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Cours Dispositif et gestion
Mr Cotinat
Promotion AIGEME 2012/2013
Devoir de Violaine JAUD
Les nouvelles technologies de l’information et de la communication ont modifié les apprentissages, leurs méthodes.
Le e-learning est apparu ainsi que la formation ouverte et à distance. De nouveaux outils sont nés, et parmi eux, les plateformes pédagogiques.
De nombreuses existent, des gratuites, des payantes, des privées, des open-source… Il n’est pas évident de faire un choix stratégique, économique, technologique, pédagogique et humain.
Nous proposons dans cette étude d’analyser deux plateformes open-source réputées, et par là même, d’élaborer une méthodologie de travail.
Objectifs de l’étude
Définitions
Historique (pour chaque plateforme)
Description
Fonctionnalités
Scénario d’utilisation
Conclusion
Définition d’une plateforme d’apprentissage
Définition des objectifs
Une plate-forme de e-formation désigne « un outil informatique (logiciel)
permettant la gestion, la mise à disposition d’éléments pédagogiques
(cours) et de services entre enseignants et apprenants.»
Objectifs de l’étude:
Comprendre les problématiques et enjeux liés aux choix stratégiques
(économiques, technologiques, pédagogiques, humains) d’une plateforme
pédagogique.
Permettre que cette analyse soit une base solide à une méthodologie pour une
sélection de LMS.
Pourquoi ces 2 LMS (Learning Management System):
Etude souhaitée par un petit centre de formation en développement
Critères: logiciels open-source avec une expérience de vie suffisamment
conséquente et sur laquelle se baser pour réaliser une étude solide.
Un peu d’histoire…
Présentation: « Moodle est une plateforme d'apprentissage et de gestion de contenu en ligne, créée en 2002 par Martin Dougiamas, un informaticien australien. C’est une application open source, c'est-à-dire un logiciel dont le code source est public et développé par une communauté collaborative. Disponible dans plus de 70 langues, Moodle est l’un des LMS (Learning Management System) les plus répandus dans les milieux éducatifs (plus de 30'000 institutions l’utilisent). Moodle est l’acronyme de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environnement et signifie également en anglais flâner, s’adonner à une activité en laissant vagabonder son esprit. »
Courants pédagogiques:
Constructivisme
Constructionnisme
Socio-constructivisme
Valeurs collaboratives:
Construction active des connaissances
Interactions
Mise en commun et mise à profit des expériences
Création de communautés d’apprentissage
Fonctionnalités
Outils
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des utilisateurs : Rôles – Statuts possibles(http://docs.moodle.org/2x/fr/admin/roles/assign)
Gestion des utilisateurs : plusieurs rôles – statuts possibles
Le plus « + » permet d’ajouter des rôles
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des « regroupements » Possibilité de créer/ gérer une classe (appelée ici « cohorte ») : cela permet en
une action de cibler directement tout une classe et évite ainsi de répéter
l’action pour chaque étudiant.
Possibilité de créer / gérer un groupe : cela permet dans une classe de faire
différents groupes de travail et par exemple, de leur attribuer un forum
spécifique.
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des inscriptions Possibilité d’auto-inscription des étudiants
Il y aura alors une clé d’inscription qui permettra de s’authentifier. Le cours sera
accessible uniquement aux étudiants qui auront le code communiqué par l’enseignant.
Possibilité d’inscription manuelle par l’enseignant: inscription un par un, ou
par promotion (cohorte)
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des parcours Modularisation et individualisation
Un étudiant pourra ne suivre uniquement que certains modules et/ou cours, en
fonction de ses besoins, analysés lors d’un positionnement avec l’équipe pédagogique.
Ainsi, ce n’est pas parce-qu’un étudiant est inscrit dans un cursus qu’il bénéficiera
obligatoirement de tous les cours dispensés. Il aura donc accès uniquement aux
séquences d’apprentissage qui lui auront été « prescrites ».
CURSUS
Module 1 Module 2 Module 3
Cours 1
Cours 2
Cours 1
Cours 2
Cours 3
Cours 1
Cours 2
Dans cet exemple, si l’on prend en compte les
cases bleutées, un étudiant de ce cursus pourra
suivre et donc n’avoir accès qu’au Module 1
dans son intégralité, aux cours 2 et 3 du Module
2, et aucun accès au Module 3.
Modularisation = individualisation des
parcours de formation
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des parcours Les cours : Format
Dans un cours, on a la possibilité de choisir entre différents formats. Cela participe également à
proposer un certain parcours plutôt qu’un autre. Ci-dessous les principaux formats à retenir:
Format informel : Ce format est organisé autour d'un forum principal, le « Forum public », qui est
affiché sur la page du cours. Il est utile dans les situations informelles qui ne sont pas nécessairement
des cours. Par exemple, il peut être utilisé comme tableau d'affichage pour une classe ou un
département.
Format thématique : Ce format est organisé en sections thématiques. Chacune de ces sections
comprend des activités et des ressources.
Format hebdomadaire : Le cours est organisé par semaine avec des dates de début et de fin clairement
identifiées. Chaque semaine contient des activités et des ressources.
Les cours : Visibilité
Il est possible de rendre visible ou pas un cours et/ou certaines de ses ressources et activités.
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des parcours
Les évaluations
Un parcours d’apprentissage inclut une partie évaluation. Moodle permet:
de rendre des devoirs dans un espace dédié
la correction automatique ou personnalisée de ceux-ci
d’attribuer des notes
Logo « remise de devoir » + nom du devoir donné par l’enseignant
Fonctionnalité de Gestion
Gestion des parcours Les évaluations
Exemple QCM auto-correctif
Exemple Remise d’un devoir, noté et commenté par l’enseignant
Fonctionnalité de Gestion Gestion du « tracking »
Le tracking sert à suivre les actions d’un utilisateur sur un site internet.
«Le tracking des temps d'usage permet d'effectuer des mesures significatives sur l'implication des étudiants et le capital temps/contact qu'ils peuvent accumuler sur les ressources ou activités. Par le fait même qu'il s'agisse d'une mesure indirecte non liée à l'intention première de l'étudiant, elle est objective dans sa mesure, même si il n'est pas possible d'induire systématiquement une relation à l'échec ou la réussite de l'étudiant. » http://www.valeisti.fr/mod/glossary/view.php?id=322
« Le tracking dans Moodle apparaît sous différentes formes, soit comme un affichage personnel des temps d'usage uniquement délivré à l'utilisateur lui-même dans le cadre d'un autocontrôle, soit comme une mesure faite par les conducteurs de formation. »
Gestion des normes et standards (http://fr.wikipedia.org/wiki/Tableau_des_Plates-formes_sous_licence_libre)
* Système d’exploitation : Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare * Technologie : PHP * Base de données : MySQL, PostgreSQL, Oracle, MS SQL
* SCORM : oui
* IMS : oui
* AICC : oui
* Licence : GPL
Fonctionnalité de Gestion
Gestion de l’ergonomie : interface et navigation Moodle permet de changer les couleurs de l’interface parmi
un choix de 4 couleurs
On peut aussi gérer la présentation de la page d’accueil (visibilité de tous les cours, ou simplement les modules…?)
On peut choisir parmi différents templates
Moodle permet une fonction « situationnelle » qui permet de se repérer sur le site, de connaître le chemin d’accès de là où l’on se trouve.
A
noter
Fonctionnalité de stockage Pour chaque utilisateur, un espace « fichiers personnels » est
attribué.
Toute ressource sur Moodle y est stockée
Les ressources peuvent être multimédia
Possibilité d’importer et d’exporter du contenu
Fonctionnalité de création –production: De cours
D’exercices
De nouveaux statuts…
Communication: chat, forum, messagerie interne
Collaboration: forum, wiki, blog, glossaire
Organisation: calendrier, annonces...
Evaluation: QCM, questions fermées...
Recherche
Un peu d’histoire…
« Claroline est un logiciel Open Source permettant de déployer facilement une
plateforme dédiée à l’apprentissage et au travail collaboratif en ligne. Disponible en de
nombreuses langues, Claroline peut être téléchargée gratuitement et
installée librement.
Claroline s’appuie sur un modèle pédagogique souple selon lequel l’information devient
connaissance grâce aux activités et productions de l’apprenant dans un système mû par
la motivation et l’interaction. Le large éventail d’outils mis à disposition de l’utilisateur
permet à tout formateur ou apprenant de mettre en place ou d’exploiter un dispositif
pédagogique favorisant l’apprentissage. Le caractère générique des outils (agenda,
documents, forum, …) permet d’utiliser la plateforme dans des contextes variés.
Claroline s’appuie sur une communauté mondiale d’utilisateurs et de développeurs. La
plateforme est ainsi présente dans plus de 100 pays à travers le monde.
Développé au sein de l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) par
une équipe de pionniers construite autour de Marcel LEBRUN, le projet, supporté à ses
débuts par la Fondation Louvain, fait directement le pari de l’Open Source.
La première version de Claroline (acronyme de Classroom on line) voit le jour en 2001. »
Fonctionnalités
outils
Fonctionnalités de gestion
Gestion des utilisateurs: profils (donnent des droits)
utilisateur (étudiant)
gestionnaire de cours (enseignant)
Gestion des utilisateurs : rôles et « tuteur »
•Les rôles sont facultatifs, servent à informer mais n’octroient aucun
droit particulier. L’intitulé est libre.
• Le titre de « tuteur » est « à part ». « Etre tuteur ne donne pas de droits
d'administration sur l'espace de cours mais permet de suivre le travail d'un groupe
d’utilisateurs. Ceci permet de déléguer la tâche du suivi de certains groupes à des
utilisateurs, sans pour autant leur donner le statut de gestionnaire de cours. »
On peut cumuler: utilisateur + gestionnaire + tuteur
Fonctionnalités de gestion
Gestion des groupes
« Un groupe rassemble des utilisateurs qui partagent certains outils : une
zone de documents, un forum, un espace de discussion et un Wiki. »
Gestion de classe(s)
« L'outil d'administration Classes (depuis Claroline 1.6) sert à faciliter le
travail administratif et à organiser de grands groupes d'utilisateurs. Il permet
à l'administrateur de la plate-forme d'inscrire en une fois une liste
d'utilisateurs, déjà inscrits sur la plate-forme, à un cours. Cet outil
d'administration est différent de l'outil Groupes, ce dernier ne servant qu'à
l'intérieur d'un seul espace de cours. »
Fonctionnalités de gestion
Gestion des inscriptions Inscription individuelle par un enseignant : possible
Inscription d’une classe par un enseignant: possible
Auto-inscription d’un étudiant: possible
Gestion des parcours
« L'outil Parcours pédagogique permet aux étudiants de suivre une séquence structurée d'étapes d'apprentissages et d'activités à réaliser. Ils peuvent ainsi être amenés à consulter des documents, réussir des exercices ou suivre toute autre activité d'apprentissage dans un ordre déterminé par le formateur.
Pour plus d'efficacité, le formateur peut structurer son parcours en "chapitres" ou en "semaines" par exemple. Le formateur peut également décider de "bloquer" certaines étapes du parcours, ce qui signifie que l'apprenant doit impérativement les réussir pour pouvoir passer à la suivante. »
Fonctionnalités de gestion
Gestion des parcours
•« L'outil Travaux permet à un apprenant ou à un groupe d'apprenants de poster des
documents dans l'espace de cours. »
•« L'outil Exercices permet aux étudiants de compléter les questionnaires proposés par le
gestionnaire de cours, et de recevoir une correction automatique. Un exercice est un
ensemble de questions, qui peuvent être de types différents, mais qui portent sur un sujet
commun ou un même chapitre de cours. »
Fonctionnalités de gestion
Gestion du « tracking »
Exemple
Fonctionnalités de gestion
Gestion des normes et standards
* Système d’exploitation : GNU/Linux,
Mac OS, Microsoft Windows
* Technologie : PHP
* Base de données : MySQL http://fr.wikipedia.org/wiki/Tableau_des_Plates-formes_sous_licence_libre
* SCORM : oui
* Licence : GPL
Communication: chat, forum, messagerie interne
Collaboration: forum, wiki…
Organisation: calendrier, annonces…
Evaluation: QCM, questions fermées...
Scénario envisagé dans un contexte précis d’un
petit centre de formation spécialisé dans les
métiers techniques du spectacle vivant
Le centre de formation souhaite:
Qu’à l’étape d’ingénierie de formation, l’adaptation du Référentiel national
de compétences professionnelles (RNCP) en objectifs pédagogiques
corresponde à une phase de travail collaborative entre la Responsable
pédagogique et les différents formateurs qui y participent.
En effet, la responsable pédagogique n’est pas spécialiste du domaine
technique des arts du spectacle vivant. L’aide de formateurs, avant tout
professionnels du milieu (régisseurs son ou lumière) apparaît donc comme
indispensable. Mais ces derniers étant souvent en tournée, en déplacement,
ne peuvent la plupart du temps pas assurer cette collaboration en présentiel.
La plateforme choisie devra donc servir d’outil collaboratif à distance mais
devra également permettre, et c’est important, de créer l’architecture
modulaire de ladite formation. Ce découpage devra être facilement
intégrable à la plateforme et aisément visible et compréhensible dans son
utilisation. (voir diapositive suivante)
Le centre de formation souhaite donc que la plateforme dispose d’outils
de communication synchrones et asynchrones ainsi que d’outils de
création de contenus et de dépôt de fichiers.
Quelle
plateforme sera
la plus à même
de recréer ce
schéma, imposé
par la région
Pays de la Loire?
Le centre de formation souhaite:
Que les formateurs deviennent autonomes dans l’utilisation de la
plateforme et que les stagiaires retrouvent un modèle récurrent de
présentation, lisible et cohérent, facilitant la compréhension de leurs
apprentissages et progressions.
Que l’interface de la page de cours rende visible, clairement, le scénario
pédagogique: 1. objectifs 2. fiche consigne 3. les ressources comportant le
cours 4. ressources complémentaires éventuelles 5. Forum tutoré
6. exercice(s) auto-correctifs 7. rendu d’un devoir (détaillé dans la fiche
consigne)
Que des espaces réservés puissent être facilement créés et gérés (ex:
espaces réservés aux formateurs, espaces dédiés aux stagiaires…)
Aspects décisionnels: Architecture modulaire
MOODLE CLAROLINE
+ - + -
Structuration « en
cascade »: arborescence,
même longue parfaitement
intégrable
S’adapte mal à une
arborescence détaillée
Bonnes visibilité et lisibilité
architecturales
Construction
arborescence: surtout
schéma de pensée de
l’ingénieur formation.
Prise en main et
compréhension peut-être
légèrement + longues
pour des formateurs et
stagiaires.
Simple d’utilisation et très
bien adapté pour un
découpage et des actions
sur l’unité « cours ».
Découpage pensé plutôt en
« cours » qu’en
« modules » ou unités
supérieures
Barre de navigation permet
de se situer + menu
déroulant
Sur Moodle
1
Dès la page d’accueil, une 1ère architecture est visible.
Nom de la promotion
1er découpage en « type » d’activités (adaptation RNCP)
Espaces réservés à certaines « catégories » de personnes
Les chiffres entre parenthèses indiquent le nombre de « sous-
découpage » suivant. Ainsi, par exemple, dans les activités
professionnelles, l’on peut trouver 2 modules.
2
Si l’on a cliqué ci-dessus sur
« préqualification2013/2014 », on
arrive à cette page.
Les objectifs sont ceux de la formation.
En dessous est rappelé la 1ère
arborescence, en unités d’apprentissage.
Sur Moodle
3
Si l’on a cliqué sur l’unité d’apprentissage
« Préqual – activités professionnelles », on
arrive sur les liens des modules la
constituant.
4
Enfin, si l’on clique sur l’un des modules,
l’on accède à la page contenant les
différents cours du module en question.
En haut le titre et les objectifs du module,
puis dessous, dans chaque « bloc », le titre
du cours, ses objectifs, ses ressources et
activités d’apprentissage.
Sur Claroline
Exemple d’un parcours pédagogique proposé par Claroline
Le parcours pédagogique permet une
certaine arborescence, de modules et
cours, mails il apparaît difficile
d’avoir un découpage plus fin. Cela
ne semble pas être prévu pour.
Sur Claroline
Nous avons essayé de reproduire notre architecture de formation dans « Documents et liens » (tout
du moins une petite partie, pour l’essai).
Unités d’apprentissage 1
Modules 2
Cours 3
Cette architecture ne pose pas de problème, nous la retrouvons sur notre ordinateur.
Mais ce qui nous gêne ici, contrairement à Moodle, c’est que Claroline dissocie, pour une même
arborescence et donc aussi pour un parcours pédagogique, la partie « structurelle » de la partie
contenus (et son accès). Ici, pour avoir une visibilité et une compréhension du découpage, il nous faut
« plutôt » aller dans « Documents et liens », et pour avoir accès de manière plus « cohérente » au cours
et activités, le mieux semble d’aller dans « Parcours pédagogique ».
L’arhitecture de formation ne nous apparaît pas aussi visible, compréhensible et lisible que sur Moodle.
Aspects décisionnels: scénario pédagogique
MOODLE CLAROLINE
+ - + -
Scénario pédagogique
Scénario pédagogique
Visibilité sur une page du
déroulement d’une
séquence d’apprentissage
possible
Présentation claire des
étapes dans le menu
(descriptif du cours,
exercices, documents…)
Le déroulement d’une
séquence d’apprentissage
se fait en naviguant entre
différentes pages
Moodle apparaît comme étant le choix le plus judicieux:
Permet une arborescence détaillée et fine
Pemet de créer des scénarii pédagogiques sur une page
Permet de créer autant de statuts et de rôles que souhaité
De ce fait, une meilleure gestion des espaces réservés à une certain
catégorie de profil
Donc de manière générale, permet une meilleur gestion des hommes
