LES CONTES DANS TOUS LEURS ÉTATSPhilippe Virmoux et Jean-Charles Bussy, conseillers pédagogiques en Seine-Maritime

Cycle 3

Plura-Litté

Lire et comprendre la littérature

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REMERCIEMENTS

Les auteurs tiennent à remercier :

- Cécile pour son soutien, ses relectures attentives, ses remarques éclairées et pour le prêt de sa voix dans les enregistrements de scènes de Belle des Eaux ;

- Élise et Catherine pour leurs relectures précises ;

- Hélène Canu pour les passionnantes discussions partagées autour de la littérature ;

- Nadine Bidaux, Odile Fleury, Patricia Jirot, Cécile Klein, Caroline Lecarpentier, Sylvain Nugues, Brigitte Roux et Karine Sonn pour leurs conseils avisés sur le parcours « Les contes traditionnels : illustration, variation, parodie, référence » ;

- Peter Reid pour les enregistrements en anglais : Thank you very much Peter !

- Laurent Barray pour son aide musicale sur les chants de marins.

- Merci enfin à Sophie Briquet-Duhazé, maitre de Conférence à l'université de Rouen, pour ses encouragements et l’intérêt qu'elle a manifesté envers cet ouvrage.

À Zélie, Malo, Élise, Wandrille et Clément.

Philippe Virmoux et Jean-Charles Bussy

© Éditions Retz, 2019ISBN : 978-2-7256-3729-7

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Sommaire

Parcours A : Contes, illustrations, variations, parodies, références 28

Parcours B : Belle des Eaux 78

Présentation du parcours « Contes » / Qu’est-ce qu’un conte ?Le Petit Chaperon rouge / Deux versions d’un même conteLes erreurs peuvent-elles être utiles ?Le Petit Chaperon rouge / Qu’est-ce qu’illustrer ?Créer son illustration personnelleMettre en voix un passage du Petit Chaperon rougeLe Petit Chaperon rouge / Un texte parodique de Roald DahlBlanche-Neige / Redécouvrir un conte que l’on croyait connaitreDécouverte d’une adaptation en album de Blanche-NeigeRetour au Conte peut en cacher un autre de Roald Dahl / La parodie de Blanche-Neige – texte partielSe comporter ou non selon la moraleRetour au Conte peut en cacher un autre de Roald Dahl / La parodie de Blanche-Neige – texte completLa Marseillaise, variation, citationDécouvrir une adaptation cinématographique / Le film d’animation Un conte peut en cacher un autreUn conte à explorer / Boucle d’Or et les 3 oursUne BD où se croisent tous les personnages ! / Boucle d’Or et les sept ours nains L’égalité fille-garçon

Enquête sur le virginalDécouvrir l’univers pictural de la pièce Belle des Eaux / La peinture flamande du xviie siècleSe déplacerL’entrée dans la pièce de théâtreComprendre globalement un texte en s'appuyant sur des mots connusScène 2 / Comprendre le capitaine JorgensenScène 3 / Les niveaux de langageL’égalité fille-garçonScènes 4 à 7 / Un basculement qui conduit au départ de Belle chez la Bête Des images qui racontent une histoireScènes 8 à 17 / Belle chez la Bête – L’évolution des personnagesScènes 18 et 19 / Le merveilleux au service du récitReprésenter la BêteRetour au conte originalDécouvrir une adaptation cinématographique / Le film de Jean Cocteau La Belle et la BêteL’eau dans la pièceVers un projet final

Séance A1 :Séance A2 : Séance A3 : Séance A4 : Séance A5 : Séance A6 : Séance A7 : Séance A8 : Séance A9 : Séance A10 :

Séance A11 :Séance A12 :

Séance A13 : Séance A14 :

Séance A15 : Séance A16 :

Séance A17 :

Séance B1 : Séance B2 :

Séance B3 : Séance B4 : Séance B5 : Séance B6 : Séance B7 : Séance B8 : Séance B9 :

Séance B10 : Séance B11 :Séance B12 : Séance B13 : Séance B14 : Séance B15 :

Séance B16 : Séance B17 :

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Parcours A : Contes, illustrations, variations, parodies, références 34

Parcours B : Belle des Eaux 84

Vers les lectures personnelles

Vers les lectures personnelles

Bibliographie

Préface de Sophie Briquet-Duhazé 5Plura-Litté, des parcours interdisciplinaires au service de la culture littéraire 8Présentation des parcours et des livres lus 21Comment lire une séance de Plura-Litté ? 32Comment utiliser les ressources numériques 33

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PRÉFACE

Les auteurs de cet ouvrage, Philippe Virmoux et Jean-Charles Bussy, ont relevé un défi rare au service des enseignants, du cycle 3 prioritairement, mais également pour tous les professeurs des autres cycles. Partant du constat que la compréhen-sion en lecture s’enseigne, mais qu’il existe encore trop peu d’outils pédagogiques proposés, ils ont fait le choix d’appuyer leur proposition sur les livres de littérature jeunesse dont sont friands enseignants et élèves et plus largement la société. Loin de s’arrêter là, ils ont aussi souhaité convoquer l’interdisciplinarité comme caution d’une planification de l’apprentissage de la compréhension.

Le travail fouillé de séquences qui est ainsi proposé forme à la fois un ouvrage pé-dagogique de référence pour l’enseignant afin de faire réussir tous ses élèves, et un outil de formation continue. C’est l’outil de l’interdisciplinarité par définition : les multiples ouvrages de littérature de jeunesse à disposition, la polyvalence de l’en-seignant du premier degré comme force et la compréhension en lecture trouvant son ancrage dans tous les domaines disciplinaires.Ainsi leur ouvrage didactique et pédagogique relie les avancées des résultats de la recherche scientifique et les prescriptions institutionnelles (programmes de 2016 et ajustements de 2018) tout en prenant en compte les préoccupations quotidiennes d’un enseignant dans sa classe, à savoir le temps de préparation de séquences riches, variées, organisées visant des objectifs et compétences transférables.

• La littérature de jeunesse : « La littérature de jeunesse est constituée, selon la définition de Marc Soriano, d’œuvres conçues pour satisfaire les diverses classes d’âge qui composent l’enfance et l’adolescence. » (Nic Diament In Champy et al., 2005, p. 594). C’est une œuvre qui recouvre différents genres : « des albums illustrés, des romans, des contes, des documentaires » (ibid, p. 594). Le livre de littérature de jeunesse a cette particularité de mettre en lumière, tout autant la recherche scientifique (Daunay, 2007 ; Bruno, Bulten, David, Martin, 2008 ; Petitjean, 2018) que l’édition du livre jeunesse (auteurs, illustrateurs, maisons d’édition), les salons du livre, les projets de classe (sur internet), la création de bibliothèques spécialisées ou non (voire itiné-rantes) et les programmes d’enseignement ; l’ensemble, au service de la maitrise de la lecture et du plaisir de lire ; une sorte d’interdisciplinarité en somme...

• L’interdisciplinarité : plus que des relations entre des disciplines, elle concerne surtout les interactions entre ces disciplines, grâce à une démarche pédagogique particulière. Selon Develay (1995), l’interdisciplinarité est souvent abordée par les enseignants en termes d’activités à conduire en commun davantage qu’en termes

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de méthodes communes à plusieurs disciplines. Cela juxtapose alors les disciplines plutôt que de les intriquer. Dans ce cas, il s’agit de pluridisciplinarité plutôt que d’interdisciplinarité. Pour De Landsheere (1979, p. 153), « L’interdisciplinarité est l’in-teraction existant entre plusieurs disciplines et qui peut aller de la simple commu-nication des idées jusqu’à l’intégration mutuelle des concepts. » L’interdisciplinarité peut consister en un savoir maitrisé par une personne dans plusieurs disciplines, ce qui est le cas du professeur des écoles. Dans le cas d’un travail en équipe, l’inter-disciplinarité permet la complémentarité et la créativité en remettant en question des opinions ou des façons de faire de chacun. Nul doute que l’ouvrage de Philippe Virmoux et Jean-Charles Bussy est lui-même le fruit d’un travail interdisciplinaire puisqu’ils ont su développer une capacité d’analyse et de synthèse à partir de plu-sieurs disciplines tout en traitant une problématique, celle des parcours littéraires, dans son ensemble.

• La compréhension en lecture : les évaluations nationales montrent depuis plusieurs années que les deux éléments posant le plus problème aux élèves sont les inférences et les dénominations multiples permettant de désigner un même personnage (Pierre, il, celui-ci, mon ami, etc.). Comprendre un texte, c’est savoir s’en faire une représentation mentale cohérente comprenant les informations explicites et implicites. Si cela demande attention et effort cognitif, la littérature de jeunesse soulage cette intégration. Ainsi, le lexique mais aussi « le pourquoi et le comment » sont des fondements de la compréhension, non uniquement et exclusivement les questions sur un texte visant à déterminer qui sont les personnages, où se trouve la scène, etc. La recherche « Lire-écrire », pilotée par Roland Goigoux (Synthèse re-cherche Lire-Écrire, 2016), montre de gros écarts chez les élèves : 10% sont très per-formants et 10% sont très en difficulté. Mais, dans tous les cas, le temps consacré à l’apprentissage de la compréhension en lecture semble très faible.Enfin, dans le cadre de cet ouvrage, ce qui pourrait freiner la mise en œuvre serait la mise à disposition de suffisamment d’ouvrages de littérature de jeunesse, pouvant permettre une exploitation optimale en classe .

Voici donc quelques suggestions :Lorsque plusieurs exemplaires du même ouvrage de littérature de jeunesse sont (ou semblent être) requis, voici quelques propositions afin de résoudre cette situation :

- Expérimenter le partage de mallettes entre circonscriptions et/ou écoles d’un même secteur : une école achète 10 exemplaires d’un ouvrage ; une autre achète 10 exemplaires d’un autre ouvrage ; l’ensemble donnant lieu à des prêts entre écoles.- Solliciter les parents comme partenaires car beaucoup possèdent des livres de littérature de jeunesse.- Se renseigner auprès des bibliothèques de communes, de quartiers mais aus-si de l'ESPE (bibliothèques universitaires multisites) qui possèdent des collec-tions à disposition des étudiants professeurs des écoles et des professeurs des écoles en formation continue. Ainsi, les écoles les plus éloignées peuvent trou-ver des moyens d’accéder à plusieurs exemplaires d’un ouvrage de littérature de jeunesse afin d’exploiter une séquence proposée.

Dans tous les cas, cet ouvrage didactique s’est déjà adapté à cette situation, et c’est là l’une de ses grandes qualités, à savoir, une exploitation séquentielle com-prenant un ou deux exemplaires et non un ouvrage par élève.Enfin, les ouvrages proposés relèvent de la liste officielle requise, c'est donc un atout indéniable car la pérennité éditoriale est assurée par la présence d’œuvres classiques et du patrimoine. Des textes officiels récents portent sur les subventions des bibliothèques d’écoles . Par exemple, le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de la Culture pro-posent un agrément national à l’Association nationale Culture et Bibliothèque pour tous, pendant cinq ans.

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Cet ouvrage de Philippe Virmoux et Jean-Charles Bussy offre sans conteste des opportunités de pratiques efficientes de l’appropriation durable de la compétence « savoir lire » tout en conservant plaisir et culture. Cela en fait un outil :– de la polyvalence de l’enseignant du primaire ; – disciplinaire de l’enseignant du second degré : de sixième (dans le cadre du cycle 3) voire au-delà mais aussi de SEGPA ;– complet pour la classe multiniveau ;– de mise en œuvre de la pédagogie de projet, étant donné sa multiréférentialité.

Que chacun trouve autant de plaisir que moi à découvrir un ouvrage au service d’un enjeu sociétal pour tous les enfants : la maitrise de la lecture et de la culture !

Sophie Briquet-Duhazé

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