Congrès de la SCÉÉ Ottawa 23 mai 2009 Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouais membre de lÉquipe de recherche en littératie et inclusion

Congrès de la SCÉÉOttawa

23 mai 2009

Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouaismembre de l’Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI)

www.lizannelafontaine.comChristian Dumais, assistant de recherche et doctorant

Université du Québec en Outaouais

PlanProblématique et objectifs: liens entre les

communications de Lafontaine, Dumais et de Messier, Lafontaine, Dumais

Cadre théoriqueMéthodologie Interprétation des résultatsDiscussion Conclusion

Problématique Très peu de recherches ont fait état des réelles pratiques

d'enseignement et d'évaluation de l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001; Messier, 2007; Blain et Lowe, 2009)

On ne sait pratiquement rien des perceptions des élèves du secondaire au sujet de l'enseignement de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues et des apprentissages qu'ils croient avoir faits (Dumais, 2008)

Le développement des compétences langagières orales est un facteur de réussite en littératie, mais est très peu documenté en ce qui concerne l’oral (Lafontaine, 2003; Lebrun, 2008; Lafontaine et Messier, sous presse)

Connaître ces pratiques et perceptions pourrait grandement aider les formateurs d’enseignants (professeurs d’université et conseillers pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs maîtres et les enseignants en poste à enseigner et à évaluer l’oral

Cadre théorique Assises théoriques de cette recherche :

Oral objet et médium d’enseignement (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001, 2007 ; Lafontaine et Préfontaine, 2007)

Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999 ; Lafontaine et Le Cunff, 2006)

Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002 ; Lafontaine et Blain, 2007).

Divers programmes d’études du MÉLS et du MÉNB (2004, 2006, 2008)

Diverses recherches sur l’enseignement du français en milieu minoritaire, particulièrement sur l’identité et sur l’insécurité linguistique (Landry et al. 2004; Boudreau et Perrot, 2005; Cormier, 2005; Lafontaine, Dezutter et Thomas, accepté; Gérin-Lajoie, 2008; Blain et Lowe, 2009)

Objectifs de recherche Identifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation

de l’oral d’enseignants de français langue d’enseignement du secondaire de l’Outaouais québécois et du Nouveau-Brunswick francophone

Identifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral vécues par des élèves du secondaire depuis leur entrée à l’école secondaire

Identifier les perceptions des participants au sujet de cet enseignement donné et reçu afin de les comparer

MéthodologieRecherche de type mixte: quantitatif et qualitatif

(communication de Messier, Lafontaine et Dumais)Milieux sondés:

Québec: 1 collège privé et 4 écoles publiques; 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en milieu semi-rural

NB: 2 écoles publiques; 1 école située en milieu urbain et 1 école en milieu semi-rural

Analyse des résultats quantitatifs: Échantillon Québec : 964 élèves de la 2e à la 5e secondaire de

Gatineau (régions du Pontiac [français minoritaire] et de Gatineau [français majoritaire]); 14 enseignants de français langue d’enseignement du secondaire Gatineau

Échantillon NB : 520 élèves de la 10e à la 12e année secondaire au Nouveau-Brunswick francophone; 10 enseignants de français langue d’enseignement du Nouveau-Brunswick

Méthodologie (suite)Québec Nouveau-Brunswick

Rubriques Enseignants Élèves Enseignants Élèves

Sexe Femmes : 69,2 %Hommes : 23,1 %

Filles : 46,5 %Garçons : 52,1 %

Femmes : 70,0 %Hommes : 30,0 %

Filles : 58,1 %Garçons : 41,7 %

Type d’établissement

Public : 76,9 %Privé : 23,1 %

Public : 61 %Privé : 39 %



Milieu socioéconomique

Urbain : 69,2 %Semi-rural : 30,8 %

S/O Urbain : 50,0 %Semi-rural : 50,0 %

S/O

Moyenne d’âge 37 ans 14,5 ans 46,2 ans 16 ans

Niveaux d’enseignement[2]

1re secondaire : 23 %2e : 23 %3e : 53,8 %4e : 30,7 %5e: 23 %

1re secondaire : 0 %2e : 6,7 %3e : 43,8 %4e : 37 %5e: 12,2 %

10e : 50,0 %11e : 50,0 %12e : 60,0 %

10e : 30,6 %11e : 40,0 %12e : 29,4 %

Méthodologie (suite)Québec Nouveau-Brunswick

Rubriques Enseignants Élèves Enseignants Élèves

Formation scolaire et année d’obtention du dernier diplôme

Baccalauréat : 69,2 %Diplôme de 2e cycle : 30,8 %Moyenne année d’obtention : 1999

S/O Baccalauréat : 90,0 %Diplôme de 2e cycle : 10,0 %Certificat : 20 %Moyenne année d’obtention : 1990

S/O

Moyenne d’années d’expérience en enseignement du français

30,8 % entre 4 et 5 ansVarie entre 2 et 33 ans

S/O 14,55 ansVarie entre 3 et 33 ans

S/O

Moyenne d’années d’expérience peu importe la discipline

10 ans S/O 14,3 ans S/O

Méthodologie (suite)Instrument de collecte de données

Quantitatif: questionnaire fermé élèves-enseignants: mêmes questions pour comparer (échantillon complet)

Méthode d’analyse des données Quantitatif: logiciel d’analyse quantitative SPSS – questionnaire

Attribution des sigles pour garder l’anonymat Collecte des données effectuée en automne 2007

(Québec) et en automne 2008 et hiver 2009 (NB)

Méthodologie (suite et fin)Questionnaire et

entrevue élèves pratiques et perceptions Données sociologiques Activités d’oral Enseignement de l’oral Apprentissage en lien avec

l’oral Pratiques évaluatives Matériel didactique utilisé Ressources disponibles dans

l’école

Questionnaire et entrevue enseignants pratiques et perceptions Données sociologiques Activités d’oral Enseignement de l’oral Apprentissage en lien avec l’oral Pratiques évaluatives Prise en compte des programmes

du MÉLS et du MÉNB Matériel didactique utilisé Ressources disponibles dans

l’école Idées reçues en communication

orale

Québec Nouveau-BrunswickEnseignants Élèves Enseignants Élèves

Plus de 5 fois par année: 61,5%

De 3 à 4 fois par année: 30,8%







Résultats:Activités d’oral pratiquées en classe

Fréquence des activités d’oral en classe

Activités de production orale les PLUS pratiquées en classe


1- Exposés individuels et en équipe

2- Échange en grand groupe

3- Discussion

1- Exposés individuels et en équipe ; explicatif et critique

2- Discussion 3- Échange en

grand groupe


2- Discussion 3- Exposé critique


2- Compte-rendu d’une lecture, d’un projet, d’un événement

3- Discussion

Résultats:Activités d’oral pratiquées en classe (suite)

Activités de production orale les MOINS pratiquées en classeQuébec Nouveau-Brunswick

1- Audioguide2- Entretien critique

; jeu de confrontation ; capsule radio

1- Audioguide2-Entretien critique3- Jeu de

confrontation

1- Audioguide 2- Entretien critique 3- Entrevue, conte

1- Entretien critique 2- Audioguide 3- Table ronde

Activités de compréhension orale les PLUS pratiquées en classe


1- Visionnage de film ou de documentaire

2- Écoute d’une présentation

3- Représentation d’une pièce de théâtre

1- Écoute d’une présentation

2- Visionnage d’un film ou d’un documentaire

3- Représentation d’une pièce de théâtre

1- Visionnage de film ou de documentaire

2- Écouter d’une présentation

3- Assister à une conférence

1- Écouter d’une présentation

2- Visionnage d’un film ou d’un documentaire

3- Écoute d’émissions de radio, de télévision


Activités de compréhension orale les MOINS pratiquées en classe


1- Écoute d’un livre lu ou d’un monologue

2- Écoute d’une conférence

3- Écoute d’une émission de télévision ou de radio

1- Écoute d’une conférence

2- Écoute de récital de poésie ou de chant

3- Écoute d’une émission de télévision ou de radio

1- Assister à une pièce de théâtre

2- Écouter un récital de poésie ou de chant

3-Écoute d’une émission de télévision ou de radio

1- Écoute de récital de poésie ou de chant

2- Assister à une conférence

3- Assister à une pièce de théâtre


Façons d’enseigner la communication orale les PLUS utilisées


1- Consignes 2- S’exercer devant le miroir 3- Modelage

1- Consignes 2- Rédaction de la

présentation 3- Observation de

discours oraux

1- Consignes 2- Situations de

communication proposées dans le matériel didactique

3- En faisant rédiger la présentation / En suivant les situations de communication proposées dans le matériel didactique

1- Consignes 2- Rédaction de la

présentation

3- En suivant les situations de communication proposées dans le matériel didactique

Résultats:Enseignement de l’oral

Façons d’enseigner la communication orale les MOINS utilisées


1- Rédaction de la présentation2- S’enregistrer3- Observation des discours oraux ; consultation du manuel didactique ; ateliers formatifs

1- Modelage2- S’enregistrer3- Consulter le manuel didactique ; s’exercer devant le miroir

1- Ateliers liés aux divers aspects de la communication orale 2- S’exercer devant le miroir 3- En demandant aux élèves de s’enregistrer

1- Modelage 2- Ateliers liés aux divers aspects de la communication orale 3- En demandant aux élèves de s’enregistrer / S’exercer devant le miroir

Résultats:Enseignement de l’oral (suite)

Proportion du temps de classe accordée à la communication orale


1- Moins de 10%: 38,5%

2- 10 à 20%: 30,8%

3- 20 à 30%: 30,8%

1- Moins de 10%: 40,9%

2- 10 à 20%: 35,8%

1- Moins de 10%: 40,0%

2- 10 à 20%: 30,0%

3- 20 à 30%: 30,0%

1- Moins de 10%: 26,0%

2- 10 à 20%: 28,8%

3- 20 à 30%: 26,0%

Résultats:Enseignement de l’oral (suite)

Apprentissages les PLUS fréquents en lien avec l’oral


1- Caractéristiques liées à l’activité choisie

2- Faits de langue3- Rôles à jouer

1- Faits de langue 2- Caractéristiques

liées à l’activité choisie

3- Rôles à jouer

1- Faits de langue 2- Rôles à jouer 3- Caractéristiques

liées à l’activité choisie

1- Rôles à jouer 2- Faits de langue,

techniques d’écoute

3- Caractéristiques liées à l’activité choisie

Apprentissages les MOINS fréquents en lien avec l’oralQuébec Nouveau-Brunswick

Enseignants Élèves Enseignants Élèves

1- Coopération 2- Mise en situation 3- Techniques

d’écoute

1- Techniques d’écoute

2- Gestion du stress

1- Techniques d’écoute

2- Autoévaluation

1- Prendre des notes

2- Gestion du stress

Résultats:Apprentissages en lien avec l’oral

L’ enseignant est un modèle en oral


•46,4% plutôt en accord

•31,2% tout à fait en accord







Résultats:Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

Amélioration des élèves en oral résulte des:


1- Enseignants

2- Parents

3- Amis

1- Enseignants

2- Parents

3- Amis

1- Enseignants

2- Amis

3- Parents

1- Enseignants

2- Parents

3- Amis

Résultats:Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

Fréquence d’évaluation sommative annuelle


69,2% de 3 à 4 fois 45,2% plus de 5 fois

39,4% de 3 à 4 fois

10,0% plus de 5 fois

60,0% 3 à 4 fois

13,3% plus de 5 fois

46,7% 3 à 4 fois

Résultats:Pratiques évaluatives

Fréquence des outils d’évaluation de l’oral les PLUS utilisés


1- Grille d’évaluation

2-Grille d’observation

3- Rétroaction verbale


2- Autoévaluation 3- Grille

d’observation


2- Rétroaction verbale

3- Grille d’autoévaluation


2- Grille d’autoévaluation

3- Grille d’observation

Résultats:Pratiques évaluatives (suite)

Fréquence des outils d’évaluation de l’oral les MOINS utilisés


1- Journal de bord2- Entrevue 3- Enregistrement

de traces verbales

1- Journal de bord 2- Évaluation par

les pairs 3- Entrevue

1- Portfolio à l’oral2- Journal de bord3- Entrevue

1- Portfolio à l’oral2- Journal de bord3- Enregistrement

des apprentissages en oral

Provenance des outils d’évaluation les PLUS utilisés par les enseignants

Québec Nouveau-Brunswick1- Créés par les enseignants ou en équipe 2- Manuels didactiques 3- Collègues

1- Créés par les enseignants ou en équipe2- Manuels didactiques3- Collègues

Provenance des outils d’évaluation les MOINS utilisés par les enseignants

Québec Nouveau-Brunswick1- Revues professionnelles 2- Commission scolaire 3- Conseillers pédagogiques

1- Revues professionnelles2- District scolaire3- Agents pédagogiques / Internet

Résultats:Pratiques évaluatives (suite)

Pour préparer les situations de communication, les enseignants consultent :

Québec Nouveau-BrunswickInternet, ouvrages de références, manuels scolaires, collègues

Programme d’études du MENB, ouvrages de références, collègues, manuels scolaires, Internet

Programmes d’études consultés :

Québec Nouveau-BrunswickCelui de 1995: 30,8%Celui de 2004: 15,4%Celui de 2006: 38,5%Aucun programme: 30,8%

Celui de 1993: 10%Celui de 2008: 80%Ceux de 1993 et 2008: 10%Aucun programme: 0%

Résultats:Prise en compte des programmes

du MÉLS et du MÉNB

Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants

Québec Nouveau-Brunswick1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Manuels scolaires

1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Ouvrages à caractère didactique

Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants

Québec Nouveau-Brunswick1- Commission scolaire 2- Conseiller pédagogique 3- Ouvrages à caractère didactique

1- District scolaire 2- Revues professionnelles 3- Conseiller pédagogique

Résultats:Matériel didactique


Ont accès à : 1- Magnétoscope ou lecteur DVD 2- Télévision 3- Ordinateur et Internet

1- Ordinateur 2- Internet 3- Magnétoscope ou lecteur DVD

1- Magnétoscope ou lecteur DVD 2- Télévision 3- Ordinateur

1- Ordinateur 2- Internet 3- Magnétoscope ou lecteur DVD

N’ont pas accès à :

1- Caméra vidéo, magnétophone ou enregistreur numérique 2- Ordinateur et Internet

1- Magnétophone ou enregistreur numérique 2- Caméra vidéo 3- Télévision

1- Magnétophone ou enregistreur numérique

1- Magnétophone ou enregistreur numérique

Résultats:Ressources disponibles dans l’école

Bon portrait des représentations d’élèves et d’enseignants de français du secondaire en Outaouais et au Nouveau-Brunswick au sujet de l’enseignement de l’oral

Limites de la recherche : relativement peu d’enseignants ; pratiques déclarées et non pratiques effectives

Suites de la recherche :Communication de Messier, Lafontaine et

Dumais: Quel est le discours des enseignants et des élèves à propos des pratiques effectives en classe au secondaire?

Analyses qualitatives

Conclusion

Documents

Congrès de la SCÉÉ Ottawa 23 mai 2009 Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouais membre de lÉquipe de recherche en littératie et inclusion