Innover en formation

Chapitre 1 : Pourquoi Innover?

Séquence 5 : L’innovation pédagogique existe-t-elle?

Denis Cristol

26/10/2013

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Innover en formationIntroduction...........................................................................................................................................3

Article 1 – Le BYOD… Une opportunité pour les responsables formation ?...........................................4

Article 2 - Khan Academy et pédagogie inversée...................................................................................9

Article 3 - Des réseaux d’échanges réciproques des savoirs (RERS) pour refonder l’école...................11

Autres liens...........................................................................................................................................13

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Introduction

L’innovation en pédagogie est toute de bricolage. Il semble que plus on imagine faire du neuf, plus on réemploie parfois sans le savoir des idées anciennes. Alors pour innover il peut aussi être utile d’être gorgé du passé. L’innovation en pédagogie pourrait alors se définir comme un art de l’émergence et du bricolage au service de la motivation à l’entendement. Plusieurs paramètres sont investis dans l’innovation et participe du bricolage.

- Les espaces- Les énergies- Les mélanges - Les perspectives

Les espaces stimulent nos sens provoquent nos mouvements et nos déplacements. Si l’on imagine un laboratoire d’innovation, un lieu où se créent des idées, il nous faut l’imaginer décalé, plein de couleurs, d’objets, peuplés de possibilités, offrant sans cesse des perspectives, des défis auxquels répondre.

Les énergies limitent les inhibitions à la pensée divergente ou la volonté d’atteindre une forme parfaite. S’engager immédiatement dans un prototype sans attendre. Faire, refaire affiner la matière jusqu’à ce qu’elle devienne une idée. Recourir pour cela à tous les médiateurs matériels, aux formes et aux couleurs. Se tenir debout, s’assoir avoir les mains pleines d’objets divers. Se faire bousculer dans ses assises contribue à des situations imprévues. Le cerveau interpellé par un flot de questions peut aussi produire de nouveaux sens.

Les mélanges permettent les bifurcations. Les mélanges des genres créent l’impossibilité de s’assoir sur des certitudes. Par exemple être à la fois concepteur, utilisateur et client interdit l’unique point de vue et oblige à faire œuvre de syncrétisme. Les mélanges de statuts, de rôles et de fonctions autorisent des points de vue décalés, des confrontations directes ; des saillies imprévues.

Les perspectives renversées sont une piste à suivre. Décider d’abord de rater beaucoup plutôt que de viser une réussite. Choisir la pensée inductive analogique, les métaphores plutôt que le raisonnement « si » … »alors ». Enclencher plutôt un questionnement incessant « pourquoi donc ? Mais pourriez-vous allez un peu plus loin ? Et quelle serait l’étape à suivre ? « et si on imaginait dans 5 ans», « Mettons-nous à la place de »

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Article 1 – Le BYOD… Une opportunité pour les responsables formation ?http://www.e-learning-letter.com/info_article/m/513/le-byod-une-opportunite-pour-les-responsables-formation.html

Une question sans objet, sans doute… Car ce sont les DSI les plus exposés comme le révèle un sondage inquiétant (publié VMware) qui projetterait aussi quelques lueurs sur ce qui attend les responsables formation…

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Le sondage réalisé par Vanson Bourne pour VMware au printemps 2013 (250 DSI et 500 salariés français interrogés) permet d'en mesurer l'ampleur, au moins dans certaines grandes organisations : les DSI ont les plus grandes difficultés à contenir le phénomène du BYOD (Bring Your Own Device) : des salariés - les cadres de direction ont souvent donné l'exemple - qui préfèrent venir au bureau avec leur iPad que d'utiliser les vieilles machines Windows autorisées par leur direction informatique. On les comprend : design, simplicité d'utilisation, mobilité… Aussi : ces salariés sont devenus des utilisateurs chevronnés d'une tablette dont ils se sont parfois pris de passion (on peut en dire tout autant de l'iPhone ou du Galaxy), une passion qu'ils sont loin d'éprouver pour leur PC de bureau voire le laptop qu'on leur a remis… Et quand ils le sont, c'est un arrachement de revenir du "touch screen" au clavier-souris.

L'étude le souligne aussi : 32% des salariés sont "prêts à contourner la DSI pour être plus efficace avec leur smartphone ou tablette". Car il s'agit bien de cela - d'efficacité : difficile pour la DSI de trouver la parade à pareil argument. Si, tout de même : la sécurité, un sujet d'importance de la gouvernance informatique, constitue un bastion à partir duquel elle pourra se faire entendre - 44% des salariés étant "peu soucieux de la sécurité de leurs données pro", 30% utilisant leur terminal mobile pour consulter et traiter des documents professionnels… Ce qui n'émeut pas tous les DSI sondés par ailleurs : 50% d'entre eux font confiance aux salariés pour respecter les règles de sécurité…

"Ces mystères nous échappent, feignons d'en être l'instigateur"… Selon ce bon principe de Jean Cocteau, 23% des DSI ont mis en œuvre une approche BYOD, avec pour premier objectif (58%) de "permettre aux salariés d'être plus productifs". Preuve que ceux-ci ont bien été entendus… L'urgence n'est pas encore là, mais ça ne saurait tarder : 1/3 des salariés se disent prêts à quitter l'entreprise qui refuserait qu'ils puissent travailler avec leur propre terminal mobile !

DSI en première ligne… Et si, pour une fois, les responsables formation venaient à leur rescousse : les projets de formation pourraient constituer un excellent terrain d'expérimentation d'usage des tablettes et des smartphones privés dans l'entreprise - les enjeux de formation sont importants, certes, mais ils portent plutôt rarement sur des données confidentielles. Les entreprises disposent par ailleurs de plus en plus souvent d'une plateforme LMS capable de délivrer du "mobile learning", en pleine autonomie quand elles

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Innover en formationont opté pour des solutions en mode SaaS (cloud)… Souvent au soulagement du planning de la DSI.

Une façon aussi pour les responsables formation de donner satisfaction aux clients de la formation et de se nouer une relation de confiance avec leur DSI, à un moment où la part de technologie s'accroît dans les actions de formation.

Michel Diaz

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Article 2 - Khan Academy et pédagogie inversée

http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2013/khan-academy-et-pedagogie-inversee

Bibliothèques sans frontières lance sur son site la version française de la Khan Academy, organisation américaine à but non lucratif d'enseignement et de formation à distance. La plateforme offre déjà un accès gratuit à plus de 250 vidéos en mathématiques sous licence Creative Commons.

La plateforme Khan Academy de micro-leçons vidéos gratuites mise en ligne en 2006 par Salman Khan, décline depuis septembre 2013 sa version francophone par l'entremise de Bibliothèques Sans Frontièreset grâce au soutien de la Fondation Orange. Plus de 250 vidéos d'arithmétique, pré-algèbre et de géométrie de niveau primaire et collège sont déjà publiées. Un tableau de correspondance des leçonsavec le système éducatif français est mis à disposition des usagers : l'accès s'effectue, soit par niveau scolaire soit par module. Ce service s'inscrit dans « une démarche de complémentarité avec le travail des enseignants ».

Le modèle de la classe inversée

La Khan Academy s'appuie sur la méthode de l'apprentissage inversé (« flipped learning ») popularisée par Jonathan Bergmann et Aaron Sams (Woodland Park High School, Colorado), qui « consiste à faire travailler les leçons, la théorie, aux élèves à la maison, et faire les "devoirs", c’est-à-dire l’application de la théorie, en classe ». Cette approche a été également reprise en mars 2011 par Salman Khan (fondateur de la Khan Academy) lui-même lors d'une conférence TED où il propose d'utiliser ses vidéos éducatives pour « inverser les classes ».

Des regards critiques

Dans un dossier de veille de l'Université de Sherbrooke consacré à ce type d'expérience de formation hybride (présentiel et distanciel), les auteurs indiquent que le modèle de la classe inversée fait l'objet de certaines réserves. Même si tout un chacun reconnaît globalement l'intérêt du contenu mis à disposition gratuitement, en revanche, des critiques sont émises sur « les impacts possibles de cette réorganisation des activités pédagogiques » : mauvaise présentation des contenus, expériences "d'inversion" adaptées à certaines disciplines seulement, fracture numérique. D'autres voix, rappelle Thot Cursus, comme Derek Muller, questionnent le bien-fondé des capsules vidéos proposées du point de vue « des connaissances et des représentations préalables » des étudiants, préférant privilégier une approche pédagogique centrée sur les conceptions, bonnes ou mauvaises, des apprenants.

Perspectives

Le site de la Khan Academy indique que « des expérimentations seront lancées par Bibliothèques Sans Frontières dans les établissements scolaires français à partir de 2014 » . En

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outre, des outils de suivi et de monitorat seront également disponibles à cette date pour permettre d’avoir « une vision précise de l’évolution de chaque élève dans la classe, via les statistiques en ligne, et ainsi « cibler l’accompagnement en fonction des niveaux et besoins de chacun ».

Khan Academy : http://www.khan-academy.fr/

Salman Khan : Let's use video to reinvent education(mars 2011)

Université de Sherbrooke : Faire la classe mais à l’envers : la flipped classroom (novembre 2011)

Thot Cursus: Faut-il "flipper" ?(novembre 2011)

Thot Cursus : Tu n'aimes pas la soupe ? Reprends-en une louche ! (mai 2011)

Derek Muller : Khan Academy and the Effectiveness of Science Videos(vidéo You Tube, mars 2011)

Derek Muller : Designing Effective Multimedia for Physic Education (thèse Ph.D, 2008)Date de publication : 16/09/2013 09:33

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Article 3 - Des réseaux d’échanges réciproques des savoirs (RERS) pour refonder l’écolehttp://www.educavox.fr/editorial/article/des-reseaux-d-echanges-reciproques

Les démarches des réseaux d’échanges réciproques des savoirs (RERS) créés par Claire Heber Suffrin sont nées, il y a plus de 40 ans, dans le cadre scolaire, puis autour de l’école et dans la ville. Elles se sont développées depuis en France et dans d’autres pays, dans le champ de la vie sociale et citoyenne, dans le champ scolaire (à l’école, à l’université, dans la formation des enseignants) et même, depuis 6 ans, en entreprise. Depuis 1985, les réseaux se sont organisés en réseaux de réseaux pour constituer une association, le MRERS devenu FORESCO (Formations réciproques –Echanges de savoirs – Créations collectives).

C’est un mouvement pédagogique qui a bien peu la faveur des médias, qui est souvent ignoré du monde enseignant et donc des communautés éducatives, qui est encore sous-estimé par les autres mouvements pédagogiques et par les institutions. Il est pourtant d’une richesse et d’une efficacité qui surprennent ceux qui le découvrent.

Sa philosophie, son bilan, ses actions en cours et ses projets sont inscrits depuis l’origine dans la perspective d’une conception ouverte, globale, moderne, démocratique, profondément humaniste. Pour les animateurs des RERS, tout humain possède des savoirs et peut les partager. Tout être humain, enfant, jeune ou adulte a la capacité d’apprendre et de partager. La reconnaissance de ces savoirs est une forme de respect de l’autre, une condition pour progresser et s’épanouir, et même pour réussir à l’école. On sait que l’ignorance voire le mépris des savoirs des enfants considérés comme des tables rases, est un facteur important de la perte de l’estime de soi et de l’échec scolaire.

Les RERS, là où ils existent, leur philosophie et leurs démarches là où ils n’existent pas encore, pourraient très logiquement trouver une place importante dans la refondation de l’école.

Au niveau des activités périscolaires, ils pourraient, avec les mouvements d’éducation populaire, permettre d’éviter un des grands dangers qui menacent la refondation : la professionnalisation de tous les intervenants extérieurs à l’école au nom de garanties de sérieux et de sécurité. On basculerait alors vers une culture de services avec des risques renforcés de cloisonnements, de juxtaposition sans mobilisation collective sur des finalités concrètement partagées par tous,

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Innover en formationsatisfaisantes au premier regard avec des usines à cases bien remplies, mais fort éloignées de la définition de « refondation ». Le grand père passionné de jardinage, par exemple, qui n’a pas le BAFA et qui est bénévole peut apporter beaucoup aux élèves, et réciproquement, les élèves peuvent l’initier au numérique, dans le cadre d’organisations moins rigides que celles qui sont actuellement mises en œuvre. L’ouverture de l’école sur le quartier ou le village prendrait alors tout son sens avec la notion de globalité du projet éducatif.

Au niveau du fonctionnement du système, les RERS pourraient être un moteur pour réduire la culture de la verticalité, imposée par la pyramide Education Nationale qui semble décidément inébranlable au-delà des alternances politiques, et pourraient développer davantage d’horizontalité entre les élèves eux-mêmes, entre les enseignants eux-mêmes, entre les enseignants et les parents qui ne seraient plus considérés comme des répétiteurs ou des sous-enseignants, mais comme des citoyens porteurs de savoirs, entre l’école et les mouvements d’éducation populaire qui ne seraient pas considérés comme des prestataires de services mais comme des porteurs d’un projet éducatif réellement partagé. Il est vrai que ce serait plus compliqué que de remplir des cases et de rémunérer tous les intervenants dûment diplômés…

Au niveau de l’ambition du projet gouvernemental, une implication forte des RERS et des mouvements d’éducation populaire serait de nature à donner du souffle à la refondation, un esprit, une volonté partagée par la population, plutôt que de la laisser sombrer dans la gestion et l’administration, la seule satisfaction de voir les cases de l’emploi du temps remplies, et finalement, de se complaire dans le règne de l’apparence.

Les apparences sont souvent trompeuses. A force de ne scruter que les tableaux et les rapports officiels des chefs qui disent toujours que c’est bien, aujourd’hui comme hier, on oublie l’humain, le réel, l’enfant, l’adulte, ses émotions, son plaisir d’apprendre et d’être reconnu comme une personne et non comme un sujet ou une croix dans une case. C’est terrible comme malgré les alternances, on retrouve cette permanence, voir cette aggravation du technicisme, de la domination de la gestion et de l’administratif.

Les RERS, comme l’action des mouvements d’éducation populaire, pourraient être un des meilleurs atouts pour la refondation. Encore faut-il qu’ils aient le temps, les moyens nécessaires pour prendre toute leur place et que l’on fasse confiance aux acteurs du terrain, professionnels ou volontaires bénévoles.

Il s’agirait peut-être de faire du projet éducatif l’amorce d’un projet de société.

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Nous ne sommes pas sur cette voie.

Pas encore ?

Autres lienshttp://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=11337#.UjgOeppyAoE.scoopit

Guide d’apprentissages collaboratifs

http://www.educavox.fr/formation/conferences/article/pedagogie-et-e-learning-les-5

Pédagogie et e-learning une alerte de P. Meirieu

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