CP Dossier rentree 2008

Dossier réalisé par Maryline et Patrick Bonnefoy

Préparer

la rentrée

(version 2008)

SOMMAIRE

Généralités

Préambule........................................................................ p.....1

Les nouveaux programmes.............................................. p.....2

L’étude du code................................................................ p.....5

Le calcul mental................................................................ p.....9

Lecture : pistes d’activités ................................................ p...11

Exemples de programmations en découverte du monde. p...14

Affichage obligatoire..................................................... p...26

Guide pour la réunion avec les parents........................ p...27

Conseil pour les parents............................................... p...28

Exemple d’emploi du temps hedbomadaire...................... p...29

Exemple de cahier journal pour les premiers jours

Jour 1............................................................................ p...30

Jour 2............................................................................ p...31

Jour 3............................................................................ p...32

Jour 4............................................................................ p...33

Détails sur les activités proposées

Activités sur les prénoms.............................................. p...34

Activités sur les lettres de l’alphabet............................. p...35

Activités sur les mots.................................................... p...37

Rituels de mathématiques............................................ p...39

Evaluations

Evaluations GS/CP....................................................... p...40

Evaluation de mathématiques...................................... p...41

Divers

Poèmes de rentrée....................................................... p...42

Tous droits réservés - http://www.ecole-primaire.org 1

Préambule

1

Cela devient un rendez-vous annuel presque inévitable. Il faut dire que

les changements de programmes répétés ne nous laissent que peu de

répit. Donc, voici pour la troisième fois depuis l’existence du site, un

nouveau dossier rentrée qui essaie de vous informer sur les changements

incontournables de la rentrée scolaire.

Comme pour la rentrée 2007, la rentrée 2008 s’inscrit dans le cadre

particulier : le changement des programmes de l’école primaire. "Plus clairs",

"plus simples", "plus lisibles" comme le répète notre Ministre, nous sommes

dans l’obligation de les appliquer dès le 1er septembre. C’est vrai d’ailleurs

qu’ils sont plus « simples ». Avec leurs 39 pages pour l’ensemble des trois

cycles (dont 17 seulement concernent le contenu des programmes), leur

simplicité donne même le vertige.

Vous pouvez, si cela n’est déjà fait, les télécharger sur le site du Ministère :

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf . Pas d’inquiétude, vous pourrez avec un peu de chance

les récupérer avec le guide pour les parents tiré à 4,5 millions d’exemplaires distribué à la rentrée.

Nouveaux horaires, nouvelles compétences, nouvelles dénominations, nouvelles disciplines (langue, histoire de

l’art, éducation « morale »...), voici de quoi nous occuper pendant plusieurs mois !

Outre les programmes, c’est aussi une nouvelle organisation de la semaine avec le passage de 26 à 24 heures

pour les élèves. Deux heures d’aide personnalisée aux élèves en difficultés complèteront ce dispositif

d’enseignement inédit.

Le but de ce dossier n’est pas de donner un emploi du temps précis, une liste d’activités « incontournables »,

des conseils à suivre à la lettre... Non, ce serait plutôt une fenêtre ouverte sur 1 classe de CP (la mienne !) afin de

donner quelques pistes à ceux qui débutent dans ce niveau. D’autre part, il s’agit de donner des outils ou des

références pour ceux qui veulent gagner du temps dans leur préparation de rentrée. Et comme c’est en forgeant

qu’on devient forgeron, chacun y prendra ce qu’il voudra pour élaborer ses propres documents.

Beaucoup de documents cités sont en téléchargement libre sur notre site. D’autres, les évaluations GS/CP par

exemple, sont à récupérer sur www.banqoutils.education.gouv.fr. Vous trouverez la liste des sites utilisés pour ce

dossier à la page « documentation Internet ».

Je remercie les personnes qui m’ont aidé à élaborer ce dossier : Maryline, Delphine et Christine. Merci aussi à

M. Fijalkow et à Mme Valdois pour leurs contributions sur l’étude du code l’année dernière.

Bonne lecture.

Patrick Bonnefoy

Points clés :

- nouveaux programmes

- semaine de 24 h

- aide personnalisée

- enseignement d’une langue


Les nouveaux programmes

2

Les programmes scolaires

De nouveaux programmes ont été publiés en juin 2008. Ils doivent être mis

en place dès la rentrée. Beaucoup plus courts, vous pouvez télécharger

les 39 pages qui les composent à l’adresse suivante :

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf . Le ministère s’est engagé à

fournir à chaque famille ces nouveaux programmes afin qu’ils puissent

suivre la scolarité de leur enfant. Vous devriez les recevoir en début

d’année. Ce guide peut être consulté sur le site du ministère :

http://media.education.gouv.fr/file/Espace_parent/16/4/Guide_parents2008_34164.pdf .

Des repères pour organiser la progressivité des apprentissages complètent les

programmes dans les dernières pages du B.O. .

La terminologie

Au regard de tous les grands changements qui nous attendent, cela peut paraître anecdotique mais autant se

mettre à jour. Alors voici votre nouveau vocabulaire professionnel :

- Maîtrise du langage et de la langue française devient : Français (avec l’apparition de la récitation)

- Vivre ensemble devient : Instruction civique et morale

- Découvrir le monde devient : Découverte du monde

- Education artistique devient : Pratiques artistiques et histoire des arts

- Langue étrangère devient : langue vivante

L’emploi du temps dans la classe

Autre grande nouveauté, l’enseignement passe de 26 heures à 24 + 2 (aide individualisée aux élèves en

difficultés). Par conséquent, les écoles doivent fonctionner (sauf dérogation) sur une base de 4 jours. Cette

organisation a permis le déblocage de 72 heures pour les enseignants. Elles seront mises à profit pour :

- 60 heures de soutien pour les élèves en difficultés

- 12 heures ajoutées aux différentes obligations (formation continue, réunions...)

D’autre part, l’organisation de certains domaines est décomptée en heures annualisées. J’ai calculé ce que

représentent ces horaires de façon hebdomadaire :

Domaines disciplinaires

Durée annuelle des

enseignements

Durée hebdomadaire

des enseignements

Durée hebdomadaire

des enseignements

(Répartition régulière)

Durée hebdomadaire

des enseignements

(Récréations déduites : 2h00

hebdo)

Durée hebdomadaire

des enseignements

(Récréations déduites : 2h00

hebdo) (Répartition

régulière)

Durée hebdomadaire

des enseignements

ZEP (Récréations

déduites : 2h40 hebdo)

Français 360 heures 10 heures 10 heures 9h10 9h10 8h53 Mathématiques 180 heures 5 heures 5 heures 4h35 4h35 4h27

Éducation physique et sportive 108 heures 3 heures 2h45

Langue vivante 54 heures 1 h30 1h22 Pratiques artistiques et

histoire des arts 81 heures 2h15 2h04

Découverte du monde 81 heures

9 heures*

2h15

8h15

2h04

8h00

TOTAL 864 heures 24 heures 24 heures 22h00 22h00 21h20 * La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires .

Points clés :

- B.O. de juin 2008

- nouveaux programmes

- nouveaux horaires

- nouvelle terminologie

- les changements/la continuité



3

L’aide individualisée

Les élèves en difficultés bénéficieront de 60 heures de soutien. Enfin, ceci est la théorie. L’organisation de ces

heures est définie par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligati ons de service des personnels

enseignants du premier degré :

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=BC3C3A44376D22B43E33197409B4E003.tpdjo07v_3?cid

Texte=JORFTEXT000019278548&dateTexte=

Ce texte laisse une grande souplesse aux I.A. et cela laisse présager autant d’organisations possibles que ce que

nous avons de fromages en France.

Quelques points importants à soulever lors de vos réunions :

- ces 60 heures n’impliquent pas forcement 60 heures devant les élèves. Votre I.A. a-t-elle prévu des heures de

concertations ou de préparation prélevées sur ces heures ? A titre d’exemple, le Vaucluse n’accorde aucune heure

de préparation ou de concertation mais 6 heures pour recevoir les parents des élèves concernés. Les enseignants

doivent donc organiser 54 heures de soutien pour l’année.

- faites vos comptes : 60 heures annuelles ce n’est pas 2 heures par semaine. L’année scolaire se composant de

36 semaines, cela implique 1h40 (maximum) par semaine sur toute l’année ou une mise en place de 2 heures

hebdomadaires sur 30 semaines. N’oubliez pas de déduire les heures de préparation ou de réunions si cela est le

cas.

- quand mettre en place ce soutien ? Cela reste très compliqué à ce jour. Beaucoup d’écoles n’ont pas encore

décidé. Cela sera certainement discuté lors des réunions de rentrée. Attention cependant à quelques points

importants. Les inspections peuvent imposer une organisation harmonisée sur les écoles d’une même commune.

D’autre part, d’après l’Autonome de Solidarité, les enseignants et les enfants ne seraient pas couverts si un temps

non compris dans les heures travaillées était mis en place entre la sortie scolaire et la prise en charge du soutien.

Théoriquement, si le soutien est proposé après l’école, il doit commencer immédiatement après.

Et les rythmes de l’enfant alors ? Ce dernier point ne doit pas être négligé lors de vos concertations. Un article

récent écrit par Maryline Baumard et Benoît Floc'h publié dans Le Monde du 29 août montre bien la complexité

d’organisation de ces heures : http://www.lemonde.fr/societe/article/2008/08/29/ecole-primaire-travailler-moins-

mais-mieux_1089355_3224.html .

En voici un extrait :

"Un élève de cours préparatoire ne se concentre pas plus de trois heures et demie ou quatre heures par jour,

martèle Hubert Montagner, directeur de recherches à l'Inserm.

(...)

Après l'école ? Pendant la pause-déjeuner ? Les spécialistes des rythmes scolaires qui ont mesuré l'inévitable

baisse d'attention du début d'après-midi plaident plutôt pour un allongement de la matinée. "Du point de vue des

rythmes de l'enfant, c'est la moins mauvaise solution", estime François Testu, auteur notamment de Rythmes de

vie et rythmes scolaires (Masson, 2008, 175 pages, 25 euros).

D’autre part, c’est le conseil des maîtres qui prendra la décision (avec validation de l’IEN). La mairie devra

organiser les activités périscolaires, la cantine ou les transports en fonction de cette décision. L’Association des

maires de France est particulièrement inquiète du bouleversement provoqué et des coûts supplémentaires induits.

Le ministre de l’EN leur a d’ailleurs répondu tel Ponce Pilate qui s’en lavait les mains : « Débrouillez-vous ! ».



4

Les domaines disciplinaires

Plus simple qu’un long discours, voici un document élaboré par l’IA

de la Loire Atlantique qui compare les nouveaux et anciens

programmes :

http://www.ia44.ac-

nantes.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?CODE_FICHIER=121

9670117709&ID_FICHE=19754

D’autre part, il faut noter :

- l’apparition d’une langue vivante dès le CP. « L’enseignement

des langues vivantes à l’école primaire doit continuer à s’étendre

au CE1 et commencer, lorsque c’est possible, dès le CP ».

(Circulaire de rentrée :

http://www.education.gouv.fr/bo/2008/15/MENE0800308C.htm). Mais la mise

en place de cet enseignement nécessite une habilitation et risque

d’être relativement complexe.

- l’enseignement de l’histoire de l’art. Cette nouvelle discipline

apparaît donc. Elle est cadrée par un document paru au B.O. le

28 août 2008 :

http://media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf

Les obligations de services

La circulaire vient tout juste de paraître : http://www.education.gouv.fr/cid22100/menh0800652c.html .

En résumé, vous devez :

- 24 h d’enseignement par semaine

- 108 h annuelles réparties de la façon suivante :

� 60 heures d’aide individualisée,

� 24 heures pour les conseils de maître, de cycle, pour les réunions avec les parents et pour

l'élaboration et le suivi des projets personnalisés de scolarisation des élèves handicapés,

� 18 heures d’animations pédagogiques,

� 6 heures pour les conseils d’école.

Voici donc une liste de liens Internet pour télécharger les documents utiles pour cette rentrée.

Documents Lien Type Bulletin Officiel http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm Page web

Horaires et programmes : B.O. n° 3, 19 juin 2008 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf PDF

Organisation de l'enseignement de

l'histoire des arts http://media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf PDF

Circulaire de préparation à la rentrée http://www.education.gouv.fr/bo/2008/15/MENE0800308C.htm Page web

Socle commun de connaissances http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html

Page web

Comparatif des programmes 2007/2008 http://www.ia44.ac-nantes.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?CODE_FICHIER=1219670117709&ID_FICHE=19754

PDF

Guide pour les parents http://media.education.gouv.fr/file/Espace_parent/16/4/Guide_parents2008_34164.pdf PDF

Obligations de service des enseignants du premier degré

http://www.education.gouv.fr/cid22100/menh0800652c.html Page web

LES DOMAINES DISCIPLINAIRES FRANÇAIS 1 - Langage oral 4 - Grammaire 2 - Lecture, écriture 5 - Orthographe 3 – Vocabulaire MATHÉMATIQUES 1 - Nombres et calcul 3 - Grandeurs et mesures 2 - Géométrie 4 - Organisation et gestion

des données ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - Réaliser une performance - Adapter ses déplacements à différents types d’environnement - Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement - Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique LANGUE VIVANTE DÉCOUVERTE DU MONDE 1- Se repérer dans l’espace et le temps 2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS 1 - Arts visuels 2 - Éducation musicale INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

Etude du code

5

Le B.O. de juin 2008 met l’accent sur l’importance de l’étude du code

au CP : « Au cours préparatoire, l’apprentissage de la lecture passe par le

décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des

connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des

textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail systématique dès

le début de l’année. » (Extrait de la p17).

Il faut donc se questionner sur la mise en place d’une programmation de

l’étude du code. Cette problématique se posait déjà avec les programmes

de 2007 et les polémiques sur l’apprentissage de la lecture.

Or, bien plus qu’un problème de méthode de lecture, certaines

questions exigent une réponse précise pour envisager une programmation

rigoureuse et efficace. N’étant pas spécialiste et par souci d’impartialité,

j’avais préféré contacter en 2007 des personnes bien plus qualifiées pour y

répondre. Leurs réponses divergentes laissent entrevoir la complexité de la

mise en place de l’étude du code, pour nous, enseignants de terrain.

Je remercie vivement Sylviane Valdois (Orthophoniste, Neuropsychologue, Directrice de recherches CNRS

Grenoble) et Jacques Fijalkow (Docteur d’État en psychologie, Professeur de psycholinguistique) qui ont eu la

gentillesse de répondre à mes questions.

1) Certains manuels scolaires proposent la découver te d’un graphème, d’autres d’un phonème et de tous

les graphèmes associés. Quelle approche est recomma ndée ?

Jacques Fijalkow : Si vous me demandez, ce qui est recommandé par le ministère, vous vous êtes trompé

d'adresse. Si vous me demandez mon avis professionnel, nourri en particulier par les recherches-action que je

poursuis dans des classes de CP depuis 30 ans (trente ans), je peux vous répondre sans hésiter que, pour moi, la

question ne se pose pas en ces termes, voire que c'est parce qu'on persiste à la poser en ces termes que

beaucoup d'enfants continuent à avoir des difficultés à entrer dans l'écrit. Dans les classes avec lesquelles je

travaille les enfants apprennent à lire avec des livres de jeunesse et sont mis en situation de lire et d'écrire tous les

jours et depuis le début du cycle 2. C'est en forgeant qu'on devient forgeron, pas en divisant en apprenant à

assembler des parties séparées du matériel de forge. Et les phonèmes, me direz-vous ? Ils sont découverts,

identifiés, travaillés au fur et à mesure des rencontres dans les textes lus ou écrits. Naturellement, aurait dit le

grand Célestin, je dirais aujourd'hui culturellement.

Sylviane Valdois : ll est fondamental d'apprendre les relations graphème-phonème dès le tout début du CP. Il

s'agit donc pour chaque leçon de se centrer sur une relation selon une progression pré-définie. Les graphèmes

sont introduits par ordre de longueur notamment. Le "a" correspondant au son /a/ est introduit avant le "au", le "ai"

avant le "ain".... La relation inverse: partir du phonème pour traiter de l'ensemble des graphies correspondantes

est une démarche davantage en lien avec la production écrite. Cela peut devenir très important en CE1 avec le

Points clés :

- B.O. de juin 2008

- programmation des activités

- méthodes de lecture

- interview de J. Fijalkow

- interview de S. Valdois

Interview de J. Fijalkow et S. Valdois.

Etude du code

6

double avantage de faire retravailler les relations phonèmes-graphèmes étudiées l'année précédente et insister sur

l'irrégularité des relations entre phonèmes et graphèmes, le français étant beaucoup plus irrégulier en production

écrite qu'en lecture. Plusieurs chercheurs francophones ont publié chez Nathan en 2000 un ouvrage :

Gombert, J.E., Colé, P., Valdois, S., Goigoux, R. Mousty, Ph. & Fayol, M. (2000). Enseigner la lecture: apprendre à

lire au cycle 2. Paris: Nathan Pédagogie

qui insiste sur ces différentes dimensions. Les recommandations formulées ont été appliquées dans une méthode

de lecture également disponible chez Nathan qui propose un entraînement très systématique des relations

graphème-phonème en CP et des relations phonème-graphème en CE1.

Gombert, J. E., Colé, P., Desvignes, J., Gaberel, A., Sonnet, J. and Valdois, S. (2001). Crocolivre. Paris: Nathan.

2) Pouvez-vous nous dire s’il y a une progression p lus efficace dans l’étude des correspondances

graphèmes-phonèmes ?

- faut-il étudier les voyelles en premier ?

- ou faut-il envisager l’étude des consonnes sonore s en premier ?

- l’étude des phonèmes (ou graphèmes) doit-elle êtr e programmée en fonction de leur fréquence dans la

langue ?

- peut-on étudier des digrammes au début de l’appre ntissage ? Ne pas en étudier, est-ce donner une

fausse représentation du principe des correspondanc es graphèmes-phonèmes ?

- comment classer ces relations grapho-phonémiques par difficulté ?

Jacques Fijalkow : Voir plus haut: faux problème. A les poser ainsi, les arbres de la phonologie cachent la forêt

du langage et de la culture écrite. Quel dommage !

Sylviane Valdois : Il est important de tenir compte de tout un ensemble de facteurs: la longueur des graphèmes,

la plus ou moins grande complexité des relations graphème-phonème (les graphies contextuelles dont la

prononciation varie en fonction du contexte du mot (pour g, c, s par exemple), les caractéristiques articulatoires

des sons étudiés, la fréquence des graphèmes..

- faut-il étudier les voyelles en premier ?

Oui et non. Bien sûr qu'il faut introduire rapidement les voyelles en tout cas celles qui correspondent à des

graphies simples. Mais on ne peut lire avec des voyelles et la plus petite unité décodable est la syllabe. Il est donc

important d'introduire rapidement voyelles et consonnes simples afin de disposer rapidement d'un matériel

susceptible d'être lu.

- ou faut-il envisager l’étude des consonnes sonores en premier ?

Les consonnes sont introduites le plus souvent en fonction de leur fréquence. Certaines méthodes prônent de

commencer par des consonnes articulatoirement plus simples. Mais les consonnes les plus fréquentes en français

"l" et "r" ne sont pas les plus simples articulatoirement. Les différentes méthodes font donc des choix le plus

Etude du code

7

souvent arbitraires en privilégiant soit la fréquence soit les caractéristiques articulatoires. On peut penser

cependant que la fréquence est le facteur à privilégier. La plupart des enfants n'ont pas de trouble articulatoire.

Les enfants qui ont une mauvaise articulation peuvent pour certains la corriger grâce à la prise de conscience à

l'écrit de différences entre unités graphémiques.

3) Faut-il faire des entraînements de lecture/dicté e de syllabes ?

Jacques Fijalkow : Pas davantage, bien sûr. Quel intérêt un enfant de 5-6 ans peut-il porter à des syllabes ?

Comment voulez-vous qu'il ait envie d'apprendre à lire-écrire ?

Sylviane Valdois : Il y a deux aspects qu'il faut bien distinguer. 1. Les enfants ont besoin d'apprendre les

relations graphème-phonème pour pouvoir le plus rapidement possible décoder de petits mots. mais 2. il ne faut

pas perdre de vue que la lecture a pour but de véhiculer du sens. Il ne faut pas maintenir l'enfant dans des

exercices artificiels comme cela pouvait être prôné dans les méthodes type Boscher. Les correspondances

graphème-phonème sont réactivées chaque fois que l'on traite des mots contenant ces correspondances. Il vaut

donc mieux travailler sur de vrais mots choisis en fonction de leurs caractéristiques (relations GP). Il faut aussi

proposer à l'enfant de vrais textes d'où sont extraits les mots travaillés qui permettent aussi d'étudier le sens de

ces mots et plus généralement du texte.

4) L’introduction de l’API (utilisée dans certains manuels) peut-elle être source de difficultés pour certains

enfants ? L’utilisation de l’archigraphème comme ré férence à un phonème est-elle préférable ?

Jacques Fijalkow : On va de Charybde en Scylla ! L'API est un outil de linguiste construit pour le codage de l'oral

en écrit, dans des langues que l'on découvre. Qu'a-t-il à faire dans une école ?

Sylviane Valdois : L'API est un autre code permettant de normaliser la prononciation. Il ne me semble pas trop

problématique d'utiliser ce genre de code si ce n'est qu'il est très figé et correspond au français canonique

(autrement dit parisien). Difficile de demander à un enfant marseillais par exemple de faire la distinction entre é et

è alors qu'il ne l'entend pas autour de lui. Les variations régionales sont telles que tenter de figer la prononciation

peut induire une difficulté supplémentaire à mon avis inutile.

5) Quels livres conseillez-vous aux enseignants qui souhaitent approfondir la question ?

Jacques Fijalkow : Il n'est pas élégant de citer ses propres travaux, mais tant pis: je mets mon mouchoir sur

l'élégance au bénéfice de l'efficacité et vous renvoie à PASA L., RAGANO S. et FIJALKOW J. Entrer dans l’écrit

avec la littérature de jeunesse, Paris, ESF, 2006.

Etude du code

8

Sylviane Valdois : J'ai mentionné deux ouvrages précédemment. Je reconnais que l'on peut trouver ennuyeux

que je sois co-auteure de ces ouvrages. Je voudrais rappeler qu'en 1997 Nathan a souhaité rassembler des

chercheurs spécialistes de l'apprentissage et des troubles dyslexiques afin de faire le point sur les connaissances

actuelles en lecture. Nous avons tous accepté avec enthousiasme dans l'idée de donner des outils aux

enseignants en leur expliquant l'importance et l'intérêt de ces outils pour l'apprentissage. L'ouvrage est tout à fait

d'actualité. La méthode Crocolivre est même novatrice puisqu'elle inclut l'apprentissage précoce des relations

graphème-phonème (prôné par le ministère), l'étude de la combinatoire en relation étroite avec le sens,

l'introduction précoce d'une sensibilisation à la morphologie et à la syntaxe, un développement conjoint du langage

oral à travers notamment l'enrichissement du vocabulaire oral, un travail spécifique visant la prise de conscience

des unités phonologiques à l'intérieur des mots parlés (métaphonologie), un travail sur l'analyse visuelle des lettres

et des mots, des exercices permettant un apprentissage individualisé. Lors du récent débat sur les méthodes,

Crocolivre a été catalogué de façon tout à fait abusive par certains comme appartenant aux méthodes globales. Il

faut vraiment ne pas avoir lu le manuel explicatif qui accompagne le livre de lecture pour adopter cette position,

alors même que l'étude des relations graphème-phonème est introduite dès la première leçon. Nous n'avons

cependant pas oublié que lire est avant tout un plaisir et qu'un livre de lecture doit éveiller l'intérêt de l'enfant en

abordant des sujets variés adaptés à son âge. La méthode est donc très complète et très équilibrée. Il existe

sûrement d'autres méthodes de lecture adaptées à un enseignement raisonné et théoriquement justifié de la

lecture. Je ne connais pas l'ensemble des méthodes existantes et je recommande aux enseignants de se reporter

au site de l'ONL (Observatoire National de la Lecture) qui a récemment publié un ouvrage sur l'évaluation des

méthodes de lecture.

Calcul mental

9

Le calcul avait été mis sur le devant de la scène ces derniers temps.

Le calcul mental inscrit aux programmes 2002 était reconnu comme un axe

prioritaire des mathématiques puisque, avec la version 2007, il était inscrit

dans les horaires du cycle 2 : « Le calcul mental doit faire l’objet d’une

pratique quotidienne d’au moins 15 minutes. ».

Avec les programmes de 2008, il n’est plus fait mention d’une pratique

quotidienne au cycle 2 et le calcul mental n’apparaît plus dans les horaires.

Il est précisé cependant :

« Conjointement une pratique régulière du calcul mental est indispensable. De

premiers automatismes s’installent. L’acquisition des mécanismes en

mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification. »

Pour se documenter précisément le calcul mental et sur les activités à

mettre en place dans sa classe, je vous propose 3 références sur le Net :

- le document d’accompagnement des programmes 2002 (qui ne sont plus en vigueur mais fort intéressants :

http://www.eduscol.education.fr/D0048/calcul_mental.pdf

- un compte-rendu d'une animation pédagogique sur le calcul mental au cycle 2 (site de la circonscription de

Foix-Ville) : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien09-foix-ville/IMG/Compte_rendu.pdf

- des propositions d’activités sur le site de Jean-Luc Brégeon :

http://perso.wanadoo.fr/jean-luc.bregeon/Page%203-12.htm

Afin de clarifier les définitions voici ce que dit le document d’accompagnement sur les termes « calcul

automatisé », « calcul mental », « calcul réfléchi » : « Le propre du « calcul automatisé » qu’il s’agisse de

l’emploi d’une calculette ou d’un algorithme appliqué avec papier et crayon, est de délaisser l’intuition des

nombres, l’ordre de grandeur ; il met en œuvre un algorithme uniforme sur des chiffres et c’est précisément le

nœud de son efficacité. Le calcul mental nécessite, au contraire, une intuition des nombres (qui s’affine avec

l’entraînement) ainsi qu’une part d’initiative et de choix. Il opère sur des nombres et permet d’enraciner l’ordre de

grandeur, le sens des opérations et leurs propriétés (commutativité, associativité, distributivité).

L’expression de “calcul mental”, signifie qu’entre l’énoncé du problème et l’énoncé du résultat, on renonce à utiliser

toute opération posée (technique opératoire usuelle). Cela n’implique pas qu’aucun support écrit ne puisse

intervenir dans la consigne, dans la formulation du résultat voire même dans le cours du calcul. Les expressions

“calcul réfléchi” et « calcul raisonné », considérées comme équivalentes, sont clairement préférables à celle de

“calcul rapide”, autrefois en usage. Elles insistent sur l’importance donnée à la méthode (choix d’une stratégie,

élaboration d’une procédure) plutôt qu’à la rapidité d’exécution, au moins en ce qui concerne les calculs

complexes. »

Au cycle 2, on prendra soin de programmer des activités pour développer les compétences à 2 types de calcul

mental : le calcul mental automatisé et le calcul mental réfléchi.

Points clés :

- B.O. de juin 2008

- calcul automatisé

- calcul réfléchi

- programmation

Calcul mental

10

La circonscription de Foix-Ville met à disposition sur son site le compte rendu d’une animation pédagogique

sur le calcul mental qui propose une programmation pour le cycle 2. J’ai complété cette programmation pour le CP

avec les propositions du document d’accompagnement et des compétences listées dans les progressions du B.O.

de juin 2008 relatives au calcul :

CP

Cal

cul a

utom

atis

é

- Ajouter ou retrancher 1 - Ajouter ou retrancher 2 et 5, en particulier pour les nombres inférieurs à 20 - Ajouter ou retrancher 10, puis 100 - Connaître les compléments à 10 - Décomposer un nombre inférieur à 10 à l’aide du nombre 5 - Décomposer un nombre compris entre 10 et 20 à l’aide du nombre 10 - Décomposer un nombre inférieur à 10 sous forme additive - Additionner deux nombres dont la somme est inférieure à 10 - Calculer des sommes du type 20 + 7 - Maîtriser le répertoire additif : produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 - Ajouter entre elles des dizaines (20+30)

Add

ition

et s

oust

ract

ion

Cal

cul r

éflé

chi - Ajouter ou retrancher un nombre à un chiffre à un nombre inférieur à 100

- Ajouter ou retrancher un nombre entier de dizaines à un nombre à 2 chiffres - Ajouter 2 nombres (35 + 13) en agissant séparément sur les dizaines et unités - Identifier les nombres dont la somme est un nombre « rond » et les utiliser pour calculer des sommes de plusieurs nombres (ex : 4 + 8 + 6 + 2 est facilité avec le rapprochement de 8 avec 2 et 6 avec 4)

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- Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et les moitiés des nombres pairs inférieurs à 20. - Connaître la table de multiplication par 2.

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Pour les activités relatives à ces objectifs de CP, vous trouverez plusieurs exemples sur le site de Jean-Luc

Brégeon, sur le compte-rendu de la circonscription de Foix-Ville, dans le document d’accompagnement ou encore

dans le guide du maître Ermel (entre autres).

D’autre part, sur le site www.ecole-primaire.org , nous avons développé des fiches d’activités basées sur le

calcul mental : l’intrus, cascades, le carré numérique, le nombre mystère, les cibles... vous les trouverez dans la

partie pédagogique en téléchargement.

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Décodage/ Identification des mots �� Compréhension Production de textes Acculturation décodage Jeux phonologiques (syllabes et phonèmes) � Liaison syllabes/ rythmes : Décomposer les mots en syllabes, mettre sous chaque mot autant de jetons que de syllabes, scander/ frapper chaque occurrence d’une syllabe orale ou d’un phonème dans une comptine, situer une syllabe dans un mot donné à l’aide d’étiquettes codant la position initiale, intermédiaire, finale. � Jeux avec les mots : allonger/ diminuer un mot d’une syllabe, inverser les syllabes, les combiner (ex : « cheval » - « grenouille » donne « chenouille »). � Comparaison de mots : Dégager une syllabe commune à plusieurs mots, classement muet d’images en fonction du nombre de syllabes de chaque mot correspondant à l’objet représenté. � Jeu avec les prénoms de la classe : Reconnaître son prénom, compter le nombre de syllabes, classer les prénoms en fonction du nombre de lettres ou du nombre de syllabes) et créer collectivement la comptine des prénoms. � Manipuler des syllabes : Boîte avec des syllabes (à reconnaître, isoler, assembler pour former des mots)/ loto de syllabes... � Dictée de syllabes et copie. � Jeux autour des lettres de l’alphabet : évoquer à quoi ressemblent une lettre/ Nommer une lettre découpée dans du carton en la touchant et en la manipulant sans la voir./ Piocher une lettre dans un sac et dire s’il s’agit d’une consonne ou d’une voyelle, la lettre qui précède/ succède... � Jeu du serpent et des échelles : Chaque enfant prend une image dans un sac d’images et avance sur une piste selon le nombre de cases correspondant au nombre de syllabes du mot illustré. � Jeu de l’oie : Sur le même principe que le jeu du serpent, mais avec le nombre d’occurrences d’un phonème (ex : 1 phonème [t] dans cartable, 2 dans tortue). � Le son vedette : Tri d’images/ Repérer la position d’un son dans un mot/ « pigeon-vole » (lever la main lorsqu’on entend le son vedette)... identification des mots Reconnaissance de la forme orthographique des mots (mots-outils, mots fréquents et mots usuels) : � Apprendre des « petits mots », dictée de mots�� (liste de fréquence et mots du répertoire de la classe). � Le mot caché : caches en carton sur des mots du texte écrit au tableau et les élèves doivent le découvrir par rapport au sens. � La chasse aux mots : Texte de travail, écrit au tableau. L’enseignant pointe un mot qu’un élève doit lire. Inversement, il prononce un mot du texte qu’il faut venir montrer au tableau. � Loto de mots usuels (ex : le, une, dans, la, elle, et, les, un). � Dominos (différentes écritures d’un mot ; en script, cursif ou capitales). � COPIE

A TRAVAILLER SUR LES 3 TRIMESTRES : �� Compréhension et transmission de consignes : � Constitution d’un lexique varié. Donner d’abord des consignes simples relatives à l’exécution d’une action, puis des consignes enchaînant deux actions successives , deux actions conséquentes…Utiliser un lexique diversifié pour une même consigne. � Connaître les récits et les analyser : � Connaître un répertoire étendu du patrimoine culturel. � Se représenter une succession ordonnée d’événements. Reconstituer un événement vécu par la classe sous forme d’images ou de photos. Reconstituer une histoire connue en remettant en ordre des images de 3 ou 4 épisodes. Insérer l’image représentant un épisode précis dans l’ensemble des autres épisodes. � Sélectionner les images ayant trait à une histoire connue. � Analyser la structure d’une histoire connue. De qui parle-t-on ? Que lui arrive-t-il ? Comment commence l’histoire ? Comment se termine-t-elle ? � Savoir identifier la clôture d’un récit. Comparer plusieurs clôtures possibles d’un même conte. �� Identifier et sélectionner des informations entendues : � Jeu de l’objet mystère : 2 groupes, 1 qui décrit l’objet (caractéristiques visuelles, tactiles…et utilité) l’autre qui doit le deviner. � Jeu des images à trouver à partir d’indices verbaux.

Référent de base : cahier-outil (ex : thématique), répertoire de mots de la classe, affichage de classe, textes déjà lus, dictionnaires (3ème trimestre), bibliothèque... �� Acquisition du geste graphique : � Maîtrise des principaux tracés.

� Copie dirigée, copie encadrée, copie transcription (script/ cursif).

� Ecrire avec différents outils : en liaison avec le dessin (Arts visuels), écrire avec des plumes, de la craie grasse, de la peinture, de l’encre... Construire un abécédaire.

� Découvrir différentes écritures du monde.

�� Production personnelle : � Mettre en ordre des étiquettes (groupe de mots), puis des étiquettes-mots. Changer une étiquette par catégorie de groupes de mots pour transformer le sens d’une phrase. �Ecrire une phrase en s’aidant d’une matrice. Réalisations individuelles pour en faire un album collectif. ex : J’ai rêvé que... �Prolonger un texte dont le début a été proposé (écrire la suite, la fin/ chute d’un récit) ex : Une histoire sombre. � Dictée à l’adulte (résumé d’un album étudié, élaboration collective. Le groupe valide les propositions individuelles). � Légender des images documentaires lors d’une exposition photo. � Images séquentielles : écrire ce qui se passe en-dessous en utilisant des connecteurs travaillés oralement (« d’abord...puis,...ensuite...et...enfin....) � Compte rendu d’une expérience vécue (sorties, expérience scientifique).

A TRAVAILLER SUR LES 3 TRIMESTRES : �� Lecture par l’enseignant : � Textes littéraires et documentaires (lien avec Découvrir le monde) : Mise en réseau, relation avec un projet, lecture cadeau. Elargissement du lexique disponible. �� B.C.D : � Lecture plaisir, recherche, animations autour de l’objet livre, faire part des livres explorés, échanger sur le contenu et la forme... �� Familiarisation avec le monde de l’écrit : � Comparer le format de supports, sur le plan de l’organisation des signes ; écrits, images, sigles, dessins. Replacer ces supports dans leur contexte de publication en associant les pages isolées avec les écrits dont ils peuvent être issus. � Se repérer dans l’organisation d’une page (puzzle de référence et puzzle constitué de pièces découpées. Demander aux élèves de reconstituer la page entière par comparaison avec la page de référence affichée). Même démarche pour un paragraphe. �� Se représenter l’acte de lire : � Interroger les élèves sur ce qu’ils voient du maître en train de lire (geste, regard, suivi du texte), faire percevoir la différence entre lire un texte et interpréter des images, tourner les pages en expliquant pourquoi le texte est terminé sur cette page, mettre en scène toute occasion de recours à la lecture ou à l’écriture pour en marquer l’intérêt.

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Décodage/ Identification des mots �� Compréhension Production de textes Acculturation décodage � Suite de lettres possibles, impossibles : Pioche de lettres à la manière d’un jeu de scrabble. Un élève pioche une lettre au sort et l’écrit au tableau, puis il remet le papier qu’il a tiré dans la pioche (ex : la lettre « t »). Un deuxième élève tire une lettre à son tour. Tous les élèves observent la suite formée par ces deux lettres et cherchent si c’est une suite possible ou impossible pour former un mot en français. Si c’est une suite possible, on garde la deuxième lettre (ex : t+a est une suite possible avec laquelle on peut constituer différents mots comme tache, tapis...). Si la suite est impossible, on ne garde pas la deuxième lettre (ex : t+p). Le jeu se poursuit sur le même principe jusqu’à ce que l’on obtienne un mot complet. � Dictée de syllabes et copie. � Devinette : Deviner le mot secret contenant la syllabe orale ou le phonème travaillé, à partir d’une définition de l’enseignant ou d’un élève ou bien d’une illustration. ex : Concernant la syllabe [fo] : »Je suis un meuble où on s’installe confortablement pour regarder la télévision ou pour lire. Qui suis-je ? ». � A la pêche au son à partir de comptines, dans des textes connus, référents de la classe, cahier-outil, dans des sacs à lettres... Recherche à l’ oral et dans des écrits ex : pigeon-vole (lever la main lorsqu’on entend un son particulier). � Trouver le son vedette (à partir d’une liste de mots écrits avec ou sans intrus). � Changer, ajouter ou supprimer un son : L’enseignant écrit un mot au tableau et donne la consigne : il faut soit changer, soit ajouter, soit supprimer un son pour trouver un autre mot. Chaque élève cherche un mot qui correspond à la consigne et l’écrit sur son ardoise. Chacun dit son mot et vient l’écrire au tableau. Ex : changer un son ; carte/tarte, lente/menthe/pente, lapin/ sapin. Ajouter ou supprimer ; haut/ chaud, puits/pluie, pain/ plein... � Ecrire les sons: Chercher les différentes écritures possibles d’un son. Préparer une pioche en fonction des sons dont on veut travailler la graphie. Puis les enfants tirent au sort un papier, donc un son. Les élèves doivent trouver des mots qui contiennent ce son et l’écrire sur leur ardoise. � Situations problèmes : Recherche à l’ardoise de l’écriture possible d’un mot (ex : en travail préparatoire à la lecture des mots d’un texte). identification des mots Reconnaissance de la forme orthographique des mots (mots-outils, mots fréquents et mots usuels): � Apprendre des « petits mots » �� Le mot caché. � La chasse aux mots. �Loto de mots ou dominos (différentes écritures d’un mot).

�� MISE EN ORDRE CHRONOLOGIQUE DES IMAGES CHOISIES : � IDENTIFIER MATERIALISER LA STRUCTURE NARRATIVE D’UN ALBUM. 4 affiches de couleurs différentes qui correspondent ; au personnage principal, problème rencontré par celui-ci, résolution de ce problème puis état final ; photocopies, dessins ou phrases. Relier ces affiches par anneaux ou liens= structuration mentalisée du récit. � Construction d’un emploi du temps quotidien sous forme d’images. � Insérer une image dans une série. �� IDENTIFIER ET CONSTRUIRE LA FICHE D’IDENTITE D’UN PERSONNAGE : � Après lecture album : Faire nommer tous les personnages évoqués (texte et illustrations) � photocopies de tous les personnages = photo de familles des personnages de l’histoire. � Exploitation sous la forme d’un personnage « bâton », manipulation des élèves dans des situations orales théâtralisées. Les autres personnages = marottes permettant de mettre en scène l’album. �� DECRIRE ET IDENTIFIER LES ESPACES DES HISTOIRES : Même principe qu’activité précédente mais avec les lieux. Travail sur le lexique ; ex, la forêt, le bois, les chênes…synonymes.

�� Acquisition du geste graphique : � Maîtrise des principaux tracés. � Copie différée (modèle caché), copie sélective, copie transcription (script/ cursif).

�� Production personnelle : � Ecrire une/ des phrase(s) en s’aidant d’une matrice. ex : Jeu des petites bêtises (J.L Gaillard). ex : à partir d’albums à structures répétitives. � Ecrire un poème collectif à la manière de « Quand je serai grand... ». � Transformer un épisode, ajouter un épisode supplémentaire à un récit en gardant la structure linguistique ou écrire la péripétie supplémentaire d’une histoire. � Ecrire le thème d’une histoire racontée en classe. � Ecrits « spontanés » (carnets de secrets, histoires, dessins légendés ou accompagnés d’une phrase). � Dessin mystère ( par paire, l’un écrit le message d’un dessin à réaliser, l’autre doit ensuite le lire pour le dessiner). � Légender des images documentaires lors d’une exposition photo. � Compte rendu d’une expérience vécue (sorties, expérience scientifique).

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Décodage/ Identification des mots �� Compréhension Production de textes Acculturation décodage � Changer l’initiale d’un mot : Proposer un mot. Les élèves doivent trouver d’autres mots en changeant, supprimant la lettre initiale. Ex : louche� mouche, couche, bouche, douche.... � Ecrire les sons: Réactiver les connaissances et les acquis. � Le jeu du bac : Retour sur des sons complexes (entrée par la graphie). Recherche par équipe. Rappel collectif des différentes valeurs d’une lettre, ex : la lettre « a »� a, an, au/ eau, ai, ain/aim. Tracer les colonnes correspondantes au tableau. Chaque équipe doit trouver deux mots par colonne (utilisation possible de tous les outils de la classe). � Copie, dictée de syllabes, situations problèmes (écriture possible d’un mot). � Dictionnaire : Proposer un mot à rechercher (travail préparatoire à la lecture de documents dans différentes disciplines). Activité par groupe : un élève cherche le mot dans le dictionnaire, les autres recherchent comment écrire ce mot et l’écrivent sur leur ardoise. identification des mots Associer forme/ sens. Utiliser les mots en contexte, dans des phrases ou dans des textes qui peuvent être empruntés au manuel de lecture, à une comptine ou une chanson connue, aux synthèses ou comptes rendus d’activités dans divers domaines disciplinaires. � Textes à trous : Les mots manquants sont donnés (en désordre), dictés ou trouvés par les élèves. � Textes ou phrases à compléter : En choisissant pour chaque mot entre deux occurrences (ex : Le chat dort sur/ sous un coussin. Il/ Elle a attrapé six/ si petits oiseaux mais il ne les a pas du tous/ tout mangés). Travail sur les connecteurs, le sens, les pronoms... � Choisir le bon déterminant : Un nom, des déterminants : une pioche de noms masculins et féminins. Un mot est tiré au sort. Les élèves doivent chercher le plus possible de déterminants pour accompagner ce mot et les écrire sur l’ardoise. � La course à cinq : Elèves séparés en 3 groupes ; jaunes, verts, bleus. Une étiquette est montrée au groupe jaune. Il faut la lire oralement le plus rapidement possible pour avoir un point. La compétition se fait au sein du groupe. Ainsi, chacun a des chances d’obtenir des points. L’étiquette suivante est proposée au groupe vert, puis la suivante au groupe bleu. Le jeu continue jusqu’à ce qu’un enfant ait obtenu 5 points.

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�� Copie : � Utiliser toutes les différentes formes de copies précédemment travaillées. �� Production personnelle : � Ecrire une/ des phrase(s) en s’aidant d’une matrice. � Créer et écrire une histoire à partir de dessins, découpages, collages ou de photos, choisis par les élèves. Ecrire le texte d’un album en images. � Ecrire une partie d’une histoire racontée par l’enseignant. � Ecrire le thème d’une histoire racontée en classe. � Changer un personnage et observer les modifications que cela entraîne. � Transporter le personnage principal dans un autre univers. � Ecrits « spontanés » (carnets de secrets, histoires, dessins légendés ou accompagnés d’une phrase). � Textes insérés dans un carnet de lectures personnel qui indiquent pourquoi on a aimé ou pas tel livre, ce qu’il raconte (ex lors d’un défi lecture). � Légender des images documentaires lors d’une exposition photo. � Compte rendu d’une expérience vécue (sorties, expérience scientifique).

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� Matériel de base : boîte à images, boîte à syllabes, boîte à mots (avec illustration au verso)

�� Liste de fréquence des mots de la langue française écrite, disponible sur le site Eduscol.

Pour la compréhension et l’acculturation se reporter au site banqoutils et les livrets Lire au CP, Repérer les difficultés pour mieux agir et Lire au CP, Enseigner la lecture et prévenir les difficultés.

Découverte du monde : le temps

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Ceci est une proposition de programmation pour la découverte du monde (le temps) basée sur les programmes 2008.

PROGRAMME (B.O. du 19/06/08)

DÉCOUVERTE DU MONDE

Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur.

1- Se repérer dans l’espace et le temps

[...]

Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

L’élève est capable de : - observer et décrire pour mener des investigations ;

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication L’élève est capable de : - commencer à s’approprier un environnement numérique.

Compétence 5 : La culture humaniste L’élève est capable de : - distinguer le passé récent du passé plus éloigné ;

Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative L’élève est capable de : - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s’engager dans un projet ;

SYNTHESE DES COMPETENCES ATTENDUES FIN CE1 EN DECOUVERTE DU MONDE


COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1

(PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE

DU SOCLE COMMUN)

Temps L’élève doit être capable de :

- repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons - utiliser des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge - découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France

- prendre conscience de l’évolution des modes de vie - distinguer le passé récent du passé plus éloigné 5

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Programmation des activités par compétences

PROGRAMME COMPETENCES ACTIVITES

Mesurer les durées

- repérer l’alternance jour-nuit - repérer les semaines - repérer les mois - repérer les saisons - utiliser des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge

Le jour et la nuit Une journée Les jours de la semaine Mon emploi du temps hebdomadaire Le calendrier mensuel L’hiver Le cycle des saisons L’année Calendrier annuels Les anniversaires

Patrimoine et traces du passé - prendre conscience de l’évolution des modes de vie - distinguer le passé récent du passé plus éloigné

Les traces du temps passé : architecture, objets, école... Evolution de quelques objets quotidiens L’Ecole d’autrefois et d’aujourd’hui Quelques monuments de la région : monument aux morts, châteaux...

Histoire de France - découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France

Les romains (Vercingétorix) Les châteaux et le Moyen-age (les chevaliers) La 2ème guerre mondiale (De Gaulle)

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Programmation annuelle des activités par trimestre

TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 Le jour et la nuit Une journée Les jours de la semaine Le calendrier mensuel Mon emploi du temps hebdomadaire L’hiver

L’année Calendriers annuels Les anniversaires Le cycle des saisons Les traces du temps passé : architecture, objets, école...

Evolution de quelques objets quotidiens L’Ecole d’autrefois et d’aujourd’hui Quelques monuments de la région : monument aux morts, châteaux... Les romains (Vercingétorix) Les châteaux et le Moyen-age (les chevaliers) La 2ème guerre mondiale (De Gaulle)

Découverte du monde : l’espace

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Ceci est une proposition de programmation pour la découverte du monde (l’espace) basée sur les programmes 2008.




1- Se repérer dans l’espace et le temps

Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). [...]



L’élève est capable de : - situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ; - observer et décrire pour mener des investigations ;


Compétence 5 : La culture humaniste L’élève est capable de : - découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative L’élève est capable de : - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s’engager dans un projet ; - se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée ;





DU SOCLE COMMUN)

Espace

L’élève doit être capable de : - élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville.

- comparer ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains - découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).

- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position 3 - découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ; 5 - se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée 7

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Espace familier, environnement proche

Etre capable d’élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Etre capable de situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position Etre capable de se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée

S’orienter dans l’espace : le vocabulaire (sous, sur, gauche, droite...) Le plan de la classe (5 séances) Le plan de l’école (3 séances) Le plan du quartier (3 séances) Le plan du village (3 séances)

Espace plus lointain

Etre capable de comparer ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains Etre capable de découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

Diversité des milieux et modes de vie : - la ville (2 séances) - la campagne (2 séances) - la montagne (2 séances) - le bord de mer (2 séances) - l’antarctique (2 séances) - les déserts (2 séances) L’analyse de photographies et leur comparaison peuvent aider à mettre en valeur le rôle de l’homme dans la transformation des paysages

Utilisation de cartes, mappemondes, planisphères...

Etre capable de découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).

Une carte de la France (2 séances) On peut commencer à faire compléter quelques cartes, mais de façon très simple. Ce repérage peut donner l’occasion d’un travail en équipe. Il n’est pas question, à ce stade, de vouloir repérer tous les pays européens et de décrire les principaux modes de vie, mais simplement de développer la faculté d’observation et la capacité de description verbale. D’autre part, les planisphères seront utilisées avec le vivant et la découverte des zones géographiques de vie de certains animaux (le vivant).

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TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 S’orienter dans l’espace : le vocabulaire (sous, sur, gauche, droite...) Le plan de la classe (5 séances) Le plan de l’école (3 séances)

Le plan du quartier (3 séances) Le plan du village (3 séances) Diversité des milieux et modes de vie : - la ville (1 séances) - la campagne (1 séances)

Diversité des milieux et modes de vie : - la ville (1 séances) - la campagne (1 séances) - la montagne (1 séances) - le bord de mer (1 séances) - l’antarctique (1 séances) - les déserts (1 séances) Une carte de la France (2 séances)

Le monde de la matière et des objets

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Ceci est une proposition de programmation pour la découverte du monde (la matière et les objets) basée sur les programmes 2008.




[...]

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

[...]

Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d’états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil.



L’élève est capable de : - observer et décrire pour mener des investigations ; - appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.


Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative L’élève est capable de : - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s’engager dans un projet ;





DU SOCLE COMMUN)

Monde de la matière et des objets L’élève doit être capable de :

- distinguer les solides et les liquides - percevoir les changements d’états de la matière - réaliser des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil

- observer et décrire pour mener des investigations 3

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La matière

Etre capable de distinguer les solides et les liquides. Etre capable de percevoir les changements d’états de la matière. Etre capable d’observer et décrire pour mener des investigations

- solide ou liquide ? - la météo (voir domaine du temps) - les états de l’eau - le cycle de l’eau

Les objets

Etre capable de réaliser des maquettes élémentaires. Etre capable de réaliser des circuits électriques simples. Etre capable de comprendre le fonctionnement d’un appareil. Etre capable d’observer et de décrire pour mener des investigations

- construction d’un calendrier - construction d’instruments de musique à percussion - construction d’une maquette de la classe - construction de marionnettes - autres constructions : mobile, tableau 3D, origamis... - l’évolution des objets (voir le domaine du temps) - les objets électriques - comment éclairer une ampoule (premiers circuits électriques) - les dangers des objets électriques

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TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3

Construction d’une maquette Construction d’un pantin (arts visuels)

La météo (voir domaine du temps) Construction d’un calendrier Les origamis : pliages et réalisations d’objets divers.

Solide ou liquide ? Les états de l’eau Le cycle de l’eau Les origamis : pliages et réalisations d’objets divers. Construction d’instruments de musique à percussion

Etude d’un objet : le mobile Réalisation de mobiles (voir arts visuels) Construction de tableaux à partir d’albums Les objets électriques Les dangers des objets électriques

Le monde du vivant

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Ceci est une proposition de programmation pour la découverte du monde (le vivant) basée sur les programmes 2008.




[...]

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.

[...]


Compétence 3 : Les principaux éléments de mathémati ques et la culture scientifique et technologique

L’élève est capable de : - observer et décrire pour mener des investigations ; - appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.


Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative L’élève est capable de : - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s’engager dans un projet ; - appliquer des règles élémentaires d’hygiène.



COMPÉTENCES ATTENDUES À LA

FIN DU CE1 (PREMIER PALIER

POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN)

Monde du vivant

L’élève doit être capable de : - repérer des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction - repérer des caractéristiques du vivant : nutrition et régimes alimentaires des animaux - connaître quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives 7 - comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement - respecter l’environnement - appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques 3 - observer et décrire pour mener des investigations 3

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Le vivant

� repérer des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction � repérer des caractéristiques du vivant : nutrition et régimes alimentaires des animaux � observer et décrire pour mener des investigations

Le corps humain Petit enfant deviendra grand. Les 5 sens Pour préparer un bon repas. L’alimentation : des repas équilibrés. Qui est vivant ? Les animaux ont tous bon appétit. Comment naissent les animaux ? Comment naissent les plantes ? Comment poussent les plantes ? Une plante, qu’est-ce que c’est ? Plantations (bulbes, graines, tubercules). A la découverte des arbres et arbustes*. Support expérimental: plantations * Exploiter l’environnement : observations in situ

L’environnement � comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement � observer et décrire pour mener des investigations

Les êtres vivants d’une forêt. Chacun a son milieu de vie.

Hygiène et sécurité � connaître quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives � appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques

Les règles d’hygiène La sécurité routière Les règles collectives et les dangers à l’école

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TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 Qui est vivant ? Une plante, qu’est-ce que c’est ? Comment naissent les plantes ? Plantations : bulbes divers Les règles collectives et les dangers à l’école Les règles d’hygiène Support expérimental: plantations dans la cour de l’école et au jardin.

La croissance : analogie plantes, animaux et humains. Pour préparer un bon repas. L’alimentation : des repas équilibrés. Petit enfant deviendra grand. La pollution de l’eau. La sécurité routière

A la découverte des arbres et arbustes*. Les êtres vivants d’une forêt. Chacun a son milieu de vie. Les déchets et l’environnement. Comment poussent les plantes ? Plantations : graines, plants, tubercules. * Exploiter l’environnement : observations in situ.


Affichage obligatoire

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Doivent être affichés ou disponibles (classeur) dans votre classe :

- l’emploi du temps

- listes des élèves : par date de naissance, alphabétique, par sexe.

- progressions annuelles (période par période)

- les consignes relatives à l’évacuation des bâtiments en cas d’urgence

- le règlement intérieur

Mais n’oubliez pas pour vos remplaçants :

- l’organisation des services

- liste des élèves avec allergies ou spécificités

- l’emploi du temps précisant la présence d’intervenants

- le planning d’occupation des salles

- la liste des chants et poèmes

- la liste des manuels utilisés

Autres affichages qui peuvent être utiles :

- coordonnées de l’inspection

- coordonnées du médecin scolaire, du psychologue, de l’assistante sociale, du réseau d’aide

- coordonnées des parents délégués

- le calendrier scolaire

- les sorties pendant le temps scolaire avec les coordonnées du lieu de la sortie

Il est utile de rappeler que la tenue du cahier d’appel est obligatoire au jour le jour .

Vous trouverez d’autres informations utiles sur le site http://www.snuipp.fr/Kisaitou/Kisaitou.html qui met

à disposition un ouvrage de référence sur les droits et devoirs des enseignants.

Points clés :

- emploi du temps

- liste élèves

- progressions

- sécurité

- règlement

Tous droits réservés - http://www.ecole-primaire.org 1 27

Guide pour la réunion de rentrée

avec les parents

Parce qu’on n’est pas forcément formé pour la communication une réunion avec les parents ça se prépare. Un peu comme une prestation théâtrale. Mais on ne pourra pas s’empêcher d’avoir le trac ! Voici quelques points qu’on doit/peut aborder... 1- Généralités

Présentation de l’enseignant Règles de vie, horaires de l’école, goûter du matin, vêtements pluie... Jouets interdits suivant règlement scolaire Allergies Suivi du travail des élèves : signature régulière des cahiers (1 fois par mois) Matériel demandé (remerciement car non obligatoire d’après les règlements) Cahier de liaison (utilisation pour communiquer avec l’enseignant)

2- Le CP Le Cycle 2

Continuité (compétences lecture commencées en GS, fin en CE1) Programmes mais liberté pédagogique Transition GS/CP (distribuer documents des élèves ou manuel pour qu’ils puissent les observer)

La lecture (conseils pour ceux qui utilisent des albums comme support d’apprentissage) - méthode axée sur programmes 2007 (objectifs, compétences)

- littérature de jeunesse (richesse lexicale, grammaticale, culturelle...) - stratégies de lecture (approche de l’ensemble des stratégies) - programmation - étude du code à ne pas négliger - confiance mutuelle / pas lire d’avance les albums - présentation des livrets d’activités - les devoirs (rôle des parents, 20 min avec adulte)

* PRESENTER LES DOCS AVEC SYNTHESE (mémo des sons je m’entraîne à lire) Le dispositif d’aide

Evaluation CP (bilan de compétences, photographie de ce qu’il sait/ne sait pas faire) Aide spécifique :

- ponctuelle - projet école - maître supplémentaire (rôle, moment d’intervention...) ? - différenciation du travail

Rencontre et rendez-vous (à lier avec enfant ayant besoin d’une aide spécifique)

Utiliser le cahier de liaison pour prendre rendez-vous Priorité pour parents dont enfants avec aide spécifique Importance des parents délégués

Ecriture

Présenter cahier Ecriture cursive française Support pour dictées de syllabes et de mots Tenue de stylo à surveiller à la maison / guide doigts pour certains enfants

Maths Fichier : présentation

Découvrir le monde Présenter le support (cahier, fichier .... ) Informatique Description des objectifs et du matériel utilisé Education artistique Projet artistique, chorale CP, visite d’un musée, sorties

EPS Donner les jours d’EPS pour prévoir affaires de sport, piscine (dates) 3- Questions diverses


Conseils aux parents * (d’après Ribambelle ed. Hatier, à personnaliser sui vant votre manuel)

otre enfant vient de rentrer au CP. Au cours des prochains mois, il va apprendre à lire de façon systématique. Très régulièrement, le soir, il rapportera à la maison des textes lus en classe ou bien le cahier des mémos des sons. En début d'année, il est naturel que votre enfant éprouve

des difficultés pour lire. Aussi, ne vous montrez pas trop exigeant avec lui. Je m'entraîne à lire - Demandez à votre enfant de lire ce qu'il peut, ce dont il se souvient, ce qu’il a repéré. - Lisez alors à haute voix le texte, les phrases du support de lecture concerné. - Lisez ensuite un mot du texte et demandez à votre enfant de vous le montrer. - Lisez une partie de la phrase ou du texte, arrêtez-vous puis demandez-lui d'indiquer l'endroit où vous avez cessé de lire. - Interrogez-le sur ce qu'il a compris. - Demandez-lui éventuellement de lire à nouveau.

En début d'année, reconnaître des mots isolés est un exercice difficile. Ne vous inquiétez pas si votre enfant met du temps à les identifier. N'hésitez pas à l'aider en orientant son attention sur des indices qu'il a déjà repérés Exemple : « Quelle est la première lettre de ce mot ? », « o et u, ça fait quel son ? Alors, quel peut être ce mot ? »

Insistez sur la lecture des « mots-outils » (le, la, un, de, sur...) qui apparaissent fréquemment dans les textes et sont difficiles à distinguer. Vous pouvez procéder de la même façon pour la lecture des albums. Le mémo des sons

Les mémos des sons ont pour but de faire repérer à l'enfant les correspondances entre le son qu'il entend et sa transcription écrite. Aussi, voit-on en haut de chaque tableau, une oreille qui indique ce que l'on entend et un oeil qui précise ce que l'on voit. Insister sur la partir je combine. Exemple : � [ K ] signifie : J’entends le son « ch »

� ch signifie : Je vois les lettres c et h Les outils pour écrire

Au dos du mémo des sons, des répertoires de mots thématiques seront collés (les jours de la semaine, les couleurs, les animaux...). Vous trouverez des listes de mots-outils que votre enfant devra apprendre à écrire par cœur. Des dictées de mots seront faites en classe régulièrement. Petit à petit, votre enfant lira plus rapidement. Ne commettez pas l'erreur de lui faire lire les pages suivantes. Tout le travail de découverte, effectué en classe serait perturbé et votre enfant ne pourrait pas mettre en oeuvre ses compétences de lecteur. Après ce travail de lecture, prenez plutôt le temps de lire « à deux » un autre album. Pour une meilleure réussite, parents et enseignants doivent être partenaires.

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29

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI 8h30 8h45 9h00 9h15 9h30 9h45

FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS

10h00 10h15 10h30 10h45 11h00 11h15

MATHEMATIQUES MATHEMATIQUES MATHEMATIQUES MATHEMATIQUES

11h30 Langue vivante (5min) Langue vivante (5min) Langue vivante (5min) Langue vivante (5min)

13h30 13h45 14h00

Pratiques artistiques et histoire des arts

(Education musicale) FRANÇAIS FRANÇAIS

14h15 14h30 14h45

Découverte du monde Découverte du monde

Pratiques artistiques et histoire des arts

(Arts visuels) Découverte du monde

15h00 15h15 15h30 15h45 16h00

Éducation physique et sportive

16h15



16h30 Langue vivante (15 min) Langue vivante (15 min)

FRANÇAIS

Langue vivante (30 min)


Exemple d’emploi du temps pour les premiers jours

Jour 1

Domaines / Compétences Matériel

Vivre ensemble : Accueil des élèves : Présentations réciproques. Attentes et représentations des élèves par rapport à l’année de CP. Projet d’aménagement de la classe. Règles de vie : à élaborer ensemble � cela débouchera sur une affiche. Découvrir le monde : Visite de l’école : Repérer, associer les endroits et les personnes. Photos à afficher après la visite � référent pour la classe. Maîtrise de la langue : Activités sur les prénoms : Reconnaissance de son prénom (étiquettes/différentes écritures). Cette étiquette sera posée sur le bureau. Ecriture : écrire son prénom sur le cahier (avec modèle). � Méthodologie pour utiliser un cahier.

Affiche, règle de vie

Photos des personnes et lieux Etiquettes avec prénoms Cahier d’écriture

Récréation Mathématiques : Rituel : Mémoriser la suite orale des nombres. Evaluation : Repérage des compétences / Reconnaître les quantités et les écritures chiffrées. �Evaluation initiale Ermel (groupe de 6) avec l’enseignant ou coloriage magique.

Fiche N°1 d’év.indi. + cubes + cartes portant nbres de 0 à 20

Cantine Distribution du matériel : Matériel de classe à vérifier et à ranger. Distribution des documents administratifs ; cahier de liaison, cahiers de travail, documents école... coller les pages d’en-tête.

Pages de présentation des cahiers

Récréation E.P.S Jeu de ronde mimée et chantée. « Mon petit lapin a du chagrin». Evaluations GS/CP : 1ère partie de Comprendre une règle de jeu. Ref : EGCACB01 � L’activité consiste : à organiser son discours en fonction d’un but et d’un destinataire précis ; à différencier et utiliser les personnes du discours ; à utiliser une règle de jeu, à énoncer des consignes pour réguler les actions attendues ; à verbaliser le déroulement et le guidage de l’action. Maîtrise de la langue : Lecture d’un livre : « Les crétins punis » de Evelyne Reberg

Comptine et règles



Jour 2


Matériel de classe à vérifier et à ranger. Faire le point. Langage oral : Appel. Présenter la frise des jours de la semaine. Ermel : bande numérique (le quantième). Maîtrise de la langue : Activités sur les prénoms : Retrouver le prénom de son voisin (faire émerger les stratégies de discrimination 1ère lettre, si cela ne suffit pas 2ème ...). Manipuler les deux types d’écriture (script/cursif). Comptage et découpage de syllabes (rappel et introduction d’un codage). � Mise en place progressive des rituels langagiers (cf. Evaluations GS/CP).

Frise des jours de la semaine + bande numérique 0 à 31 Etiquettes de tous les prénoms +« soupe » dessinée+ pictogrammes syllabiques + 24 fiches

Récréation Mathématiques : Rituel : Mémoriser la suite orale des nombres. Evaluation (suite): Repérage des compétences / Reconnaître les quantités et les écritures chiffrées. �Evaluation initiale Ermel (groupe de 6) avec l’enseignant ou coloriage magique.

Fiche N°1 d’év.indi. + cubes + cartes portant nbres de 0 à 20

Cantine Arts visuels : Le portrait : réaliser son autoportrait.

Craies grasses + feuilles ½ A4(x12)

Récréation E.P.S (suite) Jeu de ronde mimée et chantée. « Mon petit lapin a du chagrin». Evaluations GS/CP : 1ère partie de Comprendre une règle de jeu. Ref : EGCACB01 � L’activité consiste : à organiser son discours en fonction d’un but et d’un destinataire précis ; à différencier et utiliser les personnes du discours ; à utiliser une règle de jeu, à énoncer des consignes pour réguler les actions attendues ; à verbaliser le déroulement et le guidage de l’action. Maîtrise de la langue : Lecture d’un livre.

Comptine et règles



Jour 3


Matériel de classe à vérifier et à ranger. Faire le point. Distribuer et récupérer des documents administratifs. Langage oral : Appel. Rituel : la frise des jours de la semaine. Ermel : bande numérique (le quantième). Maîtrise de la langue : Activités sur les lettres de l’alphabet : Prendre conscience de ses acquis en lecture. Comprendre le rôle des lettres dans la langue écrite. Prendre conscience des correspondances entre les différents types d’écriture.

Frise des jours de la semaine + bande numérique 0 à 31 Par élève : - 1 photocopie doc lettres alphabet, - doc en A3 pour affichage tableau, - frise alphabet.

Récréation Mathématiques : Rituel : Mémoriser la suite orale des nombres. Evaluation (suite): Repérage des compétences / Reconnaître les quantités et les écritures chiffrées. � Repérage des compétences/ Utiliser la règle. �Evaluation initiale Ermel (groupe de 6) avec l’enseignant ou géométrie.

Fiche N°1 d’év.indi. + cubes + cartes portant nbres de 0 à 20 + fiche n°1 tracés géom

Cantine Découvrir le monde : LE TEMPS : Fabrication d’une frise de la semaine, individuelle. Lien avec la frise de classe pour le rituel des jours de la semaine.

1 frise (x24)

Récréation E.P.S (suite) Jeu de ronde mimée et chantée. « Mon petit lapin a du chagrin». Evaluations GS/CP : 1ère partie de Comprendre une règle de jeu. Ref : EGCACB01 � L’activité consiste : à organiser son discours en fonction d’un but et d’un destinataire précis ; à différencier et utiliser les personnes du discours ; à utiliser une règle de jeu, à énoncer des consignes pour réguler les actions attendues ; à verbaliser le déroulement et le guidage de l’action. Maîtrise de la langue : Lecture d’un livre.

Comptine et règles



Jour 4


Matériel de classe à vérifier et à ranger. Faire le point. Distribuer et récupérer des documents administratifs. Langage oral : Appel. Rituel : la frise des jours de la semaine. Ermel : bande numérique (le quantième). Maîtrise de la langue : Activités sur les mots : Prendre conscience de ses acquis en lecture. Reconnaître des mots globalement.

Associer signifiant et signifié d’un mot. Détails : Voir fiche de préparation.

Frise des jours de la semaine + bande numérique 0 à 31 Par élève : - 1 photocopie doc les mots, - doc en A3 pour affich tableau.

Récréation Mathématiques : Rituel : Mémoriser la suite orale des nombres, améliorer les procédures de comptage, greli-grelo Evaluation (suite): Repérage des compétences / Reconnaître les quantités et les écritures chiffrées. � Repérage des compétences/ Utiliser la règle. �Evaluation initiale Ermel (groupe de 6) avec l’enseignant ou coloriage magique

Fiche N°1 d’év.indi. + cubes + cartes portant nbres de 0 à 20 + coloriage magique

Cantine Arts visuels : L’écriture dans tous ses états. Les « alphamonstres ». A partir de la lettre initiale (majuscule) de son prénom, trouver une façon de la transformer en monstre.

Lettre maj. de son prénom + craies grasses + support.

Récréation Découvrir le monde : Vivre ensemble : Exploitation des photos des différentes personnes de l’école. Discussion pour chacune « Qui est qui ? Où est la classe ? » �Panneau récapitulatif sous la forme d’un bâtiment à étages.


Activités sur les prénoms Savoir reconnaître son prénom dans deux écritures (script et cursif), rappel de ces types d’écriture (écrit) Collectif : � Au tableau, 1 étiquette = 1 prénom écrit en script. Chaque élève vient à tour de rôle rechercher son étiquette prénom. � Reprise mais avec l’écriture en cursif. � Les deux étiquettes se collent et constitue un ensemble qui peut se mettre sur le bureau (repère pour l’enseignant ainsi que pour les autres enfants). Comptage et découpage des syllabes des prénoms (ora l) � Au tableau, étiquettes des prénoms en script. Chaque élève doit retrouver l’étiquette de son voisin et la prendre. � Oralement marquer, en tapant dans les mains, le nombre de syllabes dans les prénoms. Prendre à titre d’exemple pour comprendre l’activité, celui de l’enseignant. Officialiser le code 1 syllabe = �, 2 syllabes= ��, 3 syllabes= � � �...Matérialiser le tout sous la forme de colonne en respectant l’ordre croissant. � Proposer alors de venir mettre le prénom dans la bonne colonne, celle qui correspond à son nombre de syllabes. Manipuler, trier les prénoms en fonction des lettre s (écrit). �� Ex : une bulle dans laquelle on ne mettra que les prénoms qui ont la lettre « a ». � Référent des prénoms au tableau. Dictée à l’adulte qui les note au fur et à mesure. Trace écrite, récapitulatif de ce qui a été abordé + se familiariser avec du vocabulaire et des notions qui seront plus tard dans des exercices . � « La soupe aux lettres » : à partir de l’étiquette du prénom écrit en script, découper chaque lettre et la coller en désordre dans une soupe aux lettres. � Retrouver toutes les lettres de son prénom parmi une liste afin de reconstituer son prénom. � Fabriquer des prénoms avec des syllabes découpées (collectif). � Cette activité permet également de faire le point sur de la méthodologie : découpage, collage et organisation du travail.

Points clés :

- activités pour les premiers jours

- transition GS/CP

- repérer les élèves qui ne

reconnaissent pas leur prénoms

dans les 2 écritures

- introduction à l’étude du code

avec le découpage syllabique, la

discrimination visuelle...


Activités sur les lettres de l’alphabet

Objectifs :

- Prendre conscience de ses acquis en lecture. - Comprendre le rôle des lettres dans la langue écrite. - Prendre conscience des correspondances entre les différents types d’écriture.

Matériel : 1 fiche d’activités par élève, cubes, l’alphabet de la fiche agrandie (affichage tableau), 4 feuilles A3, crayons de couleurs Phase 1 : DECOUVERTE D’UNE COMPTINE Dire une comptine construite à partir des lettres de l’alphabet :

ABCD, la vieille Babée. EFGH, elle a pris une hache IJKL, elle s’est coupée les ailes MNOP, elle s’est coupé le pied QRST, elle ne s’est pas découragée UVWXYZ, elle a eu des pieds aux ailes.

Laisser les élèves s’exprimer sur cette comptine. (ex : C’est fait avec des lettres.) Phase 2 : IDENTIFICATION DES LETTRES DEJA CONNUES Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les lettres qu’ils connaissent déjà. Rassembler toutes les propositions au tableau en respectant l’écriture adoptée par les élèves (script, majuscule d’imprimerie, écriture cursive). Rem : l’objectif de cette séance n’est pas d’obtenir les 26 lettres de l’alphabet, mais seulement de mettre en évidence celles connues des élèves et d’associer les différentes graphies d’une même lettre. Phase 3 : COMPARAISON DE LETTRES ECRITES AVEC DIFFE RENTES ECRITURES Support : fiche d’exercices. Laisser les élèves échanger sur le contenu de cette fiche. Reproduction agrandie de l’alphabet de cette fiche et/ou affiche de classe de l’alphabet. Faire repérer les différents types d’écriture : lettres capitales, lettres minuscules en script, en écriture cursive). Ce support collectif facilite le repérage. Faire également rechercher à quelle occasion ces écritures sont utilisées. ex : les majuscules c’est pour les prénoms, le script c’est dans les livres, l’écriture attachée c’est pour écrire. Rechercher une lettre donnée. Demander à chaque élève de placer un cube sur la 1ère lettre de son prénom. Valider. Faire placer un cube sur les lettres p, m, f...Valider au fur et à mesure à l’aide du support collectif. Montrer les ressemblances et les dissemblances d’une lettre dans les trois types d’écriture (faire rechercher les lettres qui se ressemblent dans les trois écritures : c, o... lettres complètement différentes : f, z,... faire rechercher des lettres que l’on pourrait confondre : d, b, p et q, n et m...)

Prénom :

Les lettres de l’alphabet

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Choisis trois couleurs et �� colorie les étiquettes. Colorie avec la couleur choisie, les lettres qu’il faut pour écrire chaque mot.

LUNDI mardi mercredimercredimercredimercredi

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

aaaa bbbb cccc dddd eeee ffff gggg hhhh iiii jjjj kkkk llll mmmm nnnn oooo pppp qqqq rrrr ssss tttt uuuu vvvv wwww xxxx yyyy zzzz Combien y a-t-il de lettres dans chacun de ces mot s ? Entoure le bon chiffre.

lapin ours mouton

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

La soupe de lettres : �� colorie les lettres des mots dans la soupe.

�� Complète les séries avec l’écriture qui manque.

POULE BANANE ........................

poule ......................... souris

l i t a

y s o stylo

v u a o

i n p avion

1

2

3

4

banane banane banane banane

souris souris souris souris


Activités sur les mots

Objectifs :

- Prendre conscience de ses

acquis en lecture.

- Reconnaître des mots

globalement.

- Associer signifiant et signifié d’un

mot.

Matériel : 1 fiche d’activités par élève, cubes, l’alphabet de la fiche agrandie (affichage tableau), 4 feuilles A3, crayons de couleurs Phase 1 : LECTURE DE MOTS CONNUS (10’) Support : liste des mots de la GS (en choisir parmi ceux de leur imagier) + liste des mots de l’évaluation diagnostique. Ecrire au tableau des mots déjà connus des élèves . Faire lire ces mots à haute voix par des élèves. Phase 2 : REPERAGE DE MOTS CONNUS (20’) Support : fiche, exercice 1 + reproduction agrandie de la liste de mots. Demander à chaque élève d’entourer les mots qu’il sait déjà lire sur son cahier. Proposer ensuite un temps d’échanges à 2. Valider la recherche : demander à chaque groupe de lire les mots qu’il a reconnus, d’expliciter les stratégies de lecture utilisées. Entourer ces mots dans la liste collective. Conclure par une lecture collective de tous les mots identifiés (phases 1 et 2). Ex : souris ça commence comme Sophie, il y a deux « a » donc c’est papa… Phase 3 : EXERCICE (30’) Support : fiche d’exercices.

Prénom :

Je sais déjà écrire des mots

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Entoure les mots que tu connais dans cette liste .

un une le la

unununun uneuneuneune lelelele lalalala il elle maman papa

ilililil elleelleelleelle mamanmamanmamanmaman papapapapapapapa lapin chat souris loup

lapinlapinlapinlapin chatchatchatchat sourissourissourissouris louplouplouploup ours maison mardi lundi

oursoursoursours maisonmaisonmaisonmaison mardimardimardimardi lundilundilundilundi

Relie le mot à son dessin.

lapin ��

loup ��

chat ��

souris ��

ours ��

maison ��

1

2

39

Rituels mathématiques (Ermel)

Greli grelo : Les nombres pour anticiper, calculer.

Nombre de séances : 1 (20’) pour l’appropriation de la règle du jeu puis reprise en rituel environ 5’ par jour

pendant la quinzaine 1.

Matériel : un sac contenant des cailloux ou autre matériel.

Déroulement : Un enfant met un certain nombre de cailloux dans une main de l’enseignant (moins de 6) ; il les

compte à haute voix. Un autre enfant fait de même dans l’autre main.

L’enseignant ferme les mains et tous chantent : « Greli-grelo, combien j’ai de sous dans mon sabot ? ». Après

recueil des propositions la validation se fait par comptage des cailloux.

Variantes :

- L’enseignant montre qu’il a x cailloux dans la main gauche et y cailloux dans la main droite. Il réunit les deux

collections en joignant les mains et pose la question : « Greli-grelo, combien j’ai de sous dans mon sabot ? »

- L’enseignant montre aux élèves qu’il a un certain nombre de cailloux(ex :7) dans ses mains regroupés. Il cache

une main derrière son dos, fait réapparaître ensuite une main et son contenu (5 cailloux par exemple) et

demande : « Combien y en a-t-il dans l’autre main ? »

Améliorer les procédures liées au comptage : Les nombres pour anticiper, calculer.

Nombre de séances : 1 (20’) pour l’appropriation de la règle du jeu puis reprise en rituel environ 5’ par jour

pendant les périodes 1 et 2.

Déroulement : Entraînement oral sur la suite des nombres de 1 à 10 : le maître demande de donner le suivant

d’un nombre sans réciter la suite.

Variantes :

- Enoncer la suite des nombres oralement à partir d’un nombre donné, dans un sens ou dans l’autre.

- Enoncer, par exemple, 4 nombres à partir d’un nombre donné, dans un sens ou dans l’autre.

- Enoncer par exemple, les nombres après 7 jusqu’à 11, en sachant à la fin combien de nombres ont été énoncés.

Mémoriser la suite orale des nombres : Connaître les nombres.

Déroulement : Dès le premier jour de classe, faire réciter la comptine orale en faisant participer chaque enfant. Ce

moment permettra au maître de repérer les élèves en difficulté au niveau de l’aspect algorithmique de la suite des

nombres et de la connaissance plus ou moins étendue de la comptine.

Variantes :

- Ermel p.267Le maître qui se trompe, La suite muette, Ermel p266, De 1 à 23, Qui va le plus loin ?

La bande numérique : Reconnaître et utiliser l’écriture chiffrée des nombres.

Nombre de séances : 1

Matériel :la bande numérique collective (valisette), et une bande par élève, planche 1, Cahier de l’élève + bande

collective= jours des mois de l’année pour l’écriture de la date.

Déroulement : Introduction par des situations fonctionnelles (compter les absents/présents, écriture de la date…).

Repère pour aider à la récitation de la comptine, pour pointer un nombre, comparer….

Fabrication de sa bande individuelle (jusqu’à 30 au début) = mémoire et dictionnaire.

40

Evaluations GS/CP

MISE EN PLACE ET ORGANISATION MATERIELLE : Pourquoi ? Les évaluations constituent un outil d’évaluation diagnostique des compétences et difficultés des

élèves à l’entrée au C.P, afin de concevoir la programmation des activités pour la classe en prenant en compte les

acquis et les besoins de chacun.

Quand ? Sur une période de deux mois, septembre et octobre

Comment ? Passations collectives, semi-collective ont été préférées aux passations individuelles plus longues et

plus difficiles à mettre en place.

Matériel nécessaire : par classe, 125 photocopies + les fiches bilan

ITEMS CHOISIS : Les évaluations présentent de nombreux items classés par champs et compétences.

� La sélection des items a été faite de la manière suivante :

- En fonction du profil de la classe.

- Les fiches des outils d’évaluation indiquent également le niveau concerné.

- Pour couvrir tous les champs et compétences proposés en évaluation.

� Les items ont donc couvert les champs suivants :

le code (alphabet), les réalités sonores de la langue (rimes, syllabes et segmentation) , l’écriture (passage

script/cursif), le langage en situation de communication (consignes et règles d’un jeu).

PROPOSITION D’EVALUATION : 5 évaluations tirées des évaluations GS/CP : http://www.banqoutils.education.gouv.fr./

Champ Mot- clef Code Organisation Temps Fiches Période

Réalité sonore Rimes, syllabes ECPABD01 Collectif 30’ 25 Sept

Ecriture Cursive ECPAFB01 Collectif 30’ 25 Sept

Communication Consignes ECPACC01 ½ groupe 2 x 30’ 25 Oct

Réalité sonore Segmentation ECPABA01 Collectif 30’ 25 Oct

Communication règle de jeu EGCACB01 Collectif puis

individuel 30’ + ? x

10’ Sep + Oct

3 h 00 + ? 125

41

Evaluation initiale de mathématiques (Ermel)

Matériel : des cartes portant les nombres de 0 à 20 (Nombres de 0 à 99, Numéricartes), cubes

1 fiche photocopiable n° 1 par élève, Guide d’utili sation p.65 COMPTINE NUMERIQUE Pour chaque élève, il faut observer et noter les caractéristiques de la suite des noms des nombres qu’il est

capable de réciter ;

jusqu’où la suite est-elle conventionnelle ? (ordre naturel des nombres sans ajout ou omission)

jusqu’où la suite est-elle stable ? (sans changement d’une récitation à l’autre). Après une première récitation

demander à l’élève de recommencer depuis le début « afin d’écrire tout ce qu’il dit »

quelles sont les erreurs qui apparaissent, telles que les omissions systématiques, ou les erreurs récurrentes

« vingt-neuf, vingt-dix, vingt-onze… ») ?

quel est le cas échéant, l’effet de relance concernant les noms des dizaines ? (Suffit-il de dire « 30 » à l’enfant qui

s’arrête à 29 pour qu’il continue ? ).

Progressivement, chaque élève doit savoir et pouvoir dire où il en est dans sa connaissance de la comptine

numérique. Des activités avec la bande numérique sont proposées, comme moyen d’apprentissage ou outil

d’évaluation.

MAITRISE DU DENOMBREMENT En demandant « Combien y a-t-il d’objets (cubes, jetons… ? ») dans une collection dont le cardinal est adapté au

niveau de connaissance de la comptine, on peut observer si l’enfant a recours à un dénombrement, à une

estimation globale, ou réagit autrement.

Observer la maîtrise ou non :

- de la synchronisation entre les gestes (prendre les objets, les déplacer, les pointer…) et la récitation de la

comptine.

- de l’organisation du dénombrement (les objets déjà comptés sont-ils bien séparés de ceux restants à compter ?)

- du principe cardinal (à la question « Combien y en a-t-il ? », l’enfant répond-il par le dernier des nom de nombre

énoncé ?).

Ce repérage des aptitudes au dénombrement peut être effectué en entretien individuel ou à l’occasion d’activités

dans la classe (compter les présents, les crayons…)

LECTURE DES NOMBRES Présenter des cartes avec les nombres de 0 à 20 (non rangés dans l’ordre) et demander à l’élève de dire quels

sont les nombres qu’il connaît et de prendre la carte correspondante .Observer :

les nombres qu’il sait lire dans ce domaine numérique,

les essais de recherche des cartes dans l’ordre (en s’appuyant éventuellement sur la récitation de la comptine) ,

les graphies qu’il confond,

la façon dont il énonce les nombres à deux chiffres (pour 13 : « un-trois », « trois-un », ou même « vingt-trois »..).

Nombreuses occasions dans les rituels de la classe d’évaluer et travailler ces connaissances.

42

Poèm

e de rentrée

Rentrée en course Mes orteils en sandales Et ma tête qui pense Tournent et pédalent Pendant les vacances. Mais c'est la rentrée ! Et avec les chaussures Aux lacets noués, C’est une autre aventure ! Le guidon Devient crayon, Tout ce que j'écoute Sera ma route, Même le cahier Se fait le sentier De belles histoires ! Mais, vous pouvez me croire, Le cartable rangé, les leçons apprises, J'irai plus vite que la bise ! Christine Fayolle

La rentrée de Poème C’est un petit mot Tout propre et tout beau Qui ne veut ni école Ni sac sur le dos. Il préfère les flaques d’eau Et les feuilles qui volent, Il préfère les étoiles Et les bateaux à voiles… Pourtant les enfants l’aiment Le petit Poème, Alors, tout propre et tout beau, Son sac sur le dos, Il court sur les cahiers Des petits écoliers. Christine Fayolle

Les lettres écolières Il y a A, B, C, D et le petit E Qui ouvrent grand leurs yeux, F, G, H, et I Restent bien assis, J, K, L, et M En font de même. N, O, P, Q, et R Apprennent à se taire, Mais de leur coté, S, T, U, V et W Ont le doigt levé, Enfin, au tableau, X, Y et Z Récitent sans aucune aide ! Christine Fayolle

N’hésitez pas à envoyer les dessins de vos élèves au site. N

ous les transmettrons à l’auteur.