DE PRESSEDOSSIE

R

SEPTEMBRE 2016

SCOLAIRERENTRÉE

20162017

SOMMAIRE

LA SECURITE DANS LES ECOLES ET ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

DES MOYENS RENFORCES A LA RENTREE

UNE ECOLE QUI SE TRANSFORME AU SERVICE DE LA QUALITE

ET DE L’EFFICACITE DES APPRENTISSAGES De nouveaux programmes de la maternelle au collège :

Le nouveau collège

La priorité au premier degré

4 parcours pour construire sa réflexion

Une scolarité ouverte sur le monde

Le numérique

UNE ECOLE POUR LA REUSSITE DE TOUS

ET L’INSERTION PROFESSIONNELLE L'école inclusive

La lutte contre le décrochage scolaire

Les cordées de la réussite et les nouveaux parcours d’excellence

Orientation et poursuite d’études

L’offre de formation professionnelle

Les Campus des métiers et des qualifications

RENFORCER LA TRANSMISSION DES VALEURS DE LA REPUBLIQUE Le parcours citoyen

L’éducation aux médias : L’EMI

Les commémorations

LA REGION ACADEMIQUE

ANNEXES Les chiffres clés de la rentrée dans l’académie : prévisions des effectifs d’élèves

Le rappel de la session d’examens de juin 2016

LA SECURITE DANS LES ECOLES

ET ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

Les derniers événements tragiques de cet été comme l’inscription dans le temps de la

menace terroriste à un niveau très élevé, appelaient la mise en œuvre de dispositifs parti-

culiers pour garantir la sécurité des établissements scolaires. La circulaire commune des

Ministères de l’Intérieur et de l’Education nationale en a défini le 29 juillet le cadre, les

objectifs, les moyens.

Notre académie a immédiatement mis en place les dispositions définies par le gouverne-

ment. Le réseau des référents sûreté est ainsi constitué, au niveau académique et dépar-

temental. Le référent académique et les référents départementaux seront les interlocu-

teurs privilégiés des établissements scolaires pour leur apporter conseils et soutien dans

leurs démarches de mise en sécurité des établissements. Ils s’appuieront, pour leur part,

sur l’expertise des conseillers sécurité, défense et risques majeurs du Recteur et des DASEN.

Tous ces points ont été longuement abordés et expliqués à l’occasion de la réunion de

rentrée de l’ensemble des personnels d’encadrement organisée par Madame le Recteur.

Mais ce travail ne peut se concevoir sans une collaboration très étroite avec les préfec-

tures des trois départements. A l’occasion d’États-majors de sécurité régulièrement réunis

autour des préfets, les représentants de l’Education nationale échangeront avec les spé-

cialistes de l’Etat sur l’avancée des dispositifs et bénéficieront de l’aide humaine et tech-

nique des services de police et de gendarmerie. En assurant ainsi une circulation parfaite

de l’information et la « professionnalisation » de nos attitudes, nous garantissons une évo-

lution constructive de la sécurité des établissements.

Notre académie, grâce à la parfaite entente qu’elle entretient avec les représentants de

l’enseignement privé sous contrat, a d’ores et déjà pu intégrer les établissements privés

aux dispositifs définis par le gouvernement.

L’exercice d’alerte SMS que nous devons mener le jour de la pré-rentrée pourra ainsi con-

cerner l’ensemble des établissements scolaires de l’académie, publics et privés.

La mobilisation totale des différents services de l’Etat en ces derniers jours du mois d’août

a permis de répondre très rapidement aux premières demandes de notre gouvernement.

Toutefois, il ne s’agit que des premières étapes d’un travail long et complexe qui implique,

de fait, un bouleversement des mentalités et des habitudes. Il nous faut maintenant ac-

cepter que ces mesures ne soient pas exceptionnelles mais doivent s’inscrire dans le temps

long. Pour réussir cette « métamorphose », l’implication et le soutien des collectivités terri-

toriales seront essentiels.

Notre académie, dans ce contexte difficile et exigeant, peut toutefois se réjouir de la par-

faite collaboration avec les préfectures et les collectivités avec lesquelles le travail est

déjà avancé, dans un climat de confiance et de conscience d’une responsabilité parta-

gée.

DES MOYENS RENFORCES

A LA RENTREE Plus d’enseignants

A la rentrée 2016, 6639 emplois ont été créés au niveau national, pour le 1° et le 2° degré.

L’académie d’Amiens a bénéficié de ces créations sur la base des critères de répartition

nationaux, qui, en sus des critères démographiques, prennent en compte :

La proportion d’élèves fragiles scolairement et socialement

La ruralité

La priorité au 1°degré

L’académie s’est ainsi vue octroyer 170 emplois d’enseignants.

110 emplois pour le 1° degré (contre 50 l’an dernier dans un contexte démo-

graphique prévu à la baisse), répartis comme suit entre les départements : 30

pour l’Aisne, 45 pour l’Oise : 45, 35 pour la Somme.

60 emplois pour le 2° degré (12 l’an dernier)

Par ailleurs l’académie a vu la dotation en emploi d’infirmière augmenter de 2, ainsi que

celle des assistants de services sociaux.

A cela s’ajoute la création de 10 emplois supplémentaires d’AESH pour accompagner les

élèves en situation de handicap et la transformation à hauteur de 168 d’emplois de CUI

en emploi d’AESH permettant de stabiliser les accompagnants et de résorber la précarité

de ces personnels. Cette mesure s’inscrit dans le plan national de transformation de 32000

emplois annoncé par le président de la république.

Au total ce sont 183 emplois qui sont venus augmenter la dotation académique pour

cette rentrée.

Des enseignants toujours mieux formés

Créés à la rentrée 2013 les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) ont

pour vocation de dispenser aux étudiants qui se destinent aux métiers de l’enseignement

une formation articulant des enseignements théoriques et pratiques et des stages d’ob-

servation ou de pratique accompagnée. Ils peuvent ainsi entrer de manière progressive

dans le métier.

Mais le besoin en enseignants et en CPE est important, notamment dans une académie

comme la nôtre. Tout doit donc être fait pour inciter les jeunes à s’orienter vers les métiers

de l’enseignement et à y rester.

Différents dispositifs ont donc été mis en place dans notre académie :

1. Pour les étudiants qui se destinent aux métiers de l’enseignement :

➢ « Etudiants Apprentis Professeurs » : Il s’agit de contrats accessibles aux étu-

diants de licence (L2 et L 3). Après 30 contrats signés l’année dernière, 42

sont prévus pour cette année scolaire, dans les écoles (priorité acadé-

mique), mais aussi dans les collèges et lycées sur les disciplines déficitaires

que sont l’allemand, l’anglais, les mathématiques et les lettres.

➢ « Contractuels alternants » : Il s’agit d’une nouveauté pour la rentrée 2016

dans notre académie. Ces contrats sont destinés à des étudiants volontaires

de M1 du master MEEF 1er degré. 30 contrats sont destinés à des étudiants

qui iront enseigner dans les écoles de l’Aisne et l’Oise, contribuant ainsi à

résoudre les difficultés de remplacement rencontrées dans ces départe-

ments.

Ces deux nouveaux types de contrats viendront renforcer qualitativement à

court et moyen termes notre vivier de recrutement de futurs enseignants

dans les 1er et 2nd degrés.

2. Pour une première expérience professionnelle ou une aide au retour en

formation :

Le « Service Civique Universel », accessible sans condition de diplôme, a per-

mis à 106 jeunes de moins de 26 ans de travailler dans les écoles et établis-

sements en 2015/2016 en bénéficiant, en parallèle, d’une formation civique

et citoyenne et 1er secours (PSC1). Ils seront 283 cette année.

Focus : l’ESPE de l’Académie d’Amiens

L’Ecole est rentrée. L’ESPE de l’Académie d’Amiens, présente sur l’ensemble du terri-

toire académique, forme la quasi-totalité des enseignants du 1er et du 2nd degrés aux

niveaux Master 1 et Master 2 tout en assurant des formations préprofessionnelles dans

le cadre des licences. Cette année le nombre d’inscrits à l’ESPE a encore augmenté :

si l’ESPE accueille environ 900 fonctionnaires stagiaires du 1er et du 2nd degrés, ce sont

autant d’étudiants qui seront accueillis en M1 en formation professionnelle et prépara-

tion aux concours de recrutement. Certaines formations sont déjà à « guichet fermé » :

le MEEF 1er degré, l’Histoire-géographie, l’Anglais, l’EPS, l’Economie-gestion. Enfin, près

de 850 étudiants de licence s’inscriront en modules de sensibilisation aux métiers du

professorat et de l’éducation. De nouvelles formations, qui ont ouvert cette année,

connaissent un franc succès : les MEEF 2nd degré Economie-gestion et S2I, et le MEEF 1er

degré parcours International. Pour le 1er degré, à titre expérimental dans l’Aisne et

l’Oise, 30 M1 contractuels enseigneront tout en suivant une formation adaptée. La 4ème

mention, dédiée aux métiers de l’ingénierie de formation et de l’accueil du handicap,

ouvrira à la rentrée 2017. Enfin, les étudiants picards ont connu une réussite honorable

aux concours de recrutement : 65 % des étudiants formés à l’ESPE l’an passé ont obtenu

le concours de professeur des écoles, entre 50 et 80% dans certaines disciplines du 2nd

degré, et la majore du concours des CPE était à l’ESPE de l’académie d’Amiens.

UNE ECOLE QUI SE TRANSFORME

AU SERVICE DE LA QUALITE ET DE

L’EFFICACITE DES APPRENTISSAGES De nouveaux programmes de la maternelle au collège pour maîtriser les savoirs fonda-

mentaux et apprendre à réfléchir

La rentrée 2016 voit l’entrée en vigueur du nouveau socle de connaissances, de compé-

tences et de culture tel que définit par le décret du 2 avril 2015. Le "socle commun pré-

sente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. La maîtrise

du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (D.N.B.).

L’Etat s’engage à tout mettre en œuvre pour que chaque élève maitrise ce socle à la fin

de sa scolarité obligatoire. Pour cela de nouveaux programmes pour l’école élémentaire

et pour le collège ont été écrits et deviennent effectifs, comme l’ont été à la rentrée 2015

les programmes de l’école maternelle. Ces programmes disciplinaires concourent à l’ac-

quisition du socle en étant libellés en objectifs d’acquisition de compétences. Ils laissent

aux enseignants le temps de prendre en compte les progressions de chaque élève, pro-

gressions qui seront particulièrement travaillées dans le cadre de l’accompagnement per-

sonnalisé qui se généralise dans le nouveau collège de la 6ème à la 3ème.

Un effort particulier est réalisé dans le domaine des langues vivantes en instaurant l’ensei-

gnement de la première langue vivante étrangère dès le CP et d’une seconde langue

dès la classe de cinquième. Notre académie a fait le choix de maintenir un nombre con-

séquent de 6èmes bilangues s’appuyant sur la continuité école/collège permettant l’ac-

quisition d’une langue autre que l’anglais.

En plus des apprentissages fondamentaux qui sont au cœur du socle et des nouveaux

programmes, les missions éducatives de l’école autour de la formation citoyenne de

l’éducation artistique et culturelle, de l’éducation à la santé et de la découverte du

monde du travail sont ancrées dans les programmes et définies par des parcours éducatifs

se déclinant sur toute la scolarité de l’élève.

Le nouveau collège L’organisation du collège évolue de façon à mieux équilibrer la semaine de travail et per-

mettre l’acquisition des compétences du socle par le croisement des disciplines, notam-

ment dans le cadre des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires. L’organisation du nou-

veau collège est décrite dans une plaquette donnée aux parents des élèves entrant en

6ème.

Nouveau socle, nouveaux programmes, donc nouvelles modalités d’évaluation, qui ap-

paraissent tant au cours des apprentissages (l’évaluation devant être un outil de progrès

pour les élèves) que pour l’évaluation en fin de scolarité obligatoire. Le diplôme national

du brevet revu dans son contenu et ses modalités, un contrôle continu fondé sur la maitrise

du socle commun et trois épreuves terminales, sera mis en œuvre dès la session 2017. Tout

sera mis en œuvre pour que les élèves entrant en troisième et passant le brevet lors de

cette session 2017 ne soient pas désorientés. Le brevet est un examen important car il

marque l’entrée dans une autre scolarité. A partir de cette rentrée, chaque établissement

doit ainsi organiser une cérémonie républicaine de remise des diplômes du brevet.

Il est important que les enseignants et les parents puissent disposer d’éléments de suivi des

élèves: à compter de cette rentrée deux nouveaux outils de suivi seront utilisés: le carnet

de suivi des apprentissages au cycle 1 (école maternelle) et le livret scolaire unique, des-

tiné à suivre l’élève du CP à la classe de 3ème permettra de regrouper les bilans périodiques

du cycle en cours et les bilans de fin de cycle.

Un exemple d’EPI (enseignement pratique interdisciplinaire)

E.P.I. Expérimental - Collège Neuilly-Saint-Front 2015 / 2016

« Entrons dans la danse avec Camille Claudel,

une autre manière d'aborder le contrôle nerveux... »

Niveau 4° : une classe

Matières concernées : Français / S/V.T. / E.P.S.

Durée : 1 heure/semaine pendant 11 semaines ( à partir de

début décembre )

Objectif : Réaliser une émission documentaire

« C'est pas sorcier » expliquant la commande nerveuse

Objectifs disciplinaires

Français

Ecrire un texte explicatif

Lire un texte de façon expressive

S.V.T.

Mobiliser ses connaissances sur un exemple concret : contrôle

du mouvement au cours de la danse

Savoir expliquer le trajet du message nerveux depuis la stimula-

tion jusqu'à la réalisation de mouvements synchronisés.

Schématiser et modéliser.

E.P.S.

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique

Objectifs transversaux

Etre autonome

Travailler avec soin

Travailler en groupe

Maîtriser l'outil informatique

Mener à bien un projet

Développer la curiosité et l'esprit critique

Evaluation

L'élève est capable :

de rédiger un texte explicatif

de présenter son texte à l'oral

d'analyser une œuvre d'art

de travailler en groupe

d'être autonome

d'effectuer sa part de travail

d'être critique vis à vis d'une modélisation / maquette

de mener à bien un projet

Focus : Maîtrise de la langue

La maîtrise de la langue détermine l’accès à tous les domaines du savoir et l’acqui-

sition des compétences. Condition nécessaire à tous les apprentissages, elle est l’ou-

til premier de l’égalité des chances.

De la maîtrise des pratiques langagières que sont le « dire, lire, écrire » dépend la

capacité de chacun à investir les apprentissages, quel que soit le domaine con-

cerné ; c’est en ce sens que l’on peut dire que la maîtrise de la langue est l’affaire

de toutes les disciplines et qu’elle engage l’avenir de chaque élève.

Les nouveaux programmes de l’école élémentaire et du collège, mis en œuvre en

septembre 2016, donnent une place essentielle à la maîtrise de la langue. En lien

notamment avec le domaine 1 du socle, « les langages pour penser et communi-

quer », les programmes mettent l’accent sur le développement des pratiques langa-

gières dans toutes les situations pédagogiques. « La compréhension » doit faire l’ob-

jet d’un apprentissage continu, à l’oral et à l’écrit.

Hélas, l’académie reste gravement touchée par les difficultés de lecture. C’est pour-

quoi nous nous sommes engagés dans le déploiement des Réseaux des Observa-

toires Locaux de la Lecture (ROLL), qui permettent aux élèves les plus fragiles, pris en

charge dans des petits groupes de besoins, de progresser dans l’acquisition des

compétences langagières. Pour l’élève, l’objectif premier du ROLL consiste à déve-

lopper la polyvalence du lecteur : comprendre les textes dans toutes les disciplines.

Pour l’enseignant, c’est un outil de différenciation qui peut être utile dans le cadre

de la classe et/ou des accompagnements personnalisés. Pour une équipe pédago-

gique, c’est un outil de cohérence qui instaure des repères méthodologiques pour

les élèves en matière de compréhension des textes. Le ROLL peut aussi servir de levier

dans le cadre de la liaison école-collège.

A la rentrée 2016, 44 sites (34 réseaux d’écoles-collèges et 10 LP), répartis dans les

trois départements, mettront en œuvre ce dispositif qui contribue à la réussite des

élèves de notre académie.

Une action phare expérimentée dans le département de l’Aisne

Il a été décidé de mettre en œuvre dans le département de l’Aisne en 2016 une

action pédagogique, destinée aux élèves de Troisième (mars 2016) et de Lycée

professionnel (rentrée 2016).

L’objectif est de faire un état des lieux de la grande difficulté de lecture à l’aide

d’une évaluation, avant la passation officielle des épreuves de la Journée Défense

et Citoyenneté, et de mettre en place une remédiation dans le cadre scolaire. 37

collèges (sur 57) du département de l’Aisne ont répondu à l’appel à projet et ont fait

passer les tests d’évaluation en mars 2016. Ils ont pu proposer, d’avril à juin 2016, des

remédiations aux élèves de Troisième, confrontés aux difficultés de lecture.

Des activités pédagogiques ont été conçues par le groupe académique Maîtrise de

la langue et diffusées via M@gistère. Elles visent à travailler les compétences langa-

gières (lexique, logique d’un texte, implicite, inférences…), mises au service de la

compréhension fine des textes. Ces activités sont réparties en Force 1 et Force 2 : des

textes narratifs, documentaires et prescriptifs, accompagnés de questions ciblées,

sont proposés aux enseignants inscrits sur le parcours.

LA PRIORITE AU PREMIER DEGRE Le parcours scolaire d’un élève se joue pour beaucoup dans ses premières années. En

donnant priorité à l’école primaire dans le cadre de la Loi de refondation de l’école de-

puis la rentrée 2013, la Nation investit dans la prévention des difficultés scolaires constatées

à l’entrée au collège.

L’école primaire se compose d’une école maternelle réunifiée en un cycle, celui des ap-

prentissages premiers, que suivent deux cycles, celui des apprentissages fondamentaux,

jusqu’au CE2, et le cycle de consolidation, qui assure, jusqu’à la fin de la classe de sixième,

au collège, une meilleure continuité des apprentissages.

Dans le cadre de la mise en oeuvre du nouveau socle de connaissances, de compé-

tences et de culture, les nouveaux programmes des cycles 2 et 3 ont été recentrés sur

l’acquisition des savoirs fondamentaux, notamment la maîtrise de la langue. Le cycle 3

assure la continuité entre école élémentaire et collège et est un maillon fondamental dans

l’organisation de la scolarité obligatoire.

A la rentrée 2016, pour sa quatrième année de mise en œuvre, tout en abondant le

nombre de postes dédiés aux dispositifs prioritaires de la Loi sur l’ensemble du territoire,

l’académie s’est donnée comme objectifs d’accompagner l’évolution de la carte de

l’éducation prioritaire, des quartiers dits « politique de la ville » et la formation des ensei-

gnants y exerçant.

Ainsi, 90 postes ont été affectés à ces priorités :

13 postes améliorent la scolarisation des enfants de moins de trois ans. En milieu rural et

urbain défavorisé, en quartier identifié « politique de la ville » et en zone d’éducation prio-

ritaire, cette scolarisation, lorsque les conditions d’accueil et d’encadrement spécifiques

le permettent, donne aux plus jeunes élèves un accès anticipé et progressif au langage

oral et à la socialisation tout en permettant à leurs familles une meilleure compréhension

des attendus de l’école.

20 postes abondent le dispositif « plus de maîtres que de classes », favorisant ainsi la co-

intervention d’enseignants au sein d’une même classe et les projets pédagogiques com-

muns, rendant ainsi l’école plus juste et plus efficace, réduisant les inégalités en apportant

une aide renforcée aux populations scolaires les plus fragiles.

4 postes de formateurs du premier degré sont créés en direction de l’éducation prioritaire.

Ils renforcent ainsi l’équipe académique qui, de l’école primaire au collège, accom-

pagne et soutient les enseignants des REP+ dans le temps qui leur est dégagé pour le

travail en équipe, pour la formation.

53 postes ont enfin été affectés au remplacement.

4 parcours pour construire sa réflexion Les parcours éducatif sont inscrits dans la loi d’orientation et de programmation pour la

refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013. En cette rentrée 2016, quatre

parcours, processus guidés et progressifs, s’inscrivent dans le cursus de nos élèves : par-

cours avenir, parcours d’éducation artistique et culturelle, parcours citoyen, parcours

santé.

Ces parcours sont tout à la fois une mise en cohérence des enseignements réalisés dans

la classe et une mobilisation de toutes les compétences acquises en dehors du temps

scolaire. Fondés sur une démarche projet, ils se construisent durant à minima l’ensemble

de la scolarité obligatoire et plus généralement jusqu’à la fin du lycée.

Focus : Parcours éducation artistique et culturelle « Le parcours d'éducation artistique et culturelle - PEAC -, a donc pour objectif de mettre

en cohérence enseignements et actions éducatives, de les relier aux expériences person-

nelles, de les enrichir et de les diversifier à ce titre, il entend favoriser un égal accès de tous

les jeunes à l'art et à la culture. Sa mise en œuvre résulte de la concertation entre les

différents acteurs d'un territoire afin de construire une offre éducative cohérente à desti-

nation des jeunes, à l'échelon académique et à l'échelon local. Il doit à la fois formaliser

et mettre en valeur les actions menées, en leur donnant une continuité. » (BO n° 19 du 9

mai 2013, circulaire interministérielle n° 2013-073 du 3 mai 2013 et référentiel).

Dans notre académie, de nombreuses actions et de nombreux dispositifs sont proposés,

en partenariat avec la DRAC, aux élèves de tous niveaux, depuis de nombreuses années.

Notre réflexion consiste à accompagner la mise en place du PEAC sur tout le territoire,

avec une attention particulière aux quartiers relevant de la politique de la ville et aux

territoires de la grande ruralité, éloignés des lieux de la culture.

La mise en œuvre du PEAC à l’échelle académique prend appui sur :

➢ Des dispositifs de l’Education nationale, suivis en partenariat avec la DRAC.

Les enseignements artistiques, fondement de l’éducation artistique et culturelle

des élèves,

Les contrats départementaux en partenariat avec les conseils départementaux et

les dispositifs proposés en lycée en partenariat avec la région (second degré) ;

Les contrats locaux d’éducation artistique (CLEA), (1er degré) ; 12 CLEA sont ré-

partis sur le territoire académique.

Les ateliers artistiques, 35 ateliers artistiques pour la rentrée 2016 ;

Les ateliers scientifiques, 23 ateliers scientifiques pour la rentrée 2016

Les dispositifs écoles, collèges, lycéens et apprentis au cinéma ;

Les galeries en établissement, 8 en collège et 7 en lycée, réparties sur l’ensemble

du territoire (3 en préparation)

Les jumelages entre des établissements scolaires et des structures culturelles, per-

mettant d’instaurer des actions de partenariat très fortes à l’échelle locale. Ac-

tuellement, plus de 30 établissements ou réseau d’établissements ont établi une

convention de jumelage avec une structure culturelle soutenue par la DRAC.

➢ Des temps forts nationaux, impulsés par les deux ministères qui ponctuent

l’année scolaire avec des opérations nationales de valorisation telles que La classe,

l’œuvre ; La journée des arts à l’école ; École en chœur ; Le prix de l’audace artistique ;

Les Journées du 1% artistique…Dispositif élaboré en partenariat avec la DRAC, Les Jour-

nées du 1% artistique engagent un partenariat entre des équipes interdisciplinaires, des

artistes et des structures culturelles pour une expérimentation sur 8 sites du territoire aca-

démique pour la rentrée 2016.

➢ Des professeurs relais auprès des services éducatifs : A la rentrée 2016-2017, notre académie comptera 31 services éducatifs dans

des structures artistiques, culturelles et patrimoniales soutenues pour la plupart

d’entre elles par la DRAC (14 musées, 3 services d’archives, 8 structures de

spectacles vivants et 6 autres structures, dont des structures de diffusion de

culture scientifique) et 43 enseignants missionnés. Création de deux nouveaux

services éducatifs à la rentrée 2016 : la Faïencerie de Creil et La Manekine de

Pont-Sainte-Maxence.

Mise en œuvre du Réseau des services éducatifs spectacle vivant à Amiens

Métropole, expérience mise en place dès juin 2015 ayant pour objectif de

créer de nouveaux outils d’accompagnement pour l’ensemble des structures

culturelles de spectacle et de proposer aux enseignants des fiches actions

conçues comme un véritable parcours sur la ville.

➢ Des projets de mise en œuvre sur les territoires ruraux Un projet de PEAC, Les chemins artistiques – Pays Santerre Haute Somme, a

débuté en 2014. Il concerne un pays, 128 communes, dont la plus importante

est Péronne, des lycées, 1 lycée agricole, des collèges, et des écoles. Ce pro-

jet permet aux jeunes du territoire, sur le temps scolaire ou le hors temps sco-

laire, de bénéficier de la présence d’artistes, issus de différents domaines artis-

tiques, répartis sur 8 secteurs, et de les sensibiliser aux 3 piliers fondateurs de

l’éducation artistique et culturelle : Pratiquer – Fréquenter – Rencontrer. Il fait

l’objet d’une convention et réunit 8 partenaires : Rectorat/DSDSEN, DRAC,

DRJSCS, DRAF, Conseil Départemental de la Somme, Conseil Régional, Pays

Santerre Haute Somme. Après 3 ans d’existence, mise en œuvre d’une dé-

marche d’évaluation du dispositif, avec le soutien de la Fondation de

France afin de questionner nos pratiques et mettre en place des indicateurs

pertinents.

Pour la rentrée 2016, La langue en jeuX, projet innovant porté par la Compa-

gnie ALIS, (La Poésie à 2 mi-mots), en partenariat avec la communauté d’ag-

glomération du sud de l’Aisne, l’éducation nationale et la DRAC. Il concerne 1

lycée professionnel, 3 collèges, et 1 école afin de s’interroger sur la construc-

tion du langage, sur l’écriture et la lecture par la pratique de La Poésie à 2 mi-

mots qui consiste à dévoiler les mots qui se cachent dans d’autres mots, selon

des procédés graphiques bien spécifiques. Le développement de cette ex-

pression se fait à partir d’applications numériques simples d’accès et très lu-

diques.

Dans le contexte de la réorganisation territoriale, un comité d’expert sur l’éducation artis-

tique et culturelle a été mis en place en juin 2016 avec pour objectif principal d'harmoniser

les pratiques.

Une scolarité ouverte sur le monde :

les langues vivantes - l’international

LES LANGUES VIVANTES

L’apprentissage des langues vivantes joue un rôle crucial dans l’enrichissement intellectuel

et humain de l’individu en l’ouvrant à la diversité des langues mais aussi à la complémen-

tarité des points de vue pour l’amener à la construction de valeurs universellement recon-

nues. Apprendre une langue étrangère, c’est aller à la rencontre de modes divers d’ap-

préhension du monde et des autres. La connaissance d’autres groupes humains, de leurs

modes de vie, de leurs systèmes de gouvernement et de leur génie national concourt à

l’éducation du citoyen. Elle permet de connaître d’autres partenaires, de découvrir et

d’accepter la diversité et la différence et favorise l’employabilité des jeunes en France et

à l’étranger. Ainsi, l’académie d’Amiens s’attache à proposer des parcours linguistiques

cohérents du CP (cycle 2) au baccalauréat (cycle terminal).

En cette rentrée 2016, l’enseignement d'une langue vivante étrangère est dispensé dès le

CP et l’enseignement d’une LV2 en classe de 5ème (début du cycle 4) est généralisé avec

la réforme du collège.

L’offre d’enseignement des langues vivantes proposée au collège, prend en compte à la

fois l'offre proposée en amont aux élèves du primaire et celle proposée en aval par les

lycées généraux, technologiques et professionnels avec les différents dispositifs offerts par

ces lycées que sont les sections européennes, les sections internationales les sections bi-

nationales. Les dispositifs bi-langues dits de continuité sont consolidés.

72% des bilangues maintenues en collège grâce, entre autre, à la création de la conti-

nuité dans le premier degré. Un effort particulièrement important a été consenti dans la

Somme où de très nombreuses ouvertures d’enseignement en LV ont été réalisées dans

les écoles du département.

Les dispositifs ELCO (enseignement des langues et cultures d'origine) ont vocation à se

transformer et en cette rentrée 2016, des expérimentations en la matière seront menées

avec le Portugal et le Maroc

Focus :

Notre académie s’est saisie de cette opportunité pour concevoir un enseignement co-

hérent de l’arabe à Creil. Deux dispositifs bi-langues anglais-arabe sont créés aux col-

lèges G. Havez et J. Michelet dès cette rentrée, qui concerneront 15 élèves au collège

Michelet et 34 au collège Havez, classes bilangues qui s’appuieront sur un enseigne-

ment délivré en primaire, dans certaines communes, dans le cadre de ce nouveau

partenariat avec le Maroc, Les cours ELCO vont y être transformés en cours de langues,

dispensés par des enseignants marocains intégrés dans les équipes pédagogiques des

écoles concernées. Les élèves volontaires de ces écoles élémentaires disposeront de

deux heures d’arabe en dehors du temps de classe et obtiendront une certification de

leurs compétences.

L’académie propose des sections européennes en enseignement professionnel et plu-

sieurs sections binationales : trois sections ABIBAC -lycées F. Faure à Beauvais, R. de

Luzarches à Amiens et ouverture au lycée J. de La Fontaine à Château-Thierry-, une

section BACHIBAC -ouverte en 2015 au lycée Européen de Villers-Cotterêts- et une sec-

tion ESABAC -ouverture au lycée M. Michelis à Amiens-.

L’expérimentation des Réseaux d’Établissements à Vocation Européenne qui se sont

engagés dans le cadre de la Charte académique REVE est prolongée.

L’INTERNATIONAL

La mobilité européenne et internationale des élèves constitue un investissement

éducatif efficace au service du développement des compétences clés, de l'em-

ployabilité, de la croissance et de l'inclusion sociale, ainsi que du renforcement de

l'estime de soi et des valeurs citoyennes de tolérance et de compréhension mu-

tuelle.

La mobilité des élèves revêt des formes diverses : elle peut être individuelle ou col-

lective, brève ou longue ; mais elle est dans tous les cas une mobilité « appre-

nante », qui s'accomplit à des fins d'apprentissage et s'inscrit dans un projet péda-

gogique. Elle s'intègre, dans la mesure du possible, dans le cadre d'un partenariat

scolaire. D'ici 2017, 100 % des établissements d'enseignement du second degré

sont invités à nouer un partenariat scolaire et à engager des activités conjointes.

Quelques chiffres de l’ouverture à l’international dans l’académie d’Amiens à la rentrée 2016

40 pays de destination,

495 voyages et échanges,

33 501 mobilités d’élèves en groupe,

624 mobilités individuelles d’élèves (séjours d’étude lycéens et stages pro-

fessionnels en Europe pour les lycéens professionnels),

97 enseignants en formation professionnelle en Europe,

481 appariements avec des écoles et établissements étrangers

6 partenariats inter-académiques (Comté de Durham, Royaume-Uni ; Ga-

lice, Espagne ; Thuringe, Allemagne ; Oklahoma, USA ; Province d’Asti, Italie ;

Québec ; en élaboration : Nouvelle-Zélande, Australie).

Enseignants en échanges professionnels réciproques

Séminaires de contact d’enseignants

7 sections de baccalauréats bilatéraux franco-allemands, espagnols, italiens,

américains

Deux écoles bilingues franco-anglophone et franco-allemande dans l’aca-

démie, engagées dans un projet de recherche pédagogique européen

29 projets Comenius, 18 projets ERASMUS+ déposés l’année dernière

4 projets groupés ERASMUS+ de 462 mobilités stages pour lycéens profession-

nels en Europe

20 enseignants en échanges réciproques de 2009 à 2015

Dans les deux années qui viennent, 100 enseignants participeront à des for-

mations européennes

LE NUMERIQUE Le numérique constitue un levier précieux au service du renouvellement des pratiques

pédagogiques. Il recèle des possibilités particulièrement intéressantes et probantes pour

mettre en œuvre et accompagner de nouvelles pratiques au service des parcours des

élèves, de la personnalisation, du renouvellement de l’évaluation et du travail collabora-

tif. Le développement du numérique éducatif est donc une priorité pour l’académie

d’Amiens qui a mis en œuvre une politique volontariste dans ce domaine se traduisant

par :

Une politique de formation importante à l’égard de l’ensemble de la commu-

nauté éducative,

La mobilisation de moyens humains et financiers :

o Nomination d’un Délégué Académique au Numérique, d’adjoints

et de chargés de mission;

o Nomination, dans chaque circonscription du premier degré, d’un

professeur des écoles, conseiller pour le numérique à temps plein ;

o Attribution d’une indemnité pour le référent numérique de chaque

établissement ;

o Equipement en tablettes d’une classe mobile dans un collège de

chaque bassin.

Focus : Collèges connectés

Grâce à la démarche concertée menée en étroite collaboration avec les collectivités

territoriales, l’académie d’Amiens bénéficie d’un taux d’équipement globalement su-

périeur à la moyenne nationale qui se traduit par :

un déploiement en cours du Très Haut Débit en lien avec la fibre optique ;

un déploiement des Environnements Numériques de Travail (ENT) généralisé dans le se-

cond degré (100% des collèges publics et 100% des lycées publics et privés de l’aca-

démie d’Amiens) et des usages en constante progression ;

un rapport élèves/ordinateur meilleur qu’au niveau national (2,74 élèves par ordinateur

pour Amiens contre 3,14 au niveau national) ;

4 collèges connectés, un collège et cinq écoles préfigurateurs, 14 collèges et 20 écoles

numériques.

Dans le cadre du plan numérique pour l’éducation, 15 collèges et 25 écoles bénéfi-

cient, d’équipements co-financés par les collectivités et l’Etat, ainsi que d’un budget

spécifique pour l’acquisition de ressources.

Les enseignants de l’académie se sont emparés du numérique pour accompagner la per-

sonnalisation des apprentissages. Les espaces numériques de travail (ENT) permettent ainsi

d’accéder rapidement, de façon simple et sécurisée, à un ensemble d’outils pédago-

giques et éducatifs. Ils constituent le prolongement numérique de l’école ou de l’établis-

sement en offrant à chaque usager, notamment aux familles, un accès dédié et sécurisé

aux informations, contenus et services dont il a besoin, sans contrainte de temps et d’es-

pace, dans et hors la classe.

http://spc.ac-amiens.fr/spip.php?article544#lien_avec_l_ent

Les équipements individuels mobiles (EIM) permettent de différencier plus efficace-

ment les supports et les activités : meilleure vision des documents iconographiques, syn-

thèse vocale comme outil d’aide à la rédaction pour les élèves les plus en difficulté, pos-

sibilité de mieux entendre les ressources audio (et plusieurs fois si nécessaire), de partager

des documents avec ses enseignants ou ses camarades (Tablettes et organisation de

salle :

http://www.ac-amiens.fr/094-tablettes-et-organisation-de-salle.html

Par ailleurs, l’utilisation de questionnaires en ligne permet à l’enseignant d’obtenir un re-

tour immédiat lui permettant d’adapter sa démarche en fonction de ce que l’élève a

déjà acquis.

Les nouveaux programmes de l’école élémentaire et du collège, d’autre part, met-

tent l’accent sur la créativité des élèves et invitent à travailler autrement : travail collabo-

ratif, démarche de projet, interdisciplinarité… Les EIM sont, par essence, des outils mobiles,

dotés de nombreuses fonctionnalités, qui permettent de créer des documents multimé-

dias. Leur production est une tâche complexe qui mobilise des compétences variées et

favorise la validation du socle, puisqu’elle nécessite de travailler l’écrit et l’oral en s’ap-

puyant sur diverses formes de narration. L’exercice initial se trouve enrichi et augmenté,

bien plus exigeant, mais par ailleurs plus stimulant et valorisant (Création d’une exposition

interactive :

http://www.ac-amiens.fr/096-creation-d-une-exposition-interactive.html

L’élève peut se filmer ou s’enregistrer et retravailler sa production. Le travail prépa-

ratoire (ou brouillon) prend ainsi tout son sens et se trouve réhabilité. La production restant

toujours de qualité, l’élève accepte davantage de s’entrainer, de se tromper et surtout

de recommencer

(http://www.peo60.fr/ordi60/les-usages/le-numerique-en-pratique/expression-ecrite-en-

6eme/ ;

Dictée sur tablettes (Nicolas Boucher : CE2-CM1 - école de Poulainville) :

http://blogs.ac-amiens.fr/ipad_en_primaire/index.php?post/2015/06/08/Dict%C3%A9e-

sur-tablettes

Les enseignants de l’académie, par ailleurs, n’ont pas attendu les nouveaux pro-

grammes, pour introduire l’enseignement du code à l’école élémentaire (projet Robeez,

primé à l'innovation 2014 : http://www.ac-amiens.fr/dsden60/espace-pro/pedagogie/es-

pace-numerique/des-equipements-numeriques-au-service-des-apprentissages/les-ta-

blettes/experimentation-tablettes-tactiles-a-creil-projet-robeez/. Plusieurs établissements

participent chaque année au challenge de robotique organisé par le lycée P.Méchain

de Laon http://tice.ac-amiens.fr/281-le-challenge-robotique-a-laon.html. L’enseigne-

ment facultatif « Informatique et Création numérique » a été déployé en 2015-2016 dans

huit établissements de l’académie et est proposé dans une vingtaine d’établissements à

la rentrée. L’académie, enfin, pilote des expérimentations numériques, qu’il s’agisse de

l’utilisation d’outils au service des élèves à besoins éducatifs particuliers ou d’enseigne-

ment à distance au profit d’une offre de formation équitable.

Afin de poursuivre sur les actions entreprises, l’académie d’Amiens s’est fixé les ob-

jectifs suivants pour l’année à venir :

Conforter une gouvernance qui permette au pilotage académique d’être

relayé en tous points du territoire, afin que tous les élèves bénéficient des

mêmes potentialités et les enseignants d’un accompagnement au plus près

de leurs besoins ;

Favoriser l’appropriation par tous des usages du numérique à travers une meil-

leure adéquation entre l’expression des besoins et la réponse apportée ;

Accompagner le déploiement du plan numérique (formation, assistance…) ;

Valoriser et diffuser les usages pertinents et efficaces, accompagner les expé-

rimentations pour contribuer au renouvellement des pratiques pédagogiques

et à la réussite de tous les élèves de l’école au Supérieur ;

Sécuriser les usages à travers la mise en place d’un environnement numérique

de qualité en lien étroit avec les collectivités.

UNE ECOLE POUR LA REUSSITE

DE TOUS ET L’INSERTION PROFES-

SIONNELLE

L’ECOLE INCLUSIVE : une action qui s’amplifie.

L’accueil des élèves en situation de handicap est en augmentation chaque année. Les

actions visent à offrir des parcours de formation plus inclusifs par la création de structures

adaptées, à renforcer la professionnalisation des différents intervenants, à faciliter l'inser-

tion professionnelle des jeunes en situation de handicap et à mobiliser le numérique au

service des besoins éducatifs particulier.

Les élèves en situation de handicap peuvent être accueillis à un moment donné de leur

parcours scolaire soit en classe ordinaire selon leurs capacités, soit dans une structure spé-

cialisée en milieu ordinaire, une ULIS -Unité Localisée d’Inclusion scolaire- (ULIS école, ULIS

collège ou ULIS lycée), soit en établissement spécialisé.

Chacun de ces élèves bénéficie d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) qui définit

les modalités de son accueil et de son éventuel accompagnement et son dossier est suivi

par un enseignant référent.

53 % de ces élèves dans le premier degré et 35 % dans le second degré sont accompa-

gnés par un adulte auxiliaire de vie scolaire (AESH : Accompagnant d’Elève en Situation

de Handicap). 10 créations de postes AESH et la transformation de 294 postes de contrats

aidés en AESH vont permettre de renforcer encore l’accompagnement de ces élèves dès

septembre 2016.

DANS L’OISE :

Plus de 5000 élèves seront ainsi été scolarisés en septembre 2016 ; 50 % d’entre eux seront

accueillis dans une classe et 50 % dans 63 ULIS école (+ 5 en école privée) ; 39 ULIS collège

(+5 en collège privé) et 9 ULIS lycée (+2 en lycée privé) et 18 établissements spécialisés.

4 nouvelles ULIS ont été ouvertes à la rentrée 2016 (2 en école et 2 en collège).

46% de ces élèves dans le premier degré et 23% dans le second degré sont accompagnés

par un adulte auxiliaire de vie scolaire (AESH : Accompagnant d’Elève en Situation de

Handicap).

DANS LA SOMME :

Plus de 3000 élèves seront ainsi été scolarisés en septembre 2016 ; 65 % d’entre eux seront

accueillis dans une classe type et 35 % dans 60 ULIS école (+ 4 en école privée) ; 30 ULIS

collège (+3 en collège privé) et 6 ULIS lycée (+1 en lycée privé) et 19 établissements spé-

cialisés.

6 nouvelles ULIS ont été ouvertes à la rentrée 2016 (4 en école et 2 en collège).

DANS L’AISNE :

Plus de 2 982 élèves seront ainsi été scolarisés en septembre 2016 ; 59% d’entre eux seront

accueillis dans une classe et 41% dans 57 ULIS école ; 32 ULIS collège(+2 privés)12 ULIS

lycées + 2 privés et 24 établissements spécialisés. Chacun de ces élèves bénéficie d’un

PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) qui définit les modalités de son accueil et de son

éventuel accompagnement et son dossier est suivi par un enseignant référent.

3 nouvelles ULIS ont été ouvertes à la rentrée 2016 1 en école + 1 en collège + 1 en lycée.

LA LUTTE CONTRE LE DECROCHAGE SCOLAIRE

Dans l’académie d’Amiens, la dernière campagne SIEI de mars 2016 dénombre 5949

jeunes en situation de décrochage dans les établissements publics et privés de l’acadé-

mie, soit un taux de 8.45% de décrocheurs parmi les jeunes de plus de 16 ans qui étaient

scolarisés l’année précédente. Par rapport à la campagne de mars 2015, on constate un

taux de décrocheurs en baisse de 1.91 point, représentant 292 élèves de moins. Cette

baisse du taux de décrocheurs est encourageante, même si ce taux reste encore trop

élevé. Tous les dispositifs mis en place dans l’académie seront donc maintenus, en parti-

culier les alliances éducatives, mises en place de façon expérimentales en 2015.

Ces alliances éducatives sont issues du rapport des Inspections générales de juin 2013 "

Agir contre le décrochage scolaire, alliance éducative et approche pédagogique repen-

sée ".

L’alliance incarne le travail en commun des différents professionnels intervenant en lien

avec l’élève, qui allient leurs compétences et savoir-faire à son service dans le cadre

d’une approche globale du jeune. Sur la base d’un diagnostic partagé des difficultés et

des potentialités de l’élève, elle vise à apporter une ou plusieurs réponses individualisées,

élaborées collectivement, aux difficultés rencontrées par le jeune en risque ou en situation

de décrochage. Elle peut être à configuration variable en fonction des besoins de

chaque élève, tant dans sa composition que dans son étendue.

De manière générale, l’alliance part d’une alliance interne à l’établissement ou à l’école

qui peut s’élargir à des partenaires externes (associations, collectivités, entreprises, etc.).

Si le jeune est déjà suivi par un partenaire, ce dernier sera intégré dès le départ à la dé-

marche.

8 établissements scolaires de l’académie d’Amiens ont mis en place ce dispositif, 5 lycées

professionnels et 3 collèges.

le collège Georges Cobast d’Hirson

le collège Joliot Curie de Tergnier

le collège Condorcet de Vervins

le LP Alfred Manessier - Flixecourt

le LP Jules Verne de Grandvilliers

le LP Peltier de Ham

le LP Arthur Rimbaud de Ribécourt-Dreslincourt

le LP Colard Noel de Saint-Quentin

Focus : Micro-lycée d’Amiens

En trois ans, les effectifs du micro-lycée d’Amiens ont augmenté de 61%. Parmi les élèves

inscrits, la part des internes a également connu une forte augmentation. Les effectifs

prévus pour cette rentrée sont de 72 élèves, répartis entre Seconde indifférenciée (16),

Première indifférenciée (17), T COM (17), T STMG (10), T ES/L (12). Le taux de réussite au

bac a été excellent en T COM et T STMG (92%). Il a été de 50 % en T ES, pour la première

année d’implantation de cette section. Le taux de poursuite d’étude dans le Supérieur

est lui aussi supérieur à la moyenne académique (90%).

Les cordées de la réussite

et les nouveaux parcours d’excellence L’académie d’Amiens a mis en place depuis plusieurs années 9 cordées de la réussite en

lien avec l’UPJV et les écoles d’ingénieurs. Ces dispositifs concernent 43 lycées et 5 col-

lèges.

L’année dernière, une nouvelle cordée a été initiée sur le secteur de Saint-Quentin en lien

avec Paris Tech. Dans un premier temps, des élèves inscrits en classe de quatrième ou de

troisième dans différents collèges (Vermand, Fresnoy le Grand, Moÿ de l’Aisne, Saint-

Quentin Pierre de La Ramée) ont été accueillis au lycée Pierre de La Ramée au cours du

second semestre 2016. Dans un second temps, huit séances de 2 heures (maths et phy-

sique-chimie) ont été organisées et ont eu lieu tous les quinze jours au lycée Pierre de la

ramée de Saint-Quentin et à l’IUT de Saint-Quentin. Ces élèves poursuivront leur parcours

cette année en renforçant les contacts avec l’école Chimie Paris Tech .

Dans le prolongement de ces actions, le déploiement des parcours d’excellence prévoie

d’impliquer davantage de collèges notamment de REP+ et permettra d’accompagner

davantage de collégiens vers les études supérieures.

Depuis la création des Zones d’Education Prioritaire en 1981, un objectif permanent de

réduction des inégalités territoriales et sociales a conduit à la mise en œuvre de nombreux

dispositifs. A l’occasion de la refonte de la carte de l’Education prioritaire, un état des lieux

en profondeur de ces dispositifs a été réalisé. Si l’on constate certaines réussites, réelles, il

faut cependant admettre que l’écart avec l’enseignement hors zone prioritaire ne s’est

pas suffisamment réduit.

La loi de Refondation de l’Ecole a commencé à répondre aux difficultés identifiées con-

cernant les liaisons inter-cycles par la création du Conseil école/collège, et lancé les pistes

du continuum bac -3 / bac +3. Mais une généralisation des dispositifs de type Cordées de

la Réussite est apparue nécessaire pour compléter le dispositif et aider les élèves des ré-

seaux REP +, les plus touchés par la difficulté scolaire.

Les parcours d’excellence, nés en octobre 2015 ont été présentés par Madame La Ministre

en janvier 2016. Ils s’adressent aux élèves volontaires de classe de Troisième des collèges

de REP + et s’appuient sur les principes suivants :

Adopter une démarche ambitieuse, un continuum d’accompagnement qui

ne sera pas interrompu entre les différents cycles.

Création de partenariats avec les établissements de l’Enseignement supérieur,

le monde de l’entreprise pour favoriser l’accès aux études supérieures et/ou

l’insertion professionnelle.

Assurer un parrainage de la troisième à la Terminale, construire un parcours

personnel adapté à chaque élève, inscrire dans les projets d’établissement

pour assurer la pérennité des actions menées.

Dans les établissements, les parcours d’excellence proposeront, concrètement, aux

élèves de multiples actions au nombre desquelles on peut retenir des travaux en groupes

tutorés pour renforcer la maîtrise des connaissances comme la confiance en soi, de l’aide

au travail personnel, mais aussi des rencontres et des visites de lieux porteurs d’ambitions :

universités, lieux culturels, étudiants, entrepreneurs ……

Le déploiement des parcours d’excellence dans les réseaux REP+ de notre académie va

débuter en cette rentrée 2016 et constitue un temps fort dans la lutte contre les inégalités.

Ils s’affirment nettement comme un dispositif capable de bousculer les déterminismes so-

ciaux et géographiques dénoncés depuis plusieurs décennies mais qui nécessitent, plus

que jamais, la mobilisation de l’Ecole et de ses partenaires.

Focus : Orientation et poursuite d’études

Après la classe de 3ème, 30,6% des élèves ont obtenu une décision d’orientation pour la

voie professionnelle (2nde professionnelle et 1ère année de CAP). Même si les choix

d’orientation sont travaillés en collège dans le cadre du parcours avenir, il n’en de-

meure pas moins que quelques élèves peuvent rencontrer des difficultés dans leur

adaptation à ce nouvel environnement scolaire. Pour y répondre, plusieurs actions se-

ront menées cette année. Les nouveaux élèves de lycée professionnel bénéficieront

ainsi d’une période spécifique d’accueil et d’intégration dès le début de l’année sco-

laire. Dans le même esprit, une période de consolidation de l’orientation sera mise en

place jusqu’aux vacances de Toussaint et permettra, le cas échéant, de réviser

l’affectation des élèves. La préparation à l’arrivée en milieu professionnel et l’accom-

pagnement des premières périodes de stage seront renforcés.

Par ailleurs, notre académie renforce son soutien à la poursuite d’études des lycéens

professionnels en sections de technicien supérieur. En juin 2016, l’académie a fixé un

seuil de 35% d’élèves issus de baccalauréat professionnel en STS confirmant ainsi une

augmentation progressive depuis 3 ans. Cette année, l’académie d’Amiens, dans le

cadre de la région académique, mènera une expérimentation sur l’orientation des ba-

cheliers professionnels en sections de technicien supérieur, visant à les inciter et à leur

faciliter l’accès de ces sections, tout en les préparant mieux à la réussite.

L’offre de formation professionnelle La formation professionnelle sous statut scolaire est une responsabilité partagée Education

Nationale – Région ; la formation sous statut d’apprenti est de la responsabilité pleine et

entière de la Région.

La réforme territoriale et la création de la Région Hauts de France (Nord Pas de Calais –

Picardie) a amené la région académique à se mettre en ordre de marche pour répondre

aux problématiques liées à l’évolution de l’offre de formation professionnelle.

La Région académique et la Région Hauts de France ont décidé d’adopter les pratiques

partenariales qui étaient mises en place auparavant par l’Académie d’Amiens et la Ré-

gion Picardie.

Les projets d’évolution de l’offre de formation résultent donc de propositions émanant des

différents acteurs ; ces projets sont traités dans leur globalité (statut scolaire et statut d’ap-

prentis, public-privé), en pleine synergie entre les deux académies (Amiens et Lille), la Ré-

gion et les acteurs économiques.

L’ouverture des titres professionnels à l’apprentissage a amené les deux académies à ré-

fléchir aux titres qui pourraient faire l’objet d’une ouverture au sein des CFA académiques.

Une liste non exhaustive a été établie et des ouvertures pourront être envisagées particu-

lièrement au CF3A pour l’académie d’Amiens ; sachant bien évidemment que ces ouver-

tures répondent à des besoins économiques et peuvent ne pas correspondre à la tempo-

ralité de l’année scolaire, ils peuvent donc être activés au fil du temps.

Par ailleurs, le plan 500 formations a amené l’académie à réfléchir aux formations d’avenir

répondant aux besoins au regard des métiers qui pourraient faire l’objet de projets spéci-

fiques pour la rentrée 2017.

Ces deux chantiers restent en cours et font l’objet de nombreux échanges entre les deux

académies et la Région afin d’insérer les projets, au mieux, dans les objectifs du CPRDFOP

qui est en cours d’élaboration.

Les Campus des métiers et des qualifications

Les Campus des Métiers et des Qualifications : une véritable innovation pour la valorisation

de l’enseignement professionnel

Créés en 2013, les Campus des Métiers et des Qualifications sont entre autre destinés à favo-

riser l’insertion des jeunes dans l’emploi. Ils offrent une gamme de formations dans un champ

professionnel spécifique correspondant à un enjeu économique pour le territoire sur lequel ils

sont implantés. Ils associent au sein d’un partenariat renforcé des établissements d’enseigne-

ment secondaire, d’enseignement supérieur, des branches professionnelles et des labora-

toires de recherche en bénéficiant du soutien des conseils régionaux et des entreprises. Ils sont

créés à l’initiative des rectorats et des conseils régionaux ; la labellisation est octroyée par le

MENESR.

Véritable enjeu pour l’avenir, les labellisations permettent à ces campus sans mur de voir

le jour dans le cadre d’un maillage territorial fort. De nouvelles formes de partenariats per-

mettent des développements innovants dans l’intérêt des acteurs des Campus mais aussi

et surtout dans l’intérêt tout à la fois des jeunes (élèves ou étudiants) en formation initiale

et des adultes bénéficiaires d’actions liées à la formation tout au long de la vie.

L’académie d’Amiens porte à ce jour deux campus labellisés et, dans le cadre d’un par-

tenariat avec l’académie de Lille, les deux académies vont déposer prochainement un

nouveau projet intitulé « Tourisme et innovation ».

Le campus des Métiers et des Qualifications de la métallurgie

et de la plasturgie.

L’académie d’Amiens a répondu au 1er appel à projet en demandant la labellisation du

Campus des Métiers et des Qualifications de la métallurgie et de la plasturgie. L’objectif

premier de ce campus était d’apporter à ces filières une image valorisée en développant

des actions de terrain avec des financements partenariaux, au bénéfice des élèves, des

étudiants et des adultes bénéficiaires d’actions liées à la Formation tout au long de la vie.

Le campus Métallurgie et Plasturgie comprend actuellement 21 formations diplômantes

et qualifiantes allant du baccalauréat professionnel au doctorat. Il regroupe ainsi environ

2 500 lycéens, étudiants et stagiaires de la formation continue. La diversité des voies de

formation (38 formations possibles en voie scolaire, 24 formations en apprentissage et 27

par le biais de la formation continue) permet de développer encore plus la mixité des

parcours et ainsi sécuriser encore davantage l'accès à la qualification.

Le campus prend appui sur un réseau constitué des :

LGT et LP Condorcet (St Quentin) : lycée des métiers et établissement support du campus

Lycées publics de Chauny : lycée des métiers des matériaux composites de la plasturgie

du froid et du conditionnement de l’air

LGT et LP Joliot Curie (Hirson) : lycée des métiers de la gestion et de la maintenance

LPO Pierre Méchain (Laon)

LGT et LP Lamarck (Albert) : lycée des métiers

PROMEO (CFA de la métallurgie)

GRETA

UTC de Compiègn

UPJV avec l’IUT de l'Aisne (St Quentin & Soissons) et l’INSSET (St Quentin)

Plateforme de technologie INNOVALTECH (St Quentin)

Plateforme INDUSTRILAB (Méaulte)

LGT Marie Curie (Nogent sur Oise) (depuis le 1er janvier 2016)

Le Centre de Formation d’Apprentis de l’Académie d’Amiens (depuis le 1er janvier 2016)

En 2016, le campus a privilégié les projets axés sur l’innovation, l’ouverture à l’international

et le travail en réseau. 11 établissements (6 EPLE, MEF, IUT, UIMM) ont déposé un ou plu-

sieurs projets. Les comités techniques et de pilotage du campus ont validé 18 projets.

Quelques exemples de projets retenus :

Séminaire sur les bénéfices de la réalité virtuelle dans l'industrie à destination

des étudiants du Campus et des entreprises

Formation sur l'utilisation de la réalité virtuelle dans l'industrie

Initiation à la robotique

Journée d’information sur les métiers du numérique et des matériaux compo-

sites

Formation sur la fabrication et l’usinage de pièces en matériaux plastiques et

composites

En cette rentrée 2016, un comité d’orientation stratégique sera mis en place. Ce comité

se réunira deux fois par an et aura pour mission de définir les objectifs annuels du Campus.

De même, le comité se prononcera sur la part à accorder à la recherche et au dévelop-

pement. En effet, il est intégré que la recherche universitaire doit impacter la formation

des formateurs et leurs pratiques pédagogiques. L’ESPE sera associée à cette réflexion

tant pour les enseignants intervenant en établissements scolaires qu’en CFA ou en forma-

tion professionnelle continue. Les professionnels intervenants en formation seront égale-

ment les cibles visées afin de renforcer la cohérence des pratiques formatives et le déve-

loppement des pratiques pédagogiques innovantes.

Focus : Un nouveau campus labellisé en 2016 :

Le Campus des Métiers et des Qualifications

de la Bioraffinerie Végétale et de la Chimie Durable

Ce campus est le fruit d’un partenariat entre la Région Nord Pas de Calais Picardie,

l’Education Nationale (Rectorat de l’académie d’Amiens) et la Direction Régionale de

l’Alimentation, de l’Agriculture et de la Forêt. Il est porté par l’association Picardie Uni-

versité. Le réseau constitué associe également le pôle IAR, l’Union des Industries Chi-

miques de Picardie-Champagne Ardenne et l’ITE PIVERT. Fortement soutenu par les col-

lectivités territoriales, les collectivités d’agglomération, les branches professionnelles et

les entreprises du secteur, le réseau créé doit amener les différents acteurs à mettre en

synergie leurs compétences professionnelles au bénéfice d’une meilleure connais-

sance des métiers du secteur. Il s’agit également de développer une dynamique de

formation et d’échanges afin d’amener plus de jeunes dans les filières concernées tout

en favorisant l’insertion.

RENFORCER LA TRANSMISSION

DES VALEURS DE LA REPUBLIQUE

Le parcours citoyen

Au lendemain des attentats de Janvier 2015, dans le cadre de la grande mobilisation de

l’Ecole pour les valeurs de la République, Madame la Ministre de l’éducation nationale a

annoncé la mise en place d’un Parcours citoyen de l’École élémentaire à la Terminale qui

concourt à accompagner l’élève dans la construction d’une citoyenneté réfléchie et vé-

cue.

Cinq grands domaines constituent son architecture :

- l’enseignement moral et civique (mis en place lors de la rentrée 2015)

- l'éducation aux médias et à l'information pour apprendre à décrypter l'infor-

mation et l'image, à aiguiser l’esprit critique et à se forger une opinion,

- la participation des élèves à la vie sociale de l'établissement et de son envi-

ronnement,

- l’inscription des apprentis à des ateliers débats et philosophique,

- la préparation en amont de la Journée défense et citoyenneté.

Il s’agit de permettre à l’élève de construire un esprit critique et une culture de l’engage-

ment, qui en feront un citoyen averti et solidaire.

Cette rentrée voit la mise en œuvre de ce parcours, dont les contours sont précisés par la

circulaire du 23 juin 2016. Tous les membres de la communauté éducative doivent y ac-

compagner les élèves qui peuvent ainsi s’appuyer sur les différents partenaires de l’école

(dont les collectivités locales et territoriales) et la réserve citoyenne.

Focus : Les Conseils de Vie Lycéens - CAVL

La rentrée 2016 s’inscrit dans la continuité de la Grande mobilisation de l’Ecole pour les

valeurs de la République. L’engagement des élèves dans la vie des établissements y

joue un rôle important. Les élus au Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL),

présidé par le recteur, ont engagé une réflexion et développé une série d’actions pour

travailler avec leurs enseignants et les référents vie lycéenne des lycées sur ce qu’évo-

quent pour les élèves la laïcité et les valeurs de la République.

Afin de valoriser les responsabilités prises par les élus lycéens, l’académie d’Amiens a

lancé un appel à projets, pour lequel les élus du Conseil académique à la vie lycéenne

ont fixé le cahier des charges et décidé de l’allocation des moyens. Plus de 30 000€ ont

été engagés par l’académie pour soutenir 40 projets parmi les 69 déposés par des élus

lycéens ces deux dernières années, illustrant ainsi les initiatives des Maisons des lycéens

dont le développement est fortement encouragé dans l’académie.

Le Conseil académique de la vie lycéenne s’est réuni, en mars, au Centre d’entraîne-

ment aux actions en Zone urbaine (CENZUB) de Sissonne. Cette journée s’inscrit depuis

trois ans dans le cadre de la journée nationale du réserviste et de la Grande mobilisa-

tion de l’Ecole pour les valeurs de la République. Les élèves élus du CAVL ainsi que des

enseignants, des CPE, référents à la vie lycéenne, et des personnels de direction ont

participé, ensemble, à cette journée. Instaurée par la loi, la journée nationale du réser-

viste vise à promouvoir et à faire connaître la réserve militaire auprès des jeunes et des

adultes. Elle contribue à la construction de la citoyenneté par une information sur cette

forme d’engagement que représente la réserve, qu’elle soit militaire ou citoyenne.

Le bilan de ces actions a été jugé très positif par les élus lycéens et elles seront recon-

duites dans les mêmes modalités à la rentrée 2016.

L’éducation aux médias : l’EMI

Le socle commun de connaissances et de culture intègre un nouveau programme spéci-

fique d’éducation aux médias et à l’information (EMI). Il intéresse tous les élèves depuis la

maternelle jusqu’au lycée.

Dans le monde actuel, l’information côtoie l’opinion, la rumeur, la propagande sur une

multiplicité des supports comme le livre, le journal, la télévision, mais aussi les réseaux so-

ciaux et l’internet. Les élèves ont besoin d’apprendre à connaitre les sources d’informa-

tion, à les confronter, à collecter et extraire les informations implicites et explicites, à les

comprendre de façon critique. Ils doivent apprendre à utiliser les outils numériques de

communication et d’information en respectant les règles. Des établissements mettent en

place des groupes d’élèves pour la création de journaux ou de webradios

L’éducation aux médias et à l’information est indispensable pour que les élèves devien-

nent des citoyens capables de fonder leur jugement, de le défendre à partir d’une argu-

mentation étayée. Il est assuré par les enseignants et en particulier les professeurs docu-

mentalistes. Ils s’appuient pour ce faire sur des ressources pédagogiques et documen-

taires, en particulier celles du CLEMI, Centre de liaison de l’enseignement et des médias

d’information, pour lequel l’académie d’Amiens s’est dotée d’un coordinateur, ensei-

gnant dans l’Oise.

Quelques exemples d’actions dans l’académie

Dessins pour la Paix (une exposition de l’association Cartooning for Peace, tenue en mars

lors de l’édition 2016 de La Semaine de la Presse et des Médias dans l’Ecole.), Journée

inter-radios (entre élèves des collèges de Chaumont en Vexin et Chantilly; lors de Con-

nexions, les rencontres du numérique organisées à Amiens par le Conseil Régional, ces

mêmes lycéens ont animé une émission dans un studio monté pour l’occasion), Partena-

riat avec le Courrier Picard pour l’accueil de classes au siège de la Rédaction, des inter-

ventions de journalistes et la parution d’un cahier spécial de 8 pages constitué exclusive-

ment d’articles d’élèves (5e édition en 2016), Participation aux concerts du Picardie Mouv

en tant que reporters (financement de la Région Picardie pour l’achat de mallettes radio

afin de permettre aux établissements de se lancer dans la production d’émissions), Inter-

ventions de radios locales dans les classes et accueil d’élèves.

L’académie bénéficie régulièrement d’opérations organisées à Paris et d’un accueil par

les médias nationaux. En novembre 2015 à la Maison de la Radio, les lycéens du LP Rim-

baud de Ribécourt et collégiens des Bourgognes à Chantilly ont animé et réalisé un journal

en direct dans un studio de France Info lors de l’événement #maplanete2050. En mars

2016, un groupe de lycéens de l’académie a participé au lancement de la Semaine de

la Presse à la Bibliothèque François Mitterrand. Enfin deux collèges isariens ont participé à

l’émission T’as tout compris sur France 4 (Chaumont en Vexin et Margny les Compiègne)

et le lycée Jean Rostand de Chantilly a reçu un journaliste réfugié politique syrien pour un

témoignage fort dans le cadre de l’opération Renvoyé Spécial, ainsi qu’une équipe d’In-

frarouge de France 2 pour une masterclasse autour du reportage Homos, la haine.

Les commémorations

L’académie d’Amiens est ancrée dans un territoire fortement marqué par les guerres. La

commémoration de ces dernières et en particulier de la Première Guerre mondiale est

l’occasion pour nos élèves de découvrir leur histoire pour comprendre, et construire l’ave-

nir.

Cette pédagogie de la mémoire est une démarche qui s’inscrit dans une triple dimension :

rendre hommage aux combattants, qu’ils soient originaires d’Europe ou des autres conti-

nents, qui ont fait le sacrifice de leur vie, travailler sur l’engagement des jeunes d’au-

jourd’hui, surtout dans le contexte actuel et à la lumière de ce qu’ont fait leurs ainés et

préparer l’avenir des futurs citoyens que sont les élèves. Il s’agit de les sensibiliser à des

valeurs essentielles pour qu’ils en cultivent le sens et l’amour, et les défendent avec déter-

mination.

Dans ce cadre, plusieurs actions de grande ampleur ont été et seront menées. Parmi

celles-ci, on peut citer des appels à projets auprès des établissements scolaires, de l’école

primaire au lycée, dans les filières générales, technologiques et professionnelles. En 2016,

le thème de la bataille de la Somme a été privilégié et a abouti à la cérémonie de

Thiepval, après un travail en commun de 300 élèves britanniques et 300 élèves français,

issus de 24 établissements (12 établissements britanniques et 12 établissements de notre

académie). Pour la nouvelle année scolaire, l’actualité mémorielle amènera à travailler

sur la bataille du Chemin des Dames.

En outre, chaque année, il est demandé aux équipes enseignantes et élèves de toute

l’académie, de participer, de manière active, dans le cadre d’un projet pédagogique,

aux cérémonies nationales. Par exemple, chaque 11 novembre, à Amiens, plusieurs cen-

taines d’élèves des écoles primaires de la ville sont rassemblés autour du monument aux

morts.

Ces actions pour certaines font l’objet de partenariats nationaux, comme celui construit

avec la Mission du centenaire de la Première Guerre mondiale ou internationaux comme

avec la Grande-Bretagne, la Nouvelle-Zélande, l’Australie, les Etats-Unis, l’Allemagne, etc.

Focus : Le Trinôme

Le Trinôme : Défense – Education nationale – Institut des hautes études de défense na-

tionale de l’académie d’Amiens est une structure de concertation et d’organisation

déconcentrée, placée sous l’autorité du Recteur. Il a plusieurs missions dont celle con-

duire des actions d'information et de formation à destination des personnels de l’Édu-

cation nationale en matière de défense globale (militaire, économique, civile, civique

et culturelle). Le Trinôme favorise les partenariats entre le monde militaire et éducatif et

contribue à consolider et à renouveler les liens entre la Nation et son Armée, renforçant,

ainsi, la cohésion de la Nation. Il contribue enfin, à travers les enseignants, à l'effort de

transmission des valeurs de la République aux élèves.

Parmi les temps forts du programme d’activités du Trinôme, se déroule un séminaire

annuel qui rassemble plus de 400 personnes (enseignants, militaires, auditeurs IHEDN) et

dont le thème, depuis 2014, est en lien avec le centenaire de la Première Guerre mon-

diale tout en permettant une mise en perspective avec la situation actuelle. Pour l’an-

née scolaire à venir, le thème retenu est « 1917 – 2017 : guerre et nouvelles technolo-

gies ».Ce séminaire est ensuite décliné sous forme de stage pédagogique pour les en-

seignants afin qu’ils puissent compléter leur réflexion et transposer les apports scienti-

fiques sur le plan didactique.

L’ensemble de ces actions permet de renforcer la transmission des valeurs de la Répu-

blique au profit des élèves. Il s’agit, ainsi, de faire vivre ces valeurs, de les partager, d’en

hériter pour continuer à construire ensemble, à l’échelle nationale, européenne et

mondiale.

LA REGION ACADEMIQUE

L’année 2016 a vu l’avènement de la réforme territoriale et la création de la région aca-

démique rassemblant l’académie de Lille et l’académie d’Amiens, chaque académie

conservant ses contours, son organisation et ses missions, il était important que les deux

académies mettent en place une organisation commune permettant d’animer la ré-

flexion inter-académique et d’interagir rapidement et efficacement avec la Région et les

services de l’Etat en Région sur les aspects relevant des missions de la Région acadé-

mique. A l’issue de ce premier semestre, la région académique s’est construit un schéma

de gouvernance opérationnel et fluide.

Le COREA : Le recteur de Région préside donc le comité régional académique (COREA) qui réunit les

recteurs des deux académies de la région et fixe, après avis de ce comité, les orientations

stratégiques de la région académique. Les secrétaires généraux d’académie et les direc-

teurs de cabinet siègent au COREA, ainsi que la directrice du Service Académique Régio-

nal (SAR). Selon l’ordre du jour, d’autres responsables au titre d’experts (D2RT, D2RT adjoint)

peuvent être invités. Dans sa forme élargie, siègent également les DASEN des 5 départe-

ments de la Région académique.

Le COREA se réunit au moins une fois par mois et permet de prendre des décisions collé-

giales qui sont ensuite mises en œuvre par le SAR et le SIASUP.

COMITES D’EXPERTS Des comités d’experts auxquels participent les Secrétaires Généraux ou les Secrétaires

Généraux Adjoints d’académie ont été constitués et chargés des 7 domaines définis par

le décret sur les Régions académiques :

« 1o Définition du schéma prévisionnel des formations des établissements publics d’ensei-

gnement du second degré ;

« 2o Formation professionnelle, apprentissage et orientation tout au long de la vie profes-

sionnelle ;

« 3o Enseignement supérieur et recherche ;

« 4o Lutte contre le décrochage scolaire ;

« 5o Service public du numérique éducatif ;

« 6o Utilisation des fonds européens ;

« 7o Contrats prévus par le chapitre III de la loi no 82-653 du 29 juillet 1982 portant réforme

de la planification.

Le SAR Le Service Académique Régional prépare les travaux du Comite Régional Académique

et du comite des Secrétaires généraux. Il suit la mise en œuvre des mesures adoptées par

le COREA et il en rend compte. Il organise les travaux de coordination des politiques et

actions des deux académies sur les secteurs ad hoc. Il prépare les réponses aux sollicita-

tions de la région et du préfet. Il est dirige par un administrateur ayant rang de secrétaire

général adjoint. Il est compose , a sa création, d'un poste de catégorie A et d'un poste de

catégorie C.

Le SIASUP Le SERVICE INTER-ACADEMIQUE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR assure le contrôle budgé-

taire des établissements publics a caractère scientifique, culturel et professionnel et le

contrôle administratif et financier des délibérations des conseils d’administration et des

décisions des présidents et directeurs des établissements d’Enseignement Supérieur rele-

vant du ministre charge de l’Enseignement Supérieur. Il peut représenter chaque recteur

au sein des conseils d’administration des établissements d’enseignement supérieur rele-

vant du ministre charge de l’Enseignement Supérieur, pour les questions relevant des mis-

sions du SIASUP. Il est constitué d’un responsable de service de 4 postes de catégorie A,

chargés du contrôle budgétaire ainsi que du contrôle des actes administratifs et finan-

ciers. Le contrôle des actes administratifs est localisé à Amiens.

La Région académique a travaillé cette année sur l’établissement d’un schéma

d’ORIENTATIONS STRATÉGIQUES.

Concernant les champs relevant de la plate-forme d’engagements Etat/Région il s’agit :

d’élever le niveau de qualification en diminuant le décrochage scolaire, en

améliorant la réussite des élèves et en développant leur ambition et en

améliorant la fluidité dans les parcours. Il s’agit de garantir la montée en

compétences des habitants de la région et favoriser leur employabilité

durable

de faire évoluer l’offre de formation en améliorant sa structuration et sa

lisibilité, en ouvrant cette offre sur le monde de l’entreprise, en sécurisant les

parcours des élèves, en développant l’apprentissage, et en concevant une

offre de formation continue, innovante et de proximité.

De pallier les caractéristiques sociales et économiques défavorables en

luttant contre les déterminismes et en améliorant la mobilité sociale

ascendante, en prenant des mesures effectives pour agir dans le cadre de la

grande pauvreté, en garantissant la mise en œuvre des bilans de santé, en

adaptant les structures afin d’améliorer l’inclusion scolaire, en favorisant la

scolarisation en internat comme cadre de réussite.

Concernant l’Enseignement Supérieur et la recherche, il s’agit de faire évoluer la politique

de site, définir un schéma régional de l’enseignement supérieur, de la recherche et de

l'innovation.

Concernant les autres orientations stratégiques de la région académique portant sur le

second degré, le développement des relations internationales a été retenu comme une

priorité, avec le développement de la mobilité dans le cadre des stages des élèves de

lycées professionnels ou de STS, le développement de la mobilité formatrice des

enseignants, le développement des apprentissages intégrés de contenus et de langues.

Le recours à des financements européens sera facilité par l’expertise déjà acquise par

l’académie de Lille en la matière.

Enfin, le développement du service public du numérique éducatif sera étudié en commun

afin de garantir l'équité territoriale dans les équipements et l'accès au numérique et

favoriser une évolution des pratiques pédagogiques au service des apprentissages.

Dossier de presse année scolaire 2015/2016 - Académie d’Amiens – 31/08/2015

ANNEXES

ELEVES DU PUBLIC Premier et second degré public de l’académie

* élèves scolarisés dans les classes d’adaptation

scolaire et de scolarisation des enfants handicapés

Post-bac * :

STS : section de technicien supérieur

CPGE : classe préparatoire aux grandes écoles

DCG : diplôme comptabilité et gestion DCESF : diplôme conseiller en économie sociale et familiale

CL M A NIV : Classe mise à niveau

Formation complémentaire

Total premier degré : 185 775

Total second degré : 146 604

Total académie :

332 379 élèves dans le public

Premier degré public

ACADEMIE 2015/2016 Prévisions variation Préélémentaire 71 562 70 710 - 852 Elémentaire 113 466 113 119 - 347 ASH * 1 925 1 946 + 21 Total 186 953 185 775 - 1 178

Second degré public ACADEMIE 2015/2016 Prévisions variation

Collège 83 501 82 557 - 944 Second cycle

professionnel 20 896 20 908 + 12

Second cycle

général et

technologique

35 459

36 876

+ 1 417

Post-bac * 6 028 6 263 + 235 Total 145 884 146 604 + 720

Premier degré public DEPARTEMENT 2015/2016 Prévisions variation AISNE 52 206 51 671

716715225

2

- 535

OISE 85 707 85 560 - 147

SOMME 49 040 48 544 -496

Total 186 953 185 775 - 1 178

Second degré public AISNE 2015/2016 Prévisions variation Collège 24 091 23 827 - 264 Second cycle

professionnel 6 584 6 539 - 45

Second cycle

général et

technologique

9 378

9 691

+ 313

Post-bac * 1 669 1 709 + 40

Total 41 722 41 766 + 44

Second degré public SOMME 2015/2016 Prévisions variation Collège 21 945 21 664 - 281 Second cycle

professionnel 6 044 5 979 - 65

Second cycle

général et

technologique

9 290

9 785

+ 495

Post-bac * 2 317 2 426 + 109 Total 39 596 39 854 + 258

Second degré public OISE 2015/2016 Prévisions variation Collège 37 465 37 066 - 399 Second cycle

professionnel 8 268 8 390 + 122

Second cycle

général et

technologique

16 791

17 400

+ 609

Post-bac * 2 042 2 128 + 86

Total 64 566 64 984 + 418

Premier degré privé DEPARTEMENT 2015/2016 Prévisions variation AISNE 4 507 4 592 + 85

OISE 5 820 5 856 + 36

SOMME 8 096 8 146 + 50 Total 18 423 18 594 + 171

Second degré privé

OISE 2015/2016 Prévisions variation

Collège 6 710 6 752 + 42

Second cycle

professionnel 670 648 - 22

Second cycle

général et

technologique

2 921

3 009

+ 88

Post-bac (STS – DCG – CL M A NIV)* 241 274 + 33

Total 10 542 10 683 + 141

Second degré privé SOMME 2015/2016 Prévisions variation Collège 6 270 6 204 - 66 Second cycle

professionnel 1 131 1 113 - 18

Second cycle

général et

technologique

3 460

3 560

+ 100

Post-bac (STS – DCG – CL M A NIV) * 763 770 + 7

Total 11 624 11 647 + 23

Les prévisions d’effectifs - public / privé : 380 145 ELEVES DU PRIVE Premier et second degré privé de l’académie

* élèves scolarisés dans les classes d’adaptation scolaire et de

scolarisation des enfants handicapés

* STS : section de technicien supérieur

* DCG : diplôme comptabilité et gestion * CL M A NIV : classe de mise à niveau

Total premier degré : 18 594

Total second degré : 29 026

Total académie :

47 620 élèves

dans le privé

Premier degré privé ACADEMIE 2015/2016 Prévisions variation Préélémentaire 6 074 5 981 - 93 Elémentaire 12 290 12 554 + 264 ASH * 59 59 + 0

Total 18 423 18 594 + 171

Second degré privé ACADEMIE 2015/2016 Prévisions variation Collège 16 328 16 285 - 43 Second cycle

professionnel 2 976 2 928 - 48

Second cycle

général et

technologique

8 148

8 413

+ 265

Post-bac (STS –

DCG –

CL M A NIV)*

1 349

1 400

+ 51

Total 28 801 29 026 + 225

Second degré privé AISNE 2015/2016 Prévisions variation Collège 3 348 3 329 - 19 Second cycle

professionnel 1 175 1 167 - 8

Second cycle

général et

technologique

1 767

1 844

+ 77

Post-bac (STS – DCG–

CL M A NIV)* 345 356 + 11

Total 6 635 6 696 + 61

Baccalauréat général Académie France Le taux de réussite global est de

89,5 %

91,4 %

Séries L 91,4 % 91,2 %

Série ES 89,0 % 91,1 %

Série S 89,2 % 91,6 %

Baccalauréat technologique Académie France

Le taux de réussite global est de 89,7 % 90,7 %

Série STI2D 90,2 % 91,9 % Série STD2A 95,2 % 96,9 %

Série

STL 91,8 % 92,5 %

Série

ST2S 89,0 % 92,3 %

Série STMG 89,3 % 89,2 % Série Hôtellerie 92,5 % 91,1 %

5

En % 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

DNB 80,3 78,9 83,0 82,2 83,4 84,8 85,7

CAP 82,9 84,3 83,7 84,5 85,1 84,9 84,4

BEP 72,8 71,3 75,8 79,4 78,5 77,3 81,0

Bac

général 82,9 84,4 86,5 89,2 87,6 89,6 89,5

Bac

techno

75,7

78,6

79,6

82,9

87,4

87,4

89,7

Bac

prof. 85,8 83,3 74,5 75,2 79,1 79,1 79,2

BTS 72,5 77,4 78,1 77,3 76,3 75,9 76,2

Les examens les chiffres clés de la

session de juin 2016

Comparaison juin 2015 – juin 2016

Pour l’académie, tous baccalauréats

confondus, le taux de réussite s’élève à

86,3% (+ 0,6 point par rapport à 2015).

Des résultats en hausse pour le

baccalauréat technologique et stables pour

le baccalauréat général et professionnel.

Les baccalauréats

19 928 candidats présentés, dont :

9 381 au baccalauréat général (47%)

4 165 au baccalauréat technologique (21%)

6 382 au baccalauréat professionnel (32%)

17 188 candidats ont obtenu le diplôme du

baccalauréat, soit 86,3 % d’admis, résultat en

hausse de 0,6 point par rapport à 2015.

Le taux de réussite national avec 88,6 %

connaît une hausse par rapport à 2015 de

0,8 point.

Comparaison du taux de réussite

aux baccalauréats

Académie - France

Baccalauréat professionnel Académie France

Le taux de réussite global est de

79,2 %

82,0 %

Brevet de Technicien Supérieur : Le taux de réussite est de 76,2 % avec une

hausse de 0,3 point par rapport à 2015.

Diplôme National du Brevet Le taux de réussite est de 85,7 % avec une hausse

de 0,9 point par rapport à 2015.

BEP : Le taux de réussite est de 81,0 %, soit

une hausse de 3,6 points par rapport à

l’année 2015.

CAP : Le taux de réussite est de 84,4 %, soit

une baisse de 0,5 point par rapport à l’année

2015.

Depuis 2010

ENSEMBLE DES BACCALAUREATS

74,0

76,0

78,0

80,0

82,0

84,0

86,0

88,0

90,0

Ta

ux d

e r

éu

ssite

%

Académie 78,7 79,4 79,6 82,7 81,4 82,6 80,9 83,5 84,7 85,7 86,3

France 82,1 83,6 83,6 86,2 85,6 85,6 84,5 87,2 88,3 88,0 88,6

Session

2006

Session

2007

Session

2008

Session

2009

Session

2010

Session

2011

Session

2012

Session

2013

Session

2014juin-15 juin-16

Académie

France

Le calendrier

Rectorat de l’académie d’Amiens - Direction de la communication – www.ac-amiens.fr/espace-presse/

Contact presse : Myriam du PLESSIX Tél. 03 22 82 37 67 / Port 06 86 31 87 37