Cv académieGuyaneacadémieGuyane André MARCANT Construction dune séquencepédagogique séquencepédagogique

cvcv

André MARCANT

académieacadémieGuyaneGuyane


Construction d’uneConstruction d’une

séquence séquence

pédagogiquepédagogique

Construction d’uneConstruction d’une

séquence séquence

pédagogiquepédagogique

cvcv

André MARCANT



L ’enseignement L ’enseignement professionnelprofessionnel

L ’enseignement L ’enseignement professionnelprofessionnel

Acquérir des connaissances professionnelles et accéder à la compréhension du monde moderne aux travers de la réalisation d’ouvrages.

Une pédagogie

active

L ’utilisation de produits et

d ’outils

Une démarcheraisonnée

DesDesactivitésactivitéspratiquespratiques

DesDesactivitésactivitéspratiquespratiques

cvcv

André MARCANT



La pédagogie activeLa pédagogie activeLa pédagogie activeLa pédagogie active

ProfesseurProfesseur


ConnaissancesConnaissances ElèvesElèves

Situationsd’apprentissage


cvcv

André MARCANT



CentreCentred’intérêtd’intérêtCentreCentre

d’intérêtd’intérêt

La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique

Objectif deformation


RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis

SituationproblèmeSituationproblème

ElèvesElèvesElèvesElèves

ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur

Activités proposéesActivités

proposées

Formalisation, exploitation des travaux : Synthèse

Formalisation, exploitation des travaux : Synthèse

EvaluationEvaluation

MoyensMoyens

Matériaux, outils,

logicielsressources

matérielles et informatiques

MoyensMoyens

Matériaux, outils,

logicielsressources


cvcv

André MARCANT










MoyensMoyens

Matériaux, outils,

logicielsressources


MoyensMoyens

Matériaux, outils,

logicielsressources


cvcv

André MARCANT



Objectif de formationObjectif de formationObjectif de formationObjectif de formation

Identification de l’objectif de Identification de l’objectif de formation, en terme de compétences formation, en terme de compétences à acquérir.à acquérir.

Liste des connaissances à retenir et à Liste des connaissances à retenir et à formaliser formaliser

Compatibilité entre objectifs et durée Compatibilité entre objectifs et durée de la séance de formationde la séance de formation

cvcv

André MARCANT



Situation problèmeSituation problèmeSituation problèmeSituation problème

• Problématique technique posée à l’élève pour Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…apprentissages…

• Plus le niveau de formation est « bas », plus Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… elle est indispensable…

• Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une fuite, identifier le composant défectueux et le fuite, identifier le composant défectueux et le commander » pour motiver l’élève sur le centre commander » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt de l’étanchéité.d’intérêt de l’étanchéité.

• Problématique technique posée à l’élève pour Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…apprentissages…

• Plus le niveau de formation est « bas », plus Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… elle est indispensable…

• Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une fuite, identifier le composant défectueux et le fuite, identifier le composant défectueux et le commander » pour motiver l’élève sur le centre commander » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt de l’étanchéité.d’intérêt de l’étanchéité.

cvcv

André MARCANT



Les Pré - AcquisLes Pré - AcquisLes Pré - AcquisLes Pré - Acquis

Bases à partir desquelles on construitde nouvelles connaissances.Bases à partir desquelles on construitde nouvelles connaissances.

A définir précisément si les élèvestravaillent en autonomie.A définir précisément si les élèvestravaillent en autonomie.

Il est important de les hiérarchiser, afin d ’assurer la progression.Il est important de les hiérarchiser, afin d ’assurer la progression.

cvcv

André MARCANT





proposées







SystèmesSystèmes

S/SystèmesLogiciels

Ressourcesmatérielles et informatiques

SystèmesSystèmes



cvcv

André MARCANT



Activités proposéesActivités proposéesActivités proposéesActivités proposées

Phase d ’action fondamentale, où les élèves sont amenées à développer une activité manuelle et intellectuelle, dans des actions personnelles en mobilisant leurs sens, pour produire l ’ouvrage.

Phase d ’action fondamentale, où les élèves sont amenées à développer une activité manuelle et intellectuelle, dans des actions personnelles en mobilisant leurs sens, pour produire l ’ouvrage.

Ces activités visent notamment à l ’appropriation de compétences identifiéesCes activités visent notamment à l ’appropriation de compétences identifiées

Elles s’inspirent des activités professionnellesElles s’inspirent des activités professionnelles

Elles s ’appuient sur une stratégie pédagogique, qui invite les élèves à des tâches précises, dans un contexte donné : démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ...et justifier un matériau ...

Elles s ’appuient sur une stratégie pédagogique, qui invite les élèves à des tâches précises, dans un contexte donné : démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ...et justifier un matériau ...

cvcv

André MARCANT



Activités proposées : Activités proposées : les différents scénariosles différents scénariosActivités proposées : Activités proposées : les différents scénariosles différents scénarios

Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).des TP actuels).

Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).des TP actuels).

1

Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).peu présente, faute de temps ?).

Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).peu présente, faute de temps ?).

2

Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).

Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).

3

cvcv

André MARCANT



Les activités proposéesLes activités proposéesLes activités proposéesLes activités proposées

Comprendre

Connaître

Réaliser- Produire

Valider

Analyser

Problème

Réalisation concrète

AutonomieAutonomieAutonomieAutonomie

CréativitéCréativitéCréativitéCréativité

AffectifAffectifAffectifAffectif CognitifCognitifCognitifCognitif

cvcv

André MARCANT



La progressionLa progressionLa progressionLa progression

Comprendre

Connaître

Appliquer- Mettre en œuvre

Valider

Analyser

Fin de formationFin de formation

Comprendre le fonctionnementComprendre le fonctionnement

Utilisation de base de donnéesUtilisation de base de données

Maîtrise des modèles et des outilsMaîtrise des modèles et des outils

Application de connaissances généralesApplication de connaissances générales

cvcv

André MARCANT





proposées







SystèmesSystèmes



SystèmesSystèmes


Ressourcesmatérielles et informatiques Formalisation, exploitation des travaux

: SynthèseFormalisation, exploitation des travaux

: Synthèse

cvcv

André MARCANT



Fiche de formalisationFiche de formalisationFiche de formalisationFiche de formalisation

Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.

Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.

Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.

Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.

Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.

cvcv

André MARCANT



La synthèseLa synthèseLa synthèseLa synthèse

Lors des T.P. les élèves effectuent des activités concrètes, ils développent alors des savoir-faire.Ils découvrent également les problèmes techniquessans pour autant maîtriser les méthodes.

Lors des T.P. les élèves effectuent des activités concrètes, ils développent alors des savoir-faire.Ils découvrent également les problèmes techniquessans pour autant maîtriser les méthodes.

Cette opération doit être conduite lors du cours par le professeur, qui exploite

les travaux des élèves.

Cette opération doit être conduite lors du cours par le professeur, qui exploite

les travaux des élèves.

Il est indispensable de dégager les méthodes et les savoirs des activités effectuées par les élèvesIl est indispensable de dégager les méthodes et

les savoirs des activités effectuées par les élèves

cvcv

André MARCANT




EvaluationEvaluation


proposées







SystèmesSystèmes



SystèmesSystèmes


Ressourcesmatérielles et informatiques Formalisation, exploitation des travaux

: SynthèseFormalisation, exploitation des travaux

: Synthèse

cvcv

André MARCANT



L ’évaluationL ’évaluationL ’évaluationL ’évaluation

Très difficile à effectuer. En T.P. elle est avant tout formative et doit être individuelle.

Très difficile à effectuer. En T.P. elle est avant tout formative et doit être individuelle.

La solution n ’est pas unique.La solution n ’est pas unique.

Il faut prendre en compte les savoir-être :- activés de l ’élève- sa progression - son investissement

Il faut prendre en compte les savoir-être :- activés de l ’élève- sa progression - son investissement

cvcv

André MARCANT



L ’évaluationL ’évaluationL ’évaluationL ’évaluation

PPPPPPPPPPPProgrès

articipation

roductions

cvcv

André MARCANT



L ’évaluation des progrèsL ’évaluation des progrèsL ’évaluation des progrèsL ’évaluation des progrès

Etat initialEtat initial

Etat avancéEtat avancéCompréhensionCompréhension

Application d ’une consigneApplication d ’une consigne

Soin propreté du travailSoin propreté du travail

Qualité de l ’expression oraleQualité de l ’expression orale

Habileté, utilisation des outilsHabileté, utilisation des outils

AutonomieAutonomie

cvcv

André MARCANT



Evaluation des Evaluation des productionsproductions

Evaluation des Evaluation des productionsproductions

Evaluations des compétencesau travers des productions.Evaluations des compétencesau travers des productions.

ObjetsObjetsDocument élaboré avec un logicielDocument élaboré avec un logiciel

Fonctionnement d ’un automatismeFonctionnement d ’un automatisme

Réaliser une communicationRéaliser une communication

cvcv

André MARCANT



L ’évaluation de la L ’évaluation de la participationparticipation

L ’évaluation de la L ’évaluation de la participationparticipation

Réception : AttentionRéception : Attention

Réponse : Volonté de répondreRéponse : Volonté de répondre

Engagement : ComportementEngagement : Comportement

Documents

Cv académieGuyaneacadémieGuyane André MARCANT Construction dune séquencepédagogique séquencepédagogique