycée
14 Apprendre à distinguer
subjectivité et objectivité
dans l’étude d’un objet
médiatique.
Histoire/géo 4e ou 3e EMC et/ou semaine de la presse
15 Découvrir des
représentations du monde
véhiculées par les médias.
Français/EMC 4e ou 3e travailler sur l'égalité fille/garçon pour l'orientation,
dans les médias...
16 S’interroger sur
l’influence des médias sur la
consommation et la vie
démocratique.
Français/EMC 3e et surtout lycée
17 Comprendre ce que sont
l’identité et la trace
numériques.
Techno/ BPDJ Bpdj pour la question du droit/justice. EMC/doc pour la
question éthique et économique.
18- Se familiariser avec les
notions d’espace privé et
d’espace public.
EMC
BPDJ
En 5e : thème du harcèlement
la laïcité
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PROPOSITIONS DU GROUPE ISLE-CREMIEU/PORTES DAUPHINOISES LYON
(COLLEGES PONT DE CHERUY – CREMIEU –
TIGNIEU-JAMEYZIEU – CHARVIEU-CHAVAGNEUX)
OBJECTIF 1
OBJECTIF 2 : OBJECTIF 3 : OBJECTIF 4 : OBJECTIF 5 : OBJECTIF 6 :
Etre auteur :
consulter,
s'approprier, publier
Comprendre et
s'approprier les
espaces
informationnels
Partager des
informations de
façon responsable
:
reproduire, produire
Comprendre,
expérimenter le web et
sa structuration
Assumer une
présence numérique
Argumenter :
analyser, développer
un point de vue
NIVEAU
6e/5e
- Autorité : je sais évaluer
l'information à partir de critères
simples
- Pertinence : je
sais sélectionner
une information
pertinente en fonction de mon
besoin de
recherche et de mon niveau
- Publication : je
connais les différences entre
publication papier
et numérique. Je sais communiquer
une information en
fonction du support choisi.
- Droit de
l'information : je connais le droit
d'auteur.
- Espace
informationnel : je
sais me repérer au CDI, je connais E-
sidoc et je sais
effectuer une
recherche sur le
catalogue du CDI. .
- Outil de
recherche : Je sais
effectuer une
recherche simple sur différents outils
de recherche et je
connais l'index dans les livres
documentaires et le
système d'indexation du
Web.
- Besoin
d'information : je
sais définir et
interroger mon sujet
de recherche et le
traduire en mots-
clés.
-
Redocumentaris
ation : je sais prendre
des notes au
cours d'une
recherche.
-
Editorialisation : je sais produire
une information originale suite à
une prise de
notes.
- Site web : je sais accéder à un site
Web de différentes manières : par son
adresse URL, en
effectuant une
recherche via un
moteur de
recherche ou en cliquant sur un
hyperlien.
- Architecture de
l'information : je
sais me repérer sur
la page d'accueil d'un site et je
comprends
l'organisation de l'information du
site.
- Hyperlien : je sais ce qu'est un
hyperlien, et je sais
faire des
supposition sur ce
que je vais trouver
en cliquant dessus.
- Présence
numérique : je
sais que je laisse des traces
numériques
volontaires et
involontaires sur
Internet.
- Identité
numérique : je
sais ce qu'est l'identité
numérique.
- Source : je sais citer les sources
d'un document et je comprends la
fonction de l'auteur
et de l'éditeur.
NIVEAU
4e/3e
- Autorité : je sais évaluer
l'information à partir de critères
avancés
- Pertinence : je sais sélectionner
une information
pertinente en fonction de mon
besoin de
recherche, de mon niveau et de la
qualité de la
source.
- Publication : je
sais publier de
l'information avec un outil
collaboratif
- Droit de
l'information : Je connais le droit
d'auteur et le droit à l'image.
- Espace
informationnel : je
sais distinguer le push du pull et je
sais effectuer une
veille documentaire.
- Outil de
recherche : Je sais effectuer une
recherche avancée
sur différents outils de recherche.
- Besoin
d'information : je
sais définir et
interroger mon sujet
de recherche. Je sais traduire en
mots-clés mon sujet
de recherche et compléter, élargir
ou affiner ses mots-
clés au cours de ma recherche.
-
Redocumentaris
ation : je sais prendre
des notes au
cours d'une recherche de
façon structurée.
-
Editorialisation : je sais produire une information
originale suite à
une prise de
notes et ajoutée
des annotations,
références, tags, etc.
- Site web : je sais citer les sources
d'un site web et je sais me repérer sur
un site (page
d'accueil, vs page spécifique)
- Architecture de
l'information : je sais que les pages
web d'un site sont
organisées selon une structure
arborescente et par
des hyperliens.
- Hyperlien : je sais
créer des hyperliens
dans un texte.
- Présence
numérique : je
connais et assume les traces
numériques
volontaires, involontaires et
héritées que je
laisse sur Internet. - Identité
numérique : je
sais comment construire et
maîtriser mon
identité
numérique,
notamment en vue
d'une recherche d'emploi.
- Source : Je sais qu'une intention de
publication est attachée à la source.
Je suis capable de
citer mes sources de façon automatique
lors d'un exposé.
- Discours : je sais
que la qualification
et l'intention de la source orientent le
discours porté par
un document et je
suis capable de la
critiquer.
Compte-Rendu Réunion Bassin III – 15 janvier 2016 – Lycée L’Oiselet -Bourgoin Page 11
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Coordinatrices : P.Buffaz & B.Cereijo
Dernière MAJ : 16/02/2016
CCCooouuupppsss dddeee CCCœœœuuurrr dddeeesss DDDooocccsss
Cartooning for peace https://www.cartooningforpeace.org/ Site collectif de dessins de presse
Jeu de 7 familles édité par http://www.lapetiteboite-edition.fr/prod.asp?id=186
Annabelle Fati, Ateliers d’écriture, « Ateliers », Milan
Sébastien Mourrain et Stevenson, Dr Jekyll et Mister Hyde, Milan
Véronique Petit, Une voix en nord, Oskar édition
Charlotte Bousquet, Si j’étais un rêve, « Tribal », Flammarion
Pierre Deschavannes, Belle gueule de bois, « Do à do », Rouergue
Pierre Joquel, Badalona, « Place du marché », Le Muscadier
Jean-Philippe Blondel, La Colloc, «Roman Ado », Actes sud junior
Mélinda Salisbury, L’Héritière, Gallimard Jeunesse
Louise Joor, Kanopé, « Mirages », Delcourt
Raphaële Frier, Do la honte, « Zestes », Rue du monde (P. 37 du catalogue)
Chris Donner et Jérémie Moreau, Tempête au Haras, Rue de Sèvres
Rémi Farnos, Alcibiade, La Joie de lire
Audren, Wild Girl, « Litt’ », Albin Michel
David Prud’homme et Pascal Rabaté, Vive la marée, Futuropolis
