Conduire un atelier conversationnel Conduire un atelier conversationnel à l’école maternelleà l’école maternelleà l’école maternelleà l’école maternelle

Véronique Mouillet - Ecole maternelle Gambetta – Saint-DizierCatherine Lapérouse – Chargée de mission départementale école maternelle

Ce document retrace la démarche employée dans

la mise en œuvre d’un dispositif type « atelier

conversationnel » dans une classe de MS-GS.

Il se veut le plus proche possible d’une pratique

ordinaire de classe. Il ne s’agit donc pas d’une

production finalisée, ni d’un modèle à appliquerproduction finalisée, ni d’un modèle à appliquer

stricto sensu.

Le cadre et les éléments sont portés à votre

réflexion personnelle de manière à les adapter à votrepratique et aux besoins de vos élèves.

Contexte classe : situation initiale

Observation des élèves:

-En groupe classe

-En petite groupe

-En situation d’apprentissage-En situation d’apprentissage

-En situation d’activités hors apprentissage visé

-En relation adulte-élève

-En relation élève-élèves

Constat et analyse des besoins

�Peu de paroles spontanées : usage d’un langage nonverbal

�Peu ou pas de prise de parole en situationPeu ou pas de prise de parole en situationcollective

�Peu ou pas d’interactions entre pairs

�Difficultés langagières : prononciation, lexique etsyntaxe

Quel(s) dispositif(s) faciliterait la prise de

parole des élèves tout en prenant en compte des prenant en compte des

apprentissages langagiers?

Hypothèse

L’atelier conversationnel est un dispositif

favorisant la prise en charge de l’hétérogénéitéfavorisant la prise en charge de l’hétérogénéité

des élèves dans une situation langagière

commune.

Les enjeux de l’atelier conversationnel

Mobiliser les acquis des élèves de manière à libérerla prise de parole :⇒Le lexique

⇒Des stratégies (structuration de la pensée)

Pour ne pas recréer ce qui fait obstacle dans la prise de

parole => défaut de lexique et défaut de stratégies

Elaboration du dispositif

L’atelier conversationnel pour qui?

����une méthodologie d’analyse et des profils d’élèves

⇒Observation : des critères pour observer (grille)

Distinction à opérer entre les élèves de MS issus deDistinction à opérer entre les élèves de MS issus de

la classe et ceux issus d’une autre classe.

⇒Analyse des besoins

⇒Compétences prioritaires visées

Constat élèves de GS

GS (4 élèves)-Difficultés dans la construction syntaxique (1)

-Difficultés dans la prononciation (1)

-Difficultés dans l’évocation d’une tâche

⇒ structuration de la pensée : anticipation,

HETERO

⇒ structuration de la pensée : anticipation,

planification de la tâche. (3)

-Difficultés dans la production lexicale (1)

-Difficultés dans la prise de parole spontanée (4)

-Difficultés à entrer en interactions avec les pairs à

propos d’une tâche (4).

OGENEITE

Constat élèves de MS

MS (5 élèves)

-Difficultés dans la production lexicale (3)

-Difficultés dans la construction syntaxique (4)

HETERO

-Difficultés dans la construction syntaxique (4)

-Difficultés dans la prise de parole spontanée (3)

-Difficultés à entrer en interactions avec les pairs (dépendance à l’adulte) (4)

OGENEITE

ELEVE BESOINS

ENSEIGNANT GESTES PROFESSIONNELS

=>Anticipation

=>Régulations =>Ajustements

ATELIER CONVERSATIONNEL

UN DISPOSITIF

=>Des situations

=>Des tâches

=>Des conditions matérielles : lieu, supports

BESOINS

=>Attitudes

=>Lexique

=>Syntaxe

Un dispositif générant des interactions

Complexité de la situation

Attitudes

Qualité langagière

Interactions

Tâche

Cadre des situations proposéesLe choix de la situation repose sur :

⇒ L’enjeu d’apprentissage : c’est le langage qui doit être au cœur de lasituation.

⇒ Le support à la production de langage doit prendre appui sur desactivités de manipulation. La matérialisation favorise l’expression (pas ouactivités de manipulation. La matérialisation favorise l’expression (pas oupeu d’abstraction)

�

Construire pour s’exprimer, pour communiquer

⇒ La structuration de la séance :L’activité individuelle précède l’activité commune.

�

Parler de pour parler sur…

Un lieu : la maison de paroles

-Un repère identifié pour l’activité

⇒facilite l’entrée dans l’activité de l’élève

Laura : « Ici on peut parler, on ne pourra pas nous déranger. »Laura : « Ici on peut parler, on ne pourra pas nous déranger. »

-Un lieu sécurisant qui libère la prise de parole.

Une situation structurée

GS

Situation retenue => Parcours EPSSituation familière des élèvesTâche élève : proposer un parcours EPS

MS

Situation retenue => AnimauxTâche élève : mises en scène à partir du matériel

proposé.

Des séances structurées et ritualiséesDes séances structurées et ritualisées

Entrée dans l’activité des élèves

(Collectif)

Entrée dans la maison de paroles.Réactivation : séance précédente, objectif, lexiqueComplète les blancs…renomme. Appropriation du matérielExplication de la tâche : consignes…

Activation des liens => verbalisation

Anticipation, planification,mobilisation des acquis.

Accompagnement

Reformulations

Soutien l’activité de l’élève en nommant

Reformule les consignes

Usage et stockage du lexique Accompagnement dans la mise en

activité des élèves(individuel)

Soutien l’activité de l’élève en nommantle matériel, les actions (superposition, substitution à la parole de l’élève)Impulse la mise en activité en questionnant sur les procédures.: formule les actions de l’élève.

Usage et stockage du lexique par effet de redondance ou pas; permet de conscientiser sa stratégie… => réflexivité)

Réalisation de la tâche en

autonomie

Lâcher priseObservation

MutualisationExploite les réponses individuellesMédiation de l’individuel vers le collectif.

Explique ce qu’il a fait,comment, ses intentions.

Des outils de pilotage pour conduire et analyser les séances.

Des outils de pilotage pour conduire et analyser les séances.

• Grilles d’observation : -initiale pour identifier les besoins des élèves-pour réguler la progression-pour mesurer les évolutions

• Une programmation prenant en compte uneprogressivité des séances :-Evolution de la séance elle – même -Articulation de la séance avec des situations annexes (cohérence) -Evolution des situations annexes

• La planification d’une séance (rythme de la séance)

Planification généralePlanification générale

Observation

Situation 1 Situation 1 bis EPSSituation 1 ter

Situation 1

Contextualisation

La maison de paroles

Situation 2

La maison de parolesSituation 2 bis EPS

Situation 2 ter

Album écho/ Photo récit

Situation 1 bis EPS

Prolongement

Réinvestissement

Situation 1 ter

Album écho/Photo récit

Décontextualisation

Réinvestissement

Situation 5 bis EPS Mutualisation avec le groupe classe

Dispositif

Atelier

La maison des paroles

Langage

Réalisation d’album écho

Evocation

Mutualisation

SITUATION D’APPRENTISSAGE – ENTRAINEMENT Prise de parole

REACTIVATION Travail d’évocation

Cohérence du dispositif => articulation et interactions des activités

Dispositif

Langage

Réalisation d’un photo

récit

EPS

APPRENTISSAGEQualité langagièreLexique – Syntaxe

APE

APPRENTISSAGE METAAnalyse réflexive sur l’activité

REINVESTISSEMENTdes compétences en situation

Réactivation des compétences => des situations pour réinvestir ses compétences.

Parler de l’activité : quand?

⇒Pendant l’atelier de paroles: en action

⇒À la fin de l’atelier de parole : mise en commun

⇒Pendant la réalisation du parcours EPS

ELOIGNEMENT

DE LAS

⇒Pendant la réalisation du parcours EPS

⇒Pendant les temps de mutualisation

⇒Pendant la réalisation de l’album écho

⇒Pendant la réalisation du photo récit

SITUATION

INITIALE

Album écho/Photo récitMobiliser les compétences lexicales au profit de la constructionsyntaxique.

S’entraîner à l’usage des pronoms⇒Parler en jeQu’est-ce que tu devras faire?Qu’est-ce que tu devras faire?

⇒Parler en il ou elle : expliquer le parcours à quelqu’un… Qu’est-ce qu’il va devoir faire?

L’album écho et le photo récit auront permis de mettre en motsles actions.

Films S6 et photos récits dans videos

Mutualisation

Langage d’évocation : l’élève raconte à ses pairssa réalisation, sa production, l’activité qu’il a conduit.Les pairs posent des questions pour faire préciser lediscours.

Situation problème = situation d’apprentissageLes pairs font office d’obstacle => ils aident à la mise enévidence des manques langagiers qui se traduisent parune incompréhension (pas de réalisation possible sansles informations nécessaires)Films 4 S3 et 7 S6 GS

Mise en œuvre du dispositif

GS

Objectifs visés par

l’enseignante

S1 : Proposer une situation favorisant la prise de parole spontanée des élèves (observation) => nommer les objetsS2 : Orienter l’activité de construction du parcours en apportant une contrainte : SAUTER (action). Clarté cognitive : donner su sens à l’activité pour les élèves (Le parcours sera réalisé en salle EPS)S3 : Provoquer les interactions entre l’ensemble des pairs.S4 : « Parler pour informer » : placer les élèves en situation de communication réelle (Production du parcours en salle EPS par les pairs). S5 : S6 : Passer du lexique (nommer) à la syntaxe (restituer la chronologie). Mobiliser les outils lexicaux dans une construction syntaxique (usage des Mobiliser les outils lexicaux dans une construction syntaxique (usage des connecteurs).

Tâche élève

S1 : Réalisation d’un parcours EPS à partir du matériel EPS miniaturiséS2 : Réalisation d’un parcours EPS permettant l’action SAUTER. S3 : Réalisation d’un parcours commun à partir de deux éléments choisis par chacun des élèves. S4 : Expliquer son parcours aux autres élèvesS5 : S6 : Chercher les moyens pour expliquer son parcours aux autres élèves.

GS

Interactions

S1 : Interactions entre pairs (duales) et interactions élève-enseignantS2 : Interactions entre pairs (toujours en binômes sous mode question/réponse) renforcées par la production individuelle S3 :S4 : Etape 1 : Nombreuses interactions entre les élèves du groupe atelier Etape 2 :Peu d’interactions en raison de la connivence des élèves du groupe atelier mais coopération dans l’action (soulever). Quelqueséchanges sur le positionnement du matériel.S5 : S6 : Interactions entre pairs sur un mode aléatoire.

S1 : nommer les objets – expliquer son parcours

Nature de la communication

S1 : nommer les objets – expliquer son parcours S2 : Nommer les objets – nommer les actions- expliquer son parcoursS3 : S4 :-Mobilisation de la communication non verbal lors de l’installation du matériel-Evocation n’est pas satisfaisante. Le passage à la production du parcours décrit met en évidence le lien entre la qualité du message et la difficulté à réaliser ce qui est attendu. On note quelques essais d’interrogations restées sans réponses satisfaisantes)S5 : S6 :

Evolution de la situation GS : obstacles et modifications

S1 �S2 Obstacles rencontrés => pas de sens sur l’activité, réalisation individuelle => peu d’échanges (centration sur son activité)Apports : sens de l’activité, apport d’une contrainte (sauter)=> guidage des intentions de l’élève, appropriation de la situation

S2 � S3 Peu d’écart entre S1 et S2.

S3 �S4 Evolution : Apport d’une contrainte : 2 objets et une réalisation communeIntroduction de la mémoire écrite (référent, matérialisation)Obstacles rencontrés => usage du lexique, évocation du sens de l’activitéObstacles rencontrés => usage du lexique, évocation du sens de l’activité-Soutenir le sens de l’activité (mise en situation réelle)-Introduire la mémoire de la séance : support écrit-Mobiliser le vocabulaire des objets (pour faire…) et des actions (ce que l’on fait). -Mettre en évidence l’intention explicite de l’enseignante-Contraindre les élèves à ne pas manipuler le matériel pour expliquer… usage des mots et précisions : sauter par-dessus la barre bleue ; sauter à pied joint dans le cerceau rouge…. => séances en EPS : proposer le matériel en multiple afin que l’élève précise duquel il parle (le grand, le petit, le bleu, le vert…. Etc…)

Evolution de la situation GS : obstacles et modifications (suite)

S4 �S5 Situation EPS Emergence du problème => « Y ont pas bien expliqué »Evolution => viser l’identification de la démarche pour être compris

S5 �S6 Recherche de moyens pour communiquer la mise en œuvre de la démarche de construction du parcoursObstacle : les élèves restent centrés sur l’activité d’énumération du lexique et n’identifient pas les moyens pour communiquer le message de construction aux pairs.construction aux pairs.

S6 �S7 Prolongement de la séance S5.Mise en évidence du lien entre chronologie de l’installation et usage de connecteurs dans l’activité d’explication. Mise en évidence de la nécessaire présence de mots pour délivrer des informations précises (adjectifs, position…)Obstacle : les moyens mis en œuvre pour évoquer la chronologie renforcent l’activité d’énumération. Evolution envisagée : apport d’un support plus dynamique (rouleau)

SEANCE 1

SEANCE 3 : réalisation d’un parcours commun

SEANCE 4 : réalisation du parcours En salle EPS avec le groupe classe.

SEANCE 6 : Expliquer le parcours aux élèves de la classe pour qu’ils le reproduisent en salle EPS.

Evolution GS

S 5 => Commander pour nommer les objets (lexique)

S 6 => Organiser l’espace (lexique spatial)

S 7 => Agir sur l’espace : nommer les actions (verbes)S 7 => Agir sur l’espace : nommer les actions (verbes)

S 8 => Agir sur l’espace : la chronologie (connecteurs)

Construire la mémoire de travail => usage des référents -Support photo pour fixer-En binômes : représentation dessinée

MS

Objectifs visés par

l’enseignante

S1 : Proposer une situation favorisant la prise de parole spontanée des élèves (observation) => nommer les ANIMAUX

S2 : : Réactiver la situation précédente => peu d’évolution de la situation sauf le matériel de construction (cubes à la place des legos pour limiter les écarts de la production) –Favoriser l’activité de description.

S3 : Favoriser la mobilisation du lexique en situation de description

Tâche élève

S1 : mises en scène de gabarits d’animaux et d’objets. Construction d’un abri pour l’animal.

S2 : construire un enclos pour les animaux. Installation des animaux et description.

S3 : associer le gabarit à la silhouette de l’animal. Argumenter.

MS

Interactions

S1 : Peu d’interactions entre pairs (pair fixe) renforcées par la production individuelle. Exclusivement interactions élève-enseignant (dépendance à l’enseignant-centration importante)2 élèves en interactions sans soutien ; 3 élèves avec étayage et lâcher prise progressif

S2 : Interactions entre pairs (nette évolution)

S3 : Interactions centrées sur les échanges enseignant/élève. Quelques interactions par dyades (Léo et Bryan) (Laetitia et Bryan) Quelques interactions par dyades (Léo et Bryan) (Laetitia et Bryan) (Laetitia et Molly)

Nature de la communication

S1 : Nommer les animaux – les qualifier

S2 : Nommer les animaux – les qualifier

S3 : nommer les animaux – les qualifier - justification

Evolution de la situation : obstacles et modifications

S1

Obstacles rencontrés => Défaut de matériau lexical dans la prise de parole => Perte de consignes au fur et à mesure de la réalisation : le jeu a pris le dessus sur l’objectif de l’activité.⇒Installation autour d’une table => favorise l’individualité ;⇒Dépendance à l’enseignant

Constat : -Atténuation de l’obstacle lexique qui libère la prise de parole des élèves (Laetitia énumère les noms des animaux) -Emergence d’interactions => coopération dans la réalisation de l’enclos par

S2

-Emergence d’interactions => coopération dans la réalisation de l’enclos par prolongement de l’activité d’un élève => émergence d’une demande « je peux mettre là? »-Effet de la modification de l’aménagement de l’espace => installation au solfavorise une activité de proximité (liberté de déplacements) -Evolution dans l’usage du lexique => mobilisation des noms d’animaux et usage d’adjectifs.La situation permet d’installer le matériau nécessaire au déroulement de l’activité

S3

Constat : mobilisation spontanée du lexique. Les écarts Obstacles rencontrés => les écarts minimes entre S1 S2 et S3 ne maintiennent pas Léo et Molly dans l’activité qu’ils maîtrisent (désintérêt) au contraire de L et B

SEANCE 1 : construire un enclos

SEANCE 2 : Coopération - interactions

SEANCE 3 / SUPPORTS

Une évolution progressive du dispositif

V. Bouysse => ne pas multiplier les situationsmais les faire évoluer.

⇒Minimiser les écarts pour mieux identifier :⇒Minimiser les écarts pour mieux identifier :

-L’objectif (du point de vue de l’élève)

-Les difficultés (du point de vue de l’enseignant)

Deux séquences d’apprentissage

Origines de la difficulté=> Obstacle => situation problème

GSS1 S2 S3 S4

MS S1 S2 S3

Origines de la difficulté : obstacle lexical, besoins des élèves peu identifiés

Analyse GSUne séquence d’apprentissage⇒ S1-S2-S3 : mise en place progressive du matériau qui conduit à

l’obstacle. ⇒ S4 : Emergence du problème⇒ S5 – S6 : Recherche et expérimentation des moyens

Une situation problèmeS4 => mise en évidence de l’obstacle : les élèves n’arrivent pas à réaliser laS4 => mise en évidence de l’obstacle : les élèves n’arrivent pas à réaliser laproduction attendue par les élèves de l’atelier conversationnel.« On sait pas… y ont pas bien expliqué…. »Ce déclencheur va permettre la recherche de moyens pour dépasserl’obstacle.

�

Comment faire pour se faire comprendre des autres ?

⇒ Mise en œuvre d’un raisonnement qui doit conduire vers l’appropriation d’outils de pensée qui soutiendront l’élève dans l’activité d’évocation.

Les variables d’ajustement : des leviers pour faire évoluer les situations

Les variables d’ajustement : des leviers pour faire évoluer les situations

• Les supports : du légo au cube en bois

• La constitution des groupes, sa taille

• L’espace : table, sol

• Les aides : reformulations, synthèses• Les aides : reformulations, synthèses

intermédiaires, référent méthodologique, les

réactivations…

• L’accompagnement dans l’entrée à l’activité

des élèves : consignes, clarté cognitive

Evaluation du dispositif GS : Séance EPS

Objectif visé => Validation des compétences

Elle se traduit par la production du parcours Elle se traduit par la production du parcours

par les pairs.

Analyse MSUne séquence d’apprentissage=> S1 : Appropriation de l’activité => Emergence du problèmeIncidence du défaut de matériau lexical chez les élèves sur les prises de parole => plustardives dans le déroulement de la séance => l’obstacle du lexique devait être dépassé pourlibérer la parole.

⇒ S2 : Modification des conditions pour favoriser l’entrée dans l’activité des élèves. ⇒ S3 : Mobilisation du lexique => libération de la parole⇒ S3 : Mobilisation du lexique => libération de la parole

Une situation problèmeS1 => mise en évidence de l’obstacle : les élèves ne disposent pas du bagage lexicalqui leur permettrait de prendre la parole plus facilement. => Peu voir pas d’interactions E/e et e/e

�

Nécessité de prolonger l’activité pour familiariser les élèves avec la situationet pour leur permettre de maîtriser le lexique en situation avant de le mobiliser

spontanément (passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif)

Evaluation des compétencesEvaluation des compétences

S’exprimer (centration)

① Prend la parole Spontanément – avec sollicitationsEn grand groupe – en petit groupe

② Entre en interactionSpontanément – avec étayage de l’adulteAvec un pair – avec plusieurs pairs – avec l’enseignant – avec l’enseignant uniquement

Communiquer (décentration)

③ Contenu de l’interaction Sur le sujet – en dehors du sujet

④ Nature de l’interaction Pose une question – répond – complète un propos – explique

⑤Manifeste son intentionnalité dans l’acte de communicationConstruit son propos avec l’intention d’être compris.(Niveau d’expertise)

Evolution des élèves GSEvolution des élèves GSDans la situation (petit groupe)

-prise de parole plus spontanée -interactions multipliées et élargies-échanges centrés sur le sujet

-qualité du langage :Lexique : passage du vocabulaire passif au vocabulaire actifSyntaxe : mobilisation du lexique dans une construction syntaxique.Syntaxe : mobilisation du lexique dans une construction syntaxique.Augmentation de la longueur des productions.Pas ou peu d’usage des connecteurs.Difficulté dans la perception et la compréhension de l’objectif d’apprentissage =>

pas decontrôle sur la construction syntaxique bien qu’ils disposent des outils.

En dehors de la situation

Evolution des élèves MS

Dans la situation

-Prise de parole plus spontanée

-Augmentation et diversification des interactions

entre pairs.entre pairs.

-Baisse du niveau de dépendance à l’adulte

-Mobilisation du lexique en situation

En dehors de la situation

Bilan provisoire du dispositif

Des apports Pour les élèves-Parole libérée-Reconnaissance et identification du pair pour communiquer-Acquisition et maîtrise d’un lexique identifié-Acquisition de structures syntaxiques

Pour l’enseignante-Emergence de questionnements-Développement des compétences d’analyse-Modification des représentations : apprentissage et rapport autemps, enseigner sans mesurer les effets immédiats, envisagerl’apprentissage en dehors de la présence permanente del’enseignante…

Des difficultés

Pour les élèves-Difficulté à cerner le sens de l’activité

-Difficulté à identifier les intentions de l’enseignantel’enseignante

-Difficulté à identifier et à nommer l’apprentissage

Pour l’enseignante-Lâcher prise

-Travailler le matériau élève en différé

Préparation

OBSERVATION FINE DES ELEVES

ANALYSE DES BESOINS

Prévoir les conditions favorables à la prise de

parole des élèves

In situ

Inciter les élèves à la prise de parole: encouragements, questionnements, activer

l’interaction avec le matériel

Lâcher prise

Observer

Analyse post séance

Mesurer les écarts

Traiter et analyser les observations

Interpréter les observations

Etayer

Structurer

Synthétiser

Mettre en perspective

SAVOIR SITUER L’ELEVE -Par rapport à son développement-Par rapport aux pairs

ANTICIPER ANALYSERCRITERIER

DES GESTES PROFESSIONNELS