57
Écrire avec la littérature de jeunesse Des structures répétitives pour faire écrire les élèves L'équipe des PEMF de cycle 2 de Haute-Garonne : Isabelle ANTONINI, Véronique BALTHAZARD, Christine BÉGUÉ, Danièle BOUDIÈRES, Nathalie BOUFFARTIGUE, Chantal CHEVETZOFF, Jacqueline DUFOUR, Catherine FERNANDEZ , Pierre GIMAT , Christine HANSE, Laurie JANY, Myriam JOURET, Anne MALAVELLE, Jean-Michel PUGET, Emmanuelle RODRIGUEZ, Rosanne VAGLIENTI document coordonné par Ghislaine ROMAN, Conseillère pédagogique , Prévention de l'illettrisme sous le regard attentif de Claudine GARCIA-DEBANC, Professeur IUFM Midi-Pyrénées, école Interne UT2 le Mirail dans le cadre de la formation de formateurs mise en œuvre par Jean PONS, IEN Toulouse formation, en partenariat avec l'Université.

Écrire avec la littérature de jeunesse

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Page 1: Écrire avec la littérature de jeunesse

Écrir

e av

ec la

litt

érat

ure

de je

unes

se

Des

stru

ctur

es ré

pétit

ives

pou

r fai

re é

crire

les é

lève

s

L'éq

uipe

des

PEM

F de

cyc

le 2

de

Hau

te-G

aron

ne :

Is

abel

le A

NTO

NIN

I, Vé

roni

que

BALT

HAZA

RD, C

hris

tine

BÉG

UÉ,

D

aniè

le B

OU

DIÈ

RES

, N

atha

lie

BOU

FFARTI

GU

E,

Chan

tal

CHEV

ETZO

FF, J

acqu

elin

e D

UFO

UR, C

athe

rine

FERN

AN

DEZ

, P

ierr

e G

IMAT

, Ch

ristin

e H

AN

SE, La

urie

JAN

Y,

Myr

iam

JO

URET

, An

ne M

ALAVEL

LE, Je

an-M

iche

l PU

GET

, Em

man

uelle

RO

DRIG

UEZ

, Ros

anne

VAG

LIEN

TI

do

cum

ent

coor

donn

é pa

r G

hisl

aine

RO

MAN, C

onse

illèr

e pé

dago

giqu

e , Pr

éven

tion

de l'

illet

tris

me

sous

le r

egar

d at

tent

if de

Cla

udin

e G

ARCIA

-DEB

AN

C, P

rofe

sseu

r IU

FM M

idi-P

yrén

ées,

éco

le I

nter

ne U

T2 le

Mira

il da

ns le

cad

re d

e la

for

mat

ion

de f

orm

ateu

rs m

ise

en œ

uvre

par

Jea

n PO

NS,

IEN

Tou

lous

e fo

rmat

ion,

en

par

tena

riat

avec

l'U

nive

rsité

.

Page 2: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

2

Pré

sen

tati

on

pa

ge 3

Le

s st

ructu

res

rép

éti

tive

s: e

ssa

i d

e t

yp

olo

gie

pa

ge 4

Le

s d

isp

osi

tifs

pa

ge 5

Ch

ois

ir u

n a

lbu

m p

ou

r é

cri

re d

ès

le d

éb

ut

du

CP

pa

ge 6

Art

icu

ler

lectu

re e

t é

cri

ture

: p

rop

osi

tio

n d

e s

éq

ue

nce

en

dix

te

mp

s pa

ge 7

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à r

ep

rise

syn

tax

iqu

e «

gig

og

ne

»

Dan

s Pa

ris il

ya

une

rue

(Pau

l Elu

ard,

Ant

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Lou

char

d, R

ue d

u m

onde

) pa

ge 9

Res

sour

ces

page

12

Bibl

iogr

aphi

e "g

igog

ne"

page

13

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à r

ep

rise

syn

tax

iqu

e j

ux

tap

osé

e

Clow

n !

(Elz

bièt

a, L

utin

poc

he)

page

14

Oh!

La

vach

e! (

Katy

Cou

prie

, Ant

onin

Lou

char

d, T

hier

ry M

agni

er)

page

17

Aboi

e G

eorg

es !

(Ju

les

Feiff

er, P

aste

l) pa

ge 2

0

La g

ross

e fa

im d

e p’

tit b

onho

mm

e, (

Pier

re D

elye

et

Céci

le H

udris

sier

, Did

ier

Jeun

esse

) pa

ge 2

3

Res

sour

ces

pa

ge 2

7

Bibl

iogr

aphi

e "r

epris

e sy

ntax

ique

juxt

apos

ée"

page

29

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à a

ccu

mu

lati

on

Loup

(O

lvie

r D

ouzo

u, é

ditio

ns d

u Ro

uerg

ue)

page

31

L’an

nive

rsai

re d

e M

onsi

eur

Gui

llaum

e (A

naïs

Vau

gela

de, L

’éco

le d

es lo

isirs

) pa

ge 3

4

Bibl

iogr

aphi

e "a

ccum

ulat

ion"

pa

ge 3

8

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à s

tru

ctu

re e

n d

om

ino

Our

s bl

anc,

dis

-moi

…( E

ric C

arle

, Bill

Mar

tin, M

ijade

) pa

ge 4

0

La c

occi

nelle

qui

ne

voul

ait

pas

vole

r (I

sobe

l Fin

n, J

ack

Tick

le, G

ründ

)

page

44

Filo

u le

loup

(co

nte)

pa

ge 4

7

Le c

hape

au d

e l’é

pouv

anta

il (K

en B

row

n, f

olio

cad

et)

page

51

Res

sour

ces

pa

ge 5

6

Bibl

iogr

aphi

e "d

omin

o"

page

57

Des

stru

ctur

es ré

pétit

ives

pou

r fai

re é

crire

les é

lève

s

page

3

page

4

page

5

page

6

page

7

page

9

page

12

page

13

page

14

page

17

page

20

page

23

page

27

page

29

page

31

page

34

page

38

page

40

page

44

page

47

page

51

page

56

page

57

Page 3: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

3

Prés

enta

tion

Ce d

ocum

ent,

des

tiné

aux

ense

igna

nts

de la

Hau

te-G

aron

ne, a

été

élab

oré

par

le

grou

pe d

es P

EMF

CP-

CE1

dans

le c

adre

des

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ps d

e fo

rmat

ion

de f

orm

ateu

rs.

Il

est

le f

ruit

d’un

e ré

flexi

on c

omm

une

issu

e de

s co

nsta

ts

recu

eilli

s lo

rs d

es a

ni-

mat

ions

péd

agog

ique

s, d

ans

les

circ

onsc

riptio

ns.

Nou

s pr

opos

ons

ici d

’illu

stre

r l’e

nsei

gnem

ent

de la

com

préh

ensi

on e

t de

la p

ro-

duct

ion

d’éc

rit

en li

en a

vec

des

ouvr

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de

litté

ratu

re d

e je

unes

se. N

ous

tent

e-ro

ns d

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onne

r de

s él

émen

ts p

our

la c

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ruct

ion

d’un

e pr

emiè

re c

ultu

re li

tté-

raire

par

l’or

gani

satio

n de

par

cour

s de

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ures

en

rése

aux.

Le

s al

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s ch

oisi

s ap

part

ienn

ent

à un

e ca

tégo

rie b

ien

repé

rée

par

les

ense

i-gn

ants

: le

s al

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s à

stru

ctur

es r

épét

itive

s. (

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

Ils

s’

insc

riven

t da

ns la

tra

ditio

n de

s co

ntes

en

rand

onné

es, m

ême

s’ils

n’e

n pr

é-se

nten

t pa

s to

utes

les

cara

ctér

istiq

ues,

et

per

met

tent

aux

élè

ves

de d

écou

vrir

des

text

es e

ntie

rs, d’

en a

ppré

hend

er la

lect

ure

avec

plu

s d’

effic

acité

. Le

s te

xtes

eu

x-m

êmes

, de

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leur

str

uctu

re,

pren

nent

en

char

ge u

ne g

rand

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rtie

des

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ffic

ulté

s de

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ure

et o

ffre

nt a

insi

aux

élè

ves

la p

ossi

bilit

é d’

émet

tre

des

hypo

-th

èses

, d’

antic

iper

… d

e co

mpr

endr

e… s

ans

cum

uler

les

obst

acle

s.

De

la m

ême

faço

n, il

s co

nstit

uent

des

sup

port

s pr

ivilé

giés

pou

r l’a

rtic

ulat

ion

du

lire-

écrir

e pa

r le

s si

tuat

ions

d’é

critu

re a

uton

ome

qu’il

s fa

voris

ent.

Ils

par

ticip

ent

à la

réu

ssite

des

élè

ves

grâc

e au

mat

éria

u lin

guis

tique

qu’

ils p

ropo

sent

. Sa

ns p

réte

ndre

à l’

exha

ustiv

ité, le

doc

umen

t pr

ésen

te :

un

e tr

ame

de s

éque

nce

de le

ctur

e-éc

ritur

e en

dix

tem

ps, ad

apta

ble

à di

f-fé

rent

s al

bum

s.

des

exem

ples

de

séqu

ence

s dé

taill

ées

par

albu

m, te

nant

com

pte

: du

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e de

str

uctu

re

du n

ivea

u d’

ense

igne

men

t de

la p

ério

de d

e l’a

nnée

de

la p

rogr

essi

on d

ans

le c

ycle

de

s re

ssou

rces

pou

r la

cla

sse

( im

ages

, te

xtes

, bi

blio

grap

hie.

..)

Les

situ

atio

ns d

’écr

iture

s pr

opos

ées

ici s

ont

mis

es e

n œ

uvre

au

sein

d’u

n pr

oces

-su

s qu

i inc

lut

la p

lani

ficat

ion,

la m

ise

en m

ot e

t la

rév

isio

n de

s te

xtes

.

La p

lani

ficat

ion

est

issu

e de

l’an

alys

e de

s te

xtes

lus,

aid

ée p

ar d

es s

chém

atis

a-tio

ns s

ous

form

e de

tab

leau

x ou

de

dess

ins.

La

mis

e en

mot

est

fac

ilité

e pa

r le

s ou

tils

mis

à d

ispo

sitio

n , la

pla

nific

atio

n et

la

stru

ctur

e m

ême

du t

exte

qui

ser

t de

mat

rice.

La

rév

isio

n pe

rmet

de

mes

urer

l’éc

art

entr

e ce

qui

éta

it at

tend

u en

ter

me

de

stru

ctur

e et

d’e

njeu

, et

ce

qui a

été

écr

it.

La c

orre

ctio

n de

s te

xtes

pro

duits

par

les

élèv

es p

orte

sur

des

élé

men

ts c

hois

is

par

l’ens

eign

ant,

ay

ant

fait

l’obj

et d

’une

étu

de sp

écifi

que

( ac

cord

s, t

erm

inai

-so

ns v

erba

les

etc…

) en

étu

de d

e la

lang

ue. Ce

ci im

pliq

ue q

ue c

erta

ines

err

eurs

se

ront

tra

itées

par

l’en

seig

nant

lui-m

ême

quan

d el

les

port

ent

sur

des

notio

ns q

ui

n’on

t pa

s en

core

été

abo

rdée

s.

Il

est

esse

ntie

l de

préc

iser

que

les

text

es p

rése

ntés

ici n

e co

nstit

uent

auc

une-

men

t l’i

ntég

ralit

é de

s su

ppor

ts a

bord

és a

u co

urs

du C

P et

du

CE1.

La

litt

érat

ure

de je

unes

se n

e se

rés

ume

pas

aux

stru

ctur

es r

épét

itive

s e

t il

sera

it do

mm

age

de n

e pa

s o

uvrir

nos

élè

ves

à to

ute

la p

oési

e, le

s m

ystè

res,

les

surp

rises

, la

cr

éativ

ité q

u’el

le r

ecèl

e.

Il co

nvie

nt d

’ajo

uter

que

les

text

es d

ocum

enta

ires

doiv

ent

égal

emen

t fa

ire l’

obje

t d’

un t

rava

il at

tent

if,

fréq

uent

et

régu

lier.

Pour

cha

que

albu

m,

un c

alen

drie

r es

t pr

opos

é:

Il n'

est

donn

é qu

'à t

itre

indi

catif

et

peut

aid

er à

pro

gram

mer

un

parc

ours

de

lec-

ture

-écr

iture

.

Les

pério

des

sugg

érée

s so

nt p

lus

liées

à la

com

plex

ité d

e la

pro

duct

ion

d'éc

rit

qu'à

la d

iffic

ulté

de

lect

ure

de l'

albu

m lu

i-mêm

e.

CE

1

CE

1

CE

1

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 4: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

4

Les s

truc

ture

s rép

étiti

ves:

Es

sai d

e ty

polo

gie:

S

tru

ctu

re à

re

pri

se

sy

nta

xiq

ue

ju

xta

po

e:

Co

mm

e ce

t in

titul

é le

lais

se e

nten

dre,

il s

’agi

t d’

une

répé

titio

n m

ise

en œ

uvre

da

ns le

tex

te. Ce

s al

bum

s pr

ésen

tent

en

géné

ral u

ne s

uite

de

séqu

ence

s, d

’épi

-so

des,

de

renc

ontr

es q

ui c

onco

uren

t à

la r

ésol

utio

n d’

une

tens

ion

, à

l’acc

ompl

is-

sem

ent

d’un

des

tin. Il

n’y

pas

cepe

ndan

t de

lien

de

caus

alité

ent

re le

s di

ffér

ents

ép

isod

es. O

n pe

ut é

gale

men

t tr

ouve

r de

s te

xtes

don

t ch

aque

épi

sode

est

indé

-pe

ndan

t, h

ors

chro

nolo

gie.

La

str

uctu

re s

ynta

xiqu

e es

t ré

pété

e su

r un

e pa

rtie

du

text

e qu

i cor

resp

ond

sou-

vent

aux

pér

ipét

ies

d’un

e av

entu

re.

La p

hras

e ré

pété

e pe

ut ê

tre

insé

rée

dans

le

disc

ours

d’u

n pe

rson

nage

, so

us f

orm

e de

que

stio

n pa

r ex

empl

e :

« A

vez-

vous

vu

une

gre

noui

lle à

gra

nde

bouc

he?

» ou

«

Que

man

ges-

tu, to

i? »

. M

ais

il pe

ut

s’ag

ir ég

alem

ent

d’un

cho

ix n

arra

tif d

ont

le le

cteu

r dé

couv

rira

la t

eneu

r dè

s le

se

cond

épi

sode

. D

ans

ce c

as, la

foc

alis

atio

n ex

tern

e pr

évau

t.

Str

uctu

re g

igo

gn

e:

D

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ces

albu

ms,

tou

t se

pas

se c

omm

e si

on

appr

ocha

it un

dét

ail a

vec

un t

é-lé

obje

ctif

prog

ress

if. D

e pa

ge e

n pa

ge, le

lect

eur

trav

erse

un

déco

r, g

uidé

ou

non

par

un p

erso

nnag

e pl

us o

u m

oins

exp

licite

. Se

lon

le p

rinci

pe d

es b

oîte

s gi

-go

gnes

ou

des

poup

ées

russ

es, on

se

situ

e d’

abor

d da

ns la

zon

e la

plu

s va

ste

(pay

s, v

ille,

for

êt)

puis

on

déco

uvre

des

zon

es d

e pl

us e

n pl

us r

édui

tes;

la d

er-

nièr

e, la

plu

s pe

tite,

con

tient

le d

étai

l qui

con

stitu

e la

chu

te, la

sur

pris

e.

On

peut

obs

erve

r de

ux t

ypes

de

mou

vem

ents

:

Les

str

uctu

res

à al

ler

sim

ple

: le

lect

eur

est

guid

é ve

rs u

n dé

tail

final

. Le

s st

ruct

ures

à a

ller-

reto

ur :

elle

s pr

ésen

tent

le m

ême

débu

t qu

e le

s st

ruct

ures

à

alle

r si

mpl

e m

ais

le r

écit

se p

ours

uit

en s

ens

inve

rse.

Le

plai

sir

du le

cteu

r ré

si-

de a

lors

dan

s la

pos

sibi

lité

d’an

ticip

atio

n :

il su

ffit

de s

e so

uven

ir de

l’al

ler

pour

de

vine

r le

ret

our

vers

la z

one

la p

lus

vast

e.

L’ef

fet

étud

ié a

ppar

tient

don

c à

l’his

toire

, à

ce q

ui e

st r

acon

té. Le

tex

te q

uant

à

lui p

eut

être

ana

lysé

com

me

une

stru

ctur

e en

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ino.

Str

uctu

re à

accu

mu

lati

on

:

Dan

s ce

s al

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s, le

lect

eur

est

com

ptab

le d

’une

acc

umul

atio

n qu

i peu

t m

ême

avoi

r un

car

actè

re m

athé

mat

ique

affirm

é.

Mai

s ne

nou

s y

trom

pons

pas

. Ce

sim

ple

1+1+

1 …

est

plu

s co

mpl

exe

qu’il

n’y

pa

rait.

On

assi

ste

dans

cer

tain

s ca

s à

la c

onst

ruct

ion

prog

ress

ive

d’un

per

sonn

a-ge

, à

son

habi

llage

. Le

loup

d’O

livie

r D

ouzo

u m

et s

es d

ents

, se

s au

tres

den

ts…

D

ans

d’au

tres

cas

, un

per

sonn

age

accu

mul

e de

s bi

ens,

ach

ète,

s’e

nric

hit.

Dan

s d’

autr

es c

as e

ncor

e, u

n gr

oupe

se

cons

titue

de

renc

ontr

es e

n re

ncon

tres

.

Le t

exte

peu

t ai

der

à co

mpr

endr

e l’a

ccum

ulat

ion

en r

écap

itula

nt le

s él

émen

ts…

pa

rfoi

s da

ns l’

ordr

e...p

arfo

is e

n fa

isan

t re

veni

r le

lect

eur

sur

ses

pas.

Co

mm

e to

ujou

rs e

n lit

téra

ture

de

jeun

esse

, le

s ill

ustr

atio

ns jo

uent

un

rôle

ess

en-

tiel e

n pe

rmet

tant

le c

ompt

age,

l’én

umér

atio

n.

(les

str

uctu

res

à él

imin

atio

n fo

nctio

nnen

t de

la m

ême

faço

n...m

ais

à l’e

nver

s!)

Str

uctu

re e

n d

om

ino

(tu

ila

ge

):

Cet

effe

t de

dom

ino

parc

ourt

dep

uis

touj

ours

les

com

ptin

es e

t le

s ch

anso

ns d

u ré

pert

oire

enf

antin

. La

rito

urne

lle «

de

rriè

re c

hez

moi

, il

ya u

n ét

ang.

.. »

con

sti-

tue

l’éte

ndar

d de

cet

te «

cat

égor

ie »

.

[1-2

] —

>[2

-3]—

> [

3-4]

etc

…. Le

der

nier

élé

men

t de

la s

éque

nce

se s

uper

pose

, fa

it tu

ilage

ave

c le

pre

mie

r él

émen

t de

la s

éque

nce

qui s

uit,

d’o

ù l’e

ffet

de

dom

i-no

.

Ce d

omin

o pe

ut s

e «

joue

r »

au p

lan

des

pers

onna

ges

succ

essi

fs, de

s ob

jets

éc

hang

és, du

dis

cour

s de

s pr

otag

onis

tes.

***

Pour

ces

tro

is d

erni

ères

str

uctu

res,

il e

st e

ssen

tiel,

au m

omen

t de

l'an

alys

e de

l'a

lbum

, de

rep

érer

ave

c at

tent

ion

si la

rép

étiti

on e

st p

orté

e pa

r le

tex

te

(L'a

nniv

ersa

ire d

e M

onsi

eur

Gui

llaum

e, O

urs

blan

c, d

is-m

oi, pa

r ex

empl

e) o

u pa

r l'i

llust

ratio

n (L

oup,

par

exe

mpl

e).

Page 5: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

5

Le

s d

isp

osi

tifs

D

es

ch

oix

ém

ine

mm

en

t d

ida

cti

qu

es

Qu

els

pro

jets

d’é

cri

ture

?

Éc

rire

un é

piso

de in

tégr

able

dan

s le

tex

te-s

ourc

e :

une

nouv

elle

ren

cont

re p

ar

exem

ple.

Il f

aut

alor

s te

nir

com

pte

de la

str

uctu

re p

our

que

le t

exte

res

te c

ohé-

rent

. Éc

rire

un é

piso

de d

’un

text

e co

llect

if: le

sou

cis

de c

ohér

ence

res

te le

mêm

e. L

a pl

ace

de l’

épis

ode

en q

uest

ion

doit

être

pré

vue

et ju

stifi

ée c

olle

ctiv

emen

t Ec

rire

un t

exte

dan

s so

n in

tégr

alité

: il

faut

alo

rs q

ue le

tex

te «

fon

ctio

nne

» de

la

mêm

e fa

çon

que

le t

exte

-sou

rce.

N

B: O

n pe

ut c

hois

ir de

ne

pas

« to

ut »

écr

ire, de

ne

faire

por

ter

la p

rodu

ctio

n qu

e su

r un

e pa

rtie

du

text

e-so

urce

. Q

ue

ls o

uti

ls ?

Le t

exte

sou

rce

D

es im

agie

rs

Des

fic

hes

rése

rvoi

rs r

écap

itula

nt l’

exis

tant

de

la c

lass

e D

es a

ffic

hage

s or

gani

sés

et v

ivan

ts (

liés

à c

e qu

i est

à l’

ordr

e du

jour

) D

es r

éper

toire

s ét

ablis

en

inte

ract

ion

avec

l'en

seig

nant

pou

r le

s be

soin

s sp

écifi

-qu

es d

u pr

ojet

en

cour

s Le

s tr

aces

des

pla

nific

atio

ns (

col

lect

ives

/ in

divi

duel

les)

D

es g

rille

s de

rel

ectu

re (

en

fonc

tion

des

prat

ique

s en

vig

ueur

dan

s la

cla

sse)

N

B: L

e gu

idag

e de

s él

èves

pou

r un

e ut

ilisa

tion

optim

ale

des

outil

s do

it êt

re p

ensé

de

fa-

çon

prog

ress

ive

et f

aire

lui-m

ême

l’obj

et d

’un

étay

age.

L’u

tilis

atio

n de

s ou

tils

est

obje

t d’

ense

igne

men

t.

Qu

ell

e m

ise

en

œu

vre

?

Elle

ser

a bi

en é

vide

mm

ent

adap

tée

aux

élèv

es e

t au

pro

jet

d’éc

ritur

e.

Tr

avai

l ind

ivid

uel :

cha

que

élèv

e éc

rit u

ne o

u pl

usie

urs

séqu

ence

. Tr

avai

l en

binô

mes

:

—>

On

peut

env

isag

er q

ue le

s tâ

ches

soi

ent

répa

rtie

s :

un é

lève

est

sec

réta

ire,

le s

econ

d

cher

che

les

mot

s da

ns le

réf

éren

t (

les

rôle

s so

nt e

nsui

te in

vers

és)

—>

les

binô

mes

peu

vent

êtr

e ho

mog

ènes

du

poin

t de

vue

des

com

péte

nces

des

élè

ves

ou h

étér

ogèn

es

Trav

ail e

n gr

oupe

d’a

ide

auto

ur d

e l’a

dulte

sec

réta

ire:

dans

le c

as d

es é

lève

s qu

i on

t en

core

des

diff

icul

tés

pour

ren

trer

dan

s la

tâc

he d

’écr

iture

. La

suc

cess

ion

des

tâch

es e

t de

s pr

oblè

mes

à r

ésou

dre

dans

la t

âche

, fa

it l’o

bjet

d’u

ne f

orm

ulat

ion

acco

mpa

gnan

t l’a

ctio

n.

NB:

On

pour

ra

choi

sir

de p

rend

re e

n ch

arge

col

lect

ivem

ent

une

part

ie d

e la

séq

uenc

e, d

e ré

utili

ser

les

élém

ents

des

séq

uenc

es p

récé

dent

es.

Qu

els

éta

ya

ge

s ?

Le n

ivea

u d’

étay

age

varie

en

fonc

tion

de l’

élèv

e (

diff

éren

ciat

ion

des

disp

ositi

fs),

du

mo-

men

t de

l’an

née,

du

nive

au d

e cl

asse

, de

s ob

ject

ifs d

’app

rent

issa

ges

et d

u pr

ojet

d’é

critu

-re

. Le

« d

éset

ayag

e »

indi

spen

sabl

e ne

peu

t pa

s êt

re p

ensé

de

faço

n ex

clus

ivem

ent

prog

res-

sive

. O

n pe

ut e

nvis

ager

un

proj

et d

’écr

iture

com

plex

e en

fin

d’a

nnée

sco

laire

qui

néc

essi

-te

ra p

lus

d’ai

des

qu’u

n pr

ojet

rel

ativ

emen

t si

mpl

e en

fin

de

prem

ier

trim

estr

e.

Le c

hoix

des

élé

men

ts q

ui f

eron

t l’o

bjet

d’u

ne a

ide

est

égal

emen

t dé

term

inan

t. D

ans

le

cas

de m

ots

à l’o

rtho

grap

he «

tra

nspa

rent

e »

ou c

ompo

sés

de p

honè

mes

déj

à ét

udié

s,

les

élèv

es é

criro

nt d

e fa

çon

auto

nom

e. L

e tr

avai

l de

phon

olog

ie p

rend

ra a

lors

tou

t so

n se

ns.

La

so

cia

lisa

tio

n d

es t

ex

tes,

l'é

dit

ion

:

Les

écrit

s pr

odui

ts v

ont

entr

er d

ans

la g

rand

e co

mm

unau

té d

es t

exte

s. I

ls p

euve

nt, à

leur

to

ur, fa

ire l'

obje

t d'

activ

ités-

élèv

es t

els

que

des

ques

tionn

aire

s de

com

préh

ensi

on.

Les

moy

ens

mod

erne

s de

diff

usio

n po

urro

nt ê

tre

mis

à c

ontr

ibut

ion:

les

blog

s et

site

s d'

écol

e, le

s jo

urna

ux d

'éco

les

sont

aut

ant

de m

édia

s qu

i per

met

tent

aux

élè

ves

de p

ren-

dre

cons

cien

ce d

es d

onné

es p

ragm

atiq

ues

de l'

écrit

ure:

à q

ui é

crit-

on?

pour

quoi

? da

ns

quel

but

? et

c…

Les

outil

s do

nt le

s éc

oles

dis

pose

nt s

ouve

nt (

pas

touj

ours

, hé

las)

per

met

tent

d'o

bten

ir de

s "o

bjet

s" t

rès

finis

, ag

réab

les

à fe

uille

ter

qui c

ontr

ibue

nt a

u pl

aisi

r d'

écrir

e et

don

c de

lir

e.

Cett

e va

loris

atio

n es

t es

sent

ielle

. Le

s él

èves

y v

oien

t un

e m

arqu

e de

res

pect

pou

r le

tra

-va

il ac

com

pli e

t un

enc

oura

gem

ent

à pr

ogre

sser

.

Page 6: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

6 Vocabula

ire p

roche d

es é

lèves :

école

ou m

ais

on

Rebra

ssag

e d

’un lexiq

ue c

onnu

: jours

de la s

em

ain

e,

nom

des c

oule

urs

, le

s o

bje

ts d

e l’é

cole

, le

s v

ête

ments

, la

fam

ille…

Répétition p

ar

reprise s

ynta

xiq

ue p

our

allé

ger

la tâch

e d

e lectu

re p

uis

d’é

critu

re,

illustr

ations r

edondante

s q

ui ill

ustr

ent

vra

iment le

récit p

our

que les

élè

ves s

’appuie

nt

sur

l’im

ag

e p

our

constr

uire d

u s

ens.

Les d

écala

ges e

ntr

e t

exte

et

imag

es p

euvent

s’a

vére

r êtr

e d

es p

ièges à

ce s

tade

Tit

re / a

ute

urs

L

exiq

ue

S

tru

ctu

re r

ép

éti

tiv

e p

ar

rep

rise s

yn

tax

iqu

e

C’e

st la

ren

tré

e (

ZA

D in

J’a

pp

ren

ds à

lir

e N

°1)

-Le

s jo

urs

de la

sem

ain

e

-Le

s a

nim

au

x d

e la

fe

rme

-Un

alim

ent,

un p

rodu

it e

n r

ela

tio

n

ave

c l’a

nim

al.

ne

va

pas à

l’é

co

le.

Elle

va

ach

ete

r .

ne

va

pas à

l’é

co

le.

va

ache

ter

Le

s c

itro

ns n

e s

on

t p

as r

oug

es

( V

acca

ro S

ee

ge

r ,

Lau

ra ,

Ka

léid

oscop

e)

- L

es c

oule

urs

L

es c

itro

ns n

e s

on

t p

as r

oug

es.

Le

s c

itro

ns s

on

t ja

une

s. L

es to

ma

tes s

on

t ro

uge

s.

L’h

erb

e n

’est

pas b

leu

e.

L’h

erb

e e

st

ve

rte

. L

e c

iel est

ble

u.

La

ch

en

ille q

ui fa

it d

es t

rou

s

(Eri

c C

arle

, M

ijad

e)

- L

es jo

urs

de

la s

em

ain

e

- L

es n

om

bre

s (

jusq

u’à

6)

- L

es fru

its

Le

e

lle c

roqu

e d

an

s

. E

lle y

fa

it

tro

u.

Ma

is e

lle a

en

core

faim

. L

e

elle

cro

que

dan

s

. E

lle y

fa

it

tr

ou

s.

Ma

is e

lle a

enco

re

faim

.

Oh

la

va

che

(A

nto

nin

Lou

cha

rd,

Ka

ty C

ou

pry

, T

hie

rry

Ma

gn

ier)

- D

es s

ubsta

ntifs

fam

ilie

rs

- L

es a

dje

ctifs

: m

ag

iqu

e,

rig

olo

, fa

nta

stiqu

e, e

tc …

Va

ch

e à

tach

es tu

te

cach

es

Va

ch

e à

ca

rre

au

x c

’est

rig

olo

Ab

oie

Geo

rges !

(Ju

les F

eiffe

r, E

co

le d

es lo

isir

s)

- L

es a

nim

au

x d

e la f

erm

e

- L

es o

nom

ato

es (

les c

ris d

es

an

ima

ux).

Ab

oie

Geo

rges !

G

eo

rges f

ait M

iao

u !

N

on

Ge

org

es d

it la

ma

man

de G

eo

rge

s !

Le

s c

ha

ts fo

nt m

iao

u m

ais

les c

hie

ns fo

nt W

ou

f !

Alle

z a

boie

Ge

org

es !

Bo

n a

pp

étit

Mo

nsie

ur

La

pin

(Cla

ud

e B

ou

jon

, é

cole

de

s lo

isir

s)

- L

es a

nim

au

x

- L

a n

ou

rritu

re

Qu

e m

ang

es-t

u ?

……

.

Je

n’a

i ja

ma

is v

u (

Fra

ncesco

PIT

TA

U,

Be

rna

de

tte

Ge

r-va

is ,

Seu

il Jeu

nesse)

- L

es c

oule

urs

Je

n’a

i ja

ma

is v

u..

. M

ais

j’a

i d

éjà

vu

Lo

up

(O

livie

r D

ou

zou

, E

ditio

ns d

u R

ou

erg

ue

) -

Le

vis

ag

e

Je

me

ts …

..

Qu

el ra

dis

dis

Do

nc !

(Pra

line

Ga

y-P

ara

, A

nd

rée

Prig

en

, D

idie

r Jeu

nesse

) -

Le

s m

em

bre

s d

e la f

am

ille

- L

es a

nim

au

x

Le

pap

i ap

pelle

la

ma

mie

, la

ma

mie

tir

e le

pa

pi, le p

api tire

le

ra

dis

…Ils t

ire

nt,

ils

tire

nt, ils

tire

nt

… ils

peu

ve

nt

tou

jou

rs tir

er

le r

ad

is r

este

bie

n a

ccro

ch

é.

Clo

wn

(E

lzb

ieta

, l’é

co

le d

es lo

isir

s)

-Le

s c

oule

urs

-L’o

bje

t tr

an

sitio

nn

el : le

do

ud

ou

J’a

va

is u

n o

ise

au

ble

u p

uis

il s’s

t en

vo

lé !

J’a

va

is u

ne

gre

no

uill

e v

ert

e e

lle s

’est ca

rap

até

e !

J’a

va

is u

n o

urs

bru

n lu

i au

ssi s’e

st sau

!

Qu

an

d je

se

rai g

ran

de

(Je

an M

au

bill

e, p

aste

l, l’é

co

le d

es lo

isirs)

-An

imau

x

-Gra

nd

/p

etit

Qu

an

d je

se

rai g

ran

de

, j’a

ura

i u

n g

ran

d c

ou

, d

it la

pe

tite

gira

fe.

Qu

an

d je

se

rai g

ran

d,

j’au

rai ne

gra

nd

e c

orn

e,

dit le

pe

tit

rhin

océ

ros.

Et p

our

pro

longer

en p

ério

de 2

:

Vie

ns jouer

avec m

oi pe

tite

souris (

Rob

ert

K

raus , J

osé A

rue

go,

Ari

an

e D

ew

ey,

l’école

des

lois

irs).

- Les jours

de la s

em

ain

e

- Les m

em

bre

s d

e la f

am

ille

- Les p

ièces d

e la m

ais

on

V

iens jouer

avec m

oi pe

tite

souris.

Je n

e p

eux p

as jouer

avec t

oi a

ujo

urd

’hu

i je

dois

….

Page 7: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

7

Art

icu

ler

lectu

re e

t é

cri

ture

: p

rop

osi

tio

n d

e s

éq

ue

nce

en

dix

te

mp

s

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élém

ents

st

ruct

uran

ts d

u te

xtes

...

Les

par

ties

stab

les

: le

s él

émen

ts q

ui n

e ch

ange

nt p

as :

mot

s, g

roup

es d

e m

ots,

str

uctu

re s

ynta

xiqu

e

Les

par

ties

varia

bles

: le

s él

émen

ts q

ui v

arie

nt d

’un

épis

ode

à l’a

utre

.

Les

lien

s en

tre

les

différ

ente

s pa

rtie

s :

du p

lus

gran

d au

plu

s pe

tit ?

du

vide

au

plei

n ?

du r

are

au n

ombr

eux

?

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

cons

-tit

uent

les

deux

séq

uen-

ces

narr

ativ

es e

n s’

ap-

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfé-

rent

déj

à ét

udié

. (

lect

u-re

puz

zle)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es s

éque

nces

nar

rativ

es s

ont

déco

upée

s en

blo

cs é

quiv

alen

ts, (

différ

enci

atio

n po

ssib

le e

n fa

isan

t va

rier

le n

ombr

e de

blo

cs e

n fo

nctio

n de

s co

mpé

tenc

es d

es é

lève

s).

Mis

e en

com

mun

(su

ppor

t co

llect

if ag

rand

i):

Val

idat

ion

du r

epér

age

effe

ctué

sur

la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el:

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

man

ipul

ées

dans

le 3

ème

tem

ps o

u de

puis

le d

ébut

.

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

éhen

-si

on d

e la

str

uctu

re d

u te

xte

Man

ipul

atio

n de

s pa

rtie

s st

able

s et

/ou

varia

bles

L

es é

lève

s de

vron

t co

mpl

éter

un

text

e la

cuna

ire e

n s’

appu

yant

sur

le t

exte

réf

éren

t (s

ur u

ne o

u pl

usie

urs

séqu

ence

s na

rrat

ives

)

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

nisa

-tio

n de

s él

émen

ts v

aria

-bl

es

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

doi

vent

com

plét

er u

n ta

blea

u (

voir

page

sui

vant

e)

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

pro-

duire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

rem

plis

sent

la li

gne

qui l

eur

est

rése

rvée

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. Le

s pr

opos

ition

s fo

nt

l’obj

et d

’une

mis

e en

com

mun

, d’

une

disc

ussi

on. Il

est

impo

rtan

t qu

e ce

qui

est

pro

duit

à ce

tte

étap

e so

it va

lidé

avan

t d’

alle

r pl

us lo

in.

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

nce

narr

ativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

) :

Écrit

ure

indi

vidu

elle

, en

bin

ôme,

ou

mêm

e di

ctée

à l’

adul

te,

avec

l’ai

de d

u ta

blea

u él

abor

é au

tem

ps 7

et

des

outil

s de

la c

lass

e (

text

es r

éfér

ents

, af

ficha

ges,

cah

iers

etc

…)

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

pro-

duct

ions

ave

c la

pla

nifi-

catio

n pr

évue

Les

text

es p

rodu

its s

ont

mis

en

com

mun

et

font

l’ob

jet

de r

évis

ions

: c

onfr

onta

tion

à la

pla

nific

atio

n, c

orre

ctio

ns o

rtho

grap

hiqu

es,

synt

axiq

ues,

lexi

cale

s...

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

Déc

ouvr

ir…

repé

rer

les

enje

ux:

faire

rire

? f

aire

rêv

er ?

fai

re p

eur

? do

nner

une

leço

n de

vie

?

repé

rer

les

sens

du

text

e ?

les

pers

onna

ges

(lis

tage

, re

latio

ns e

ntre

eux

, m

otiv

atio

ns, de

stin

s, m

ouve

men

t da

ns la

suc

cess

ion

…)

les

lieux

(si

tuat

ion

rela

tive,

rel

atio

ns s

patia

les,

sen

s de

s dé

plac

emen

ts)

la t

empo

ralit

é (c

hron

olog

ie, si

mul

tané

ité, or

dre)

le v

ocab

ulai

re (

univ

ers

de r

éfér

ence

, ch

amp

lexi

cal…

)

la s

truc

ture

:

desc

riptio

n de

son

fon

ctio

nnem

ent

Page 8: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

8

Page 9: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

9

Dan

s Par

is il

y a

une

rue,

(Pa

ul E

luar

d, A

nton

in L

ouch

ard,

Ru

e du

mon

de)

Le t

exte

pré

sent

e un

eff

et d

e zo

om-a

vant

pui

s ar

rière

, co

mm

e un

alle

r-re

tour

. D

ans

Paris

, il

y a

une

rue,

dan

s ce

tte

rue,

il

ya u

ne m

aiso

n. D

ans

cett

e m

aiso

n, il

y a

un

esca

lier.

..La

sec

onde

par

tie s

uit

la f

uite

de

l’ois

eau.

..

Ce t

exte

est

un

gran

d cl

assi

que

de P

aul E

luar

d. S

’agi

t-il

d’un

e m

ise

en o

rdre

du

mon

de?

Le

text

e in

terr

oge

la r

elat

ion

du

tout

aux

par

ties

embo

itées

du

tout

, un

peu

à la

faç

on d

es M

atrio

chka

s, le

s cé

lèbr

es p

oupé

es r

usse

s. O

n pe

ut é

gale

men

t y

voir

un m

étap

hore

de

l’eff

et p

apill

on. U

n oi

seau

sor

tant

de

son

œuf

par

vien

t, d

e lo

in e

n lo

in, à

bou

scul

er la

vill

e de

Par

is.

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x ph

rase

s (e

n un

e ou

deu

x sé

ance

s de

lect

ure)

.

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es t

rois

ph

rase

s

Rep

érag

e de

s él

é-m

ents

str

uctu

rant

s du

te

xte.

..

Dan

s Pa

ris,

il y

a un

e ru

e.

Dan

s ce

tte

rue,

il y

a u

ne m

aiso

n.

Dan

s ce

tte

mai

son,

il y

a u

n es

calie

r

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

grou

pes

de m

ots

et

reco

nstit

uent

le t

exte

ou

une

par

tie c

hois

ie.

(lec

ture

puz

zle)

il y

a

Dan

s ce

tte

mai

son

,

une

rue.

il y

a

Dan

s ce

tte

rue,

un

e m

aiso

n.

Dan

s P

aris

,

un

esc

alie

r.

il y

a

(….)

co

uvri

r…

les

pers

onna

ges

: l’o

isea

u es

t le

seu

l act

ant

viva

nt s

usce

ptib

le d

e se

dép

lace

r le

s lie

ux :

Par

is, la

rue

, la

mai

son,

l’es

calie

r, la

cha

mbr

e la

tem

pora

lité:

dan

s la

sec

onde

par

tie d

u te

xte,

la t

empo

ralit

é du

dép

lace

men

t de

l’oi

seau

rec

oupe

chr

onol

ogiq

uem

ent

l’em

boite

men

t de

s lie

ux

le v

ocab

ulai

re :

cha

mp

lexi

cal a

ssoc

ié à

la v

ille,

à la

mai

son

et a

u m

obili

er. Le

s m

ots

, pa

rfoi

s dé

suet

s, p

euve

nt é

tonn

er le

s je

unes

lect

eurs

. la

str

uctu

re:

l’eff

et g

igog

ne, d’

un e

spac

e va

ste

à un

esp

ace

rest

rein

t co

ncer

ne l’

hist

oire

. Le

tex

te p

rése

nte

une

stru

ctur

e en

dom

ino.

> p

artie

sta

ble

: da

ns…

.il y

a …

. —

> p

artie

var

iabl

e: le

s lie

ux e

t le

s ob

jets

« e

mbo

ités

»

CE

1

CE

1

CP

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 10: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

10

TE

MP

S 4

Le

lien

ent

re la

chr

onol

ogie

et

les

diff

éren

ts e

spac

es t

rave

rsés

fer

a l’o

bjet

d’u

n tr

avai

l spé

cifiq

ue s

ous

form

e de

BD

par

exe

mpl

e.

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

A ce

sta

de, la

rép

éti-

tion

des

élém

ents

-clé

qu

i org

anis

ent

l’em

-bo

item

ent

doit

être

re

péré

et

faire

l’ob

jet

d’ex

erci

ces

du t

ype

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

: la

situ

atio

n ob

lige

à de

s al

lers

-re

tour

s qu

i met

tent

en

œuv

re la

com

préh

ensi

on d

e la

str

uctu

re:

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

éla

bore

nt un

sch

éma

repr

ésen

tant

la s

truc

ture

gig

ogne

. O

n po

urra

pro

pose

r de

s di

sque

s pr

é-dé

coup

és d

e di

amèt

res

diff

éren

ts (

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

.

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du s

chém

a :

Le

s él

èves

com

plèt

ent

les

étiq

uett

es

avec

les

élém

ents

de

leur

cho

ix, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. (P

révo

ir un

e ré

visi

on

de la

pla

nific

atio

n). Le

cho

ix d

u pr

emie

r m

ot e

st e

ssen

tiel.

Il do

it re

nvoy

er à

une

esp

ace

suff

isam

men

t gr

and,

un

uni-

vers

suf

fisam

men

t ou

vert

.

Un

rése

rvoi

r de

pré

posi

tions

pou

rra

être

éta

bli e

n di

ctée

à l’

adul

te p

ar e

xem

ple:

sur

, da

ns,

à cô

té, de

rriè

re...

Ici,

la r

évis

ion

de la

pla

nific

atio

n po

rter

a su

r la

logi

que

de l’

embo

item

ent

: Ex

empl

e:

jard

in >

vie

il ar

bre

> f

euill

e >

coc

cine

lle

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

): o

n pe

ut f

acile

men

t fa

ire v

arie

r le

nom

bre

d’él

é-m

ents

à e

mbo

iter.

On

peut

éga

lem

ent

prop

oser

un

reto

ur e

n ar

rière

( d

u pl

us p

etit

au p

lus

gran

d)

Le p

assa

ge d

e l’a

rtic

le in

défin

i au

déte

rmin

ant

dém

onst

ratif

( u

ne c

occi

nelle

—>

cet

te c

occi

nelle

) do

it êt

re r

epér

é. C

’est

une

occ

asio

n de

ren

trer

dan

s un

e ré

flexi

on s

ur le

GN

.

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la

plan

ifica

tion

prév

ue

Les

élèv

es é

chan

gent

les

text

es q

u’ils

ont

pro

duits

. Le

s le

cteu

rs s

chém

atis

ent

les

text

es d

es c

amar

ades

pou

r va

lider

la

stru

ctur

e.

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

Com

plè

te a

vec les m

ots

du texte

:

Dans P

aris, il

y u

ne r

ue.

Dans c

ette

……

, il

y a

une …

……

. D

ans c

ette

mais

on, il

ya

un

escalie

r.

Dans c

et …

……

……

..il

y a

une c

ham

bre

.

Page 11: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

11

U

n s

ch

ém

a p

ou

r co

mp

ren

dre

la

str

uctu

re d

u t

ex

te:

Paris

une ru

e

une ma

ison

une esc

alier

une cham

bre

une table

un tap

is

une cage

un n

id

un œ

uf

Un

sch

ém

a p

ou

r p

lan

ifie

r la

pro

du

cti

on

un jardin

un

vieil

arbre

une feu

ille

une coc

cinelle

Exem

ple

de t

exte

pro

duit

sur

la b

ase

du s

chém

a ci

-des

sus:

Da

ns u

n jardin,

il y

a u

n vieil arbre.

Tout en hau

t de ce vieil arbre,

il y

a un

e feu

ille

Sur cet

te feu

ille, il

y a u

ne cocc

inelle.

Un

rése

rvoi

r de

pré

posi

tions

pou

rra

être

éta

bli e

n di

ctée

à l’

adul

te p

ar e

xem

ple:

sur

, da

ns,

à cô

té,

derr

ière

...

Page 12: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

12

Des

sin

de H

ans

Wilh

elm

, pa

ru d

ans

Tobo

ggan

Cett

e im

age

peut

don

ner

lieu

à la

pro

duct

ion

d’un

tex

te h

umor

istiq

ue.

La d

écou

vert

e pr

ogre

ssiv

e de

l’im

age

perm

ettr

a un

e rit

ualis

atio

n de

l’éc

rit:

on d

écou

vre

un «

cha

peau

» p

ar jo

ur , o

n éc

rit u

ne p

hras

e pa

r jo

ur.

Su

r la

str

uctu

re d

u t

ex

te «

un

e h

isto

ire

so

mb

re,

trè

s s

om

-b

re »

, e

n a

pp

ui

ce

tte

im

ag

e:

Dans le chap

eau

du chien,

il y

a u

n lapin

,

joli, très joli.

Dans le chap

eau

du lap

in, il

y a

un

raton

lav

eur,

joli, très joli.

Dans le chap

eau

du raton lav

eur,

il y

a u

n héris

son,

joli, très joli.

Dans le chap

eau

du hérisson,

il y

a un

e sou

ris,

jolie,

très jolie.

Da

ns le chap

eau

de la sou

ris,

il y

a u

n ver de terre,

pas joli, p

as joli du

tout !

Page 13: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

13

Bib

lio

gra

ph

ie «

gig

og

ne

»

Une

his

toire

som

-br

e, t

rès

som

bre,

(R

uth

Brow

n, F

olio

Be

njam

in)

Dan

s Pa

ris, il

ya u

ne

rue,

(Pa

ul E

luar

d,

Anto

nin

Louc

hard

, Ru

e du

mon

de)

Au b

ois

d’Ar

denn

e,

(Ann

e Le

tuffe

, Di-

dier

Jeu

ness

e)

Rêv

e de

Lun

e,

( El

isab

eth

Bram

i, An

ne B

roui

llard

, Se

uil j

eune

sse)

Zoom

, (I

stva

n Ba

-ny

ai, C

ircon

flexe

) Al

bum

san

s te

xte

Le b

outo

n ja

une

(A.

Maz

er ;

J. P

eder

sen.

-

Mila

n )

Dan

s un

boi

s tr

ès,

très

som

bre

(D

avid

A.

Car

ter

- M

ilan)

Page 14: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

14

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

des

tro

is p

rem

ière

s sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Les

élèv

es d

ispo

sent

d’é

tique

ttes

imag

es/m

ots

corr

espo

ndan

t au

x él

émen

ts d

u te

xte

:

les

coul

eurs

Le

s an

imau

x Le

s m

oyen

s de

tra

nspo

rts

et/o

u le

s vo

leur

s

Les

élèv

es d

oive

nt c

lass

er le

s im

ages

et

leur

att

ribue

r un

e ét

ique

tte.

Clow

n, E

lzbi

eta,

lutin

poc

he, l

’éco

le d

es lo

isirs

U

n pe

tit c

low

n se

voi

t dé

poss

édé

de t

out

ce q

ui l’

ento

urai

t. C

haqu

e an

imal

, ch

aque

ob

jet

disp

arai

t ,

empo

rté,

vol

é, b

rulé

, en

fui.

Heu

reus

emen

t, c

e n’

est

qu’u

n m

auva

is

rêve

et

le p

etit

clow

n se

rév

eille

ra e

ntou

ré d

e to

us s

es a

mis

. Po

ur c

haqu

e di

spar

ition

, un

« e

ffet

d’a

nnon

ce »

pré

pare

la p

age

suiv

ante

. O

n re

mar

que

des

allu

sion

s à

la li

ttér

atur

e (

la r

ose

du p

etit

Prin

ce, la

pe

tite

poul

e ro

usse

, M

ary

Popp

ins…

). L

a st

ruct

ure

synt

axiq

ue r

enfo

rce

l’eff

et d

e di

spar

ition

et

d’in

quié

tude

, en

core

acc

entu

é pa

r le

noi

r qu

i en-

vahi

t l’a

vant

-der

nièr

e do

uble

pag

e. L

es p

hras

es s

ont

ryth

mée

s, t

oujo

urs

ponc

tuée

s de

la m

ême

faço

n. Le

s pr

emie

rs a

nim

aux

s’en

fuie

nt , le

s ob

jets

qua

nt à

eux

son

t vo

lés

ou d

évor

és. La

per

te d

e so

n ne

z ôt

e so

n id

entit

é au

pet

it cl

own.

L’in

quié

tude

gra

ndit

de p

age

en p

age

jusq

u’au

noue

men

t.

Cet

albu

m jo

ue s

ur la

peu

r fo

ndam

enta

le d

e la

per

te e

t de

l’ab

ando

n.

La d

erni

ère

doub

le p

age

pose

un

mod

e re

cons

titué

, do

nc r

assu

rant

pou

r un

jeun

e le

cteu

r.

co

uvri

r…

Le

pers

onna

ge p

rinci

pal e

st u

n pe

tit c

low

n.

Les

ani

mau

x d

e so

n en

tour

age

: l’o

isea

u, la

gre

noui

lle, l’o

urs,

la s

ouris

, la

pou

le

Les

« p

réda

teur

s »

: le

cha

t, le

loup

, le

chi

en, le

mou

ton,

le m

erle

, le

ven

t L

es o

bjet

s qu

e le

clo

wn

poss

ède:

la

cul

otte

, la

ros

e, le

par

aplu

ie, le

nez

, la

bou

gie

L

’act

ion

de d

érou

le d

ans

un e

spac

e in

déte

rmin

é à

l’exc

eptio

n de

la f

in q

ui p

rend

pla

ce d

ans

la c

ham

bre.

I

l s’a

git

d’un

mou

vem

ent

d’él

imin

atio

n, d

u pl

ein

au v

ide

MAI

S ic

i, le

lect

eur

déco

uvre

la t

otal

ité à

la f

in.

Le

voca

bula

ire

—>

les

coul

eurs

: b

leu,

ver

t, b

run,

gris

, ro

usse

, m

auve

, ro

se,

noir,

rou

ge, bl

anch

e —

>le

mot

s qu

i exp

rimen

t la

fui

te :

env

olé,

car

apat

é, s

auvé

>le

s m

ots

qui e

xprim

ent

la d

évor

atio

n: c

roqu

er, br

outé

, be

cque

té,

—>

les

mot

s qu

i exp

rimen

t le

vol

: v

oler

, ch

iper

, em

port

er

+ b

rûle

r

La

str

uctu

re :

Le

s p

art

ies s

tab

les :

>pr

emiè

re p

artie

de

la p

hras

e :

J’av

ais

+ G

N+

qua

lifia

nt c

oule

ur

—>

deux

ièm

e pa

rtie

de

la p

hras

e: il

(el

le)

+ v

erbe

pro

nom

inal

au

pass

é co

mpo

sé O

U G

N s

ujet

+ M

E +

ver

be a

u pa

ssé

com

posé

. (

d’où

une

rim

e co

nsta

nte

en /

é/)

Le r

ythm

e de

la p

hras

e es

t m

aint

enu

de p

age

en p

age.

Le

s p

art

ies v

ari

ab

les :

les

GN

et

les

verb

es

Les

disp

ariti

ons

se s

uccè

dent

san

s lie

n pa

rtic

ulie

r.

La p

onct

uatio

n:

—>

les

poin

ts d

e su

spen

sion

ent

re le

s de

ux p

artie

s de

cha

que

phra

se

—>

les

poin

ts d

’exc

lam

atio

n à

la f

in d

e ch

aque

phr

ase

La m

ise

en p

age:

pou

r ch

aque

épi

sode

, de

ux p

ages

se

répo

nden

t

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 15: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

15

T

EM

PS

3

Le p

uzzl

e po

rte

sur

les

troi

s pr

emiè

res

sé-

quen

ces

narr

ativ

es

lues

au

tem

ps 1

.

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

-co

nstit

uent

les

troi

s sé

quen

ces

narr

ativ

es

en s

’app

uyan

t su

r le

te

xte

réfé

rent

déj

à ét

udié

. (

lect

ure

puz-

zle)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es s

éque

nces

nar

rativ

es s

ont

déco

upée

s en

blo

cs é

quiv

alen

ts,

V

alid

atio

n du

rep

érag

e ef

fect

ué s

ur la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

man

ipul

ées

dans

le 3

ème

tem

ps o

u de

puis

le d

é-bu

t: t

rava

il su

r la

rel

atio

n vo

leur

-vol

é, s

ur le

s qu

alifi

catif

s co

uleu

rs ...

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

va-

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er d

es p

hras

es la

cuna

ires

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es,

pas

forc

émen

t pr

o-po

sées

le m

ême

jour

).

Les

illus

trat

ions

cor

resp

onda

nt a

ux t

rois

phr

ases

ser

ont

donn

ées

( af

ficha

ge e

t/ou

sup

port

indi

vidu

el).

U

ne b

anqu

e de

mot

s (

cont

enan

t ou

non

des

intr

us)

est

donn

ée é

gale

men

t.

J’av

ais

une

____

___

gris

e...le

___

____

_ m

e l’a

cro

quée

. J’

avai

s un

e __

____

___

rous

se...le

___

____

__ m

e l’a

vol

ée.

J’av

ais

une

____

____

_ m

auve

...le

___

____

___

me

l’a c

hipé

e.

(on

pour

ra p

ropo

ser

un t

rava

il av

ec l’

adul

te p

our

les

élèv

es q

ui n

e pa

rvie

nnen

t pa

s en

core

à m

obili

ser

les

prem

ière

s co

rres

pond

ance

s ph

onie

-gra

phie

.)

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

doi

vent

com

plét

er u

n ta

blea

u p

orta

nt s

ur le

s di

ffér

ents

élé

men

ts s

truc

tu-

rant

s du

tex

te.(

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au

cons

trui

t pr

écéd

em-

men

t :

En d

icté

e à

l’adu

lte,

en g

roup

e-cl

asse

, on

com

plèt

e, p

ar c

olon

ne, le

tab

leau

ave

c de

s no

uvea

ux é

lém

ents

, en

coh

éren

-ce

ave

c le

tex

te. (o

n cr

ée a

insi

une

ban

que

de m

ots)

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

D

iffér

enci

atio

n :

-le

s él

èves

cho

isis

sent

de

faço

n au

tono

me

les

grou

pes

de m

ots

du t

able

au p

our

écrir

e le

urs

phra

ses.

-le

s él

èves

n’o

nt à

pre

ndre

en

char

ge q

ue la

pre

miè

re o

u la

sec

onde

par

tie d

e la

phr

ase

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

J’av

ais

J’av

ais

J’av

ais

un o

isea

u bl

eu...

une

gren

ouill

e ve

rte.

..

un o

urs

brun

...

phui

t, il

s’e

st e

nvol

é !

el

le s

’est

car

apat

ée !

lui a

ussi

s’e

st s

auvé

!

Page 16: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

16

Ce

qu

e l

e c

low

n p

ossè

de

La

co

ule

ur

Le

ve

rbe

Le

s v

ole

urs

un o

isea

u bl

eu

s’en

vole

r

une

gren

ouill

e ve

rte

se c

arap

ater

un o

urs

brun

se

sau

ver

une

sour

is

gris

e cr

oque

r un

cha

t

une

poul

e ro

usse

vo

ler

un

loup

une

culo

tte

mau

ve

chip

er

un c

hien

une

rose

ro

se

brou

ter

un

mou

ton

un p

arap

luie

no

ir em

port

er

un v

ent

un n

ez

roug

e un

mer

le

becq

uete

r

une

boug

ie

blan

che

un f

eu

brûl

er

La p

lani

ficat

ion

port

e su

r ce

tte

part

ie d

u te

xte

amis

co

uleu

rs

enne

mis

ac

tions

un

ha

mste

r gr

is

un

élé

ph

an

t é

cra

se

r

un

po

ussin

ja

une

u

n r

en

ard

d

év

ore

r

un la

pin

rou

x

un li

on

pié

tin

er

un

e t

ort

ue

ve

rt

un

hip

po

po

tam

e

aval

er

un c

anet

on

ora

ng

eun

ser

pent

piqu

er

J’av

ais u

n poussin

orange...

un

hippopotame l’a

piétiné!

J’av

ais u

n hamster

roux.

..un

renard l’a

dévoré!

J’av

ais u

ne tortue verte...

un élép

hant l’a écrasée!

Les

pass

ages

du

mas

culin

au

fém

inin

sur

des

adj

ectif

s te

ls q

ue

vert

—>

ver

te

roux

—>

rous

se

gris

—>

gris

e Pe

uven

t co

nstit

uer

une

pre

miè

re a

ppro

che

de l’

acco

rd d

ans

le

GN

. Il

s’ag

it là

d’u

n m

atér

iau

qui p

ourr

a êt

re r

epris

lors

d’u

ne

trav

ail e

n ét

ude

de la

lang

ue.

Un

ta

ble

au

po

ur

co

mp

ren

dre

le

te

xte

:

Un

ta

ble

au

po

ur

pla

nif

ier

le t

ex

te à

pro

du

ire

:

Tous

les

mot

s-cl

és d

u ta

blea

u ci

-des

sus

sont

pré

sent

és s

ous

form

e d'

imag

ier

de c

e ty

pe :

un c

anet

on

un p

ouss

in

un la

pin

une

tort

ue

un h

amst

er

un r

enar

d un

lion

etc…

.

Page 17: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

17

Oh!

La

vach

e! (

Katy

Cou

prie

, Ant

onin

Lou

char

d, T

hier

ry M

agni

er)

Cet

albu

m, pe

tit f

orm

at c

arto

nné

appa

rtie

nt à

la c

olle

ctio

n «

Tête

de

lard

». Il

prés

ente

une

suc

cess

ion

de s

ilhou

ette

s de

vac

hes

« cu

stom

isée

s »,

faç

on p

apie

r-pe

int

en f

onct

ion

du t

exte

.

Cet

albu

m n

e pr

ésen

te a

ucun

e st

ruct

ure

narr

ativ

e. L

’ord

re d

’app

ariti

on d

es d

iffér

ente

s va

ches

n’a

pas

d’im

port

ance

MAI

S la

vac

he à

lait

ferm

e la

mar

che

: c’

est

bien

elle

qui

con

stitu

e la

chu

te d

e ce

tte

fant

aisi

e.

Le r

appo

rt t

exte

/illu

stra

tion

est

très

étr

oit.

Il y

a re

dond

ance

ent

re la

pre

miè

re p

artie

de

la p

hras

e et

l’im

age.

La

seco

nde

part

ie d

e la

phr

ase

rime

avec

la p

rem

ière

et

entr

etie

nt a

vec

elle

un

rapp

ort

de s

ens.

Exe

mpl

e :

Vac

he à

bon

bons

, c’e

st

tout

bon

!

T

EM

PS

1

Lect

ure

déco

uver

te

des

5 pr

emiè

res

phra

ses

(nom

inal

es)

Trav

ail s

ur la

com

-pr

éhen

sion

du

tex-

te ...

Dis

posi

tif:

les

5 pr

emiè

res

illus

trat

ions

son

t do

nnée

s da

ns l’

ordr

e de

l’al

bum

. (c

hem

in d

e fe

r). L

es t

exte

s co

rres

pond

ants

son

t do

nnés

sou

s fo

rme

d’ét

ique

ttes

dan

s le

dés

ordr

e.

Tâch

e de

s él

èves

: as

soci

er c

haqu

e te

xte

à l’i

mag

e co

rres

pond

ante

. (g

estio

n po

ssib

le d

e l’h

étér

ogén

éité

).

TE

MP

S 2

Mis

e en

com

mun

, éc

hang

e au

tour

des

as

soci

atio

ns r

éali-

sées

ors

du

tem

ps1

Les

élèv

es ju

stifi

ent

leur

s ch

oix.

Ve

rbal

isat

ion

des

stra

tégi

es d

e le

ctur

e. (

on

n’a

pas

beso

in d

e to

ut li

re, to

utes

les

info

rmat

ions

ne

se v

alen

t pa

s, il

fau

t re

pére

r le

mot

qui

dés

igne

le m

otif

de d

écor

de

la v

ache

. E

xem

ples

: à

rayu

res,

à c

arre

aux…

) Il

est

poss

ible

que

les

élèv

es r

emar

quen

t à

ce s

tade

que

: —

> la

str

uctu

re d

e l’a

lbum

est

rép

étiti

ve.

—>

les

deux

ièm

es p

artie

s de

s ph

rase

s so

nt o

rgan

isée

s se

lon

des

stru

ctur

es d

iffér

ente

s m

ais

récu

rren

tes:

1:

Tu

…..

2: J

e…..

3: C

’est

….

4: Q

uelle

….!

> la

deu

xièm

e pa

rtie

de

la p

hras

e rim

e av

ec la

pre

miè

re

co

uvri

r…

Le t

exte

s’a

ncre

dan

s la

tra

ditio

n de

s je

ux t

ype

com

ptin

es e

t je

ux d

e m

ains

. I

l s’a

git

d’un

e fa

ntai

sie

burle

sque

et

plas

tique

. La

suc

cess

ion

prés

ente

un

ryth

me,

une

mus

ical

ité p

rovo

quée

par

la r

épét

ition

.

Aucu

n m

ouve

men

t in

tern

e n’

est

perc

eptib

le (

ni c

hron

olog

ie, ni

logi

que…

) Ch

aque

« s

éque

nce

» es

t co

nstit

uée

de d

eux

part

ies

qui r

imen

t. Le

rap

port

ent

re le

s de

ux p

artie

s pr

odui

t un

eff

et d

e se

ns p

lus

ou m

oins

sub

til.

Les

vach

es n

e so

nt p

as d

es p

erso

nnag

es . I

l ne

leur

arr

ive

rien

! I

l s’a

git

plut

ôt d

e pr

étex

tes,

de

cata

lyse

urs

d’im

agin

aire

s qu

i ont

un

effe

t po

étiq

ue

sur

le le

cteu

r

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 18: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

18

TE

MP

S

3

Prod

uctio

n du

tex

te

pour

la s

ixiè

me

vach

e R

epér

age

des

élé-

men

ts q

ui s

truc

ture

nt

le t

exte

de

l’alb

um :

ic

i, le

rap

port

tex

te/

imag

e/se

ns/r

ime

(tou

te f

orm

e de

re-

grou

pem

ent

sauf

gr

and

grou

pe a

vec

dict

ée à

l’ad

ulte

)

Dis

posi

tif :

les

élèv

es d

ispo

sent

de

la s

ixiè

me

illus

trat

ion.

Ils

doi

vent

écr

ire u

ne p

hras

e in

spiré

e de

s ph

rase

s lu

es lo

rs

du t

emps

1 en

res

pect

ant

les

cont

rain

tes

déjà

iden

tifié

es (

mai

s il

est

poss

ible

qu’

aucu

ne n

’ait

été

iden

tifié

e lo

rs d

u te

mps

1)

La v

ache

« à

mus

ique

» e

st c

hois

ie in

tent

ionn

elle

men

t: e

lle e

st la

sui

vant

e da

ns l’

albu

m M

AIS

elle

pré

sent

e ég

ale-

men

t l’

inté

rêt

d’un

e rim

e «

fort

e »

en «

...iq

ue »

. O

n pe

ut t

rouv

er b

eauc

oup

de m

ots

qui r

imen

t m

ais

qui n

’aur

ont

aucu

n ra

ppor

t de

sen

s av

ec «

la v

ache

à m

usiq

ue »

. C

et a

spec

t po

urra

don

c êt

re a

bord

é co

mm

e él

émen

t ce

ntra

l de

la c

ompr

éhen

sion

du

text

e, e

t de

la f

utur

e pr

oduc

tion

d’éc

rit.

TE

MP

S

4

Rév

isio

n/dé

bat

des

phra

ses

écrit

es .

Va

lidat

ion

des

prod

uctio

ns d

u te

mps

3. Le

s co

ntra

inte

s so

nt d

éter

min

ées.

Une

tra

ce é

crite

des

règ

les

d’éc

ritur

e e

st

réal

isée

. E

lle s

ervi

ra d

e ré

fére

nces

pou

r le

s fu

ture

s ré

visi

ons

des

phra

ses

prod

uite

s. (

gril

le d

e re

lect

ure)

TE

MP

S

5

Lect

ure

déco

uver

te

des

5 de

rniè

res

phra

-se

s de

l’al

bum

.

Puzz

le d

e le

ctur

e Le

s él

èves

dis

pose

nt d

es d

erni

ères

illu

stra

tions

dan

s le

dés

ordr

e. C

hacu

ne d

es 5

phr

ases

est

sép

arée

en

deux

par

ties.

Ex

empl

e:

Tâch

e: r

econ

stitu

er la

phr

ase

et l’

asso

cier

à s

on il

lust

ratio

n.

Les

élèv

es d

oive

nt «

inhi

ber

» ce

qui

pou

rrai

t êt

re v

rai d

’un

poin

t de

vue

aff

ectif

. E

xem

ple

: «

Vach

e à

bonb

ons,

que

l bo

nheu

r! »

La

con

trai

nte

de la

rim

e es

t do

nc r

epér

ée c

omm

e es

sent

ielle

.

TE

MP

S

6

Mis

e ne

com

mun

des

pro

posi

tions

du

tem

ps 5

:

-les

rimes

son

t va

lidée

s -la

str

uctu

re d

es p

hras

es e

st v

alid

ée

Les

cont

rain

tes

d’éc

ritur

e so

nt c

onfir

mée

s (r

ime,

ryt

hme

et s

truc

ture

)

TE

MP

S

7

Rec

herc

he c

olle

ctiv

e

On

liste

des

mot

ifs (

on

ouvr

e le

s po

ssib

les:

l’im

agin

atio

n no

us g

uide

) . Ex

empl

e: v

ache

à c

hien

, va

che

à de

nts,

vac

he

à la

pin…

Il e

st p

réfé

rabl

e d’

en n

oter

un

gran

d no

mbr

e de

faç

on à

dis

pose

r d’

un r

éser

voir

suff

isan

t.

TE

MP

S

8

Écrit

ure

R

eche

rche

des

rim

es

par

binô

me

Trav

ail p

ar b

inôm

e: C

haqu

e él

ève

choi

sit

son

mot

if (

« va

che

à de

nts

») p

uis

cher

che

un m

ot q

ui r

ime

et q

ui f

asse

se

ns (

« c

’est

cro

quan

t »)

.

Les

élèv

es c

oopè

rent

pou

r ch

erch

er e

t va

lider

les

prop

ositi

ons.

Le

s bi

nôm

es s

ont

orga

nisé

s se

lon

les

com

péte

nces

des

élè

ves.

TE

MP

S

9

Rév

isio

n du

tex

te

Prés

enta

tion

à la

cla

s-se

Con

fron

tatio

n de

s pr

oduc

tions

ave

c la

pl

anifi

catio

n pr

évue

On

valid

e le

s ph

rase

s. L

es r

imes

qui

pos

ent

prob

lèm

es s

ont

soum

ises

au

gran

d gr

oupe

. Le

s pr

opos

ition

s so

nt n

otée

s (p

ar le

s él

èves

ou

par

l’ens

eign

ant)

. En

cas

d’é

chec

(pa

s de

rim

es t

rouv

ées)

, on

« p

ioch

e »

un n

ouve

au m

otif

dans

la li

ste

étab

lie a

u te

mps

7.

Ret

our

à l’é

critu

re p

ar b

inôm

e ou

cho

ix c

olle

ctif.

TE

MP

S

10

Ce

pro

jet

d’éc

ritur

e se

prê

te à

un

trav

ail e

n ar

t vi

suel

. (

voir

illus

trat

ions

pag

e su

ivan

te)

Va

ch

e à

ra

yu

res

Va

ch

e à

urs

q

ue

lle

ave

ntu

re!

qu

el

bo

nh

eu

r!

Page 19: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

19

Exem

ple

de p

rodu

ctio

n ré

alis

ée e

n CP

en

débu

t d’

anné

e sc

olai

re :

G

abar

it ut

ilisé

….

Vache

à arcs-

en-ciel, c’est

dans le ciel!

Vache

à soleils, on

se réveille!

Vache

à choco

lat, c’est

extra!

Vache

à bib

erons, c’est

très

bon!

Exem

ple

de li

ste

de m

otifs

éta

blie

au

tem

ps 7

:

Vach

e au

caf

é Va

che

à nu

ages

Va

che

à ch

apea

ux

Vach

e à

trom

bone

s

Exem

ple

de p

hras

es o

bten

ues

:

Vache a

u café,

c’est

sucré.

Vache à

nua

ges, q

uel orage!

Vache à

chapeau

x, il fait

très chau

d.

Page 20: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

20

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e) e

n lie

n av

ec u

n qu

estio

nnem

ent

qui m

et e

n év

iden

ce le

s él

émen

ts f

onda

-m

enta

ux d

u te

xte

et

de l’

illus

trat

ion.

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Une

m

ise

en v

oix,

plu

s ou

moi

ns t

héât

ralis

ée, pe

rmet

de

repé

rer

les

pers

onna

ges,

leur

s di

scou

rs, l’a

ltern

ance

du

dial

o-gu

e

Abo

ie G

eorg

es,

(Jul

es F

eiffe

r, Pa

stel

) G

eorg

es le

pet

it ch

ien

n’ar

rive

pas

à ab

oyer

. Sa

mèr

e se

dés

espè

re:

« Abo

ie G

orge

s! »

pète

-t-e

lle. M

ais

Geo

rges

ne

réus

sit

qu’à

mia

uler

, ca

ncan

er,

grog

ner…

.Ce

n’es

t qu

e lo

rsqu

e le

vét

érin

aire

ext

rait

de la

gor

ge d

e G

eorg

es u

n ca

nard

, un

can

ard,

un

coch

on u

ne v

ache

, q

ue l’

énig

me

sera

rés

olue

et

que

Geo

rges

réu

ssira

enf

in à

abo

yer.

La

chut

e , tr

ès h

umor

istiq

ue, do

nner

a-t-

elle

vr

aim

ent

satis

fact

ion

à la

mam

an?

Cet

albu

m, so

us d

es d

ehor

s à

la f

ois

tend

res

et d

rôle

s po

se d

e vr

ais

ques

tions

exi

sten

tielle

s: il

est

par

fois

di

ffic

ile d

e ré

pond

re a

ux a

tten

tes

d’un

e fa

mill

e. O

n a

parf

ois

des

chos

es e

n tr

aver

s de

la g

orge

qui

nou

s em

pêch

e d’

être

nou

s-m

êmes

. …

ce

n’es

t qu

e lo

rsqu

’on

réus

sit

à s’

en d

ébar

rass

er

que

l’on

peut

enf

in t

rouv

er s

a vo

ix...o

u sa

voi

e….

L’al

bum

se

pré

sent

e co

mm

e un

e én

igm

e. P

ourq

uoi l

e pe

tit c

hien

n’a

boie

-t-il

pas

? La

situ

atio

n co

nflic

tuel

le a

vec

la m

ère

se

répè

te ju

squ’

à ce

que

le

vét

érin

aire

tro

uve

la s

olut

ion.

Tr

ois

tem

ps :

le c

onfli

t de

Geo

rges

ave

c sa

mèr

e– l’

inte

rven

tion

du v

étér

inai

re–

la c

oncl

usio

n (

avec

fin

ouv

erte

).

Les

illus

trat

ions

, tr

ès «

lign

e cl

aire

»,

nous

fon

t en

trer

dan

s la

psy

chol

ogie

des

per

sonn

ages

et

dans

leur

s re

ssen

tis.

On

voit

la m

ère

se d

écom

pose

r pu

is r

epre

ndre

esp

oir.

co

uvri

r…

les

pers

onna

ges

: G

eorg

es, un

pet

it ch

ien

très

app

liqué

ess

aie

de f

aire

pla

isir

à sa

mam

an, la

mam

an a

tten

d be

auco

up d

e so

n fil

s, le

s an

imau

x et

leur

cri

, le

vét

érin

aire

et

son

rôle

(

soig

ner)

le

s lie

ux :

indé

term

iné

au d

ébut

pui

s da

ns le

cab

inet

du

vété

rinai

re,

puis

dan

s la

rue

la

tem

pora

lité

: st

ricte

men

t ch

rono

logi

que.

Le

text

e ou

vre

cepe

ndan

t un

fla

sh-b

ack

: G

eorg

es a

ava

lé d

es a

nim

aux.

..be

auco

up p

lus

gros

que

lui.

Qua

nd ?

Dan

s qu

elle

s ci

rcon

stan

-ce

s ?

Ceci

peu

t do

nner

l’oc

casi

on d

’un

écrit

de

trav

ail..

. le

voc

abul

aire

: (

auc

une

diff

icul

té le

xica

le n

e vi

ent

gêne

r la

com

préh

ensi

on, ce

qui

en

fait

un a

lbum

inté

ress

ant

pour

un

débu

t CP)

les

cris

des

ani

mau

x :

les

onom

atop

ées

PREM

IER

E PA

RTI

E :

le c

onfli

t av

ec la

mèr

e :

Les

par

ties

stab

les

: La

mam

an d

e G

eorg

es d

it :

«Abo

ie, G

eorg

es !

» G

eorg

es fa

it «

… »

«

Non

, Geo

rges

», d

it la

mam

an d

e G

eorg

es. «

Les

….fo

nt…

.. M

ais

les

chie

ns fo

nt w

ouf.

»

Les

part

ies

varia

bles

:

les

onom

atop

ées

( m

iaou

, co

in-c

oin,

oin

k, m

euh)

et

les

nom

s d’

anim

aux

( ch

at, ca

nard

, co

chon

, vac

he)

DEU

XIEM

E PA

RTI

E: c

hez

le v

étér

inai

re

Les

part

ies

stab

les

: «

Abo

ie e

ncor

e, G

eorg

es!

» G

eorg

es f

ait

: «

… »

. Le

vété

rinai

re p

long

e la

mai

n...à

l’in

térie

ur d

e G

eorg

es...

et e

n re

tire

Les

part

ies

varia

bles

: le

s on

omat

opée

s (

mia

ou, co

in-c

oin,

oin

k, m

euh)

et

les

nom

s d’

anim

aux

( ch

at, ca

nard

, co

chon

, vac

he).

Am

plifi

catio

n pa

r ré

pétit

ion

du m

otlo

inLi

ens

entr

e le

s di

ffér

ente

s sé

quen

ces

dans

les

deux

par

ties:

>D

ans

la p

rem

ière

par

tie, il

s’ag

it de

rep

rises

juxt

apos

ées

—>

Dan

s la

sec

onde

par

tie, ch

ez le

vét

érin

aire

: Le

mou

vem

ent

du p

lus

petit

ani

mal

au

plus

gra

nd r

enfo

rce

l’ab

surd

e et

l’hu

mou

r de

la s

ituat

ion.

Cec

i en

para

llèle

ave

c le

« lo

in »

, «

loin

, lo

in »

,

« lo

in, lo

in, lo

in »

et

avec

le g

ant

du v

étér

inai

re q

ui s

’allo

nge

( ill

ustr

atio

n).

CP

C

P

CP

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 21: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

21

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

-co

nstit

uent

les

deux

quen

ces

narr

ativ

es

en s

’app

uyan

t su

r le

te

xte

réfé

rent

déj

à ét

udié

. (

lect

ure

puz-

zle)

Phas

e de

rec

herc

he in

divi

duel

le o

u pa

r bi

nôm

e:

prop

ositi

on d

e dé

coup

age:

« N

on,

Geo

rges

»

dit

la

mam

an d

e G

eorg

es.

« L

es

chat

s fo

nt

mia

ou

mai

s le

s ch

ien

s fo

nt

Wo

uf.

« A

llez

! A

bo

ie,

Geo

rges

! »

« C

oin

-co

in »

G

eorg

es f

ait:

« N

on,

Geo

rges

»

« L

es

canar

d f

ont

dit

la

mam

an d

e G

eorg

es.

Co

in-c

oin

m

ais

les

chie

ns

fon

t W

ouf.

« O

ink »

« A

llez

! A

bo

ie,

Geo

rges

! »

Geo

rges

fai

t:

M

ise

en c

omm

un (

supp

ort

colle

ctif

agra

ndi):

Val

idat

ion

du r

epér

age

effe

ctué

sur

la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el:

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

man

ipul

ées

dans

le 3

ème

tem

ps o

u de

puis

le d

é-bu

t.

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

va-

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es)

« Le

s….fo

nt m

iaou

. Mai

s le

s ch

iens

font

... »

«

Les

cana

rds

font

....

Mai

s le

s …

. fon

t ...

» (

etc

)

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

com

plèt

ent

un t

able

au r

enda

nt-c

ompt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts d

e la

pre

-m

ière

par

tie d

u te

xte

( vo

ir pa

ge s

uiva

nte)

Le

s ét

ique

ttes

têt

es d

e co

lonn

es f

ont

l’obj

et d

’une

éla

bora

tion

com

mun

e

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

rem

plis

sent

la li

gne

qui l

eur

est

rése

rvée

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

: le

s an

imau

x et

les

onom

atop

ées

(Pré

voir

une

révi

sion

de

la p

lani

ficat

ion)

.

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

): d

eux

prop

ositi

ons

à vo

ir pa

ge s

uiva

nte.

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

com

plèt

ent

un t

able

au r

enda

nt-c

ompt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

tsde

la p

re-

miè

re p

artie

du

text

e(

voir

page

sui

vant

e)

Page 22: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

22

Alle

z! A

boie

Geo

rges

!

Geo

rges

fait

Piou

-Pio

u.

Non

, Geo

rges

, dit

la m

aman

de

Geo

rges

, les

pou

ssin

s fo

nt P

iou-

Piou

, m

ais

les

chie

ns fo

nt W

ouf!

Anim

al

héro

s Pr

énom

du

héro

s O

nom

atop

ée

du h

éros

Ve

rbe

du

cri

Anim

al

aval

é O

nom

atop

ée

Un

chat

Lu

cas

Mia

ou!

mia

uler

ab

eille

Bz

z!

Un

lion

Léo

Roo

aarr

r!

rugi

r se

rpen

t Ss

ss!

Une

pou

le

Ros

alie

Co

t-co

t ca

quet

er

pois

son

Blou

p!

……

...

……

..

……

..

……

….

……

….

……

.

Alle

z, m

iaul

e Lu

cas.

Lu

cas

fait

Bzzz

. N

on, L

ucas

, les

abe

illes

font

Bzz

z m

ais

les

chat

s fo

nt M

iaou

! Al

lez,

rug

is, L

éo. L

éo fa

it Ss

sss!

N

on, L

éo le

s se

rpen

ts fo

nt S

ssss

mai

s le

s lio

ns fo

nt R

ooaa

rrr!

Al

lez,

caq

uète

, Ros

alie

. Ros

alie

fait

Blou

p! N

on, R

osal

ie, l

es

pois

sons

font

Blo

up m

ais

les

poul

es fo

nt C

ot-C

ot!

De

ux

pro

po

siti

on

s d

e p

rod

ucti

on

s:

La p

rem

ière

, tr

ès p

roch

e du

tex

te d

e ba

se s

era

plus

ada

ptée

à u

n to

ut d

ébut

d’a

nnée

de

CP o

u à

des

élèv

es q

ui o

nt e

ncor

e du

mal

à s

e la

ncer

dan

s l’é

critu

re.

Pro

po

siti

on

1:

écri

re d

es é

pis

od

es q

ui

po

urr

aie

nt

s’i

nsé

rer

da

ns l

e t

ex

te d

e l

’alb

um

:

Pro

po

siti

on

2:

écri

re d

es é

pis

od

es i

nd

ép

en

da

nt

me

tta

nt

en

scè

ne

des h

éro

s d

iffé

ren

ts,

re

gro

up

és,

pa

r ex

em

ple

, s

ou

s le

tit

re «

d

es

an

imau

x d

éso

issa

nts

»

Le r

empl

issa

ge d

u ta

blea

u pe

ut f

aire

l’o

bjet

d’u

n tr

avai

l sur

des

doc

umen

tai-

res

et p

ourr

a êt

re a

limen

té p

ar u

n ré

-se

au d

e le

ctur

e co

mpr

enan

t

« Pi

ou-P

iou

»

Alle

z, m

iaul

e Lu

cas.

Lu

cas

fait

Bzzz

. N

on, L

ucas

, les

abe

illes

bou

rdon

nent

mai

s le

s ch

ats

mia

ulen

t.

Alle

z, r

ugis

, Léo

. Léo

fait

Ssss

s!

Non

, Léo

les

serp

ents

siff

lent

mai

s le

s lio

ns r

ugis

sent

. Al

lez,

caq

uète

, Ros

alie

. Ros

alie

fait

Blou

p!

Non

, Ros

alie

, les

poi

sson

s se

tai

sent

mai

s le

s po

ules

caq

uett

ent

.

an

ima

l Le

chi

en

Le c

hat

Le c

anar

d Le

coc

hon

La v

ache

L’

âne

Le p

ouss

in

Le c

oq

Le p

oule

on

om

ato

e

Wou

f!

Mia

ou!

Coin

-coi

n!

Oin

k-oi

nk!

Meu

h!

Hi-H

an!

Piou

-Pio

u!

Coco

rico!

Co

t-co

t

Ave

c l

es o

no

ma

top

ée

s..

. A

ve

c l

es v

erb

es e

xp

rim

an

t le

s c

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es a

nim

au

x..

.

Alle

z! A

boie

Geo

rges

!

Geo

rges

fait

HI-

Han

. N

on, G

eorg

es, d

it la

mam

an d

e G

eorg

es, l

es â

nes

font

Hi-H

an, m

ais

les

chie

ns fo

nt W

ouf!

Alle

z! A

boie

Geo

rges

!

Geo

rges

fait

Cot-

Cot.

N

on, G

eorg

es, d

it la

mam

an d

e G

eorg

es, l

es p

oule

s fo

nt C

ot-C

ot,

mai

s le

s ch

iens

font

Wou

f!

Alle

z! A

boie

Geo

rges

!

Geo

rges

fait

Coco

rico.

N

on, G

eorg

es, d

it la

mam

an d

e G

eorg

es, l

es c

oqs

font

Coc

oric

o,

mai

s le

s ch

iens

font

Wou

f!

Page 23: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

23

La G

ross

e fa

im d

e pe

tit b

onho

mm

e , (

Pier

re D

elye

et C

écile

Hud

rissie

r, Di

dier

Jeun

esse

)

P’tit

bon

hom

me

a fa

im m

ais

il n’

a pa

s d’

arge

nt p

our

paye

r le

bou

lang

er. Il v

a re

ncon

trer

suc

cess

ivem

ent

le b

oula

nger

, le

meu

nier

, le

pay

san,

pui

s le

ch

eval

, la

ter

re e

t la

riv

ière

… c

hacu

n le

ren

voya

nt a

u su

ivan

t. L

orsq

ue P

’tit

bonh

omm

e re

nd s

ervi

ce à

la r

iviè

re, il

peut

sat

isfa

ire le

s de

man

des

de

chac

un d

es «

per

sonn

ages

» r

enco

ntré

s et

fin

alem

ent

man

ger

à sa

fai

m.

La q

uête

est

ter

min

ée.

Le p

érip

le d

u P

'tit B

onh

om

me, e

n form

e d

e c

onte

-ran

donn

ée,

don

ne à

découvrir

avec h

um

our

la fa

bricatio

n d

u p

ain

, chacun

e d

es

éta

pes à

reb

ours

: il fa

ut

de

la f

arin

e p

our

le b

oula

ng

er,

des g

rain

s d

e b

lé p

our

le m

eun

ier,

du c

rott

in p

our

le p

aysan, d

e l'h

erb

e b

ien

vert

e p

our

le c

heval, d

e l'e

au p

our

la t

err

e....

aprè

s q

uo

i l'a

dora

ble

P'tit B

onh

om

me a

u b

onn

et ro

uge p

eut

ap

po

rter

à c

hacun

ce q

ui lu

i

est nécessaire

po

ur

qu'il

pu

isse a

ssouvir s

a g

rosse

, gro

sse faim

!Le

tex

te d

ébut

e pa

r un

e in

trod

uctio

n qu

i con

tient

une

str

uctu

re e

n em

boîte

men

t. (

Dan

s un

e vi

lle, il

y a

une

rue…

.)

Elle

peu

t fa

ire l’

obje

t d’

un t

rava

il in

dépe

ndan

t de

pro

duct

ion

écrit

e au

CP.

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Les

élè

ves

soul

igne

nt le

s pa

rtie

s du

tex

tes

qui s

e ré

pète

nt d

ans

les

deux

pre

miè

res

séqu

ence

s.

Il s’

agit

d’un

e pa

rt,

de m

ontr

er la

néc

essi

té d

e fo

urni

r un

eff

ort

pour

arr

iver

à s

es f

ins

et d

’aut

re p

art

d’ab

orde

r l’é

colo

gie.

L’a

lbum

rev

isite

les

diff

éren

tes

étap

es d

e la

fab

ricat

ion

du

pain

et

abor

de d

es v

aleu

rs d

’éco

-cito

yenn

eté.

On

peut

con

sidé

rer

qu’il

s’a

git

d’un

con

te d

e sa

gess

e: T

oute

act

ivité

hum

aine

est

liée

aux

aut

res,

en

dépe

nd, en

déc

oule

L’au

teur

abo

rde

le r

appo

rt e

ntre

les

diff

éren

ts a

cteu

rs d

e ce

tte

chaî

ne (

bou

lang

er, m

euni

er e

t pa

ysan

) et

la n

atur

e (c

heva

l, la

ter

re, la

riv

ière

).

co

uvri

r…

les

pers

onna

ges

: le

p’ti

t bo

nhom

me

( le

hér

os),

le b

oula

nger

, le

meu

nier

, le

pay

san,

le c

heva

l, la

riv

ière

, ...

les

lieux

: e

n re

latio

n av

ec le

s pe

rson

nage

s et

leur

act

ivité

(Le

hér

os d

oit

dédu

ire à

par

tir d

e ce

qui

lui e

st d

eman

dé, le

lieu

il tr

ouve

ra le

per

sonn

age

qui f

abriq

ue o

u pr

odui

t l’é

lém

ent

rech

erch

é. )

la t

empo

ralit

é: L

a ch

rono

logi

e es

t co

nditi

onné

e pa

r la

cha

îne

de f

abric

atio

n et

de

prod

uctio

n.

le v

ocab

ulai

re :

cha

mp

lexi

cal a

ssoc

ié à

cha

cun

des

mét

iers

ren

cont

rés,

ver

bes

de d

épla

cem

ent.

(lié

s à

un d

épla

cem

ent

rapi

de)

str

uctu

re :

( le

s pa

rtie

s so

ulig

nées

son

t st

able

s)

P’tit B

onh

om

me c

ourt

au m

ou

lin. (

P’tit b

onh

om

me +

verb

e d

épla

cem

ent ra

pid

e +

lie

u)

Tout essouff

lé, il

dit :

-

Meun

ier,

don

ne-m

oi de la f

arine

que je d

on

nera

i au

bo

ula

ng

er,

qu

i m

e d

onnera

du

pa

in

PA

RC

E Q

UE

J’A

I F

AIM

!

Eh,

P’tit B

onhom

me

, ré

pon

d le

me

un

ier,

ma fari

ne,

je n

e la d

onn

e p

as J

E L

A V

EN

DS

!

Je n

e m

ouds p

as p

our

rie

n !

-

Mais

j’a

i p

as d

e s

ous …

-

Ah...B

on…

Vo

ilà c

e q

ue je te p

ropose :

donn

e-m

oi des g

rain

s d

e b

lé e

t je

te d

onn

era

i de la f

ari

ne

.

CE

1

CE

1

CE

1

CE

1

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 24: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

24

TE

MP

S 3

Le

ctur

e pu

zzle

d’a

u m

oins

deu

x de

s sé

-qu

ence

s na

rrat

ives

qu

i sui

vent

en

s’ap

-pu

yant

sur

le t

exte

fére

nt d

éjà

étud

ié.

Prop

ositi

on d

e dé

coup

age

:

TE

MP

S 4

Tr

avai

ller

les

asso

ciat

ions

(m

euni

er, m

oulin

, fa

rine,

mou

dre…

) so

us f

orm

e de

QCM

par

exe

mpl

e

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

va-

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es).

Exe

mpl

e: L

e …

……

……

……

….f

abriq

ue d

u pa

in. Le

meu

nier

fab

rique

de

la …

……

……

……

……

..

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

com

plèt

ent

un t

able

au r

enda

nt-c

ompt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts (

voi

r pa

ge

suiv

ante

)

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au:

Les

élèv

es r

empl

isse

nt la

lign

e qu

i leu

r es

t ré

serv

ée a

vec

les

élém

ents

de

leur

cho

ix, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

.(P

révo

ir un

e ré

visi

on d

e la

pla

nific

atio

n).

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

).

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

P’tit B

on

hom

me c

ourt

au m

oulin

. P

’tit B

on

hom

me d

ébou

le à

la f

erm

e e

t finit p

ar

trouver

le p

aysan.

Il é

tait juste

en

tre s

on b

ére

t et ses b

ottes e

n

caoutc

ho

uc.

Tout essouff

lé, il

dit :

- M

eun

ier,

don

ne

-moi de la f

arine

- P

aysan,

don

ne-m

oi des g

rain

s d

e b

que je d

on

nera

i au

bo

ula

ng

er,

qui m

e d

on

nera

du p

ain

que je d

on

nera

i au

meunie

r,

qui m

e d

on

nera

de la f

arin

e

que je d

on

nera

i au

bo

ula

ng

er,

qui m

e d

on

nera

du p

ain

PA

RC

E Q

UE

J’A

I F

AIM

!

PA

RC

E Q

UE

J’A

I F

AIM

!

Eh,

P’tit B

onhom

me, ré

pon

d le

meunie

r, m

a f

ari

-ne ,je

ne la d

onn

e p

as J

E L

A V

EN

DS

!

Je n

e m

ouds p

as p

our

rie

n !

- O

h, P

’tit B

onhom

me, ré

po

nd le p

aysa

n,

le b

lé,

il ne

tom

be p

as d

u c

iel, il sort

de t

err

e.

FA

UT

L’A

IDE

R A

PO

US

SE

R !

- M

ais

je n

’ai p

as d

e s

ous …

P

our,

ça

moi, j’a

i besoin

de

cro

ttin

.

- A

h...B

on…

Vo

ilà c

e q

ue je te p

ropose :

donn

e-m

oi des g

rain

s d

e b

lés e

t je

te

do

nnera

i d

e

la f

arine

.

Si tu

me d

onn

es d

u c

rott

in,

je te d

onnera

i des

gra

ins d

e b

lé.

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

com

plèt

ent

un t

able

au r

enda

nt-c

ompt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts (

voi

r pa

gesu

ivan

te)

Page 25: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

25

Verb

e ou

ex

pres

sion

lié

s au

plac

emen

t du

hér

os

Lieu

ver

s le

quel

se

dirig

e le

ros

Pe

rson

nage

as

soci

é au

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L’

obje

t de

la

visi

te

Rép

onse

du

pers

onna

ge r

enco

ntré

Prop

ositi

on:

Don

ne-m

oi …

.. e

t je

te

donn

erai

….

fonc

e

boul

ange

-rie

bo

ulan

ger

pain

O

h, je

ne

le d

onne

pas

, je

le v

ends

. C’

est

com

me

ça q

ue je

gag

ne m

a cr

oûte

. fa

rine

cour

t

mou

lin

meu

nier

fa

rine

Eh, je

ne

le d

onne

pas

, je

le v

ends

. Je

ne

mou

ds p

as p

our

rien.

gr

ains

de

blé

débo

ule

fe

rme

pays

an

grai

ns d

e bl

é O

h, il

ne

tom

be p

as d

u ci

el.

Il fa

ut l’

aide

r à

pous

ser.

cr

ottin

a to

ute

al

lure

ture

ch

eval

cr

ottin

Je

vou

drai

s bi

en, m

oi .

Mai

s je

n’a

i plu

s rie

n à

man

ger,

IL

FAIT

TRO

P SE

C.

herb

e bi

en v

erte

che

rche

terr

e he

rbe

Je v

oudr

ais

bien

mai

s je

ne

peux

pas

, J’AI

SI

SOIF

. de

l’ea

u

galo

per

riv

ière

riv

ière

Ea

u M

oi, je

veu

x bi

en, m

ais

tu v

ois

ce m

atin

, je

n’a

i pa

s eu

le t

emps

de

faire

mon

lit.

ai

de

se pr

écipite

pâtissier

pâtisser

ie tarte au

x pomm

es Pa

s de tarte

aux

pomm

es sans p

ommes

Pas de p

ommes

file

jardinier

verger

échel

le Pa

s de p

ommes sans échelle pour

grim

per

Barreau

cassé

trotte

menu

isier

atelier

barreau

Voici u

n barreau

Echel

le répa

rée

Les

troi

s de

rniè

res

ligne

s du

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leau

pré

figur

ent

une

plan

ifica

tion

poss

ible

(vo

ir ex

empl

e de

tex

te p

age

suiv

ante

)

Un

ta

ble

au

po

ur

co

mp

ren

dre

le

te

xte

:

Page 26: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

26

Un

sch

ém

a p

ou

r co

mp

ren

dre

la

str

uctu

re d

e l

a n

arr

ati

on

:

Petit

bon

hom

me

trou

ve

un b

out

de b

ois

pour

pare

r l’é

chel

le

Le

men

uisi

er

dans

son

at

elie

r

Le

men

uisi

er

dans

son

at

elie

r

Le

jard

inie

r da

ns le

ve

rger

Le p

âtis

sier

da

ns s

a

pâtis

serie

Le

jard

inie

r da

ns le

ve

rger

Le p

âtis

sier

da

ns s

a

pâtis

serie

Petit

Bo

nhom

me

veut

goû

ter

Petit

Bo

nhom

me

peut

goû

ter

A

B

C

D

E

FR

UP

TU

RE

F E

D C

B A

SC

RIP

T d

u t

exte

pro

duit

sur

la b

ase

de

cett

e

Pla

nif

icat

ion/s

chém

atis

atio

n :

pain

bo

ulan

ger

pa

in

boul

ange

r

fa

rine

meu

nier

farin

e m

euni

er

blé

pays

an

bl

é pa

ysan

cr

ottin

ch

eval

crot

tin

chev

al

herb

e

terr

e

herb

e

terr

e

ea

u

riviè

re

le h

éros

pond

à la

de

man

de

eau

riv

ière

Un

sch

ém

a p

ou

r p

lan

ifie

r le

te

xte

à p

rod

uir

e:

Page 27: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

27

LUN

DI

La

pou

le n

e va

pas

à l’

écol

e .

Elle

va

ache

ter

des

œuf

s .

MAR

DI

Le m

outo

n ne

va

pas

à l‘é

cole

.

Il va

ach

eter

de

la la

ine

.

ME

RC

RE

DI

La v

ache

ne

va p

as à

l’éc

ole

. El

le v

a ac

hete

r du

lait

.

JEU

DI

Le la

pin

ne v

a pa

s à

l’éco

le .

Il va

ach

eter

des

car

otte

s .

VE

ND

RE

DI

Le c

ocho

n ne

va

pas

à l’é

cole

.

Il va

ach

eter

du

jam

bon

.

SA

ME

DI

La c

hèvr

e ne

va

pas

à l’é

cole

.

Elle

va

ach

eter

du

from

age

.

Page 28: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

28

DIM

AN

CH

E

Le m

aîtr

e ne

va

pas

à l’é

cole

. Il

va a

chet

er d

es œ

ufs,

de

la la

ine,

du

lait,

des

ca

rott

es,

du ja

mbo

n et

du

from

age.

Il

ira à

l’éc

ole

dem

ain,

peu

t-êt

re...

Ce t

exte

sim

ple,

à s

truc

ture

rép

étiti

ve f

orte

se

prêt

e à

a m

ise

en p

la-

ce d

’écri

ts c

ou

rts

ritu

ali

sés.

O

n po

urra

par

exe

mpl

e pr

opos

er à

la c

lass

e d’

écrir

e la

sem

aine

de

tel o

u te

l per

sonn

age

qui n

e ve

ut p

as a

ller

à l’é

cole

. E

xe

mp

le :

La

sem

aine

de

Fice

lle, m

asco

tte

du m

agaz

ine

Tobo

ggan

cr

éée

par

Audr

ey G

essa

t :

LU

ND

I Fi

celle

ne

va p

as à

l’éc

ole.

El

le v

a fa

ire d

e la

luge

. M

AR

DI

Fice

lle n

e va

pas

à l’

écol

e.

Elle

va

nage

r av

ec le

s po

isso

ns.

ME

RC

RE

DI

Fice

lle n

e va

pas

à l’

écol

e.

Elle

dan

se s

ous

son

para

plui

e.

JEU

DI

Fice

lle n

e va

pas

à l’

écol

e.

Elle

va

se p

rom

ener

.

(……

.)

Page 29: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

29

Oh

la v

ache

(An

toni

n Lo

ucha

rd, K

aty

Coup

ry,

Thie

rry

Mag

nier

)

Dan

s la

for

êt, (

PEM

F)

Je m

’hab

ille

et je

te

cro-

que

(Bén

édic

te G

uett

ier,

L’

écol

e de

s lo

isirs

)

Les

citr

ons

ne s

ont

pas

roug

es (

Vacc

aro

Seeg

er

Laur

a Ka

léid

osco

pe)

Cl

own

(Elz

biet

a, L

’éco

le

des

lois

irs)

M

oi, j’a

dore

, m

aman

dé-

test

e (E

lisab

eth

Bram

i, Li

onel

Le

Néo

uani

c,Se

uil

jeun

esse

)

Je n

’ai j

amai

s vu

(Fra

nces

co P

ittau

, Ber

na-

dett

e G

erva

is, S

euil

Jeu-

ness

e)

Aboi

e G

eorg

es!

(Juk

es

Feiif

er, l

’éco

le d

es lo

isirs

)

Le s

ecre

t (

Eric

Bat

tut,

Did

ier

Jeun

esse

)

Sour

is q

ui c

herc

hait

un

mar

i (Fr

anci

ne V

idal

, M

artin

e Bo

urre

, Did

ier

Jeun

esse

)

Tr

op c

eci c

ela

(Car

olin

e Pa

laye

r, F

rimou

sse)

Bon

appé

tit M

. La

pin

(Cla

ude

Bouj

on, L

’éco

le

des

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irs)

La c

heni

lle q

ui f

ait

des

trou

s (E

ric C

arle

, Mija

de)

La s

ouris

qui

che

rche

un

ami (

Eric

Car

le, M

IJAD

E)

La g

reno

uille

à g

rand

e bo

uche

(El

odie

Nou

hen

, D

idie

r Je

unes

se)

Ve

ux-t

u êt

re m

on a

mi ?

(E

ric B

attu

t)

Bib

lio

gra

ph

ie "r

ep

rise

syn

tax

iqu

e"

CP

(Fra

nces

co P

ittau

, Ber

na(F

ranc

esco

Pitt

au, B

erna

-de

tte

Ger

vais

, Seu

il Je

ude

tte

Ger

vais

, Seu

il Je

u-ne

sse) (F

ranc

ine

Vida

l,M

artin

e Bo

urre

, Did

ier

Mar

tine

Bour

re, D

idie

rJe

unes

se)

(Car

olin

ePa

laye

r, F

rimou

sse

Pala

yer,

Frim

ouss

e)

Page 30: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

30

Bib

lio

gra

ph

ie "

rep

rise

syn

tax

iqu

e"

CE

1

Gru

ffal

o, (

Julia

D

onal

dson

, Axe

l Sc

heffl

er,

autr

emen

t)

La G

ross

e fa

im d

e pe

tit

bonh

omm

e , P

ierr

e D

elye

et

Céc

ile H

udris

sier

, D

idie

r Je

unes

se

Le c

hape

au d

e l’é

pouv

an-

tail,

(Ke

n Br

own,

Ann

e de

Bo

ucho

ny, f

olio

cad

et)

vo

ir au

ssi s

truc

ture

en

dom

ino

Pous

sin

noir,

(Ra

scal

, El

liot,P

aste

l)

Page 31: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

31

Lo

up (

Olv

ier D

ouzo

u, é

ditio

ns d

u Ro

uerg

ue)

Dan

s ce

t al

bum

, le

tex

te e

st é

crit

en «

JE

». L

e lo

up e

st n

arra

teur

. Il

se c

onst

ruit

, ét

ape

par

étap

e, a

u fil

des

pag

es. L

’acc

umul

atio

n co

nsis

te ic

i en

appa

ritio

ns s

ucce

s-si

ves

des

élém

ents

de

la t

ête

du lo

up. À

par

tir d

u m

omen

t où

le lo

up m

et s

a se

r-vi

ette

de

tabl

e (

à ca

rrea

ux c

omm

e il

se d

oit)

un

e at

tent

e s’

inst

alle

. Q

ue v

a-t-

il m

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r? L

e su

spen

s es

t en

tret

enu

par

les

GR

RR

RR

R s

uc-

cess

ifs, à

la t

ypog

raph

ie d

e pl

us e

n pl

us g

rand

e. L

a ch

ute,

trè

s hu

mor

istiq

ue le

pla

ce f

ace

à un

e as

siet

te q

ui c

ontie

nt u

ne c

arot

te.

Ce

tex

te s

e ré

fère

à la

tra

ditio

n de

s co

mpt

ines

du

type

« p

rom

enon

s-no

us d

ans

les

bois

» e

t au

dia

logu

e du

pet

it ch

aper

on r

ouge

( «

Vou

s av

ez d

e gr

ande

s de

nts

»). Le

lect

eur

est

pris

à c

ontr

e-pi

ed p

ar r

appo

rt à

son

hor

izon

d’a

tten

te c

once

rnan

t le

per

sonn

age

du lo

up.

Text

e et

imag

es s

e pa

rtag

ent

la t

âche

: le

tex

te é

num

ère

les

élém

ents

qui

s’a

jout

ent.

L’il

lust

ratio

n pr

ésen

te q

uant

à e

lle l’

accu

mul

atio

n pr

opre

men

t di

te.

Ce q

u’à

bien

pu

faire

le lo

up p

our

se r

etro

uver

dan

s ce

tris

te é

tat

peut

fai

re l’

obje

t d’

un t

rava

il sp

écifi

que:

A-t

-il t

rop

man

gé la

vei

lle?

Fait-

il un

rég

ime?

Es

t-il

puni

? O

u m

ême

pire

, a-

t-il

subi

tem

ent

déci

dé d

e de

veni

r vé

géta

rien?

La

quat

rièm

e de

cou

vert

ure

ne d

onne

rait-

elle

pas

la r

épon

se ?

TE

MP

S 1

D

écou

vert

e de

l’ac

cu-

mul

atio

n pa

r le

s ill

ustr

a-tio

ns

Les

élèv

es d

oive

nt r

econ

stitu

er la

sui

te d

es im

ages

en

repé

rant

que

cha

que

imag

e pr

ésen

te u

n él

émen

t de

plu

s qu

e la

pré

céde

nte.

TE

MP

S 2

D

écou

vert

e de

s 4

pre-

miè

res

page

s R

epér

age

des

élém

ents

st

ruct

uran

ts d

u te

x-te

s...

Les

élèv

es s

oulig

nent

les

part

ies

du t

exte

s qu

i se

répè

tent

dan

s le

s de

ux p

rem

ière

s sé

quen

ces:

cet

te p

hase

est

trè

s si

mpl

e ic

i :

Je m

ets

mon

œil.

Je

met

s m

on a

utre

œil

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

-co

nstit

uent

les

quat

re

phra

ses

en s

’app

uyan

t su

r le

tex

te r

éfér

ent

déjà

étu

dié.

( le

ctur

e pu

zzle

)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es q

uatr

e ph

rase

s su

ivan

tes

son

t dé

coup

ées

( pa

rtie

sta

ble/

part

ie v

aria

ble)

. Le

s él

èves

doi

vent

les

reco

nstit

uer

et

les

asso

cier

aux

illu

stra

tions

cor

resp

onda

ntes

.

Mis

e en

com

mun

(su

ppor

t co

llect

if ag

rand

i):

Val

idat

ion

: En

inte

ract

ion

avec

l’ad

ulte

, le

s pa

rtie

s st

able

s et

les

part

ies

varia

bles

son

t re

péré

es:

( su

rlign

ées,

en-

tour

ées…

)

Je m

ets

Je m

ets

Je m

ets

Je m

ets

mes

den

ts

mes

autr

es d

ents

ma

tête

m

a se

rvie

tte

3333311111

co

uvri

r…

Un

seul

per

sonn

age

: le

loup

( in

com

plet

au

débu

t de

l’al

bum

) et

foc

alis

atio

n in

tern

e: c

’est

le lo

up q

ui p

arle

. L

’alb

um s

e dé

roul

e da

ns u

n lie

u in

déte

rmin

é. L

a lig

ne o

bliq

ue d

e la

der

nièr

e pa

ge s

uggè

re u

ne t

able

de

cuis

ine.

L

a te

mpo

ralit

é :

la c

hron

olog

ie e

st r

ythm

ée p

ar l’

ordr

e d’

appa

ritio

n de

s él

émen

ts

Le

voca

bula

ire :

trè

s si

mpl

e, r

éfèr

e au

sch

éma

corp

orel

L

a st

ruct

ure

—>

Le

s p

art

ies s

tab

les :

je m

ets

….

—>

Le

s p

art

ies v

ari

ab

les :

mon

nez

, m

on œ

il, m

on a

utre

œil,

mes

ore

illes

>Le

s lie

ns e

ntre

les

diff

éren

tes

part

ies

: le

s de

nts

appa

rais

sent

en

dern

ier.

Elle

s so

nt la

che

ville

ouv

rière

du

susp

ens

CP

C

P

CP

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 32: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

32

TE

MP

S 4

À

ce s

tade

de

la le

ctur

e de

l’al

bum

, on

pro

pose

ra d

es s

ituat

ion

de m

anip

ulat

ion

du t

exte

( t

rans

fert

des

mot

s du

tex

te d

ans

un a

utre

con

text

e…).

Par

exe

mpl

e, o

n lé

-ge

nder

a un

e im

age

repr

ésen

tant

une

têt

e d’

anim

al e

n ut

ilisa

nt le

s m

ots

tête

, de

nts,

ore

illes

…)

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

varia

bles

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

ne p

hras

e la

cuna

ire e

n s’

appu

yant

sur

le t

exte

réf

éren

t :

( le

s ph

rase

s ch

oisi

es a

tti-

rent

leur

att

entio

n su

r ce

rtai

nes

orga

nisa

tions

spé

cifiq

ues

( m

on œ

il/m

on a

utre

œil)

—>

Je

…... m

on œ

il.

—>

…... m

ets

mon

……

... œ

il.

—>

Je m

ets

mes

……

..

—>

…... m

ets

mes

……

…... de

nts.

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

-ni

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

de

l’acc

umu-

latio

n

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

com

plèt

ent

le s

chém

a qu

i mon

tre

l’acc

umul

atio

n. (

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

Se

lon

les

com

péte

nces

des

élè

ves,

on

prop

oser

a d’

écrir

e ou

de

colle

r de

s ét

ique

ttes

.

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du s

chém

a

Une

imag

e pr

ésen

tant

un

pers

onna

ge e

st p

ropo

sée

aux

élèv

es (

exem

ple:

le c

low

n d’

Elzb

ieta

, lu

tin p

oche

, l’é

cole

des

lo

isirs

, vo

ir pa

ge s

uiva

nte)

En

inte

ract

ion

avec

l’ad

ulte

, ils

com

plèt

ent

le s

chém

a po

ur p

lani

fier

le t

exte

acc

umul

atif

qu’il

s vo

nt p

rodu

ire, av

ec l'

ai-

de d

'un

imag

ier.

( v

oir

page

sui

vant

e).

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

). L

e de

gré

de c

ompl

exité

de

l'im

age

déte

rmin

e un

tex

te p

lus

ou m

oins

long

.

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

Page 33: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

33

ma

serviette

Un

ta

ble

au

po

ur

co

mp

ren

dre

la

str

uctu

re a

ccu

mu

lati

ve

ma tête

ma tête

mes au

tres

dents

mes au

tres

dents

mes au

tres

dents

mes dents

mes dents

mes dents

mes dents

mes oreilles

mes oreilles

mes oreilles

mes oreilles

mes oreilles

mon

autre oeil

mon

autre oeil

mon

autre oeil

mon

autre oeil

mon

autre oeil

mon

autre oeil

mon

oeil

mon

oeil

mon

oeil

mon

oeil

mon

oeil

mon

oeil

mon

oeil

mon

nez

mon

nez

mon

nez

mon

nez

mon

nez

mon

nez

mon

nez

mon

nez

mon

costume

mon

autre

chau

sson

mon

autre

chau

sson

mon

chau

sson

mon

chau

sson

mon

chau

sson

m

on chapeau

mon

chap

eau

mon

chap

eau

mon

chap

eau

mon

nez

rouge

mon

nez

rouge

mon

nez

rouge

mon

nez

rouge

mon

nez

rouge

Je m

ets m

on n

ez rouge

Je m

ets m

on chapeau

. Je m

ets m

on chausson

Je m

ets m

on autre chausson

Je m

ets m

on costum

e …

Et je ma

rche sur

un

fil

avec

mon

parapluie!

Un

ex

em

ple

de

pro

du

cti

on

à p

art

ir d

’un

e i

ma

ge

:

Page 34: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

34

L'an

nive

rsai

re d

e M

onsie

ur G

uilla

ume,

(A

naïs

Vaug

elad

e,

L’éc

ole

des l

oisir

s)

Pour

son

ann

iver

saire

, G

uilla

ume

se r

end

au r

esta

uran

t. E

n ch

emin

, il

renc

ontr

e di

ffér

ents

per

sonn

ages

qui

von

t se

join

dre

à lu

i .

Mai

s at

tent

ion,

le lo

up g

uett

e! H

eure

usem

ent,

l’hi

stoi

re s

e te

rmin

era

par

un m

agni

fique

pla

t de

coq

uille

ttes

d’a

nniv

ersa

ire.

Le

for

mat

à l’

italie

nne

de l’

albu

m s

e m

et a

u se

rvic

e du

réc

it en

acc

entu

ant

l’im

pres

sion

de

mar

che

en a

vant

, de

gau

che

à dr

oite

de

la p

age.

L’e

ffet

d’a

ccum

ulat

ion

conc

erne

ici l

’his

toire

(re

ncon

tres

suc

cess

ives

), le

s im

ages

(do

uble

-pa

ge p

erm

etta

nt l’

inve

n-ta

ire)

et

les

disc

ours

( a

ccum

ulat

ion

des

plat

s dé

siré

s).

On

note

aus

si la

pré

senc

e de

la r

itour

nelle

« e

t d’

un jol

i pât

é, c

ar c

’est

m

on a

nniv

ersa

ire, et

c’e

st m

on p

lat

préf

éré

» . L’

appa

ritio

n du

loup

vie

nt p

imen

ter

l’his

toire

d’u

n pe

u de

sus

pens

et

la c

hute

( le

s co

quill

ette

s d’

anni

vers

aire

) aj

oute

une

not

e hu

mor

istiq

ue e

n gu

ise

de d

énou

emen

t.

TE

MP

S 1

La

tou

te p

rem

ière

par

tie d

u te

xte,

jusq

u’à

l’app

ariti

on d

u ra

t , pe

ut f

aire

l’ob

jet

d’un

tra

vail

spéc

ifiqu

e.

Lec

ture

déc

ouve

rte

d’au

moi

ns d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

(en

une

ou

deux

séa

nces

de

lect

ure)

à p

artir

de

l’app

ariti

on d

u ra

t qu

i fum

e.

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts q

ui s

truc

ture

nt

l’acc

umul

atio

n da

ns le

te

xte

: le

s re

ncon

tres

, le

s pl

ats

préf

érés

de

chac

un

TE

MP

S 3

Le

ctur

e pu

zzle

d’a

u m

oins

deu

x de

s sé

-qu

ence

s na

rrat

ives

qui

su

iven

t en

s’a

ppuy

ant

sur

le t

exte

réf

éren

t dé

jà é

tudi

é .

-Où a

llez

-vo

us

le g

ros

rat,

la

pet

it p

oule

, le

chat

gro

gno

n e

t M

onsi

eur

Guil

lau

me?

-Où a

llez

-vo

us

le g

ros

rat,

la

pet

it p

oule

, et

Mo

nsi

eur

Guil

lau

me?

-Où a

llez

-vo

us

le g

ros

rat

et M

onsi

eur

Guil

lau

me?

-N

ou

s al

lon

s d

éjeu

ner

d’u

ne

cro

ute

de

gru

yèr

e, d

’un

pud

din

g d

e b

lé,

d’u

ne

tart

e au

x l

ard

ons

et d

’un j

oli

pât

é .

-No

us

allo

ns

déj

euner

d’u

ne

cro

ute

de

gru

yèr

e et

d’u

n j

oli

pât

é .

-No

us

allo

ns

déj

euner

d’u

ne

cro

ute

de

gru

yèr

e, d

’un

pud

din

g d

e b

lé e

t d

’un j

oli

pât

é .

Etc

….

Le t

exte

s’a

ncre

dan

s la

tra

ditio

n de

s ré

cits

en

rand

onné

e. O

n pe

ut y

voi

r un

e fa

ble

sur

les

exig

ence

s de

la t

oute

pui

ssan

ce d

e l’e

nfan

ce e

t le

ret

our

au p

rinci

pe d

e ré

alité

( le

s co

quill

ette

s).

L’ac

cum

ulat

ion

prov

oque

un

effe

t un

peu

dél

irant

, et

une

att

ente

for

te d

e la

chu

te c

ar o

n se

dem

ande

si c

hacu

n tr

ouve

ra c

e qu

’il s

ouha

ite m

ange

r. L

’app

ariti

on d

u lo

up , c

ompt

e-te

nu d

e l’h

oriz

on d

’att

ente

at

tach

é à

ce p

erso

nnag

e, c

rée

une

inqu

iétu

de:

et s

i le

loup

man

geai

t to

ut le

mon

de?

Sa t

aille

impr

essi

onna

nte

( il

sort

du

cadr

e) r

enfo

rce

l’idé

e de

dan

ger

imm

inen

t.

co

uvri

r…

les

pers

onna

ges

: M

onsi

eur

Gui

llaum

e, le

rat

qui

fum

e, la

pou

le, le

cha

t gr

ogno

n, le

coc

hon

d’hi

ver,

le lo

up, Je

anne

des

Cui

sine

s. D

eux

d’en

tre

eux

sont

issu

s du

rép

erto

ire d

es c

ompt

ines

enf

antin

es:

la

poul

e su

r le

mur

, et

sur

tout

Gui

llaum

e «

Bon

jour

Gui

llaum

e, a

s-tu

bie

n dé

jeun

é? E

t ou

i mad

ame,

j’ai

man

gé d

u pâ

té, du

pât

é d’

alou

ette

, ...

»

les

lieux

: d

e la

mai

son

au r

esta

uran

t= le

che

min

dan

s la

nei

ge

la t

empo

ralit

é: L

a ch

rono

logi

e es

t lié

e au

x re

ncon

tres

suc

cess

ives

: pl

us le

tem

ps p

asse

, pl

us le

gro

upe

est

impo

rtan

t le

voc

abul

aire

:

—>

rôl

e év

olut

if de

s ad

ject

ifs q

ualif

iant

le r

esta

uran

t: g

rand

, él

égan

t, d

’exc

eptio

n…

—>

lexi

que

de la

cui

sine

( p

âté,

tar

te, gâ

teau

fon

dant

, pu

ddin

g…)

la

str

uctu

re:

Au m

ouve

men

t ac

cum

ulat

if, s

’ajo

ute

une

stru

ctur

e d’

orga

nisa

tion

spéc

ifiqu

e de

cha

que

séqu

ence

-ren

cont

re:

-Nou

s a

llons

au

rest

aura

nt d

éjeu

ner

d’ «

pla

t n°

1 »

, d’

«

plat

n°2

»,…

.[ic

i, ac

cum

ulat

ion]

-E

t d’

un jo

li pâ

té, ca

r c’

est

mon

ann

iver

saire

, et

c’e

st m

on p

lat

préf

éré.

[ic

i, rit

ourn

elle

]

CE

1

CE

1

CE

1

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 35: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

35

TE

MP

S 4

Tr

avai

l de

com

préh

ensi

on d

es s

éque

nces

nar

rativ

es :

-a

ssoc

ier

chaq

ue p

erso

nnag

e à

son

plat

pré

féré

-t

rava

il su

r l’o

rdre

d’

appa

ritio

n de

s pe

rson

nage

s

-tra

vail

sur

l’occ

upat

ion

des

pers

onna

ges

( ch

at->

cam

ion,

coc

hon-

>ho

ux, ra

t->

fum

e et

c…)

-les

lieux

des

ren

cont

res

-les

dial

ogue

s( q

ui d

it qu

oi?

ET/O

U c

omm

ent

c’es

t di

t ?)

TE

MP

S 5

M

anip

ulat

ion

des

part

ies

stab

les

et/o

u va

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es).

Ex

empl

e :

Le coch

on a

ime les …

……

……

……

de …

……

……

……

La…

……

……

…aim

e la tarte

aux…

……

……

……

……

Cons

olid

er la

com

préh

en-

sion

de

la s

truc

ture

du

text

e

TE

MP

S 6

St

ruct

urat

ion

/ or

gani

sa-

tion

des

élém

ents

var

ia-

bles

Les

élèv

es c

ompl

èten

t de

s sc

hém

as r

enda

nt-c

ompt

e de

l’ac

cum

ulat

ion

puis

un

tab

leau

ex

plic

itant

tou

s le

s él

émen

ts d

e la

nar

ra-

tion.

(

voir

les

2 pa

ges

suiv

ante

s)

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

pro-

duire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

rem

plis

sent

les

« bo

ites

» (c

ases

du

tabl

eau)

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le m

ouve

men

t d’

accu

mu-

latio

n du

tex

te. (

voir

les

2 pa

ges

suiv

ante

s)

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

nce

narr

ativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

): la

pla

ce d

e la

séq

uenc

e pr

odui

te s

era

choi

sie

en f

onct

ion

des

com

péte

nces

des

élè

ves.

Si l

a sé

quen

ce s

’insè

re d

ans

la d

erni

ère

part

ie d

e l’a

lbum

, le

tex

te à

pro

duire

ser

a pl

us lo

ng p

uisq

ue la

réc

api-

tula

tion

sera

plu

s lo

ngue

. O

utils

éve

ntue

ls :

ban

que

de m

ots,

( c

omm

une

ou p

erso

nnal

isée

)

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

pro-

duct

ions

ave

c la

pla

nifi-

catio

n pr

évue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

tion.

Page 36: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

36

Deu

x ni

veau

x de

sch

émat

isat

ion

pour

com

pren

dre

la s

truc

ture

du

text

e: :

1– c

e qu

i s’a

ccum

ule

:

2– le

mou

vem

ent

de l’

accu

mul

atio

n/él

imin

atio

n:

Sché

ma

de p

rogr

essi

on d

e la

nar

ratio

n d

ans

l’alb

um:

U

n gr

oupe

D

es ob

jets

U

n pe

rson

nage

le

loup

le coc

hon

le coc

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le

chat

le chat

le chat

la p

oule

la p

oule

la p

oule

la p

oule

le

rat

le ra

t

le ra

t

le ra

t

le ra

t

Guillau

me

Guillau

me

Guillau

me

Guillau

me

Guillau

me

Guillau

me

un

gâteau

fon-

dant

des pomm

es de

terre

des pomm

es de

terre

un

e tarte au

x lardons

une tarte au

x lardons

une tarte au

x lardons

un p

uddin

g de

blé

un p

uddin

g de

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un p

uddin

g de

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un p

uddin

g de

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un

e croute

de

gruy

ère

une croute

de

gruy

ère

une croute

de

gruy

ère

une croute

de

gruy

ère

une croute

de

gruy

ère

un p

etit pâté

un

petit pâté

un

petit pâté

un

petit pâté

un

petit pâté

un

petit pâté

Les

pers

onna

ges…

.

Les

plat

s pr

éfér

és...

Page 37: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

37

Le

lie

u d

e r

en

co

ntr

e

Le

no

uve

au

pe

rso

nn

ag

e

Ce

qu

’il

est

en

tra

in d

e

fair

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Le

pla

t p

réfé

Le

qu

ali

fica

tif

du

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sta

ura

nt

près

de

la p

orte

un

gro

s ra

t

fum

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cro

ute

de g

ruyè

re

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nant

sur

le m

ur

une

petit

pou

le

écrit

dan

s un

cah

ier

le p

uddi

ng d

e bl

é gr

and

sur

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ord

du c

hem

in

un c

hat

grog

non

répa

re s

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amio

n un

e ta

rte

aux

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ons

d’ex

cept

ion

un

coc

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d’hi

ver

coup

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hou

x et

des

br

uyèr

es

Les

pom

mes

de

terr

e él

égan

t

sous un

roch

er

un our

s à

lunettes

fait

la sieste

un sau

mon

farci

(fac

ulta

tif)

près

d’un

arbre

un r

enne tris

te fait

les cent pa

s un

e salade de feu

illes

de cerisier

(fac

ulta

tif)

Un

ta

ble

au

po

ur

co

mp

ren

dre

l’a

lbu

m e

t p

lan

ifie

r le

te

xte

à p

rod

uir

e:

Sous u

n rocher u

n ours à

lun

ette fait

la sieste.

-Où

allez-

vous,

Monsieur

Guilla

ume?

-Je v

ais a

u resta

uran

t, déjeuner d’un

joli p

âté,

car c’est m

on ann

iversaire

, et

c’est m

on p

lat pr

éfé-

ré.

-C’est u

ne id

ée, dit

l’ours à

lun

ettes

mais

je pr

éfère

le saum

on farci.

Y en-

a-t-

il au

restau

rant?

-Sûrement,

répond G

uillaum

e. C’est

un restau

rant

étonn

ant.

-Alor

s, je va

is av

ec toi.

Près

d’un

arbre,

un r

enne tris

te fait

les cent pa

s.

-Où

allez-

vous,

Monsieur

Guilla

ume?

-Je v

ais a

u resta

uran

t, déjeuner d’un

joli p

âté,

car c’est m

on ann

iversaire

, et

c’est m

on p

lat pr

éfé-

ré.

-C’est u

ne id

ée, dit

le renn

e triste ma

is je

préfè

re

la salade de feuilles

de cerisier.

Y en-

a-t-

il au

resta

uran

t?

-Sûrement,

répond G

uillaum

e. C’est

un restau

rant

étonn

ant.

-Alor

s, je va

is av

ec toi.

Page 38: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

38

Si

j’ét

ais

le p

ère

Noë

l , Is

abel

le L

oupy

et

Chris

-to

phe

Loup

y (M

ilan)

S

i j’é

tais

une

sor

cièr

e Is

abel

le L

oupy

et

Chris

-to

phe

Loup

y (M

ilan)

D

ix p

etis

am

is d

mén

a-ge

nt (

Mitt

sum

asa

Anno

, l’é

cole

des

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irs)

Jo

jo la

mac

he, (O

livie

r D

ouzo

u, E

ditio

ns d

u Ro

uerg

ue)

Lo

up y

es-

tu ?

(Sy

lvie

Au

zary

-Lut

on, l

’éco

le

des

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irs)

Lo

up, (O

livie

r D

ouzo

u,

Editi

ons

du R

ouer

gue)

Va

-t-e

n gr

and

mon

stre

ve

rt,

(Ed

Embe

rley

, Ka-

léid

osco

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Q

uel r

adis

, di

s do

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(Pra

line

Gay

Par

a, A

n-dr

ée P

rigen

, Did

ier

Jeu-

ness

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Je

m’h

abill

e et

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e cr

o-qu

e (B

énéd

icte

Gue

t-tie

r, l’

écol

e de

s lo

isirs

)

Je

m’h

abill

e et

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’ap-

port

e un

cad

eau

(Bén

édic

te G

uett

ier,

l’é

cole

des

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irs)

Je

m’h

abill

e et

je p

ars

au g

alop

(Bé

nédi

cte

Gue

ttie

r, l’

écol

e de

s lo

i-si

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Bib

lio

gra

ph

ie a

ccu

mu

lati

on

lim

ina

tio

n C

P

(Ed

Embe

rley

, Ka

Page 39: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

39

La

mou

fle,(

Gér

ard

Fran

-qu

in, R

ober

t G

iraud

, M

ini c

asto

r Fl

amm

ario

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La

mou

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Flor

ence

D

esno

uvea

ux ,

Céci

le

Hud

risie

r , D

idie

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u-ne

sse)

La

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im A

yles

-w

orth

, Bar

bara

McC

lin-

tock

)

La

che

vret

te q

ui s

avai

t co

mpt

er ju

squ’

à di

x (

Alf P

rays

en, A

kiko

H

ayas

hi, l

’éco

le d

es lo

i-si

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À

troi

s, o

n a

moi

ns f

roid

(E

lsa

Dev

erno

y, M

iche

l G

ay)

La

cou

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(Bé

atric

e Ta

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, Mic

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Lutin

poc

he)

Le

bon

net

roug

e,

(Brig

itte

Wen

in-

ger

, Joh

n A.

Row

e ,

Nor

d Su

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L

’ann

iver

saire

de

M.

Gui

llaum

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Anaï

s Va

u-ge

lade

, l’é

cole

des

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sirs

)

Le

gro

s na

vet,

(Ro

bert

G

iraud

, G

érar

d Fr

an-

quin

, M

ini c

asto

r Fl

am-

mar

ion)

Le

gro

s na

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(Al

exis

To

lsto

ï , N

iam

h Sh

ar-

key,

Père

Cas

tor

Flam

-m

ario

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Le

nav

et,

(Ras

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Isab

elle

Cha

tel-

lard

, L’

écol

e de

s lo

isirs

)

Le

plu

s fé

roce

des

loup

s (S

ylvi

e Po

illev

é , O

livie

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llec

, Pèr

e ca

stor

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amm

ario

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Pa

r un

e so

mbr

e nu

it de

te

mpê

te, (M

artin

, Ba

rry

Root

, M

ijade

)

La

sou

ris e

t le

s ve

nts,

in

, Se

pt h

isto

ires

de

sour

is, (A

rnol

d Lo

bel,

L’éc

ole

des

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irs)

La

mou

fle, D

iane

Bar

-ba

ra, F

rédé

ric M

anso

t, Ac

te S

ud J

unio

r

Bib

lio

gra

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ie a

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mu

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on

lim

ina

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n C

E1

(Gér

ard

Fran

-qu

in, R

ober

t G

iraud

,, R

ober

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,

(Flo

renc

eD

esno

uvea

ux,C

écile

Hud

risie

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idie

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u

(Jim

Ayl

es-

wor

th,B

arba

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cClin

-to

ck)

(Brig

itte

Wen

in-

ger

,Joh

n A.

Row

e,

(Rob

ert

Gira

ud,G

érar

d Fr

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quin

, Min

i cas

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Flam

(Ale

xis

Tols

toï,

Nia

mh

Shar

-ke

y,Pè

re C

asto

r Fl

am

(Ras

cal,

Isab

elle

Cha

tel-

lard

, L’é

cole

des

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irs

(Syl

vie

Poill

evé

,Oliv

ier

Talle

c, P

ère

cast

or

(Mar

tin,B

arry

Root

, Mija

de

Page 40: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

40

Our

s bla

nc, d

is-m

oi…

(Er

ic C

arle

, Bill

Mar

tin, M

ijade

) Le

tex

te d

e ce

t al

bum

se

prés

ente

sou

s la

for

me

d’un

dia

logu

e en

tre

un n

arra

teur

in

visi

ble

et u

ne

série

d’a

nim

aux

qui

inte

rvie

nnen

t l’u

n ap

rès

l’aut

re. Le

gar

dien

du

zoo

réca

pitu

lera

à la

fin

. O

n ob

serv

e un

eff

et d

e tu

ilage

, un

eff

et d

’ann

once

en

tre

les

anim

aux

: ce

lui à

qui

on

pose

la q

uest

ion

ente

nd le

cri

de l’

anim

al s

uiva

nt.

La s

urpr

ise

de la

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fer

a so

urire

le le

cteu

r: le

s cr

is s

ont

en r

éalit

é po

ussé

s pa

r de

s en

fant

s dé

guis

és (

illu

stra

tion)

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Les

élèv

es s

oulig

nent

les

part

ies

du t

exte

s qu

i se

répè

tent

dan

s le

s sé

quen

ces

lues

au

tem

ps 1

.

TE

MP

S 3

Le

s él

èves

lise

nt le

s bl

ocs

de t

exte

et

re-

cons

titue

nt le

s de

ux

séqu

ence

s na

rrat

ives

en

s’a

ppuy

ant

sur

le

text

e ré

fére

nt d

éjà

étud

ié.

( le

ctur

e pu

z-zl

e)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es s

éque

nces

nar

rativ

es s

ont

déco

upée

s en

blo

cs é

quiv

alen

ts, (

diff

éren

ciat

ion

poss

ible

en

fais

ant

varie

r le

nom

bre

de b

locs

en

fonc

tion

des

com

péte

nces

des

élè

ves)

.

(…)

- H

ipp

op

ota

me,

hip

po

po

tam

e,

dis

-mo

i ce

que

tu e

nte

nd

s ?

- J’

ente

nd

s u

n f

lam

ant

rose

po

uss

er d

es c

ris

rauq

ues,

vo

ilà

ce q

ue

j’en

tend

s.

dis

-mo

i ce

que

tu e

nte

nd

s ?

vo

ilà

ce q

ue

j’en

tend

s.

- F

lam

ant

rose

, fl

am

ant

rose

,

- J’

ente

nd

s b

rair

e

un z

èbre

,

co

uvri

r…

les

enje

ux:

Ce

text

e hu

mor

istiq

ue p

erm

et d

e dé

couv

rir le

s no

ms

des

anim

aux

et le

urs

cris

ave

c un

cou

p de

thé

âtre

fin

al :

les

enfa

nts

sera

ient

-ils

des

anim

aux?

le s

ens

du t

exte

: I

l n’e

xist

e au

cune

logi

que

appa

rent

e da

ns la

suc

cess

ion

des

anim

aux

les

pers

onna

ges:

our

s bl

anc,

lion

, hi

ppop

otam

e, f

lam

ant

rose

, zè

bre,

ser

pent

, él

épha

nt, lé

opar

d, p

aon,

mor

se...g

ardi

en d

e zo

o et

enf

ants

. L’

effe

t de

dom

ino

perm

et a

u le

cteu

r d’

anti-

cipe

r su

r l’a

nim

al s

uiva

nt.

le

s lie

ux :

un

zoo

la t

empo

ralit

é :

indé

term

inée

le v

ocab

ulai

re :

nom

s de

s an

imau

x et

de

leur

s cr

is:

les

verb

es:

rugi

r, g

rogn

er,

pous

ser

des

cris

, br

aire

, si

ffle

r, b

arrir

, fe

uler

, gl

apir,

mug

ir, s

ifflo

ter…

la s

truc

ture

:

—>

Le

s p

art

ies s

tab

les :

-[

anim

al 1

] di

s-m

oi c

e qu

e tu

ent

ends

-J

’ent

ends

un

[ani

mal

2]

+ [

verb

e du

cri

à l’i

nfin

itif]

, vo

ilà c

e qu

e j’e

nten

ds.

—>

Le

s p

art

ies v

ari

ab

les :

les

nom

s d’

anim

aux

et le

s ve

rbes

des

cris

. le

der

nier

épi

sode

pré

sent

e un

e ré

capi

tula

tion

(à 2

exc

eptio

ns p

rès)

ave

c le

s ve

rbes

ren

cont

rés

sous

une

for

me

conj

ugué

e.

C

P

CP

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 41: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

41

M

ise

en c

omm

un (

supp

ort

colle

ctif

agra

ndi):

Val

idat

ion

du r

epér

age

effe

ctué

sur

la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el:

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

m

anip

ulée

s da

ns le

3èm

e te

mps

ou

depu

is le

déb

ut:

Tr

avai

l sur

la r

elat

ion

entr

e l’a

nim

al e

t so

n cr

i.

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

va-

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es)

: «

J’ent

ends

bra

ire u

n …

……

, voi

là c

e qu

e j’

……

… »

«

J’ent

ends

…..…

un

serp

ent,

……

…. c

e qu

e j’e

nten

ds. »

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

doi

vent

com

plét

er u

n sc

hém

a en

dom

ino

( vo

ir pa

ges

suiv

ante

s).

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

: an

imal

, ve

rbe

du c

ri à

l’inf

initi

f, v

erbe

con

ju-

gué

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

rem

plis

sent

la li

gne

qui l

eur

est

rése

rvée

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. O

n po

urra

var

ier

les

univ

ers:

pou

laill

er, fe

rme,

for

êt. Le

s ve

rbes

pou

rron

t fa

ire

l’obj

et d

’une

rec

herc

he p

artic

uliè

re s

ur le

ne

t ou

dan

s de

s di

ctio

nnai

res.

(Pr

évoi

r un

e ré

visi

on d

e la

pla

nific

atio

n).

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

).

-nom

bre

de s

éque

nces

exi

gées

-u

nive

rs d

e ré

fére

nce

plus

ou

moi

ns é

loig

né d

es é

lève

s

-util

isat

ion

de l’

adul

te c

omm

e se

crét

aire

, dé

légu

é d’

écrit

ure.

..

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Conf

ront

atio

n de

s pr

oduc

tions

ave

c la

pla

nific

atio

n pr

évue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n:ré

alis

atio

n de

s ill

ustr

atio

ns e

n ar

t vi

suel

, te

chni

ques

var

iées

( c

olla

ges

etc…

)

Page 42: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

42

l’our

s bl

anc

le li

on

l’h

ippo

pota

me

le

fla

man

t ro

se

le z

èbre

le

ser

pent

l’é

léph

ant

le lé

opar

d

le

paon

le

mor

se

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gar

dien

gron

der

ru

gir

grog

ner

po

usse

r de

s cr

is r

auqu

es

brai

re

siffle

r

barr

ir

feul

er

glap

ir

mug

ir

sifflo

ter

il gr

onde

il

rugi

t il

grog

ne

il po

usse

des

cr

is r

auqu

es

il br

aie

il si

ffle

il

barr

it il

feul

e

il gl

apit

il m

ugit

il si

fflo

te

le

mor

se

le g

ardi

en

Un

ta

ble

au

po

ur

co

mp

ren

dre

l’e

ffe

t d

e d

om

ino

le p

aon

le

mor

se

le

léop

ard

le

pa

on

l’élé

phan

t

le lé

opar

d

le

ser

pent

l’é

léph

ant

le z

èbre

le

ser

pent

le

fla

man

t ro

se

le z

èbre

l’hip

popo

tam

e

le f

lam

ant

rose

le

lion

l

’hip

popo

tam

e

l’our

s bl

anc

le li

on

Un

ta

ble

au

po

ur

mie

ux

co

mp

ren

dre

le

s m

ots

du

te

xte

( a

pp

roch

e l

ex

ica

le e

t ve

rba

le)

Page 43: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

43

Un

ta

ble

au

po

ur

pla

nif

ier

l’e

ffe

t d

e d

om

ino

l’

oie

le c

anar

d

l’o

ie

le

co

q

le c

anar

d

la p

oule

le

co

q

la

vac

he

la

po

ule

le m

outo

n

la v

ache

le m

outo

n la

vac

he

la p

oule

le

coq

le

can

ard

l’o

ie

bêle

r

meu

gler

ca

quet

er

chan

ter

ca

ncan

er

caca

rder

il bê

le

elle

meu

gle

elle

caq

uète

il

chan

te

il ca

ncan

e

elle

cac

arde

Ex

em

ple

de

te

xte

pro

du

it:

Mouton

, mouton,

dis-moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds m

eugle

r la v

ache,

voilà

ce qu

e j’enten

ds.

Vache,

vache, dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds caq

ueter

la poule, v

oilà

ce qu

e j’enten

ds.

Poule, p

oule,

dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds chanter le coq

voilà

ce qu

e j’enten

ds.

Coq,

coq dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds can

caner le

cana

rd,

voilà

ce qu

e j’enten

ds.

On

peut

env

isag

er u

ne p

rodu

ctio

n qu

i sor

te d

e l’u

nive

rs d

es a

nim

aux

du z

oo. Ic

i, pa

r ex

empl

e, le

s an

imau

x de

la f

erm

e….

...ou

une

cou

r de

réc

réat

ion:

( la

list

e de

s je

ux p

ourr

a fa

ire l’

ob-

jet

d’un

e re

cher

che

préa

labl

e)

Récréation

Ju

lie,

Julie dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds siffler

Jonathan,

voilà

ce qu

e j’enten

ds.

Jona

than,

Jonathan,

dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds M

eddy

jouer au

foot, v

oilà

ce qu

e j’enten

ds.

Meddy

, Meddy

, dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds L

ison

sauter à

la cor

de,

voilà

ce qu

e j’enten

ds.

Lison

, L

ison

, dis

-moi

ce qu

e tu entends?

-J’

enten

ds M

athieu

jouer à

chat-

perché,

voilà

ce qu

e j’enten

ds.

Mathieu,

Mathieu

,dis-

moi c

e qu

e tu entends?

-J’

enten

ds la ma

îtresse frap

per dans ses

mains, v

oilà

ce qu

e

Ex

em

ple

de

te

xte

pro

du

it:

Page 44: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

44

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Les

élèv

es s

oulig

nent

les

part

ies

du t

exte

s qu

i se

répè

tent

dan

s le

s pr

emiè

res

séqu

ence

s lu

es a

u te

mps

1.

TE

MP

S 3

Le

s él

èves

lise

nt le

s bl

ocs

de t

exte

et

re-

cons

titue

nt le

s de

ux

séqu

ence

s na

rrat

ives

en

s’a

ppuy

ant

sur

le

text

e ré

fére

nt d

éjà

étud

ié.

( le

ctur

e pu

z-zl

e)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es s

éque

nces

nar

rativ

es s

ont

résu

mée

s:

La c

occi

nelle

qui

ne

voul

ait p

as v

oler

(Iso

bel F

inn,

Jack

Tic

kle,

Grü

nd )

La

coc

cine

lle p

ares

seus

e ne

sai

t pa

s vo

ler.

D’a

nim

al e

n an

imal

, elle

ess

aye

de t

rouv

er u

n hô

te q

ui p

ourr

ait

la t

rans

port

er. L

’éte

rnue

men

t de

l’él

épha

nt l’

aide

ra fi

nale

men

t à

pren

dre

son

envo

l…

Le r

écit

pren

d la

for

me

d’un

e ra

ndon

née

clas

siqu

e da

ns la

quel

le c

haqu

e re

ncon

tre

se s

uper

pose

mom

enta

ném

ent

avec

la p

récé

dent

e, p

rovo

quan

t un

eff

et d

e «

tuila

ge »

.

La c

occi

nelle

sau

ta s

ur l’

ours

Mai

s l’o

urs

aim

ait

se g

ratt

er

« Im

poss

ible

de

dorm

ir ic

i, ce

t ou

rs v

a m

’écr

aser

, di

t la

coc

cine

lle. »

Alor

s qu

and

la t

ortu

e pa

ssa

lent

emen

t.

La c

occi

nelle

sau

ta s

ur le

sin

ge.

Mai

s le

sin

ge a

imai

t se

bal

ance

r.

« Im

poss

ible

de

dorm

ir ic

i, j’a

i la

tête

qui

to

urne

, di

t la

coc

cine

lle. »

La c

occi

nelle

sau

ta s

ur le

cro

codi

le

Mai

s le

cro

codi

le a

imai

t ba

ttre

de

la

queu

e.

«Im

poss

ible

de

dorm

ir ic

i, je

vai

s to

mbe

l’eau

, di

t la

coc

cine

lle.

»

co

uvri

r…

les

enje

ux:

ce t

exte

est

une

sor

te d

e fa

ble

en r

ando

nnée

don

t la

leço

n po

urra

it êt

re q

ue le

s pa

ress

eux

sont

tou

jour

s ra

ttra

pés

par

la v

ie

les

sens

du

text

e :

l’épo

pée

de la

coc

cine

lle, ba

llott

ée p

ar le

s au

tres

ani

mau

x es

t tr

aité

e de

faç

on h

umor

istiq

ue, au

ssi b

ien

dans

le t

exte

que

dan

s le

s ill

ustr

atio

ns.

les

pers

onna

ges

: le

s an

imau

x —

> k

ango

urou

, tig

re, cr

ocod

ile, si

nge,

our

s, t

ortu

e, é

léph

ant

et

leur

s m

ouve

men

ts,

le

s lie

ux :

l’ef

fet

de d

épla

cem

ent

de g

auch

e à

droi

te e

st a

ccen

tué

par

la m

ise

en p

age.

Cha

que

anim

al e

st p

lacé

dan

s un

lieu

spé

cifiq

ue

la c

hron

olog

ie s

e su

perp

ose

avec

l’or

dre

d’ap

parit

ion

des

pers

onna

ges

le v

ocab

ulai

re :

im

port

ance

des

ver

bes

d’ac

tion

expr

iman

t un

dép

lace

men

t: s

aute

r, b

ondi

r, p

asse

r, a

ppro

cher

, ba

ttre

, se

bal

ance

r, …

La

str

uctu

re

Le

s p

art

ies s

tab

les :

El

le s

auta

sur

……

…[n

om d

e l’a

nim

al].

Mai

s le

[no

m d

e l’a

nim

al]

aim

ait

[ver

be d

’act

ion]

. «

Impo

ssib

le d

e do

rmir

ici,

[syn

onym

e de

dire

] la

coc

cine

lle p

ares

seus

e.

[phr

ase

de ju

stifi

catio

n].

Alor

s, q

uand

[no

m d

e l’a

nim

al]

pass

a le

ntem

ent.

.. L

es p

art

ies v

ari

ab

les :

les

dépl

acem

ents

de

chaq

ue a

nim

al, le

s ré

actio

ns d

e la

coc

cine

lle

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 45: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

45

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

com

plèt

ent

un t

able

au r

enda

nt-c

ompt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts (

voi

r pa

ge

suiv

ante

)

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

com

plèt

ent

la li

gne

qui l

eur

est

rése

rvée

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. Va

li-da

tion

par

les

pairs

.

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

).

trav

ail i

ndiv

idue

l: ch

aque

élè

ve é

crit

une

ou p

lusi

eurs

séq

uenc

e.

trav

ail e

n bi

nôm

es:

les

tâch

es p

euve

nt ê

tre

répa

rtie

s —

> u

n él

ève

est

secr

étai

re, le

sec

ond

cher

che

les

mot

s da

ns le

réf

éren

t (

les

rôle

s so

nt e

nsui

te in

vers

és)

trav

ail e

n gr

oupe

d’a

ide

auto

ur d

e l’a

dulte

sec

réta

ire:

dans

le c

as d

es é

lève

s qu

i ont

enc

ore

des

diff

icul

tés

pour

re

ntre

r da

ns la

tâc

he d

’écr

iture

. N

B: la

suc

cess

ion

des

tâch

es e

t de

s pr

oblè

mes

à r

ésou

dre

dans

la t

âche

fai

t l’o

bjet

d’u

ne f

orm

ulat

ion

acco

mpa

gnan

t l’a

ctio

n.

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

M

ise

en c

omm

un (

supp

ort

colle

ctif

agra

ndi):

Val

idat

ion

du r

epér

age

effe

ctué

sur

la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el:

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

Tr

avai

l de

com

préh

ensi

on d

es s

éque

nces

nar

rativ

es :

-a

ssoc

ier

chaq

ue p

erso

nnag

e au

mou

vem

ent

qu’il

fai

t -t

rava

il su

r l’o

rdre

d’

appa

ritio

n de

s pe

rson

nage

s

-tra

vail

sur

ce q

ue le

s pe

rson

nage

s ai

men

t fa

ire (

sau

ter,

se

grat

ter,

se

bala

ncer

…)

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

va-

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es)

Exem

ple:

La …

……

……ne p

eut pa

s …

……

……

……sur la tête

du…

……

……

……

...

La cocc

inelle n

e peut p

as dormir sur la …

……

……

……

…de la tor

tue.

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

com

plèt

ent

un t

able

au r

enda

nt-c

ompt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts (

voi

r pa

gesu

ivan

te)

Page 46: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

46

Alor

s, q

uand la gir

afe pa

ssa en

galop

ant, elle

sauta sur son

cou.

Mais

la

girafe aim

ait s’étir

er

pour

attr

aper des

feuilles.

« Im

possible

de dorm

ir ici,

dit la coc

cinelle pa

res-

seuse.

J’ai l

e vertige !

»

Alor

s, q

uand le héron

passa

en

volant,

elle sauta

sur un

e aile. M

ais le héron

aimait

battre des ai-

les.

« Im

possible

de dorm

ir ici,

dit la coc

cinelle pa

res-

seuse.

Je va

is fin

ir pa

r m’

enrhum

er !

»

Alor

s…..

Un

ta

ble

au

po

ur

co

mp

ren

dre

l’a

lbu

m e

t p

lan

ifie

r le

te

xte

à p

rod

uir

e :

Ex

em

ple

de

te

xte

pro

du

it:

la t

ortu

e l'é

léph

ant

Un

sch

ém

a p

ou

r re

rer

l’e

ffe

t d

e d

om

ino

(tu

ila

ge

):

l'our

s la

tor

tue

le

sin

ge

l'our

s

le c

roco

dile

le

sin

ge

le

tig

re

le c

roco

dile

le k

ango

urou

le

tig

re

le k

ango

urou

La p

artie

du

corp

s où

se

po

se la

co

ccin

elle

Ce q

ue l’

a-ni

mal

aim

e fa

ire

L’ef

fet

sur

la

cocc

inel

le

L’al

bum

le k

ango

urou

da

ns la

po

che

bond

ir el

le a

mal

au

cœur

le t

igre

le

dos

ru

gir

il y

a tr

op d

e br

uit

le c

roco

dile

la

que

ue

batt

re d

e la

qu

eue

elle

a p

eur

de t

ombe

r à

l’eau

le s

inge

la

têt

e se

bal

ance

r el

le a

la t

ête

qui t

ourn

e

l’our

s l’o

reill

e se

gra

tter

el

le a

peu

r d’

être

écr

asée

la t

ortu

e la

car

apac

e so

mno

ler

il

fait

trop

cha

ud

l’élé

phan

t la

tro

mpe

ét

ernu

er

elle

app

rend

à v

oler

Le

te

xte

à

p

rod

uir

e

un

e g

ira

fe

le c

ou

s’

éti

rer

ell

e a

le

ve

rtig

e

un

ron

l’a

ile

vo

ler

ell

e a

pe

ur

de

s’e

nrh

um

er

Page 47: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

47

Le

s m

ésa

ve

ntu

res

de

Fil

ou

le

lo

up

Fi

lou

le lo

up a

yant

vol

é un

agn

eau

trot

te r

apid

emen

t ve

rs s

on t

er-

rier

où s

a fa

mill

e l’a

tten

d.

En c

hem

in, il

renc

ontr

e le

Ren

ard

qui p

orte

une

oie

.

- Bo

njou

r Com

père

!

- Bo

njou

r Fi

lou

le lo

up, qu

e po

rtes

-tu

là?

- U

n be

l agn

eau

pour

ma

fem

me

et m

es p

etits

.

- To

n ag

neau

est

bie

n lo

urd,

ton

ter

rier

est

bien

loin

. D

onne

-moi

ton

agne

au e

t pr

ends

mon

oie

qui

est

plu

s lé

gère

, tu

se-

ras

moi

ns f

atig

ué.

- Bo

nne

affa

ire,

se d

it le

loup

!

Et t

out

joye

ux, il

repr

end

le c

hem

in d

e so

n te

rrie

r.

En

che

min

, Fi

lou

le lo

up r

enco

ntre

l’ou

rs q

ui

port

e un

pot

de

mie

l.

- Bo

njou

r Com

père

!

- Bo

njou

r Fi

lou

le lo

up, qu

e po

rtes

-tu

là?

- U

ne o

ie b

ien

gras

se p

our

ma

fem

me

et m

es p

e-

tits.

- To

n oi

e es

t bi

en lo

urde

, to

n te

rrie

r es

t bi

en lo

in.

Don

ne-m

oi t

on o

ie e

t

pren

ds m

on p

ot d

e m

iel,

tu s

eras

moi

ns f

atig

ué.

- Bo

nne

affa

ire,

se d

it le

loup

!

En

che

min

, Fi

lou

le lo

up r

enco

ntre

un

lapi

n qu

i por

te

sa r

écol

te d

e ca

rott

es.

- Bo

njou

r Com

père

!

- Bo

njou

r Fi

lou

le lo

up, qu

e po

rtes

-tu

là?

- U

n dé

licie

ux p

ot d

e m

iel p

our

ma

fem

me

et m

es p

etits

.

- To

n po

t de

mie

l est

bie

n lo

urd,

ton

ter

rier

est

bien

loin

. D

onne

-moi

ton

pot

de m

iel e

t pr

ends

mes

car

otte

s, t

u se

ras

moi

ns f

atig

ué.

En

che

min

, Fi

lou

le lo

up r

enco

ntre

un

sang

lier

qui p

orte

sa

réco

lte d

e

glan

ds.

- Bo

njou

r Com

père

!

- Bo

njou

r Fi

lou

le lo

up, qu

e po

rtes

-tu

là?

- D

es c

arot

tes

savo

ureu

ses

pour

ma

fem

me

et m

es p

etits

.

- To

n pa

nier

de

ca

rott

es

est

bien

lour

d,

ton

terr

ier

est

bien

loin

. D

onne

-moi

tes

ca-

rott

es e

t pr

ends

mes

gla

nds,

tu

sera

s m

oins

fatig

ué.

- Bo

nne

affa

ire,

se d

it le

loup

!

- Bo

nne

affa

ire,

se d

it le

loup

!

Et t

out

joye

ux, il

repr

end

le c

hem

in d

e so

n te

rrie

r.

Sa f

emm

e en

tour

ée d

e se

s pe

tits

l’att

enda

it de

vant

la p

orte

. Et

tou

s se

léch

aien

t le

s ba

-

bine

s à

l’idé

e du

bon

rep

as q

u’ils

alla

ient

fai

re.

- R

egar

dez,

leur

cria

Filo

u le

loup

, re

gard

ez c

e qu

e je

vou

s ap

port

e!

Et t

out

fier,

il o

uvre

le s

ac e

t ra

cont

e l’h

isto

ire à

sa

fem

me:

- J’

avai

s pr

is u

n ag

neau

, m

ais

il ét

ait

trop

lour

d, je

l’ai

don

né p

our

une

oie;

l’oi

e ét

ait

trop

lour

de,

je l’

ai d

onné

e po

ur u

n po

t de

mie

l; le

pot

de

mie

l éta

it tr

op lo

urd,

je l’

ai d

on-

né p

our

des

caro

ttes

; le

s ca

rott

es é

taie

nt t

rop

lour

des,

je le

s ai

don

nées

pou

r ce

s be

aux

glan

ds!

- Tu

t’e

s fa

it ro

uler

, tu

n’e

s qu

’un

sot,

un

bon

à rie

n! lu

i dit

sa f

emm

e tr

ès e

n co

lère

. Et

elle

cha

sse

Filo

u le

loup

à c

oups

de

bâto

n: p

an!

pan!

pan

!

Et

la p

orte

cla

que

au ne

z d

e F

ilou

le lo

up

qui,

tou

t ho

nteu

x re

tour

ne d

ans

la

forê

t à

la r

eche

rche

d’u

ne n

ouve

lle b

onne

aff

aire

.

Cont

e tr

aditi

onne

l

Page 48: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

48

Fi

lou

le lo

up (

con

te tr

aditi

onne

l).

Filo

u le

loup

a v

olé

un a

gnea

u. A

u fil

des

ren

cont

res,

il é

chan

ge c

e qu

’il p

ossè

de c

ontr

e un

but

in d

e m

oind

re v

aleu

r. I

l se

fait

bern

er p

ar t

ous

et m

ême,

à la

fin

, ro

sser

par

sa

fem

me

qui l

e ch

asse

à c

oup

de

bâto

n.

Ce t

exte

tra

ditio

nnel

s’a

ppar

ente

au

cont

e de

ran

donn

ée, in

clua

nt d

ans

sa d

erni

ère

part

ie u

ne r

écap

itula

tion

des

différ

ente

s re

ncon

tres

. O

n po

urra

it im

agin

er u

ne m

oral

e qu

i att

irera

it l’a

tten

tion

du le

cteu

r su

r le

s ris

ques

liés

à la

naï

veté

et

surt

out

à la

par

esse

: Fi

lou,

dan

s so

n dé

sir

de n

e fa

ire a

ucun

effor

t, r

uine

les

espo

irs d

e sa

fam

ille

de f

aire

un

bon

repa

s.

L’hu

mou

r as

soci

é à

la s

tupi

dité

du

pers

onna

ge f

ait

de c

e co

nte

une

sort

e de

fab

le d

ont

l’eff

et e

st r

enfo

rcé

par

la r

épét

ition

. D

e re

ncon

tre

en r

enco

ntre

, co

nfro

nté

pour

tant

à la

mêm

e ru

se, Fi

lou

n’ap

pren

d rie

n. L

e bo

n se

ns e

st in

carn

é pa

r sa

fem

me.

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Le é

lève

s su

rlign

ent

les

part

ies

stab

les

des

séqu

ence

s na

rrat

ives

lues

au

tem

ps 1

.

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

-co

nstit

uent

les

deux

quen

ces

narr

ativ

es

en s

’app

uyan

t su

r le

te

xte

réfé

rent

déj

à ét

udié

. (

lect

ure

puz-

zle)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

Les

séq

uenc

es n

arra

tives

son

t dé

coup

ées

en b

locs

équ

ival

ents

:

Et t

out

joye

ux, il

repr

end

le c

hem

in d

e so

n te

rrie

r.

-Ton

pot

de

mie

l est

bie

n lo

urd,

ton

ter

rier

est

bien

loin

. D

onne

-moi

ton

pot

de

mie

l et

pren

ds m

es c

arot

tes,

tu

sera

s m

oins

fat

igué

.

Et t

out

joye

ux, il

repr

end

le c

hem

in d

e so

n te

rrie

r.

-Un

délic

ieux

pot

de

mie

l pou

r la

fem

me

et m

es p

etits

.

-Bon

jour

com

père

! En

che

min

, Fi

lou

le lo

up r

enco

ntre

un

lapi

n qu

i por

te s

a ré

colte

de

caro

ttes

.

-Bon

jour

com

père

! En

che

min

, Fi

lou

le lo

up r

enco

ntre

un

sang

lier

qui p

orte

sa

réco

lte d

e gl

ands

.

-Bon

jour

Filo

u le

loup

, qu

e po

rtes

-tu

là?

-Ton

pan

ier

de c

arot

tes

est

bien

lour

d, t

on t

errie

r es

t bi

en lo

in. D

onne

-moi

tes

ca

rott

es e

t pr

ends

mes

gla

nds,

tu

sera

s m

oins

fat

igué

.

-Bon

jour

Filo

u le

loup

, qu

e po

rtes

-tu

là?

-Bon

ne a

ffai

re s

e di

t le

loup

!

- D

es c

arot

tes

savo

ureu

ses

pour

ma

fem

me

et

mes

pet

its.

-Bon

ne a

ffai

re s

e di

t le

loup

!

C

E1

C

E1

C

E1

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

co

uvri

r…

les

pers

onna

ges:

le lo

up e

st le

per

sonn

age

prin

cipa

l, c’

est

le s

eul à

êtr

e no

mm

é. L

es r

enco

ntre

s se

suc

cède

nt :

un

rena

rd, un

our

s, u

n la

pin,

un

sang

lier,

la f

emm

e de

Filo

u et

ses

pet

its. Ch

aque

per

son-

nage

dét

ient

un

bien

qui

lui c

orre

spon

d et

qui

ser

a éc

hang

é: l’

agne

au —

> u

ne o

ie, l’o

ie—

> u

n po

t de

mie

l, le

pot

de

mie

l —>

des

car

otte

s, d

es c

arot

tes—

> d

es g

land

s. L

a va

leur

du

bien

déc

roit

au f

ur e

t à

mes

ure

des

renc

ontr

es.

les

lieux

son

t in

déte

rmin

és m

ais

les

pers

onna

ges

sugg

èren

t un

esp

ace

fore

stie

r. T

oute

l’ac

tion

se d

érou

le s

ur u

n ch

emin

.

la t

empo

ralit

é es

t or

gani

sée

par

l’ord

re d

es r

enco

ntre

s et

l lo

giqu

e in

tern

e du

tex

te

le v

ocab

ulai

re :

bes

tiaire

tra

ditio

nnel

, us

age

de q

uelq

ues

qual

ifian

ts (

sav

oure

ux, dé

licie

ux, bi

en g

rass

e)

la s

truc

ture

: —

> le

s pa

rtie

s st

able

s :

le

dial

ogue

ent

re F

ilou

et le

s an

imau

x qu

’il r

enco

ntre

est

for

tem

ent

stru

ctur

é.

Dan

s ch

aque

séq

uenc

e, la

par

tie v

aria

ble

est

rest

rein

te (

le b

ien

écha

ngé

et s

on q

ualif

iant

).

—>

les

part

ies

sont

liée

s en

tre

elle

s pa

r l’é

lém

ent

com

mun

qui

ass

ure

le t

uila

ge.

Page 49: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

49

M

ise

en c

omm

un (

supp

ort

colle

ctif

agra

ndi)

V

alid

atio

n du

rep

érag

e ef

fect

ué s

ur la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el:

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

man

ipul

ées

dans

le 3

ème

tem

ps o

u de

puis

le d

é-bu

t: o

n tr

avai

llera

l’or

dre

des

renc

ontr

es, l’i

dent

ifica

tion

des

pers

onna

ges,

les

bien

s qu

’ils

poss

èden

t... O

n pr

opos

era

des

tabl

eaux

pou

r ét

ablir

les

rela

tions

ent

re

les

pers

onna

ges

et le

s pa

role

s qu

’ils

pron

once

nt. D

es r

ésum

és e

rron

és f

eron

t ap

para

itre

les

inte

ntio

ns d

es p

erso

nnag

es e

t pa

r là

-mêm

e, le

s ru

ses

qu’il

s m

ette

nt e

n œ

uvre

:

Exem

ple:

ils

devr

ont

choi

sir

entr

e …

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Com

préh

ensi

on d

u se

ns d

es é

chan

ges

pour

met

tre

en é

vi-

denc

e le

tui

lage

et

l’im

port

ance

déc

rois

-sa

nte

des

bien

s.

Les

élè

ves

com

plèt

eron

t ce

tab

leau

:

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

com

plèt

ent

un s

chém

a re

ndan

t-co

mpt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts (

voi

r pa

ge s

ui-

vant

e)

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

rem

plis

sent

la li

gne

qui l

eur

est

rése

rvée

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. (P

révo

ir un

e ré

visi

on d

e la

pla

nific

atio

n).

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

).

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

Le r

enar

d, l’

ours

, le

lapi

n et

le s

angl

ier

sont

de

très

bon

s am

is d

e Fi

lou

et il

s ne

ve

ulen

t pa

s qu

e le

loup

se

fatig

ue.

Le r

enar

d, l’

ours

, le

lapi

n et

le s

angl

ier

utili

sent

une

rus

e po

ur v

oler

Filo

u le

lo

up.

Le r

enar

d, l’

ours

, le

lapi

n et

le s

an-

glie

r so

nt p

lus

mal

ins

que

Filo

u le

lo

up.

Filo

u fa

it un

e bo

nne

affa

ire e

n fa

i-sa

nt d

es é

chan

ges.

Filo

u re

ncon

tre.

..

Filo

u do

nne.

..

Filo

u re

çoit.

..

le r

enar

d m

outo

n …

…oi

e bi

en g

rass

e……

……

……

……

……

……

.

l’our

s …

……

……

……

……

oie

bien

gra

sse…

……

……

. …

……

……

……

pot

de m

iel…

……

……

……

.

le la

pin

……

……

……

……

……

…po

t de

mie

l……

….

……

des

caro

ttes

……

……

……

……

……

……

.

le s

angl

ier

……

……

……

……

……

…de

s ca

rott

es…

……

. …

…de

s gl

ands

……

……

……

……

……

……

.

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

com

plèt

ent

un s

chém

a re

ndan

t-co

mpt

e de

s di

ffér

ents

élé

men

ts (

voi

r pa

ge s

ui-

vant

e)

Page 50: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

50

de

s ca

rott

es s

avou

reus

es

des

glan

ds

un d

élic

ieux

pot

de

mie

l de

s ca

rott

es

un

e oi

e bi

en g

rass

e un

po

t de

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l

un b

el a

gnea

u un

e oi

e

l’agn

eau

Un

sch

ém

a p

ou

r re

rer

l’e

ffe

t d

e d

om

ino

(tu

ila

ge

):

Le h

éros

est

un

lapi

n

Le h

éros

re

ncon

tre.

..

Le h

éros

don

ne...

Le h

éros

reç

oit

un b

laire

au

un c

hou

un é

pi d

e m

aïs

un é

cure

uil

un é

pi d

e m

aïs

une

pom

me

une

pie

un

e po

mm

e un

e no

iset

te

En chemin,

il

rencontre bla

ireau

qui p

orte

un épi de

maïs.

- B

onjou

r Comp

ère !

- B

onjou

r Bob le

lapin,

que p

ortes-tu là

? - U

n gros

chou p

our

ma femme et mes petits.

- T

on chou

est

bien

lourd,

ton terrie

r est bien

loin

. Donn

e-moi t

on chou

et pr

ends m

on épi de ma

ïs qu

i est

plus léger,

tu seras m

oins fatig

ué.

- B

onne affa

ire,

se dit

Bob!

Et tout joy

eux,

il reprend

le chemin de son

terrie

r.

En chemin,

il

rencontre un

écureuil qu

i porte

une

pomm

e.

- B

onjou

r Comp

ère !

- B

onjou

r Bob le

lapin,

que p

ortes-tu là

? - U

n gros

épi d

e ma

ïs pour

ma

femme et mes petits.

- T

on épi de ma

ïs est bien

lourd,

ton terrie

r est bien

loin.

Donne-moi t

on épi et

prends cette pomm

e qu

i est

plus légère, tu

seras m

oins fatig

ué.

- B

onne affa

ire,

se dit

Bob!

Et tout joy

eux,

il reprend

le chemin de son

terrie

r. L’

intr

oduc

tion

et la

con

clus

ion

du t

exte

pou

rron

t fa

ire l’

obje

t d’

un t

rava

il sp

écifi

que.

La

tâc

he d

’écr

iture

-réé

critu

re v

a co

nfro

nter

les

élèv

e à

la q

ues-

tion

de l’

acco

rd d

ans

le g

roup

e no

min

al.

U

n gr

os c

hou—

> u

ne g

ross

e po

mm

e L’

épi d

e m

aïs

est

plus

lége

r —

> la

pom

me

est

légè

re

En chemin,

il rencon

tre un

e pie qu

i porte

une noiset-

te.

- B

onjou

r Comm

ère!

- B

onjou

r Bob le

lapin,

que p

ortes-tu là

? - U

ne grosse p

omme p

our

ma femme et mes petits.

- T

a pomm

e est bien

lourde, ton terrie

r est bien

loin.

Donne-moi t

a pomm

e et

prends cette noisette qui

est p

lus lég

ère ,tu

seras m

oins fatig

ué.

- B

onne affa

ire,

se dit

Bob!

Et tout joy

eux,

il reprend

le chemin de son

terrie

r.

Un

ta

ble

au

po

ur

pla

nif

ier

le t

ex

te à

pro

du

ire

:

Page 51: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

51

Le

cha

peau

de

l’épo

uvan

tail

(Ken

Bro

wn, f

olio

cad

et)

La p

oule

con

voite

le c

hape

au d

e l’é

pouv

anta

il qu

i lui

pré

fère

rait

une

cann

e. D

’ani

mal

en

anim

al, e

lle p

art

à la

rec

herc

he d

e l’o

bjet

dés

iré p

ar c

hacu

n ju

squ’

à ce

qu’

elle

par

vien

ne

à ob

teni

r ce

qu’

elle

sou

haite

elle

-mêm

e.

Le r

écit

a la

for

me

d’un

e ra

ndon

née

clas

siqu

e da

ns la

quel

le c

haqu

e re

ncon

tre

amèn

e à

une

autr

e re

ncon

tre

jusq

u’au

ret

our

à la

situ

atio

n in

itial

e et

au

dén

ouem

ent.

Te

mp

s 1

Le

ctur

e dé

-co

uver

te d

es

deux

pre

miè

-re

s sé

quen

ces

narr

ativ

es

Trav

ail s

ur la

co

mpr

éhen

sion

du

tex

te...

Fich

e de

com

préh

ensi

on p

orta

nt s

ur:

Les

pers

onna

ges

et le

urs

rela

tions

, L’

enje

u du

réc

it,

Le s

ystè

me

d’éc

hang

e de

s ob

jets

Le

lexi

que

qui p

eut

faire

obs

tacl

e à

la c

ompr

éhen

sion

Te

mp

s 2

Co

mpa

rais

on

des

deux

sé-

quen

ces

nar-

rativ

es

Rep

érag

e de

s él

émen

ts s

truc

-tu

rant

s du

tex

-te

...

Colle

ctiv

emen

t, t

exte

agr

andi

et

affic

hé, le

s pa

rtie

s st

able

s de

s de

ux s

éque

nces

son

t re

péré

es e

t m

ises

en

évid

ence

pa

r un

sur

ligna

ge d

e co

uleu

r.

Ce t

exte

est

une

sor

te d

e fa

ble

qui m

et e

n év

iden

ce la

per

sévé

ranc

e du

per

sonn

age

prin

cipa

l et

sa d

éter

min

atio

n à

obte

nir

ce q

u’il

dési

re, gr

âce

à un

sys

tèm

e d’

é-ch

ange

, t

out

en r

enda

nt s

ervi

ce à

cha

cun.

D

éco

uvri

r...

Le

s pe

rson

nage

s: la

pou

le,

l’épo

uvan

tail,

le b

laire

au, le

cho

ucas

, le

mou

ton,

la c

houe

tte,

l’ân

e.

Les

obje

ts:

le c

hape

au, la

can

ne, le

rub

an, la

lain

e, le

s lu

nett

es, la

cou

vert

ure,

les

plum

es.

Les

lieux

: m

ême

s’ils

ne

sont

pas

tou

s pr

écis

és d

ans

le t

exte

, la

ran

donn

ée d

e la

pou

le c

ondu

it le

lect

eur

sur

le li

eu d

e vi

e de

cha

que

anim

al q

u’el

le r

en-

cont

re.

La

chr

onol

ogie

app

araî

t av

ec l’

ordr

e de

s re

ncon

tres

, el

le e

st r

enfo

rcée

par

le c

hem

in d

u re

tour

du

pers

onna

ge p

rinci

pal e

n se

ns in

vers

e.

Lexi

que

(ou

voca

bula

ire ?

): im

port

ance

des

ver

bes

qui e

xprim

ent

le s

ouha

it ou

le d

ésir:

je

rêv

e de

…/

si j’

avai

s ...

Je p

ourr

ais/

j’ai

vra

imen

t be

soin

de…

./ s

i …

. Je

pou

rrai

s/

La s

truc

ture

: ré

cit

en d

eux

part

ies,

cha

cune

des

deu

x pa

rtie

s es

t co

nstit

uée

de d

eux

repr

ises

syn

taxi

ques

diff

éren

tes

(cha

que

part

ie e

st c

onst

ituée

de

six

séqu

ence

s na

rrat

ives

).

—>

Str

uctu

re d

e l

'all

er:

-

Voilà

un(

e) b

ien

beau

/ be

lle/j

oli(e

), d

it la

pou

le à

[ n

om d

e l’a

nim

al.]

- O

ui, c

’est

vra

i, ré

pond

it [

nom

de

l’ani

mal

.], m

ais

je p

réfè

rera

is a

voir

[ l’o

bjet

.]

[phr

ase

d’ex

plic

atio

n: l’

anim

al e

xpliq

ue p

ourq

uoi i

l a b

esoi

n de

l’ob

jet

et c

omm

ent

il va

l’ut

ilise

r]…

Je

ser

ais

prêt

(e)

à éc

hang

er [

l’obj

et q

ue p

ossè

de l’

anim

al]

cont

re [

l’obj

et c

onvo

ité p

ar l’

anim

al ]

n’im

port

e qu

and.

La

pou

le n

’ava

it pa

s de

can

ne, m

ais

conn

aiss

ait

quel

qu’u

n qu

i en

avai

t un

e.

—>

Str

uctu

re d

u r

eto

ur:

El

le p

orta

[l’o

bjet

céd

é pa

r le

der

nier

ani

mal

ren

cont

ré]

au/à

[l’a

nim

al p

récé

dent

] qu

i l’/l

es é

chan

gea

cont

re [

l’obj

et c

onvo

ité p

ar l’

anim

al p

récé

dent

].

CE

1

CE

1

CE

1

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Page 52: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

52

Te

mp

s 3

Le

ctur

e dé

-co

uver

te d

es

troi

s sé

quen

-ce

s na

rrat

ives

su

ivan

tes

Ap

prop

riatio

n de

la s

truc

tu-

re d

e la

sé-

quen

ce

Lect

ure

puzz

le

Phas

e de

rec

herc

he in

divi

duel

le o

u pa

r bi

nôm

es;

Le d

écou

page

du

text

e pr

end

en c

ompt

e le

s él

émen

ts c

onst

itutif

s de

la s

éque

nce

narr

ativ

e.

Le s

uppo

rt é

lève

s pr

évoi

t tr

ois

page

s co

nten

ant

les

illus

trat

ions

et

un c

adre

pou

r le

tex

te d

e ch

acun

e de

s sé

quen

-ce

s.

Mis

e en

com

mun

(su

ppor

t co

llect

if ag

rand

i):

Le

s tr

ois

séqu

ence

s so

nt r

econ

stitu

ées

en m

ême

tem

ps e

t pl

acée

s en

vis

-à-v

is.

On

just

ifie

ses

choi

x en

fai

sant

réf

éren

ce a

ux d

eux

prem

ière

s af

fiché

es.

Rep

érag

e de

s pa

rtie

s st

able

s (ide

m t

emps

2).

(Ce

s re

péra

ges

sero

nt r

éalis

és à

nou

veau

par

les

élèv

es, in

di-

vidu

elle

men

t, s

ur le

s tr

ois

séqu

ence

s.)

Prem

ière

s re

mar

ques

sur

l’ex

plic

atio

n do

nnée

par

l’an

imal

pou

r ju

stifi

er le

bes

oin

d’un

nou

vel o

bjet

et

sur

l’util

isat

ion

qu’il

en

fera

.

- Vo

ilà u

n bi

en b

eau

man

teau

de

lain

e, d

it la

pou

le a

u m

ou-

ton.

- Vo

ilà u

ne b

ien

belle

pai

re d

e lu

nett

es,

dit

la p

oule

à l

a ch

ouet

te.

- Vo

ilà u

n bi

en jo

li ru

ban,

dit

la p

oule

au

chou

cas.

- O

ui,

c’es

t vr

ai,

répo

ndit

le m

outo

n, m

ais

je p

réfè

rera

is

avoi

r un

e pa

ire d

e lu

nett

es.

- O

ui,

c’es

t vr

ai,

répo

ndit

la c

houe

tte.

Mes

vie

illes

lun

ette

s so

nt c

assé

es,

et j’

ai d

û en

pre

ndre

une

nou

velle

pai

re.

-Oui

, c’

est

vrai

, di

t le

cho

ucas

, m

ais

je p

réfè

rera

is a

voir

un

peu

de la

ine.

Je d

ois

surv

eille

r le

lou

p et

mes

yeu

x ne

son

t pl

us a

ussi

bo

ns q

u’au

tref

ois.

Mai

s je

pré

fère

rais

avo

ir un

e co

uver

ture

sou

s la

quel

le d

or-

mir

car

le s

olei

l en

tre

par

ma

fenê

tre

et m

e tie

nt é

veill

ée

tout

e la

jour

née.

Mon

nid

est

per

ché

sur

cett

e co

rnic

he r

oche

use,

et

la v

ie y

es

t tr

ès p

énib

le.

Je s

erai

s pr

êt à

éch

ange

r ce

rub

an c

ontr

e de

la la

ine

n’im

-po

rte

quan

d.

Je s

erai

s pr

êt à

éch

ange

r un

peu

de

ma

lain

e co

ntre

une

pa

ire d

e lu

nett

es n

’impo

rte

quan

d.

Je s

erai

s pr

ête

à éc

hang

er m

es lu

nett

es c

ontr

e un

e co

uver

-tu

re n

’impo

rte

quan

d.

J’ai

vra

imen

t be

soin

d’u

ne p

aire

de

lune

ttes

.

Je r

êve

d’un

peu

de

lain

e ch

aude

et

douc

e po

ur le

rend

re

plus

con

fort

able

.

La p

oule

n’a

vait

pas

de l

aine

, m

ais

conn

aiss

ait

quel

qu’u

n qu

i en

avai

t .

La p

oule

n’a

vait

pas

de p

aire

de

lune

ttes

, m

ais

conn

aiss

ait

quel

qu’u

n qu

i en

avai

t un

e.

La p

oule

n’a

vait

pas

couv

ertu

re,

mai

s co

nnai

ssai

t qu

elqu

’un

qui e

n av

ait

une.

Page 53: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

53

Te

mp

s 4

Co

nsol

ider

la

com

préh

ensi

on

de la

str

uctu

re

du t

exte

Man

ipul

atio

n de

s pa

rtie

s st

able

s et

va

riabl

es

Les

élèv

es d

evro

nt c

ompl

éter

un

text

e la

cuna

ire d

es d

eux

dern

ière

s sé

quen

ces:

l’av

ant

dern

ière

séq

uenc

e es

t co

nnue

, la

der

niè-

re e

st à

ret

rouv

er.

Te

mp

s 5

Co

nsol

ider

la

com

préh

ensi

on

de la

pre

miè

re

part

ie d

u ré

cit

Asso

cier

le p

erso

n-na

ge à

sa

prob

lé-

mat

ique

De

qui s

'agi

t-il

?: le

s él

èves

dev

ront

coc

her

les

case

s du

tab

leau

Te

mp

s 6

St

ruct

urer

l’or

-ga

nisa

tion

des

varia

bles

du

text

e

Org

anis

er le

s él

é-m

ents

var

iabl

es,

cons

titut

ifs d

e ch

a-qu

e sé

quen

ce

Rec

herc

he in

divi

duel

le:

les

élèv

es d

oive

nt p

lace

r le

s ét

ique

ttes

cor

resp

onda

nt a

ux d

iffér

ents

élé

men

ts v

aria

bles

se

lon

l’org

ani-

satio

n et

la c

hron

olog

ie d

ans

la s

éque

nce

narr

ativ

e et

le r

écit

(cas

es d

u ta

blea

u).

Aprè

s av

oir

repl

acé

ces

élém

ents

, ils

pou

rron

t pl

acer

, en

-têt

e du

tab

leau

, le

s él

émen

ts c

onst

itutif

s du

tex

te .

M

ise

en c

omm

un:

valid

atio

n du

tra

vail

des

élèv

es.

Les

écha

nges

por

tero

nt s

ur la

chr

onol

ogie

et

le li

en d

’une

séq

uenc

e à

l’aut

re a

insi

que

sur

l’or

gani

satio

n de

s él

émen

ts d

ans

la

séqu

ence

. Ce

s éc

hang

es p

erm

ettr

ont

aux

élèv

es d

e pr

endr

e co

nsci

ence

de

la lo

giqu

e de

s él

émen

ts q

ui v

arie

nt d

’une

séq

uenc

e à

l’aut

re:

Le p

erso

nnag

e /L

’obj

et q

ue la

pou

le v

ient

dem

ande

r /L

’obj

et q

ue le

per

sonn

age

voud

rait

avoi

r en

éch

ange

/Le

pro

blè-

me

du p

erso

nnag

e /C

omm

ent

l’obj

et v

a ré

soud

re le

pro

blèm

e du

per

sonn

age.

Te

mp

s 7

Pl

anifi

catio

n de

la

séq

uenc

e à

prod

uire

À l’a

ide

du t

able

au

Les

élèv

es r

empl

isse

nt la

lign

e qu

i leu

r es

t ré

serv

ée a

vec

les

élém

ents

de

leur

cho

ix, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. La

rév

isio

n de

la p

lani

ficat

ion

port

e:

sur

la c

orre

ctio

n or

thog

raph

ique

et

synt

axiq

ue (

pris

e en

cha

rge

parf

ois

par

l’adu

lte)

su

r la

val

idat

ion

par

le g

roup

e de

s di

ffér

ente

s pr

opos

ition

s (

le g

roup

e cl

asse

dev

ient

res

sour

ce p

our

amél

iore

r, m

odifi

er,

enric

hir

…)

Te

mp

s 8

Éc

ritur

e de

la

séqu

ence

nar

-ra

tive

Le

dis

posi

tif p

eut

être

ada

pté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves.

Le

s él

èves

dis

pose

nt d

u te

xte

réfé

rent

, de

s af

ficha

ges

colle

ctifs

(av

ec le

s re

péra

ges)

, du

tab

leau

de

plan

ifica

tion

et d

’un

supp

ort

pour

pro

duire

le t

exte

. O

n pe

ut a

ussi

pré

voir

de m

ettr

e à

disp

ositi

on d

es é

lève

s un

tab

leau

de

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ifica

tion

réca

pitu

lant

tou

tes

les

prop

ositi

ons

du g

rou-

pe c

lass

e.

Te

mp

s 9

R

évis

ion

du

text

e Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la p

lani

ficat

ion

prév

ue

Te

mp

s 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

De

qu

i s’

ag

it-i

l?

la

poul

e l’é

pouv

anta

il le

bl

aire

au

le c

houc

as

le m

outo

n

la

chou

ette

l ‘

âne

… p

réfè

rera

it av

oir

un p

eu d

e la

ine.

… a

de

viei

lles

lune

ttes

cas

sées

.

… t

rébu

che

tout

le t

emps

.

… c

onna

issa

it qu

elqu

’un

qui a

vait

un r

uban

.

……

..

Page 54: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

54

Vo

us

pla

ce

z l

es

pa

rtie

s d

u t

ex

te à

la

pla

ce

qu

i co

nvie

nt:

...

...

...

...

...

la p

oule

une

cann

e

Je r

êve

d’un

e ca

nne

sur

laqu

elle

m’a

ppuy

er.

le b

laire

au

Il se

met

à f

aire

cha

ud e

t ça

sen

t le

ren

ferm

é so

us t

erre

, al

ors

je t

iens

ma

port

e ou

vert

e en

la c

alan

t av

ec m

a

cann

e, m

ais

je t

rébu

che

tout

le t

emps

des

sus.

Je r

êve

d’un

peu

de

lain

e ch

aude

et

douc

e po

ur

re

ndre

mon

nid

plu

s co

nfor

tabl

e.

de

la la

ine

M

es y

eux

ne s

ont

plus

aus

si b

ons

qu’a

utre

fois

.

la c

houe

tte

un

e co

uver

ture

une

couv

ertu

re

un c

hape

au

l’épo

uvan

tail

de la

lain

e un

e ca

nne

une

paire

de

lune

ttes

un r

uban

un

rub

an

une

paire

de

lune

ttes

quel

ques

pl

umes

le

cho

ucas

un

cha

peau

le m

outo

n qu

elqu

es

plum

es

l’âne

L’o

bje

t q

ue

la

po

ule

vie

nt

d

em

an

de

r

L’o

bje

t q

ue

le

pe

rso

nn

ag

e

vo

ud

rait

avo

ir

en

éch

an

ge

Le

pe

rso

nn

ag

e

Ex

em

ple

de

su

pp

ort

po

ur

la r

ech

erc

he

de

s é

lève

s:

Les

mou

ches

me

rend

ent

fou

à bo

urdo

nner

au

tour

de

mes

ore

illes

.

Ma

queu

e n’

est

pas

tou

t

à fa

it

asse

z lo

ngue

pou

r le

s ch

asse

r.

Mon

nid

est

per

ché

sur

cett

e co

rnic

he

roch

euse

, et

la v

ie y

est

trè

s pé

nibl

e.

Je s

uis

debo

ut ic

i dep

uis

des

anné

es

et m

es b

ras

sont

tel

lem

ent

fatig

ués…

Je

pré

fère

rais

avo

ir un

e co

uver

ture

sou

s la

quel

le d

orm

ir.

Si j’

avai

s un

rub

an, je

po

urra

is

atta

cher

m

a po

rte.

Le

sol

eil e

ntre

par

ma

fenê

tre

et

me

tient

éve

illée

tou

te la

jour

née.

Si je

pro

long

eais

ma

queu

e de

que

lque

s pl

umes

, je

pou

rrai

s b

alay

er le

s m

ouch

es

faci

lem

ent.

..

Je d

ois

surv

eille

r le

loup

.

Le

pro

blè

me

d

u p

ers

on

na

ge

C

om

me

nt

l’o

bje

t va

sou

dre

l

e p

rob

lèm

e d

u p

ers

on

na

ge

Ex

em

ple

s d

'éti

qu

ett

es

à d

éco

up

er

po

ur

co

mp

léte

r le

ta

ble

au

ci-

de

ssu

s:

Page 55: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

55

Le

pe

rso

nn

ag

e

L’o

bje

t q

ue

la

p

ou

le v

ien

t

de

ma

nd

er

L’o

bje

t q

ue

le

pe

rso

nn

ag

e

vo

ud

rait

avo

ir

en

éch

an

ge

Le

pro

blè

me

d

u p

ers

on

na

ge

C

om

me

nt

l’o

bje

t va

sou

dre

l

e p

rob

lèm

e d

u p

ers

on

na

ge

la p

oule

qu

elqu

es

plum

es

un c

hape

au

l’épo

uvan

tail

un c

hape

au

une

cann

e Je

sui

s de

bout

ici d

epui

s de

s an

nées

et

mes

bra

s so

nt t

elle

men

t fa

tigué

s…

Je r

êve

d’un

e ca

nne

sur

laqu

elle

m’a

ppuy

er.

le b

laire

au

une

cann

e un

rub

an

Il se

met

à f

aire

cha

ud e

t ça

sen

t le

ren

ferm

é so

us t

erre

, al

ors

je t

iens

ma

port

e ou

vert

e en

la c

alan

t av

ec m

a ca

n-ne

, m

ais

je t

rébu

che

tout

le t

emps

des

sus.

Si

j’av

ais

un r

uban

, je

pou

rrai

s at

tach

er m

a po

rte.

le c

houc

as

un r

uban

de

la la

ine

Mon

nid

est

per

ché

sur

cett

e co

rnic

he r

oche

use,

et

la v

ie

y es

t tr

ès p

énib

le.

Je

rêv

e d’

un p

eu d

e la

ine

chau

de e

t do

uce

pour

re

ndre

mon

nid

pl

us c

onfo

rtab

le.

le m

outo

n de

la la

ine

une

paire

de

lune

ttes

M

es y

eux

ne s

ont

plus

aus

si b

ons

qu’a

utre

fois

. Je

doi

s su

rvei

ller

le lo

up.

la c

houe

tte

une

paire

de

lune

ttes

un

e co

uver

ture

Le

sol

eil e

ntre

par

ma

fenê

tre

et m

e tie

nt é

veill

ée t

oute

la

jour

née.

Je

pré

fère

rais

avo

ir un

e co

uver

ture

so

us la

quel

le d

orm

ir

L’ân

e un

e co

uver

ture

qu

elqu

es

plum

es

Les

mou

ches

me

rend

ent

fou

à bo

urdo

nner

aut

our

de

mes

ore

illes

. M

a qu

eue

n’es

t pa

s to

ut à

fai

t as

sez

long

ue

pour

les

chas

ser.

Si je

pro

long

eais

ma

queu

e de

que

lque

s pl

umes

, je

pou

rrai

s b

alay

er

les

mou

ches

fac

ilem

ent...

Alex

un

ballon

un

e pomm

e j'

ai oublié mon

goûter

je

préfè

rera

is av

oir u

ne p

omme

Ali

une pomm

e un

paq

uet

de bonbon

s je

n'ai

pas le

droit de ma

nger des

sucreries

je pr

éfèrera

is av

oir des

bonbon

s

Juliette

un p

aquet de

bonbon

s un

e cor

de à

sau

ter

je suis

toute

seule

et je

m'ennu

ie je

préfè

rera

is av

oir u

ne corde à

sau

ter

Lucie

une cor

de à

sau

ter

...

...

...

-Voilà

un bien

joli ballon

, dit

Alex

à A

li.

Oui c

'est

vrai,

répondit

Ali,

mais

je pr

éférera

is av

oir

une pomm

e. J

'ai o

ublié m

on goûter

et j'

ai bie

n envie de

manger u

ne p

omme .

Je ser

ais p

rêt à

échanger m

on

ballon

contre un

e pomm

e.

Alex

n'a

vait

pas de p

omme,

mais

conna

issait

quel-

qu'u

n qu

i en

avait

une.

-Voilà

une bie

n jolie

pomm

e, dit

Alex

à J

uliette.

Ou

i c'est

vrai,

répondit

Juliette,

mais

je pr

éférera

is av

oir

un p

aquet de bonbon

. Je n

'ai p

as le droit de ma

nger des

sucreries.

Je serais

prête

à échanger m

a pomm

e con

tre un

pa

quet

de bonbon

s.

Alex

n'a

vait

pas de bonbon

s, m

ais conna

issait

quelqu'

un

qui e

n av

ait.

-Voilà

une bie

n joli p

aquet de bonbon

s, dit

Alex

à J

u-liette.

Ou

i c'est

vrai,

répondit

Juliette,

mais

je pr

éférera

is av

oir u

ne corde à

sau

ter.

Je suis tou

te seu

le et

je m'

en-

nuie.

Je ser

ais p

rête

à échanger m

es bon

bons con

tre un

e cor

de à

sau

ter.

Alex

n'a

vait

pas de corde à

sau

ter,

mais

conna

issait

qu

elqu'

un qui en

avait

une

….

(…

.)

Page 56: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

56

U

ne s

emai

ne d

ans

la ju

ngle

Lund

i, da

ns la

jung

le,

on e

nten

dit

un t

rès

lége

r ét

ernu

emen

t.

- À

tes

souh

aits

, pa

pillo

n!

dit

le lé

zard

. M

ardi

, da

ns la

jung

le,

on e

nten

dit

un p

etit

éter

nuem

ent.

-

À te

s so

uhai

ts, lé

zard

!

dit

le p

erro

quet

. M

ercr

edi,

dans

la ju

ngle

, on

ent

endi

t un

bon

éte

rnue

men

t.

- À

tes

souh

aits

, pe

rroq

uet!

di

t le

sin

ge.

Jeud

i, da

ns la

jung

le,

on e

nten

dit

un g

ros

éter

nuem

ent.

-

À te

s so

uhai

ts, si

nge!

di

t le

tig

re.

Vend

redi

, da

ns la

jung

le,

on e

nten

dit

un é

norm

e ét

ernu

emen

t.

- À

tes

souh

aits

, tig

re!

di

t l’h

ippo

pota

me.

Sa

med

i, da

ns la

jung

le,

on e

nten

dit

un c

olos

sal é

tern

uem

ent.

- À

tes

souh

aits

, hi

ppop

otam

e !

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t l’é

léph

ant.

D

iman

che,

la ju

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rés

onna

d’

un g

igan

tesq

ue é

tern

uem

ent.

-

À m

es s

ouha

its, di

t l’é

léph

ant.

M

ais

où e

st d

onc

pass

ée la

jung

le?

J’au

rais

peu

t-êt

re d

û m

ettr

e

ma

trom

pe d

evan

t m

a bo

uche

Colin

Wes

t

Page 57: Écrire avec la littérature de jeunesse

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

57

L

e be

au v

er d

odu

(Nan

cy

Van

Laan

et

Mar

isab

ina

Rus-

so ,

l’éco

le d

es lo

isirs

)

La

coc

cine

lle q

ui n

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ulai

t pa

s vo

ler

(Iso

bel F

inn,

Jack

Ti

ckle

, Grü

nd )

U

ne s

emai

ne d

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la ju

ngle

(C

olin

Wes

t, G

ründ

) in

disp

o-ni

ble

( vo

ir en

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iath

èque

)

Plou

f! (

Phili

ppe

Core

ntin

, l’é

cole

des

lois

irs)

O

urs

blan

c, d

is-m

oi…

( E

ric

Carle

, Mija

de)

O

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s-m

oi…

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Carle

, Mija

de)

Bz

z, b

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olin

Wes

t, G

ründ

) in

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o-ni

ble

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ir en

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iath

èque

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Bib

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ph

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min

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Une

sem

aine

dan

s la

jung

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olin

Wes

t, G

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o-ni

ble

Bzz,

bzz

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olin

Wes

t, G

ründ

) in

disp

o-ni

ble