Continuité pédagogique – semaine du 9 juin 2020

BonjourComme chaque semaine, voici le plan de travail pour les élèves de CP1 de Poyat.Toujours suivre le plan jour après jour et sur monecole.fr, faire le plan du jour.

- la dictée qui sera réalisée en classe le 11 ou le 12 juin :

un poireau, un oiseau, pointu, un mouchoir, loinLe voisin répare sa voiture. Le fermier ramasse le foin.Les malades ont besoin de soins

Lundi 8 juin

Français : Étude du code : Le son : eu (séance 1) CL p. 100Objectifs• Découvrir les phonèmes /eu/ fermé et /eu/ ouvert et • Mémoriser les graphèmes de chacun de ces sons.• Découverte des phonèmes /eu/ fermé et /eu/ ouvert. À partir d’une courte phrase,faire deviner aux élèves le sonqui va être étudié. Exemple : Le bleuet est une belle fleur bleue.• Reconnaissance auditive des phonèmes pour bien fixer les phonèmes /eu/ fermé et /eu/ ouvert Donner aux élèves en difficulté les images correspondant aux mots utilisés dans les jeux. Leur demanderde les classer en deux colonnes : j’entends le son /eu/ (ouvert ou fermé), je n’entends pas le son /eu/.• Découverte des graphèmes : Faire constater qu’il n’y a qu’un seul graphème fréquent pour chacun de ces sons : eu. L’autre graphème, oeu, est très rare. – Insister sur le fait qu’un même graphème (eu) peut se prononcer de deux manières différentes (ouvert ou fermé). Ce problème a déjà été rencontré avec la lettre s (son /s/ ou /z/).– Faire remarquer que le graphème du son /eu/ ouvert est suivi d’une consonne qui se prononce (exemple : un pêcheur).Synthèse (page 100) : – Faire trouver des mots contenant le son /eu/ (ouvert ou fermé) sur l’image du cadre bleu : des fleurs, un pêcheur, un nœud, jeudi, des cheveux, deux, bleu, furieux…– Lire les mots du cadre bleu.Exercice 1 : Donner les mots : une sœur, une odeur, une couleur, jeudi, une fête, un œuf, une vipère, des œufs.Exercice 2 : Nommer les dessins : un plongeur, un cœur, bleu, du beurre, un feu.Exercice 3 : Il s’agit de reconnaître les différents graphèmes du son /eu/ (ouvert ou fermé). Demander aux élèves en difficulté de lire les mots à haute voix avant de les entourer avec la couleur qui convient.Exercice 4 : Rappeler la règle aux élèves : lorsque la lettre qui suit les graphèmes /eu/ ou /oeu/ (s‘il y en a une) dans une même syllabe se prononce, on entend le son /eu/ ouvert, comme dans un pêcheur.Faire lire à haute voix par les élèves en difficulté les mots à classer et leur demander si on entend une lettre prononcée après les graphèmes eu et oeu (dans la même syllabe). Lorsqu’ils ont donné la bonne réponse, leur faire entourer d’une couleur le son /eu/ fermé comme dans deux et d’une autre le son /eu/ ouvert comme dans un pêcheur.

Écriture : eu, oeu et les mots-clés deux et un pêcheur Fiche 22

Compréhension / Langage oral : Lecture Histoire longue épisode 1

Découverte de l’album et du thème CL 2 pp. 98-99Objectifs : • Consolider la compréhension de l’histoire longue racontée (rappel des personnages, des lieux).• Utiliser du vocabulaire de l’histoire.• Restituer les actions essentielles du premier épisode.Entrée dans l’histoire– Demander aux élèves le titre de la nouvelle histoire écoutée : Au voleur !– Rappeler les personnages et la situation de départ. (Marion part en vacances avec son oncle, ils vont visiter le parc des Cinq Terres, en Italie.)

Présentation de l’album – Cahier-livre p. 98)– Faire ouvrir le cahier-livre à la page 98. Faire observer la couverture de l’album reproduite. Quevoit-on ? Quel moment de l’épisode est illustré ? L’arrivée de Marion et son oncle à la gare. Ce passage est essentiel pour la suite de l’histoire : l’oncle explique la présence des tamaris au bord de la mer.– Faire retrouver le titre, l’auteur et l’illustrateur de l’album.– Faire repérer les portraits des personnages de l’histoire : lire leurs noms. Rappeler ce que l’on sait sur Tonton Hector et Marion. Quels personnages reste-t-il à connaître ?– Demander aux élèves ce qu’ils pensent des personnages illustrés : De qui s’agit-il ? Que peut-on supposer sur la personnalité des différents personnages à partir de leurs vêtements, de leurs regards… ? Relever les hypothèses des élèves. – Quelle nouvelle histoire découvrira-t-on en quatrième semaine ?Présentation du thème de l’unité Cahier-livre p. 99) : Observer la page 99 du cahier-livre. Que voyez-vous ? Où cette photo a-t-elle été prise ? Êtes-vous déjà allés dans un endroit comme celui-ci ?– Faire repérer les étiquettes-mots et demander ce que chaque mot désigne (identifier et décrire). Préciser que l’on retrouvera certains de ces mots dans le thème de l’unité.– Demander aux élèves ce qu’ils savent des bords de mer. Tous les bords de mer se ressemblent-ils ? Rappeler quela plage est aussi un bord de mer. Évoquer d’autres éléments du même type qui ne sont pas présents sur cette photo : les calanques (de Marseille), les ports…– Commenter chaque mot de la page 99 et les faire utiliser dans une phrase.– Expliquer que cette unité traitera essentiellement des paysages du bord de mer.Lecture du soir 1 Fiche 115

Mathématiques : capmath numération unité 9 séance 1 page 90Problèmes dictés : • Deux problèmes sont proposés. Les élèves répondent dans leur fichier.Problème a • Si possible, montrer 6 cubes et 2 boites présentées comme la boite d’Arthur et celle de Zoé.➡ J’ai 6 cubes (les poser sur le bureau de façon à ce qu’ils ne soient plus visibles et écrire « 6 cubes » au tableau). Je veux les partager entre Arthur et Zoé. Ils doivent en avoir autant chacun. Écrivez dans votre fichier le nombre de cubes que chacun aura.Problème b : • Poser le même problème avec 10 cubes. Il s’agit d’une reprise de problèmes déjà résolus par les élèves, faisant intervenir la notion de moitié (partage équitable en deux).réponse : 3 cubes ; 5 cubes. Pour les élèves en difficulté, leur donner des objets.Problèmes écrits : • Ces problèmes utilisent le même contexte que celui du calcul mental précédent. Lesénoncés peuvent être lus avant la résolution individuelle. Exercice 1 : • Une résolution pratique (partage effectif) est encouragée par le dessin des cubes, mais le recours au calcul est également possible. réponse : 4 cubes.Exercice 2 : • L’absence du dessin des cubes peut inciter les élèves à utiliser un résultat connu ou à faire des essais additifs. réponse : 6 cubes. Prendre des objets ou faire des dessins si besoin.Ecriture des nombres : Les élèves se sont beaucoup entrainés sur monecole.fr depuis le confinement surla dictée de nombres. Ces exercices ne devraient pas poser de difficultés. Pour l’écriture en lettre,les élèves peuvent prendre appui sur les nombres déjà écrits sous forme littérale dans ces deux exercices ou se référer aux numéros de pages du fichier écrits en lettres et en chiffres, ou prendre le dicomath page 4. si ils ont des difficultés pour se rappeler des mots, leur rappeler que trente commence comme trois(dizaines), quarante comme quatre, cinquante comme cinq et soixante ressemble à six.

Questionner le monde :Dans cette dernière unité avant les grandes vacances, la découverte de l’espace géographique plus ou moins proche se poursuit par l’étude des bords de mer. Dans le premier module (cette semaine), il s’agit d’aborder la géographie physique en décrivant la variété des paysages de bord de mer (variétés des types de côtes). C’est aussi l’occasion d’observer l’influence de l’Homme sur de tels paysages et de repérer les modifications environnementales (positives ou non). 3 séances sont proposés qui peuvent être étalées sur 4 jours.Tous les paysages de bord de mer se ressemblent-ils ? (séance 1)Objectifs : – Aborder la notion de paysage. – Acquérir des mots nouveaux du vocabulaire de la géographie : plages, rochers, falaises, dunes…Avant de commencer le module, définir le mot paysage comme ce que l’on voit autour de soi, la nature (eau, air, roches, le relief et les êtres vivants) mais aussi les aménagements de l’Homme. Par exemple, en regardant par la fenêtre, on peut décrire le paysage. Souvent, les enfants sont surpris car ils confondent paysage avec carte postale. Il est à noter que la végétation est le plus souvent le résultat de l’intervention humaine comme les plantes sur les dunes pour retenir le sable ou les pins dans les Landes.• Phase 1 : Dans un premier temps, demander aux élèves de réfléchir à ce qu’il peut y avoir au bord de lamer : la plage, le sable, les dunes (des collines sableuses) mais aussi des maisons, des ports… Êtes-vousdéjà allés en vacances au bord de la mer ? À quoi ressemblait alors le paysage ? Que faites-vous quand vous êtes au bord de la mer ? Laisser les élèves évoquer leurs activités préférées sur une plage : les châteaux de sable, faire des jeux, se baigner, bronzer…– Puis recentrer les échanges grâce à une approche sensorielle. Demander aux élèves de fermer les yeux et de s’imaginer assis sur une plage. Qu’y a-t-il autour de vous ? Leur demander de décrire la mer, les collines, le port... Qu’est-ce que vous entendez ? Que sentez-vous ? Qu’est-ce que vous pouvez toucher autour de vous ? Comment est-ce ?–Vocabulaire attendu : la plage, le sable, une bouée, les brassards, les maillots de bain, les rochers, les vagues, les crabes, la marée, les vacanciers, la route, les maisons, les immeubles, les voitures, le port, les bateaux… et éventuellement le phare, la jetée…• Phase 2 : Observation et discussion– Faire ouvrir le cahier-livre aux pages 99 puis 104. Faire décrire oralement les photos pour utiliser le bon vocabulaire. – Chercher 4 différences entre chacune des photos des deux pages : absence ou présence des arbres,absence ou présence de vacanciers, d’immeubles, de falaises...– Bien utiliser le vocabulaire pour décrire les paysages de bord de mer de la page 104 : dune, falaise, rocher, plage…• Phase 3 : Synthèse– Faire les activités de la page 105 du cahier-livre et remplir collectivement l’encadré vert du bas de page :Les paysages de bord de mer peuvent être différents.Les côtes peuvent être :– des plages de sable ;– des rochers ;– des falaises.

Mardi 9 juin

Français : Étude du code : Les lettres : eu – oeu (séance 2) CL p. 101 (cadre bleu)Objectif• Lire et écrire des syllabes, des mots et des phrases décodables avec les graphèmes du son /eu/ ferméet du son /eu/ ouvert.Recherche : Rechercher sur l’ardoise des syllabes avec les graphèmes eu et oeu. Essayer de trouver des mots contenant ces syllabesLecture : Lire les mots de l’encadré bleu.– Pour le son /eu/ ouvert, bien insister sur la présence, dans la même syllabe, d’une consonne prononcée après le graphème eu ou oeu pour avoir le son /eu/ ouvert. Montrer que c’est en général un r qui suit, et exceptionnellement un l ou un f.– Lire les phrases du cadre bleu et vérifier que leur sens est bien acquis.Écriture : fiche Écriture 22. – Apprendre à écrire sur l’ardoise des mots contenant les graphèmes du son /eu/ (ouvert ou fermé) : un veuf,un voeu, la peur, un peu, seul, une soeur. Faire remarquer le o et e lié (ils sont collés).– Puis écrire sur la fiche : deu, veu, reu, feu et les phrases : Le chauffeur démarre. Il prend une route sinueuse.Compréhension / Langage oral : Lecture Histoire longue épisode 2Compréhension écrite Texte 1 (séance 1) CL p. 102Objectifs• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Répondre par une phrase à des questions. • Préciser qui est je dans le texte. • Compléter des noms avec un adjectif. • Donner un titre au texte lu.Remarque : Le texte proposé reflète les deux premiers chapitres de l’histoire racontée. Huit mots sont nouveaux et non décodables : scientifique, précisions, pierres, précieuses, femme, habillée, fauteuil, poussiéreuses.• Préparation à la lecture : Faire rappeler oralement le thème des deux premiers épisodes. Nommer les personnages : Marion, Oncle Hector, la patronne de l’hôtel, monsieur Coloréto, une femme en fauteuil.– lire les mots non décodables avant pour les élèves plus en difficultés.• Lecture du texte – Faire repérer le texte en italiques et les dialogues.– Demander aux élèves d’essayer de lire silencieusement le texte en italiques. Quelles informations a-t-on dans ce texte ? Il présente la situation initiale de l’histoire et précise qui va la raconter : Marion.– Laisser les élèves découvrir la suite du texte. Analyser les difficultés : les dialogues, les verbes écritsà l’imparfait et au passé composé. Le texte est plus difficile avec des difficultés de compréhension : les groupes nominaux sont plus complexes, accompagnés d’adjectifs et parfois d’une relative.– Essayer de mettre en scène l’histoire.• Faire trouver un titre à ce texte. Qu’est-ce qu’un titre ? Quelle information doit-il donner ? Il doit résumer le passage, évoquer l’élément important du texte.– Demander aux élèves de rechercher un titre. Généralement, ils écrivent une phrase. C’est l’occasionde faire remarquer qu’un titre se compose souvent d’un groupe nominal seul.– Choisir avec vos enfants le meilleur titre. Écrire ce titre sur le cahier-livre p. 102, au-dessus du texte. Cette activité sera reproduite pour chaque texte de l’unité 8.Lire la boîte à outils.Exercices pour fixer le texte et sa compréhensionExercice 1 : faire lire les questions par les enfants en leur demandant ce qui est demandé. Attention, il peut y avoir plusieurs réponses possibles à la première question : en Italie, à la gare, au Parc des CinqTerres, à l’hôtel, dans la montagne… Aider les élèves en difficulté à structurer oralement leurs réponses en leur faisant souligner l’endroit où se situent les réponses. Insister sur l’orthographe des mots qui sont donnés dans le texte.Exercice 2 : Rappeler ce que représente je : celui qui parle. Faire souligner dans le texte les phrases de l’exercice. Exercice 3 : lire les 4 adjectifs au début de l’exercice. Ces mots peuvent-ils apparaître seuls dans un texte ? Que manque-t-il ? Rappeler leur sens et faire construire oralement quelques groupes de mots avec chacun d’eux. Relire le paragraphe où apparaissent ces groupes nominaux.Lecture du soir 2 Fiche 116

Mathématiques : capmath bleu unité 9 séance 2 page 911- Calculs dictés : Dicter les calculs et demander aux élèves d’écrire les résultats dans les cases correspondantes : a. 5 + 5 b. 5 + 7 c. 9 + 4 d. 7 + 7 e. 7 + 6 f. 8 + 52- Tableau de nombres (Comprendre et utiliser l’organisation des nombres en tableau (lignes de dizaines et colonnes d’unité).Pour répondre, les élèves peuvent : – s’appuyer sur les nombres présents et compter de 1 en 1 sur les lignes, ou de 10 en 10 sur les colonnes– retrouver les nombres de la 1re ligne et de la 1re colonne, qui donnent respectivement le chiffre des unités et le chiffre des dizaines des nombres de chaque case.Réponse : 13 ; 19 ; 28 ; 32 ; 33 ; 34 ; 42 ; 43 ; 55 ; 65 ; 66 ; 67 ; 71 ; 85 ; 97.3- Dizaines et unités : décompositions avec 10 ( Décomposer un nombre sous la forme 24 = 20 + 4 ou 24 = 10 + 10 + 4. Associer, pour un même nombre, écriture littérale, écriture chiffrée et décomposition additive liée à la numération décimale.)S’entrainer sur la fiche 80 en coloriant de la même couleur les étiquettes qui correspondent au même nombre. Synthèse : Expliciter avec les élèves :– les relations entre écriture chiffrée et décomposition avec 10 : dans 42, le 4 indique le nombre de groupements de dix (ou de dizaines) qu’on retrouve dans 10 + 10 + 10 + 10 + 2 ; – 42, c’est aussi 4 dizaines et 2 unités ;– les relations entre certaines désignations orales et certaines décompositions additives : dans 40 + 2, on retrouve le quarante et le deux de quarante-deux ;– les relations entre les écritures chiffrées et les quantités évoquées par les images ou les doigts.Il est possible que tous les liens envisageables n’apparaissent pas chez certains élèves. A ce moment-là, prendre ou dessiner le nombre d’objets et faire les groupements de 10 pour bien visualiser.réponse : 19 avec 3 mains et 4 doigts et 10 + 9 ; 27 avec 5 mains et 2 doigts ; 34 avec 10 + 10 + 10 + 4 ; 35 avec 10 + 10 + 10 + 5 ; 41 avec 10 + 10 +10 + 10 + 1 ; 37 avec 10 + 10 + 10 + 7 et avec 7 mains et 2 doigts.

Questionner le monde :Comment sont découpées les côtes ? (séance 2)Objectifs :– Visualiser la diversité des paysages.– Acquérir du vocabulaire : baie, pointe, île, presqu’île.• Phase 1 : Recueil des représentations– Ouvrir le cahier-livre à la page 104. Faire voir éventuellement des photos aériennes.– Faire utiliser par les élèves le lexique défini lors de la séance précédente en décrivant ce qu’ils observent.– Demander aux élèves de reproduire le schéma d’une des côtes représentées sur les photos de la page 104. Le dessin doit délimiter les arbres (vert), le sable (jaune), les falaises (marron).On peut placer de la pâte à modeler au bord des traits au feutre, selon les couleurs utilisées dans le dessin. Le but étant de créer le relief.– Les enfants, debouts se placent, comme le photographe dans l’avion, au-dessus des côtes d’un pays imaginaire où l’on voit une succession de baies, d’îles, de rochers, de plages…– Faire verbaliser les formes des différentes côtes : certaines parties de la terre avancent dans la mer, ce sont des pointes. Lorsque la mer avance dans la terre et forme comme un arrondi, ce sont des baies. Lorsque la terre est entourée d’eau, cela s’appelle une île.– Expliquer la différence entre une presqu’île et une île : la presqu’île n’est pas entièremententourée d’eau, elle est reliée à la côte par une petite bande de terre (un isthme).• Phase 3 : Synthèse– Faire réaliser la fiche 31, en utilisant le code couleur employé lors de la phase 1 : les arbres (vert), le sable (jaune), les falaises (marron)

Jeudi 11 juin

Français : Étude du code : Le son : eu et les lettres : eu – oeu (séance 3) CL p. 101 (exercices 5, 6, 7)Objectifs : • Construire des repères graphophonologiques pour ces graphèmes.• Lire et écrire des syllabes, des mots et des phrases décodables avec ces graphèmes.Réinvestissement– Réactiver la lecture en relisant le cadre bleu avec quelques mots et une phrase qui contiennent le son /eu/, ouvertet fermé.– Dicter des syllabes avec le son /eu/ écrit eu ou oeu et d’autres sans. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise des mots qu’ils peuvent composer avec ces syllabes.Exercice 5 : Recomposer les mots : facteur, voleuse, danseur.Exercice 6 : Cet exercice de vocabulaire montre la formation d’un nom à partir d’un verbe auquel on ajoute -eur ou -euse. Le mot n’indique plus l’action mais ce que devient la personne en faisant l’action : un homme qui danse est un danseur, une femme qui grimpe est une grimpeuse…Prévoir un entraînement oral puis sur l’ardoise avant de faire cet exercice. Faire ressortir les modifications morphologiques par les élèves. Faire remarquer aux élèves que le son /eu/ dans la fin d’un nom ou d’un adjectif féminin en -euse se prononce toujours /eu/ fermé (même si la lettre qui suit se prononce).Exemple : une danseuse, une chanteuse, heureuse, fameuse… Il s’agit d’une exception à la règle.Faire dire oralement les mots par les élèves en difficulté et vérifier leur compréhension avant de les écrire.Exercice 7 : Il s’agit d’un exercice avec des paires minimales. Faire dire oralement les phrases avec le mot choisi par les élèves en difficulté et vérifier leur sens avant de les écrire.Exemples de mots à dicter ou à lire ou à dire : – en milieu ou en fin de mot : un pneu, mieux, vieux, adieu, milieu, odieux, audacieuse, curieux, soucieux, heureuse, malheureux, paresseux, un peuple, une preuve, neuf, une aveugle, une couleuvre, un fleuve, la chaleur, un chanteur, une couleur, un coiffeur, un docteur, un laboureur, une odeur, un ordinateur, la vapeur, un voeu, un jeu,une danseuse, une chanteuse, amoureuse, paresseuse…

Production d’écrit Texte 1 (séance 2) CL p. 103Objectifs : • Consolider la compréhension du texte et la mémorisation des mots nouveaux. • Repérer les marqueursde temps : passé, présent, futur. • Repérer les différentes formes verbales selon le temps. • Écrire des phrases en respectant les formes verbales de temps.– Relire le texte de la page 102 en mimant les scènes et leur faire relire le texte en respectant les différents personnages. (à plusieurs, c’est mieux)EntraînementSur une feuille, écrire les trois expressions suivantes, dans trois colonnes : hier, en ce moment, demain. Quelles informations nous donnent ces mots ? Introduire les termes : passé, présent, futur.– leur dire des phrases et leur demander dans quelle colonne il la mettrait : Julie trouve un livre sous sonlit. Julie a trouvé un livre sous son lit. Julie trouvera un livre sous son lit… leur demander d’argumenter leur choix.– Faire remarquer les variations verbales selon le temps qui change (passé, présent, futur). Ces variations ne sont pas toujours maîtrisées au CP. Insister sur le fait que le verbe change selon le temps.–recommencer avec une autre phrase. Pour ceux qui maîtrisent bien, leur demander de mettre la phrase à un autre temps. Pour les aider dites leur de dire hier pour le passé, en ce moment pour le présent et demain pour le futur.Exercice 4 : Faire lire les phrases silencieusement. Faire deviner aux élèves ce qu’il va falloir faire. De quel verbe s’agit-il ? Pourquoi change-t-il de forme ? Faire faire l’exercice. Vous pouvez leur faire souligner ce qui nous indique le temps à utiliser.Exercice 5 : Repérer ce qui est pareil et ce qui change dans les phrases. En fonction de quoi le verbe change-t-il, sachant que le sujet et le complément sont toujours les mêmes ? Laisser les élèves construire leurs phrases. Faire répéter les phrases correctes par les élèves en difficulté. Les aider dans la mémorisation des phrases à écrire.onCompréhension / Langage oral Album pp. 2 à 11 + Illustrations de l’album (fiches jointes)Objectifs : • Consolider la compréhension de l’histoire longue. • Permettre aux élèves de s’approprier l’album et de lire le texte complet de l’histoire. • Relever les écarts entre les illustrations et le texte de l’album.Remarque : Selon le niveau de l’élève, les deux chapitres peuvent être étudiés lors d’une même séance ou durant deux séances différentes (une le jeudi et une le vendredi).

– Présenter dans le désordre les 6 illustrations principales des deux premiers chapitres de l’album et demander auxélèves de les remettre dans l’ordre.Inciter les élèves à reprendre le vocabulaire de l’histoire. Petit à petit, les deux premiers épisodes sont reconstitués oralement. On peut mettre en avant les éléments qui ne sont pas présents dans les illustrations et inversement.Préparation à la lecture de l’album : – Faire lire le premier chapitre par les enfants dans leur tête ou à voix haute. Il n’y a plus de différenciation d’écriture.L’objectif est bien de lire l’histoire dans son ensemble.– Faire retrouver le titre des deux premiers chapitres : L’hôtel des Cinq Terres et Un voleur à l’hôtel.– La difficulté de lecture de cette histoire se situe au niveau des personnages et des descriptions. Qui est qui ? Marion raconte ses vacances avec son oncle. Le texte est écrit avec je et au passé ; ces vacances ont déjà été vécues.Puis proposer une relecture orale de cette page. – Faire lire le texte phrase par phrase. La dernière phrase est longue, elle peut être relue plusieurs fois pour trouver la fluidité de lecture qui convient.- si la lecture est difficile, finir de lire la fin du chapitreLecture du soir 3 Fiche 117

Mathématiques : capmath bleu unité 9 séance 3 (page 92)1- • Dicter les calculs et demander aux élèves d’écrire les résultats dans les cases correspondantes.a. 7 + 7 b. 8 + 7 c. 8 + 8 d. 9 + 4 e. 9 + 6 f. 9 + 7Calcul réfl échi ● Comparaison de sommes de nombres (Comparer des sommes en analysant les nombres qui les composent.)• Pour ces deux exercices, insister, lors de l’exploitation, sur le fait que la comparaison peut être faite sans calculer effectivement chaque somme. La comparaison de termes est souvent suffisante pour répondre, comme en unité 8 séance 4. Par exemple : – dans l’exercice 2, 15 + 17 = 10 + 15 + 7 car on retrouve lenombre 15, et 17 = 10 + 7 ; – dans l’exercice 3, 10 + 7 = 7 + 5 + 5, car on retrouve 7, et 5 + 5 = 10.• On peut aussi remarquer que le calcul effectif des sommes permet de conclure et que, parfois, il est aussi rapide que la comparaison des termes de chaque somme.Le recours à des matérialisations des sommes peut être nécessaire pour certains élèves.Exercice 2 : Il est de même nature que l’exercice proposé en séance 4 de l’unité 8.réponse : 8 + 7 + 1 + 8 = 8 + 8 + 8 ; 11 + 10 + 7 > 17 + 9 ; 15 + 17 = 10 + 15 + 7 ; 9 + 9 + 9 > 9 + 8 + 7 ; 12 + 12 + 12 = 12 + 12 + 9 + 3 ; 13 + 13 < 8 + 5 + 7 + 7.Exercice 3 : Il s’agit de compléter des sommes, ce qui est beaucoup plus difficile et peut être réservé aux élèves plus rapides.Réponse : 8 + 6 = 6 + 8 ; 14 + 9 = 4 + 10 + 9 ; 15 + 9 = 10 + 5 + 4 + 5 ; 10 + 7 = 7 + 5 + 5 ; 12 + 12 = 6 + 6 + 6 + 6 ; 7 + 16 = 8 + 5 + 2 + 8.Dizaines et unités : décompositions avec 10 (2) ( Comparer des expressions de nombres exprimés sous forme de décompositions en dizaines et unités, de décompositions additives avec 10, ou sous forme usuelle.Exercices d’entrainement sur monecole.frExercices 44 , 55 et 6• Application directe de l’activité sur monecole.fr. réponse : ex 4- 3 dizaines et 2 unités = 32 = 2 + 10 + 10 + 10. 3 unités et 2 dizaines = 23 = 10 + 3 + 10. ex 5 : 6dizaines et 4 unités et 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4. 6ex 6 : 45 et 10 + 5 + 10 + 10 + 10.

Questionner le monde :

Quel est le rôle de l’Homme dans les paysages de bord de mer ?(séance 3)Objectifs : – Comprendre la relation entre le littoral et les activités humaines. – Acquérir le vocabulaire : phare, jetée, port de plaisance, port de pêche, cargo, chalutier.• Recueil des représentations– Regarder les illustrations du CL page 104 et 105.. Sur ces photos, en quoi, selon vous, l’Homme a-t-il modifié le paysage ? Faire voir des photos de port avec des activités humaines ainsi que la fiche 32– Demander de classer les photos : les photos où l’Homme a eu une influence et les autres où l’Homme n’a pas agi sur le paysage. – Dans un premier temps, laisser les élèves proposer leurs solutions. – Identifier les espaces suivants : jetée, port, bateau de pêche, immeuble, route, phare, rochers, île,

sable, dunes… Compléter le vocabulaire abordé en séance 1.– Faire remarquer les différentes activités humaines : la pêche (le chalutier, présence de filets…), le transport de marchandises (les gros bateaux type cargos, les pétroliers, les grues pour décharger les containers), le tourisme… À l’entrée de chaque port se trouvent un phare et une jetée (construite par l’Homme et le long de laquelle des bateaux sont amarrés).– Rappeler que tous ces éléments constituent les paysages artificiels, c’est-à-dire modelés par l’Homme (les ports, les jetées), ou au contraire des paysages naturels, lorsque c’est la nature qui en est responsable (les falaises, les baies…).• Synthèse– Distribuer la fiche 32.– Faire décrire les différents paysages et demander aux élèves d’employer le vocabulaire appris en s’aidant de l’affiche.– Identifier ce qui est naturel et ce qui est artificiel dans ces paysages.

Vendredi 12 juin

Français : Étude du code : Le son : i. (séance 1) CL p. 106Objectifs• Découvrir le phonème /i./. • Mémoriser les graphèmes du son /i./. • Repérer la lettre qui suit le son /i./ lorsqu’il s’écrit avec i.• Découverte du phonème : À partir d’une phrase dite par le maître, faire trouver aux élèves le phonème qui va être étudié. Exemples : Le monsieur est furieux. Sa sacoche contenait des pierres précieuses.• Reconnaissance auditive du phonème : Demander aux élèves si on entend le son /i./ dans des mots comme : avion, oiseau, viande, vendeur, lion, long, bien, bain, rien, rein…– Donner aussi des mots avec les phonèmes /in/, /on/ ou /an/ pour bien faire sentir la différence de son.• Découverte des graphèmes du son /i./ : – Montrer que le i est obligatoirement suivi d’une voyellepour avoir le son /i./. Il y a de nombreuses écritures possibles puisque la voyelle après le i peut changer.Synthèse : regarder les mots-clés un chien et une opération. Bien insister sur la prononciation particulière du graphème ien et du graphème tion.– Faire trouver des mots contenant le son /i./ sur l’image du cadre bleu : un piano, des policiers, une discussion, un escalier, une radio, Marion, furieux, une décoration, au milieu, des messieurs…Exercice 1 : Repérer la présence ou non du son /i./. La confusion avec le son /in/ est fréquente. Dicter les mots : marin, sapin, chien, magicien, tambourin.Exercice 2 : Même démarche que précédemment. Rappeler qu’il y a de nombreuses écritures possibles puisque la voyelle après le i peut changer.Exercice 3 : Repérer que le graphème i. commence avec la lettre i, contrairement à certains autres graphèmes qui pourraient être confondus et qui s’écrivent avec le i au milieu (ain, ein). Faire classer les mots dans la colonne qui correspond à chacun d’eux.Exercice 4 : Il s’agit d’un exercice permettant de fixer les graphèmes ien et ion sans les confondre.Faire prononcer les mots par les élèves en difficulté avant de les écrire et s’assurer que leur sens est compris.Écriture : ien, ion et les mots-clés un chien et une opération Fiche 22Étude de la langue : Texte 1 (séance 3) : L’adjectif qualificatif CL p. 103Objectifs : • Comprend re le rôle de l’adjectif. • Repérer et utiliser des adjectifs.– Dessiner un ballon tout simple. Demander aux élèves de dire ce que c’est : un ballon.– Écrire le groupe nominal à côté : un ballon.– Puis colorier ce ballon en rouge et reposer la question:Qu’est-ce que c’est ? Un ballon rouge. L’écrire sur l’ardoise.– Poursuivre l’exercice en changeant la forme du ballon : dessiner un gros ballon, un petit ballon… et procéder toujours selon la même démarche.– Quelle précision a-t-on ajoutée à chaque fois ? Faire souligner ce qui est toujours pareil dans le groupe nominal :

le déterminant et le nom. Le mot qui change est un adjectif qualificatif.– Rechercher d’autres adjectifs possibles puis reproduire la situation avec d’autres choses (une maison, un animal…).EntraînementExercice 6 : Faire observer les trois illustrations. Que voit-on ? Exercice 7 : Les élèves retrouvent le prolongement de ce qu’ils viennent de voir dans l’exercice 6..Faire lire les groupes de mots puis réaliser oralement l’exercice. Faire entourer ce qui change (l’adjectif qualificatif). On peut colorier ce qui ne change pas : en bleu le nom (chapeau), en vert le déterminant (un)Exercice 8 : Les élèves lisent les groupes de mots silencieusement. Demander ce qui est pareil et ce qui change. Faire colorier des même couleur que l’exercice 7.– À la fin de la séance, demander oralement aux élèves ce qu’ils ont appris : il y a des mots qui précisent comment sont les noms (humains, objets, animaux).Lecture du soir 4 Fiche 118

Mathématiques : capmath bleu unité 9 séance 4 page 931-• Dicter les calculs et demander aux élèves d’écrire les résultats dans les cases correspondantes.a. 7 + 8 b. 8 + 6 c. 9 + 3 d. 8 + 3 e. 4 + 8 f. 6 + 9Suite écrite des nombres (jusqu’à 99) (Connaitre l’algorithme permettant d’engendrer une suite écrite de nombres (de 1 en 1, de 10 en 10).exercices 22et 3 : • Exercices classiques permettant de revoir comment écrire des suites de nombres de 1 en 1 ou de 10 en 10, et les actions à mettre en oeuvre sur les chiffres des unités ou/et des dizaines.Réponse : 2 59, 60, 61, 62, 63. 3 55, 65, 75, 85, 95.Lecture des nombres de 60 à 79 (– Lire les nombres de 60 à 79 (ceux qui se disent avec soixante).– Les écrire en lettres. – Associer écritures chiffrées, désignations orales et décompositions liées à la numération décimale.)- Activités proposées sur monecole.fr avec une petite vidéo- activités avec les fiches 81 et 82 : classement des étiquettes pour arriver à la fin à mettre ensemble les étiquettes qui correspondent au même nombre.Mettre en évidence 2 points.• les différentes représentations rencontrées (par exemple en les organisant en plusieurs colonnes) :– écriture usuelle en chiffres ;– écriture avec des mots ;– décomposition additive utilisant 10 ;– décomposition additive de la forme 30 + 6 ;– représentation par des paquets de dix et des objets isolés.Les représentations manquantes, pour certains nombres, peuvent alors être trouvées.• la désignation orale spécifique pour les nombres de 60 à 79 en soulignant que, pour toute cette tranche de nombres, soixante est le mot-clé :– soixante-deux, c’est soixante plus deux ou 62 ou 60 + 2… ;– soixante-treize, c’est soixante plus treize ou 73 (le 6 est remplacé par 7) ou 60 + 13 ou 70 + 3…II convient d’insister sur le fait que les nombres de 60 à 79 se disent avec le même mot-clé (soixante), en utilisant ensuite tous les nombres de « un » à « dix-neuf » et donc que, lorsqu’on entend soixante, on ne sait pas encore s’il faut écrire d’abord un « 6 » ou un « 7 » : c’est la suite qui permet de le préciser.Le travail sur les décompositions associées (60 + 13 pour 73) n’est qu’amorcé au CP.Exercices 4 et 55• Application directe de l’activité d’apprentissage.réponse : 55 avec 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 ; 65 avec soixante-cinq et 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 ; 75 avec soixante-quinze et 70 + 5 et 60 + 15. soixante-dix-sept = 77 ; soixante-sept = 67 ; soixante-dix=70.

Questionner le monde :Reprendre le vocabulaire de la mer et finir de colorier si besoin les fiches31 et 32